Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ускова, Татьяна Вадимовна

• Ускова, Татьяна Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ускова, Татьяна Вадимовна

Введение.

Глава 1,Возможности учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля для социальной адап- ^ тации подростка.

1.1 Развитие и теоретические основы педагогической системы дополнительного образования (преимущественно туристско- ^ краеведческого профиля).

1.2 Особенности формирования личности подростка в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля и предпосылки осуществления процесса социальной адаптации в рамках учреждения дополнительного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Психолого-педагогические условия реализации адаптивной модели в учреждении дополнительного образования ^ туристско-краеведческого профиля.

2.1 Структура адаптивной модели.

2.2 Условия реализации модели адаптивного клуба.

2.3 Допрофессиональная подготовка в рамках адаптивной модели 89 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни (Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.)

В современной социально-экономической ситуации реализация данной цели приобретает все большую актуальность. Изменения в жизни российского общества приведшие к усилению его расслоения; кризису семьи, росту показателей социальной дезадаптации детей и подростков обуславливают необходимость переосмысления подходов к воспитанию и образованию в современном мире, поиск новых форм и методов работы.

Как никогда актуальны сегодня слова И. С. Кона: «.сегодняшним детям и юношам предстоит жить в мире, существенно отличным от того, в котором живут их родители и воспитатели. Поэтому и свои воспитательные успехи они должны оценивать не столько потому, как им удалось передать молодым свои знания и умения, сколько потому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения».( 82,с.21-22).

Таким образом, в условиях гуманизации и демократизации педагогического процесса, следует рассматривать ребенка - как активного субъекта саморазвития, а педагога - как фасилитатора (К. Роджерс, 1983), стимулирующего, активизирующего, способствующего и облегчающего процесс адаптации ребенка к постоянно меняющимся условиям социальной среды.

Под социальной адаптацией мы подразумеваем: iT

1. * постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

2. результат этого процесса (142).

Исходя из того, что сегодня данную проблему нельзя считать полностью изученной, необходимо:

• осуществить выявление таких форм и методов педагогического взаимодействия ребенка и педагога, которые позволили бы активизировать самостоятельность, творческие способности, инициативу, стремление к самовыражению и самопознанию, мотивацию познавательной и творческой деятельности, навыки межличностного и конвенциального общения;

• пополнить педагогический процесс содержанием, обеспечивающим не только усвоение определенного объема необходимой информации, но и способствующим формированию целостного мировосприятия, содействующим личностному и профессиональному самоопределению;

• сформировать структуру организации психологической поддержки детей.

Решение вышеперечисленных задач в условиях деятельности учреждений дополнительного образования позволит, по нашему мнению, решить проблему формирования активной, самостоятельной, творческой, ответственной, профессионально - ориентированной личности, приспособленной к новой реальности.

Несмотря на то, что социальная адаптация является непрерывным процессом, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и смены его социального окружения. Настоящее исследование рассматривает процесс социальной адаптации на ограниченном временном отрезке (подростковый период -12-17 лет), вне кардинальной смены деятельности но с привлечением новых видов), сопровождающуюся расширением социального окружения и сменой социальной роли (ролей).

Процесс социальной адаптации в настоящем исследовании является tr следствием специально организованных процессов воспитания, обучения и психологического сопровождения, т. к. исследования Российской академии образования показывают, что - «личностное развитие человека во всех направлениях позитивного эволюционного изменения его интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной и поведенческой сфер может эффективно осуществляется только на основе единства воспитания, обучения и психологической поддержки.»( 9, с.8).

Все современные концепции управления процессом личностного развития подчеркивают его детерминированность целым рядом условий (122), среди которых, в качестве основных, могут быть выделены следующие:

• личность и деятельность воспитателя (учителя, преподавателя, мастера, тренера и пр.);

• «социальная ситуация развития» (в терминах Л.С.Выготского; Д. Б. Элько-нина);

• активное межличностное и конвенциальное общение;

• сотрудничество с отдельными личностями, группой, коллективом;

• активная деятельность субъекта воспитания, соотносимая с общим контекстом его ведущей деятельности.

Каждое из этих пяти условий, выступая в качестве взаимосвязанных компонентов системы, представляет собой мощное воспитательное воздействие, но только будучи представленными вместе, как целостная система, данные условия могут обеспечить позитивный эффект развития личности ребенка (9). При этом системообразующим звеном является педагог и его деятельность, что признается всеми исследователями -авторами современных концепций воспитания. К числу свойств, которыми педагог должен обладать сегодня относят:

• любовь к детям;

• профессиональную компетентность;

• владение методикой преподавания;

• знание и учет индивидуальных психологических особенностей обучаемых.

Настоящее исследование рассматривает так же личностные установки и качества педагога, способствующие осуществлению процесса адаптации.

Правильная организация социальной ситуации развития (т. е. системы отношений ребенка и социальной среды), является в настоящее время предметом специальных исследований (9), и также находит отражение в нашей диссертационной работе через систему взаимодействия воспитательного, образовательного блока и блока психологической поддержки, осуществляемых в рамках туристско-краеведческой деятельности.

Третий компонент системы условий - общение, включающее проигрывание социальных ролей (социально - системно-синергетическая концепция воспитания Н. М. Таланчука) и межличностное общение, определяющее психологический климат в коллективе, рассматриваются нами, как составляющая блоков воспитания, образования и психологической поддержки, реализуемая в специально-организованном процессе занятий, тренингов, коллективных творческих дел, экспедиций, походов, туристских лагерей.

Четвертый компонент - сотрудничество с коллективом, рассматривается нами на основе исследований А. В. Петровского , показавших, что всякая индивидуализация и формирование индивидуального стиля поведения человека есть результат взаимодействия человека и коллектива (137), и следовательно, формирование коллектива, организация коллективного взаимодействия, творческого сотрудничества - это одно из важнейших условий формирования личности подростка, осуществляемое через процессы адаптации и идентификации к индивидуализации личности.

Компонент "активная деятельность" базируется на учении о ведущих видах деятельности, соответствующих тому или иному периоду развития человека (А. Н. Леонтьев, 1983).

Для рассматриваемого в настоящем исследовании подросткового периода, ведущей деятельностью является общение в системе общественно-полезной и учебно-профессиональной деятельности (Д. Б. Эльконин, 1971). Учет огромного воспитательно - развивающего потенциала ведущей деятельности и органичное соединение его с туристско-краеведческой позволило получить высокий адаптивный эффект, рассматриваемый в данной работе.

Особый научный интерес для нашего исследования представляет турист-ско-краеведческая деятельность в рамках системы дополнительного образования. Широкие возможности данного вида деятельности для стисуляции активности субъекта воспитания, межличностного и конвенциального общения, коллективного взаимодействия, профориентации позволяют сделать вывод об эффективности использования туристско-краеведческой деятельности для развития личности ребенка и адаптации его к современным условиям. Исследования влияния туристско-краеведческой деятельности на формирование личности были начаты в 60-е годы Н. Н. Бескаравайньш, К. Н. Волховом, И. П. Ивановым, И. Н. Пилат, А. Д. Солдатенковым.

В 70-е годы исследования П. И. Истомина, И. Н. Пилат, А. А. Остапца -Свешникова и М. Н. Ямницкого, продолжили и углубили представления о роли туристско-краеведческой деятельности в воспитании детей и подростков; дальнейшее развитие проблема получила в 80-90-е годы в работах И. А. Беккер, Н. В. Бушмановой, Ю. А. Грабовского, И. А. Дрогова, В. В. Дранишникова, А. П. Климова, Ю. С. Константинова, А. А. Остапца-Свешникова, С. А. Сергеевой, Л. Ю. Юркиной, на которые мы опирались в своей работе.Также теоре- \ тическую основу исследования составили труды по проблемам социализации и социальной адаптации, гуманизации, теории и практике образования и воспитания.

При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания использовались труды Ю. К. Бабанского, А. С. Белкина, А. К. Бруднова, И. Д. Демаковой, А. А. Дубровского, И. П. Иванова, В. А. Караковского, Н. В. Кузьминой, А. С. Макаренко, Е. В. Новиковой, JL И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Д. И. Фельдштейна, В. Д. Чепика, В. Ф. Шаталова, С. Т. Шацкого.

При анализе проблем социализации мы основывались на исследованиях Г.М.Андреевой, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Б.З. Вульфова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, К.Обуховского, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина.

Исследования психологического сопровождения опирались на работы М. Р. Битяновой, А. К. Марковой, Т. А. Матис, В. С. Мухиной, А. Б. Орлова, Н. В. Самоукиной, Л. Ю. Юркиной.

Учитывая направленость системы дополнительного образования на индивидуализацию образовательного и воспитательного пути личности, решение "социальных и поведенческих проблем ребенка" (А.К. Бруднов, 1995), особую сложность подросткового периода и возможности туристско-краеведческой деятельности для полноценного развития личности, представляется важным изучение социальной адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, что и определило тему исследования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать теоретические основы эффективного осуществления процесса социальной адаптации подростков учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

Объектом исследования является социальная адаптация подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждении дополнительного образования.

Предметом исследования являются содержание и психолого-педагогические условия социальной адаптации подростков средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждении дополнительного образования и пути ее совершенствования. Гипотеза исследования:

ГГ

Социальная адаптация подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования будет эффективной, если:

• строить воспитательно-образовательное взаимодействие педагога и воспитанника на основе субъект-субъектных отношений, основанных на принципах гуманистической и демократической педагогики и предусматривающих активную деятельность субъекта воспитания;

• осуществить моделирование такой воспитательно-образовательной среды, которая: стимулирует мотивацию познавательной и творческой деятельности подростка; способствует активному межличностному и конвенциальному общению; —предусматривает организацию коллективной творческой деятельности с перспективой "завтрашней радости" (А.С.Макаренко), на основе соуправления и самоуправления детского коллектива; обеспечивает психологическую поддержку, физическое и нравственное оздоровление;

--обеспечивает возможность получения допрофессиональной подготовки; -базируется на туристско-краеведческой деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

• • проанализировать возможности системы дополнительного образования туристско-краеведческого профиля для организации процесса социальной адаптации подростков(включающую допрофессиональную подготовку;

• • исследовать особенности формирования личности подростка в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

• разработать модель адаптивного подросткового объединения на основе ту-ристско-краеведческой деятельности;

• • экспериментально проверить условия эффективного осуществления прогГ цесса социальной адаптации подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля и разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса социальной адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования. Исследование осуществлялось в 3 этапа:

1 этап: (1989-1994 г.) - изучалось состояние проблемы, опыт туристско-краеведческой деятельности, отрабатывалась модель организации воспитательно-образовательной среды, основывающейся на туристско-краеведческой деятельности на базе школ № 1094,1099 СВУО г. Москвы.

2 этап: (1995-1997 г.) - период экспериментальной проверки теоретических положений и технологий, разработка методики эксперимента, уточнение проблем исследования, разработка и апробация окончательного варианта модели социальной адаптации на базе филиалов: ДПН СВУО, ДЮЦТТ "Медведково" в школах: 234, 709,760,1094, 1137 СВУО г. Москвы.

3 этап: (1998-2000 г.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы и оформлен диссертационный материал.

Методологической основой исследования являются:

• философская концепция человека как социального существа, учение о формировании личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия,

A.В.Петровский).

• положение о ведущих видах деятельности ( Л. С.Выготский,

B.В.Давыдов,А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), учение о внутренней позиции, развитии мотивационной сферы формирующейся личности (Л.И.Божович).

• теоретические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.К.Давыдов, В.Ф.Шаталов), положение о формирующей роли коллективной деятельности (А.А.Дубровский, И.П.Иванов, гг

А.С.Макаренко, А.А.Остапец-Свешников), положение о влиянии ТКД на развитие личности (Н.В.Бушманова, Ю.С.Константинов, В.А.Митрофанов, А.А.Остапец-Свешников, И.Н.Пилат, А. Д. Солдатенков, В.ДЛепик, Л.Ю.Юркина),положение оединстве умственного, нравственного и физического воспитания (П.Ф. Лесгафт Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы:

-теоретические - анализ педагогической, психологической литературы, нормативной документации, материалов периодической печати по теме исследования, программ туристско-краеведческого и смежных профилей для учреждений дополнительного образования, школьных программ и планов, отечественного педагогического опыта и моделирование; эмпирические - анкетирование, целенаправленные и включённые наблюдения, педагогический эксперимент, беседы, тестирование, педагогический консилиум, анализ продуктивной деятельности, методы статистической обработки, изучение документации учебных заведений.

Базой исследования являлись: ДЮЦТТ "Медведково" и его филиалы в школах №№ 234,709, 760, 1094,1099,1157 СВУО г. Москвы, филиалы ДТШ СВУО, полевые туристские лагеря в Псковской, Тверской, Московской областях.

Научная новизна исследования состоит в:

• теоретическом обосновании возможности осуществления социальной адаптации подростков, включающей допрофессиональную подготовку, в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

• моделировании эффективной социальной ситуации развития через взаимодействие специально организованных блоков обучения, воспитания, психологической поддержки в рамках адаптивного туристско-краеведческого

Г?клуба;

• разработке критериев оценки эффективности организации социальной адаптации подростков в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

• разработке и экспериментальной проверке дидактического обеспечения процесса социальной адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

Теоретическая значимость исследования определяется: научным обоснованием возможностей учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля по организации социальной адаптации, разработкой основных требований к организации процесса социальной адаптации, обоснованием эффективности, разработкой модели адаптивного туристско-краеведческого клуба.

Практическая значимость исследования заключается: в возможности создания педагогических условий эффективной социальной адаптации подростков на основе использования предлагаемых в исследовании рекомендаций учреждениями дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, школами, центрами работы по месту жительства с получением указанного эффекта.

1. Теоретико-методические подходы к проблеме организации процесса соци

I? альной адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

2 Психолого-педагогические условия осуществления процесса со циальной адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля на основе взаимодействия 3-х блоков: образовательного, воспитательного и блока психологической поддержки.

3 Модель туристско-краеведческого адаптивного клуба, реализуемая в системе дополнительного образования, предусматривающая допрофессиональную подготовку воспитанников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, опорой на данные современной педагогической и психологической науки, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, анализу реальной педагогической практики учетом влияния социальной среды, воспроизводимостью результатов в новых условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались и получили одобрение на окружных семинарах руководителей образовательных учреждений СВУО г. Москвы в 1996-1999 г., на городской научно-практической конференции " Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования" (19 февраля 1997 г.), международной конференции "Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения" (1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции "Развитие личности школьника в воспитательном пространстве" (г. Йошкар - Ола, 25-27 октября 1999 г.).

Опыт работы отмечен грамотами Министерства общего и профессионального образования РФ в 1998 г., Министерства обороны РФ в 1997 г., ЦДЮТУР РФ в 1998 г.

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ускова, Татьяна Вадимовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ

Диссертационное исследование позволило выявить и научно обосновать Г психолого-педагогические условия, необходимые для осуществления социальной адаптации подростков учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

Таким образом, в диссертационной работе подтверждена гипотеза о возможности осуществления процесса социальной адаптации подростка на основе туристско-краеведческой деятельности при соблюдении следующих требований к организации данной деятельности: выстраивание воспитательно-образовательных отношений педагога и воспитанника на основе субъект-субъектных отношений, пред усматривающих активность субъекта воспитания и основывающихся на принципах гуманистической и демократической педагогики; стимулировании мотивации познавательной и творческой деятельности подростка; обеспечение активного межличностного и конвенциального общения; включение организации коллективной творческой деятельности с перспективой "завтрашней радости", на основе соуправления и самоуправления детского коллектива; обеспечение возможности получения допрофессиональной подготовки; включение системы мер, направленных на осуществление психологической поддержки воспитанников, физического и нравственного оздоровления подростков.

В процессе исследования было выявлено , что оптимальные результаты социальной адаптации подростков наблюдаются в условиях специально организованной социальной ситуации развития, представленной в виде туристскокраеведческого клуба, деятельность которого выстраивается по 3-ем блокам: образовательного, воспитательного и блока психологической поддержки.

Определены необходимые изменения и дополнения к действующим программа^ туристско-краеведческого профиля для осуществления эффективной социальной адаптации. Определены показатели эффективности работы.

Разработана и апробирована оптимальная структура туристско-краеведческого адаптивного клуба, схема деятельности клуба, требования к профессиональным и личностным качествам педагога, оптимальное соотношение педагогов разного профессионального уровня.

Установлено повышение эффективности деятельности туристско-краеведческого при внедрении блока психологической поддержки, программ допрофессиональной подготовки.

Разработано и апробировано содержание блока , программа развития психологической культуры подростка, требования к деятельности психолога в рамках адаптивного клуба, циклограмма работы психолога.

В процессе исследования было также выявлено позитивное влияние модели адаптивного клуба учреждения дополнительного образования на профессиональное совершенствование работы педагогов и предупреждение процессов педагогической деформации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ускова, Татьяна Вадимовна, 2000 год

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург:tr

2. Изд-во "Деловая книга", 1995. — 224 с.

3. Альманах психологических тестов. — М.: "КСП", 1995. — 400 с.v

4. Андреева Г.М. Социальная психология. —М.: Просвещение, 1980. 1

5. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня и завтра //Внешкольник. — 1998. — №-6 — С.30-32

6. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков — воспитанников учреждений дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра). Дис. канд. пед. наук. — Сходня, 1999. — 158 с.

7. Аршавский И.А. Основы возрастной переодизации // Возрастная физиология. — Л.: Наука, 1975. — С. 60.

8. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности.// Основные современные концепции творчества и одаренности./ Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 276-289.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. —М.: Педагогика, 1989.560 с.

10. Байденко В.И., Боденко Б.Н. и др. Воспитание в системе образования.// Известия РАО. — 1999. — №-2. \W

11. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников. Автореф. дис. канд.пед. наук. —М., 1995. — 21 е.

12. Н.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. — М.:

13. Просвещение, 1991. — 176 с. 12. Берне Р. Развитие "Я — концепции" и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.421с.

14. Бескаравайный И.Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Таганрог, 1961. — 20 с.гг

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

16. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Педагогика, 1982. —198 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение : Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983, —272 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — С. 174.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 209 с.

20. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. — М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1999. — 24 с.

21. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998.—21 с.

22. ВасильковаЮ.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). — М., 1998. — С. 424.

23. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1996.20 с.

24. Воронов Ю.С. Тесты и занимательные задачи для юных ориентировщиков: Учебное пособие. — М.: ФСО РФ, 1998. — 70 с.

25. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Составитель С.В. Евтушенко. — М.:Центр инноваций в педагогике, 1998. —127 с.

26. Воспитательная система школы: Сборник статей./ Отв.ред. Л.И. Новикова,

27. М.: Пед.общество РСФСР, 1991. — 132 с.

28. Выготский JI.С. Проблема возраста //Собрание сочинений. — М. .Педагогика, 1984. — Т.4. — С.259.

29. Выготский Л.С. Педология подростка// Собрание сочинений. — М.:Педагогика, 1984. — Т. 4. — С.238.

30. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведеншг.Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.

31. Газман О.С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). — Выпуск 1. —М: Изд-во РИПБСРО, 1991. — 60 с.

32. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. — 1987. — №-3.

33. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности. Автореф.дис. канд. пед.наук. —М., 1990. — 16 с.

34. Грехнев B.C. Культура педагогического общения:Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

35. Губаненков С.М. Возможности выбора — в клубе.//Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции "Принципы обновленияпрограммного обеспечения в учреждениях дополнительного образования".1. Спб.,1995. — С.46-47.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. —М.Ледагогика, 1972. — 432 с.

37. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. — 1978. — №-2. — С. 102-110.

38. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий// Вопросы психологии. —1979. — №-5. — С. 40-54.

39. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван.: Луйс, 1981. — 220 с.

40. ДаниличеваН.А., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора.

41. Спб.: ООО "СЛП", 1998. — 144 с.

42. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Книга для учителя.Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

43. Демакова И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. — Республиканский центр развития образования MHO УР, 1999. — С. 44.

44. Диагностика успешности учителя:Сборник методических материалов для руководителей школ./ Сост. Т.В. Морозова. —М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. — С.94.

45. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных докумен-тов(1991 1993). Часть 1/Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.М. Пахомова.

46. М.: МО РФ, РИПКРО, 1995. — 106 с.

47. Дополнительное образование детей Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов 1995 1996 гг./Под ред. А.К. Бруднова. —М.: Министерство общего и профессионального образования России, 1996 . — 178 с.

48. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы. Автореф. дис. канд. пед.наук. —М., 1986. —19 с.

49. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туршма:Учебное пособие. —М.: ЦРИБ "Турист", 1987. — 80 с.

50. Дрогов И.А. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму (учебные планы, программы, организационно-методические указания). —М.: ЦРИБ "Турист", 1990. —32 с.

51. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений.//Основные современные концепции творчества и одаренности./Под ред. Д.Б. Богоявленской. —М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 164.

52. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей — будущее народа. — М. :Просвещение, 1998. — 31 с.

53. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов// Педагогический поиск/ составитель И.Н. Баженова. —М.: Педагогика, 1988. — С. 316-381.

54. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. —208 с.

55. Игры — обучение, тренинг, досуг.В 4-х книгах./ Под ред. В.В. Петрусин-ского. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

56. Информауионно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ : Сборник. — М.: МО РФ, 1993. — 30 с.

57. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников. Автореф. дис. канд.пед.наук. —М.,1978. —20 с.

58. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников:Вопросы, теории и методики. — М.: Педагогика, 1987. — 94 с.

59. История зарубежной психологии. 30 — 60-е годы XX века:Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. — М.: МГУ, 1986. — С. 232-293.

60. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем.

61. М. : Новая школа, 1996. —160 с.

62. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход.// Известия РАО. — 1999. — №-2. — С. 65-68.

63. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т.

64. Т. 1 Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность.

65. М.: Финансы и статистика, 1998. — С. 21-24.

66. Келасьев В.Н., Яковлева И.В. и др. Диагностика профессиональных способностей, Система профессионального отбора социальных педагогов. Препринт. — М.: РАО, 1994. — 127 с.

67. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 280 с.

68. Климов А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания. Автореф. дис, канд. пед. наук. — М.Д983. — 20 с.

69. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования// Воспитание школьников. — 1997. — № 2. — С. 3-7.

70. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 192с. \

71. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. — М.: Наука, 1988. —269 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

73. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. — М.: ЦДЮТур, 1995. —64 с.

74. Константинов Ю.С. Детский туризм в РоссииЮчерки истории:1918 — 1998 гг. — М.: ЦДЮТур РФ, 1998. — 176 с.

75. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. канд.пед.наук. —М., 1999. — 115 с.

76. Концепция детско-юношеского туризма и краеведения "Школа жизни — окружающий мир".// Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. — М., 1998. -№-1. — С. 13-15.

77. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. — 224 с.

78. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: ЛГУ, 1985,

79. Ладыженский В.Н. Помощь народного учителя внешкольному образован

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975,1. ГГ304 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1983. — 392 с.

82. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. -М.: Физкультура и спорт, 1986. — 359 с.

83. Липинак В.Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дис. канд.пед. наук. — Киев, 1969. — 20 с.

84. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании. // Внешкольник. — 1998. — №-9. — С.27-31.

85. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. — 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

86. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию./Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: "Петроком", 1992. — 318 с.

87. ЮО.Макаренко А.С. Дети в стране социализма.// Педагогические сочинения: В 7 т.т. — М: АПН, 1960. — Т.7. — С.394-399.101 .Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика, 1972.

88. Ю2.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Педагогические сочинения: В б т.т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — С. 267392.

89. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Лето, дети, туризм. Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Методическое пособие. —М.: ЦДЮТур РФ, 1997. — 120 с.т

90. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации уче-ния:Книга для учителя, — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

91. Юб.Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — 308 с.

92. Ю7.Методические рекомендации по проведению водных туристских путешествий / Сост. В.Н. Григорьев, В.А. Повицкий, А.Г. Шалимов. — М.: ЦРИБ "Турист", 1977. —39 с.

93. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. -^-М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

94. Ю9.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. —112 с.

95. Ю.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. —М.: Просвещение, 1990. —191 с.

96. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. — М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.

97. Мудрик А.В. Социализация и воспитание // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-16 октября 1997. —Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997. —С. 32-34.

98. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт. // Известия РАО. — 1999. —№-2. —С. 52-56.

99. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал. — 1980. — №-5. — С.43-53.

100. Мясшцев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности./Под ред. В.Н. Мясищева. Л.: ЛГУ, 1962, С. 3-14.

101. Некоторые вопросы методики формирования общих учебных умений и навыков школьников: Методические рекомендации/ Н.А. Лошкарева, Е.Е. Фомина. — М.: МГИУУ, 1982. —109 с.

102. Немов Р."С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива. —М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

103. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., Просвещение, 1978. —144 с.

104. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. — М.: 1987. — С 32-40.

105. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика. — 1991. -№-11. —С. 61-64.

106. Новикова Л.И, Педагогика воспитания // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-16 октября 1997. —Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997. С. 34-36.

107. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания — назревшая проблема педагогики.// Известия РАО. — 1999. — №-2. — С. 23-29.

108. Новые технологии воспитательного процесса./Н.Е. Щуркова, В.Ю. Пипо-ков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова/Под ред. В.А. Караковского. —М.: Новая школа, 1994. — 111 с.

109. Новые формы получения образования в Москве (из опыта работы). /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. — М.: ГОМЦ "Школьная книга", 1999. — С. 3-6.

110. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. — 325 с. 128.0рганизация деятельности экспериментальных площадок. 4.2. /Отв.ред.1. ГГ

111. JI.E. КурнеШова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 175 с. 129. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред.

112. Научно-методический журнал МАДЮТК. —М., 1998. —№-2. — С.50-54. 134.0стапец-Свешников А.А. Наука о детско-юношеском туризме //Проблемы детско-юношеского туризма:Научно-методический журнал. — 1998. —№-2.1. С. 1-6.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.—255 с.

114. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа, как факторtTнравственного воспитания подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1979. — 20 с.

115. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. — М.: Профиздат, 1991. — 192 с.

116. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики. // Внешкольник. — 1998. — №-7-8. — С.33-34.

117. Покеева Л.Н. Детский оздоровительный клуб как эффективная форма развития личности. //Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения (из опыта работы общеобразовательных учреждений г. Ижевска). — Ижевск, 1999. —С. 65-66.

118. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования. — М.: Институт развития личности РАО, 1997. — 27 с.

119. Проблемы школы (актуальные тексты) Сб. №-1. /Сост.:А. Пинский, А. Семенов. — М.; МИПКРО-Пресс, 1999. — 117 с.

120. Программа создания и развития адаптивной социально-образовательной Среды в Северо-Восточном округе г.Москвы. — М.: МИРОС, 1997. — 85 с.

121. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1996 год. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997. — 124 с.

122. Психические особенности слабоуспевающих школьников /Под ред. И. Ломпшера: Пер. с нем. —М.: Педагогика, 1984. — С. 5-77.ш

123. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие дляп.школьных психологов. — М.: "Олимпик", 1990, 124 с. {ч

124. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В. Петровского. — М.:гГ

125. Просвещение, 1979. — 239 с.

126. Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1981. — 224 с.

127. Развитие мотивационно-познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности: Сборник научных трудов. — Волгоград.: ВГПИ, 1985. — 120 с.

128. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. —160 с.

129. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.

130. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. //Психология эмоций: Тексты. — М., л / 1984. ■ I/

131. Романова Е.А. Формирование и развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе // Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения (из опыта работы общеобразовательных учреждений г.Ижевска). — Ижевск, 1995. — С. 35-37.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. —М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

133. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995. — 144 с.

134. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов.

135. М.: ЦЦЮТур РФ, 1999. — 232 с.гГ

136. СеливанОва H.JI. Воспитание: теория и реальность // Известия РАО. — 1999.—№-2.—С.57-64.

137. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физическоо и нравственного воспитания школьников. — Малаховка, 1996. — 23 с.

138. Словарь-справочник по психологической диагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. — Киев: Наукова думка, 1989. — 200 с.

139. Солдатенков А. Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1960.20 с.

140. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. — М.: Педагогика, 1989. — 352 с.

141. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979-1981.

142. Тебиев Б.К. Внешкольное образование в России в конце XIX — начале XX в.в.// Советская педагогика. —1984. — №-4. — С. 98-104.

143. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц: Кн. для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. —М.: Просвещение, 1990. —191 с.

144. Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей //Образование в документах. —1997. — №-9. — С. 36-46.

145. Туризм и краеведение:Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ /Под ред. В.В, Шлякова. — М.: Просвещение, 1982. — 352 с.

146. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

147. Ускова Т.В. Некоторые аспекты взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. // Вестник детско-юношеского туризма в России. —1999. — №-2-3 (30-31). — С.42-43.

148. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. — Спб.: Изд. торговый дом "Герда", 2000. — 224 с.

149. УшинскийК.Д. Педагогические сочинения. Вб-тит. /Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988-1990.

150. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании" то 5.01.98 г. // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — /

151. Фельдштейн. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. — 1989. — №-5. — С. 71-77.

152. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как фактор экологического воспитания старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед,наук, — М,, 1998. —18 с.

153. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В. Дубровиной. — М,; Педагогика, 1989. — 168 с.

154. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. —288 с.

155. Целевые программы правительства Москвы /Отв. ред. JI.E. Курнешова. — М.: ГОМЦ "Школьная книга", 1999. — 160 с.

156. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. — М.: ТЕИС, 1995. —168 с.

157. Чернолусский С.О. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. — Спб, 1909.

158. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. — М.: Педагогика, 1964. — Т.2. — С. 44-54, 392-405.

159. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.

160. Школьный туристский лагерь / Автор-соет, Л,М. Ротштейн. — М.: ЦДЮ-ТурМОРФ, 1993. —26 с.

161. Шмаков С.А. Лето. — М.: №В "Магистр", 1993. — 144 с. %

162. Шпрангер Э. Два вида психологии //Хрестоматия по истории психологии. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.И. Ждан, — М.: Изд-во МГУ, 1980. — С. 286300.

163. Элькина Д. Очерки по агитации, пропаганде и внешкольной работе в дореволюционной России.— М.-Л., 1930.

164. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — №-4.

165. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. —63 с.

166. Энциклопедия туриста /Гл. ред. Е.И. Тамм. — Мл Большая Российская энциклопедия, 1993. — 607 с.

167. Юркина Л.Ю. Психологическая подготовка туристов-школьников, (из опыта работы):Пособие для педагога-организатора. — М.: 1996, 70 с.пб

168. Юркина Л.Ю. Социально-психологическая подготовка туристов-школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Спб., 1998. — 18 с.

169. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процесгТсе краеведческой, туристской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. — 20 с.

170. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы /Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: ТУ "Сфера", 1999. — 256 с.

171. De Charms R. Motivation enhancement in education settings. In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motiuation in education. -U. lrN.Y. : Academic Press, 1984.-P. 275-310.

172. Rogers C. R. Freedom to learn for the. 80s.-Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.