Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания: интегративный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Земцова, Елена Владимировна

• Земцова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земцова, Елена Владимировна

Введение

Глава 1. Оценка как неотъемлемый компонент образовательного процесса.

§ 1. Сущностные характеристики и история становления оценки в

России.

§2. Различные подходы к педагогической оценке.

§3. Интегративный подход к оценке социальной компетентности студента.

Глава 2. Единая социально-профессиональная компетентность как объект педагогического оценивания.

§1. Современная трактовка компетентности.

§2. Блочная структура социальной компетентности студента в рамках единой социально-профессиональная компетентности.

§3. Подходы к определению сформированности социальной компетентности студента.

Глава 3. Модель компонентно-блочной индексации для оценки сформированности социальной компетентности.

§1. Особенности педагогических измерений сформированности компетентности как результата образования.

§2. Модельное представление основы оценивания социальной компетентности компонентно-блочной индексации ее многомерной структуры.

§3. Педагогический инструментарий оценки сформированности социальной компетентности студента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания: интегративный подход»

Актуальность исследования. Категория оценки традиционно рассматривается в педагогике как одна из важнейших как в плане реализации ее в воспитательной, обучающей, корректирующей функции, так и в плане контрольно-констатирующей и диагностирующей функции (B.C. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, JI.B. Макарова, Ф.И. Перегудов, В.М. Полонский, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева и многие др.). В последнее десятилетие в связи с реализацией компетентностного подхода в образовании возникла насущная актуальная проблема разработки методологических, теоретических и методических вопросов оценивания компетентности как нового результата образования, что отмечено в таких документах как «Стратегия модернизации содержания общего образования» (2001 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др. Наибольшее признание этот подход получил в связи с подписанием Россией в 2003 году Болонской декларации. По мнению многих исследователей, реализация оценки образовательного уровня обучающихся на основе компетентностного подхода является одним из важных компонентов реализации компетентностного подхода в целом и одной из самых сложных сфер практической реализации целей Болонской декларации (1999г.). Решение этой проблемы сталкивается с такими трудностями как неопределенность самого понятия компетентности и отсутствие наработанных подходов, системы оценочных средств и технологий оценивания, адекватных компетентностному подходу в образовании.

Решение сложной актуальной проблемй оценки социальной компетентности прежде всего, на наш взгляд, включает рассмотрение ее содержания, структурной организации, компонентного состава и т.д., что может выступить в качестве необходимой исходной основы самого процесса оценивания. Имеющиеся исследования в области компетентностного подхода (В.И. Байденко, JI.H. Боголюбов, В.А. Болотов, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и многие др.) и в теории и практике педагогической оценки (B.C. Аванесов, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, И.Н. Медведева, Дж. Равен и многие др.), определяя общепедагогический контекст решений этой проблемы, в то же время не решают конкретную проблему оценки социальных компетентностей. В данной работе принимается трактовка социальной компетентности и единой социально-профессиональной компетентности И.А. Зимней, которая реализуется применительно к ее оценке, основанной на интегративном подходе.

Создавшееся противоречие между социально значимой актуальной задачей разработки теории и практики оценивания социальных компетентности и отсутствием конкретных подходов к ее разрешению определяет научную проблему исследования и свидетельствует о его актуальности.

Объект исследования: педагогическая оценка результатов образования.

Предмет исследования: социальная компетентность студента как многомерный объект педагогической оценки.

Цель исследования: разработать интегрированную основу оценивания социальной компетентности студента, предполагающую ее компонентно-блочную индексацию в общей структуре единой социально-профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования: оценка социальной компетентности может быть продуктивно осуществлена при условии:

- использования интегративного подхода, определяемого многомерностью социальной компетентности как объекта оценивания;

- представления социальной компетентности как парциального компонентно-блочного элемента в структуре единой социально-профессиональной компетентности;

- определения в качестве обязательного условия оценивания социальной компетентности разработку его интегративной основы, моделируемой посредством весовой индексации каждого из входящего в нее элементов (блоков, компонентов);

- наличия соответствующего инструментария оценки всей многомерности социальной компетентности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- систематизировать существующие подходы к педагогическому оцениванию результатов образования;

- обосновать правомерность интегративного подхода к оцениванию социальной компетентности студента;

- определить многомерность социальной компетентности как сложного объекта оценивания в структуре единой социально-профессиональной компетентности, рассматриваемой как результат образования;

- разработать модель компонентно-блочной индексации как основы последующего оценивания сформированности социальной компетентности студента;

- определить соотносимый с многомерностью объекта инструментарий оценивания сформированности каждого из блоков компонентов социальной компетентности студента.

Методологическую основу настоящего исследования составили:

- фундаментальные положения теории оценки и оценивания (B.C. Аванесов, А.А. Аксёнов, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский,

Ю.К. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Полонский и др.);

- теоретические положения компетентностного подхода к трактовке результата образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской и др.);

- основные положения проектирования систем оценки, мониторинга результатов образования, соотношения оценки и отметки (Т.И. Алексеева, В.И. Андреев, В.Г. Казанович, Г.Ю. Капустина, Б.К. Коломиец, В.Ж. Куклин, В.В. Рябов, Н.А. Селезнева, В.ГТ. Симонов, А.И. Субетто, Т.Ю. Филиппова, Ю.В. Фролов, С.Е. Шеинов и др.);

- основные положения теории интегративности, интегративного подхода (А.В. Ельцов, В.И. Загвязинский, А.А. Корольков, А.Ф. Лосев, В.Н. Максимова, А.Ф. Малышевский, В.Н. Сагатовский, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические положения основ психодиагностики и психологического тестирования (А. Анастази, В.А. Бодров, Л.Ф. Бурлачук, Б.В. Кулагин, С.М. Морозов, Д.Я. Райгородский, Л.Н. Собчик и др.)

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ, моделирование, тестирование, анкетирование, экспертные оценки.

Положения, выносимые на защиту: 1. Интегративный подход обеспечивает полноту оценки социальной компетентности студента, представленной в структуре его единой социально-профессиональной компетентности единством интеллектуального, личностного и собственно компетентностного парциальными социальными компетентностями, в каждой из которых пять компонентов) блоков,

2. Оценивание социальной компетентности включает в качестве его исходной основы компонентно-блочную индексацию, позволяющую интегрирование представить результаты оценивания каждого ее блока в отдельности (интеллектуального, личностного и собственно компетентностного) и в их совокупности.

3. В качестве педагогического инструментария оценивания могут быть использованы: для интеллектуального блока - тест, для личностного блока - специально разработанные анкеты, для социально-компетентностного блока - экспертная карта оценки.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- впервые разрабатывается интегративный подход к оценке социальной компетентности;

- определяется исходная (предпосылочная) интегративная основа оценивания посредством компонентно-блочной индексации каждого из компонентов социальной компетентности и ее блоков;

- разработана модель компонентно-блочной индексации для оценивания сформированности социальной компетентности студента с определением индексов значений априорных вероятностей сформированности каждого из компонентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширено и конкретизировано определение социальной компетентности как многомерного объекта оценивания в структуре единой социально-профессиональной компетентности;

- на основе анализа и систематизации существующих подходов к педагогическому оцениванию результатов образования; теоретически обоснована правомерность и специфика применения интегративного подхода к оцениванию социальной компетентности студента;

- предложен педагогический инструментарий оценивания сформированности каждого из блоков социальной компетентности студента, объединивший процедуру тестирования, анкетирование и экспертный опрос.

Практическая значимость исследования определяется разработкой методических рекомендаций по использованию инструментария педагогической оценки социальной компетентности студента в образовательном процессе; подготовкой лекционных материалов по курсу «Оценка воспитательной деятельности на уровне ее представленности в вузе (на основе компетентностного подхода)»; разработкой методик педагогического оценивания компонентов компетентности - анкеты и карты экспертного опроса.

Апробация. Основные результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях сектора «Гуманизации образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (2005, 2006, 2007 гг.), результаты исследования представлены в пяти научных публикациях.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучался и анализировался современный уровень разработанности исследуемой проблемы; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования, определялись методологические подходы к проведению диссертационного исследования и осуществлялась подготовка его теоретической базы; изучался отечественный и зарубежный опыт организации оценивания в педагогике; выполнялся исторический анализ изменения требований к подготовленности выпускников и ее оцениванию в отечественном образовании на основе компетентностного подхода.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводилась систематизация научных подходов к оцениванию результатов образования, обоснование интегративного подхода к оценке результата образования, теоретический и эмпирический анализ диагностических методов и методик, имеющихся в практике оценивания объектов аналогичных компонентам социальной компетентности, и на его основе производился отбор оценочных средств, адекватных целям исследования; выполнялась разработка анкеты и методики для экспертной оценки компонентов компетентности.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) выполнялась разработка общей схемы интегративного оценивания социальной компетентности в структуре единой социально-профессиональной компетентности; проводилась разработка модели компонентно-блочной индексации для оценивания сформированности социальной компетентности студента с определением индексов значений априорных вероятностей сформированности каждого из её компонентов; определялся оптимальный набор методик для оценки каждого из блоков структуры компетентности; определялись направления практического использования полученных результатов; подводились итоги исследования; формировался текст диссертационной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Земцова, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование проблемы оценивания социальной компетентности как результатов образования, позволило в целом подтвердить гипотезу о том, что оценка социальной компетентности может быть продуктивно осуществлена при условии: использования интегративного подхода, представления социальной компетентности как парциального компонентно-блочного элемента в структуре единой социально-профессиональной компетентности студента по И.А. Зимней, определения в качестве обязательного условия оценивания социальной компетентности разработку его интегративной основы, моделируемой посредством весовой индексации каждого из входящего в нее элементов (блоков, компонентов), наличия инструментария оценки, соответствующего всей многомерности социальной компетентности.

В исследовании определяется реалистичность именно интегративного подхода для оценки сложной, многомерной, многоаспектной структуры социальной компетентности. Обоснование интегративного подхода, проведенное в контексте системного анализа существующих на сегодняшний день подходов к оценке, позволяет отметить его преимущества для реализации одного из основных принципов оценивания - принципа полноты и всеобъемлющего характера оценки, что особенно важно для оценки социальной компетентности в структуре единой социально-профессиональной компетентности студента, рассматриваемой как целостный результат образования. Понимая интегративный подход как целостное представление совокупности объектов, явлений, процессов, объединяемых общностью как минимум одной из характеристик, в результате которого создается его новое качество, интеграцию следует рассматривать не как сумму или механическое соединение результатов оценок по каждому из выделенных планов оценивания, но как их органическое взаимопроникновение. Не исключая специфику и самостоятельность отдельных частей оценки, интеграция обеспечивает их связь, согласование, упорядочение, а также их функционирование в целостном процессе и представление в единой интегративной форме.

Диссертационное исследование показало, что сложный многомерный многокритериальный объект оценивания социальную компетентность можно оценить при реализации процесса сложной многоуровневой интеграции результатов оценивания с использованием в качестве его основы предложенной модели компонентно-блочной индексации. Были выделены следующие четыре уровня интеграции: изначальное представление мыслительных действий входящих в структуру интеллектуального блока социальной компетентности интегральной характеристикой; определение интегрального показателя сформированности личностных качеств, входящих в личностный блок социальной компетентности методом вычисления среднего арифметического; интегрирование показателей сформированности по всем пяти компонентам каждой из пяти парциальных компетентностей, с расчетом суммарных индексов их сформированности; и итоговая интеграция показателей сформированности всех трех блоков социальной компетентности.

Примером педагогического инструментария интегративной оценки социальной компетентности может рассматриваться: для интеллектуального блока - тест, для личностного блока - специально разработанная анкета, для социально-компетентностного блока - экспертная карта оценки.

Дальнейшими задачами реализации интегративного подхода к оценке социальной компетентности в рамках единой социально-профессиональной компетентности студента по И.А. Зимней определяются: обоснование критериев оценки, операционализация описанного процесса оценивания и разработка модели общего интегративного представления всех полученных результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земцова, Елена Владимировна, 2007 год

1. Абрамова Н.А. Программно-целевое управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Якутск - 2006, 20 с.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.: М-во высшего образования, 1976. - 66 с.

3. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-99 с.

4. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок //Высшее образование в России. №3, 1993. с. 40-42.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные педагогические труды. В 2-х т. Т.2/Под ред. А.А. Бодалева и Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1982.-320 с.

8. Артюхова О.М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Кемерово 2006, 24 с.

9. Архангельский С.И. и др. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. - М.: Знание, 1985. - 102 с.

10. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11.2004.

11. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода// Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

12. Байденко В.И., Джерри ван Занворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -674 с.

13. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования. Автореферат д.п.н. Санкт-Петербург, 2004. - 29 с.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности. / Под ред. А.В. Брушлинского . М.: ИП РАН, 1995.

15. Бережная И.А. Особенности оценивания знаний в педагогическом колледже. Дис. уч. степ. к. пед. н. Краснодар, 1998.

16. Берка К. Измерения. Понятия. Теории, проблемы. М.: «Прогресс», 1987.-320 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 190 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

20. Боденко Б.Н. К проблеме критериев уровней социальной компетентности обучающихся//Материалы XIII Всероссийского совещания. Книга 2. -М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -С.53-60.

21. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Т1ЖНЧС)/Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211с.

22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.

23. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест М.: Смысл, 1992.

24. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

25. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

26. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М,- 2007, 50с.

27. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

28. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. С.-Петербург, 1881.

29. Ельцов А.В. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Рязань 2007,42с.

30. Емельянова Т.В. Формирование духовно-нравственных качеств подростков в процессе приобщения к культурным народным традициям. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тольятти 2006, 24 с.

31. Зимняя И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании / Материалы Восьмого симпозиума: «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». 4.2. —М., 1999.

32. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения: На материале предметов гуманитарного цикла. Дисс. . канд. пед. наук Брянск, 2004.

33. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 200с.

34. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

35. Исаев В.Н. Оценка начального профессионального образования социометрическими методами. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2005.

36. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (ква-лиметрический подход). Дис. уч. степ. к. пед. н. М., 1995. - 195 с.

37. Кальней В.А. Мониторинг качества образования / В. А. Кальней, С. Е. Шишов М. Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998.

38. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов педколледжа: на примере специальности «Музыкальное образование». Автореферат дис. уч. степ. к. пед. н. М., 1999.

39. Каримова Д.С. Социально-педагогическая рефлексивная оценка деятельности общеобразовательного учреждения. Дисс. . канд. пед. наук М., 2004.

40. Карнаухова М.В. Диверсификация мировой системы оценивания качества образования на рубеже XX-XXI столетий. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Ульяновск, 2006.

41. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М., 1996.

42. Князев A.M. Воспитание гражданственности. В 2-х томах. М.: РАГС, 2007.

43. Ковалева Г.С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования. М., 2001.

44. Комплексный мониторинг "Российское гражданское общество и образование" А.И. Субетто, Н. А. Селезнева

45. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

46. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С.103-116.

47. Коршунов С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: ИЦ ПКПС, 2005.

48. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. Для учителя. М.: Гуманит. изд. Центр В ЛАД ОС, 2000. - 104 с.

49. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

50. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

52. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России, 1993. -№ 3. -С. 146-153.

53. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997.- 201с.

54. Лаптева М.Д. Социальное взаимодействие в подготовке и деятельности будущего специалиста / Под науч. ред. академика РАО, д-ра психол. наук, профессора И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 210 с.

55. Лебедева Е.А.Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю "удовлетворенность потребителя". Дисс. . канд. пед. наук Новосибирск, 2004.

56. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

57. Лернер И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. 47 с.

58. Липкина А.И. Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 141 с.

59. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья/Под ред. В.И.Покровского. М.: Медицина, 1999, с. 24-50

60. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск: Петроком, 1992

61. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. -СПб, 1991.-84 с.

62. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. -№ 5. - С. 42-47.

63. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Дис. уч. степ, доктора техн. наук. М., 1999. - 372 с.

64. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

65. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

66. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. — М., 1999.

67. Меркулова JI.B. Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва 2006, 20 с.

68. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 172 с.

69. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1987. - 32 с.

70. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М. 1998.

71. Мониторинг как механизм управления качеством высшего профессионального образования в области природообустройства //Под научн. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто (авторы составители И.Г. Галями-на, И.Е. Димитрова). — М., 2000.

72. Научно-методическое обеспечение формирования и оценки социально-профессиональных компетентностей учащейся молодежи (отчет по НИР). М., ИЦ ПКПС, 2005

73. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божо-вич. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

74. Нестеров А.В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: специальность. СПб. 2004 21 с.

75. Никифоров О.В. Компетентностная составляющая и ее становление в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва 2007, 25 с.

76. Нохрина Н.Н. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Москва, 2006.

77. Общая психодиагностика (Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования) / Под ред. А.А Бодалева, В.В. Столина. М.,МГУ, 1987. - 303 с.

78. Осокина С.А. Формирование оценочных умений в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов (на материале педагогического колледжа). Дисс. канд. пед. наук М., 2005.

79. Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая перспектива и современное состояние./Дисс. . канд. пед. наук М., 2002.-204 с.

80. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 151 с.

81. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М. 1989.

82. Пидкасистый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1999. - 432 с.

83. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде. Автореф. дисс. . доктора пед. наук Ставлополь, 2007.

84. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие. 2-е изд., доп.и перераб. /Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева). СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

85. Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всероссийского совещания. М., Уфа: ИЦ ПКПС, 2004. - 101 с.

86. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М., 2000.

87. Равен Дж. Выходя за рамки стандарта "3 Rs" (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования (реферат) (версия текста от 12. 1999) // Метод проектов. -Минск, БГУ ЦПРО, 2003.

88. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

89. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

90. Решетников О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Москва, 2003.

91. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 2002.

92. Савельева Г.П. Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников в вузе. Учебно-методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-35 с.

93. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: ВШ, 1981.

94. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд.2-е, дополненное- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-95с.

95. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. № 4. 2004.

96. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход М., 1995.

97. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективности решения профессиональных задач. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Санкт-Петербург 2006, 24 с.

98. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: Измерения, достоверность, надежность/Педагогика, N4,1994, с.30-33.

99. Синогноева Н.А. Технология тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения. Автореф. дисс. . доктора пед. наук Киров, 2006.

100. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991. -144 с.

101. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования: Сравнительный анализ зарубежной и Российской практики. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2001.

102. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.-2007, 39с.

103. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.

104. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 с.

105. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

106. Суслов И. П., Общая теория статистики, М., 1970.

107. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.:1. МГУ, 1975.

108. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

109. Тищенко В.А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Пятигорск -2006, 20 с.

110. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С. Тюнников. -СПб.: СПбГУ, 1987. 47 с

111. Философский словарь. М., Изд. политической литературы, 1986.

112. Филиппова Т.Ю. Интервальная оценка усвоения учебных знаний в 25-балльной шкале. Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Москва, 2007.

113. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА. 2002.-344 с.

114. Формирование методологии использования компетентностного подхода к моделированию и оценке результатов обучения при разработке ГОС ВПО нового поколения (отчет по НИР). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

115. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

116. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm.

117. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

118. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса: Пер. с англ. Под ред. и с предисл. В. А. Звегинцева. М. Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 259 с.

119. Шаврина О.Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тюмень 2005, 26 с.

120. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

121. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

122. Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью. Минск, 2000.

123. Энциклопедия психологических тестов 2. - М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2000. - 400 с.

124. Югенбург С. М. Индексный метод в советской статистике. М. 1958.

125. Юдин О.В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Ижевск 2006, 20 с.

126. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту: Тартуский университет, 1968. - 281 с.

127. Clement Ute, Arnold Rolf Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung Leske + Burdrich, Opladen 2002.

128. De Landesheerre G. Le teste de closure. Meesure de la lisibilite et de la comprehension. Paris: Nathan; Bruxelles: Labor, 1973. - 125 p.

129. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

130. Kolardyn D. La gestion des competences: Perspectives internationals. Paris: PUF, 1996. -228p.

131. Mager R.F. Comment mesurer les resultats de Tenseignement? -Paris: Brodas, 1991.- 176 p.

132. Mothe J.-C. L'Evalution par les testes dans la classe de fran^ais: Pour Penseignements du fran^ais. Paris: Hachette:Larousse, 1979. - 144 p.

133. Pechenart J-M. Les incertitudes de de Tevalution / Education perma-nente. Paris, 1977. p. 7-27.

134. Rossano P., Vanrose P., Follin C. Guide pratique de Tevalution a Fecole. Paris: RETZ, 1999. - 136p.

135. Stevens S.S. On the theory of scales of measurement/Sciense, 103, 1946.

136. Tenorth Heinz-Elmar Inhaltliche Reformziele in der Lehrerbildung // http://www.hrk-bologna.de/bologna/de/home/19452538.php

137. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.

138. Viallet F., Maisonneuve P. 80 fiches dvevalution pour la formation et Tenseignement. Paris: Les Editions dv Organisation, 1990. - 216 p.