Социальная значимость среднего профессионального образования в модернизирующемся российском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Чумакова, Юлия Олеговна

• Чумакова, Юлия Олеговна
• кандидат философских наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат философских наук Чумакова, Юлия Олеговна

Введение.

Глава I. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СУЩНОСТИ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Генезис среднего профессионального образования.

1.2. Социальные последствия незавершенности модернизации среднего профессионального образования.

1.3. Социальные риски модернизации среднего профессионального образования.

Глава II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В МОДЕРНИЗИРУЮЩЕМСЯ ОБЩЕСТВЕ.

2.1. Социальный портрет личности специалиста среднего звена.

2.2. Статусная противоречивость среднего профессионального образования.

2.3. Роль «новой ремесленной деятельности» в структуре потребностей современного общества.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная значимость среднего профессионального образования в модернизирующемся российском обществе»

Актуальность темы исследования. Процесс модернизации российского общества требует переоценки социальной значимости практических навыков, умений, профессиональных знаний и компетенций, которые составляют основу среднего профессионального образования (СПО): Однако модернизация российского образования- в целом «обошла стороной» систему среднего профессионального образования, что подчеркнул президент Д.А. Медведев в своем выступлении на Госсовете Российской Федерации, посвященном вопросам модернизации и технологическому развитию экономики России 31 августа 2010 года. Отсутствие четкой концепции модернизации среднего профессионального образования на фоне тотального дефицита специалистов среднего звена привело к необходимости детального исследования происхождения, развития этого социального института, возможностей его трансформации с учетом модернизирующегосяг российского общества.

По'мнению специалистов, исследующих вопросы подготовки высококвалифицированных рабочих, для стабилизации социально-экономической ситуации в российском обществе необходимо, чтобы 80% всех студентов стремились получить среднее профессиональное образование и стать» высококвалифицированными специалистами среднего звена. Практико-ориентированное обучение направлено на формирование личности,'способной своей профессиональной деятельностью удовлетворять жизненно важные потребности общества. Иными словами, среднее профессиональное образование по своей профессиональной направленности должно стать потенциально высокостатусным и престижным. Однако настоящая действительность демонстрирует неоднозначность этого вывода, подчеркивает статусную противоречивость среднего профессионального образования. Таким образом, автор приходит к выводу о необходимости исследования проблемы несоответствия социальной значимости среднего профессионального образования его статусу и престижу.

Степень научной разработанности проблемы. Исследования среднего профессионального образования, его сущностных особенностей и модер-низационной направленности, а также изучение вопросов профессиональной ориентации, престижа и статуса рабочих профессий прежде всего характеризуются отсутствием фундаментальной теоретической базы. В? основном? они носят практически прикладной характер и разработаны педагогами-практиками средних специальных учебных заведений. Это положение существенно затрудняет социально-философский анализ модернизации среднего профессионального образования, а также анализ престижа и статуса рабочих специальностей, которые за последние двадцать пять лет «выпали» из поля исследования обществоведов. Можно назвать несколько авторов, которые уделили достойное внимание рабочему классу — основному контингенту средних специальных учебных заведений и специалисту среднего звена — это

A.C. Панарин, O.A. Кармадонов, С.Г. Кара-Мурза, П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова, 3:Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян, И.М. Орехова, Ю.В. Черевко. Их исследования послужили отправным пунктом и основой для изучения проблемы снижения социальной значимости среднего профессионального образования.

Немаловажную роль для настоящей диссертационной работы сыграли труды Э.Ч. Хьюза, внесшего творческое начало в понятие профессии как деятельности, направленной «на людей, для людей». Особенности профессиональной деятельности специалистов со средним профессиональным образованием рассмотрены в трудах Ю.Е. Волкова, И.П.Поповой, В.М. Анисимо-ва, A.A. Возьметеля, Г.И. Осадчей, A.C. Панарина, Н.Е. Тихоновой,

B.Б. Ольшанского, А.Н. Алексеева, Л.В.Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Активный поиск ответа на вопрос о возможностях дальнейшего развития среднего профессионального образования в условиях сетевого общества развернут в научных трудах Д.В. Ефременко, В.В. Кочеткова, JI.H. Кочетковой, М. Кастельса, И. Водяновой. Изучение социальных рисков, возникающих в процессе модернизации общества и среднего профессионального образования в частности, основано на работах О.Н. Яницкого, Н. Дугласа, У. Бека, Э. Гидденса, Т.Е. Зборовской, Е.А. Шуклиной.

Проблемы модернизации среднего профессионального образования, рассмотренные с учетом профессионального педагогического опыта, отражены в научных статьях Н:В. Беляевой, А.Г. Красноперовой, В.И. Василовско-го, Н:А. Красноперовой, .М.В. Хлебодаровой, E.F. Метлицкой, OlB. Сафро-новой;-О.В: Тумашевой, И.Ю. .Устьянцевой, В.В: Серикова, И.С.Яииманской, Е.М. Бондаревского, М.П. Одинцовой, М.С. Афанаскиной, Н.И. Скалкиной, Т.В. Тарбоковой, М.Б. Данилова, Н.И. Гомбожатовой, С.Н.Павловой, Т.М. Бадмаевой, Л.Г. Мишиной, Т.М; Чурековой, Н.В.Съединой, И.В. Петровой, Г.В; Бердниковой, Л.П. Орловой, М.И.Коноваловой и многих других.

Исследование проблем духовно-нравственного потенциала, личности в условиях модернизирующегося образовательного пространства базируются на трудах Л.В. Ильиченко, ИМ. Ильинского, М.М. Мшрановой, Л.Ш.Крупениковой, И.В. Леусенко, Н.И; Макаровой, A.A. Радугина, Л.С.Перевозчиковой, З.Я. Рахматуллиной, И.А. Ревенко, Е.Л. Смирновой. История возникновения и развития среднего профессионального образования рассмотрена в трудах H.H. Кузьмина, М.Н. Тихомирова, Б.А. Рыбакова, E.H. Колосова. Категориальный аппарат профессионального образования, а в частности понятия «умения», «навыки», «знания» разработаны в . трудах Д.С. Горбатова, Б.Г. Матюнина, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой:

Проблемой ценности педагогического труда в системе среднего профессионального образования занимаются Е.Г. Глазков, М.Т. Дмитрук, В.Г. Пеккель, М.И. Станкин, В.Г. Куценко, В.Н. Липник. Большое значение для настоящей диссертационной работы имеют труды педагогов средней школы М.С. Афанаскиной и Н.И. Скалкиной; В.А. Волкогона, М.В. Демидю-ка, Л.М. Дормидоновой, Е.В. Елистратовой, И.А. Иванюка, BIG. Кожевникова, С.О. Лукашевой, Н.Г. Набиулиной, Л.Г. Семушиной и H.H. Болдыревой,

Н.С. Чмиревой, Г.Н. Полутиной,, которые подробно изучили проблемы становления-личности студента в: условиях среднего профессионального обучения; ,

Проблемы качества» среднего профессионального образования* проанализированы нами с учетом исследований Г.И. Ибрагимова, В.Ю; Переверзе-ва: Вопросы «нового ремесленного мировоззрения», особенности ремесленной профессиональной деятельности рассмотрены в трудах И. Водяновой, Б.Тйдеманна^ Е.М; Романцева.

Анализ литературышыявил отсутствие единого подхода к определению трудовой профессиональной^ деятельности и в то же время; показал наличие единого мнениям относительно низкой- статусности среднего профессионального образования и рабочей профессии; в целом, продемонстрировал необходимость изменения сложившегося общественного стереотипа« незначительности труда специалиста со средним образованием.

Таким образом, настоящее диссертационное: исследование касается практически важной: темы. - поиск возможностей^ изменения-; общественного сознания относительно социальной важности среднего профессионального образования и специалиста среднего звена.

Объектом исследования» выступает среднее* профессиональное: образование в модернизирующемся российском обществе.

Предметом исследования является анализ социальной значимости среднего профессионального образования* в условиях модернизирующегося российского общества*.

Цель исследования состоит в социально-философском анализе статуса среднего профессионального образования, в условиях модернизирующегося общества.

Поставленная цель представляется в виде совокупности следующих задач:,

- проанализироватьгенезис среднего профессионального образования; показать социальные последствия незавершенности модернизации среднего профессионального образования; исследовать социальные риски модернизации среднего профессионального образования; реконструировать социальный портрет личности специалиста среднего звена; проанализировать статусную противоречивость среднего профессионального образования; раскрыть значение среднего профессионального образования1 в структуре жизненно важных потребностей социума.

Теоретические и методологические основы исследования. В настоящей диссертационной работе используется историко-философский метод анализа при исследовании генезиса среднего профессионального образования. Герменевтический метод применяется с целью сопоставления понятий «статус» и «престиж». Особая значимость придается нами междисциплинарному подходу, в котором социально-философские идеи соотносятся с представлениями о профессиональной ориентации, социальной значимости среднего профессионального образования, имеющимися в педагогике, экономике. Акцентируется внимание на экзистенциальном аспекте престижа, раскрывающем переживания специалиста среднего звена по отношению к своему социальному статусу. Анализируются сущность среднего профессионального образования, модернизационные изменения среднего профессионального образования, профессиональная структура модернизирующегося общества.

В настоящей работе использованы данные социологических исследований статуса социальных групп российского общества за последние двадцать пять лет (с. 1985 по 2010 гг), полученные O.A. Кармадоновым, а также адаптации различных социально-профессиональных и образовательных групп к рыночным реалиям за 2006-2007 гг., полученные З.Т. Голенковой, Е.Д. Игитханян, И.М. Ореховой, Ю.В. Черевко. Использованы данные эмпирических исследований трансформации классовой структуры российского общества с 1991 по 1998 гг., полученные X. Мелихом, социального самочувствия рабочих с 1986 по 2007 гг., полученные Г.И. Бессокирной, и динамики социального положения рабочих в условиях трансформации, полученные Б.И. Максимовым.за период с 1997 по 2005 гг.

Теоретической» основой- исследования« являются научные труды специалистов в области социальной философии, социологии,, педагогики; психологии, экономики, посвященные проблемам среднего профессионального образования, промышленно-производственного сектора в аспекте иерархичности рабочих специальностей в, современных социально-экономических условиях российского общества, работы, посвященные анализу личности студентов средних специальных учебных заведений, проблемам^ социальной значимости профессий среднего звена, а также диссертации, авторефераты диссертаций и публицистические материалы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены социальные типы личности ремесленника со времен ремесленного ученичества до машинного производства;

- показана незавершенность и противоречивость модернизации среднег го профессионального образования;

- введено понятие «модернизационный импульс», которое характеризуется как краткосрочный^социально-образовательный.проект;

- проанализирована взаимосвязь социальных рисков личности студента среднего профессионального образования, рисков системы среднего профессионального образования, рисков промышленных предприятий, региональных рисков;

- раскрыты особенности профессиональной социализации специалистов среднего звена в современном модернизирующемся ¿российском обществе;

- выявлены возможности восстановления престижа ремесленной профессии в постиндустриальном обществе.

В связи с этим на защиту выносятся следующие положения:

1. Возникновение и развитие среднего профессионального образования в России неразрывно связано с особенностями ремесленной деятельности Древней Руси. Именно она впервые формирует профессиональное ученичество в рамках ремесла, специфические особенности которого привели к появлению двух разных социальных типов ремесленников: первый из них ориентирован на творчество и мастерство, передает свой опыт через ремесленную и духовно-нравственную связь с учеником, составляющую основу ученичества; второй обучается в ремесленной школе «белых слобод», работает по царскому заказу, вследствие чего был лишен возможности привнесения личного творчества в свое изделие, что снижало его мотивацию к обучению своих учеников.

Профессиональная школа, возникшая в период машинного производства, включала в себя не только обучение в процессе трудовой деятельности, но и основы общепрофессиональных знаний, что способствовало появлению нового социального типа ученика - специалиста, имеющего навыки, умения, необходимые в автоматизированном производстве. Профессиональная школа формировала такие личностные качества, как способность-к мобильности-, ученика, профессиональную инициативность, самостоятельность, обеспечив, таким образом, личную независимость от мастера. Специализация стала личным делом каждого, самостоятельным выбором, практически полностью заменив передачу профессии по наследству.

В постиндустриальном обществе профессиональные школы связаны с производством («производственное ученичество» (США)), «дуальные» профессиональные школы (Германия)). В России среднее профессиональное образование является < промежуточным социальным институтом между производством и образованием.

2. Перманентный характер преобразований российского общества привел к тому, что модернизация среднего профессионального образования не приобрела характер целостного процесса. Она проявляется через модерниза-ционные импульсы, для которых характерны следующие черты: незавершенность, противоречивость, накопление проблем; снижение престижа рабочей специальности, нарушение-профессиональной социализации выпускников, возникшей в результате несоответствия уровня развития производства и образования, проблемы трудоустройства;

- коммерциализация среднего профессионального образования;

- увеличение выпуска специалистов с экономическим, гуманитарным образованием, превышающего потребности общества.

Незавершенность модернизации среднего профессионального образования отражает противоречивость реформ российского общества.

3. Модернизация среднего профессионального образования» способствует появлению ряда социальных рисков: риски личности студентов среднего профессионального образования; риски системы среднего профессионального образования; риски промышленных предприятий и риски региона.

Риски личности студентов обусловлены их склонностью к рискованным, решительным действиям, направленным на улучшение материального статуса, и связаны с проблемами трудоустройства, реальными опасностями: оказаться в группе девиантов.

Риски системы среднего профессионального образования вызваны невостребованностью профессий и являются результатом рассогласования спроса и предложения по целому ряду специальностей. Рискогенными факторами выступают нарастающие тенденции интеллектуализации и гуманитаризации среднего профессионального образования, что приводит к сокращению времени практического обучения.

Риски промышленного предприятия обусловлены профессиональной мобильностью молодежи, вызванной поиском достойной оплаты труда, приводящей к производственному голоду и невозможности создания высококвалифицированного ядра предприятия. Усугубляет действие этого риска отсутствие трудовой дисциплины у выпускников-специалистов и формирование рыночного сознания.

Риск региона обусловлен бесконтрольным выпуском специалистов, превышающим потребности региона, что приводит к возникновению социальной напряженности в обществе, безработице, отклоняющемуся поведению молодых специалистов; криминогенной обстановке в регионе.

4: Социальная среда средних специальных учебных заведений формирует два социально-профессиональных типа личности студента. Один из них - социально-профессиональный тип личности студента средних специальных учебных заведений, который сделал выбор учебного заведения под влиянием неблагоприятных жизненных факторов, не заинтересован в учебно-производственном обучении. Другой тип, обладающий адекватной профессиональной социализацией, стремится к достижению мастерства в своей профессии.

Студенты средних специальных учебных заведений; прошедшие первичную социализацию в> условиях рыночной экономики, в своих профессиональных притязаниях отличаются от своих родителей, которые в большинстве случаев также являются специалистами среднего звена. Они' более конкурентоспособны, готовы к быстрой трансформации своих представлений и ценностей, профессионально социализируются, проявляя большую целеустремленность, мотивированность в трудовой деятельности.

5. Большинство профессионалов среднего звена - представители рабочего класса, которых реформы российского общества превратили в «класс в себе», т.е. социальную группу людей, продающую свою физическую силу, озабоченную своим выживанием, лишенную общественного внимания, несмотря на то, что она могла бы составить основу среднего класса в России. Модернизация общества не будет успешной без возвращения этим социально-профессиональным группам экзистенциального значения смысла их деятельности.

6: Профессиональная деятельность специалистов среднего звена направлена на удовлетворение жизненно важных потребностей социума; связана с обеспечением комфорта и безопасности людей. Специалисты среднего звена составляют высококвалифицированное «ядро» на промышленномшро-изводстве стран Западной Европы и США. Они занимают особую нишу в экономике европейских стран, проявляя умения ориентироваться^ новейших технологиях в области производства, способность; адекватно включаться» в глобализирующеесяшрофессиональное пространство; обмениваться: профессиональным опытом и стремиться; к профессиональной коммуникации; Профессионал, обладающий «новым ремесленным» мировоззрением; - инициативен, самостоятелен, независим в своей профессиональной деятельности, способен на. создание своего круга потребителей и совершенствоваться в рамках выбранной- профессии, привносить в нее необходимый инновационный потенциал, достигая известного мастерства. Однако> он- не является предпринимателем, ориентированным только на получение прибыли от результатов своего труда или от посредничества. Прежде всего, он ориентируется на: становление и поддержание на соответствующем- уровне своей профессиональной репутации. Сочетая в себе современные знания; а также* такие традиционные ценности труда, как долг, ответственность, ремесленник-профессионал может стать опорой модернизации общества и основой формирования среднего класса.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности расширить представление о среднем профессиональном образовании, его актуальности в современном социуме, о направлениях модернизации среднего профессионального образования;.

Теоретические положения и выводы, сделанные в данной работе, могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы модернизации среднего профессионального образования, понимания его социального статуса, формирования концепций повышения престижа специальностей среднего звена.

В практическом отношении результаты работы могут быть применены: при разработке программ по социальной адаптации студентов средних, специальных учебных заведений; в качестве рекомендаций^ по модернизацион-ным: изменениям системы среднего профессионального образования;: в преподавании дисциплин- социально-гуманитарного' цикла и междисциплинарных курсов (по социальной философии^ социологии трудам социальной психологии), быть основой для: разработки программ ремесленного профессионального образования на базе средних специальных учебных, заведений;

Апробация материалов исследования.

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 научных статей и две монографии: общим; объемом 24,1 пл., в том- числе:три статьи в журналах^ рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований; (Социально-гуманитарные: знания: №3, 2010; Среднее, профессиональное образование. №12, 2009; Среднее профессиональное образование: №1у 2007);

Основные положения и- результаты диссертационного1 исследования; докладывались и обсуждались соискателем на 1-й международной конферен-. ции «Человек и общество: поиски, проблемы; решения» (г.Новочеркасск,, 25 апреля 2005 года).

Структура и объем работы; Диссертация состоит из введения; двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 239 источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Чумакова, Юлия Олеговна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среднее профессиональное образование, берущее начало от ремесленной деятельности, привносит в современную общественную * жизнь егошрак-тико-ориентированную направленность. Сегодня? именно специалист,, обладающий профессиональными навыками; умениями, и профессиональными знаниями; становится? центральной- фигурош в модернизирующемся> российском обществе:

Цель диссертационного исследования - социально-философский анализ значимости« среднего профессионального? образования в условиях модернизирующегося общества. В процессе достижения, поставленной цели, были получены следующие выводы.

Среднее профессиональное образование тесно связано- с ремесленной» деятельностью, в результате которой были;сформулированы два разных типа ученичества; нашедших отражение в современном:образовании.

Ремесленное ученичество прошло долгий путь развития,,в процессе которого произошла трансформация ценностного отношения к трудовой деятельности, формирование; специалиста узкой направленности;, знакомого с особенностями машинного производства. Дальнейшее изменение содержания профессионального образования; происходящее под воздействием общественных реформ, способствовало появлению специалиста, ориентирующегося в смежных профессиональных областях.

Изменения ценностного аспекта трудовой': деятельности в модернизирующемся российском обществе привело к снижению статуса' и престижа профессионалов среднего звена,, деятельность, которых;направлена на обеспечение нормального функционирования общества,, но неоценима.в общественном сознании. Таким: образом, специалисты среднего звена в диссертационной работе названы профессионалами «противоречивого статуса».

Низкий статус среднего профессионального образования влияет на социально-профессиональные ориентации студентов, позволяет охарактеризовать институт среднего профессионального образования как место «хранилища трудных подростков», сделавших свой выбор под влиянием неблагоприятных жизненных факторов.

Профессиональная-реализация специалистов среднего звена в модернизирующемся российском обществе затруднена вследствие их «противоречивого статуса», низкого материального достатка и общественной незаинтересованности, отбрасывающую профессии среднего профессионального образования в «социальную тень».

Формирование активной профессиональной позиции на сегодняшний день является* одной из целей модернизации среднего профессионального образования. Специалист, умеющий организовать свое личное профессиональное дело, способный видеть в целом весь производственный цикл, учитывающий индивидуальные потребности локального рынка.товаров и услуг, В' постиндустриальном обществе назван ремесленником-предпринимателем, стоящим в основе экономики развитых стран. Формирование специалиста среднего звена, знакомого с основами менеджмента и маркетинга, происходит в условиях ремесленного профессионального образования, широко распространенного в странах Западной Европы.

В модернизирующемся* российском обществе оно также актуально, так как способствует появлению новых рабочих мест, развитию самостоятельности и инициативности у специалистов среднего звена, снижая патерналистские профессиональные ориентации, тем самым существенно влияя на экономическое развитие страны. Помимо положительного экономического эффекта возрождение специфического отношения ремесленника к своей трудовой деятельность в границах долга и ответственности способно изменить ценностно-нравственное отношение к трудовой деятельности. Возведение труда в ранг высокозначимых ценностных ориентаций способно повысить статус и престиж среднего профессионального образования. Таким образом, именно в условиях модернизирующегося российского общества созданы условия для возрождения ремесленного ученичества в рамках современного ремесленного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Чумакова, Юлия Олеговна, 2010 год

1. Английская деревня в XIII-XIV веках; пер. Д.М. Петрушевского. -М.: Соцэкзгиз, 1936.

2. Асеев В.А. Инновации и образование: сб. мат. конф. / В:А. Асеев¡// Сер. «Symposium». — Вып.29. СПб: Санкт Петербургское философское общество, 2003. - С 31-38.

3. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся^ мире: культурно-историческая перспектива. / А.Г. Асмолов; М.'С. Нырова. — Новгород, 1993.-24 с.

4. Афанаскина М.С. Формирование личности студента / М:С. Афана-скина, Н.И. Скалкина, С.В: Тюкова. // Среднее профессиональное образование. 2004« - №10: - С. 11-12.

5. Ахметов Л.Г. Интеграционная информационная среда профориента-ционной деятельности / Л.Г. Ахметов // Среднее профессиональное образование. 2009. - №5. - С. 18-20:

6. Березин И. Распределение доходов-в России и США. / И. Березин* Электрон. ресурс. Режим доступа: www.marketologi.ru7

7. Бессокирная^ Г.П; Социальное самочувствие рабочих / Г.П. Бессо-кирная // Социс. 2008. - №12. - С.34-37.

8. П.Биби Роберт. Образование в третьем тысячелетии / Р. Биби // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: мат. 3-го Российского философ, конгресса (16-20 сентября 2002 года). В 3 т. Т1. — Ростов н/Д: Изд.-во СКНЦ ВШ, 2002. С.360.

9. Боголюбов JCLH. Деятельность в* жизни человека и общества / JI.H. Боголюбов // Социально-политический журнал. — 1994. -№1-2. С. 108.

10. Василенко В.М. Народное искусство. Избранные.труды о народном-творчестве Х-ХХ вв. / В.М. Василенко. М.: Изд-во «Искусство», 1974.

11. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление I в до« н.э. XII в н.э. / В.М. Василенко. - М.: Изд-во «Искусство», 1977.

12. Виноградов В.В. История слов / В.В. Виноградов. — М.: Российская академия наук, 1999. С.1138.

13. Волков Ю.Г. Социология: учебник / ЮЛ7. Волков, В.И. Добреньков, В.И. Нечипоренко и др;.; под ред. проф^Ю;Г. Волкова^— Ш::ГАРДАРИКИ^. 2006. С.366.

14. Волков Ю.Б. К выработке современного представления о сущности. . труда / Ю:Е. Волков//Социс. 2009. - №6: -С.27.

15. Волкогон В .А. Международный уровень управления качеством подготовки специалистов^/ В.А. Волкогон // Среднее профессиональное образование. 2004. - №7. - С. 9-13. •

16. Всесоюзная практическая конференция // Среднее специальное; образование.-1985;-№1.-^.6-15;.

17. Выжлецев Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П: Выжлецев // Соц.-полит. журнал. 1994. — №3-6. - С.23.

18. Выжлецев Г.П:. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецев // Соц.-полит. журнал. — 1994. — №3-6. G.26-27.

19. Выступление Министра образования и науки Российской Федерации^ Андрея Фурсенко на заседании, коллегии.Министерства"Об итогах« деятельности -Министерства образования« и-науки Российской Федерации в 2008 году и задачах на 2009 год"! М., 17 марта 2009 г.

20. Галанина М.А. Современные подходы к формированию профессиональной успешности / М:А. Галанина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С.53-55.

21. Гегель. Работы разных лет. Т.2'/ Гегель. М.: Изд-во «Мысль»,1976.

22. Глазкова Е.Г. Социально-психологические аспекты деятельности преподавателей / E.F. Глазкова, М:Т. Дмитрук // Среднее специальное образование.- 1991. №8. - С.20-21.

23. Голенкова З.Т. Социальные характеристики, трудовой, занятости в регионе / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян, И.М: Орехова и др.- // Социс: -2009:-СЛ08:

24. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. - С. 15-16.

25. Горбачев-М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира. / М.С. Горбачев. — М.: Политиздат, 1988. 271 с.

26. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А.Я: Данилюк // Педагогика. 2005. - №10. - С.3-17.

27. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / / О.В.Гукаленко, А .Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - №10. - С. 11.

28. Гулыга A.B. Кант. — 2-е изд. / A.B. Гулыга. М.: Мол. гвардия, .1981.-303 с.

29. Давыдов Ю.Н. Куда пришла Россия? / Ю.Н. Давыдов // Журнал социологии социальной антропологии. — 1999. — №4. — С. 108-127.

30. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия /

31. B.И. Даль. -М.: Изд-во Эксмо, 2003. 736 с.

32. Данилова И.А. К вопросу о формировании личности учащегося / И.А. Данилова, М.А. Ярославцева // Среднее профессиональное образование. 2006. -№7. - С.49-55.

33. Демидюк М.В. Воспитательная система колледжа / М.В. Демидюк, Л.С. Барсукова // Среднее профессиональное образование. 2004. — №1.1. C.47.

34. Дормидонова Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме / Л.М. Дормидонова // Среднее профессиональное образование. — 2004. №3. - С.49-50.

35. Елистратова Е.В. Роль исследовательской работы в организации адаптированного образования / Е.В. Елистратова // Среднее профессиональное образование. 2002. -№1. - С.49.'

36. Ефременко Д.В. Концепция, общества" знания- как. теория социальных трансформаций: достижения-и проблемы / Д1В: Ефременко // Вопросы философии. 2010. - №1'. - С.49.1

37. Задачи« среднейхпециальной школы в свете решений октябрьского (1985г), Пленума ЦК КПСС //Среднее специальное образование. 1985. -№11. — С.2-16.

38. Зарубина- Н.Н. Трансформации рациональности в глобализирующемся мире: влияние денег / Н:Н. Зарубина // Социс. 2009. - №6. С.38.

39. Зборовский Т.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Т.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социс. 2003. - №6. - С.41'.

40. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в.образовании. / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995. 64 с.

41. Зубок Ю.А. Молодежный экстремизм. Сущность и особенности проявления-/ Ю:А. Зубок, В.П. Чупров // Социс. 2008. - №1 Г. - С.37.

42. Зубок,Ю.А. Риск в» сфере-образования молодежи: институциональные и саморегуляционные механизмы-управления / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Вопросы образования. 2008'. — №4. — С.31.

43. Ибрагимов Г.И. Качество СПО: проблемы и пути обеспечения: на-уч.-метод. сб. / Г.И. Ибрагимов. М., 2003. - С.9-24.

44. Иванюк И.А. Современная* модель воспроизводства интеллектуальных способностей личности в образовательной системе / И.А. Иванюк // Среднее профессиональное образование. 2003. - №8. - С.44.

45. Ильин И.А. Наши задачи / И.А. Ильин. -М.: Изд-во «Рарог», 1992.

46. Ильюков Л.С. Очерки древней истории Донского края / Л.С. Ильюков. Ростов н/Д: «Изд-во БАВО-ПРЕСС», 2004. - С. 130.

47. Интервью с Андреем Фурсенко // Аргументы и факты от 11.11 2009.

48. Иржи Давид. Современное состояние Великой России, или Московии / Давид Иржи // Вопросы истории. — 19681 —№4. — С Л -14!. :

49. История культуры Древней' Руси. Домонгольский, период. Общественный строй и духовная культура; под ред. H.H. Воронина, М.К. Каргена. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. С.396-464.

50. История среднего профессионального5 образования* в России / Авторский коллектив; под рук. В.М. Журавского. -М.::НМЦ СПО, 20001 С.6.

51. Самыгин П.С. История / П.С. Самыгин и др.; изд. 11-е. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - С.408.

52. Маркс К. Полное собрание сочинений. Т.23. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Ж' . . .

53. Кадры решают все. Если-будут // Газета "Наше Время" от 21" августа №271 (19302).

54. Кармадонов O.A. Престиж и пафос как жизненные стратегии социально-экономической группы / O.A. Кармадонов // Полемика;.— №7.

55. Кармадонов O.A. Социальная стратификация в дискуссионном символическом аспекте / OIA. Кармадонов // Социс. 2010. - №6: - С.З.

56. Ключевский ВЮ. Сочинения: в 9 т. Т.VI. Специальные курсы / В.О. Ключевский; под ред. B.JT. Янина, 19891 М.: Мысль. - С. 161, 201.

57. Ковалева'А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная-траектория / А.И. Ковалева // Социс. 2003. - №6.- С.109.

58. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. Издательский центр «Академия», 2000. С.22-24.

59. Кожевников B.C. Индивидуальная работа-со студентами / B.C. Кожевников // Специалист. 2004. - №4. - С. 19-20.

60. Колесников В.А. Образование нового века: от переосмысления-опыта к новому концептуальному видению / В.А*. Колесников // Среднее профессиональное образование.-2008. — №2. С.2-5. - - -

61. Колосов E.H. Среднее профессиональное образование в 1990 году / E.H. Колосов // Среднее специальное образование. 1990. - №1. - С.2.

62. Константинов Н. О коммерческих училищах в России и за границей. / Н. Константинов. СПб., 1872.-С. 14.

63. Кузнецова Е. Среднишкласс: западные концепции^/ Е. Кузнецова // Мировая экономика и международные отношения. 2009.' - №2: - С. 19-28.

64. Куликов Л.М. Демократизация образования: так ли это просто?. / Л.М: Куликов*// Среднее специальное:образование: — 1'990г— №7.:-0:36:

65. Куприянова Т.М. На чьих плечах держится бережливое, производство? / Т.М. Куприянова, В.Е. Растимешин //Журнал "Методы менеджмента качества". 2008. - №9.

66. Куценко В.Г. Профессиональное образование как основа самосовершенствования / В :Г.Куценко,\ В.Н. Липник // Среднее специальное образование. 1991. - №4. - С.7-8.

67. Лещинскиш Ш ©" современных рабочих, / Ш Лещинскиш // Науч.-просветительскиш журнал: «Скепсис»; Электрон; ресурс.: Режим доступа:; www.scepsis.ru/library/

68. Макаревич Э;Ф: Культура массовых коммуникаций / Э.Ф: Макаре-вич, О.И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2008: - №5; -С.28.

69. Максимов Б.И. Состояние и динамика социального положения рабочих в условиях трансформации / Б.И. Максимов // Социс. 2008. - №12. -С.54.

70. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамарда-швили. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

71. Мартыненко И.С. Совершенствование форм и методов учебной работы / И.С. Мартыненко // Среднее специальное образование. 1985. - №2. -С. 40-41.

72. Матюнин Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого бессмыслия / Матюнин Б.Г. // Педагогика. 1994. - №2. — G.15-19.

73. Махмудова М.М. Культурологический аспект формирования квалитативной компетентности будущего» специалиста / М.М. Махмудова // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 9: С.66.

74. Мелин X. На пути к обществу рабочего класса: классовая структура в 90-е годы / X. Мелин // Мир России: 2000. - №2: - С.3-13.

75. Мереминская Е. Самый бедный средний класс / Е. Мереминская // Газета «Деньги и жизнь» от 26 февраля 2010. Электрон, ресурс. Режим доступа: Газетами

76. Мигранова М.М. Человек и образование / М.М. Мигранова // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: мат. 3-го Российского философ, конгресса (16-20 сентября 2002 года). В 3 т. Т. 1. Ростов н/Д: Изд.-во СКНЦ ВШ, 2002. - С.393.

77. Министерство образования Российской Федерации «Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы» (приказ Министерства образования России от 01.02.2000. -№305):

78. Мирзоянова Л.Ф. Социально-психологическая адаптация? первокурсников: кризис взаимоотношений с преподавателями / Л:Ф. Мирзоянова// Среднее профессиональное образование. 2009. - №4. - С.45.

79. Молотов Ю.И Проблемы, требующие решения / Ю:И: Молотов // Среднее специальное образование. 1986. - №2. - С.13.

80. Морозова В.М. Нравственное, воспитание учащихся / В.М: Морозова// Среднее специальное образование. 1985. - №2. - С.26-27.

81. Мохов Н.И. Действенная форма воспитательной; работы / Н;И. Мохов // Среднее специальное образование. — 1985. — №6. — С.11-15.

82. Муравьев А.Н. Основной вопрос философии образования: Философия образования: сб. мат. конф. / А.Н: Муравьев // Сер: «Symposium». Вып. 23: СПб: Санкт Петербургское философское общество; 2002: -С. 11-27.

83. Набиулина Н.Г. Роль ценностных ориентаций в формировании-коммуникативных навыков у студентов технических колледжей / Н.Г. Набиулина // Среднее профессиональное образование. 2005. - №1*1. -С.36-37.

84. Назарчук A.B. Сетевое общество и его философское осмысление / A.B. Назарчук // Вопросы философии. — 2008. №7. - G.61.

85. Народные промыслы- и ремесла. Палата ремесел Электрон, ресурс. Режим доступа: www.remeslennik.ru

86. О1 введении в действие государственного образовательного стандарта СПО (приказ Минобразования России от 17. 06.1997г. №1216).

87. О мерах по дальнейшемуразвитию самодеятельного^технического творчества (постановление ЦК, КПСС, Совета' Министров СССР, ВЦСПС и ЦК,ВЛКСМ;от 05:02. 1987 г. № 157).

88. О мерах по обеспечению* компьютерной грамотности учащихся ссузов И/широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс (постановление ЦК КПСС иСоветаМинистров СССР от 28.03.1985 г.).

89. О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России (постановление Правительства РФ от 24.04.1994 г. № 407).

90. О расширении прав педагогических коллективов*ссузов в,со-вершенствовании учебного процесса (приказ Минвуза СССР от 30.04.1987 г.).повышенно

91. О целевой контрактной подготовке специалистов? с высшим и среднимот 19.09.1995 г. №942).136.,Об организации^ вторядке эксперименташсузов? готипа<;(приказ ТТ0собразования5еС0Р!от:ЗО211.1989'г. №879):

92. Об'утверждении? Положения, о производственной профессиональной практике студентов, курсантов образовательных учреждений СПО (приказ Минобразования России от 21июля 1999 № 1991).

93. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л-Ф. Обухова.-Mi: Российское педагогическое агентство, 1996. -374 с.

94. Озеров A.E. Социализация человека и базовые потребности личности / А.Е; Озеров» //' Социальноггуманитарные знаниям,—■ 2010Ш №3'. -С.327.140; Ольшанский* Д.А. Основы идеологии модернизма^ Электрон: ресурс. ?Режимщоступа:; www.anthropology.ru

95. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся / П.Н. Осипов // Среднее специальное образование. 1991. - №8. - С.17-19.

96. Пахомов H.H. Перестройка и образование / H.H. Пахомов // Среднее специальное образование. — 1988. -№ 5. — С.9.

97. Пеккель В.Г. Доброта и требовательность / В.Г. Пеккель // Среднее специальное образование. — 1991. — №8. — С.22.

98. Переверзев В.Ю.' Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / Переверзев В.Ю. // Среднее профессиональное образование. 2003. - №7. - С.2-3:

99. Перегудов Ф.И Перестройка высшего образования: состояние w политика,преобразований / Перегудов Ф.И // Среднее специальное образование: 1990; - №6: - С.2-8:

100. Перегудов Ф.И. Актуальные проблемы перестройки средней» специальной > школы / Ф.И. Перегудов // Среднее специальное образование. -1986.-№8.-С.З.

101. Платон. Избранные диалоги / Платон. М.: Изд-во «Художественная литература», 1965.

102. Иолутина Г.Н. Общеучебные умения основа непрерывного развития личности студента / Г.Н. Полутина // Среднее профессиональное образование. - 2002. -№1. - С.48-49.

103. Постановление Правительства Свердловской области от 13.01.1998 N 25-П «Об утверждении осуществляемого совместно с германской стороной проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование».

104. Попова- И.П: Профессии и профессионализм в международной, дискуссии / И.П. Попова // Социс. 2009. - №2. - С.52.

105. Портных В .Я. Концепция в воспитании студентов: ссуза / В Я. Портных // Специалист. — 2004; — №41 — С.21-22.

106. Поршнев;Б;ф: Функция выбораi— основа^личности / Иоршнев Б.Ф. // Проблемы личности: мат. симпозиума. — М:, 1969: С.344-349.1:571.Программа развития«СП0 Россишна 2000^-2005 г. (приказ Минобразования России от 01.02.2000^г. № 305). у. "'

107. Программа созидания, и мира // Среднее специальное образование: -1986. -№1.— С.8. :. ■ .159; Профессионально-техническое образование в России за 1917 — 1921 гг.; под ред. 0? Аникст//Юбилейный сборник- М., 1922.-С.76.

108. Пру ель H.A. О »накоплении образования. Философия образования: сб? мат. конф; / Н;А.,Пруель // Сер- «Symposium»; Вып;23.- СПб: Санкт^Петербургское философское^общество; 2002. — С. 165-Г70:

109. Путин В.В. Выступление на заседании!Госсовета* при Президенте Российской Федерации 8 февраля 2008 г. Официальный сайг Председателя Правительства РФ.

110. Рабочие нового поколения // Газета «Золотое кольцо» от 11.12.2009 г. .

111. Ремизова Т.С. Любимому делу всего-себя, без остатка / Т.С. Ремизова// Среднее специальное образование: - 1990: - №1. - С.3-5.

112. Речь товарища Горбачева М.С. на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами'общественных наук // Среднее специальное образование -1986. -№11. -С.2-3.

113. Романов- JI.В. Мир профессий: пересмотр аналитических перспектив / JliB: Романов; Е.Р. Ярская-Смирнова// Социс. 2009. - №6. - С.25.

114. Романова М. У ремесленников руки растут от головы / М. Романова5 // E-Prof Журнал: Постиндустриальное общество ЭКСПЕРТ-УРАЛ, 2006.

115. Романюта В.Н. Из опыта работы / В.Н. Романюта // Среднее специальное образование. 1985. -№3. - С.12-13.

116. Рыбаков Б.А. Ремесло Древней.Руси / Б.А. Рыбаков. М., 1948. -С.501,507.

117. Семушина Л.Г. Исследование проблемы личностно- ориентированного обучения в условиях ссуза / Л.Г. Семушина, H.H. Болдырева // Специалист. 2004. - №6. - С.22-25.

118. Советский энциклопедический словарь. Изд. 3-е; под ред. гл. редактора A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1985. - С. 828.

119. Ш^Стенографический? отчет о* совместном?заседанииё государе ственного совета и комиссии по^ модернизации? т технологическому, раз-витию= экономики России. Электрон: ресурс. Режим, доступа: \vww.kremlin.rn/transcrlpts/8786.

120. Супян В: Профессиональное образование в США / В.Супян II.Человек и труд. 2000. - №2.183; Супян В1 Сфера труда в США: новые: тенденции? и вызовы;XXI. Электрон, ресурс. Режим доступа:www.RHRlru от 18.09.2001'

121. Суслова Н.Ф. Система модернизирования и планирования образовательной деятельности колледжа как основа реализации государственного стандарта' / Н.Ф. Суслова // Среднее профессиональное образование. 2003. -№ 9. - С.8-11.

122. Тезисы доклада В.М.Демина Президента Союза директоров средних специальных учебных заведений России «Анализ результатов анкетногоопроса руководителей средних специальных учебных заведений» от 07.04.2006 г.

123. Тихонова Н.Е. Малообеспеченность в современной России. Причины и перспективы / Н.Е. Тихонова // Социс. 2010; - №1. - С.5.

124. Третьяков О.Б. Потенциальные качества образования / О.Б. Третьяков // Социально-гуманитарные знания. 2006. — №3. — С.49-64.

125. Трубицын.Д.В. «Модернизация» и «негативная мобилизация» конструкты и сущность / Д.В. Трубицын // Социс. 2010. - №5. - С.З.

126. Трушков Г.И. Современный рабочий класс России в зеркале статистики. Электрон, ресурс. Режим доступа: www.ucheba.ru

127. Узденова Е.К. Формирование ценностного отношения к родитель-ству как основе полноценной семьи у учащихся школ и студентов,ссузов. ЕЛС Узденова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9: — С.74.

128. Успешно завершить пятилетку // Среднее специальное образование. 1985. - №6.-С.4-10.

129. Кессиди Ф.Х. Сократ. Второе, дополненное издание / Ф.Х. Кесси-ди. М.: Изд-во «Мысль», 1988. - С. 120:

130. Философия образования для XXI века: сб. ст.; ред.-сост. Н.Н. Па-хомов, Ю.Б. Тупталов. М.: Логос, 1992. - 207 с.

131. Философская энциклопедия. Т.1; гл. ред. Ф.В. Константинов. — М.: Гос. науч. изд-во «Советская энциклопедия», 1960. С.30-31.

132. Философский словарь. -М., 2004. С.238-239.

133. Философский словарь; под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - С.12-13.201'. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

134. Фромм'Э. Характер и социальный процесс: сб. / Э: Фромм // Пси-хологияшичности: М:: МГУ, 1982. - С.48-54.

135. Хлопова Т.В. Трудовые ценности студенческой среды / Т.В. Хло-пова; Ж.Г. Озерникова // Народонаселение. 2002. - №4. - С.66-73 .

136. Худяков С.И. Новая роль культуры в трансформирующемся обществе: от экономоцентризма к культуроцентризму / С.И. Худяков // Социально-гуманитарные знания. 2009. - №2. - С.58.

137. Хьюз Э:Ч. Социальная роль и разделение труда / Э.Ч. Хьюз // Со-цис. 2009: - №6. - С.46-51.

138. Чебакова М.В: Один путь »развития современной России / М.В: Че-бакова // Рационализм и-культура на пороге третьего »тысячелетия: мат. 3-го Российского философ: конгресса (16-20 сентября 2002 года). B¡3 т. Т. К Ростов н/Д: Изд.-во СКНЦ^ВШ, 2002.

139. Чмирева Н.С. Влияние практического обученйя на воспитание личности / Н.С. Чмирева // Среднее профессиональное образование. 2003. -№8. - С.35.

140. Шаламов Л.Ф. Социальное самочувствие и социальная активность молодежи / Л.Ф. Шаламов // Социально-гуманитарные знания. — 2008. №2.

141. Шакуров Р.Х. О культуре демократии / Р.Х. Шакуров // Среднее специальное образование. 1991. - №10. - С.2-6.

142. Шипунов^ В.Г. Первоочередные вопросы совершенствования содержания среднего специального образования / В.Г. Шипунов // Среднее специальное образование. 1986. - №9. — С.6.

143. Шишкин С.В. (отв. редактор) Доступность высшего образования. -М.: Независимый институт социальной политики, 2004. 500 с.

144. Щербаков Р.Н. Формирование личности учащегося средствами науки / Р.Н. Щербаков // Среднее специальное образование. 1985. - №6. -С.26-28.

145. A handbook for international student's sixth edition. Applying to colleges and universities in the US. Petersons 2001.218: ALL the USA. Образование в США. Электрон, ресурс. Режим доступа: www.Americastates.us

146. American colleges & universities 2002. Электрон, ресурс. Режим доступа: www. ACUINFO. СОМ.

147. American colleges & universities 2005. Becoming a «Citizen of the World» by Paula J. Mitchell Director of Admission Ithaca College.

148. American colleges & universities 2005. Voice of Encouragement: International Students Offer Guidance and Advice. By Thomas C. LePERE.

149. American colleges & universities 2005. Where to Begin Your University/College Search. By Peter Chemery.

150. American colleges & universities 2005. Why study at a University or, College in the Americas? By George Mills.

151. Bradbury J/ The Police Implications of Different Concepts of Risk/Technology &Human values. 1984 vol. 14 №4.

152. Crossing Borders, Shifting'Paradigms: The Perspectives of American Studies/ Cultural^Studies in Eastern Europe. By Almira Ousmanova.

153. English Teaching forum. April 2003: Options for teacher professional development.

154. English Teaching forum. October 2002. School of Forestry & Environmental; Studies.

155. English Teaching forum. October 2003. Methodology in the New Millennium by Ted Rodgers.229: English Teaching forum. October, 2003. Using LI in.the L2 classroom by William г S chweers.

156. English Teaching*forum. October 2003. What works in the classroom using robust reasoning to find'out?

157. English Teaching forum. Volume 43 number 2 2005: Raising Students Awareness of the varieties English* by Toshiyuki Takagaki.

158. Options for Teacher professional development./ETF April 2003.

159. Ted Rodgers. Methodology in New Millenniiim./ETF October 2003.

160. The University of Richmond 2003. Student life.

161. Toshiyuki Takagaki. Raising students awareness of the varieties Eng-lish./ETF number 2,2005.

162. What works in the classroom?/ETF October 2002.

163. William Schweers. Using LI in the L2 classroom./ETF October 2003.

164. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации. Электрон, ресурс. Режим доступа: www.cir.ru14

165. Демин В. Надежды на рынок не оправдались//Учительская газета №12, 2005. Электрон, ресурс. Режим доступа: www.ug.ru