Социально-философский анализ социального воспитания: теоретико-методологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, доктор философских наук Синцова, Людмила Константиновна

• Синцова, Людмила Константиновна
• доктор философских наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор философских наук Синцова, Людмила Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1.Основные научные подходы к анализу социального воспитания в западноевропейском социогуманитарном знании.

1.2. Теоретический анализ эволюции представлений о социальном воспитании в отечественном обществознании Х1Х-ХХ в.

1.3. Основные научные направления исследования социального воспитания в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПРИРОДЫ И СУЩНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. Теоретико-методологические основы разработки концепции социального воспитания.

2.2.Теоретические основы анализа эволюции форм социального воспитания.

2.3. Концептуальные основы разработки модели социального воспитания.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.1. Социально-философские основания исследования трансформации моделей социального воспитания в современной России.

3.2. Нормативно-правовая база обеспечения моделей реализации социального воспитания.

3.3. Государственно-образовательные стандарты как основа формирования моделей социального воспитания в современном российском обществе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-философский анализ социального воспитания: теоретико-методологический аспект»

Актуальность исследования. Глобальные перемены, происходящие в настоящее время в обществе и охватывающие все сферы его жизни, актуализировали исследование проблем социального воспитания. Интерес к проблемам социального воспитания особенно усиливается в период коренных, революционных перемен в обществе. И это не случайно, так как социальное воспитание в значительной степени обусловливает характер развития общества, воздействуя на процесс социализации подрастающих поколений, на формирование механизмов передачи социального опыта и традиций. В связи с чем проблемы социального воспитания волнуют не только исследователей, но и политиков, журналистов, а также родителей.

Значение исследования социального воспитания - в особенности для современной России носит стратегически важный характер. Это обусловливается, прежде всего, тем, что в 1990-е годы в стране были совершены радикальные идеологические и политэкономические реформы, имеющие серьёзные социальные последствия, колоссальные издержки в развитии российского социума и личностного становления человека. В этих условиях радикально изменилось содержание и формы организации социального воспитания, его задачи. Повысилась значимость воспитательного потенциала гуманитарного образования в разных типах учебных заведениях.

Не менее значимо и то, что при исследовании социального воспитания с необходимостью оказалось важным учитывать глобальные процессы и явления современного мира, изменение расстановки социальных сил разных народов и государств, механизмов их взаимодействия. Масштабное значение приобрели спекуляции на значение и роли, ценности прав человека, их противопоставление правам народов и государств, общественных объединений людей, социальных групп. В результате таких процессов гуманистическая идея о приоритете прав человека стала превращаться в свою противоположность, когда ее именем стали попираться права представителей различных народов и государств, что отразилось на содержании и качестве социального воспитания в России. Возникла острая проблема сочетания в нем проблематики общественного, группового и личностного, а также глобального, национального и регионального.

Принципиальное значение в этой связи имеет и формирование новых представлений о потенциале человека, его сущности и существования, способностях и потребностях, индивидуально-личностной и социальной субъектности, жизненных силах и жизненном пространстве бытия. Эти представления опираются на известные традиции социально-философского осмысления проблемы, в частности, рассмотрение потребностей и способностей человека как интегральных характеристик его жизненного потенциала.

Воспитательный компонент все более широко и основательно входит в программы и рабочие планы высшего профессионального образования. В этой связи появилась необходимость разработки учебно-методических изданий, пособий и учебников, ориентированных на повышение воспитательного потенциала профессионального образования.

Достижения социального прогресса, накопление общественного богатства, благ, ценностей культуры, знаний создали к рубежу ХХ-ХХ1 веков новые основания имущественного, в целом социального неравенства на всех уровнях организации социума, общественных отношений. Это обстоятельство потребовало нового знания и этики социальных отношений, новой системы социального просвещения, представлений о справедливости, социальных идеалах, путях их достижения. В соответствии с этим потребовалось и новое социогуманитарное образование, что кардинально меняет многое в социальном воспитании и обучении учащихся и студентов, тех, кто повышает квалификацию и проходит переподготовку.

На региональном уровне в 1990-е годы также усилился интерес к вопросам социального воспитания. Весьма показателен в связи с этим опыт публикации в регионах специальной литературы, монографических изданий, посвященных вопросам развития социальной педагогики, теории и практики социальной работы, социальной психологии, социального управления.

В России новый этап развития высшего образования создает принципиально новые задачи. Именно поэтому важно выделить основные подходы к исследованию формирования оптимальной системы социального воспитания.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблемы социального воспитания в той или иной степени были объектом изучения, исследования в различные исторические эпохи представителей разных наук. В частности, выделяются следующие направления исследований: социальная обусловленность воспитания {зарубежные исследователи: Т.Мор, Т.Кампанелла, Дж.Локк, К.А.Гельвеций, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Г.Гегель, А.Сен-Симон, Ш.Фурье, О.Конт, Дж.Миль, Г.Спенсер, Д.Дьюи, П.Наторп, Э. Дюркгейм, К.Манхейм, Р. Юшер, Р. Эдварде, Э.Браунмюль, Г. фон Шенебек и др.; отечественные исследователи: М.М.Сперанский, С.П. Шевырев, И.Ф. Богданович, В.Ф. Одоевский, А.С.Хомяков, К.Д. Ушинский, В.Г.Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А.Добролюбов, А.И. Герцен, Н.П.Огарев, В. А. Жуковский, Т.Н.Грановский, Н.И.Пирогов, П. А. Соколов, П.П. Блонский, П.Ф.Каптерев, М.М.Рубинштейн, В.В. Зеньковский, С.И.Гессен, A.B. Луначарский, Н.К.Крупская, К.Н. Вентцель, А.С.Макаренко, И.П.Иванов, М.А.Данилов, Ф.Ф. Королев,

Т.А.Ильина, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачев, Г.И.Щукина, С.Л.Соловейчик, A.C. Капто и др.);

- взаимосвязи образования и воспитания (Б.С. Гершунского, Л.Г.Гусляковой, А.П.Лиферова, И.А.Мавриной, Т.Н. Мартынова, Н.И.Морозова, Ф.Т.Михайлова, И.З.Гликман, А.Запесоцкого,

B.Н.Турченко, А.Урсул, и др.); философские проблемы воспитания (Б.П.Битинас, К.Г. Колтакова, Б.Т.Лихачева, В.Н.Филиппова, К.А. Шварцман, A.A. Муронова, А.В.Степашко и др.); социализации (Ф.Гиддингса, Э.Дюркгейма, Ч.Х.Кули, Дж.Г.Мида, Т.Парсонса, Р.Мертона, Дж.Дьюи, Н.Смелзера, Э.Эриксрна,

C.С.Батенина, Х.Ф. Сабирова, А.И.Ковалевай, В.А.Лукова, Ю.И.Кривова, Г.М. Андреевой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, Б.Д.Парыгина и др.);

- понятия социального воспитания, его категориального статуса (С.И.Григорьева, М.М.Плоткина, А.В.Мудрика, Т.А.Ромм, Л.Е.Никитиной, И.Н. Андреевой, В.Г.Бочаровой, В.А. Никитина, Р.В.Овчаровой, Г.Н.Филонова, М.В. Шакуровой, В.Р. Ясницкой, Н.Г.Миловской, Л.В.Мардахаева и др.);

- содержание исторических форм социального воспитания (А.И. Марру, И.С. Кона, Г.Б. Корнетова, В.Н. Данилова, С.В.Девятова, В.И. Купцова, А.Я.Гуревича и др.); особенности социального воспитания в различных образовательных учреждениях (В.Н.Филиппов, К.Г.Колтаков,

М.П.Гурьянова, И.Н.Зимняя, Н.Г.Миновская, В.Р.Ясницкая, М.В.Шакурова, С.Кара-Мурза и др.);

- особенности социального воспитания в современном российском обществе (Б.З.Вульфов, О.С. Газман, B.C. Гершунский, Г.Г.

Дилигенский, А.Запесоцкий, И.А. Ковалева, О.К.Степанова, В.А. Луков, И.А.Колесникова, В.Т. Лисовский, В.В. Морозов, А.П. Скробов,

A.В.Мудрик, Н.Д. Никандров. Л.Е. Никитина, А.И. Субетто,

B.Н.Филиппов, В.Н. Гончаров, К.Г. Колтаков и др.);

- организационные основы воспитания (В.В.Боброва, Г. Д. Гурвича, Н.А.Савотиной, М.Ю. Федоровой, В.И.Шкатулла и др.).

Но до сих пор остается малоисследованным ряд теоретических и практических проблем социального воспитания. В частности, отсутствуют работы, содержащие социально-философский анализ эволюции представлений о социальном воспитании и его формировании в современном обществе. Актуальность этих проблем и их недостаточная разработанность определили объект, предмет, цели и задачи данного диссертационного исследования.

Объект исследования - социальное воспитание.

Предмет исследования - социально-философский анализ теоретических основ исследования социального воспитания.

Цель диссертационного исследования - разработать концептуальные основы исследования социального воспитания в контексте социальной философии.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать основные теоретические подходы к исследованию социального воспитания в западноевропейском социогуманитарном знании.

2. Осуществить теоретический анализ эволюции представлений о социальном воспитании в отечественном обществознании Х1Х-ХХ вв.

3. Раскрыть содержание основных научных направлений исследования социального воспитания в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв.

4. Выявить теоретические основы разработки концепций социального воспитания.

5. Разработать концептуальные основания исследования эволюции исторических форм социального воспитания.

6. Выявить и обосновать теоретические конструкции моделей социального воспитания.

7. Выявить и осуществить анализ моделей социального воспитания, реализующихся в современном российском обществе.

8. Осуществить анализ нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию механизмов социального воспитания в современном российском обществе.

9. Осуществить сравнительный анализ государственно-образовательных стандартов подготовки специалистов в области социальной педагогики (1990-ые - 2000 годы).

10. Обосновать возможности социально-философского подхода к определению эффективных механизмов реализации социального воспитания в условиях современного российского общества.

Гипотезы исследования:

Концептуальные идеи исследования нашли свое отражение в основной гипотезе: формирование теоретических подходов к исследованию социального воспитания в контексте социальной философии в значительной мере дополняет и расширяет возможности социогуанитарного знания в исследовании проблем социального воспитания, а также частных гипотезах:

1. Социально-философский анализ социального воспитания позволит выявить его сущность и природу, т.к. он раскрывает эволюцию научных подходов к осмыслению социального воспитания.

2. Особенности концептуального подхода обусловливают выбор модели социального воспитания, разработанной на основе соответствующей теоретической конструкции.

3. Теоретическое конструирование модели социального воспитания, базирующееся на его понимании как процесса целенаправленного воздействия социума на воспроизводство культуры социальной жизни, позволит выявить стратегию развития социального воспитания в современном российском обществе.

4. Социально-философский анализ социального воспитания позволит охарактеризовать формы и технологии целенаправленного воздействия социума на формирование социально значимых качеств различных социальных субъектов.

Теоретические и методологические основы исследования.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют основные положения диалектико-материалистического подхода к анализу социальных явлений; принципы историзма, гуманизма, единства исторического и логического, единства теории и практики воспитательного процесса. Социокультурный, структурно-функциональный, онтологический, гносеологический, аксиологический, праксеологический, сравнительно-культурологический, цивилизационный подходы к анализу социального воспитания; идеи и концепции представителей социальной философии и социологии.

Методы исследования:

Методы социально-философского теоретического анализа: анализ, синтез, абстракция, индукция, дедукция.

Общенаучные методы: системный анализ, формализация, аналогия, моделирование, вторичный анализ результатов философских, социологических, социально-психологических исследований по проблемам социального воспитания.

Эмпирические методы: контент-анализ, анкетирование, экспертный опрос.

Информационную базу исследования составляют:

1. Труды отечественных и зарубежных авторов, освещающие отдельные аспекты исследования воспитания и социального воспитания.

2. Международные, федеральные и региональные нормативно-правовые документы, обеспечивающие формирование и реализацию системы воспитания.

3. Результаты исследований (философских, социологических, социально-психологических).

4. Данные социологических исследований, проведенных с участием диссертанта: «Теоретико-методологические основы социально-педагогической деятельности в условиях социального и экономического неблагополучия» (комплексная программа «Педагогика социальной работы» Центра социальной педагогики РАО, 1997 г.), «Социальное воспитание как необходимый компонент непрерывного гуманитарного образования в системе «школа-вуз» (грант Министерства образования РФ, 2003 г.).

Научная новизна исследования:

Основное содержание научной новизны исследования сводится к следующему:

1. Типологизированы основные подходы к исследованию социального воспитания в западноевропейском социогуманитарном знании. Среди подходов к исследованию социального воспитания в западно-европейском социогуманитарном знании выделяются два основных противоположных друг другу. Один - опирается на точку зрения, что социальное воспитание должно быть направлено на формирование человека в интересах государства, другой - на индивидуалистический подход, получивший наибольшее распространение в современной западной философии.

2. Выявлен характер влияния социально-исторических условий на формирование в отечественном обществознании в ХІХ-ХХ вв. представлений о природе и сущности социального воспитания.

3. Дано авторское определение социального воспитания как процесса целенаправленной деятельности социума по воспроизводству культуры социальной жизни.

4. Введены в научный оборот социально-философского знания такие понятия как «совокупный субъект социального воспитания», «локальное и глобальное пространство социального воспитания».

5. Доказано, что наиболее адекватно и полно раскрывается эволюция форм социального воспитания в ходе интеграции формационного и цивилизационного подходов к исследованию социального воспитания.

6. Выявлены основные модели социального воспитания, существующие в современном российском обществе, и на основе их анализа определены основные функции социального воспитания реализующиеся в рамках каждой модели.

7. Обоснована значимость социально-философского подхода к выявлению эффективных механизмов реализации социального воспитания в условиях современного российского общества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-философский анализ теоретических основ исследования социального воспитания как в западно-европейском, так и отечественном обществознании позволяет преодолеть фрагментарность основных подходов к анализу природы и сущности социального воспитания.

2. Социально-философский анализ позволяет рассматривать социальное воспитание как процесс целенаправленной деятельности социума по воспроизводству культуры социальной жизни.

3. Концептуальной основой формирования модели социального воспитания в современном российском обществе является концепция социализации, основанная на субъектно-субъектном подходе. При этом совокупный субъект социального воспитания реализуется через систему социальных институтов и социальных общностей, функционирование которых обеспечивает целенаправленное развитие человека и его духовно-ценностную ориентацию в современных условиях.

4. Проблемы исследования социального воспитания на рубеже ХХ-ХХ1 вв. приобретают статус глобальных, в связи с чем возрастает значимость социально-философского исследования социального воспитания как процесса целенаправленной деятельности социума по воспроизводству культуры социальной жизни.

5. Для России значимость повышения эффективности социального воспитания в условиях современного общества возрастает в связи с необходимостью сохранения традиций социальной культуры и основ образования.

6. Социально-философский анализ позволяет выявить, что в условиях современной социокультурной ситуации российского общества только культуроцентричность социального воспитания является условием формирования социально активной личности, а также основой фундаментализации подготовки кадров для всех сфер жизнедеятельности общества.

7. Для повышения эффективности управления воспитательным процессом в учебных заведениях современного российского общества необходимо перспективное планирование воспитательной работы, что позволит определить пути повышения эффективности учебной и воспитательной деятельности как учащихся, так и преподавателей, и исследовать ценности молодежного сознания и личностные качества будущих специалистов. Это, в свою очередь, предполагает повышение эффективности подготовки профессиональных социальных педагогов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие современного социального знания посредством раскрытия теоретической значимости социально-философского анализа социального воспитания; расширяют теоретико-методологический потенциал социальной философии в исследовании социального воспитания; способствуют повышению эффективности разработки программ социального воспитания в различных типах учебных заведений; могут использоваться в качестве методологической основы при разработке программ социального воспитания в разных социальных институтах.

Практическая значимость исследования. Основные положения и материалы диссертационного исследования могут использоваться:

- при разработке и реализации федеральных, региональных, муниципальных программ социального воспитания;

- при формировании программ социального воспитания в различных типах учебных заведениях;

- при подготовке социальных педагогов, профессиональных социальных работников, организаторов работы с молодежью;

- при разработке лекционных курсов и спецкурсов по дисциплинам «Социальная философия», «Философия воспитания», «Философия и история образования», «Социальная педагогика», «Педагогическая антропология».

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается: а) последовательной операционализацией главных теоретических конструктов; б) глубоким и всесторонним анализом теоретических социально-гуманитарных работ по вопросам социального воспитания; в) применением адекватных целям и задачам исследования эмпирических методов сбора, обработки

13 и интерпретации полученной информации; г) внедрением результатов исследования в практику работы государственных учреждений; д) обсуждением полученных результатов на научных конференциях, семинарах и т.д.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования были представлены в качестве докладов и сообщений на международных и всероссийских научно-теоретических и научно-практических форумах и конференциях. Наиболее значительные из них:

- международный конгресс «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (Барнаул, 1996 г.);

- международная научно-практическая конференция «10-летие социальной работы в России: Актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования» (Екатеринбург, 2002 г.);

- II международный социальный конгресс «Россия в системе глобальных социальных координат» (Москва, 2003 г.);

- международная научно-методическая конференция «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2003 г.);

- международная научно-практическая конференция «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004 г.);

- I конгресс социальных работников Казахстана «Казахское общество и социальная работа: новые вызовы и альтернативы» (Алматы, 2004 г.); международная конференция «История университетского образования в России и международные традиции просвещения» (Санкт-Петербург, 2005г.);

- международная научно-практическая конференция «традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005 г.);

- международный симпозиум «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.); международный педагогический форум «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2006 г.);

- международная научно-практическая конференция «Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия» (Чита, 2006 г.);

- всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России» (Санкт-Петербург, 2003 г.);

- II всероссийская конференция «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования» (Барнаул, 2003г.);

IV всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2004г.); всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования» (Барнаул, 2004г.);

- всероссийская научно-практическая конференция «Построение дополнительного пространства развития дошкольников и младших школьников: интеграция современных подходов» (Барнаул, 2004г.);

- II всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения 2005: Будущее! Стратегии» (Москва, 2005 г.).

Публикация результатов диссертационного исследования.

По теме диссертации опубликовано свыше 40 научных и научно-методических работ общим объемом 28,47 п.л., в том числе 2 статьи в ведущих реферируемых журналах.

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Синцова, Людмила Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать вывод о том, что проблема социального воспитания приобретает в период кардинальных социально-экономических преобразований особую актуальность и значимость не только в теоретическом, но и в практическом плане. Интерес ученых к этой проблеме не случаен, поскольку социальное воспитание является одним из факторов обеспечивающих устойчивое развитие общества.

В истории западноевропейской и отечественной социально-философской мысли ученые обращались к исследованию феномена социального воспитания, но понимание социального воспитания, его содержания, роли и значения было обусловлено конкретными социально-историческими условиями, что объясняет фрагментарность имевших место исследовательских подходов. Современное видение и понимание социального воспитания, в определенной степени продолжая познавательные традиции прошлого, расширяет и уточняет наше представление о данном социальном явлении.

В диссертационном исследовании социальное воспитание рассматривается как часть процесса социализации, как целенаправленное воздействие социума на процесс воспроизводства культуры социальной жизни, которая определяется ценностями, идеалами, нормами, обуславливающими поведение людей в обществе и их социальные взаимоотношения.

Исследование тенденций развития и изменения социального воспитания, проведенное на основе интеграции формационного и цивилизационного подходов, позволило диссертанту выявить исторические формы социального воспитания: внеинституциональные, институциональные и информационные. Подобный подход к анализу социального воспитания позволил сделать понимание и видение его исторической перспективы и ретроспективы более емким, целостным, выявить его структурные элементы.

Выявление исторических форм социального воспитания, того общего и особенного, что было им присуще на протяжении человеческой истории, позволило сконструировать модель социального воспитания, которая воспроизводит его внутреннюю организационную структуру, где прежде всего выделяются субъекты и объекты воспитательного процесса, их взаимодействия и взаимосвязи. Моноцентрическая, полицентрическая и либеральная модели социального воспитания, которые были выявлены в диссертации, базируются на особенностях структуры совокупного субъекта социального воспитания, связей и отношений между его составляющими. Моделирование социального воспитания расширило возможности его исследования, позволило проанализировать изменения в воспитательном процессе, которые произошли и происходят в современном российском обществе.

В процессе реформирования российского общества произошли кардинальные изменения в системе социального воспитания как в содержательном, так и в организационном плане, что было обусловлено внутренними (социально-экономические преобразования) и внешними (глобализация) причинами. В диссертации в качестве одной из особенностей современного состояния социального воспитания рассматривается переход от моноцентрической модели социального воспитания к либеральной. Перемены в социальном воспитании отражаются прежде всего в изменениях общественного сознания, общественной психологии, что было доказано диссертантом на основе интерпретации результатов исследования «Социальное воспитание как необходимый компонент непрерывного гуманитарного образования в системе «школа-вуз».

Приоритеты социального воспитания, его цели и задачи фиксируются в различных законодательных актах, которые в явной или скрытой форме определяют содержание и формы воспитательного процесса не только подрастающих поколений, но всех возрастных и социальных групп. На основе анализа нормативно-правовой базы был сделан вывод о том, что нормативно-правовые документы, которые в настоящее время регулируют сферу образования и воспитания способствуют формированию новой модели социального воспитания. В рамках данной модели сосуществуют множественные цели воспитания, множественные достаточно автономные субъекты воспитания, социально-значимые ценности вытесняются индивидуально-личностными.

В ходе диссертационного исследования делается вывод о необходимости изменения воспитательной политики, что может быть реализовано через разработку образовательных стандартов с учетом целей и задач социального воспитания, что будет способствовать формированию более эффективных моделей социального воспитания.

Список литературы диссертационного исследования доктор философских наук Синцова, Людмила Константиновна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аза Л.А. Воспитание как философско-социологическая система. -Киев: Наук. Думка, 1993.- 132 с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

4. Ан С.А. Светский и религиозный подходы к общему образованию в русской философско-педагогической мысли (конца XIX начала XX вв.). - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1993.- 136 с.

5. Ан С.А., Педагогика как форма существования русской философии / Ан С.А., Голубева П.Н. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1996. - 222 с.

6. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. 1970. - Вып. 3. - С. 38-52.

7. Антюхова Е.Ю. Нравственный императив в социализации личности // Мир психологии. 1998. - №1. - С. 66-71.

8. Ануфриева Л.М. Массовая культура как фактор социализации молодежи // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. г. Красноярск, 18-19 февр. 2004 г. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - Т. 1. - С. 53-55.

9. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т.4.- М.: Мысль, 1984. 880 с.

10. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высшая школа, 1976. - 543 с.

11. Барсукова Т.И. Социализация и воспитание в контексте классической социологии (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс). монография. Ставрополь: Изд-во СевКав ГТУ, 2006. - 73 с.

12. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

13. Барулин B.C. Российский человенк в XX веке. Потери и обретение себя. СПб. : Алетейя, 2000. - 431 с.

14. Барулин B.C. Социальная философия: М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. -559 с.

15. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологи. М.: Онега, 1994. - 256 с.

16. Басов A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.; Тула, 1993. Т.1. - С. 73-74.

17. Батенин С.С. Социализация в антропогенезе // Социальная психология и философия: сб. ст. / под общ. ред. Б.Д.Парыгина. Л.: Наука, 1971. - Вып.1. - С. 189-227.

18. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 295 с.

19. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М.: Логос, 2002. -325 с.

20. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Худож. лит., 1990. - 543 с.

21. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

22. Белинская Е.П. Социальная психология личности / Белинская Е.П. Тихомандрицкая O.A.: учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-301 с.

23. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 956 с.

24. Бельский В.Ю. К.Д.Ушинский о национальном характере воспитания // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 203-213.

25. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. 224 с.

26. Бергер П. Социальное конструирование реальности / Бергер П., Лукман Т. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

28. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2003.-272 с.

29. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-38.

30. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духов/ и граждан/ образования, 1996. - 141 с.

31. Бобров В.В. К вопросу о российской национальной доктрине образования // Гуманитарные науки в Сибири. 2001. - № 3. - С. 70-74.

32. Бобров В.В. Принципы государственной политики в образовании и направленность инновационных процессов // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 114-122.

33. Бобров В.В. Социальное развитие: сущность, условия и критерии устойчивости. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005. - 230 с.

34. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. - 236 с.

35. Богданович И.Ф. О воспитании юношества // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1990.- С. 101-114.

36. Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ // Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 161-172.

37. Бондырева C.K. Образовательное пространство России: проблемы интеграции / Бондырева С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д. М., 2004. - 464 с.

38. Бордовская Н.В. Педагогика / Бордовская Н.В., Реан A.A. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

39. Бороноев А.О. О понятиях «общество» и «социальное» / Бороноев А.О., Смирнов П.И. // Социологические исследования. 2003.- № 8. -С. 3-11.

40. Бочарова В.Г. Модернизация образовательной системы: социально-педагогическая парадигма // Социальная педагогика / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 98-109.

41. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. - 136 с.

42. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.

44. Булкин А.П. Ключевые понятия педагогики: Социокультурный и историко-семантический аспекты // Педагогика. 1999. - №6. - С. 64-70.

45. Булкин А.П. Ключевые понятия педагогики: Социокультурный и историко-семантический аспекты // Педагогика. 1999. - №7. - С. 67-70.

46. Вебер М. Избранное. Образ общества.: пер. с нем. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

47. Вентцель: избр. тр. / сост. и авт. предисл. Корнетов Г.Б., Богуславский М.В. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с.

48. Весна М. Педагогика и метапедагогика // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 149-151.

49. Витаньи И. Общество, культура, социология / пер. с венг. под общ. ред. С.Н. Плотникова. М.,1984. - 288 с.

50. Владимиров А. Современное образование: политика выживания и развития? / Владимиров А., Акинфиева Н. // Вестник высшей школы. 2001.-№ 10.-С. 3-7.

51. Волков В.Г. Социология: учебник / Волков Ю.Г., Мостовая И.В. / под ред. В.И. Добренькова. М., 1998. - 244 с.

52. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-10.

53. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» // Педагогика. -2000.-№ 2.-С. 71-81.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.-672 с.

55. Гегель Г.В.Ф. . Энциклопедия философских наук. В 3 т. Т.1. - М.: Мысль, 1974. — 452 с.

56. Гельвеций К.А. О человеке // Соч. в 2-х т. М.: Мысль, 1974. - Т.2-687 с.

57. Герстер П. Кризис воспитания. Как спасти будущее наших детей / Герстер П., Нюрнбергер К. // Отечественные записки. 2004. - № 3. -С. 153-166.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

59. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

60. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество: сб. ст. Д., 1971. - Вып. 9. - С. 44-55.

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие.- СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1992. 154 с.

62. Гиппо. Общественное образование в Германии : пер. Е.М. Мещериновой. СПб.: Тип. B.C. Балашева, 1874. - 359 с.

63. Гликман И.З. Воспитание и образование // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 110-115.

64. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. -1991.-№2. -С. 38-43.

65. Григорьев С.И. Культурология развития российского университета: (избр. тр. к 30-летию науч. и пед. деятельности). М.; Барнаул: АзБука, 2003.-251 с.

66. Григорьев С.И. Культуроцентричность социального воспитания в современном российском обществ / Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Синцова Л.К. Барнаул, 2004. - 20 с.

67. Грирорьев С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / Грирорьев С.И., Гуслякова Л.Г.- Барнаул: АзБука, 2002. 57 с.

68. Григорьев С.И. Социальное образования и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. -Барнаул; М., 1994. 34 с.

69. Григорьев С.И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы / Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Синцова Л.К. Барнаул, 2001. - 116 с.

70. Гуйван П.Н. Проблема человека в истории философии: учеб. пособие. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2000. - 132 с.

71. Гуревич А .Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.: Искусство, 1981. - 359 с.

72. Гуревич А.Я. Теория формаций и реальность истории // Вопросы философии. 1990. - № 11. - С. 31-43.

73. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманит. вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317 с.

74. Гурвич Г.Д. Философия и социология права: избр. соч. СПб.: Изд. Дом С.-Петербург, гос. ун-та: Изд-во юрид. фак. С.-Петербург, гос. ун-та, 2004. - 848 с.

75. Гурова Р.Т. Социальная педагогика // Пед. энцикл.: в 4 т. М.: Сов. Энцикл., 1968.-Т. 4-С. 44.

76. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 12-18.

77. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

78. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. - 574 с.

79. Данилов В.Н. Власть и формирование исторического сознания советского общества. Саратов: Науч. кн., 2005. - 186 с.

80. Девятова C.B. Образование в XX столетии / Девятова C.B., Купцов В.И // Вестник Моск. ун-та. Серия 20, Педагогическое образование. -2003. -№ 1.-С. 3-19.

81. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики с социологией // Теория и практика социальной работы: отеч. и зарубеж. опыт. М. ; Тула, 1993. - Т. 1. - С. 49-58.

82. Дилигенский Г.Г. Индивидуализм старый и новый: личность в постсоветском социуме // Политические исследования. 1999. - №3. -С. 5-15.

83. Дилигенский Г.Г. «Конец истории» или смена цивилизаций?// Вопросы философии. 1991. - № 3. - С. 29-42.

84. Домбровский Э.А. К вопросу о правомерности понятия «социализация личности» // Актуальные проблемы исторического материализма. М., 1971. - С. 254-262.

85. Дубицкий В.В. К. Манхейм о социальном воспитании // Социологические исследования. 2004. - № 8. - С. 117-122.

86. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 174 с.

87. Дюркгейм Э. Социология, ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-352 с.

88. Егорычев A.M. Теоретические основания интеграции этнокультурных традиций в системе образования России. -Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. 297 с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 2002. -53 с.

90. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать система образования? // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 45-60.

91. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. JL: Изд-во ЛГУ, 1978. - 108 с.

92. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа - Пресс, 1996. - 272 с.

93. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Зеньковский В.В. Психология детства. М.: AcademiA, 1996. - С. 295-344.

94. Зиновьев А. Социальная организация и система ценностей // Развитие личности. 2003. - № 5. - С. 216-220

95. Иванова В.А. Человек в изменяющейся научной картине мира. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.- 162 с.

96. Ильин И.А. Наши задачи: историческая судьба России и будущее России: ст.: 1948-1954 гг.: в 2 т. М.: МП «Рарог», 1992. - Т. 1. - 272 е.; Т. 2.-340 с.

97. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты. М.: Жизнь и мысль, 2001.-512 с.

98. Ильчиков М.З. Социология воспитания / Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. М.: Ин-т Междунар. права и экономики, 1996. - 112 с.

99. Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс - Традиция, 2003. - С. 212-227.

100. Календарные обычаи и обряды в странах зарубежной Европы. Исторические корни и развитие обычаев. М.: Наука, 1983. - 221 с.

101. Кампанелла. Город Солнца. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 227 с.

102. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. -709 с.

103. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

104. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика. // Каптерев / сост. и авт предисл. Лебедев П.А. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -С.211-216.

105. Капто A.C. Классовое воспитание: методология, теория, практика. -М.: Политиздат, 1985. 416 с.

106. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-831 с.

107. Кармин A.C. Культурология / Кармин A.C., Новикова Е.С. СПб., 2005. - 464 с.

108. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

109. Касьянов В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1994. - 175 с.

110. Келле В.Ж. Теория и история: (проблемы теории исторического процесса) / Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. М.: Политиздат, 1981. -288 с.

111. Кемеров В.Е. Концепция радикальной социальности // Вопросы философии. 1999.-№ 7. - С. 3-13.

112. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / Кинелев В.Г., Миронов В.Б. М.: Владос, 1998. -519 с.

113. Киреевский И.В. Записки о направлении и методах первоначального образования народа в России // Антология педагогической мысли

114. России первой половины XIX в. / Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - С. 338-346.

115. Киселева Т.Г. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства / Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. // Теория и практика социальной работы: отеч. и зарубеж. опыт.-Москва; Тула, 1993.-Т. 1. С. 182 - 193.

116. Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 2003. - 36 с.

117. Ковалева A.B. История, теория и технологии социальной рекламы (опыт социологического исследования проблемы). Барнаул: Изд-во «Пегас», 2005. - 155 с.

118. Ковалева A.B. Социальная реклама в России: состояние, проблемы и решения. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2006. - 171 с.

119. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 223 с.

120. Ковалева А.И. Социология молодежи: теоретические вопросы / Ковалева А.И., Луков В.А. М.: Социум, 1999. - 351 с.

121. Ковалева Т.В. «Подростки смутного времени»: к проблеме социализации старшеклассников / Ковалева Т.В., Степанова O.K. // Социологические исследования. 1998. - №8. - С. 57-64.

122. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998. -№ 8. -С. 57-62.

123. Колин К.К. О концепции модернизации российского образования // Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 15-18.

124. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

125. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

126. Кон И.С. Социализация и воспитание молодёжи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

127. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

128. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

129. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во НОРМА, 2002. -128 с.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11-40.

131. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 256 с.

132. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 23-32.

133. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1998). Т.П. 1966-1970 / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. - 9-е изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1986 - 576 с.

134. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1998). Т.12.1971-1975 / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. - 9-е изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1986. - 575 с.

135. Кривов Ю.И. «Экология человеческого развития» Ури Бронфенбреннера // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 101-105.

136. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

137. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: атореф. дис. .канд пед наук. М., 1992. -20 с.

138. Крупнов Ю. Новое российское образование: время созидать // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 13-26.

139. Крутова О.Н. Логика воспитания // Человек в мире культуры. М.: Ин-т философии АН СССР, 1989. - С. 121-145.

140. Кудрявцев Ю. Нужна ли образованию идеология? / Кудрявцев Ю., Уткин В. // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 56-59.

141. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 57-70.

142. Лапин Н.И. Антропосоциетальный подход: методологические основания, социологические измерения // Вопросы философии. -2005. №2. - С. 17-29.

143. Ларин Ю.В. Мировоззренческо-методологические основы постижения культуры; проблемы концептуализации: автореф. дис. . д-ра филос. наук. Тюмень, 2004. - 32 с.

144. Лебедев И.Н. Социализация индивида и воспроизводство общества // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.9. - С. 56-86.

145. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./АПН СССР. М.: Педагогика, 1985.-С. 7-26.

146. Ленин B.H.VIII съезд РКП(б) 18-23 марта 1919 // Поли. собр. соч.- 5-еизд.-М., 1977.-Т. 38.-С. 125-215.

147. Ленин В.И.Детская болезнь «левизны» в коммунизме // Полн. собр. соч. 5-еизд. -М., 1977.-Т. 41.-С. 1-104.

148. Лига М.Б. Социологический анализ основных направлений эволюции концептуального осмысления понятия и оценки качества жизни во второй половине XX начала XXI веков: дис. д-ра соц. наук: 22.00.0 Барнаул, 2006. - 342 с.

149. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. 2002. - № 7. - С. 111-116.

150. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции // Магистр. 1999. - № 1. - С. 46-65.

151. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 157-168.

152. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

153. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

154. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

155. Локк Дж. Мысли о воспитании // Соч.: в 3-х т. М.: Мысль, 1988 - Т. 3.-С. 407-608.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

157. Лосев А.Ф. Античная философия истории. СПб.: Алетейя, 2000. -256с.

158. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / под ред. A.M. Арсеньева и др.. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

159. Любутин К.Н., Диалектика субъекта и объекта / Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1999. - 348 с.

160. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: автореф. дис. .докт. пед. наук. -Тюмень, 2004. 44 с.

161. Макаев B.B. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова J1.JI. // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-9.

162. Макаренко A.C. Сочинения: в 7 т. Т. 5. М.: Изд-во АПН, 1959. - 558 с.

163. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

164. Манхейм К. Очерки социологии знания: проблема поколений -состязательность экономические амбиции. - М.: ИНИОН РАН, 2000. - 164 с.

165. Манхейм К. Диагноз нашего времени. -М.: Юрист, 1994. 700с.

166. Маркс К. Из рукописного наследства / Маркс К. Сочинения / Маркс К., Энгельс Ф. Изд. 2-е. - М, 1958. - Т. 12. - С. 709-738.

167. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / Маркс К. Сочинения / Маркс К., Энгельс Ф.-Изд. 2-е. -М., 1958. Т.42. - С. 261-263.

168. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов / Маркс К. Сочинения / Маркс К., Энгельс Ф. Изд. 2-е.- М. 1958 Т.46, ч. 1. - С. 3-553.

169. Маркс К. Экономические и философские рукописи 1844г./ Маркс К. Сочинения / Маркс К., Энгельс Ф. Изд. 2-е. - М., 1958. - Т.42. - С. 41-174.

170. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция). М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 1998. - 425 с.

171. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: гуманистическая педагогика. Орел, 1994. - 138 с.

172. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей: сб. универс. и регион, междунар. документов / сост. Корбут JI.B., Поленина C.B. М.: ИЦ - Гарант, 1998. - 264 с.

173. Мид М. Культура и мир детства: избр. произв. М.: Наука, 1988. -429 с.

174. Миронов A.B. Образование как сфера государственной политики России // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №6. - С. 32-47.

175. Михайлов Ф.Т. Образование и власть // Вопросы философии. 2003. - №4.-С. 31-37.

176. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. - 163 с.

177. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978. - 414 с.

178. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень: ТГУ, 1996. - 20 с.

179. Морозов В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / Морозов В.В., Скробов А.П. // Социально-политический журнал. 1998. - №1. - С. 148-154.

180. Морозов С.Б. Феномен национального образования: социально-философское исследование: автореф. дис.канд. филос. наук. -Кемерово, 2003. 21 с.

181. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику, учеб. пособие. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 365 с.

182. Мудрик A.B. Социализация человека. M.: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

183. Муронов A.A. Воспитание как деятельность: опыт социально-философского анализа. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2003. - 160 с.

184. Мусхелишвили H.JI. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе / Мусхелишвили H.JL, Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. // Вопросы философии. 1996. - № 3. - С. 3-22.

185. Мюнх Р. Социальная интеграция в открытых пространствах // Философские науки. 2004. - № 2. - С. 30-68.

186. Наливайко Н.В. Философия образования в онтологических и аксиологических аспектах // Философия образования. 2003. - № 7. -С. 26-36.

187. Наумов Н.Д. Русская педагогика в XX веке: основные направления и философские основания. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. -280 с.

188. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 15 с.

189. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов (опыт социологического анализа специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел). Красноярск: Сиб. юрид. ин-т МВД России, 1999. -256 с.

190. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2000. - 304 с.

191. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Моск. псих.-социал. ин-т: Флинта, 1999. - 72 с.

192. Никитина J1.E. К вопросу о современной парадигме социального воспитания // Дидакт. 1999. -№5.-С. 11-15.

193. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. 275 с.

194. Никитина JT.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

195. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

196. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Новикова Л.И., Кулешова И.В. // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

197. Новикова Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система: (педагогика и синергетика) / Новикова Л.И., Соколовский М.В. // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

198. Новикова Л.И. Синергия воспитания и обучения / Новикова Л.И., Соколовский М.В. // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс - Традиция, 2003.-С. 358-368.

199. О человеческом в человеке / goд общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

200. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV XVII вв.). - М.: Изд-во УРАО, 1999.-400 с.

201. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.:ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

202. Овчинников Г.А. Гражданское образование взрослых в современном обществе. СПб.: ИВЭСЭП: Знание, 2003. - 135с.

203. Огурцов А. Антипедагогика: вызов постмодернизма // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 54-67.

204. Огурцов А. Антипедагогика: вызов постмодернизма // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 79-86.

205. Огурцов А.П. Образы образования: западная философия образования, XX век / Огурцов А.П., Платонов В.В. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

206. Основы социологии / отв. ред. А.Г.Эфендиев. М.: Об-во «Знание» России», 1993.-384 с.

207. Осовский Е.Г. Педагогическое наследие российской эмиграции (2050-е годы XX века) // Магистр. 1999. - № 1. - С. 32-45.

208. Отечественная социальная педагогика: хрестоматия: учеб. пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 384 с.

209. Очерки по философии образования: учеб. пособие / под ред. О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

210. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 1997.- 270 с.

211. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

212. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: сб. науч. тр. / редкол. : В.Я. Пилиповский (отв. ред.) и др. М. : Изд-во АПН СССР, 1991.-95 с.

213. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М. :БРЭПесталоцци И.Г., 2001. 528 с.

214. Песталоцци И.Г. Вечерний час отшельника // Избранные педагогические произведения: в 3-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Т. 1.-С. 193-202.

215. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

216. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - С. 438-451.

217. Платон. Государство. Законы. Политик. М.: Мысль, 1998. - 798 с.

218. Плетников Ю.К. О природе социальной формы движения. М.: изд-воМГУ, 1971.

219. Плоткин М.М. Социальное воспитание как научная категория // Социальная педагогика. 2004. - № 3. - С. 22-24.

220. Плоткин М.М. Социальное воспитание и социальная педагогика // Социальная педагогика / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 110-145.

221. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - № 2. - С. 33—40.

222. Поляков А.Н. К проблеме общественных формаций // Вопросы философии. 2003. - № 6. - С.3-15.

223. Попов С. Сознание и социальная среда. М.: Прогесс, 1979. - 232 с.

224. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы // Воспитание школьников. - 1998. - № 3-5; 1999. - № 1-6; 2000.-№ 1-2.

225. Просветова Т.С. Исторические предпосылки становления социальной педагогики в России (начало XX века) // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 192-213.

226. Пущаев Ю.В. Либерализм, квазилиберальные мифы и свобода СМИ: (Карл Поппер о роли телевидения в обществе) // Вопросы философии. 2006. - № 8. - С. 3-14.

227. Рассел Б. История западной философии: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Миф, 1993.-509 с.

228. Рогова А.В. Идеи воспитания человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX первая половина XX вв.): автореф. дис.д-ра пед. наук.-СПб., 2004.-41 с.

229. Розов Н.С. Структура социальной онтологии: по пути к синтезу макроистороических парадигм // Вопросы философии. 1999. - № 2. -С. 3-22.

230. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

231. Романенко И.Б. Образовательные парадигмы в истории философии: автореф. дис. док. филос. наук. СПб., 2003. - 35 с.

232. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, Сиб. изд. фирма РАН, 2002.-275 с.

233. Ромм Т.А. Эволюция теоретического образа социального воспитания // Философия образования. 2006. - № 2 (16). - С. 225-231.

234. Ромм Т.А. Исторические очерки российской социальной работы: учеб. пособие / Ромм Т.А., Ромм М.В., Скалабан И.А. Новосибирск: НГПУ, 1999.- 134 с.

235. Россия, которую мы обретаем / отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 2003. - 728 с.

236. Рощупкина E.B. Многомерность понятия глобализации в современной социологии: (аналит. обзор) // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. / Сер. 11? Социология74 РЖ / РАН, ИНИОН. 2004. - №1. - С. 39-62.

237. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание // Отечественная социальная педагогика: хрестоматия: учеб. пособие / сост. и авт. предисл. JT.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2003.-С. 192-210.

238. Рубчевский К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» // Высшее образование в России. 2003. - № 7. - С. 32-35.

239. Руденский Е.В. Методологические основания виктимологии образования. Новосибирск: Изд-во ООО «Архивариус-Н», 2004. -182 с.

240. Рунов A.B. Социализация как форма адаптации к социальной среде // Человек и социум: на рубеже тысячелетия. М., 1999. - С. 240-248.

241. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / под ред Г.Н. Джибладзе.-М.: Педагогика, 1981. Т.1. - 653 с.

242. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980. -356 с.

243. Рыбаков Н. На мировоззренческом перепутье // Воспитание школьников. 2000. - № 8. - С. 2 - 4.

244. Рывкина Р.В. Драма перемен. М.: Дело, 2001. - 472 с.

245. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема, (теорет.-методол. аспект). Казань: Татар, кн. изд-во, 1972. - 414 с.

246. Свиридов А.Н. Педагогический потенциал социализации. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 264 с.

247. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

248. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Изд-во «Ось-89», 1996.-96 с.

249. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С. 2-7.

250. Семилет Т.А. Принципы жизнестойкости социального бытия русской культуры // Жизненные силы русской культуры: пути возрождения в России начала XXI века / под общ. ред. С.И. Григорьева, М.Я. Боброва и др. М., 2003. - 242-288.

251. Сиземская И.Н. Идеи воспитания в русской философии XIX начало XX века / Сиземская И.Н, Новикова Л.И. - М.: РОССПЭН, 2004. -271 с.

252. Смолин О. Приоритеты образования: взгляд законодателя // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 34-45.

253. Снежко Л.М. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в процессе социализации личности: £втореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1971. - 21 с.

254. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемыл («круглый стол») // Социс. 2005. - № 4. - С. 86-93.

255. Соколов А.Е. Образование человека и генезис культуры // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 242-252.

256. Соколов П. История педагогических систем // Отечественная социальная педагогика: хрестоматия: учеб. пособие / сост. и авт.предисл. J1.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 333.

257. Соловей В. О государственной стратегии формирования национальной идентичности в России // Мировая экономика и международные отношения. 2003. - № 6. - С. 98-109.

258. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

259. Социализация земли // БСЭ. М.: Сов. Энцикл. 1976. Т. 24. - С. 221 -222.

260. Социальная педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Никитина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 272 с.

261. Социальный менеджмент: учеб. пособие / В.И. Иванов, В.И. Патрушев, Н.С. Данакин и др. / под ред. В.Н. Иванова. М., 2002. -271 с.

262. Спасибенко С.Г. Социализация человека // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

263. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Степанов E.H., Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

264. Степашко A.B. Философия и история образования: учеб. пособие. -М.: Моск. псих.-социал. ин-т: Флинта, 1999. 272 с.

265. Степин B.C. Демократия и судьбы цивилизации / Степин B.C., Толстых В.И. // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 3-18.

266. Субетто А.И. Воспитание молодежи России в условиях современной глобализации // Актуальные проблемы социальной работы с молодежью в современной России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 21 окт. 2003 г. СПб., 2003. - С. 32-34.

267. Субетто А.И. Мифы либерализма и судьба России. СПб.; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова: ПАНИ, 2000. - 144 с.

268. Сумнительный К. Государство, дай порулить.: что несет образованию идея общественного управления // Лидеры образования. -2003. №2.-С. 24-20.

269. Сысоева Л.С. Воспитание и образование в системе культуры // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 187-199.

270. Сысоева Л.С. Философско-культурологический анализ систем образования и воспитания России XX века // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Философия, история. 1999. Вып. 1 (10) - С. 3-5.

271. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

272. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - №2. - С. 30-36.

273. Терегулов Ф. Наука не терпит приблизительности // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 301-308.

274. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991. - 736 с.

275. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Поли. собр. соч.- М.: «ТЕРРА» «TERRA», 1992. - Т. 8. - С. 211-247.

276. Тоффлер Э. Третья волна. М.: Изд-во «ACT», 1999. - 784 с.

277. Тоффлер Э. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.

278. Тощенко Ж. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001. - 398 с.

279. Турченко В.Н. Региональная стратегия образования // Гуманитарные науки в Сибири. 2001. - № 3. - С. 75-79.

280. Турченко В.Н. Фундаментальные основы современного социологического знания. Барнаул; Новосибирск: Изд-во «АзБука», 2004. - 496 с.

281. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

282. Уледов А.К. О методологических и теоретических вопросах теории коммунистического воспитания // Вестник МГУ. Серия: Теория научного коммунизма. -1973.-№6.-С.8-15.

283. Урсул А. Опережающее образование как методология теории и механизм национальной безопасности России в XXI веке // Безопасность Евразии. 2005. - № 4. - С. 41-90.

284. Урсул А. Всемирный саммит по устойчивому развитию: итоги, надежды, перспективы / Урсул А., Романовский А. // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 3-13.

285. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1988. - 414 с.

286. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

287. Федорова М.Ю. Образовательное право: учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

288. Федотова В.Г. Социальное конструирование общества приемлемого для жизни // Вопросы философии. 2003. -№11.-С.3-18.

289. Федотова В.Г. Факторы ценностных изменений на Западе и в России // Вопросы философии. 2005. - № 11. - С. 3-23.

290. Филиппов В.Н. Школа и общество в современной России: (концептуально-аналитический диалог) / Филиппов В.Н., Гончаров В.Н., Колтаков К.Г. Барнаул: Алтай, 2003. - 376 с.

291. Филонов Г.Н. .Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

292. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

293. Философия и интеграция современного социально-гуманитарного знания // Вопросы философии. 2004. - № 7. - С. 3-39.

294. Философия, культура, образование: (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. -№ 3. - С. 3-54.

295. Философия образования: сб. науч. ст. / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова; отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 286 с.

296. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с.

297. Формации или цивилизации?: (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1989. - № 10. - С. 34-59.

298. Фролов И.Т. Перспективы человека: опыт комплекс, постановки проблем, дискуссий, обобщения. М.: Политиздат, 1983. - 286 с.

299. Фрэзер Д.Д. Фольклор в Ветхом завете. М.: Политиздат, 1985. -511с.

300. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М.: Ad Marginem, 1999. - 478 с.

301. Харчев А.Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990.-222 с.

302. Хомяков A.C. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - С. 500-512.

303. Хьелл Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Хьелл Л., Зиглер Д. СПб.: Питер : Пресс, 1997. - 608 с.

304. Цивилизация. Восхождение и слом: структурообразующие факторы и субъекты цивилизационного процесса. М.: Наука, 2003. - 453 с.

305. Чанышев А.Н. Курс лекций по древнейшей философии: учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 374 с.

306. Человек и общество: (культурология): словарь-справочник. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 544 с.

307. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 272 с.

308. Шапошников Л.Е. Педагогические воззрения А.С.Хомякова: (к 200-летию со дня рождения) // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 65-74.

309. Шапошников Л.Е. Философия соборности: очерки рус. самосознания. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. - 200 с.

310. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксист, концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

311. Шевырев С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1990. - С. 338-345.

312. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196 с.

313. Шкатулла В.И. Образовательное право: учебник. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2001.-688 с.

314. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика,. 1997. № 2. - С. 4350.

315. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: Смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -206 с.

316. Штоф В.А. Роль моделей в познании. Л.: ЛГУ, 1963. - 128 с.

317. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований:(методологический анализ) // Педагогика и логика. -М.: «Касталь», 1992. С. 16-201.

318. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии: пер. с пол.; общ. ред. и послесл. А.М.Румянцева. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

319. Этнография детства: традиц. формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М.: Наука, 1983. - 232 с.

320. Этнография детства: традиц. формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. М.: Наука, 1988. - 191 с.

321. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика: учеб. пособие / под ред. А.В. Мудрика. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 352 с.

322. Attwood L. The new Soviet man and woman: Sex-role socialization in the USSR. 1.; Basingstoke: Macmillan; Birmingham: Center for Russian and East European studies, 1990.X, 263 p.

323. Baer D.E. Socialization into dominant V.S. counter ideology among university-educated Canadians// Canad. rev. of sociology a. anthropology. Montreal, 1990. - Vol. 27. N 4 P. 487-504.

324. Braunmuhl E. von. Antipadagogik. Studien zur Abschaffung der Erziehung. Weinheim, Basel, 1975.

325. Brown R.B. Mapping the temporal landscape the case of university business school academics // Management learning L; New Delhi, 2005. -Vol. 36, №4.-P. 451-469.

326. Culter W.W. Parents and schools: The 150-years straggle for control in Amer. education. Chicago; L.: Univ. of Chicago press, 2000. - XVIII, 290 p.

327. Gordon T. Feminist mothers. Basingstoke; 1.: Macmillan, 1990. VI, 169 p. 14. Gamoran A. Civil religion in American schools // School. Analysis. Wash, 1990. Vol. 51, N 3. P. 235-256.

328. Hettlage R, Leuz K. Interaction order and theory of institutions: Goffman's contribution to micro-and-macrosociology // Verstehen and pragmatism. Frankfurt a. M. etc, 1991. - P. 229- 248.

329. Holloway S, Valentine G. Spatiality and the new social studies of childhood // Sociology Cambridge, 2000 - Vol.34, № 4 - p. 763-783.

330. Hurrelmann K. Einfuhrung in die Sozialisationstheorie: Uber den Zusammenhang von Sozialstruktur und Persönlichkeit. Beltz Verl. Weinheim. - Basel, 1989. - 175 S.

331. Japanese schooling. Patterns of socialization, equality, a. polit. control / Ed. by Shieldz J.J, jr. University Park; L.: Pennsylvania state univ. press. 1990. 294 p.

332. Kupchan Ch.A. Socialization and hegemonic power // Intern. Organization. Madison, 1990. Vol. N 3. P. 283-315.

333. Lassere D, Roland-Levy Chr. Understanding children's economic socialization // Understanding economic behavior. Dordracht etc, 1989. P. 347-368; Spec, issuer: Economic socialization // J. of econ. Psychology. Amsterdam, 1990. Vol/11, N 4. P. 46-632.

334. Mannoni M. «Scheisserziehung». Von der Antipsychiatrie zur Antipädagogik. Fr. am Main, 1987.

335. Nussbaum M.C. Cultivating humanity: A classical defense of reform in liberal education. Cambridge (Mass); L.: Harvard univ. press, 1998. -XIII, 328 p.

336. Pieterse J.N. Globalization as hybridization // International Sociology. -L., 1994. Vol.9, №2. - P. 161-184.

337. Robertson R. Globalization: Social theory and global culture. L.: Sage, 1992.-240 p.

338. Shimbo Atsuko. Education and social change in China: 1978 1988 // Zinbun. Kyoto, 1989. N 24. P. 233 - 264.

339. Schoenebeck von H. Antipädagogik im Dialog eine Einführung in antipädagogische Denken. - Weinheim, Basel, 1989.

340. Smith R.J. Japanese society; Tradition, self and the social order. -Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 1991. XII, 176 p.

341. Turner R.H. Personality in society: Social psychology's contribution to sociology // Social psychology quart. Albany, 1988. - Vol. 51, № 1. - P. 1-10.

342. Uscher R., Edwards R. Postmodernism and Education. Different voices, different worlds. London; New York, 1994.

343. Winkler M. Stichworte zur Antipädagogik. Stuttgart,