СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ИННОВАТИКА:МЕТОДОЛОГИЯ,ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Малянов, Евгений Анатольевич

• Малянов, Евгений Анатольевич
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Малянов, Евгений Анатольевич

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание

Введение

Глава 1. Социально-культурная методология инновационных исследований

1.1. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИЙ: СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА

1.2. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ИННОВАЦИЙ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЫЮ-КУЛЬТУРНЫХ ИННОВАЦИЙ

Глава 2. Теоретические основы социально-культурной инноватики как направления педагогических исследований

2.1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ИННОВАТИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.2. ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ИННОВАТИКИ

2.3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ИННОВАЦИЙ

Глава 3. Личностный потенциал со1ЩАЛьно-культурных инноваций

3.1. ЛИЧНОСТНАЯ ПОДСИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ИННОВАТИКИ И ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ

3.2. ТВОРЧЕСТВО КАК ИМПЕРАТИВ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.3. КРЕАТИВНОСТЬ В СОЦИАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

Глава 4. Совершенствование инновационной деятельности в социально-культурной сфере: технологическая подсистема социально-культурной инноватики

4.1. ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ РЕГИОНА: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ

4.2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ: ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД

4.3. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ТВОРЧЕСКОГО ВУЗА

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ИННОВАТИКА:МЕТОДОЛОГИЯ,ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важнейшей характеристикой современности являются инновационные процессы, пронизывающие все сферы и уровни социальной реальности и жизнедеятельности человека. Инноватика с ее мощнейшим преобразующим потенциалом сегодня устремилась в сферу духовного производства, вызвала к жизни особые приемы и технологические системы, вынуждающие общество активно принимать новые смыслы, переоценивать, казалось бы, хорошо известные явления, встраивать в системы традиционного мировосприятия новые аксиологические акценты. По сути, как нам представляется, именно в этом и состоит ключевое различие, с одной стороны, инновационных процессов, реализуемых в экономической, производственно-технологической сферах, ориентированных на максимальное повышение эффективности и результативности материального производства, а с другой - инновационных процессов, определяющих культурное, духовное обновление общества, в соответствии с целями его развития.

Сегодня сфера ценностей, целей и приоритетов духовного развития общества становится средоточием острых проблем, трудноразрешимых противоречий. И в этой связи изучение закономерностей социально-культурной инноватики может дать ключ к пониманию того, как, в какой мере и какими средствами формируется новое аксиологическое содержание в современной культуре, а также в какой мере и какими средствами воспитывается личность, способная осуществлять социально-культурные инновации. По сути, речь идет о магистральных, системообразующих вопросах, которые в полной мере еще не рассматривались в педагогической теории социально-культурной деятельности.

Актуальность исследования сущности и специфики социально-культурной инноватики, которую мы определяем как новое направление исследований инноватики, может быть представлена как междисциплинарная задача рассмотрения современной общественной практики в контексте

социокультурной динамики, отражающей многоплановость ее антропокультурных оснований, многообразие и взаимообусловленность порождаемых ею реальностей и смыслов, допускающей возможность создания механизмов педагогического управления изменениями в трансформирующемся социуме. Наряду с другими сферами общественной практики, экономической и производственно-технологической деятельности, социально-культурная сфера активно использует инновационные методы. Именно это заставляет с особым вниманием относиться к инновационной деятельности в пространстве современной культуры.

Исходя из признания педагогической сущности социально-культурной деятельности, можно определить социально-культурную инноватику как область знаний, разрабатывающую и развивающую методологию, содержание и технологический комплекс педагогического управления инновационным развитием социально-культурной сферы.

Социально-культурная инноватика обеспечивает научную рефлексию всех этапов инновационной деятельности (диагностика проблем, проектирование, реализация, анализ результатов), а также всего многообразия как радикальных, так и постепенных (инкрементальных) изменений в системе производства и потребления культурных ценностей, в стратегии организации деятельности учреждений социально-культурной сферы.

Социально-культурная инноватика утверждает новое видение места и роли человека в обществе: возможность его воздействия на процесс развития социально-культурной сферы, в котором личность раскрывает себя как активный субъект, преобразующий социальную действительность.

Источником формирования теории социально-культурных инноваций (социально-культурной инноватики) является общая теория инноваций (инноватика) как развивающаяся наука, становление которой характеризуется самостоятельной терминологией, формированием

проблемного поля и объяснительных принципов, а также постоянным расширением сферы применения инновационных подходов.

Современная теория инноваций в социально-культурной сфере испытывает воздействие теорий инноваций, выстроенных в философско-куль-турологическом, социологическом, экономическом, организационно-правовом дискурсе. При этом собственно инновационная составляющая социально-культурных процессов нуждается в критическом соотнесении с общей теорией педагогической инноватики, успешно разрабатываемой рядом методологов педагогики в России и за рубежом. Только в этом случае можно выделить педагогическую специфику инновационной деятельности в социально-культурной сфере, обусловленную особенностями организации воспитательного процесса в ситуациях творчества, активного и самодетерминированного освоения личностью культурных ценностей.

Проблема диссертационного исследования определяется наличием противоречий:

- в методологическом аспекте между высоким уровнем разработанности общей методологии инноватики и недостаточной разработкой методологии ее отдельных отраслей. В частности, практически не разработана методология социально-культурной инноватики, (при том, что методология педагогической инноватики продуктивно разрабатывается российскими учеными). Это затрудняет научное обоснование инновационной деятельности в социально-культурной сфере;

- в теоретическом аспекте между потребностью в рефлексии инновационной составляющей в деятельности учреждений и организаций культуры и отсутствием специального научного аппарата инноватики в социально-культурной сфере, способного к выявлению организационно-педагогических условий разработки и внедрения инноваций в культуре, а также формирования инновационного потенциала личности;

- в технологическом аспекте между потребностью практики учреждений культуры и образования, общественных и иных организаций в

социально-культурных технологиях, определяющих алгоритмы разработки, внедрения, апробации, экспертизы и сопровождения инноваций и недостаточной разработанностью этих технологий, особенно применительно к задачам развития социально-культурной сферы регионов.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы методологические, теоретические и технологические основы инновационной деятельности в социально-культурной сфере, обеспечивающие повышение педагогической эффективности воспитательного процесса в учреждениях и организациях культуры и образования?».

Степень разработанности проблемы исследования. Первые теоретические схемы анализа инновационных процессов были разработаны в самом начале XX в. Наибольший вклад в становление научных представлений об инноватике внесли Г. Тард, Н.Д. Кондратьев, и Й. Шумпетер.

К концу XX столетия происходит окончательное оформление научных знаний об инновационных процессах в общую теорию инноватики.

В 1980-1990-е гг. отечественные авторы и научные коллективы достаточно успешно изучали новое типы социальных феноменов, образующих инновационную реальность, становление нового понятийного аппарата, создание новых социальных институтов (И.И. Лапин, Е.В. Иванцов, Э.А. Искандаров, Л .Я. Косалс, П.Н. Завлин и мн. др.). В начале XXI в. отечественная теория инноватики обогатилась исследованиями, продолжающими традиции теории циклического развития общества Н.Д. Кондратьева и творчески переосмысляющих механизмы инновационного развития (Ю.В. Яковец, В.В. Сипачев, С.Ю. Глазьев и др.).

Инноватика продуктивно разрабатывается в контексте теории сложных самоорганизующихся социальных систем, которые рассматриваются в работах как зарубежных ученых (М. Кастельс, Д. Ури, П. Бурдье, П. Штомпка, И. Пригожин, Дж. Николис, И. Стенгерс, Г. Хакен,

П. Дракер, Р. Акофф, Д. Гараджидаги, Дж. Нейсбит, Ф. Капра, Э. Тоффлер, К. Поппер, И. Ансофф, Н. Винер, Э. Лоренц, К. Майнцер, Э. Ласло, У. Бек, Э. Янч, П. Сорокин и др.), так и отечественных (B.C. Степин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, В.Л. Романов, В.И. Аршинов, B.C. Капустин,

A.П. Назаретян, В.Н. Костюк, В.Н. Садовский, В.В. Тарасенко, В.Г. Буданов, К.Х. Делокаров, Г.Г. Малинецкий, H.H. Моисеев и др.).

В российской науке идет разработка новых методологических подходов к исследованию инноватики как движущей силы социальной динамики (H.H. Моисеев, B.C. Степин, С.П. Курдюмов, E.H. Князева, В.Г. Федотова, В.Л. Романов, Р.Г. Абдулатипов, Г.А. Сатаров, A.A. Аузан,

B.Л. Иноземцев, С.А. Караганов и др.).

Феномен инновационной деятельности подробно рассмотрен в контексте общей теории управления и менеджмента представителями линейной парадигмы управления (О. Конт, М. Вебер, Ф. Тейлор, Г. Форд, Г. Спенсер, Т. Гоббс и др.), организационной парадигмы (Г. Лебон, А. Файоль, Э. Гуссерль, А. Щютц, Т. Парсонс, В. Парето, Н. Смелзер,

A. Тойнби, Э. Гидденс, Н. Луман, Ф. Варела, Дж. Форрестер и др.), системной парадигмы (Ф. Фукуяма, Э. Тоффлер, П. Друкер, У. Бек, Г. Хакен, К. Поппер и др.).

Достаточно много внимания инноватике уделено и в исследованиях отечественных ученых по проблемам управления (Н.Д. Кондратьев, П.А. Сорокин, В.Н. Садовский, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий,

B.В. Тарасенко и др.). Между тем подавляющее большинство трудов по инновационному менеджменту посвящено только проблемам управления нововведениями на предприятиях, в фирмах, банках путем использования научно-технического потенциала. Складывается впечатление, что само понятие «инновационный менеджмент» не применимо к социально-культурной среде, и тем более — к бюджетным организациям и органам управления ими в сфере культуры и образования.

Культурологические подходы к изучению инновационных процессов намечены в работах Р.Г. Абдулатипова, А.И. Арнольдова, Л.П. Буевой, А.Г. Гуревич, С.Н. Иконниковой, П.И. Кабанова, М.С. Кагана, Л.И. Качановского, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева,

A.C. Панарина, М.Я. Сарафа, А.Я. Флиера и др. В трудах этих авторов обозначены контуры научного анализа общих и частных проявлений, взаимодействия культуры и инноватики.

В исследованиях инноватики важное место отводится психологическому изучению инновационного потенциала личности и ее креативности («аналитическая модель современной личности» А. Инкелес; «теория мотивации достижения» Д. Мак-Клеланда; «теория инновационной личности» Э. Хаген; «смысловая» теория личности П. Бергер; «диспозиционная теория личности» В.А. Ядова и др.), культурное инновационно-образовательное развитие нашло отражение в, работах отечественных психологов-методологов (В.И. Слободчиков, Н.Г. Алексеев,

B.В. Громыко, С.И. Краснов, Р.Г. Каменский и др.).

Особое значение в контексте данного диссертационного исследования имеет педагогическая инноватика — интенсивно развивающееся направление современной отечественной педагогической науки, которое получило достаточное теоретико-методологическое обоснование в научной школе

A.B. Хуторского. Однако существующая литература в области образования рассматривает главным образом педагогические инновации и управление ими на уровне образовательного учреждения (С.Д. Поляков, М.М. Поташник,

B.А. Сластёнин, Л.С. Подымова, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.). Также в теории'профессионального образования, рассматривающей процесс подготовки специалистов для сферы искусства и культуры, инноватика представлена преимущественно как нововведение в процесс обучения профессиональному мастерству (Р.Г. Абдулатипов, А.Д. Жарков, A.C. Запесоцкий, Л.С. Зорилова, A.C. Кандыков, Е.Л. Кудрина, Т.Э. Мангер,

H.A. Паршиков, Ю.А. Стрельцов, Т.К. Солодухина, В.И. Черниченко, В.Я. Рушанин, P.P. Юсупов, Р.И. Пшеничникова, H.H. Ярошенко и др.).

В работах по проблемам социально-культурной деятельности накоплен достаточный теоретический потенциал для анализа социально-культурной инноватики как особого явления современной культуры. При этом разработано научное представление о сущности социально-культурной деятельности, ее закономерностях, функциях и принципах (М.А. Ариарский,

A.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, E.H. Григорьева, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев,

B.М. Чижиков, В.В. Ту ев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.), инновационный компонент четко прослеживается при разработке проблем технологии социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, Г.Н. Новикова и др.), социально-культурного проектирования (Г.М. Бирженюк, М.И. Долженкова, А.П. Марков, Ю.Д. Красильников и др.). Особую сферу социально-культурных инноваций представляет собой этнокультурная сфера, ее особенности рассмотрены в трудах Т.Н. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, М.И. Долженковой, A.C. Каргина, В.И. Солодухина и др.

Особо в этом ряду нужно выделить пермских исследователей Л.Я. Дорфмана, Е.А. Малянова, Г.М. Кузицына, Г.А. Боронникову, Н.С. Мельникову и др. В работах пермских ученых впервые в отечественной теории социально-культурной деятельности был поставлен вопрос о сущности и специфике социально-культурных нововведений и их роли в общем процессе прогрессивного развития общества.

Таким образом, обобщающий анализ степени разработанности проблемы исследования показывает, что социально-культурная инноватика еще не получила должного рассмотрения на уровне педагогической теории социально-культурной деятельности. При этом:

— недостаточно изучена широкая инновационная практика в социально-культурной сфере, а социально-культурная инноватика не разработана как

самостоятельное научное направление в теории, методике и организации социально-культурной деятельности;

- мало отрефлексирована методология инноватики, учитывающая сущность и специфику социально-культурных явлений и процессов;

- не разработана педагогическая теория инноваций в социально-культурной сфере, обеспечивающая сопряжение задач социально-культурного воспитания личности, развития взаимодействия всех субъектов социально-культурной деятельности и, наконец, социального прогресса в целом;

— отсутствует педагогически обоснованный понятийно-терминологический аппарат социально-культурной инноватики;

— не сложилось устойчивого теоретико-методического комплекса знаний, способных обеспечивать научную рефлексию инновационных технологических систем социально-культурной деятельности, ее привязку к насущным потребностям регионального развития, а также задачам подготовки специалистов для сферы культуры и искусства.

Таким образом, имеется реальная потребность в развитии системы научно-педагогических знаний о социально-культурной инноватике и восполнении пробелов в ее научном осмыслении, что дает возможность определить цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования — разработка педагогической концепции социально-культурной инноватики, раскрывающей методологию, теорию и технологию инновационной деятельности, направленной на повышение эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере.

Объект исследования — инновационная деятельность в социально-культурной сфере.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия инновационной деятельности, обеспечивающие повышение эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и специфику инноваций в социально-культурной сфере.

2. Выявить и обосновать методологические основы педагогического исследования социально-культурных инноваций.

3. Разработать авторскую педагогическую концепцию социально-культурной инноватики как направления научных исследований.

4. Определить структуру, компонентный состав и функции социально-культурной инноватики.

5. Обосновать системный подход к исследованию социально-культурных инноваций.

6. Раскрыть педагогическую сущность личностной и технологической подсистем инновационной деятельности в сфере культуры.

7. Разработать систему педагогических критериев и показателей развития инновационного потенциала личности в системе профессионального образования в сфере культуры и искусства.

8. Разработать и экспериментально апробировать технологию развития социально-культурных инноваций и формирования инновационного потенциала личности применительно к организации высшего профессионального образования в сфере искусств и культуры.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что успешность и результативность инновационной деятельности, обеспечивающей повышение эффективности воспитательного процесса в учреждениях социально-культурной сферы, определяет сочетание следующих организационно-педагогических условий:

- наличие интегративной концепции социально-культурной инноватики, раскрывающей методологию, теорию и технологию инновационной деятельности в социально-культурной сфере;

— распространение инновационной деятельности на всю систему социально-культурной деятельности и ее отдельные подсистемы (социально-куль-турного менеджмента, ресурсного обеспечения, творческо-

производственную, педагогическую, социально-психологическую, личностную подсистемы и др.);

- реализация в системе социально-культурных инноваций базовых принципов системного подхода (принципы целостности; неаддитивности; синергичности; эмерджентности; взаимодействия и взаимозависимости системы и внешней среды; саморазвития; целенаправленности и др.), создающих основу для педагогического управления инновационной деятельностью;

- нацеленность технологической системы социально-культурной деятельности на нововведения, создающие условия для повышения социальной консолидации, оптимизации процессов культурной жизни, формирования креативных личностей, способных в долговременной перспективе к разработке и осуществлению инноваций;

- обеспечение развития инновационного потенциала личности, необходимого для формирования позитивного отношения к инновационным процессам и инновационным ценностям, восприимчивости к нововведениям, повышения инновационной активности и готовности к освоению новшеств.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности социальных явлений, о социальной деятельности, творческой сущности личности и многофакторном характере ее формирования, о ценностном подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развития.

В основу конкретной методологии исследования положены:

- идеи системного подхода, позволяющего рассматривать социально-культурную сферу региона как целостную систему, функционирование которой является результатом функционирования всех ее компонентов и уровней (JI. Берталанфи, Дж. Форрестер, A.A. Богданов, В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Э.Г. Юдин и др.).

- принципы структурно-функционального, диалектического и интегративного подходов к анализу социокультурных феноменов и процессов (М. Вебер, Э. Дюркгейм, И.Г. Корсунцев, К. Маркс, В.В. Налимов, П.А. Сорокин, А.Б. Уайтхед и др.);

- принципы индуктивного, гипотетико-дедуктивного, проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (JI.A. Йоваша, Е.А. Климов, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др.);

- принципы создания и анализа систем инновационного развития общества, разработанные в общей теории инноватики (Г. Тард, Н.Д. Кондратьев и Й. Шумпетер и др.);

- принципы взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическая база исследования. Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели:

- концепция инноватики (Г. Тард, Н.Д. Кондратьев и Й. Шумпетер) и идеи инновационного развития сложных самоорганизующихся систем (П. Бурдье, П. Штомпка, И. Пригожин, Дж. Николис, И. Стенгерс, Г. Хакен, B.C. Степин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, B.JI. Романов, В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, H.H. Моисеев и др.);

- классические подходы к управленческой науке (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Э. Мэйо, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, А. Вайсман и др.), теории системного социального управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, А.И. Пригожин и др.);

- идеи субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова,

A.B. Брушлинский, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

B.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин Д.И. Фельдштейн и др.),

раскрывающие сущность становления инновационного потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности;

- концепции системного анализа сложных социальных явлений, в том числе педагогических, социально-культурных (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, М.В. Богуславский, JLK. Балясная, В.П. Беспалько,

B.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др.); концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова,

C.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.); концепции систем социально-культурного воспитания (А.Д. Жарков, H.A. Паршиков, Н.В. Шарковская, H.H. Ярошенко и др.);

— подходы к управлению образовательным учреждением (Н.П. Капустин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Н.С. Сунцов, А.П. Тряпицина, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова и др.); психологические основы управления (A.B. Карпов, Б.М. Ребус, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров и др:), профессионально-личностного роста студентов (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

— концепции регионализации культурной политики и профессионального образования (И. А. Бутенко, К.Э.Разлогов, С.В.Жидков, Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, Е.В. Мамедова и др.);

- концепция социально-культурной деятельности, определяющая сущность и специфику интеграции деятельности учреждений культуры, образования, общественных организаций, институты гражданского общества в регионах России (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.В: Туев, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования: теоретические (междисциплинарный анализ и синтез методологических, философских, культурологических, психолого-педагогических исследований и работ общей инноватики и ее специализированных отраслей; изучение нормативных и программно-

методических документов в образовании; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование); экспериментальные (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент); анализ результатов творческой деятельности субъектов социально-культурной деятельности (посетителей учреждений культуры, работников культуры, студентов и преподавателей вузов); количественные и качественные оценки полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Федерального государственного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный институт искусства и культуры», Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Организация исследования. Диссертационное исследование феномена социально-культурной инноватики является результатом многолетней научно-теоретической и опытно-экспериментальной работы автора, включенного в процессы разработки и реализации инновационных подходов в системе культуры и образования Пермского края. Основная проблема докторской диссертации разрабатывалась автором с начала 1990-х гг. и по настоящее время в периоды работы диссертанта первым заместителем начальника Главного управления образования Пермской области и ректором федерального вуза — Пермского государственного института искусства и культуры. При этом выделяются несколько самостоятельных этапов исследования:

Первый этап (1991-1996 гг.) — определяется обращением автора к анализу сущностных изменений социально-культурной ситуации в условиях радикальных социальных трансформаций в России. На этом этапе проводился сбор материала и изучение роли образования в региональном развитии как части социально-культурной сферы; проводилось формирование и запуск процессов создания инновационно-культурной среды, механизмов управления инновационной образовательной деятельностью в регионе. Этому

способствовала работа диссертанта в качестве руководителя Пермско-московской лаборатории регионального развития образования Института педагогических инноваций РАО (г. Москва), председателя общественного научно-педагогического экспертного Совета Главного управления образования администрации Пермской области. Результатом этого этапа при непосредственном участии диссертанта стала разработка и начало реализации областной целевой программы «Стабилизация и развитие образования Пермской области на период до 2000 года».

Второй этап (1997-2000 гг.) - был связан с теоретической проработкой вопросов интеграции образования, культуры и науки для обеспечения устойчивости процесса социального развития. На этом этапе диссертантом проводилось изучение практики адаптации высшей школы региона и России к рыночной экономике в условиях системного кризиса государства и общества, особенностей реформирования профессионального образования в области культуры и искусства на федеральном и региональном уровнях. Содержание педагогических исследований этого периода обусловлено включением диссертанта в процессы разработки и внедрения социально-культурных инноваций в качестве ректора Пермского государственного института искусства и культуры, заведующего кафедрой управления и экономики социально-культурной сферы; члена президиума Совета ректоров вузов Пермской области; члена коллегии Управления культуры Пермской области.

Третий этап (2001-2005 гг.) - непосредственное проведение диссертантом в качестве председателя правления ПРОО «РНКО» опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению педагогической концепции инновационно ориентированной целевой этнокультурной программы: «Проектирование и реализация социально-культурной инновации «Пермская региональная общественная организация «Русское национально-культурное общество» (РНКО)», а также исследование проблем использования социокультурного потенциала федеральных вузов в интересах

полифункционального комплексного развития Пермского региона (диссертант - член Совета по культуре при губернаторе Пермской области; член Совета по модернизации образования).

Четвертый этап (2006-2011 гг.) - посвящен обобщению результатов многолетнего теоретического и эмпирического исследования инновационных процессов в социально-культурной сфере: обоснована сущность и значение социально-культурной инноватики как области знаний, развивающей теорию педагогически управляемого культурного развития, методологию и технологический комплекс педагогического управления инновационными преобразованиями в социально-культурной сфере. Осуществлялось сравнительное изучение методов и технологий ведомственного управления реформированием образования и культуры в Пермском регионе, их влияние на формирование различных типов культурной и образовательной политики в рассматриваемом субъекте РФ. Этому способствовала работа в Общественном совете по развитию институтов гражданского общества Приволжского федерального округа при полномочном представителе Президента РФ (секция «Культура и творческая деятельность»).

При этом диссертантом был осуществлен анализ: эффективности внедрения авторской педагогической концепции социально-культурной инноватики как основы для целенаправленной социально-культурной интеграции деятельности различных учреждений региона (проектный уровень, связанный с разработкой различных концепций инновационного развития региона); процессов управления инновациями в творческо-производственной и культурно-образовательной деятельности конкретных учреждений и организаций социально-культурной сферы (деятельностный уровень, на котором осуществились конкретные проекты инновационной деятельности учреждений образования и культуры); условий для формирования инновационного потенциала личности, в том числе в процессе профессионального обучения в вузе искусств и культуры (образовательный уровень, который обусловлен целями и задачами учебно-воспитательного

процесса в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку кадров для социально-культурной сферы).

Всего в период с 2007 по 2010 г. в исследовании приняли участие 1755 чел.: 1) в поисково-констатирующем исследовании приняли участие 1435 чел., в том числе группа экспертов 592 чел. (проректоры вузов, руководители и специалисты учреждений культуры и дополнительного образования), а также 843 студента Перми и Пермского края; 2) непосредственно к организации и проведению формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было привлечено 320 студентов Пермского государственного института искусства и культуры (155 эксп. гр., 165 контр, гр.).

Сочетание многолетнего констатирующего исследования и формирующей педагогической работы диссертанта позволило проверить выдвинутую гипотезу и решить исследовательские задачи данной диссертации.

Научная новизна исследования определяется обращением к малоизученному явлению — инновационной деятельности в социально-культурной сфере, которая впервые рассмотрена с позиций- современной педагогической теории социально-культурной деятельности. Это позволило осуществить целостное и всестороннее исследование, с одной стороны, методологии, теории и технологии инновационной деятельности в этой специализированной области общественной практики, а с другой -совокупности специфических условий, форм, средств и методов инновационной деятельности в социально-культурной сфере, что можно квалифицировать как разработку нового научного направления в теории, методике и организации социально-культурной' деятельности. При этом впервые:

- определена сущность и специфика процесса инновационного развития социально-культурной сферы на основе понимания социально-культурной инновации как процесса, ориентированного не только на трансформацию уже существующих систем, но и на обеспечение

возникновения новых культурных и социальных феноменов, становящихся аттракторами в ходе кризисно-порогового изменения общества и личностного развития;

- социально-культурные инновации представлены как система, охватывающая подсистемы социально-культурного менеджмента, ресурсного обеспечения, творческо-производственную, а также педагогическую, социально-психологическую, личностную подсистемы;

- выделена и уточнена специальная объектная и предметная основа социально-культурной инноватики, при этом раскрыта ее связь с общей теорией инноваций и выделена педагогическая специфика;

- выделена и детализирована личностная подсистема социально-культурных инноваций, развивающаяся на основе инновационного потенциала личности как совокупности различных ресурсов и потенций (когнитивных, компетентностных, экзистенциальных и др.);

- введена в научный оборот и педагогически операционализирована система понятий, раскрывающих содержание, специфику и научно-объяснительный потенциал социально-культурной инноватики как теории инновационной деятельности в социально-культурной сфере;

- разработана педагогическая модель инновационного потенциала личности как взаимообусловленная целостность личностных (ценностно-смысловые, интеллектуальные, креативные, эмоционально-чувственные, деятельностные и др.) компонент и социальных (политико-субъективные, экономико-субъективные, социально-культурные и др.) детерминант;

- на основе авторской концепции социально-культурной инноватики разработаны педагогические критерии и показатели, позволяющие оценивать эффективность инновационных процессов в социально-культурной сфере на уровне технологической и личностной подсистем.

Теоретическая значимость основных результатов диссертационного исследования заключается в обосновании совокупности теоретических

положений и выводов, способствующих развитию инновационных процессов в социально-культурной сфере. В том числе:

-разработана широкая и узкая трактовка инновационного процесса в социально-культурной сфере, позволившая конкретизировать педагогическую идею социально-культурных инноваций, сосредоточенных в узкой трактовке на конкретных изменениях в технологической системе деятельности учреждений культуры и образования;

- обоснована методология педагогического анализа инновационной деятельности в социально-культурной сфере на основе критериальных характеристик методологии педагогической науки (универсальность, инструментальность, технологичность, практикоориентированность, аксиологичность);

— разработана авторская педагогическая интерпретация понятия «социально-культурная инноватика», раскрывающая возможности субъектов педагогической деятельности в целенаправленном, формирующем воздействии на процесс развития социально-культурной сферы;

- определена структура и компонентный состав социально-культурной инноватики, в которой выделены методологический, инструментально-теоретический, технологический уровни;

— выявлены и обоснованы функции социально-культурной инноватики (объяснительная, прикладная (внедренческая), прогностическая, поисково-творческая);

- определена специфика реализации принципов системного подхода применительно к организационно-педагогической деятельности учреждений культуры и образования (принципы целостности; неаддитивности; синергичности; эмерджентности; взаимодействия и взаимозависимости системы и внешней среды; саморазвития; целенаправленности и др.);

— раскрыты сущность и специфика технологии развития социально-культурных инноваций и формирования инновационного потенциала

личности применительно к организации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены:

— в деятельность органов государственного управления культуры и образования на региональном уровне. Внедрение авторской педагогической концепции социально-культурной инноватики как основы для целенаправленной социально-культурной интеграции деятельности различных учреждений региона при непосредственном участии диссертанта осуществлено' в процессе разработки и реализации Областной целевой программы «Стабилизация и развитие образования Пермской области на период до 2000 года», областной целевой программы «Вузы и регион (20032005 годы)». Наиболее полно идея социально-культурной инноватики нашла отражение в разработанном под руководством диссертанта проекте «Концепции культурной политики в Пермском крае («Культурная альтернатива») (2010)», в котором инновационная культурная политика представлена как инновационно-проектное действие, имеющее конкретное организационно-педагогическое содержание;

— в деятельность общественных организаций, действующих в социально-культурной сфере. Внедрение результатов в инновационно ориентированную целевую этнокультурную программу: «Проектирование и реализация социально-культурной инновации «Пермская региональная общественная организация «Русское национально-культурное общество» (РНКО)» (2006-2010) осуществлено диссертантом в качестве председателя правления ПРОО «РНКО»:

— в деятельность учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов для социально-культурной сферы. Основные положения и выводы диссертации, которая нацелена в том числе на создание условий для формирования инновационного потенциала личности, в процессе профессионального

обучения в вузе искусств и культуры, явились методологической основой для разработки «Концепции развития ФГОУ ВПО «Пермский государственный институт искусства и культуры» на 2007-2012 годы». Выводы и рекомендации об организации инновационной деятельности в социально-культурной сфере также нашли отражение в вузовских курсах, внедренных в учебный процесс вузов культуры и искусств России (Пермский государственный институт искусства и культуры, Академия культуры и искусств ТГУ имени Г.Р. Державина, Алтайская государственная академия культуры и искусств, Челябинская государственная академия искусств' и культуры).

Апробация результатов исследования. На всех этапах работы над диссертацией проводилась апробация ее основных положений в ходе выступлений диссертанта на многочисленных международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях различного уровня. В том числе на международных симпозиумах, научных конференциях и форумах: «Образование, основанное на демократических принципах». (Международная Пермско-датская конф., Фредериксборг, 1994); «Эмоции, творчество, искусство» (Междунар. симпозиум, Пермь, 1997); «Творчество в образовании, культуре, искусстве» (Междунар. науч. конф. в честь 25-летия Перм. гос. ин-та искусства и культуры, Пермь, 2000); «Личность, креативность, искусство» (Международная науч.-практ. конф. Перм. гос. ин-т искусства и культуры, Прикам. социальный ин-т, Пермь, 2002); «Междунар. конгресс по креативности и психологии искусства» (Пермь, 2005); «Вузы культуры и искусств в едином образовательном пространстве» (Междунар. симпозиум, Москва, 2007); «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: стратегии диалога культур» (Междунар. симп., Вьетнам, 2008); «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новый «Шелковый путь» к культуре без границ» (Междунар. симп., респ. Корея, 2009); «Духовность, достоинство и свобода человека в современной России: философско-этические, религиозные и

культурологические аспекты» (Междунар. науч. симп.-диалог, Пермь, 2009); «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: культурное разнообразие во имя диалога и развития» (Междунар. симп., Париж, 2010) и др.; всероссийских научных и научно-практических конференциях: «Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения» (Науч.-практ. конф., ин-т пед. инноваций РАО, Москва, 1994); Становление и развитие экономического образования на Западном Урале: Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 1996); «Образование в культуре и культура образования» (Межрегион, науч.-практ. конф., Пермь, 2003); «Развитие профессионального гостеприимства в РФ: проблемы и решения. Региональный аспект» (Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 2004); «Культурологическое образование: историческая перспектива и современные традиции» (Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию Д.С. Лихачева, Пермь, 2006); «Русская культура и русская история как фактор духовного единения народов России» (Межрегион, науч.-практ. конф., Пермь, 2007); «Русская культура в цивилизационном измерении» (Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 285-летию г. Перми и 450-летию начала деятельности Строгановых в Перм. крае, Пермь, 2008); «Социально-культурное пространство региона: традиции, опыт, инновационные модели» (мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 2008); «Историческая память Отечества и русский мир» (Всерос. науч.-практ. конф., Пермь, 2009) и др.); а также региональных вузовских и межвузовских научных форумах: «Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования» (Зональная науч.-практ. конф., Пермь, 1993); «Инновации в образовании: от идеи до воплощения» (II науч.-практ. конф. педагогов-новаторов Перм. обл., Пермь, 1995), «Совершенствование образовательных процессов и технологий в вузе искусств и культуры накануне XXI века» (науч.-практ. конф. Перм. гос. ин-т искусства и культуры, Пермь, 2000) и мн. др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных философских, социологических, педагогических, психологических и управленческих исследований;

- использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в различных учреждениях социально-культурной сферы Пермского края;

- целенаправленным анализом результатов практики инновационной-деятельности вузов искусства и культуры, в том числе возглавляемого диссертантом Пермского государственного института искусства и культуры, использованием в педагогической практике разработанных технологий социально-куль-турной инноватики;

- личным вкладом диссертанта, являющегося автором более 80 научных работ и публикаций по проблемам состояния и развития культуры и образования, их роли в обществе и государстве (в том числе 59 публикаций по теме диссертационного исследования), руководителем групп разработчиков концепций и документов («Программа стабилизации и развития образования Пермской области на период до 2000 года»; целевая комплексная программа «Вузы и регион. 2003-2005 гг.»; проект Концепции культурной политики Пермского края «Культурная альтернатива» (2010 г.) и ДР-)-

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторская концепция социально-культурной инноватики, основанная на понимании социально-культурной инновации как нововведения, ориентированного на социально-созидательные функции культуры. Сущность социально-культурной инновации заключается не только в трансформации уже существующих систем, но и в возникновении новых культурных и социальных феноменов, значимых в ходе кризисно-порогового изменения общества. Социально-культурные инновации

ориентированы на совершенствование процессов воспитания, в результате чего целенаправленно и педагогически программируемо достигаются качественно новые изменения в системе ценностей, смыслов, моделей культурной самореализации людей.

2. Специфика социально-культурной инновации состоит в том, что она представляет собой процесс продуцирования нововведений в культуре, предполагающий, в первую очередь амортизацию системных изменений в жизни общества (снижение вероятности' ' рисков, противодействие нестабильности, создание условий для устойчивого развития и др.). Этот процесс охватывает изменения в технологической системе социально-культурной деятельности, прежде всего на. уровне деятельности учреждений культуры и образования, создающих условия для повышения социальной консолидации, оптимизации процессов культурной жизни, формирования креативных личностей, способных в долговременной перспективе к разработке и осуществлению инноваций. Это дает возможность выявления инновационного потенциала педагогической системы социально-культурной деятельности, в которой конкретизируются действия по разработке и внедрению инноваций.

3. Социально-культурная инноватика - это область научного знания о закономерностях возникновения и развития инноваций субъектов социально-культурной деятельности в учреждениях культуры и образования при сохранении в инновационной системе динамического элементов единства элементов старого, современного и нового.

Объект социально-культурной инноватики — процесс возникновения, развития и освоения инноваций в сфере культуры,, обеспечивающий формирование качественно новых условий организации и повышения эффективности социально-культурной деятельности. Предмет социально-культурной инноватики — инновационное развитие социально-культурной сферы, т.е. совокупность педагогических условий, ресурсов, средств и закономерностей, связанных с разработкой, освоением и введением

организационно-педагогических новшеств в социально-культурную деятельность учреждений культуры и образования.

4. В структуре социально-культурной инноватики выделяются три уровня, имеющие специфический компонентный состав:

— методологический уровень — объединяет главные составляющие методологии: социальные цели; философско-культурологические идеи, определяющие сущность инноваций как механизма социокультурной динамики; педагогические идеи, определяющие ценностно-целевую основу инноваций в социально-культурной сфере;

— методы и средства их реализации;

— инструментально-теоретический уровень — объединяет положения общей инноватики о закономерностях разработки, внедрения и распространения инноваций; положения теории социально-культурной деятельности об особенностях применения педагогических категорий и принципов в социально-культурной инноватике; о разработке и внедрении инноваций в социально-культурной сфере; о научных основах технологии осуществления инновационной деятельности в социально-культурной сфере; понятийно-категориальный аппарат, в котором отражается V специфика предметной области социально-культурной инноватики;

— технологический уровень — определяет в социально-культурной инноватике наличие следующих составляющих: методы научного исследования как инструмент научного поиска, научного решения задач социально-культурной инноватики; методы проектирования и внедрения, распространения и прогнозирования результатов инноваций в социально-культурной сфере; принципы и методы, реализуемые в процессе инновационной деятельности в социально-культурной сфере; принципы и методы интерпретации результатов культурно-воспитательной деятельности и последствий внедрения инноваций; показатели и критерии оценки эффективности качества результатов инновационной деятельности субъектов изменений в социально-культурной сферы.

5. Функции социально-культурной инноватики:

— объяснительная - описание и объяснение инновационной (или иной) природы изменений социокультурных фактов, явлений, процессов, закономерностей и условий их протекания (результатом исследования являются закономерности инновационного процесса, его принципы, модели и т.д.);

— прикладная (внедренческая) - разработка и внедрение новшеств в социально-культурную сферу на основе фундаментальной разработки технологий инновационной деятельности, т.е. описания процесса, рассчитанного на получение заданного результата социально-культурной деятельности;

— прогностическая - обоснованное предвидение развития социально-культурной деятельности и рекомендации по дальнейшему ее совершенствованию;

— поисково-творческая — обновление и открытие нового состояния исследуемого объекта, принципиального нового способа решения имеющихся проблем теории и практики.

6. Социально-культурные инновации как особый класс социальных технологий могут охватывать систему социально-культурной деятельности комплексно или проникать в ее отдельные составляющие, такие как подсистема социально-культурного менеджмента (стратегическое и тактическое программирование деятельности, процедуры управления); подсистема ресурсов социально-культурной деятельности; технологическая подсистема творческо-производст-венного процесса в учреждениях культуры и образования; социально-психологическая подсистема, учитывающая особенности взаимодействия участников социально-культурной деятельности; личностная подсистема социально-культурной деятельности. Специфика социально-культурных инноваций - в педагогической направленности применения принципов системного подхода (принципы целостности; неаддитивности; синергичности; эмерджентности; мультипликативности;

взаимодействия и взаимозависимости системы и внешней среды; структурности и иерархичности; непрерывности функционирования и эволюции; саморазвития; целенаправленности; адаптивности; альтернативности; преемственности; субъектности инноваций; надёжности и ДР-)-

7. Личностная подсистема социально-культурных инноваций развивается на основе инновационного потенциала личности как совокупности различных ресурсов и потенций (когнитивных, компетентностных, экзистенциальных и др.), которые необходимы личности для осуществления инновационной деятельности и проявляются в их взаимосвязи, взаимодополняемости, взаимодействии, с другими субъектами рождающем новые эмерджентные системные свойства и синергийные эффекты (позитивное отношение к инновационным процессам и инновационным ценностям; восприимчивость к нововведениям; уровень инновационной активности; готовность к освоению новшеств). В состав базовых личностных компонент инновационного потенциала личности входят: ценностно-смысловой, интеллектуальный, креативный, эмоционально-чувственный, субъектно-деятельностный уровни, а в составе базовых социальных детерминант (факторов) — политико-субъективный, экономико-субъективный, социально-культурный, государственного протекционизма творчества.

8. Технологии развития социально-культурных инноваций применительно к организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку кадров для социально-культурной сферы, определяются задачами формирования культурной среды творческого вуза и инновационного потенциала личности, разработками инновационных социально-культурных проектов. Комплексное и целенаправленное социальное воздействие на составляющие инновационного потенциала личности обеспечивается сочетанием различных техник и технологий, в том числе таких как (индивидуальное) обучение

инновационному самоменеджменту, овладение системами творческой мысле-деятельности, обучение художественному творчеству («мастер-ученик», мастерская школа и т. п.); режиссура педагогической деятельности; индивидуальное и коллективное социально-культурное проектирование.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Малянов, Евгений Анатольевич

ВЫВОДЫ ИЗ ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЫ

1. Социально-культурные инновации имеют черты мягкого и ненасильственного организационного изменения сложившейся системы отношений людей. Эта конструкция принципиально отличается от технократических моделей инновационной деятельности и в большой мере соответствует состоянию, логике и структуре социально-культурных инновационных процессов. Принципиальным здесь становится признание результата инноваций как особого, качественного нового состояния социальной системы, в отличие от технократической концепции инноваций как «вещного», материализованного результата деятельности этой системы (изобретение, патент и т.п.). Таким образом, достижение качественно нового состояния социально-культурной сферы - важнейший результат социально-культурных инноваций, осуществляемых на основе теоретических положений социально-культурной инноватики.

2. Технологии развития социально-культурных инноваций применительно к организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку кадров для социально-культурной сферы, определяются задачами формирования культурной среды творческого вуза и инновационного потенциала личности, разработки инновационных социально-культурных проектов.

3. Основные принципы, обеспечивающие интеграцию инновационного потенциала личности в инновационную деятельность учреждений социальнокультурной сферы: принцип лично ответственной инициативы; принцип открытости к внешним запросам (включенности в культурную среду); принцип опережающего развития (учет стратегических потребностей культуры региона); принцип интеграции социально-культурных ресурсов инновационного развития; принцип адресности ресурсной поддержки; принцип комплексного характера принимаемых решений.

4. Комплексное и целенаправленное социальное воздействие на составляющие инновационного потенциала личности обеспечивается сочетанием различных техник и технологий, в том числе и таких, как индивидуальное обучение инновационному самоменеджменту, овладение системами творческой деятельности, обучение художественному творчеству («мастер-ученик», «мастерская-школа» и т. п.); режиссура педагогической деятельности; индивидуальное и коллективное социально-культурное проектирование.

5. Важнейшее отличие социально-культурной инновации от других типов инновационной деятельности состоит в том, что субъект, осуществляя инновационную деятельность, меняет не только ее предмет, но и ее цели и средства, тем самым - и самого себя, сознательно или неосознанно делает себя объектом своей деятельности, развивает себя как инновационную личность.

6. Личность, включенная в творческий процесс социально-культурной деятельности; направленный на формирование новых свойств и качеств социального взаимодействия на основе ценностей культуры, развивает самое себя и формирует свой инновационный потенциал.

7. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в учреждениях культуры и образования должны обеспечивать:

- взаимосвязь академических знаний' и практических умений в контексте современных требований социально-культурной сферы путем обновления содержания и технологий образования;

- расширение участия потенциальных работодателей на всех этапах образовательного процесса, включая экспертную оценку качества образования и его соответствия потребностям социально-культурной среды;

- усиление информационной составляющей образовательных технологий, внедрение дистанционных технологий обучения посредством формирования общедоступных сервисов самообразования через Интернет;

- увеличение возможностей выбора образовательных ресурсов, вариативность образовательных траекторий на всех уровнях образования;

- обучение студентов на системной основе новым культурным практикам и проектным технологиям, активное включение учащихся в процесс инновационного проектирования;

- реализацию технологий художественного образования детей и взрослых.

361

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить, что теоретико-методологическая актуальность данной диссертационной работы состоит в необходимости совершенствования гносеологических основ и научно-исследовательского аппарата теории, методики и организации социально-культурной деятельности для изучения современных инновационных преобразований в социально-культурной сфере. При этом выявленные закономерности оказываются справедливыми как для больших социально-культурных ареалов (страна в целом, регион), так и для локальных институционализированных субъектов социально-культурной деятельности (учреждений культуры и образования).

Данное исследование позволило на основе всестороннего анализа общего методологического контекста инновационных исследований определить сущность и специфику особых социально-культурных явлений «социально-культурная инновация» и «социально-культурная инноватика», определяющих предметное поле социально-культурной инноватики.

Разработка методологических и теоретических проблем инноваций в социально-культурной сфере является основой для проектирования и реализации инновационной стратегии, инновационной политики, инновационной практики, анализа инновационного процесса, например, выявления и осмысления того, что побуждает учреждения культуры и образования, общественные организации заниматься инновациями, какие силы двигают инновационный процесс и какие факторы сдерживают его.

В ходе исследования мы неоднократно подчеркивали, что разработка методологии и теории социально-культурных инноваций позволяет получить ответ на вопрос о том, как развиваются инновационные процессы в сфере культуры на отраслевом, региональном и общегосударственном уровнях. При этом мы показали, что прямой перенос технократических рецептов инноватики, выстроенных зачастую на идеях жесткого прагматизма, коммерческого расчета и технократизма, не решает задач, которые ставит общественное развитие.

Исследование теории и практики современных инновационных процессов убедительно доказывает, что наряду с общепризнанными, ставшими уже классическими подходами и концепциями инновационных исследований, формируется особое направление, вбирающее всю полноту проблематики социального и культурного инновационного развития. Мы определили это направление как социально-культурное, т.е. ориентированное не только на трансформацию, уже существующих систем, но прежде всего на формирование новых культурных и социальных явлений, становящихся движущей силой в ходе кризисно-порогового изменения общества.

В диссертации были проанализированы понятия «инновация» и «инновационная деятельность» с позиций интегративной методологии инновационных исследований, в которых находит подтверждение идея непрерывной социально-культурной динамики как постоянной борьбы старого и нового. Понятие инновация (гппоуаНо) происходит из новой латыни и представляет собой синтез слов туеБИо (одеваю)- и novatio (обновляю), в диссертации инновация представлена как нововведение, понимаемое в контексте общей тенденции вытеснения или преобразования сообразно новым реалиям традиционных, архаичных и кустарных форм деятельности рационально организованными.

В качестве базовых подходов, определяющих методологию современных инновационных исследований, в диссертации представлены эволюционное и системное направления. Оба подхода получили- широкую проработку в, научных исследованиях, выполненных в философском, экономическом, социальном и других аспектах.

Главное открытие теоретических исследований инноваций (инноватики) состоит в том, что разработка и введение новшества происходит не в изоляции, но зависит от обширного взаимодействия всех участников инновационного процесса с окруясаюгцей средой. Это положение стало определяющим при формировании социально-культурного подхода к исследованию инновационных явлений, с позиций которого инновации раскрываются в многообразном контексте человеческой деятельности, ориентируясь не только на экономические или технологические выгоды, но также на смысловые, духовно-ценностные измерения культуры, порождая, таким образом, новые культурные формы, процессы, явления.

Данный подход, как показало наше исследование, может быть с успехом спроецирован в воспитательное пространство субъектов социально-культурной деятельности (учреждений культуры и образования, общественных организаций и объединений,- отдельных личностей).

Педагогическая сущность социально-культурной инновации определяется ее принадлежностью к особому классу проявлений культурной динамики, которые обусловливают изменение во времени культурных систем и объектов, а также типовых моделей взаимодействия между людьми и их социальными группами. Такое понимание социально-культурной инновации выявляет ее процессуальную природу, столь характерную для большинства культурных процессов как типических, универсальных по масштабам распространения в разных культурах и устойчивых в своей повторяемости функциональных процедур, поддающихся классификации на основании общих признаков.

Введение понятия «социально-культурная инновация» подтверждает возможность управления инновациями в культуре, а точнее — в одной из ее сфер.

Социально-культурные инновации имеют конкретное содержание, приобретают распределенный характер, становясь свойством и необходимым динамическим компонентом других процессов образования и воспитания, обеспечивающих воспроизводство культуры. То есть на уровне организации деятельности специализированных учреждений и социальных институтов осуществляется конкретизация форм коллективной жизнедеятельности людей, повышение уровня их социальной интеграции, организации и регуляции.

Итак, при определении специфики социально-культурной инновации нами был сделан вывод о том, что ее предметом выступает система ценностей, смыслов, моделей культурной самореализации людей, а результатом - целенаправленно достигаемые и педагогически программируемые качественные изменения в этой системе. Поскольку инновация — это не всякое- новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы, то социально-культурная инновация нацелена на серьезные, долговременные, социально-значимые изменения в системе духовной жизни общества.

Социально-культурная инновация как процесс рассматривается в широком и узком смысле:

- в широком смысле данный процесс охватывает целенаправленное обновление систем ценностей, смыслов, моделей культурной самореализации, предполагающее серьезные, долговременные, социально-значимые изменения в системе духовной жизни общества;

- в узком смысле речь идет о конкретных изменениях в технологической системе культурной деятельности, прежде всего на уровне деятельности учреждений культуры и образования, создающих условия для повышения социальной консолидации, оптимизации процессов культурной жизни, формирования креативных личностей, способных в долговременной перспективе к разработке и осуществлению инноваций.

Фундаментальный вывод, вытекающий из рассмотрения сущности и специфики инновационной деятельности в социально-культурной сфере, состоит в том, что педагогические усилия и практические измерения инновационной деятельности в социально-культурной сфере необходимо ориентировать на инновационный процесс, а не на его последствия, с акцентом на исследование инновационного потенциала личности.

Инновационная деятельность учреждений культуры и образования, степень реализации их потенциала являются по этой причине предметами гораздо более важными для определения целей и анализа этапов реализации, чем результаты (инновации) в силу временной отдаленности и ситуативности их проявления.

В контексте разработки педагогической концепции социально-культурной инноватики приоритет был отдан узкой трактовке социально-культурных инноваций, поскольку она дает возможность сосредоточиться на анализе педагогической системы социально-культурной деятельности, в которой конкретизируются действия по разработке и внедрению инноваций.

Процесс становления в общей теории инноваций нового социально-культурного подхода потребовал проведения его педагогической операционализации и конкретизации в контексте современной теории социально-культурной деятельности.

Настоящее исследование позволило сделать вывод о том, что современное состояние инновационных исследований всё больше характеризуется ориентацией на выявление социально-культурных факторов, определяющих общую культурную динамику и становление новых культурных форм и практик. Специализированная деятельность работников культуры в социально-культурной сфере - это также результат дифференциации социальных и трудовых функций. Осуществляемые здесь нововведения должны получать специальное научное осмысление на уровне социально-культурной инноватики.

Проведенный анализ подтверждает, что становление социально-культурной инноватики является закономерным этапом в процессе дифференциации инновационных исследований, способных предметно рассматривать совокупность педагогических условий, ресурсов, средств и закономерностей, связанных с разработкой, освоением и введением организационно-педагогических новшеств в социально-культурную деятельность учреждений культуры и образования, воспитанием личности как субъекта социальных и культурных изменений.

Современные исследования инноваций в социально-культурной сфере опираются на особую понятийно-категориальную систему инноватики, которая на педагогической основе интегрирует достижения общей теории инноваций. Это находит отражение в основных понятиях, которые формируют понятийно-категориальный каркас социально-культурной инноватики и получают смысловое преломление сквозь призму событий в культурной жизни личности, социальных групп, общества, а также культурно-просветительной, культурно-досуговой, культуротворческой, рекреативной и другой деятельности учреждений культуры и образования.

Данное исследование вводит в теорию социально-культурной деятельности следующее определение: социально-культурная инноватика — это область научного знания о закономерностях возникновения и развития инноваций субъектов социально-культурной деятельности в учреждениях, организациях и структурах культуры и образования при динамическом и диалектическом взаимодействии в инновационной системе старого, современного и нового.

Исходя из признания педагогической сущности социально-культурной деятельности, предложено рассматривать социально-культурную инноватику как область знаний, развивающую методологию и технологический комплекс педагогического управления инновационным развитием социально-культурной сферы.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в ходе исследования, была посвящена проверке исходного предположения о том, что успешность и результативность инновационной деятельности, обеспечивающая повышение эффективности воспитательного процесса в учреждениях социально-культурной сферы, определяется сочетанием особых организационно-педагогических условий.

Среди таких условий мы выделили наличие интегративной концепции социально-культурной инноватики, раскрывающей методологию, теорию и технологию инновационной деятельности в социально-культурной сфере; распространение инновационной деятельности на всю систему социально-культурной деятельности и (или) ее отдельные подсистемы (социально-культурного менеджмента, ресурсного обеспечения, творческо-производственную, педагогическую, социально-психологическую, личностную подсистемы и др.); реализация в системе социально-культурных инноваций базовых принципов системного подхода (принципы целостности; неаддитивности; синергичности; эмерджентности; взаимодействия и взаимозависимости системы и внешней среды; саморазвития; целенаправленности и др.), создающих основу для педагогического управления инновационной деятельностью; нацеленность технологической системы социально-культурной деятельности на нововведения, создающие условия для повышения* социальной консолидации, оптимизации процессов культурной жизни, формирования креативных личностей, способных в долговременной перспективе к разработке и осуществлению инноваций; обеспечение развития инновационного потенциала личности, необходимого для формирования позитивного отношения к инновационным процессам и инновационным ценностям, восприимчивости к нововведениям, повышения инновационной активности и готовности к освоению новшеств.

В понимании сущности социально-культурной инновации центральное место отводится личности как средоточию коллективного и индивидуального опыта в системе социального кодирования, как источнику и носителю креативных сил.

Диалектика взаимодействия объективного и субъективного характеризует специфику современного гуманитарного знания, где личность рассматривается не только как объект, но и как активный субъект, преобразующий социальную действительность. Однако это аксиоматичное утверждение' сегодня нуждается в уточнении, ибо изменяющиеся параметры личностного развития неизбежно «сдвигают» пределы влияния личности на инновационные процессы.

Процесс формирования личности современного человека во многом определяется все нарастающим противоречием между инновационностью как ценностью цивилизационного развития и инновационностью как фактором, нарушающим привычные формы и средства социокультурной преемственности, воспроизводства базовых характеристик культуры личности. В ситуации роста неопределенности на уровне базовых компонентов социокультурного воспитания и образования формируется потребность в целенаправленном развитии особых личностных качеств, выражающих готовность личности к существованию в условиях инноваций, к сознательной регуляции инноваций, участию в инновационной деятельности и самостоятельному продуцированию инноваций.

Социально-культурное воспитание личности как субъекта инновационной деятельности обращено именно-к этим глубинным пластам, потенциально открытым для создания новых целей и смыслов, воплощение которых являет собой важнейший источник инноваций. Ресурсы, составляющие базовый и социальный (репрезентирующий) уровни инновационного потенциала личности, играют ключевую роль в разработке и реализации инноваций в социокультурной сфере, и именно посредством воздействия на эти ресурсы можно влиять, на эффективность, результативность и направленность инновационных процессов.

Всестороннему педагогическому анализу было подвергнуто также понятие креативности, осуществлена систематизация ее признаков, а также факторов и механизмов формирования.

Основываясь на всестороннем анализе теоретических исследований психологов и педагогов в области интегральной индивидуальности, психологии креативности и психологии искусства, а также педагогических подходов к формированию инновационного потенциала студентов в вузах культуры и искусства, мы считаем приоритетной идею продуктивного синтеза различных обучающих техник и технологий, в том числе таких, как индивидуальное обучение художественному творчеству («мастер-ученик», «мастерская-школа» и т.п.); режиссура педагогической деятельности; индивидуальное и коллективное социально-культурное проектирование; овладение системами творческой мыследеятельности; обучение инновационному самоменеджменту.

Модель формирования инновационного потенциала личности раскрывается в социально-культурном контексте, который конкретизируется на четырех взаимодополняющих уровнях: политическом, экономическом, социально-культурном, а также на уровне государственного протекционизма творчества.

В процессе работы диссертантом были осуществлены:

- во-первых, поисковый эксперимент, связанный с анализом эффективности инновационной деятельности различных учреждений социально-культурной сферы региона, проявляющейся, прежде всего,. в условиях интеграции деятельности вузов и учреждений культуры (оценочно-концептуальный уровень, нацеленный на выявление состояния инновационной деятельности в регионе и уровня инновационной активности);

- во-вторых, экспериментальная разработка инновационных проектов, ориентированных на совершенствование воспитательного процесса в учреждениях культуры и образования, в основе которой — педагогическая концепция социально-культурной инноватики (проектный уровень, связанный с разработкой различных концепций инновационного развития региона);

- в-третьих, опытно-экспериментальная проверка эффективности управления инновациями в творческо-производственной и культурно-образовательной деятельности учреждений социально-культурной сферы региона, в том числе ориентированной на формирование инновационного потенциала личности в процессе профессионального обучения в вузе искусств и культуры (деятельностный уровень, который обусловлен целями и задачами учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку кадров для социально-культурной сферы).

Эти три взаимосвязанных уровня исследования социально-культурных инноваций, процессов разработки и внедрения нововведений в деятельность учреждений культуры и образования были всесторонне рассмотрены с помощью методов констатирующего научного исследования (описательная статистика, качественный анализ ситуации и др.), а также методов формирующей опытно-экспериментальной работы. Такое сочетание многолетнего констатирующего1 исследования и формирующей педагогической работы диссертанта соответствует авторской концепции функций социально-культурной инноватики.

В диссертации показано, что Пермский край является территорией конкурентного развития, где активно реализуются новаторские инициативы в области управления регионом. Одна из таких инициатив — создание в системе управления краем (впервые в России) Департамента развития человеческого потенциала, что дает возможность Правительству края при реализации политики социально-экономического развития использовать основные принципы концепции человеческого развития ООН. На основании анализа «Доклада о развитии человеческого потенциала в Пермском крае (Пермь, 2010)», подготовленного авторским коллективом (С.Н.Бобылев, Н.В. Зубаревич, П.И. Блусь, В.Г. Былинкина и др.) сделан вывод, что социально-культурная сфера региона не рассматривается как самостоятельный сегмент для инновационной деятельности. В Программе инновационного развития Пермского края, предполагающей разработку «Закона об инновационной деятельности в Пермском крае», «Концепцию об инновационной деятельности в Пермском крае» и «Программу инновационной деятельности в Пермском крае» предусматривается развитие инноваций лишь на уровне сферы образования, социальной защиты населения и здравоохранения (не считая технико-экономические инновации).

Между тем в крае сложилась развитая инфраструктура учреждений культуры, учреждений образования в сфере культуры. В нее включены учреждения культуры федерального подчинения, учреждения, относящиеся к ведению местных органов управления культурой (краевые, городские, поселенческие), а также других ведомств. Недостаточная инновационная активность учреждений культуры в регионе определяется, по мнению диссертанта, с одной стороны недооценкой инновационного потенциала социально-культурной сферы органами государственного и- муниципального управления, а с другой - отсутствием системного подхода к, организации инновационной деятельности, как на уровне органов управления, так и в самих учреждениях.

Анализ инноваций в учреждениях культуры показывает, что нововведения в основном сконцентрированы в сфере социально-культурной деятельности, в которую традиционно включается народное творчество и культурно-досуговая деятельность.

Основная проблема, рассматриваемая в диссертации, связана с разрешением противоречия между высокой актуальностью научного анализа инновационных процессов в отечественном образовании (особенно в сфере культуры и искусств) и отсутствием системного анализа факторов, способствующих становлению инновационной культуры будущих работников культуры и искусства. Одним из таких факторов, бесспорно, является духовно-культурная среда творческого вуза, в которой выкристаллизовываются личностный потенциал специалиста, формируются потребности в духовно-творческой самореализации. Такое утверждение может показаться аксиоматичным, не требующим доказательств. Однако в современных условиях, когда все российское образование попало в ситуацию «турбулентности», неустойчивости, слабой предсказуемости долговременной перспективы, предельно важным становится выявление «зон стабильности», определяющих устойчивое культурное становление личности будущего специалиста. Инновационное развитие вузов культуры и искусств сегодня во многом определяется стремлением обнаружить сущностные, константные компоненты образовательной системы, своего рода «точки опоры» для социально-культурного развития российского общества. При этом специфика образовательного процесса вузов культуры и искусств, их духовно-творческая направленность фокусируются в понятии «культурная среда вуза».

С позиций авторской концепции социально-культурной инноватики сформулированы основные принципы, позволяющие обеспечить интеграцию инновационного- потенциала личности в инновационную социально-культурную деятельность учреждений социально-культурной сферы: принцип лично ответственной инициативы; принцип открытости к внешним запросам (включенности в культурную среду); принцип опережающего развития (учет стратегических потребностей культуры региона); принцип интеграции социально-культурных ресурсов инновационного развития; принцип адресности ресурсной поддержки; принцип комплексного характера принимаемых решений.

На основе теоретических выводов, сделанных на предыдущих этапах диссертационного исследования, обосновано важнейшее отличие социально-культурной инновации от других типов инновационной деятельности. Оно состоит в том, что субъект, осуществляя инновационную социально-культурную деятельность, меняет не только ее предмет, но. также ее цели и средства, а тем самым - и самого себя; сознательно или неосознанно делает себя объектом своей деятельности, развивает себя как инновационную личность. Данный вывод был детализирован и всесторонне подтвержден в ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта по внедрению в практику вуза культуры и искусств педагогической концепции социально-культурной инноватики, определившей процесс создания условий для развития креативности студентов, включая разработку развивающих социально-культурных программ. Практически был изменен подход к воспитательной работе вуза, наметился отход от «мероприятийной педагогики», взамен которой сформировалась система культурно-воспитательной деятельности, направленная не исключительно на студента, а на культивирование совместности, инициативного культуросозидательного сотрудничества всех субъектов деятельности - как основные принципы развития (предполагающие воспитание) вузовского коллектива в целом.

Любое изменение в социальной среде всегда связано с качественным преобразованием повседневных практик, заменой или упразднением моделей поведения и институциональных форм, регулирующих поведение, что провоцирует неизбежное столкновение старого и нового.

Социотехнический инновационный метод в таких случаях «включает» функцию работы с потенциальным сопротивлением, обеспечиваемой социоинженерной деятельностью.

При социально-культурном инновационном методе определяющим подходом становится гуманистически возвышенная ориентация, соблюдение принципа «не навреди!», сведение к минимуму культурного риска, осуществление культурнодетерминированной трансформации смыслов, представлений, взглядов людей преимущественно культурно-педагогическими средствами в ходе социально-культурной деятельности.

Социально-культурные ' инновации имеют черты мягкого и ненасильственного организационного изменения сложившейся системы отношений людей. Эта конструкция принципиально отличается от технократических моделей инновационной деятельности и в большой степени соответствует состоянию, логике и структуре социально-культурных инновационных процессов. Принципиальным здесь становится признание результата инноваций как особого, качественного нового состояния социальной системы, в отличие от технократической концепции инноваций как «вещного», материализованного результата деятельности этой системы (изобретение, патент и т.п.). Таким образом, бесконфликтное достижение качественно нового состояния социально-культурной сферы — важнейший результат социально-культурных инноваций, осуществляемых на основе теоретических положений социально-культурной инноватики.

Данное диссертационное исследование обладает серьезным прогностическим потенциалом, способным на уровне методологии, теории и практики обеспечить опережающую разработку новых идей, процессов и моделей модернизации в социально-культурной сфере. Именно социально-культурная инноватика, рассматривая инновационный процесс как педагогически управляемый и программируемый, видит в нем одну из основных социокультурных предпосылок поступательного развития общественной практики, обогащения* ее новыми познавательными, технологическими, эстетическими и всеми другими формами человеческого опыта.

Значение социально-культурной инноватики существенно возрастает в связи с необходимостью трансляции новведений, их «шлифовки», «обработки», введения в систему культурных норм и образцов, обеспечивающих институциональное оформление и закрепление в сфере духовной и материальной культуры.

В связи с этим, как справедливо подчеркивают составители толкового словаря «Социальные технологии»*, в современных условиях усиливается роль таких общественных институтов, как образование, средства массовой информации, культурно-просветительные учреждения и т.п., которые обеспечивают динамику культуры, ускоренное обращение нового опыта в различных сферах общественной практики.

Социально-культурная инноватика в качестве формирующейся новой парадигмы теории, методологии и практики социально-культурной деятельности по новому высвечивает перспективы развития вузов культуры и искусства как базовых структур модернизации социально-культурной Социальные технологии : Толковый словарь / отв. Ред. В. Н. Иванов. — Москва-Белгород : Луч -центр социальных технологий. 1995. - С. 44. сферы регионов страны и шире - культурной модернизации всего структурно-хозяйственного комплекса России.

Какие факторы играют здесь первостепенную, определяющую роль? Как минимум - несколько.

Первый фактор. Вузы культуры и искусства в отличие от других высших учебных заведений заинтересованы в вычленении в качестве объекта своей профессиональной деятельности не отдельных составляющих культуры, а ее самоё как целостность, как основание для последующей предметной специализации (философия, теория и история культуры как база профессии, специальности); как пространство ценностного самоопределения; как система, в одной из сегментов которой происходит процесс профессионального становления; как совокупность норм, образцов, принципов, определяющих социальное и профессиональное бытие (культурную практику) выпускников творческого вуза.

Второй фактор. Уникальность вуза искусства и культуры состоит в том, что он по сути одновременно является и образовательным учреждением, и учреждением культуры (со своей системой концертно-исполнительской, просветительской, досуговой и т. п. деятельности) и научным учреждением (в области гуманитарного знания).

Это позволяет такого рода учреждению не только осуществлять трансляцию традиционных культурных ценностей и их воспроизводство, но и исследовать, отслеживать процесс возникновения1 новых ценностей, более того - формировать их у обучающихся непосредственно в ходе образовательного процесса, а с учетом- специфики их последующей профессиональной деятельности (творческо-исполнительская, художественно-педагогическая, просветительская, информационная, коммуникативная, управленческая и т. п.) - «сеять» («разумное, доброе, вечное.»), укоренять новые ценности в социокультурном пространстве.

Наличие в вузе кафедр, теоретически рассматривающих различные аспекты культуры и- искусства и кафедр предметно-профессиональной специализации, и в целом «культурно - мотивированного» сообщества позволяет вузу становиться своего рода культурно-образовательно-научным центром, привлекательным для сотрудничества и объединения культурных сил региона и разработки социально значимых идей и социально-культурных проектов.

Третий фактор. Вузы искусства и культуры в силу своей собственной специфики (не массово-поточное, а фактически «штучное» производство, особенно по специальностям профессионального искусства) вплотную подошли, как представляется к созданию педагогической системы, которую можно было бы условно назвать «системой личностно-ориентированного креативно-развивающего высшего образования». Это становится возможным благодаря как теоретическим исследованиям психологов и педагогов в области' интегральной индивидуальности и креативности искусства и творчества, так и продуктивному синтезу различных обучающих техник и технологий, в том числе и таких как:

- индивидуальное обучение художественному творчеству («мастер-ученик», «мастерская школа» и т. п.);

- режиссура педагогической деятельности;

- индивидуальное и коллективное- социально-культурное проектирование;

- овладение системами творческой мыследеятельности;

- обучение инновационному самоменеджменту и др.

Четвертый фактор. Именно вузы искусства и культуры, ориентирующиеся на культурфилософский (практически-социокультурный) подход в построении образовательной-концепции вуза, уделяют специальное внимание1 формированию духовно-нравственной культуры будущих специалистов. Это делается в рамках системы эстетического образования и воспитания, интегрирующей учебную и внеучебную деятельность студентов, их общекультурную, общенаучную и профессиональную подготовку. Закладывается основа воспитания «светской духовности», т.е. — нравственноэстетических начал человека Культуры, подлинного интеллигента, гражданина и патриота, в том числе и в ходе изучения влияния религиозной духовности на развитие российской и мировой художественной культуры.

Пятый фактор. Сущность вузов искусства и культуры (культурное образовательное, научное, воспитательное, просветительское учреждение) и многоаспектность их практической и социально-культурной деятельности способствует выдвижению этой категории вузов в число активных участников культурной жизни регионов, более того — в своеобразные «локомотивы» культурного развития.

Наличие менеджерских специальностей и специализаций в вузах искусства и культуры создает ситуацию «места встречи» организационно-творческого и исполнительско-творческого начал: менеджера (продюсера) и исполнителя (музыканта, артиста, художника и т.д.). В результате имеет место не только улучшение качества подготовки специалистов того и другого профиля, но и тенденция к становлению творческих вузов в качестве «очагов» становления технологии социально-культурного проектирования как механизма взаимодействия с властью в решении проблем региона.

Шестой фактор. Проблема формирования региональных и общегосударственной модели устойчивого развития в России объективно выдвигает на первый план поиск эффективных социокультурных механизмов общественного развития и активизации культурных компонентов в различных социальных системах и процессах. Вузы культуры и. искусства, являясь не имеющими аналогов среди других отраслевых вузов центрами теоретической и прикладной культурологии, закономерно выдвигаются при этом в разряд ведущих субъектов региональной, национально-региональной и федеральной политики устойчивого развития.

Таким образом, вышеприведенные факторы свидетельствуют, на наш взгляд, об особой, если не сказать исторической роли вузов искусства и культуры в социокультурной ситуации начала XXI века.

378

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Малянов, Евгений Анатольевич, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулатипов, Р.Г. Культура как стратегический ресурс развития России в XXI веке / Р.Г. Абдулатипов. - М., 2010.

2. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации1: учебное' пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова: — М:: Аспект Пресс, 2006. - 236 с.

5: Аверьянов, А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме / А.Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1974. - 68 с.

6. Азгальдов, Г.Г. Интеллектуальная собственность, инновации и квалиметрия / Г.Г. Азгальдов; А.В. Костин // Экономические стратегии, 2008. -№ 2(60). - С. 162-164.

7. Акимов, А.А. Системологические основы инноватики = Systemological Fundamentals of Innovatics: [Монография] / А.А. Акимов, Г.С. Гамидов, В.Г. Колосов; под ред. Г.С. Гамидова. - СПб.: Политехника, 2002.-596с.

8. Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности. - Тамбов, 2002. - 134 с.

9. Актуальные проблемы, социально-культурной деятельности: сб. статей / ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУК, 1995. - 121 с.

10. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: сб. науч. тр. / под науч: ред. В.М. Чижикова, Г.Н. Новиковой. - М.: МГУКИ, 2002. -153 с.

11. Алексеев, Н. Г. Стратегия разработки / Н.Г. Алексеев // Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования / под ред. Н. Г. Алексеева. — Пермь : Перм. гос. политехи, ин-т, 1992. — С. 14-22.

12. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев; Рос. акад. наук; Ин-т психологии. - М.: Наука, 2001. - 277 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

14. Ангеловски, К. Учителя и инновации: пер. с македонского / К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991.

15. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

17. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) / О.С. Анисимов. - М. : OJIMA, 1996. - 380 с.

18. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С. Анисимов. - М., 1996. - 380 с.

19. Анищик, В.М., Инновационная деятельность. Словарь-справочник /

B.М. Анищик, A.B. Русецкий, Н.К. Толочко. - Минск: Изд-во БГУ, 2006.-176 с.

20. Ариарский, М.А. Культура и социально-культурная деятельность как движущая сила креативно-информационного общества / М.А. Ариарский // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М., 2010. - № 1. - С. 76-81.

21. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. —2-е изд. испр. и доп. / М. А. Ариарский. - СПб.: ЭТО, 2001. - 256 с.

22. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления М.А. Ариарский. - СПб., 2008. - 792 с.

23. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: (Новая расширенная редакция): учеб. пособие / А.И. Арнольдов. - М.: Нар. акад. культуры и общечелов. ценностей, 1993. - 352 с.

24. Арнольдов, А.И. Национальные культуры: Современное видение: лекция / А.И. Арнольдов. - М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1992.-29 с.

25. Арнольдов, А.И. Общество и культура: современный портрет / А.И. Арнольдов. - М. МГУКИ, 2007. - 112 с.

26. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

27. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие /

C.А. Арутюнов. - М., 1989. - 247 с.

28. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки: дис.... д-ра философских наук / В.И. Арутюнов. - М., 1999. — 284 с.

29. Асмолов, А.Г. Личность / А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев // Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН. - М.: Мысль, 2001 - Т. II. - С. 401.

30. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе : учеб. пособие / Л.В. Байбородова; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 1997. - 380 с.

31. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова; МГИК. - М., 1994. - 120 с.

32. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / Н.К. Бакланова; МГИК. - М., 1991. - 53 с.

33. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб. пособие / Т.И. Бакланова; Моск. гос. ин-т культуры. - М., 1992. - 160 с.

34. Берестова, Т.Ф. Инновация и инновационная деятельность: пределы понятий / Т.Ф. Берестова // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2008. - № 3 (15). - С. 70.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И.В. Бестужев-Лада, Г. Наместникова. - М.: Пед. общ-во России, 2001. -392 с.

37. Бирженюк, Г.М., Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. - СПб., 1992. - 127 с.

38. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. - М., 1996. - № 3. - С. 72-75.

39. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. - 198с.

40. Бодалев, А.А. Личность и общение: избр. тр / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

41. Боровская, Т.А. Инновационная деятельность - составная часть социально-экономического развития регионов / Т.А. Боровская, Н.Л. Моргунова // Успехи современного естествознания. — 2005. - № 12. — С. 38-39.

42. Боронникова, Г.А. Нововведения в социально-культурной сфере в условиях трансформации российского общества / Г.А. Боронникова; Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2006. - 224 с.

43. Боронникова, Г.А. Социально-культурные процессы в регионе и их регулирование / Г.А. Боронникова; Перм. государственный институт искусства и культуры. - Пермь, 2009. - 273 с.

44. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский; Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 407 с.

45. Бубнов, В. Русский вопрос (О проблемах титульной нации в России): беседа с ректором ПГИИК, профессором Евгением Маляновым -председателем региональной общественной организации «Русское национально-культурное общество» / В. Бубнов // Звезда. - 2007. — 13 июля. - № 110.-С. Г, 6.

46. Бурганова, JI.A. Теория управления Элтона Мэйо: монография / JI.A. Бурганова, Е.Г. Савкина; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования. «Казанский гос. технологический ун-т». - Казань: КГТУ, 2007. — 159 с.

47. Бутенко, И.А. Культурная политика России / И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. - М.: Либерея, 1998. - 296 с.

48. Вайсман, А.Ф. Методы оптимизации стратегических маркетинговых решений / А. Ф. Вайсман ; М-во образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов», Каф. маркетинга. - М. : СПбГУЭФ, 2004. - 79 с.

49. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 100 с.

50. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе : автореф. дис. ... д-ра педагогических наук / A.A. Вербицкий; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 1991. — 55 с.

51. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. - М., 1988. - С. 222.

52. Внешнеэкономический толковый словарь / под ред. И.П. Фаминского. -М., 2000.

53. Воронина, Т. Управление инновациями в образовании / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России. — 2001.-№6.-С. 3-12.

54. Воронина, Т. Управление инновациями в образовании / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 3-12.

55. Всероссийские Конаржевские чтения (3; 2010; Псков).Ш Всероссийские Конаржевские чтения, 21-23 июня 2010 года.

Использование теоретического наследия Ю.А. Конаржевского в практике современной школы. - Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2010. - 94 с.

56. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. - Пермь, 2000. - 179 с.

57. Гадамер, X. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / X. Г. Гадамер. - М. : Прогресс, 1988. - 699 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 432 с.

59. Глоссарий по научной и инновационной деятельности* / НИИ статистики, Министерство статистики и анализа РБ. — Минск, 2004. - 62 с.

60. Гольдштейн, Г.Я. Инновационный менеджмент / Г.Я. Гольдштейн. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. - 132 с.

61. Гольдштейн, Г.Я. Стратегический инновационный менеджмент: учебное пособие / Г.Я. Гольдштейн. — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. -267 с.

62. Готт, B.C. Категории современной науки: Становление и развитие / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д: Урсул. - М.: Мысль, 1984. - 212 с.

63. Грамши, А. Избр. произведения / А. Грамши. - М., 1959. - Т. 3. - С. 43.

64. Давыдов, В.В. Выготский Л.С. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 178-179.

65. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 208 с.

66. Диагностика социокультурных процессов и концепция культурной политики. - Свердловск, 1991. - 55 с.

67. Дмитренко, Т.А. Методология педагогики: характеристики, дефиниция / Т.А. Дмитренко, Е.В. Яресько // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. [Текст] / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. — Вып. 6. — Екатеринбург: изд-во «СВ-96», 2010.- С. 64-70.

68. Доклад о развитии человеческого потенциала в Пермском крае / Редактор С.Н. Бобылев, соредакторы Н.В. Зубаревич, П:И. Блусь, В.Г. Былинкина. — Пермь: НП «Профессиональный интерес», 2010. - 126

с.

69. Дорфман, Л .Я. Дивергентное мышление и дивергентная личность: ресурс креативности / Л.Я. Дорфман // Личность, креативность, искусство. Пермь: ПГИИК и Пермский соц. ин-т , 2002. - С. 89-120.

70. Дорфман, Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 101-106.

71. Друкер, П. Бизнес и инновации / П. Друкер. - М.: Вильяме, 2007. -432 с.

72. Друкер, П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения / П. Друкер. - М: : ФАИР-ПРЕСС, 1998..- 288 с.

73. Дудченко, В. С. Основы инновационной методологии / В. С. Дудченко. - М. : Ин-т социологии РАН, 1996. - 68 с.

74. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: учебное пособие / В.З. Дуликов. - М.: МГУКИ, 2003. - 160 с.

75. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: тенденции развития: учеб. пособие / В.З. Дуликов. - М.: МГУКИ, 2003. - 115 с.

76. Дуликов, В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: учебное пособие / В:3. Дуликов. — М.: МГУКИ, 1999. - 109 с.

77. Дуликов, В.З. Технологии XXI века и социально-культурная сфера: достижения и просчеты / В.З. Дуликов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — М., 2010. — № 2.-С. 82-85.

78. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

79. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: учебное пособие / И.Н. Ерошенков. - М.: МГУКИ, 2001.-202 с.

80. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / И.Н. Ерошенков. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

81. Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: учебное пособие / И.Н. Ерошенков. - М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

82. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: .учебник для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. - М.: Издательский дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

83. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры / Л.С. Жаркова. -М., 1998.-222 с.

84. Жаркова, Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учеб. пособие / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. - М., 1994. - 110 с.

85. Жилина, И.Ю. Реферат статьи Pettigrew, А., Massini S., Numagami Т. Innovative forms of organising in Europe and Japan / И.Ю. Жилина // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 2: Экономика. Реферативный журнал. - 2005. - № 1.-С. 118-121.

86. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие по специальностям 031000 (050706) «Педагогика и психология», 033400 (050701) «Педагогика» / В.И. Звягинский. - М.: Академия, 2008. - 156 с.

87. Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Пермской области «Об областной целевой программе «Вузы и регион (2003-2005 годы)» от 9 августа 2004 года № 1521-307. // Бюллетень Законодательного Собрания и администрации Пермской области. - Пермь, 2004. - № 11.

88. Закон об утверждении отчета об исполнении Областной целевой программы «Вузы и регион (2003-2005 годы)» от 28 июля 2006 года №3179-726// Бюллетень Законодательного Собрания и администрации Пермской области. - Пермь, 2006. - № 9.

89. Закон Пермской области от 18.08.2003 № 923-179 «Об областной целевой программе «Вузы и регион (2003-2005 годы)» // Бюллетень Законодательного Собрания и администрации Пермской области. — Пермь, 2003.-№ 10.

90. Закс, Л.А. Общество для творчества: социально-организующая культура как основание креативности / Л.А. Закс // Третий Российский культурологический конгресс с международным участием «Креативность в пространстве традиции и инновации»: тезисы докладов и сообщений / Рос. ин-т культурологии; отв. ред. Д.Л. Спивак. - СПб.: ЭЙДОС, 2010. - С. 10-11.

91. Ильин, Е.П. Мотивация й мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2002. — 512 с.

92. Ильин, И. А. О грядущей России / И.А. Ильин. - Джорданвилл, 1991. -С. 263.

93. Имакаев, В. Р. Подходы к проектированию инновационных образовательных систем / В. Р. Имакаев, С. И. Краснов // Актуальные проблемы разработки и реализации программ развития образования

сельских районов и малых городов. - Пермь : Изд-во ПОЙПКРО, 1997.- 144 с.

94. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей / под науч. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ,2004. - Вып. 5.- 182 е.;

95. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей / Под науч. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2003. - Вып. 4.- 152 с.

96. Инновационный менеджмент: справочное пособие / под ред. П. Н. Завлина, А. К. Казанцева, Л. Э. Миндели. - СПб.: Наука, 1997. - 560 с.

97. Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учебное пособие для студентов вузов / В.Л. Иноземцев. - М.: Логос, 2000. - 304 с.

98. Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. — М., 2000.

99. Интеллигенция // Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - С. 495.

ЮО.Исаенко, В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра педагогических наук / В.П. Исаев. — М., 2002. - 52 с.

101. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

102. Каменский, Р.Г. Позиционное самоопределение педагогов как один из основных элементов организационно-деятельностной игры // Позиционный анализ педагогического коллектива / Р.Г. Каменский. -Пермь, 1997. т С. 30-33.

103.Карпова, Ю. А. Инновации, интеллект, образование / Ю. А. Карпова. -М.: Изд-во МГУЛ, 1998.-213 с.

104. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование / Ю. А. Карпова. -М.: Изд-во МГУЛД998. - 213 с.

105.Кирьяков, А. Г. Воспроизводство инноваций в рыночной экономике (Теоретико-методологический аспект) / А.Г. Кирьяков. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2000.

106. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГИК, 1995. - 164 с.

107. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

108.Клубоведение: учебное пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. - М.: Просвещение, 1980.

109.Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): теоретико-методологический и исторический аспекты: учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГУКИ, 1999. - 132 с.

11 О.Князева, E.H. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / E.H. Князева, С.П. Курдюмов; Ин-т философии. Ин-т прикладной математики им. М.В. Келдыша. Рос. акад. наук. -. - СПб: Алетейя, 2002. - 414 с.

Ш.Колосов, В.Г. Основы инноватики / В.Г. Колосов; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. Инновац.-инвестиц. комплекс. - СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1999.-79 с.

112. Кондратьев, Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения: избранные труды / Н.Д. Кондратьев. - Экономика, 2002. - 765 с.

113.Кравчук, П.Ф; Творчество, креативность, инновация — взаимосвязь и проявление в культуре / П.Ф. Кравчук // Третий Российский культурологический конгресс с международным участием «Креативность в пространстве традиции и инновации». — СПб.: ЭЙДОС, 2010.-С. 9-10.

114. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики / В.В. Краевский // Сов. педагогика. - 1988. - №>7. - С. 23-29.

115. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

116. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ /В.В. Краевский. — М.: 1977. — 264 с.

117. Краснов, С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: дис. .. .канд. пед. наук / С.И. Краснов. - М., 1995. - 147 с.

118.Кристенсен, K.M. Что дальше? Теория инноваций как инструмент предсказания отраслевых изменений / К. Кристенсен, С. Энтони, Э. Рот; пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — С. 359.

119. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

120.Кузибецкий, А.Н. Инновации и новационный педагогический поиск в учреждениях образования: сущность, уровни, организационные формы / А.Н. Кузибецкий // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз: сб. науч. и методич. тр. - Волгоград: Оптим, 1994. - С. 7-13.

121.Кузицын, Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: учебн. пособие /Г.М. Кузицын. - Пермь, 2001. - 157 с.

122. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под редакцией А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. - М., МГУК, 1998. - 461 с.

123.Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

124. Культурология: фундаментальные основания прикладных исследовании / Рос. ин-т культурологии, Науч.-образоват. центр и др.; ред. И.М. Быховская. - М.: Смысл, 2010. - 640 с.

125. Лабейкин, A.A. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: дис. ... д-ра пед. наук / A.A. Лабейкин - М., 2001. - 498 с.

126. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. - М., 1923.-368 с.

127. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ / отв. ред. Д. М. Гвишиани. - М., 1986. - С. 273-284.

128. Лапин, Н.И. Теория и практика инноватики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению (специальностям) «Менеджмент», «Экономика», «Социология», «Государственное и муниципальное управление» / Н.И. Лапин. — М.: Логос, 2008. - 326 с.

129. Левада, Ю.А. Ищем человека: Социологические очерки. 2000-2005 / Ю.А. Левада. — М.: Новое издательство, 2006. - 384 с.

130. Левитт, Т. Маркетинговая миопия / Т. Левитт // Классика маркетинга: сборник работ, оказавших наибольшее влияние на маркетинг: пер: с англ / сост. Б.М. Энис, К.Т. Кокс, М.П. Моква; пер. Т. Виноградова, Д. Раевская, Л. Царук, А. Чех; под ред. Ю.Н. Каптуревского. — СПб.: Питер, 2003.-С. 12.

131. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. — М., 1997.-С. 32-33.

132. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. - 127 с.

133.Мазаева, Т.А. Инновационная динамика в этнокультурной среде: Автореф. дис. ... д-ра философских наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 43 с.

134. Малиновский, Б. Избранное. Динамика культуры / Б. Малиновский. -М., 2004. -С. 27.

135.Малиновский, Б. Научная теория культуры / Б. Малиновский. - М.: ОГИ, 1999.-208 с.

136.Малянов, Е.А. Мы сохраним тебя, Русская речь, великое русское слово...! (федеральная целевая программа «Русский язык» и культурная инициатива ПГИИК) / Е. А. Малянов // Русское слово: восприятие и интерпретации // Материалы международной научно-практической-конференции 19-21 марта 2009' г. : В 2 т. — Пермь..-2009. - Т. 1.-С. 10-24.

137. Малянов, Е.А. Управление инновационной образовательной деятельностью как творчеством / Е. А. Малянов // Эмоции, творчество, искусство : тез. докл. междунар. симпозиума / под ред. JI. Дорфмана [и др.]. - Пермь, 1997. - С. 66-68.

138. Малянов, Е.А. Вуз культуры и искусства как объект и субъект культурной политики // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. -2010. -№ 3. - С. 129-135.

139. Малянов, Е.А. Культура и инновационная экономика (реактивные размышления) // Социально-культурное пространство региона: традиции, опыт, инновационные модели: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Перм. гос. ин-т искусства и культуры ;, ред. Е. М. Березина. - Пермь : ПГИИК, 2008. - С.3-15.

140. Малянов, Е.А. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект / Е. А. Малянов // Aima mater. - 2001. -№ 6. - С. 3-8.

141. Малянов, Е.А. Региональное образование в условиях современных социальных трансформаций: инновационный контекст: монография / Е. А. Малянов. - Пермь: ООО «Пермское книжное издательство», 2009.- 180 с.

142. Малянов, Е.А. Русская культура как основа духовной общности и единства народов России / Е.А. Малянов // Русский Мир: мат-лы межрегиональной научно-практической конференции «Русская культура и русская история как фактор духовного единения народов России» (14 сентября 2007 г., Чердынь). -2007. - Вып. 4. - С. 11-14.

143. Малянов, Е.А. Современный институт искусства и культуры: сочетание традиций и инноваций как условие устойчивого развития

вуза // Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новый «Шелковый путь» к культуре без границ : материалы Междунар. симп. (18-24 мая 2009 г. ; респ. Корея). - М.: Ёнгволь, 2009. - С. 412-417.

144.Малянов, Е.А. Социально-культурная инноватика и инновационный потенциал личности // Культурная жизнь Юга России. - 2010. — № 1. - С. 39-43.

145.Малянов, Е.А. Социально-культурная инноватика как направление научных исследований // Мир науки, культуры, образования. - 2010'. -№ 2. - С. 96-99.

146.Малянов, Е.А. Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика нововведений в социально-культурной сфере: монография / Е. А. Малянов. - Тамбов: Изд ТГУ им Г.Р. Державина, 2010.-300 с.

147. Малянов, Е.А. Социально-культурная инноватика: становление нового направления инновационных исследований / Е.А. Малянов // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. — 2009. — № 5. - С. 8388.

148. Малянов, Е.А. Социально-культурные инновации в культурном пространстве региона: монография / Е. А. Малянов. — Пермь: ПГИИК, 2010.-342 с.

149. Малянов, Е.А. Социально-культурные инновации в пространстве современной культуры (отклик на статью Т. Ф. Берестовой) / Е. А. Малянов // Вестник Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2009. — №4.-С. 97-106.

150. Малянов, Е.А. Социально-культурные факторы формирования творческой личности (наброски к исследованиям по культурологии креативности) / Е.А. Малянов // Материалы международного конгресса по креативности и психологии искусства. - Пермь, 2005. -С. 63-67.

151. Малянов, Е.А. Социально-культурные факторы формирования творческой личности (наброски к исследованиям по культурологии креативности) / Е.А. Малянов // Материалы Междунар. конгресса по креативности и психологии искусства (Пермь, 1-3 июня 2005 г.) / под ред. Е. Малянова [и др.]. - Пермь, 2005. - С. 63-67.

152.Маркарян, Э.С. Культурная традиция и задача дифференциации ее общих и локальных проявлений / Э. С. Маркарян // Методологические проблемы этнических культур: материалы симпозиума. — Ереван, 1978. - С. 86.

153.Маслоу, А. Самоактуализирующаяся личность / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1985.

154. Медведев, Д.А. Россия, вперед! / Д. А. Медведев // Российская газета. -2009.- 10 сентября.

155.Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений : учеб. пособие / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. - М. : ИНФРА-М, 1996. - 352 с.

156. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

157.Мескон, М.Х. Основы менеджмента : пер. с англ. / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури; общ. ред. и вступ. ст. д-ра экон. наук Л. И. Евенко. - М.: Дело: Акад. нар. хоз-ва при правительстве РФ, 1998.-701 с.

158.Мостова, Л.А. Инновации / Л.А. Мостова // Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998.-С. 251.

159. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

160. Надлер, Дж. Мышление прорыва / Дж. Надлер, Ш. Хибино. - Минск : Попурри, 1999.-496 с.

161.Неганов, C.B. Пермский Межрегиональный форум «Русский Мир»: этапы и перспективы реализации проекта / C.B. Неганов // Русский Мир: мат-лы межрегиональной научно-практической конференции «Русская культура и русская история как фактор духовного единения народов России» (14 сентября 2007 г., Чердынь). - 2007. - Вып. 4. - С. 8-9.

162.Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - Гелиос АРВ, 2000. - 227 с.

163.Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие / Е.М. Никиреев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

164.Николаенко, H.H. Психология творчества: монография / H.H. Николаенко. - СПб.: Речь, 2005. — 275 с.

165.Николис, Д.С. Динамика иерархических систем: эволюдионное представление / Дж. Николис; пер. с англ. Ю.А. Данилова. — М.: Мир, 1989.-486 с.

166. Новаторов, В.Е. Российский маркетинг: семь шагов к успеху: учебное пособие / В.Е. Новаторов. - Омск: ОмГУ, 2000.-151 с.

167. Новаторов, В.Е. Интернальный маркетинг в организациях социально-культурной сферы: монография / В.Е. Новаторов. - Омск, 2001. - 190 с.

168. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник. - Омск, 1992. -182 с.

169. Новаторов, В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере: монография / В.Е. Новаторов. - Омск: Омич, 2000. - 288 с.

170. Новая постиндустриальная волна на Западе: антология / под ред. B.JI. Иноземцева. -М.: Academia, 1999. - 640 с.

171. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности / Т.Н. Новикова. - М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.

172. Новикова, Г.Н. Технология как механизм управления социально-культурной деятельностью / Г.Н. Новикова // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента. - М., 2002. - С. 28-44.

173. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности / Г.Н. Новикова. - М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.

174. Новое в синергетике: Взгляд в третье тысячелетие / отв. ред. Г.Г. Малинецкий и С.П. Курдюмов. - М.: Наука, 2002. - 479 с.

175. О разработке Областной программы «Вузы и регион (2002 — 2005 гг.)» / Распоряжение Губернатора Пермской области от 4 июня 2001 г. № 311-р.-Пермь, 2001.

176. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой; Рос. акад. наук, Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

177. Оленина, Г.В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи: монография / Г.В. Оленина. - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 270 с.

178. Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / отв. ред. C.B. Шишкин; НИИ культуры. - М, 1990. - 223 с.

179. Орлов, А.И. Современные подходы к управлению инновациями и инвестициями / А.И. Орлов, JI.A. Орлова // Экономика XXI века. -2002.-№ 12.-С. 3-26.

180. Основы инноватнкн h инновационной деятельности / Г.С. Гамидов, В.Г. Колосов, Н.О. Османов; под ред. Г.С. Гамидова. - СПб.: Политехника, 2000. - 321 с.

181. Павлов, A.B. Логика и методология науки: Современное гуманитарное познание и его перспективы : учеб. пособие / A.B. Павлов. - М.: Флинта: Наука, 2010.- 134 с.

182.Панарин, A.C. Инновации // Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН. - М.: Мысль, 2001 - T. И.- С. 121-122.

183.Пантин, В.И. Циклы и волны модернизации как феномен социального развития / В.И. Пантин. - М: Моск. филос. фонд, 1997. - 191 с.

184.Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. - М.: Наука, 1972.-316 с.

185.Паршиков, H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусства: монография / H.A. Паршиков. - М.: МГУКИ, 1999.-С. 108.

186.Перлаки, И. Нововведения в организациях / И. Перлаки; пер. со словац. - М.: Прогресс, 1980. - 144 с.

187. Пермский проект: Концепция-культурной политики Пермского края / Агентство «Творческие индустрии»; рук. проекта Е. В. Зеленцова и др. - Пермь, 2010. - 122 с.

188. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. -М., 1993.-65 с.

189. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М., 1976.-303 с.

190. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. [Текст] / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - Вып. 6. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2010.-384 с.

191. Попков, В.А. Методология педагогики: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 208 с.

192. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник; вступит, ст. B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

193.Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием : Состояние, проблемы, соврем, требования : Пособие в помощь авт. дис. по упр. в сфере образования / M. М. Поташник, А. М. Моисеев;

Рос. акад. образования; Ин-т упр. образованием. - М.: Новая шк., 1998.- 167 с.

194. Пригожин, И. Креативность в науках и гуманитарном знании: исследование отношений между двумя культурами / И. Пригожин; пер. E.H. Князевой // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. Прогресс-традиция. - М., 2003. - С.105.

195. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А. И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. — 270 с.

196: Пригожин, И; Время, хаос, квант: К.решению парадокса времени / И! Пригожин,,П.,Стенгерс; пер: Ю:А. Данилова. - М.: Прогресс, 1999. -265 с.

197. Проблемы обновления общества: политико-экономический аспект: (Сов.-югосл. опыт) / [A.A. Аузан и др. (с рос. стороны), JI. Адамович и др. (с югосл.. стороны)]; МГУ им. М: В- Ломоносова. — М. : Изд-во МГУ, 1994.-208 с.

198. Программа развития сферы культуры Пермской области на 1996-2000 годы: утв. решением Законодат. Собр: Перм. обл. от 23.05.96 № 468 / Администрация Перм. обл. - Пермь, 1996. - 63 с.

199. Проектно-организациошгая программа, принципы ее разработки и реализации / Е. Малянов [и др.] // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. — М., 1997. - С.77-88.

200. Райзберг, Б А.. Современный экономический словарь.. — 5-е изд., перераб. и доп. / Б:А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б.Стародубцева. — М.: ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

201.Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб:: Питер, 2002. - 432 с.

202. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие / A.A. Реан. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

203. Рекомендации парламентских слушаний «О концепции проекта нового базового федерального закона о культуре» (19 апреля 2010 года) // URL: http://www.inesp.ni/download/files/Rekomendacii.parlamentskih.slushanij

. Gosduma.pdf (дата обращения 02.09.2010 г.).

204. Роджерс, К. О групповой.психотерапии / К. Роджерс. — М., 1993. - 148 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: «Питер», 2000. - 712 с.

207. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М, 1973.-416 с.

208. Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. 3-е изд., совместная публикация ОЭСР и Евростата: пер. на рус. яз. — М.: ГУ «Центр исследований и статистики науки», 2006. - 192 с.

209. Рябков, В.М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX - начало XXI вв.): дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 2009. - 458 с.

210. Рябушев, В.Н. Теория социально-культурной* деятельности: учебное пособие для студентов, вузов'культуры и искусств / В.Н. Рябушев. -Улан-Удэ, ИПК ВСГАКИ, 1999. - 172 с.

211. Савельев, А. Инновационное высшее образование / А. Савельев // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. .- С. 42-45.

212.Сараф, М.Я. Культурная инновация: монография / М.Я. Сараф. -Голицыно: ГПИ ФСБ России, 20-10. - 120 с.

213. Сатаров,. Г.А. Институты хаоса в- социальном порядке: от первобытного общества до постмодернизма / Г.А. Сатаров. - СПб.: СП6ГУ11,2006.-40 с.

214. Синергетика: тр. семинара / под ред. В.Г. Буданова и О.П. Иванова. -М.: Изд-во МГУ, 1998. - Т. 2: Естественно-научные, социальные и гуманитарные аспекты / [Отв. ред.: О. П. Иванов, В. Г. Буданов]. -1999.-232 с.

215. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. - М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 221 с.

216. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. — 224 с.

217. Современная российская политика: курс лекций / И. Бунин, С. Караганов, В. Никонов [ и др.],; под ред. Вяч. Никонова ; Междунар. ун-т (в Москве). - М. : ОЛМА-Пресс, 2003. - 222 с.

218. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной* деятельности / А.В. Соколов. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

219. Соловцова, И.А. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических вузов / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006: - 60 с.

220. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. — М:: Астрель, 2006: - 1175 с.

221. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУК, 1996. - 147 с.

222. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1999. - 132 с.

223. Социально-культурная деятельность: проблемы, опыт, перспективы : сб. / Перм. гос. ин-т искусства и культуры, каф. соц.-культур. деятельности; редкол.: Е.А. Малянов, Г.М. Кузицын, Г.В. Куличкина. - Пермь, 2006. - 178 с.

224. Социально-политические воззрения Й. Шумпетера: реф. сб. / редкол.: Л. Б. Волков и др. -М. : ИНИОН, 1989. - 105 е.;

225.Степин, B.C. Теоретическое знание: Структура, ист. эволюция / B.C. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 743 с.

226. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. - изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

227. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: учебное пособие / Ю.А. Стрельцов. - М.: МГИК, 1991. - 116 с.

228. Стульба, H.A. Инновационный менеджмент в системе управления / H.A. Стульба. - Минск: Академия последипломного образования, 2002.- 182 с.

229. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен: учебное пособие / В.Я. Суртаев. - Спб.: Изд-во СПбГУКИ, 2003. - 208 с.

230. Суртаев, В.Я. Миры культуры глазами молодых: учебное пособие / В.Я. Суртаев. - СПб: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, 2004. — 288 с.

231. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: дис. ... д-ра пед. наук / В.Я. Суртаев. - Спб., 1995. - 332 с.

232. Суртаев, В.Я. Молодёжь и искусство / В.Я. Суртаев. -Спб.: Изд-во СПбГУКИ, 2002. - 3 52 с.

233. Суртаев, В.Я. Социокультурное творчество молодёжи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. - Спб.: Изд-во СПбГУКИ, 2000. -208 с.

234. Тард, Г. Социальная логика: [Перевод] / Габриэль Тард. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 427 с.

235. Тейлор, Ф.У. Административно-техническая организация промышленных предприятий / Ф. Тэйлор (F.W. Taylor); пер. под ред. [и с предисл.]: преп. арт. акад. A.B. Панкина и горн. инж. Л.А. Левенстерна. - СПб.: Л.А. Левенстерн, 1912. - 8, 186 с.

236. Теория инноваций: учеб. пособие для студентов специальностей «Управление инновациями», «Менеджмент высоких технологий» / [В.Н. Гунин и др.] ; Моск. гос. ун-т путей сообщ. - М.: МИИТ. - Ч. 1.

- 2005. - 120 е.; Ч. 2. - 2005. - 187 е.; Ч. 3. - 2005. - 106 е.; Ч. 4. -

2005.-225 с.

237. Третий Российский культурологический конгресс с международным участием «Креативность в пространстве традиции и инновации»: тезисы докладов и сообщений / Рос. ин-т культурологии; отв. ред. Д.Л. Спивак. - СПб.: ЭЙДОС, 2010. - 556 с.

238.Триодин, В.Е. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений / В.Е. Триодин. - М.: Профиздат, 1987. - 141 с.

239. Тряпицына, А.П. Российский вуз в европейском образовательном, пространстве: методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / А.П. Тряпицына. — М.: Российский гос. педагогический университет,

2006. - 175 с.

240. Туев, В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: автореф. дис. ... д-рапед. наук / В.В. Туев. -М.: МГУК, 1998.-52 с.

241. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / ГЛ. Тульчинский, ЕЛ. Шекова — СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 528 с.

242. Тычинский, A.B. Управление инновационной деятельностью компаний: современные подходы, алгоритмы, опыт / A.B. Тычинский.

- Таганрог: ТРТУ, 2006. - 415 с.

243. Уайт, Л. Теория эволюции и культурной антропологии // Избранное: Эволюция культуры. - М , 2004. - 597 С.

244. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. / К.Д. Ушинский. - М., 1953. - Т. 1. -С.143.

245. Файоль, А. Общее и промышленное управление: [Пер. с фр.] / Анри Файоль. - М.: Контроллинг, 1992. - 111 с.

246. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

247. Флиер, А.Я. Введение в историю культуры / Я.А. Флиер. - М., 2006. -344 с.

248. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов: учебное пособие / Я.А. Флиер. — М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

249. Флиер, А.Я. Процессы культурные / Я.А. Флиер // Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.2. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998.-С. 143-145.

250. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фром; пер. с англ. и послесл. JI. А. Чернышевой. - Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

251. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство развития «Школа взросления» / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. -М., 1993.1.-С. 24-32.

252. Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию /Ф. Фукуяма. - М.: ACT, 2008. - 730 с.

253.Хакен, Г. Информация и самоорганизация : Макроскопич. подход к слож. системам / Г. Хакен; пер. с англ. Ю. А. Данилова; [Предисл. Ю.Л. Климонтовича]. - М.: Мир, 1991.-240 с.

254. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; пер. с англ. В.И. Емельянова; под ред.; и с предисл. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. - М.: Мир, 1980. - 404 с.

255.Харгадон, Э. Управление инновациями. Опыт ведущих компаний / Э. Харгадон. - М.: Вильяме, 2007. - 304 с.

256. Хуторской, А. В. Современные педагогические инновации на уроке / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm. (дата обращения 05.07.2008 г.).

257. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222 с.

258.Черешнев, В.А. Иммунитет человека и общества / В.А. Черешнев. -Пермь, 2004.-174 с.

259. Чижиков, В.М. Теория- и практика социокультурного менеджмента: учебник / В.М. Чижиков, В.В: Чижиков. - М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.

260.Шарковская, Н.В. Помологический аспект социально-культурной деятельности как педагогической системы / Н.В. Шарковская // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. — 2006. - № 4. — С. 85 — 88.

261. Шарковская, Н.В. Сущность культурнотворческой функции социально-культурной активности личности / Н.В. Шарковская // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. — 2007. - № 6. — С. 53 -57.

262. Шарковская, Н.В. Феноменологические основания развития социально-культурной активности личности / Н.В. Шарковская //

Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2008. - № 1. - С. 95 -98.

263. Шарковская, Н.В. Функция регуляции в педагогическом управлении социально-культурной деятельностью / Н.В. Шарковская // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2006. - № 3. - С. 116-119.

264.Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. ... д-ра педагогических наук / E.H. Шиянов; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 1991. - 33 с.

265.Штомпка, П. Социология социальных изменений: пер. с англ. / Петр Штомпка; под ред. В. А. Ядова; Ин-т «Открытое о-во». - М.: Аспект-пресс, 1996. - 414 с.

266. Шумпетер, Й.А. Капитализм, социализм и демократия: пер. с англ. / Й: Шумпетер; отв. ред. и авт. предисл. В. С. Автономов: — Ml: Экономика, 1995. - 539 с.

267. Шумпетер, Й.А. Теория экономического развития = Theorie der wirtschaftlichen Entwicklung; Капитализм, социализм и демократия = Capitalism, Socialism and Democracy / Йозеф Алоиз Шумпетер ; пер. с нем.: В. С. Автономов, М. С. Любский, А. Ю. Чепуренко ; пер. с англ.: В. С. Автономов и др. - М.: Эксмо, 2007. - 861- с.

268. Шумпетер, Й.А. Теория экономического развития: исслед. предпринимат. прибыли, капитала, кредита, процента, и цикла конъюнктуры / Й. Шумпетер; пер. с нем. B.C. Автономова и др. - М.: Прогресс, 1982.-455 с.

269. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. —' М., 1995.-759 с.

270. Этциони, А. Новое золотое правило сообщество и нравственность в демократическом обществе / А. Этциони // Новая постиндустриальная волна на Западе: антология / под ред. В.Л. Иноземцева. — М.: Academia, 1999. - С. 312-334.

271. Югов, В.В. Инновационная направленность личности: педагогическая интерпретация понятия / В.В. Югов // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале XXI века: материалы V международного научного симпозиума 28-30 сентября 2005 года. - Улан-Удэ: ВСГАКИ; 2005. - Т. II. - С. 285-288.

272. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

273.Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2007.-360 с.

274. Ярошенко, Н.Н. Сущностная диверсификация социально-культурной деятельности: международный контекст и отечественные условия / Н.Н. Ярошенко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2007. - № 3. - С. 139-144.

275. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук / Н.Н. Ярошенко. -М.: МГУКИ, 2000. - 414 с.

276.Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: монография / Н.Н. Ярошенко. — Ml: МГУКИ, 2000. - 204 с.

277.Ярушкин, Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: дис. ... д-ра психол. наук / Н.Н. Ярушкин. -СПб., 1998.-406 с.

278. Amabile, Т. М. & Collins, М. A. Creativity. In A. S. R. Manstead & М. Hewstone // The Blackwell encyclopedia of social psychology. - Oxford: Blackwell Publishers, 1996.-Pi' 142-144.

279. Barron, F. & Harrington, D. M. Creativity, intelligence, and personality // Annual Review of Psychology. - 1981. - № 32. - P. 439-476.

280. Boden, M. A. The creativity mind. Myths and mechanisms / M.A. Boden. - New York : Basic Books, 1992.

281. Cattell, R. B. Abilities: Their structure, growth and action / R.B. Cattell. -Boston : Houghton-Mifflin, 1971.

282. Csikszentmihalyi, M. Implications of a systems perspective for the study of creativity / M. Csikszentmihalyi. In Sternberg, R. J. Handbook of creativity. - Cambridge : Cambridge University Press, 1999. - P. 313-335.

283.Dorfman, L. A metaindividual model of creativity. In P. Locher, C. Martindale, L. Dorfman, & D. Leontiev (Eds.). New directions in aesthetics, creativity, and the arts. Amityville, NY: Baywood, 2005.

284. Drevdahl, J. E. & Cattell, R.B. Personality and creativity in artists and writers / J. E. Drevdahl, & R.B. Cattell // Journal of clinical psychology. -1958. -№ 14.-P. 107-111.

285. Dutta-Roy, D. Personality model of fine artists / D. Dutta-Roy // Creativity Research Journal. - 1996. - № 9. - P. 391-394.

286. Dynamising National Innovation Systems. - Paris: OECD Publications, 2002.-98 p.

287.Edquist, C. Systems of innovation: Perspectives and challenges / C. Edquist // The Oxford handbook of innovation. / In J. Fagerberg, D. C. Mowery, & R. R. Nelson (Eds.). - Oxford University Press, 2005. - P. 181-208.

288.Eysenck, H. J. Genius. The natural history of creativity / H.J. Eysenck. -Cambridge University Press, 1995.

289. Fagerberg, J. Schumpeter and the Revival of Evolutionary Economics: An appraisal of the Literature / J. Fagerberg // Journal of Evolutionary Economics.-2003.- Vol. 13.-P. 125-59.

290. Farley, F. The big T in-personality / F. Farley // Psychology Today. - 1986 -Vol. 20, № 5. — P.44-52.

291.Feldman, D. Changing the world: A framework of the study of creativity / D. Feldman, M. Csikszentmihalyi, H. Gardner. - London: Westport GT, 1994.

292.Gruber, H.E. Evolving systems approach // In M.A. Runco and S.R. Pritzker (Eds.). Encyclopedia of creativity. - San Diego : Academic Press, 1999.-Vol. 1.- P. 689-693.

293. Innovative People: Mobility of Skilled Personnel in National Innovation Systems. - Paris: OECD Publications, 2001. - 308 p.

294. Lam, A. Organizational Innovation /A. Lam // The Oxford Handbook of Innovation. / In J. Fagerberg, D. C. Mowery, & R. R. Nelson (Eds.). -Oxford University ¡Press, 2005. - P. 115-147.

295. MacKinnon, D. W. Personality and the realization of creative potential / D.W. MacKinnon // Journal of the American Psychologist. - 1965. - № 20.-P. 273-281.

296.Malerba, F. Sectoral systems: How and why innovation differs across sectors / F. Malerba. // The Oxford handbook of innovation. / In J. Fagerberg, D. C. Mowery, & R. R. Nelson (Eds.). - Oxford University Press, 2005.-P. 380-406.

297. Martindale, C. & Dailey, A. Creativity, primary process cognition and personality// Personality and Individual Differences. - 1996, 20, 4, P. 409414.

298. Martindale, C. Personality, situation, and creativity // In J. A. Glover, R. R. Ronning, & C. R. Reynolds (Eds.) Handbook of creativity. - New York : Plenum, 1989. - P. 211-232.

299. Mayer, J. D. A systems framework for the field of personality // Psychological Inquiry. - 1998. - № 9. - P. 118-144.

300. Measuring Innovation: A New Perspective. - Paris: OECD Publications, 2010.- 128 p.

301.Medearis, John. Joseph Schumpeter's two theories of democracy / John Medearis. - Cambridge (Mass.); London : Harvard univ. press, 2001. -Vol. VIII. - 263 p.

302.Michelsen, A. Innovation and creativity: beyond diffusion - on ordered (thus determinable) action and creative organization / A. Michelsen // Thesis Eleven. - 2009. - Number 96, February. - P. 64-82.

303.Muner, F. La conjecture schumpeterienne: Revue de la littérature empirique et apport de l'economie de la connaissance / F. Muner // Rev. d'economie industr. - 2003. - № 104. - P.71-84.

304. Nelson, R.R. (ed.) National Systems of Innovation: A Comparative Study.

- Oxford: Oxford University Press, 1993.

305.Nelson, R.R. and Winter, S.G. An Evolutionary Theory of Economic Change / N.N. Nelson, S.G. Winter. - Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982.

306. Oslo Manual: Guidelines for Collecting and Interpreting Innovation Data: The Measurement of Scientific and Technological Activities / 3rd edn. — Paris: OECD Publications and Eurostat, 2005. - 192 p.

307.Pavitt, K. Innovation processes / K. Pavitt // The Oxford handbook of innovation. / In J. Fagerberg, D. C. Mowery, & R. R. Nelson (Eds.). -Oxford University Press, 2005. - P. 86-144.

308.Pervin, L. A. A dynamic systems approach to personality / L.A. Pervin // European Psychologist. - 2001. Vol. 6, № 3. - P. 172-176.

309.Pestre, D. Recherche publique, innovation et société aujourd'hui / D. Pesrte // Débat. - Paris, 2005. - № 134. - P. 67-91.

310.Pettigrew, A. Innovative forms of organising in Europe and Japan / A. Pettigrew, S. Massini, T. Numagami // Europ. management j. — Oxford, 2000. - Vol. 18, №3. - P.259-273.

311. Rathunde, K. Systems approach / K. Rathunde // In M. A. Runco and S. R. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of creativity. - San Diego: Academic Press, 1999. - Vol. 2. - pp. 605-609.

312. Rogers, C. R. Towards a theory of creativity and its cultivation / C.R. Rogers. - New York, 1959.

313. Rogers, C.R. Diffusion of Innovations; 5 th edn / C.R. Rogers, M. Everett.

- New York: Free Press, 2003.

314. Sutton, J. Technology and Market Structure / J. Sutton. - Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 1998.

315. The Oxford handbook of innovation / In J. Fagerberg, D. C. Mowery, & R. R. Nelson (Eds.). - Oxford University Press, 2005. - 656 p.

316.Thurow, L.C. The Future of Capitalism. How Today's Economic Forces Shape Tomorrow's World / L.C. Thurow. - London, 1996.

317. Weizsaecker, E.U. Factor Four: Doubling Wealth - Halving Resource Use. The New Report to the Club of Rome / E.U. Weizsaecker, A.B. Lovins, L.H. Lovins. - London, 1997.

403