Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Ершова, Ольга Борисовна

• Ершова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ершова, Ольга Борисовна

Введение.

Глава I. Формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды как научно-педагогическая проблема

1.1 Генезис и эволюция формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в отечественной и зарубежной практике.

1.2 Сущность и специфика воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в средовых взаимодействиях.

2.1. Модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи»

Актуальность исследования. Новые социально-экономические преобразования, происходящие в стране в постсоветский период, привели к смене социальных ориентиров, переоценке традиционных ценностей. Конкуренция на уровне массового сознания советских, национальных и западных ценностей не могла не повлиять на социальные и культурные установки молодежи.

Концептуально главной содержательной составляющей государственной политики в сфере культуры и искусства является сохранение, развитие и реализация культурного и духовного потенциала нации как основы ее целостности, устойчивости и динамичного развития.

Однако такой важный показатель формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи как способность самостоятельно находить, ставить и решать проблемы, остается еще во многом неопределенным. Недостаточно рассмотрен вопрос о зависимости формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи от условий образовательной среды, и от особенностей вхождения человека в культуру. Эти вопросы побуждают к постановке социально-культурных проблем, направляющих исследователя на поиск тех факторов, которые наиболее значимы в процессе формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Теория социально-культурной деятельности, реализуемая на принципах гуманизма и социальной активности, объективно нуждается в обосновании сущности, функций, содержания самодетерминированного поведения личности в процессе формирования ценностных ориентаций и реализации духовных потребностей и интересов, а отсутствие такого обоснования приводит к падению уровня общей культуры, разрушению традиционных норм и ценностей, распространению элементов упрощенной массовой культуры.

Многие ученые, задумываясь о судьбах человека и человечества в меняющемся мире, концентрируют свои усилия на проблематике нравственного начала в сфере социальных взаимодействий как фундамента гуманизации, приоритета общечеловеческих ценностей в системе социально-культурных отношений. При социокультурном подходе к данной проблеме в центре внимания исследователя находится человек активный (homo activus) -«многомерное био-социокультурное существо и субъект действия», «его нравственность, составляющая основание любой культуры».

Социально обусловленный заказ, обращенный в сферу социально-культурной деятельности, заключается в изучении особенностей формирования ценностно-смысловых ориентаций личности, способной к саморазвитию и самореализации своих возможностей в социуме в условиях современной социально-культурной среды. В этих знаниях нуждаются, прежде всего, авторы-разработчики социально-культурных проектов и личностно-ориентированных образовательных моделей, педагоги, руководители образовательных учреждений, специалисты социальной сферы в работе с учащимися и родителями по проблеме нравственного воспитания подростков и молодежи, родители.

Таким образом, основная проблема, решаемая в данном диссертационном исследовании, определяется нами как противоречие между отсутствием в теории социально-культурной деятельности объяснения механизмов формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения в условиях социально-культурной среды и потребностью практики в инновационных технологиях социально-культурной деятельности, обеспечивающих процессы личностного развития подростков и молодежи.

Проблемное поле данного исследования, обуславливается противоречием между потребностью общества в формировании системы культуросообразного воспитания личности, способной формировать ценностные ориентации подростков и молодежи и недостаточной разработанностью общей теории творческого развития человека в условиях социально-культурной среды. Более частный аспект этой проблемы состоит в противоречии между потребностью в технологиях социально-культурной деятельности, обеспечивающих реализацию целостного педагогического процесса укрепления позиций духовных и нравственных основ формирования ценностных ориентации подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды и отсутствием специальных исследований, определяющих закономерности этого процесса на различных этапах социализации личности.

Необходимо конструктивное решение обозначенных проблем, позволяющее в значительной мере способствовать продуктивному гуманистическому влиянию социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи не только на современном этапе развития российского общества, но и в перспективе на будущее.

Определение критериев ценностных ориентаций личности на основе развития индивидуального сознания, зависимости их формирования от средовых взаимодействий, педагогических условий воздействия социально-культурной среды дает возможность открыть закономерность в становлении жизненных перспектив личности.

Разработка педагогической модели воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи; формирование личностно ориентированных воспитательно-образовательных программ для подростков и молодежи, учебных программ проблемных семинаров для педагогических кадров и специалистов социальной сферы, их внедрение и реализация, основанная на принципах добровольного включения участников в образовательный процесс, интереса в результативности деятельности, активности и практической реализации полученной, осмысленной и проанализированной информации, будет способствовать удовлетворению культурных, образовательных, творческих потребностей и обеспечению эффективных и целесообразных духовных, нравственных ориентиров.

Степень научной разработанности проблемы. Социально-культурная среда способствует созданию определенной предпосылки для успешности социального и профессионального самоопределения старшеклассников, реализации их жизненных планов. Данная проблема рассматривается в работах Н.А. Бердяева, А.А. Галочкина, Н.В. Кирий, Е.А. Климова, Н.И. Орлянской, Н.С. Пряжникова, С.И. Тюшляевой, С.Н. Чистяковой и др.

Изучению проблемы социокультурных ценностей молодежи посвящены исследования И.Н. Андреевой, В.А. Бобахо, Т.Г.Бортниковой, Л.Ф. Голубевой, Е.И. Григорьевой, Д.В.Кирш, Е.В.Литовкина, Е.Г. Лукашанец, А.Г. Новиковой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Б.А. Трегубова, В.Ф. Чесноковой, и др.

Специалисты в области культурологии, педагогики, теории и методики социально-культурной деятельности научно обосновали различные аспекты воздействия социально-культурной среды на человека и выявили, что важным средством формирования личности является социально-культурная среда. О влиянии среды на формирование человека думали и писали великие педагоги, эстетики, культурологи, известные мыслители, философы прошлого (Э. Дюркгейм, А.С.Макаренко, К. Маркс, Г. Спенсер, П. Сорокин, Л. Уорд и мн.др.). Однако в конце XX века все чаще стали говорить не просто о среде обитания человека, и не просто о культурной среде, как это было принято в прошлом, а о среде социально-культурной (А.И.Арнольдов, Е.Б.Бабошина, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Л.И.Михайлова и др.).

Проблема ценностных ориентаций и интересов, профессионального и личностного самоопределения молодежи в процессе деятельности социально-культурных учреждений были предметом исследования таких ученых, как Л.И. Анцыферова, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха,

A.Г. Здравомыслов, С.Н. Иконникова, Е.А. Климов, А.А. Кроник,

B.Т. Лисовский, Л.М. Митина, В.П. Подвойский, Н.С. Пряжников,

C.Н. Сайко, В.Е. Семенов, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Чистякова, В.А. Ядов и др. Исследованию активности личности, саморегуляции деятельности и эмоциональных состояний посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Ф.Е. Василюка,

JI.M. Митиной, А.К. Осницкого, В.А.Петровского, С.Л. Рубинштейна, Э. Фромма и др.

Особое внимание в работе уделялось исследованиям зарубежных и отечественных психологов, в которых обосновывались механизмы психологической защиты личности (А. Адлер, Э. Берн, Ф. Перлз, X. Салливен, А. Фрейд, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг Ф.В. Бассин, М.К. Бурлакова, В.Н. Волков, Ю.Б. Захарова, Р.А. Зачепицкий Б.В. Зейгарник, А.А. Налчаджян, Ю.С. Савен, В.А. Штроо).

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, Э.В. Соколова и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.

В то же время необходимо отметить, что современное состояние проблемы свидетельствует о ее недостаточной научной разработанности в вопросах взаимодействия всех субъектов социально-культурной сферы по формированию ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Актуальность и недостаточная исследованность проблемы формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды, включения общепсихологических механизмов самодвижения человека как сложной самоорганизующейся психологической системы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи».

Объект исследования - социально-культурная среда.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды.

Цель исследования состоит в том, чтобы дать научное обоснование процесса формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях современной социально-культурной среды, способной на основе использования технологий социально-культурной деятельности формировать ценностное отношение к социальным, духовным, культурным реалиям трансформирующегося современного пространства.

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

2. Проанализировать и обобщить опыт формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в отечественной и зарубежной практике и на этой основе обосновать специфику воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

5. Разработать программу и методические рекомендации эффективного воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Гипотеза исследования основывается на предположениях, что социально-культурная среда будет эффективно влиять на позитивное формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи при следующих условиях:

• комплексного целевого взаимодействия с личностью при активной включенности семьи, учреждений основного и дополнительного образования, социально-культурных институтов;

• построении педагогической работы на основе разработанной модели воздействия социально-культурной среды на личность и наличия подготовленных специалистов для ее осуществления;

• целесообразности выбора средств педагогического воздействия, адекватных возрастной и индивидуально-психологической специфике личности;

• наличия и функционирования личностно ориентированных программ социально-культурного воспитания, предусматривающих активную позицию подростков и молодежи в процессе формирования их ценностных ориентаций; способствующих саморазвитию личности, самореализации ее потенциала;

• воздействия различных компонентов социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций личности через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность подростков и молодежи.

Методологической основой данного исследования явились философские, историко-педагогические, культурологические, психологические концепции, раскрывающие сущность социально-культурной деятельности как всеобщей формы развития личности и социума; теория деятельности и личностного подхода; идея социальной обусловленности развития человека как личности; теории самоопределения и самоактуализации; системный и личностно-деятельностный подход к изучению социокультурных процессов; ведущие идеи зарубежных и отечественных ученых и практиков (философов, психологов, педагогов, социологов) в области социально-культурной деятельности.

Основой исследования явились идеи философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов, физиологов, лингвистов и других представителей гуманитарных наук о возникновении и формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в данном обществе (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Ю.А. Брил, JI.C. Выготский, И.Г. Гердер, JI.H.

Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, 3. Фрейд, К. Г. Юнг и др.); философские идеи о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, О.Т. Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов), о социальной обусловленности развития человека как личности (И.С. Кон, Д. Локк, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.А. Ядов); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д. Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); конструктивности понятия «ценности» в классической социологии (А.А. Ручка, Н.З.Чавчавадзе, Я. Щепаньский).

Теоретическим фундаментом исследования явились взгляды и научные положения, изложенные в трудах М.А. Бендюкова, Т.Ф. Борисовой, Л.С. Выготского, Ф.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Л.Н. Леонтьева, Р. Майер, С.Л. Рубинштейна и др.

Настоящая работа осуществлялась с опорой на фундаментальные исследования в области теории и методологии социально-культурной деятельности, социального воспитания, психологии образования, социальной педагогики и социальной работы В.Г. Бочаровой, Е.И. Григорьевой, И.О. Зиновьевой, Е.В. Кочетовской, Л.В. Лосевой, Н.С. Пряжникова, Н.И. Орлянской, Л.А.Сивицкой, С.Н. Чистяковой.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, ранжирование, приёмы обработки данных -количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ), моделирование и проектирование культурно-досуговой деятельности, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений единого муниципального образования «город Норильск»: инновационные учреждения - «Лицей № 1 (физико-математический)», «Лицей № 2 (искусств)», «Гимназия № 7 (с эстетическим уклоном)» (г. Норильск); «Гимназия № 11 (многопрофильная) (г. Кайеркан); средние образовательные учреждения - «COLLI №№ 13, 23, 28, 34» (г. Норильск); «СОШ №>№ 33, 36, 42» (г. Талнах); «СОШ № 40» (г. Кайеркан); учреждения дополнительного образования - «Станция юных техников» (г. Норильск); «Центр образования № 2», «Центр внешкольной работы» (г. Талнах); «Центр образования № 3» (г. Кайеркан).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 30 педагогов: Углубленным исследованием было охвачено 172 учащихся, в возрасте от 12 до 17 лет. В анкетировании приняли участие 153 взрослых - родителей учащихся образовательных учреждений.

Организация исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 8 лет (1999 - 2007 гг.) и включало три этапа:

На I этапе (1999-2000 гг.) проводилось изучение и анализ теоретических источников в области философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики по проблеме формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в социально-культурной сфере в отечественной и зарубежной практике. Выявились противоречия в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи в условиях трансформирующейся социокультурной среды, были определены цели, задачи и рабочая гипотеза. Кроме того, уточнялись понятия «социально-культурная среда» и «ценности», «ценностные ориентации». На данном этапе проводилось изучение состояния социально-культурной сферы Норильского промышленного района; осуществлялась организация пилотажного исследования, формировались общие концепции социально-педагогического исследования, разрабатывались теоретические основы исследуемой проблемы, формулировалась рабочая гипотеза.

На II этапе (2001-2004 гг.) осуществлялось исследование проблемного поля социально-педагогического, культурного потенциала образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования на региональном уровне; изучалось влияние социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи. В этот период разрабатывались модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи и инструментарий исследования: составлялись анкеты для подростков, молодежи и их родителей; прорабатывался материал тестирования по методике М. Рокича «Ценностные ориентации», группировка иерархии ценностей по блокам (ранжирование). Также в этот период проводился констатирующий эксперимент в группах подростков и молодежи по методике М. Рокича, выявивший реальный уровень сформированности ценностных ориентаций подростков и молодежи, а также позволивший, по мнению подростков, молодежи и их родителей на основании анкетных данных, определить роль и значение социально-культурной среды в развитии духовной и нравственной культуры молодого поколения.

Были разработаны программы: «Социальная адаптация и формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи» (воспитательно-образовательная программа для учащихся образовательных учреждений); «Самоактуализация как необходимое условие профессионально-личностного развития педагога», «Профориентационная работа в школе: основы теории и практики», «Игровые технологии в образовательном процессе», «Метод проектов в образовании», «Активизация воспитательной работы в школе через различные формы детско-взрослого взаимодействия», «Игровая деятельность как средство развития ребенка в ДОУ» (образовательные программы и обучающие семинары для педагогов); «Игровые технологии профессиональной ориентации школьников», «Игровые технологии: содержательно-методические основы», «Основные направления профориентационной работы в школе», «Метод проектов в дополнительном образовании детей», «Личностно значимые качества, определяющие субъектную позицию ребенка», «Технологическая организация социально-культурной деятельности», «Обновление содержания профессионального образования: метод проектов в образовании» (учебные модули для педагогов), где использовались методы и технологии формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи. На данном

13 этапе разрабатывалось Положение по организации фестиваля «Радуга профессий - 2003» для учащихся образовательных учреждений и осуществлялась разработка социально-культурного проекта по проблеме формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в г. Норильске.

На III этапе (2005-2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и анализировались полученные данные; В этот период были подведены итоги работы: осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования; выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи. В это время осуществлялась формулировка выводов, рекомендаций и оформление диссертации, внедрение в практику результатов и рекомендаций исследования.

На данном этапе проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «социально-культурная среда» с позиции взаимовлияния реальных условий жизнедеятельности и развития личности и ее духовно-нравственной культуры;

- изучены и научно обоснованы потенциальные возможности социально-культурной среды в процессе формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи с учетом социально-культурных, образовательных, идеологических тенденций и духовно-нравственных норм в обществе;

- расширено педагогическое знание о возможностях использования технологий социально-культурной деятельности в условиях социально-культурной среды за счет обоснования сущности и специфики процесса формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи; раскрыта педагогическая специфика воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи на основе развития индивидуального сознания, зависимости от средовых взаимодействий, педагогических условий (образовательной среды), особенностей вхождения человека в культуру;

- создана авторская теоретическая модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи, включающая обоснование содержания, основных путей и способов организации комплексного интегрированного подхода в процессе педагогической деятельности;

- на основе педагогического подхода к использованию современных технологий социально-культурной деятельности в процессе организации свободного времени личности в условиях трансформации российского общества выделены уровни сформированности ценностных ориентаций подростков и молодежи и соответствующие им критерии и показатели. При этом уровень сформированности ценностных ориентаций подростков и молодежи может служить критерием оценки нравственной культуры, а также определением жизненных перспектив личности;

- теоретически обоснованы и выявлены организационно-педагогические условия воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды, при этом обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет уточнения понятий «социально-культурная среда» и «ценности» применительно к процессу формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Выявленная специфика воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях использования технологий социально-культурной деятельности в процессе комплексного целевого взаимодействия с личностью при активной включенности семьи, учреждений основного и дополнительного образования, социально-культурных институтов.

Применяемый автором диссертации интегрированный подход к проблеме формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды позволяет рассматривать комплексное целевое взаимодействие личности с учреждениями основного и дополнительного образования, социально-культурными институтами как компоненты единой системы. При этом социально-культурная среда включает следующие взаимосвязанные компоненты: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации личности, средства информации, эстетическое пространство, внешняя среда.

Разработанная педагогическая модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи, позволяет осуществлять процесс коммуникации, путем повышения уровня мотивации, творческой активности, развития способности к самореализации в общественно-полезной деятельности, а также приобщение к духовной и нравственной культуре.

Осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию ценностных ориентаций подростков и молодежи, а также показана специфика их использования в процессе взаимодействия учреждений основного, дополнительного образования и учреждений культурно-досуговой сферы.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического воздействия и формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработана и апробирована авторская педагогическая программа эффективного воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи, построенная на использовании разнообразных технологий социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс педагогической модели воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи на основе системного интегрированного подхода, сопровождаемого учебно-методическим обеспечением социально-педагогической, воспитательной, профориентационной, проектной, исследовательской деятельностью педагогов образовательных учреждений и специалистов социально-культурной сферы.

Результаты исследования нашли отражение в разработке комплекса учебно-образовательных программ: «Социальная адаптация и формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи», «Самоактуализация как необходимое условие профессионально-личностного развития педагога», «Профориентационная работа в школе: основы теории и практики», «Игровые технологии в образовательном процессе»», «Метод проектов в образовании», «Активизация воспитательной работы в школе через различные формы детско-взрослого взаимодействия», «Игровая деятельность как средство развития ребенка в ДОУ», учебных модулей, а также методических рекомендаций для преподавателей по исследуемой проблеме, проведением социально-культурных мероприятий для подростков и молодежи. В ходе исследования определены требования к преподавателю образовательного учреждения в плане осуществления нравственного воспитания подростков и молодежи основными из которых являются: наличие профессионализма, «педагогической культуры», социальнопсихологической зрелости; владение системными знаниями о возрастных особенностях человека и т.д.

Практико-ориентированный материал диссертационного исследования может быть применен в деятельности педагогов, руководителей образовательных учреждений, специалистов социально-культурной сферы в работе с учащимися и родителями по проблеме духовно-нравственного воспитания подростков и молодежи, а также для авторов-разработчиков социально-культурных проектов, личностно-ориентированных образовательных моделей.

Материалы исследования и разработанная программа могут использоваться:

- в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного, среднего и высшего профессионального образования;

- при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности подростков и молодежи на федеральном и региональном уровнях;

- в деятельности центров внешкольной работы и общественных объединений по организации досуга подростков и молодежи;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы культуры и образования;

- в работе с родительской общественностью.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по формированию ценностных ориентаций подростков и молодежи; личным участием автора в проведении

18 ' диагностических исследований и опытно-экспериментальной работе, что подтверждается фактом внедрения предложенной модели, программ и методического сопровождения, положительной оценкой специалистов социально-культурной сферы Норильского региона.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение о сущности воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи определяется как самостоятельная и осознанная моральная саморегуляция нравственного поведения личности, устойчивость нравственных ориентиров, потребность и способность к самовоспитанию, самоопределению жизненной перспективы в конкретной социально-культурной среде, культурно-исторической ситуации. При этом социально-культурная среда - это реальная действительность макро- и микро- условий жизнедеятельности и развития личности, изменяемая действиями и поступками самого человека в процессе его творческого и духовного роста, приобщения к культурным ценностям, формирования нравственной и духовной культуры.

2. Положение о специфике воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи, которая заключается в формировании индивидуального сознания, создании культурных ценностей, развитии творческого потенциала личности в зависимости от средовых взаимодействий, педагогических условий образовательной среды, особенностей вхождения человека в социум.

3. Педагогическая модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи предполагает непрерывный, целенаправленный, интегральный, динамичный подход к деятельности социально-культурных институтов при условии целеполагания, активной включенности личности в педагогический процесс, с учетом внутренних ресурсов индивида на основе развития духовного потенциала личности, самоопределения, поиска новых форм самовыражения, адекватных современной ситуации. Основу педагогической модели формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи составляют методы, формы и средства социально-культурной деятельности направленные на возникновение потребности и готовности личности к образовательно-воспитательному процессу, активную позицию саморазвития, самореализации, обеспечивающих проявление стимула, мотивации к дальнейшему самосовершенствованию, самоактуализации.

4. Организационно-педагогическими условиями влияния социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи являются:

- комплексное целевое взаимодействие педагога с личностью при активной включенности семьи, учреждений основного и дополнительного образования, социально-культурных институтов;

- использование интегративно-деятельностного подхода как теоретико-методологической основы данного процесса;

- построение педагогической работы на основе разработанной модели воздействия социально-культурной среды на личность и наличия подготовленных специалистов для ее осуществления;

- выбор средств педагогического воздействия, адекватных возрастной и индивидуально-психологической специфике личности;

- разработка и внедрение личностно ориентированных программ социально-культурного воспитания, предусматривающих активную позицию подростков и молодежи в процессе формирования ценностных ориентаций; способствующих саморазвитию личности, самореализации ее потенциала;

- воздействие различных компонентов социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций личности через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность подростков и молодежи.

5. Авторская педагогическая программа эффективного воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи, построенная на использовании разнообразных технологий социально-культурной деятельности, которая способствует эффективному воздействию на формирование сознания личности, формирует убеждения, привычки; развивает нравственные и духовные ориентиры молодого человека, повышает уровень самооценки личности и развивает коммуникативные навыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

• а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в гг. Москве, Норильске, Астрахани, Тамбове и др. В том числе на межрегиональной научно-практической конференции «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, 2003 г.; первой краевой дистанционной научно-практической конференции «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края» (г. Красноярск, 2004 г.); международной заочной научно-практической конференции «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (г. Астрахань, 2006 г.); педагогических чтениях «Педагогическое образование в Норильском промышленном регионе: проблемы и перспективы», ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (филиал в г. Норильске) (2006 г.); региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории» ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (филиал в г. Норильске) (2007 г.); ежегодных научно-практических конференциях КГОУ ДПО «НМИПКиПП» (г. Норильск): «Оптимизация системы повышения квалификации педагогов Большого Норильска» (2002 г.); «Научно-методическое сопровождение деятельности специалиста социальной сферы Норильского региона» (2003 г.); «Эффективность межотраслевого подхода в реализации государственной политики укрепления и поддержки российской семьи» (2005 г.); «Интеграция как современный способ консолидации усилий субъектов образовательного и социокультурного пространства Норильского региона» (2006 г.);

Профессиональная компетентность современного педагога как субъекта социальных преобразований» (2006 г.). б) выступления соискателя на проблемных, практико-ориентированных семинарах «Управления общего и дошкольного образования Администрации «муниципального образования город Норильск»: «Системный подход к реализации предпрофильной подготовки, введения профильного обучения: информирования, содержательные аспекты, способы работы», «Диагностика самоопределения школьников, определение подходов к исследованию способов самоопределения обучающихся, родителей, педагогов»; в) участие в составлении и издании сборника по итогам деятельности педагогической лаборатории «Профориентация школьников: проблемы и перспективы» документальный отчет в ИОСО РАО (г. Москва, 2003 г.); (г. Норильск, 2003 г.) в качестве составителя; г) участие в разработке и реализации на практике ряда образовательных программ для подростков и молодежи, педагогов образовательных учреждений, специалистов социальной сферы. Среди основных можно отметить программы: «Социальная адаптация и формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи» (воспитательно-образовательная программа для учащихся образовательных учреждений); «Самоактуализация как необходимое условие профессионально-личностного развития педагога», «Профориентационная работа в школе: основы теории и практики», «Игровые технологии в образовательном процессе», «Метод проектов в образовании», «Активизация воспитательной работы в школе через различные формы детско-взрослого взаимодействия», «Игровая деятельность как средство развития ребенка в ДОУ» (образовательные программы и обучающие семинары для педагогов); «Игровые технологии профессиональной ориентации школьников», «Игровые технологии: содержательно-методические основы», «Основные направления профориентационной работы в школе», «Метод проектов в дополнительном образовании детей», «Личностно значимые качества, определяющие субъектную позицию ребенка», «Технологическая организация социально-культурной деятельности», «Обновление содержания профессионального образования: метод проектов в образовании» (учебные модули для педагогов), где использовались методы и технологии формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи. д) создание учебно-методических пособий: «Взгляды отечественных и зарубежных психологов на возрастные кризисы» (2002 г.), «Управление поведением школьников через создание и анализ игровых ситуаций в образовательном процессе» (2005 г.), «Проектирование в учебной деятельности» (2006 г.); «Индивидуально-творческий подход к профессиональному совершенствованию педагога» (2005 г.), «Психологам о проблемах работы с неуспевающими школьниками» (2006 г.);

Апробация деятельности по формированию ценностных ориентаций подростков, опосредованной условиями социально-культурной среды, проходила в процессе реализации исследовательского проекта на базе ряда образовательных учреждений городов Норильского промышленного района (Норильск, Талнах, Кайеркан) - «Лицей № 1 (физико-математический)», «Лицей № 2 (искусств)», «Гимназия № 7 (с эстетическим уклоном)», «Гимназия № 11 (многопрофильная), «СОШ №№ 13, 23, 28, 33, 34, 36, 40, 42»; учреждений дополнительного образования - «Станция юных техников», «Центр образования № 2 и № 3», «Центр внешкольной работы»; социальных институтов - «Норильский городской центр занятости населения» (директор - Р.В. Сысак), заповедник «Большой Арктический» (директор - В.Л. Чупров), «Профессиональное училище № 58» (зам. директора по УВР - Г.И. Шапкина), «Управление дошкольного образования» (начальник - Н.М. Коростелева). Проведен фестиваль «Радуга профессий - 2003» с участием старшеклассников единого муниципального объединения «город Норильск». • 23

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Ершова, Ольга Борисовна

Заключение

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы дать научное обоснование процесса формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях современной социально-культурной среды, способной на основе использования технологий социально-культурной деятельности формировать ценностное отношение к социальным, духовным, культурным реалиям трансформирующегося современного пространства.

Для достижения данной цели были сформулированы задачи:

1. Раскрыть сущность воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

2. Проанализировать и обобщить опыт формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в отечественной и зарубежной практике и на этой основе обосновать специфику воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

5. Разработать программу и методические рекомендации эффективного воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Обозначенные задачи были решены нами в процессе подробного анализа материала, имеющегося в литературных источниках, осмысления данной информации; нашей исследовательской деятельности путем анкетирования, наблюдения, бесед, обработки полученных данных и представления диагностики результатов анкетирования во Н-ой главе; предоставления практического материала.

Сформулированная нами гипотеза исследования, основанная на предположениях, что социально-культурная среда будет эффективно влиять на позитивное формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи при следующих условиях:

• комплексного целевого взаимодействия с личностью при активной включенности семьи, учреждений основного и дополнительного образования, социально-культурных институтов;

• построении педагогической работы на основе разработанной модели воздействия социально-культурной среды на личность и наличия подготовленных специалистов для ее осуществления;

• целесообразности выбора средств педагогического воздействия, адекватных возрастной и индивидуально-психологической специфике личности;

• наличия и функционирования личностно ориентированных программ социально-культурного воспитания, предусматривающих активную позицию подростков и молодежи в процессе формирования их ценностных ориентаций; способствующих саморазвитию личности, самореализации ее потенциала;

• воздействия различных компонентов социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций личности через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность подростков и молодежи подтверждена.

При решении первой задачи было выявлено ,что сущность воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи определяется как самостоятельная и осознанная моральная саморегуляция нравственного поведения личности, устойчивость нравственных ориентиров, потребность и способность к самовоспитанию, самоопределению жизненной перспективы в конкретной социально-культурной среде, культурно-исторической ситуации. При этом социально-культурная среда - это реальная действительность макро- и микро- условий жизнедеятельности и развития личности, изменяемая действиями и поступками самого человека в процессе его творческого и духовного роста, приобщения к культурным ценностям, формирования нравственной и духовной культуры.

При решении второй задачи было определено, что специфика воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи заключается в формировании индивидуального сознания, создании культурных ценностей, развитии творческого потенциала личности в зависимости от средовых взаимодействий, педагогических условий образовательной среды, особенностей вхождения человека в социум.

При решении третьей задачи была разработана и апробирована педагогическая модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи, которая предполагала непрерывный, целенаправленный, интегральный, динамичный подход к деятельности социально-культурных институтов при условии целеполагания, активной включенности личности в педагогический процесс, с учетом внутренних ресурсов индивида на основе развития духовного потенциала личности, самоопределения, поиска новых форм самовыражения, адекватных современной ситуации. Основу педагогической модели формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи составляют методы, формы и средства социально-культурной деятельности направленные на возникновение потребности и готовности личности к образовательно-воспитательному процессу, активную позицию саморазвития, самореализации, обеспечивающих проявление стимула, мотивации к дальнейшему самосовершенствованию, самоактуализации. Разработанная педагогическая модель воздействия социально-культурной среды на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи, позволяет осуществлять процесс коммуникации, путем повышения уровня мотивации, творческой активности, развития способности к самореализации в общественно-полезной деятельности, а также приобщение к духовной и нравственной культуре.

При решении следующей задачи нами были определены организационно-педагогические условия влияния социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи. При этом на основе педагогического подхода к использованию современных технологий социально-культурной деятельности в процессе организации свободного времени личности в условиях трансформации российского общества выделены уровни сформированности ценностных ориентаций подростков и молодежи и соответствующие им критерии и показатели. При этом уровень сформированности ценностных ориентаций подростков и молодежи может служить критерием оценки нравственной культуры, а также определением жизненных перспектив личности;

Применяемый автором диссертации интегрированный подход к проблеме формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи в условиях социально-культурной среды позволил рассматривать комплексное целевое взаимодействие личности с учреждениями основного и дополнительного образования, социально-культурными институтами как компоненты единой системы. При этом социально-культурная среда включает следующие взаимосвязанные компоненты: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации личности, средства информации, эстетическое пространство, внешняя среда.

В процессе исследования был осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию ценностных ориентаций подростков и молодежи, а также показана специфика их использования в процессе взаимодействия учреждений основного, дополнительного образования и учреждений культурно-досуговой сферы.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволил выявить результативность проведенной педагогической работы и получить характеристики, важные для педагогического воздействия и формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Следующая задача состояла в разработке и апробации авторской педагогической программы эффективного воздействия социально-культурной среды на процесс формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи, построенная на использовании разнообразных технологий социально-культурной деятельности. Внедрение данной программы позволило проводить эффективное воздействие на формирование сознания личности, формировать убеждения, привычки; развивать нравственные и духовные ориентиры молодого человека, повышать уровень самооценки личности и развивать коммуникативные навыки.

В целом диссертационная работа подтверждает индивидуальную неповторимость каждого человека. Исследование позволяет сделать вывод, что целью общественного воспитания, формирования ценностных ориентаций молодого поколения в современной социальной ситуации в нашей стране является формирование социально активной личности, способной к индивидуальной творческой деятельности по преобразованию действительности и самой себя, с готовностью принимающей на себя ответственные дела и решения в этой деятельности и в полной мере реализующей свою индивидуальную неповторимость. - 131

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ершова, Ольга Борисовна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Аграшенков, А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты. М.: Вече, ACT 1997. - 480с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. ~ М.: Просвещение, 1987.

6. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе (Личность и её жизненный путь). Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской. -М.: Наука, 1990.-С. 7-17.

7. Артюхов М.В., Ракитных М.Б., Цукер А.А. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Социальный портрет.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 138с. - (Гуманитарные исследования в образовании)

8. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии.- 1979. №4. -С. 35 -46.

9. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Т. 1. Новосибирск, 1997.

10. Ахиезер А.С. Социокультурное прогнозирование России на макро и микроуровнях // Полис: Политические исследования, 1994. №6., С.16 -31.

11. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). Киев: Радянска школа, 1985.

12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192с.

13. Байяр Р.Т., Байяр Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Семья и школа,1995. -203с.

14. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. -М.: Академия, 1999. 956с.

15. Белых Т.В. Значение прикладной психологии в новейшей истории России: Материалы Всероссийской научной интернет-конференции / Под общ. Ред. профессора О.А. Ахвердовой. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. -226с.

16. Бендюков М.А., Соломин И.Л. и Чернейко Д.С. «Ты и твоя профессия». Как сделать карьеру в XXI веке» (изд. 2 переработанное и дополненное) -СПб, ИД «РОСТ», 2001.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

18. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: Опыт систематизации. М.: Наука, 1987.-213с.

19. Болдырев Н.Л. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.

20. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3.

21. Борисенко Н.А. (учитель русского языка и литературы) Интегральная, проектная технология // Школа. 2003. - №4. - С. 42 - 45.

22. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореферат дис. .кандидата педагогических наук. -М., 1999. -25с.

23. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1 - С. 34 - 49.

24. Брилл А. Лекции по психоаналитической психиатрии.- Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 336с.

25. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. № 5.- 1999. - Т.20. - С. 38-44.

26. Василенко В.Н. Экологические конфликты общества как предмет социологии и социальной экологии // Социологические исследования. -1998.-№3.-С. 73-78.

27. Васильев В. Проектно-исследовательские технологии: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000. - №9. - С. 177 - 180.

28. Величко Л.И., Лихорад Е.П., Сыч Г.Н., Балашова Е.С. Основы теории и практики профориентационной работы в школе. СПб: ООО «Издательский дом «РОСТ», 2001. - 67с. (С. 35-37)

29. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов. М., 1993.

30. Вилфинг X. Формы социальной работы с молодёжью в Австрии / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. -Москва-Тула, 1993.

31. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128с.

32. Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 258.

33. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.-Т.1.-М., 1982.-С. 291 -486.

34. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Две личности две парадигмы воспитания // Педагогика. - 2002. - № 3.

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

36. Горбунова Н.В., Кочкина J1.B. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. 2000. - № 4.

37. Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи. -М., 1998.-С. 60.

38. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социс. 1998. - №8. - С. 36-47.

39. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М., 1997. - 170с.

40. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. М., 1997. - 116с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

42. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242с. - (Гуманитарные исследования в образовании)

43. Дьюи Д. Демократия и образование // Социс, 1994. № 5. - С. 35 - 56.

44. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. 288с.

45. Жуковский И.В., Жуковская А.И. Метод проектной деятельности в воспитательной работе со школьниками // Школа. 2001. - №6.

46. Журкина А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн.для учителя / Департ. образования Администр., Обл ИУУ, Институт общего среднего образования РАО; А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В.

47. Васильева и др. Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996.- 149с.

48. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1993. -272с.

49. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. 192с. (С. 137-150)

50. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

51. Зеленский В.В. Аналитическая психология, Словарь (с англ. и нем. эквивалентами). СПб.: Б.С.К., 1996. - 324с.

52. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1992. - №2. - С. 15 - 36.

53. Игры обучение, тренинг, досуг./ под ред. В.В. Петрусинского. Книга 5. Педагогические игры. -М, 1994.

54. Ионин Л.П. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования. 1995. - №4. - С. 3-4.

55. Использование опросника качества жизни (версия ВОЗ) в психиатрической практике /Сост. Г.В. Бурковский и др. под ред. М.М. Кабанова. М., 1998.

56. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1995. - 592с.

57. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.- 192с.

58. Караковский В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / Теория и практика воспитательных систем (под ред. ЛИ. Новиковой и др.): В 2-х кн. кн.2. - М.: Изд-во ИТиМИО РАО, 1993. С.108-109.

59. Карасев В.И. Государственная политика в сфере культуры // Справочник руководителя Учреждения Культуры. 2004. - №11. - С. 5-14.

60. Карпухин О.И. Молодёжь России: особенности социализации и самоопределения //Социологические исследования. М.: Наука. - 2000. -№3. - С. 124-128.

61. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981.- 128с.

62. Катаев С. Молодёжь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений // Теоретические основания культурной политики. М.: РИК-М, 1993. - С.256.

63. Кибакин С.В. Методика проведения тренинга личностного роста старшеклассников профориентационной направленности / «Право и образование». 2002. - № 4 (июль). - С. 95-109.

64. Кирдина С.Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России // Социологические исследования. М., 2002. - №12. - С. 25 - 26.

65. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. №4. -2000. - С. 29-37.

66. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та культуры, 1995.

67. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа//Психологический журнал. 1994. - №4. - С. 130-136.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

69. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 1999. - 153с.

70. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал Томск, 1998. - Вып.8 -9.-С.7-15.

71. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал Томск, 1996. - Вып.2. - С. 10-13.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

73. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. 1993. - №5.

74. Кочетовская Е.В. Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности: Дисс.канд. психол. наук. Барнаул, 1999. - 177с.

75. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга. М.: ЛОГОС, 1999. - 384с.

76. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992с.

77. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352с.

78. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2002. - 304с.

79. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М.,1992. -244с.

80. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания, «Известия Российской Академии образования», 2002.

81. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). М.: Либерея, 1998.-296с.

82. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. -М.? 2000.

83. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 136с.

84. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб.: Изд. «Питер», 1993.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302с.

86. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 2003. 487с.

87. Лизинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания // Народное образование. 2002. - №4. - СЛ74 - 178.90. ёЛисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск, 1994.

88. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования. 1998. - №5.

89. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии. -М., 1978.

90. Луман Н. Тавтология и парадокс в самоописаниях современного общества // Социо-Логос. Социология, антропология и матафизика. Вып.1. Общество и сферы смысла. -М.: Прогресс, 1991.

91. Лычковская О.Р., Баш Е.В. Трансформирующая реальность в субъективных представлениях о времени. (Теоретические и эмпирические аспекты исследования) // Харьковские социологические чтения-98.-Харьков, 1998.

92. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер Ком, 1998. - 688с.

93. Маленкова Л.И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты (методическое пособие). М.: ТОО, Интед Тех, Общество «Знание», Россия, 1996. - 128с.

94. Маркс К. Капитал / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. М.: Просвещение, 1975. - С. 189.

95. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-320с.

96. Материалы Студенческой научно-творческой лаборатории при кафедре СКД: Сборник социально-культурных проектов. М.: МГУКИ, 2004. -95с.

97. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. - 109с. - С. 101-103.

98. Митина J1. Концепция профессионального долголетия // Директор школы.- 1998.-№ 5.

99. Молодежь: будущее России / Редколл. Ильинский И.М. (отв. ред.), Ручкин Б.А., Бабочкин П.И. М., 1995.

100. Молодежь России: социальное развитие / Редколл. Чупров В.И. и др. -М., 1992.

101. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. Ильинского И.М., Шаронова А.В. М., 1993.

102. Мудрик А.А. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

103. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.

104. Мяло К.Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991. - С. 111.

105. Наумов Н.Ф. Время человека // Социологический журнал. 1997. - №3.

106. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

107. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 608с.

108. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632с.

109. Непомнящая В.А. (Значение прикладной психологии в новейшей истории России: Материалы Всероссийской научной интернет-конференции / Под общ. ред. профессора О.А. Ахвердовой. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 226с. - С. 145-148.

110. Новые ценности образования: культуросообразная школа (научно-методический сборник). Вып. 11 -М.: «Народное образование», 2002. -193с.

111. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 448с.

112. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448с. - С. 69-84.

113. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / Сост. Г.С. Семенов, ред. Л.В. Кузнецова. М.: Школьная пресса, 2002. - 144с. («Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып.26).

114. Парамонова С. Типы морального сознания молодежи // Социологические исследования. 1997. - №10. - С. 77.

115. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -М.:АРКТИ, 2003.- 112с.

116. Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. 2002. - №1. - С. 14-16.

117. Петровская JI.А. Компетентность в общении. М., 1989.

118. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982. С. 20-21.

119. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973 - №5.

120. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. -М.: МПУ, 1996.

121. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576с.: ил.

123. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328с.

124. Преемственность поколений: диалог культуры. Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1996. Книги 1-3.

125. Природа ребенка в зеркале автобиографии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошелевой. -М., 1998.

126. Программа улучшения качества жизни населения: Белгородский проект! / http:l/www.bel.edu.ru/lab/faq.asp.

127. Пряжников Н.М. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1987. -№4. - С. 92-99.— 142

128. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1989. - 70с.

129. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

130. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Воронеж, 1997.

131. Пряжников Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант-любитель? / «Народное образование». 2002. - №2, №5. - С. 216-224,217-229.

132. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999.

133. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 440с.

134. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А.А. М.: Центр, 1997. -256с.

135. Психология. Республиканский межведомственный научный сборник. Психологическая подготовка школьников к выбору профессии. Вып.9. -Минск: «Народная Асвета», 1988. 72с. - С. 39-50.

136. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.Н. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376с.

137. Радугин А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. -М.: Изд-во «Центр», 1997.

138. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: ВЛАДОС, 1995. - 304с.

139. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2006.-432с.

140. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529с.

142. Рожков М.И., Байбородова JT.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256с.

143. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.-720с.

144. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодёжи. М., 1995. -224с.

145. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социологические исследования, 1994. С. 53-59.

146. Руткевич М.Н. Штрихи к социальному портрету выпускника школы // Социс. 1997. - №10, №12.

147. Ручкин Б.А. Молодёжь и становление новой России // Социс. 1989. -№5.-С. 90-98.

148. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996. 112с. - (Библиотечка журнала «Народное образование», № 4, 1996).

149. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси, 1989.

150. Сборник приказов и инструкций Министерства образования «Вестник образования России», 2002. №7.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

152. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 96с.

153. Сетрукова Л.А., Вострикова А.А. Воспитание у старшеклассников ориентации в будущей профессии. Пособие для классных руководителей. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 170с.

154. Сибирцев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов //Социс. 1998.-№3.-С. 106-117.

155. Сирин А.Д. Общий курс философии. Учебное пособие для высших уч. заведений. Иркутск: Иркутский государственный технический университет, 1995.-386с.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384с.

157. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996, том 17. - №1. -С. 157-168.

158. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения (К 90-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева) // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 94 - 101.

159. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников 90-х // «Школа 2000.» Концепции. Программы. Технологии. Вып.2. М., 1998. - С. 3349.

160. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.Н. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632с.

161. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504с.

162. Соколов В.И., Яницкий О.Н. Об актуальных направлениях социально-экологических исследований // Социологические исследования. 1982. -№2.-С. 22-31.

163. Социологический энциклопедический словарь. Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Издат. Группа ИНФРА М-НОРМА, 1998.

164. Социология молодежи. Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского Л.: Изд-во СПб. Ун-та, 1996.

165. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. М.: Институт психологии РАН, 1992.-202с.

166. Столяренко С.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997.-736с.

167. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2002.

168. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. -М., 1991. 198с.

169. Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 1998. 496с.

170. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, выпуск 3, серия: Профессиональная ориентация молодёжи. / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996.

171. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 83-84.

172. Управление проектами / Под общ. ред. В.Д. Шапиро. СПб.: Два ТрИ, 1996.-610с.

173. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176с.

174. Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова Вып.1. -М.: Смысл, 2002.

175. Федина О.В. (учитель русского языка и литературы) Нет ничего прекраснее цветов. // Школа. 2003. - №4. - С. 46 - 47. (интегрированный урок).

176. Филиппова И.В., Гривина И.В. Федеральная программа содействия занятости населения России: итоги и перспективы / «Профессиональное образование». 2001. - №3. - 2001. - С. 18-19.

177. Филичкина Н.Е. Особенности проектно-технологического подхода в начальной школе // Образование в современной школе. 2002. - №9. - С. 38-41.

178. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.; - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

179. Флейк-Хобсои К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. -М., 1993.

180. Фолкэн Чак Т. Психология это просто / Пер. с англ. Р.Муртазина. -М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 640с.

181. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие: пер. с нем.: в 4-х томах. Т.1 М.: Генезис, 1998.- 160с.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

183. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. 2-е изд. - Мн.: ООО «Попурри», 1997.-480с.

184. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1977. - 526с.

185. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 278с.

186. Человек и общество. Учебное пособие / Под ред. И.И Кального и Т.П. Титовой. Симферополь: Крымское государственное учебно-педагогическое изд-во, 1994. - 224с.

187. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -96с. - (Психология для всех).

188. Чистяков Н.Н. и др. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Н.Н. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина; Под ред. Н.Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1982. 175с. - С. 95-102.

189. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда? / «Школа и производство». -2000. №5. - С. 2-6.

190. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки / «Школьные технологии». -2002,- №1.

191. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. -1998. -№3.- С. 93-106.

192. Шапко В.Т. Актуальная культура российской молодёжи: Автореф. дис. д.с.н.-Екатеринбург, 1997.

193. Шаповалов В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере / «Профессиональное образование». -2001. №3.

194. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

195. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына.- СПб.: Питер Пресс, 1997. -288с.

196. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманитарный центр Владос, 1999.

197. Эммонс Р.А. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Под ред. Д.А. Леонтьева. М., 2004. - 416с.

198. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440с., ил. Т.2 - М - П - 1999.

199. Юнг К.Г. Аналитическая психология: её теория и практика. Тавистокские лекции. Глоссарий. СПб.: Б.С.К., 1998. - 211с.

200. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сб. М.: «ОЛИМП»; ООО «Изд-во ACT - ЛТД», 1997. -400с.

201. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: ООО «Изд-во ACT -ЛТД», «Канон +», 1998. - 400с.

202. Ядов В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы). ~М.: Педагогика, 1982. -208с.

203. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1979. - 116с.

204. Яницкий О.Н. Методологические проблемы исследования социально-экологических проблем // Вопросы философии. 1982. - №3. - С. 91-99.

205. Яркина Т.Ф. Секреты японского долголетия / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. Москва -Тула, 1993.

206. Ярошевский Т. Размышления о человеке: Марксистская концепция личности и принципы соц. гуманизма. -М.: Политиздат, 1984. 198с.

207. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности / Н.Н. Ярошенко. М., 2000. - 197с.

208. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория / Н.Н. Ярошенко. М., 2000. - 204с.

209. Catton W., Dunlap R. A New Ecological Paradigm for Post-exuberant Society // American Behavioral Scientist. 1980. Vol. 24. № 1. P.34.