Социально-моделирующая игра как средство социального воспитания студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шибалов, Евгений Юрьевич

• Шибалов, Евгений Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шибалов, Евгений Юрьевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3-13 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

ВУЗА

§ 1. Функции социально-моделирующей игры в социальном воспитании студентов вуза

§ 2. Анализ отечественного и зарубежного опыта использования социально-моделирующей игры в социальном

воспитании студентов вуза

§ 3. Современные подходы к использованию социально-моделирующей игры в социальном воспитании студентов вуза

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

§ 1 .Характеристика педагогических условий использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза

§ 2. Практика использования социально-моделирующей

игры как средства социального воспитания студентов вуза

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-моделирующая игра как средство социального воспитания студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Скорость цивилизационных процессов в XXI веке, глобализация мирового хозяйства, усиление разнородных угроз, неоднозначность положения в экономической, социальной и политической сферах современной России определяют беспрецедентный масштаб задач развития российского общества. Ключевым ресурсом общественного прогресса призвано стать молодое поколение, его наиболее образованная часть -студенты и выпускники вузов. Именно от этой категории населения, ее сопричастности к историческим переменам, направленности молодежной солидарности, наличия социального опыта взаимодействия с другими людьми, с государственными и общественными организациями, успешного осуществления собственных целей в условиях конкуренции зависит будущее нашей страны. В то же время в последние десятилетия в российском обществе возникло фактическое отчуждение больших масс населения, в том числе и молодежи, от управления реальными социальными процессами, происходящими в обществе, усугубляется межпоколенное отчуждение.

Значительной частью общества, исследователями и преподавателями отечественных вузов признается противоречивость сложившейся ситуации и необходимость совершенствования существующей практики социального воспитания студенчества, преодоления ряда имеющихся трудностей. Прежде всего, непосредственное включение неподготовленных студентов в те или иные общественные процессы предусматривает создание пространств социального экспериментирования, безопасного для личности и общества, - социальных моделей, игровых практик. Поскольку нельзя ограничиваться работой только с социально активными юношами и девушками, возникают трудности, связанные с вовлечением в содержательное и интенсивное социальное взаимодействие больших групп молодежи. Непросто обеспечить и мотивацию участия значительного числа студентов. Все названные обстоятельства настоятельно требуют использования особых средств социального

3

воспитания студентов, моделирующих социальную реальность, привлекательных для молодежи, рассчитанных на участие значительного количества молодых людей.

Знакомство с опытом работы отечественных вузов (МГУ им. М. В. Ломоносова, МГИМО, СПбГУ), различного рода общественных объединений молодежи дает право утверждать, что значительными потенциалами в социальном воспитании студентов вуза обладают социальные (ролевые, имитационные, моделирующие, деловые и другие) игры, среди которых может быть выделен особый тип - социально-моделирующая игра. В то же время нельзя не отметить особенности существующей практики использования игровых средств социального воспитания: в вузах часто преобладает ограниченность моделируемых явлений и дидактизм, в общественных молодежных объединениях - эпизодичность и стихийность. Таким образом, можно констатировать, что, с одной стороны, обычно используется тип игр, наиболее полно соответствующий современным требованиям к средствам социального воспитания студентов вуза, с другой стороны, имеющиеся возможности таких игр реализуются недостаточно и вызывают необходимость научного исследования и разработки соответствующего методического обеспечения.

Существенные предпосылки для изучения социальных игр заложены в фундаментальных работах Э. Берна, Г. Гегеля, Г. Гадамера, Й. Хейзинги, Ф. Шеллинга и других. Многоаспектное исследование социальных игр и реконструкций в конце XX - начале XXI веков представлено в различных отраслях научного знания: истории (Д. Б. Писаревская, М. А. Славко), культурологии (К. Ю. Баннов, А. Ю. Лосинская), социологии (С. Ю. Ковальчук, Д. В. Орлов, Е. И. Пашковская), психологии и педагогике (В. П. Бедерханова, М. Р. Битянова, Б. В. Куприянов, 3. И. Лаврентьева, А. Е. Подобии, Е. А. Репринцева, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин), ролевом моделировании (А. В. Ампилов, М. Ю. Кожаринов, Г. Н. Куликов). Несмотря на разработанность в отечественной науке теории и методики педагогически целесообразного применения социальных игр в воспитании учащейся молодежи

4

(Г. М. Авилов, Н. П. Аникеева, Н. Н. Богомолова, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, В. М. Кларин, О. В. Миновская, А. А. Попов, А. С. Прутченков, И. И. Фришман), степень осмысления научно обоснованных подходов к пониманию педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального воспитания студентов вуза посредством социальных игр, остается недостаточной, что ведет, в свою очередь, к снижению эффективности практики социального воспитания учащейся молодежи. Теоретические основы изучения процесса социального воспитания в вузе изложены в работах В. М. Басовой, Б. 3. Вульфова, В. Т. Лисовского, А. В. Мудрика, Т. Г. Осиповой, М. И. Рожкова, А. И. Тимонина, их учеников и коллег, в то же время игре как средству социального воспитания студентов в научной и учебной литературе уделяется незаслуженно мало внимания.

Все вышеуказанное позволяет выявить ряд противоречий:

- между современными требованиями к средствам социального воспитания студентов учреждений высшего профессионального образования и недостаточной реализацией этих требований в массовой социально-воспитательной практике;

- между наличием передового опыта использования отдельных типов социальных игр в решении конкретных задач социального воспитания студентов вуза и недостаточным его осмыслением, как в методическом, так и в научном плане;

- между исследованностью целого ряда аспектов социального воспитания студентов вуза, разработанностью научно-теоретических подходов к пониманию средств социального воспитания и отсутствием целостных исследований по проблемам использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза.

Сформулированные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях социально-моделирующая игра будет являться средством социального воспитания студентов вуза?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза.

Объект исследования - социально-моделирующая игра как средство социального воспитания студентов вуза.

Предмет исследования - педагогические условия использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза.

Исходя из формулировки проблемы, цели, объекта и предмета была выдвинута гипотеза исследования: социально-моделирующая игра как средство обеспечит реализацию задач социального воспитания студентов вуза при следующих педагогических условиях:

- в процессе социально-моделирующей игры воспроизводится полисубъектное взаимодействие социальных институтов на уровне экономических, социальных, политических, правовых, моральных отношений;

- пространство социально-моделирующей игры создает совокупность актуальных побудителей игровой активности для студентов;

- педагогическое сопровождение участия студентов в социально-моделирующей игре обеспечивает оперативное ориентирование и избирательную активность в игровых ситуациях.

Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:

- выявить сущность и особенности социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза;

- определить функции социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза;

- обосновать педагогические условия использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза;

- разработать методические правила использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза и проверить их в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования стали: концепция социокультурного опосредования развития личности (Л. С. Выготский); принципы системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган) и идеи синергети-ческого подхода в педагогике (С. В. Кульневич, Л. И. Новикова, Н. М. Таланчук); подходы к пониманию социализации, сформулированные в теории социального действия (М. Вебер, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс); научные положения о моделировании реальности с применением игровых элементов (Э. Берн, П. Бурдье, Д. Мид, Ф. Фукуяма).

Теоретической основой исследования являются: концепция социального воспитания А. В. Мудрика и ее реализация в работах В. М. Басовой, М. В. Воропаева, Н. А. Евлешиной, Б. В. Куприянова, М. В. Шакуровой, В. Р. Ясницкой и других; положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития в юношеском возрасте (И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, И. С. Кон, А. А. Реан, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн); исследования игры как средства воспитания, обучения и профессиональной подготовки (О. С. Анисимов, В. П. Бедерханова, А. А. Вербицкий, Ю. Н. Емельянов, М. В. Кларин, А. А. Попов, И. И. Фришман, А. С. Шмаков, Д. Б. Эльконин); совокупность положений, идей, концепций, характеризующих сущность социального воспитания студентов вуза (Н. Ф. Басов, Н. М. Борытко, Е. А. Леванова, Т. Г. Осипова, М. И. Рожков, А. И. Тимонин, В. А. Фокин и другие); разработка идей педагогического и социально-педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, М. А. Битянова, Е. А. Козырева, А. Л. Уманский).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование), эмпирические (изучение и

7

обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа), качественная и количественная обработка результатов исследования. Для диагностики эффективности использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов были выбраны следующие методики: «Уровень субъективного контроля» (УСК) Дж. Роттера, включенного наблюдения с целью фиксирования прецедентов, авторский опросник и анкеты.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России», «Национальный исследовательский ядерный университет "МИФИ"»; «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова»; лагерь ролевых игр «Кентавр» (тематические игровые программы 2007-2011 гг.). В опытно-экспериментальной работе принимало участие 548 студентов вузов Костромы, Москвы, Ханты-Мансийска; 46 педагогов лагеря ролевых игр «Кентавр» (студенты, выпускники, аспиранты и преподаватели института педагогики и психологии КГУ имени Н. А. Некрасова) и образовательного бюро «Солинг» (г. Москва).

В проведенном исследовании можно выделить три основных этапа. На

первом этапе (2006-2007 гг.) научная работа включала в себя анализ

состояния исследуемой проблемы в философской, психологической и

педагогической литературе; определялись основные подходы к разработке

концепции исследования; проводились первичные исследования,

направленные на изучение имеющегося опыта использования социально-

моделирующих игр в процессе социального воспитания студентов вуза. На

втором этапе (2007-2011 гг.) изучались существующие методики

социального воспитания; разрабатывались методические правила

использования социально-моделирующей игры, проводилась опытно-

8

экспериментальная работа на экспериментальных базах исследования; осуществлялось уточнение научных предположений и представлений об изучаемой проблеме. На третьем этапе (2011-2012 гг.) определялась эффективность разработанных методик; обобщались результаты научного исследования, оформлялся текст диссертации; разрабатывались научно-методические рекомендации.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследовательского процесса, в непосредственном участии соискателя в получении исходных данных и опытно-экспериментальной работе; в непосредственном личном участии в апробации результатов исследования; в разработке игровых социальных моделей и методических правил, выполненных при участии автора; обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором; подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Научная новизна исследования состоит в следующем: введено и обосновано понятие социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза; разработана научная идея о специфике функций социально-моделирующей игры как средства социального воспитания, обогащающая научную концепцию социального воспитания студентов вуза; доказано наличие связей между результатами социального воспитания студентов вуза, полученными в процессе использования социально-моделирующей игры, и содержанием игры, ее саморазвивающимся характером, направленностью педагогического сопровождения участия студентов в игре; доказана перспективность амбивалентной (двойственной) логики формулировки методических правил использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказаны теоретические положения, вносящие вклад в расширение представлений об использовании социально-моделирующей игры в воспитании студентов вуза, расширяющие границы применимости полученных результатов в

9

использовании игры как средства социального воспитания; проведена модернизация представлений о функциях игры как средства социального воспитания студентов на основе использования идей о социальном капитале; изложенные педагогические условия использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза способствуют более глубокому осмыслению механизмов опосредования в социальном воспитании учащихся; изучены внутренние и внешние противоречия процесса использования социально-моделирующей игры в социальном воспитании студентов вуза, позволяющие обосновать амбивалентную (двойственную) логику формулировки методических правил разработки и проведения данного вида игр.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении: методических правил для педагогов вуза по разработке и использованию социально-моделирующих игр во внеаудиторной деятельности студентов (по конструированию игровых ситуаций, управлению процессом игры, педагогическому сопровождению участия студентов); форм организации социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза (межвузовский проект, проект в рамках отдельного вуза, факультета, проект в деятельности студенческого клубного объединения по интересам); методических материалов для повышения квалификации педагогов образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы диссертации были изложены автором на всероссийских научно-практических конференциях «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2009), «Воспитание в контексте междисциплинарного подхода» (Владимир, 2010), «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (Кострома, 2012), на межрегиональных научно-практических

конференциях: «Региональный опыт воспитания: состояние и тенденции раз-

10

вития» (Кострома, 2008), на курсах повышения квалификации педагогических кадров (Кострома (2012), Москва (2010), Сургут (2011)), на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова (2006-2012), в рамках Третьего международного симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2011), семинара-тренинга «Игровые технологии в формировании социально-профессиональных компетенций будущих специалистов» (Москва, 2008).

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивается непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-моделирующей называется игра, в которой осуществляется моделирование масштабного комплекса социальных институтов и имитация участниками игры общественных отношений в институциональных рамках. Особенностями социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза являются: возникновение в процессе игры кратковременных игровых объединений, высокой интенсивности взаимодействия участников игры; интенсификация психических и социальных проявлений (реакций) личности; необходимость привлечения значительных ресурсов для подготовки и проведения социально-моделирующей игры; ограниченность частоты использования данного вида игр в практике социального воспитания и исключительное значение каждой отдельной игры; вариативность форм организации (межвузовский проект, проект в рамках отдельного вуза, факультета, проект в деятельности студенческого клубного объединения по интересам).

2. Функциями социально-моделирующей игры как средства социального воспитания являются: обеспечение самореализации студента вуза в общественной жизнедеятельности; экспертиза наличного уровня подготовленности к эффективному социальному взаимодействию участников игры; подготовка студента к эффективному социальному взаимодействию; формирование у студента отношений межличностной значимости референтного характера со значительным количеством сверстников; формирование сети межличностных отношений студентов как потенциала решения актуальных задач общественного развития.

3. Педагогическими условиями эффективности использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза являются: в процессе социально-моделирующей игры воспроизводится полисубъектное взаимодействие социальных институтов на уровне экономических, социальных, политических, правовых, моральных отношений; пространство социально-моделирующей игры создает совокупность актуальных побудителей игровой активности для студентов; педагогическое сопровождение участия студентов в социально-моделирующей игре обеспечивает оперативное ориентирование и избирательную активность в игровых ситуациях.

4. Использование социально-моделирующей игры в социальном воспитании студентов вуза предполагает реализацию методических правил, основанных на сочетании: целостности пространства игры и относительной завершенности игровых модулей (экономического, политического, социально-гуманитарного и других); локализации и доступности игровых ресурсов; сочетания разнородности ресурсного положения участников игры и относительного равновесия суммарных возможностей игроков; обеспечения самоорганизации игрового взаимодействия и целенаправленного формирования игровых событий; предоставления участникам игры возможностей для социального творчества и обеспечения соблюдения основных правил игры; совместного обсуждения с педагогом продуктивных тактик и стратегий решения игровых задач и самостоятельного ответственного выбора действия уча-

12

стником игры; опоры на наличный уровень информированности и подготовленности к решению игровых задач с предоставлением студенту возможности развития и саморазвития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и опытно-экспериментальная база; обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза» изложены подходы к изучению этого вопроса в современной философской, психологической и психолого-педагогической литературе; обоснованы функции социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза, представлен современный отечественный опыт по заявленной проблеме. Во второй главе «Реализация педагогических условий использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания студентов вуза» охарактеризованы педагогические условия, представлены методические правила использования социально-моделирующей игры как средства социального воспитания, раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы; опубликованы результаты диагностики, дан анализ эмпирических данных. В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

§1. Функции социально-моделирующей игры в социальном воспитании студентов вуза

Игра представляет собой уникальный феномен действительности. Понятие «игра» используется в самых различных отраслях человеческого знания. Ее многоплановость и полифункциональность вызывает глубокий интерес в различных областях знаний: философии, этнографии, искусствоведении, социологии, педагогике и психологии. Обращение к проблеме возникновения и развития игры в жизни человеческого общества ряда известных философов, психологов и педагогов позволило создать в начале XX столетия несколько теоретических концепций понимания сущности игры. Основными научно-теоретическими подходами к объяснению причинности появления игры можно назвать следующие:

- теория избытка нервных сил (Г. Спенсер, Г. Шурц);

- теория инстинктивности, функции упражнения (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бойтендайк);

- теория абсолютизации культурного значения игры (Й. Хейзинга, X. Ортега-н-Гассет, Г. Гессе, С. Лем);

- теория рекапитуляции и антиципации (Э. Геккель, Г. Ходл, А. Баллон);

- теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К. Бюлер, 3. Фрейд, А. Адлер, Э. Берн);

- теория отдыха в игре (X. Штейнталь, М. Лацарус);

- связь игры с искусством и эстетической культурой (Ф. Шиллер, Ф. Фребель, Г. Спенсер, Д. Рид).

В рамках нашего диссертационного исследования интересной представляется теория абсолютизации культурного значения игры Й. Хейзинги,

14

впервые выдвинувшего в литературе игры социального характера, так называемые - «высшие формы игры». Й. Хейзинга создал культурологическую концепцию игры, в которой та рассматривается важнейшей характеристикой человека как культурного существа. Игра в концепции Й. Хейзинги - это культурно-историческая универсалия, которая является формообразующим по отношению к самой культуре способом деятельности человека [173].

Большой вклад в теорию игры внесли отечественные психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Они охарактеризовали ведущие признаки игры, ее основные компоненты, роль игры в детском возрасте, доказали влияние игры на психическое развитие личности. На основе психологических разработок происходило становление отечественной педагогической теории игры. На значение ролевой игры в образовательном процессе обращали внимание такие педагоги, как Н. П. Аникеева, В. М. Бейлин, Н. Н. Богомолова, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, О. В. Дмитриева, Ю. Н. Емельянов, М. С. Кларин, Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, В.Я.Платов, А. Е. Подобии, А. С. Прутченков, Е. А. Салина, Н. Е. Харитонова, А. С. Шмаков и другие. За достаточно длительное время в теории и практике изучения ролевых игр появилось определенное количество теорий, раскрывающих понимание сущности, потенциалов, способов организации, видов и классификаций ролевых игр. Имеющиеся теоретические положения и практический опыт позволяют утверждать, что ролевые игры являются адекватным средством решения задач обучения и воспитания детей и молодежи.

Необходимо констатировать тот факт, что социально-моделирующие игры используются преимущественно в социальном воспитании подростков и старшеклассников в следующих направлениях:

- наиболее общие задачи воспитания (формирование социально ценного опыта - Е. А. Репринцева, социально - игровая контекстность в обучении как средство социализации - Е. А. Жадан, адаптация старшеклассников к социальной среде - Е. Е. Асташина);

- развитие самосознания (игра как средство самопознания старших школьников - Т. В. Березовская, развитие социальной активности -Д. Д. Вишневский);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шибалов, Евгений Юрьевич, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М., 1995. -264 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -С. 36-53.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

5. АвалуеваН. Б. Эффективность воспитательной деятельности (постановка проблемы) // Внешкольник (Ярославль). - 2001. - №1 (11). -С.14-18.

6. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Дис. ... докт. пед. наук. - Тюмень, 2006. - 375 с.

7. Алексеев Н. Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. - №7. - С. 30-35.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высш. учеб. заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

9. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

10. Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации. // Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. трудов. - Новосибирск, 1985. - С. 28-49.

11. Алпатова Р. С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: Дис...канд. пед. наук. М., 1987. -207 с.

12. АнтиповаИ. Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность: Автореф. дис. ... канд. псих, наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 22 с.

13. БанновК. Ю. Игровая культура в пространстве современности: опыт культурологического анализа: Автореф. дис. ... канд. культур, наук. -Челябинск, 2007. - 20 с.

14. БейлинВ.М. Социально-ориентирующая игра как форма организации воспитательного процесса во временных объединениях старшеклассников: Дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 2004. - 188 с.

15. БелухинД. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-304 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Перевод с английского. - М.: Прогресс, 1998. - 399 с.

17. БеспалькоВ. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. БитяноваМ. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001 г. - 576 с.

19. БитяноваМ. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

20. Богомолова Н. Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: МГУ, 1977. - С. 180205.

21. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

22. Божович JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Международная Академия, 1995. - 212 с.

23. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону.: Изд-во РПГУ, 2000. - 256 с.

24. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. БордовскаяН. В., РеанА. А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.-304 с.

26. Борытко H. М. Пространство воспитания: образ бытия / Научн. ред. П. К. Сергеев. - Волгоград, 2000 - 225с.

27. Борытко H. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб. метод, пособ. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

28. Бурдье П. Начала: [Сборник: Пер. с фр.] / П. Бурдье. - M.: Socio-Logos: Фирма «Адапт», 1994. - 287 с.

29. Бурдье П. Социология политики: [Пер. с фр.] / П. Бурдье. - M.: SocioLogos, 1993.-333 с.

30. Бурдье П. Социология социального пространства: пер. с фр. / П. Бурдье; общ. ред. пер. Н. А. Шматко. - М.: Ин-т эксперим. социологии, 2005.-288 с.

31. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 148с.

32. Внеаудиторная деятельность // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет, http://khstu.ru/.

33. Внеаудиторная жизнь студентов университета // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского», http ://www. zabspu.ru/info/student/index.php.

34. Внеучебная жизнь // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Татарский институт содействия бизнесу, http://tisbi.ru/.

35. Внеучебная жизнь // Официальный сайт Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования Уральский государственный технический университет. http://ustu.ru/7sicN5.

36. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998 - 240 с.

37. Волшебная страна Беллиора: в помощь организатору летнего отдыха. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 168 с.

38. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. ...док. пед. наук. - Ярославль, 1999. -467 с.

39. Воронина Е. Ю., Белоконь О. Л. Ролевые игры - что это такое. Методическое пособие. - М.: МосГорСюн, 1997. - 60 с.

40. Воронова Т. А., Засобина Г. А., Савин Н. В. Педагогический процесс в высшей школе. - Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2001. - 196 с.

41. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Тезисы докладов сообщений Всероссийской научно-практической конференции, 2-4марта 1999г. / составит. И. П. Бабочкин, Л. Г. Логинова, 3. И. Суховерова. - М.: Институт молодежи, 2000. -273 с.

42. Воспитание детей в игре. / Под ред. Д. В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. -128 с.

44. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-76.

45. Выготский JI. С. Психология / Л.С.Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

46. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.- 112 с.

47. Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1974. - 26 с.

48. Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание. - М.: Просвещение, 1988. -158 с.

49. Газман О. С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры. - Новосибирск, изд-во НГПИ, 1985. -С. 14-27.

50. Газман О. С., Харитонова H. Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

51. Гинзбург Я. С., Коряк H. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

52. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.

53. ГрезневаО. Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1995 -21 с.

54. Гройсман А. П. Ролевая психотерапия как воспитательный метод // Вопросы социальной и клинической психоневрологии. - М., 1973. - С. 8386.

55. Гройсман А. П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - С. 175-203.

56. Гурьянова О. Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999.- 17 с.

57. Гущин В. А. Игра как средство личностной социализации студентов: Социально-философский аспект исследования: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Чебоксары, 2005. - 23 с.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.З. - М.: Русский язык, 1990. - 555 с.

59. Деркач Т. С. Внеучебная работа в педвузе и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей // Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей (педагогика и методика): Сб. науч. тр. Выпуск № 128. - Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1974. С. 47-52.

60. Емельянов Ю. Н. Дискуссионные методы в социальной психологии. Игровые методы в социально-психологической практике. Сензитивный тренинг //Хрестоматия по социальной психологии. Учеб. пособ. для студентов. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 194-212.

61. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -117 с.

62. Зимняя И. А. Воспитание - проблема современного образования в России: (Сост., пути решения) / И. А. Зимняя, Б. И. Боденко, Н. А. Морозова. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1998. - 82 с.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М., 2002.-384 с.

64. Зимняя И. А. Принципы формирования общей модели воспитания в вузе // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция. Тезисы докладов и сообщений. - М.: 2000. - С. 88-90.

65. Иванов С. П. Субъект действия в пространстве историко-культурной ситуации развития // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд-во НПО «МО-ДЭК», 2001.-С. 53-70.

66. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сб. науч. тр. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - 123 с.

67. Игры - Обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

68. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем - М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

70. Касицина Н. М., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М., Миркес М. М. и др. Педагогика поддержки. - СПб, 2005. - 160 с.

71. Каяшева О. И. Развитие личностной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. ... канд. псих. наук. -М., 2006. - 28 с.

72. Кирпичник А. Г., Ижицкий В. П. Летние объединения старшеклассников. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

73. КларинМ. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

74. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

75. Козырева Е. А. Нет причин для пробуксовки // Школьный психолог. -2000. - №10. - С.14-15.

76. Козырева Т. В. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 241 с.

77. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособ. для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 284 с.

78. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

79. Кордонский М. Б., ЛанцбергВ.И. Технология группы: заметки из области социальной психологии неформальных групп. - Одесса - Туапсе, 1996.- 125 с.

80. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. - Воронеж, 1997. - 230 с.

81. Куприянов Б. В., Миновская О. В., Ручко Л. С. Ролевая игра в загородном лагере: Методика проведения игровой тематической смены/ Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, Л. С. Ручко. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 263 с.

82. Куприянов Б. В., Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - 150 с.

83. Куприянов Б. В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001.-65 с.

84. Куприянов Б. В. Ролевая игра как инструмент интерактивного высшего профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - №1 (5). - С. 72-75.

85. Куприянов Б. В. Психолого-педагогические потенциалы ситуационно-ролевой имитации // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийского симпозиума). - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2000. - С. 111-114.

86. Куприянов Б. В. Шесть граней кубика ролевых игр// Народное образование. - 2009. - № 1. - С. 254-260.

87. Куприянов Б. В. Вариативность социального воспитания школьников / Б. В. Куприянов. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. - 258 с.

88. Куприянов Б. В., Подобии А. Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение России / Б. В. Куприянов, А. Е. Подобии. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - 103 с.

89. Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. мет. пособ. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 215 с.

90. Лаврентьева 3. И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников // Педагогика и психология игры. - Новосибирск, 1985.-С. 71-79.

91. Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. с англ. - СПб.: Сенсор, 2000.-368 с.

92. Лисовский В. Т. О молодежи и молодежной политике. Избранные произведения в 2-х т. - СПб., 2005. - 606 с.

93. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. - М.: Академкнига, 2003.-332 с.

94. Лоскутова Р. Р. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства: Дис.... канд. пед. наук. -М., 1999 - 160 с.

95. Малеева А. А. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2002. - 24 с.

96. Маркова С. Ф. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе внеаудиторной воспитательной работы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 1991. - 23 с.

97. Миновская О. В. Городские ролевые игры как форма организации досуга учащейся молодежи [Электронный ресурс]: Сайт Всероссийской научно-практической дистанционной конференции с международным участием «Современные технологии в региональном образовании: по-

требности и возможности» / Секции конференции / Традиционные и инновационные технологии в образовании: условия интеграции URL: http://dk.kspu.ru/.

98. Миновская О. В. Опыт организации приключений для учащейся молодежи в условиях города // Формирование человеческого и инновационного потенциала как фактор регионального развития: Материалы П-й Всероссийской заочной научно-практической конференции (ноябрь 2010 года). - Белгород, 2010. - С. 198-202.

99. Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 23 с.

100. Михайлова H. Н., Касицина H. М. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск // На стороне подростка. - 2001. - №2. - С. 23-26.

101. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. Учеб. метод, по-соб. - М. : МИРОС, 2001.- 208 с.

102. МудрикА. В. Социализация человека [Текст]: Учеб. пособ. / А. В. Мудрик. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2011. - 623 с.

103. МудрикА. В. Общение в процессе воспитания. - Учебное пособие. -М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

104. МудрикА. В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: Учеб. пособ. для студентов вузов / А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина. - M.: Nota Вепе, 2008. - 218 с.

105. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

106. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

107. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика-М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с.

108. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М., 1979.-221 с.

109. Новиков JI. И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникаций.-М., 1984.-250 с.

110. Новикова JI. И., Караковский В. А., Селиванова Н. JI. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С. 28-45.

111. ОвчароваР. В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.

112. ОвчароваР. В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., до-раб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

113. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополн. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

114. Орлов Д. В. Субкультура ролевиков в современном российском обществе: Автореф. дис. ... канд. соц. наук. - Саратов, 2009. - 20с.

115. ОсиповаТ. Г. Приемы активного обучения на занятиях по методике преподавания истории // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова: Период, науч. метод, журн. - Кострома, 2004. - Вып. 6 (51). - С. 82-85.

116. Осипова Т. Г. Ролевые игры на занятиях по методике преподавания истории // Учитель истории в начале XXI века: содержание и технологии подготовки и повышения квалификации в условиях модернизации педагогического образования: тез. докл. междунар. науч. конф., 24-25 мая 2004 г. - Ярославль, 2004. - С. 122-124.

117. Осипова Т. Г. Формирование готовности студентов к реализации функций социального воспитания учащихся средствами школьного курса истории: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 237 с.

118. Пашковская Е. И. Социальные аспекты игровой деятельности подростков и молодежи в современной России: Автореф. дис. ... канд. соц. наук. - М., 2006. - 24 с.

119. Педагогика. Учеб. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-637с.

120. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений /

B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

121. Петрова М. С. Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2007. - 23 с.

122. Петрова Н. П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -26 с.

123. Петров И. Г. Субъект и его точка зрения (деятельность, социальность, смыслы и ценности в характеристике субъекта и его позиции) // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -

C.77-91.

124. Петровская JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

125. Петровская JX А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

126. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: издательство «Феликс», 1996. - 512 с.

127. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. - М.: МПУ. Рос. Педагогическое агентство. -М., 1996.-207 с.

128. Писаревская Д. Б. Феномен субкультуры ролевых игр в современном обществе: Автореф. дис. ... канд. истор. наук / Д. Б. Писаревская. - М., 2009.-28 с.

129. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991 - 192 с.

130. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981 - 175 с.

131. Подобии А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 1999.-228 с.

132. ПодласыйИ. П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

133. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб. метод, пособие. - М., 2002. - 144 с.

134. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. - М.: Новая школа, 1996. -160 с.

135. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов: Учеб. пособ. / В. И. Попова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 127 с.

136. Попова Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2008. - 20с.

137. Прутченков А. С Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. - 1999. - №3. - С. 121-126.

138. Прутченков А. С. Технология воспитания активного гражданина // Народное образование. - 1998. - № 9-10. - С. 24-40.

139. Прутченков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

140. Пузырников В. Городские игры [Электронный ресурс]: сайт рассылки «Ролевой курьер». URL: http://courier.yaweb.ru/page/70-gorodskie_igry.html (дата обращения: 23.10.2010).

141. Рассадин Н. М. «Взаимодействие» как категория педагогики //Вестник КГПУ им. Н. А. Некрасова. - 1996. - №1. - С. 83-84

142. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: Учеб. пособ. / А. А. Реан. - СПб.: ЛГОУ, 1996. - 109 с

143. РогачевВ. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дис. ... канд. пед. наук - Ярославль: ЯрГПУ, 1994. - 16 с.

144. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. - М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 414 с.

145. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения // На стороне подростка. - 2001. - №2. - С. 17-22.

146. Рожков М. И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С. 90-94.

147. Рожков М. П., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С. 45-62.

148. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

149. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. - Ярославль, 1999.- 117 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 1160 с.

151. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. - М.: изд. группа НОРМА - ИНФРА - М, 1998.-672с.

152. СалинаЕ. А. Игра как метод экологического воспитания подростков в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 187 с.

153. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

154. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособ. для студентов / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. - М.: Нар. образование: Шк. технологии, 2002. - 176 с.

155. Скрябина О. Б., Шаблов О. Н. Формирование коммуникативной толерантности в условиях деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» // Общество - молодежь - личность: материалы открытых чтений, посвященных 80-летию ВЖСМ. - Кострома. КГПУ, 1998. - С. 85-91.

156. Славко М. А. Ролевое движение в России в 1990-2006 годы: Автореф. дис. ... канд. истор. наук / М. А. Славко. - Чебоксары, 2007. - 23 с.

157. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособ. для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

158. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С.72-80.

159. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособ. для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

160. Смирнов С. Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса. -Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 191 с.

161. Спирин Л. Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии// Студенческий Меридиан КГПУ им. Н. А. Некрасова. - 1994. - №1. - С. 2-3.

162. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособ. - Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1994. - 107 с.

163. Технология игры в XXI веке: Игровые формы и методы в работе дет. обществ, об-ний для установления равных возможностей детей и изучения их прав [Авт.-сост. М. Р. Мирошкина, И. И. Фришман]. - М., 1999. - 120 с.

164. Тимонин А. И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. ... канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.- 194 с.

165. Тимонин А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: Дис. ... докт. пед. наук / А. И. Тимонин. - Кострома, 2008. - 425 с.

166. УманскийА. Л. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. - Кострома, 2004. - 120 с.

167. Фатов А. В. Социальное воспитание студенческой молодежи в куль-турно-досуговой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2002. - 23 с.

168. Федоров Ю. Н. Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды: Дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2005. - 167 с.

169. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

170. ФришманИ. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. - Ярославль: Издательский дом «Медиум-Пресс», 2000. -302 с.

171. Фришман И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дис. ... док. пед. наук. - Ярославль, 2001 -340 с.

172. ФришманИ. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. - М.: ACADEMIA, 2004. - 158 с.

173. ХейзингаЙ. Homo ludens: (Человек играющий) / Й. Хейзинга. - М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 350с.

174. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Дис. ... док. пед. наук / М. В. Шакурова. - М., 2007. - 361 с.

175. Шибаева Н. П. Социальное воспитание студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 2002.- 184 с.

176. Шмаков С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

177. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-239 с.

178. Щедровицкий Г. П. Игра и детское общество // Дошкольное воспитание, 1964.-№ 11. - С. 74-77.

179. Щедровицкий Г., РозинВ., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - 414 с.

180. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

181. Юрьев А. И. Предметно-эстетическая среда как средство социального воспитания студентов вуза: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Кострома, 2011.-23 с.

182. Юсфин С. М. Ребенок и педагог в договорном пространстве // На стороне подростка. - 2001. - №4. - С. 4-5.