Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аркавий, Гузель Сагитовна

• Аркавий, Гузель Сагитовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аркавий, Гузель Сагитовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ

ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства в философской, педагогической и психологической литературе

1.2. Театральное искусство как фактор социально-нравственного воспитания

1.3. Опыт работы театральных студий и студенческих театров в процессе социально-нравственного воспитания

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Организация деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара

2.2. Методика проведения практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватная социально-нравственному поведению

2.3. Использование дискуссионных методов при анализе социально-нравственных ситуаций в театральных постановках

2.4. Результаты экспериментальной работы по социально-нравственному воспитанию студентов ССУЗ средствами театрального искусства

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства»

Актуальность исследования

Актуальность исследования проблемы социально-нравственного воспитания определяется самой жизнью, состоянием молодого поколения, перспективами его жизнедеятельности в новых условиях. Ориентация общества на духовные ценности является одним из показателей уровня его развития. В настоящее время можно констатировать глубокий кризис духовности общества в целом, и рост бездуховности среди молодежи. Он проявляется в негативном отношении к истории своего Отечества, его культуре и традициям, в преклонении перед популярной западной культурой и уровнем жизни, в потере смысла жизни и жизненных ценностей. Однако более всего бездуховность молодежи проявляется в негативных личностных качествах, таких как эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрате положительных моральных качеств и ценностей: честности, порядочности, сострадания, доброты, любви к ближнему и т.д.

Воспитание нравственности является самой важной задачей в процессе становления личности и выступает одним из самых главных условий её жизнеспособности в любом обществе. Формирование нравственного сознания и моральных качеств личности на основе социально-нравственных ценностей является основой процесса социализации молодого поколения во всех типах общества, ведущей целью воспитательной работы социальных институтов.

Кризис российского общества отражает общие тенденции кризиса

•1 современного человечества, точнее - кризиса человечности: все, более ориентируясь на материальный успех, внешние достижения человек, отходит от осознания духовных основ жизни и, тем самым, теряет основу своего человеческого бытия. Приоритет материальных интересов в общественной жизни ведет к кризису самого общества, постоянному нарастанию противоборства антагонистических сил различной направленности, что адекватным образом сказывается на социально-психологической обстановке в мире, государстве, регионе, городе, ССУЗ.

Современные социально-экономические реалии российского общества с точки зрения популярной в обществознании теории модернизации характеризуются термином «модернизм» и определяют его принадлежность к типу действительно «современного» социума. Атрибутами последнего являются, прежде всего, становление рыночных отношений, утверждение ценностей либерализма, светский характер социальной жизни, ориентация на инструментальные (т.е. регулирующие повседневное поведение и обеспечивающие успех в той или иной сфере деятельности) ценности, преобладание людей с деятельностным психологическим складом характера.

Между тем опыт стран, прошедших этап модернизации, показывает, ' что противоречивое сочетание универсальных достижений научно-технического прогресса с социально-ограниченными ценностями служит источником глобальных проблем современности. Необходимость их разрешения требует коренного преобразования социального устройства на основе переоценки ценностей. Именно ценности определяют смысловую направленность бытия, вектор развития общества и цель человеческих стремлений. Если основа социальности - это совместная деятельность людей, а идеалом деятельности объявлен социальный престиж, то такое общество, замкнутое на себе самом, на узко прагматических целях и ценностях, стагнирует. При этом игнорируется вторая важнейшая, помимо социальности, составляющая сущности человека как родового существа -нравственность, возвышающая человека над миром природы.

Возможность выхода общества из замкнутого круга на новый виток развития видится многим мыслителям-обществоведам в переходе к постмодернистской модели социального устройства. В ней снимаются противоречия конкретно-исторического и общечеловеческого, общественного и личного, традиций и новаторства, духовности и практицизма через осознание целостности человечества (отказ от векового деления на «своих» и «чужих») и целостности человека как душевно-духовно-телесного существа. Характерное для постмодернизма совпадение инструментальных ценностей с ценностями метафизическими означает новое проживание старых (общечеловеческих) ценностей, выявление их гуманистического смысла и значения на языке практических, социально-одобряемых действий.

Сегодня, когда сама жизнь предлагает людям стереотипы асоциального поведения, весьма затруднительно направить энергию масс в русло просоциальной деятельности, сохранив при этом самоценность индивидуальности личности. Одним из путей возможного решения данной проблемы является, на наш взгляд, целенаправленное и последовательное социально-нравственное воспитание подрастающего поколения. Прежде чем осуществить деятельность просоциального характера, необходимо выработать установку на желаемое поведение, сориентировать человека на него с детско-подростковой поры. Задача педагога на этом этапе — помочь ребенку сориентироваться в социальной действительности, в мире смыслов и ценностей, выработать собственное отношение к этому миру, определить свое место в нем. Эффективная реализация названной задачи требует смены информационной модели образования на рефлексивную. В то же время отказ от догматичного мышления, свобода творчества не должны привести к анархии, эклектичному нагромождению педагогических средств, приемов, методик в образовательном процессе. Критерием их адекватности задачам обучения и воспитания может служить осуществление процесса саморазвития сущностных сил человека. Проблемный, открытый, ценностно-смысловой характер воспитания позволяет развивать в ребенке критическое, творчески активное мышление, навыки саморефлексии, целостного и ценностного видения мира, обеспечивая тем самым его успешную ориентацию в социокультурном пространстве.

Выделяя лишь аксиологический аспект социально-нравственного воспитания подрастающего поколения, отечественная педагогическая наука еще не рассматривала данную проблему в качестве самостоятельного объекта исследования в связи с проблемой формирования ценностно-нравственных ориентаций личности. Из всех исследователей, занимающихся названной проблемой, можно выделить В.Г.Алексееву, Л.М.Архангельского, В.В.Водзинскую, Л.А.Воловича, Е.Н.Прозументову, З.М.Павлютенкову, В.А.Тихилову, А.К.Жакину, О.В.Ивановскую, И.Г.Афанасьеву, С.Ф.Анисимова, рассмотревших общетеоретические вопросы формирования и развития ценностно-нравственной ориентации учащихся в советский период развития общеобразовательной и профессиональной школы.

В настоящее время основательно исследуется проблема формирования духовности современной молодежи, и среди ученых, представляющих несомненный интерес для нашей темы, можно выделить следующих авторов: Л.М. Аболина, А.Г. Андрееву, П.П. Козлову, Н.Д. Никандрова, исследовавших философско-методологические и этические аспекты духовности и подвергших глубокому анализу такие категории, как «дух», «душа», «духовность», «духовное воспитание», «смысл жизни человека» и пр.

Следует также отметить научные изыскания философско-этического характера, посвященные общим проблемам морали, среди которых особо следует выделить работы В.А.Блюмкина, Б.И.Бакштановского, Г.Н.Гумницкого, A.M. Попова, В.И.Писаренко и Ю.В.Сагомонова, Г.В.Цырлиной.

Немаловажное значение имеют также труды ученых, занимающихся изучением религиозной морали и ее влияния на формирование ценностных установок и нравственное развитие личности (М.А.Алиев, В.М.Кравец, Н.Г.Панфилова), исследующих новые формы, пути и методы сотрудничества различных религиозных конфессий и светских институтов воспитания, и разграничивших понятия «религиозное воспитание» -«религиозное просвещение». Ими определена специфика влияния религиозных организаций на процесс социализации молодежи (Ф.М.Байрамов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров).

Значительный интерес представляют психолого-педагогические труды, имеющие отношение к проблеме формирования социально и нравственно устойчивой личности (В.Ф.Володько, А.И.Лавриненко, Л.Ю.Сироткин, В.Э.Чудновский и др.).

Социально-педагогические аспекты проблемы формирования социально-ценных качеств личности в условиях экономического развития страны исследуют Б.М.Бим-Бад, А.Ф.Валеева, Г.Г.Габдуллин, О.П.Ильиных, М.А.Нугаев и др.

Однако, несмотря на обилие работ философско-этического, социологического и психолого-педагогического характера, следует отметить недостаточную освещенность в научных исследованиях проблемы формирования социально-нравственной ориентации учащихся. Признавая жизненную необходимость последней для полноценного и гармоничного «бытия» молодежи в обществе, ученые, тем не менее, не предлагают конкретных способов достижения этой цели на различных ступенях системы образования.

Значительный интерес для нашего исследования представили психолого-педагогические труды, имеющие отношение к проблеме формирования социально нравственно устойчивой личности: Б.С.Алишева, В.Ф.Володько, Л.А.Воловича, А.И.Лавриненко, В.Ш.Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, Л.Ю.Сироткина, Т.М.Трегубовой, В.А.Фокина, В.Э.Чудновского, Р.Х.Шакурова и др.

В то же время заметим, что отечественная педагогическая наука еще не достаточно подробно рассматривала проблему социально-нравственного воспитания студенчества (в том числе студентов ССУЗ) в качестве самостоятельного объекта исследования, выделяя лишь ее аксиологический аспект в связи с проблемой формирования социально-нравственных ценностей личности.

Поэтому перед педагогикой высшей школы и системой среднего профессионального образования стоит задача социально-нравственного развития студенчества, которое является будущим нашей страны. Чтобы эта работа была наиболее эффективной, требуется знание механизма социально-нравственного воспитания. В решении этой задачи большую роль призвано играть искусство, следовательно, исследование проблемы социально-нравственного воспитания средствами искусства, в частности театрального, приобретает большую актуальность.

В то же время анализ исследований дает нам основание отметить недостаточную разработанность структуры и содержания социально-нравственного воспитания средствами искусства как важнейшего компонента целостной воспитательной системы, хотя необходимость использования средств театрального искусства как способа духовно-практического освоения мира очевидна.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью создания условий для повышения уровня социально-нравственной воспитанности студентов и недостаточностью теоретических и практических разработок по проблемам формирования личности средствами искусства, в том числе театрального, в процессе социально-нравственного воспитания студента ССУЗ.

Требования разрешения указанного противоречия на фоне недостаточной научной разработанности и возрастающей актуальности проблемы формирования социально-нравственного воспитания студентов обусловили проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства?

Названная проблема определила выбор темы исследования: «Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства».

Цель исследования — определить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Объект исследования — социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих - эффективность процесса социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Гипотеза исследования. Процесс социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства в ССУЗ будет эффективным при реализации следующих социально-педагогических условий:

• организации деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара;

• проведении практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению;

• использовании дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

• определить и обосновать сущность понятия «социально-нравственное воспитание студентов средствами театрального искусства»;

• выявить характерные тенденции социально-нравственного воспитания в современной системе среднего профессионального образования средствами театрального искусства;

• выявить комплекс педагогических условий социально-нравственного воспитания в ССУЗ средствами театрального искусства;

• экспериментально проверить реализацию педагогических условий социально-нравственного воспитания в ССУЗ средствами театрального искусства.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат: концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-экономических и политических первопричинах негативных социальных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств; о влиянии профессиональной деятельности на личность человека; о гуманном подходе к профилактической педагогической деятельности; о целях, содержании и путях социально-нравственного воспитания и др.

Для достижения целей и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение методов: научного познания (анализ, синтез, классификация, обобщение, типизация и др.); сравнительно-исторических (исторический, историко-логический и др.); педагогических наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности, опрос, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, тестирование и др.); психологических (проб и ошибок, рейтинг, социометрия и др.).

Экспериментальной базой исследования являются:

• Лениногорский нефтяной техникум (JIHT) - театральная студия «Vita»;

• Казанский социально-юридический институт (КСЮИ) — социальный театр «Этос».

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение 4-х лет и осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2000гг.) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2000-2001гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, проводилась апробация педагогических средств, участвующих в социально-нравственном воспитании студентов в ССУЗ, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2001-2003гг.) проводился анализ, обобщение и оформление результатов проведенного исследования, уточнялись основные моменты методических рекомендаций.

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследования; использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания из различных отраслей педагогической и искусствоведческой наук; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 4 лет.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства являющееся целенаправленным педагогическим воздействием на формирование личностной композиции социально-ценностных отношений студентов средствами театральной педагогики. При этом средства театральной педагогики направлены на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива студенческого театра, театральной студии, выступающего как в качестве цели, так и в качестве критериев эффективности социально-нравственного воспитания;

• дано определение театральной педагогики как отрасли педагогической науки о закономерностях обучения и воспитания творческой личности, способной воплощать образцы социально-нравственного поведения посредством сценических образов;

• выявлены , педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства, заключающиеся в: организации деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью; проведении практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению студентов в повседневной жизни; осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках с использованием дискуссионных методов;

• выявлены и апробированы критерии ценностно-нравственно-ориентационного единства, выявленные в процессе социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Практическая значимость исследования:

• разработано содержание репертуара театральной студии, адекватное социально-нравственному воспитанию студентов средствами театрального искусства;

• подготовлена и внедрена в работу в КСЮИ и JTHT авторская программа . социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

На защиту выносятся положения о том, что: социально-нравственное воспитание средствами театрального искусства, реализуется в процессе целенаправленного педагогического воздействия на формирование личностной композиции социально-ценностных отношений студентов средствами театральной педагогики; студенческий социальный театр и театральная студия как фактор социально-нравственного воспитания, способствует формированию системы социально-ценностных отношений личностей студентов в процессе активного участия в решении жизнеотношенческих ситуаций, предполагаемого жизненного сценария; педагогическими условиями эффективности социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства являются: о организация деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара; о методика проведения практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению; о использование дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на Всероссийских (2000, 2001, 2002гг.) и отраслевых (2002г.) конференциях, республиканском научно-методическом семинаре (2001г.), совещаниях лаборатории теории и истории социальной педагогики и социальной работы ИСПО РАО, педагогических советах КСЮИ и JIHT. Частные результаты исследования отражены в журнале «Профессиональное образование» (2002г). На основе проведенной работы подготовлено и используется в работе заместителей директоров ССУЗ по воспитательной работе методическое пособие по организации студенческого театра в учебном заведении «Театральная студия «Vita» Социальный студенческий театр «Этос».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (300 .источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аркавий, Гузель Сагитовна

Результаты исследования показали эффективность разработанной нами методики. Все показатели свидетельствуют об интенсивности развития ценностно-нравственно-ориентационного единства в экспериментальной группе. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных нами педагогических средств, направленных на повышение эффективности социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства.

Исходя из полученных результатов, дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют проблемы внедрения методов социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства в практику образовательного процесса ССУЗ независимо от их специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы социально-нравственного воспитания определяется самой жизнью, состоянием молодого поколения, перспективами его жизнедеятельности в новых условиях. Ориентация общества на духовные ценности является одним из показателей уровня его развития. В настоящее время можно констатировать глубокий кризис 1 духовности общества в целом, и рост бездуховности среди молодежи. Он проявляется в негативном отношении к истории своего Отечества, его культуре и традициям, в преклонении перед популярной западной культурой и уровнем жизни, в потере смысла жизни и жизненных ценностей. Однако более всего бездуховность молодежи проявляется в негативных личностных качествах, таких как эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрате положительных моральных качеств и ценностей: честности, порядочности, сострадания, доброты, любви к ближнему и т.д.

Воспитание нравственности является самой важной задачей в процессе становления личности и выступает одним из самых главных 1 условий её жизнеспособности в любом обществе. Формирование нравственного сознания и моральных качеств личности на основе социально-нравственных ценностей является основой процесса социализации молодого поколения во всех типах общества, ведущей целью воспитательной работы социальных институтов.

Процесс социально-нравственного воспитания сложный и ёмкий, он направлен на развитие способностей студентов к разносторонней деятельности, обеспечивающей их социальную активность, изучение социально-нравственных норм.

Одним из факторов социально-нравственного воспитания, на наш взгляд, является воспитание средствами театрального искусства. Приобщение студентов к театральному искусству способно не только оказать влияние на эстетическое воспитание, но и расширить возможности для социально-нравственного воспитания.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать выводы: процесс социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства в ССУЗе будет эффективным при реализации следующих условий:

• организации деятельности студенческого театра в ССУЗе с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара;

• проведение практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению;

• использование дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

В исследовании решена задача подробного осмысления и адекватного описания методического обеспечения социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства.

Анализ философской, педагогической и исторической литературы позволил выявить, что проблема формирования у студентов ССУЗ социально-нравственной воспитанности является комплексной и содержит ряд философских и психолого-педагогических аспектов.

Социально-нравственное воспитание, на наш взгляд, - это целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личностной 5 композиции социально-ценностных отношений студентов t средствами театральной педагогики. При этом средства театральной педагогики должны быть направлены на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива студенческого театра (театральной студии), которое выступает как в качестве цели, так и в качестве критериев эффективности социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства.

Исходя из целей и задач данного исследования, нами дано определение «театральной педагогики»: театральная педагогика — это наука о закономерностях обучения и воспитания творческой личности, способной воплощать образцы социально-нравственного поведения посредством сценически*' образов.

•I

Анализ показал, что эффективность социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства будет эффективной при реализации некоторых условий, таких как использование:

• театральной педагогики;

• репертуара, адекватного социально-нравственным нормам;

• дискуссионных методов при анализе, социально-нравственных ситуаций и социальных этюдов.

Рассмотрение методологических и теоретических вопросов, а также методики социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства, экспериментально проверено и подтверждено в работе социального театра «Этос» (КСЮИ) и театральной студии «Vita» I

JIHT), приводит к ряду выводов, которые имеют теоретическое и практическое значение.

Рекомендации, разработанные нами на основе занятий в театральной студии, позитивно влияют на процесс социально-нравственного воспитания студентов. На формирование их отношений с окружающими людьми в условиях различных социумов и типов разновозрастных групп. А также оказывают положительное воздействие на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства в коллективе.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить зависимость ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива от уровня социально-нравственного воспитания студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аркавий, Гузель Сагитовна, 2003 год

1. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. — Казань: Издательство «Карпол», 2002. -230с.

2. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Дисс. . канд. пед. наук.-М.,1994. 162с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. —448с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.335с.

5. Алиев М.М. Религиозное понимание нравственных ценностей: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Баку: БГУ, 1991. - 25с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели. — М.: Просвещение, 1987. —208с.

7. Анциферова А.А. Нравственное воспитание детей в бытовой игре:

8. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. — 248с.

9. Аронова Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000.- 193с.

10. Бабаханов М.А. Учебно-творческая работа в школьном театре и её воспитательное воздействие на старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.-180с.

11. Бакштановский В.И. Лаборатория в Храме Свободы. Аксиология и праксиология этических деловых игр. — Тюмень: Сибирское отделение АН СССР, 1990.-81с.

12. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства,•грезультаты. Томск: ТГУ, 1977. - 200с.

13. Бганко О.Д. Становление профессионально-значимых качеств будущих педагогов средствами театральных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 188с.

14. Белов В. Не бойтесь гласности! Правда, 1989, 5 марта. Н.Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. —382с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.-607с.

16. Березин Б., Косолапое С. Художественное творчество масс — важная часть духовной культуры общества. М.: Политиздат, 1973. — 85с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-423с.

18. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований. Куйбышев: КПИ, 1974. - 14с.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. Педагогика, 1996, № 5, С.3-9.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1979. 304с.

21. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. — М.: Знание, 1981. —64с.

22. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: ВГУ, 1990. — 142с.•I

23. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

24. Боговарова В.А. Развитие системы дополнительного образования в РТ. Казань: УДОД-1, 1997.

25. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. — М.: Знание, 1979. 40с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464с.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1974.-223с.

29. Боссерт В. Хочу быть директором. Юность, 1987, №11.

30. Бочкарев В. О, дайте, дайте мне свободы. Правила для учащихся. Учительская газета, 1990, октябрь, № 44.

31. Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. — Пермь: Пермское книжное изд-во, 1995.-255с.

32. Бурков В.Н. и др. Организация и проведение деловых игр. — М.: Ин-т проблем упраэления, 1975. 52с.

33. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. -М.: Высшая школа, 1989. 176с.

34. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. — М., 1924. 150с.

35. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина 20 века). Казань: КГПУ, 1997. — 172с.

36. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. Педагогика, 1998, № 4, С. 12-18.

37. Вашаломидзе М.И. К вопросу о сущности религиозной морали. — Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Тбилиси: 1111 У, 1968. - 21с.

38. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. 190с.

39. Войтыла К. Основания этики. Вопросы философии, 1991, № 1, С.29-60.

40. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128с.

41. Волович JI.A. Педагогическая культурология. Программа интегративного курса для высших педагогических учебных заведений. -Казань: КГПИ. 39с.

42. Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывногопрофессионального образования. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.i

43. Волович Л.А., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. - 120с.

44. Володько В.Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1986. — 20с.

45. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-239с.

46. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192с.

47. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. — Учёные записки Л111И им. А.И.Герцена. / Ред. кол.: Г.И.Щукина, Т.Е.Конникова, К.Д.Радина. том № 297. - Л., 1966. - 284с.

48. Воспитание школьников. 2001, № 1, 80с.

49. Воспитание школьников. 1989, № 1, 160с.

50. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. — Вопросы психологии, 1966, № 6. — С.74-75.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

52. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы внутришкольного управления: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1991.-43с.

53. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань: Татарское книжное издательство, 1990. 206с.

54. Габдуллин Г.Г. Школоведение. Курс лекций по педагогике. — Казань, 1997.-231с.

55. Гапочка М., Пищик Ю. Идеалы человеческие и божественные. — М.: Московский рабочий, 1975. 112с.

56. Геворкян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 16с.

57. Гершензон М.О. Творческое самосознание. М.: Правда, 1991. -С.73-96.

58. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432с! .

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

60. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов. — М.: Экономика, 1976. 116с.

61. Гиппиус С. Гимнастика чувств / тренинг творческой психотехники. JI.-M.: Искусство, 1967. - 296с.

62. Гольбах П.А. Основы всеобщей морали, или Катехизис природы. — М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1963. 563с.

63. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. — М.: Педагогика, 1984. 108с.

64. Гребенкин А.В. Проблема взаимосвязи внешней и внутренней техники актера на уроке сценического движения в детском театральном объединении: Дисс. . канд. пед. наук. — М.,1996. — 182с.

65. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб, 1906. — 195с.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Соколова Е.И./ под общей редакцией д.п.н. Селивановой П.Л. - М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336с.

67. Гумилёв Л.Н. Балашов Д.М. В какое время мы живём? Согласие, 1990, № 1, С.3-19.

68. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

69. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. — Минск, Амадея, 2000. 447с.

70. Давыдов В.В. Теория развития обучения. М., 1996. - 448с.

71. Дашевский Б.И. Содержание и формы самодеятельности учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1966. 19с.

72. Демократизация советского общества: Истоки. Проблемы. Решения. М.: Высшая школа, 1989. - 432с.

73. Демократизация управления воспитательным процессом в школе: Методические рекомендации. -М.: МГИУУ, 1989. 121с.

74. Добкина Н.Н. Нравственное содержание духовности. Дисс. .канд. философ, наук. -М., 1995.- 118с.

75. Духовность, художественное творчество, нравственность. — Вопросы философии, 1996, № 2, С.70-77.

76. Духовные ориентиры: к итогам VI Международных Рождественских образовательных чтений. Воспитание школьников, 1988, № 3, С.6-12.

77. Дюркгейм Э. Избранные произведения. — М., 1989. — 462с.

78. Ершов А.Н., Рожков М.И. Молодёжное самоуправление. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 94с.

79. Ефимова Л.Г. Формирование нравственных качеств в процессе игровой деятельности во внеурочное время: Дисс. .канд. пед. наук. — Киев, 1991. 159с!

80. Жакова А.К. Общечеловеческие ценности как платформа сотрудничества верующих и неверующих (нравственный аспект). Дисс. . канд. философ, наук. — М., 1991. — 122с.

81. Жанбуршина Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков: Дисс. . д-ра пед. наук. — Казань, 2000.-314с.

82. Жуковская А.Р. Игра и её педагогическое значение. — М.: Педагогика, 1975. 108с.

83. Зарахович И.С., Трухачева Т.В. Торжественно обещаю. — М.: Просвещение, 1990.-207с.

84. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.:I1. Политиздат, 1986.-223с.

85. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа - Пресс, 1996. - 272с.

86. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347с.

87. Ибрагим А.И. Абед Халил. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 1996. — 23с.

88. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. -М.: Просвещение, 1991. 128с.

89. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение, 1990.- 144с.

90. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1983.-24с.

91. Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. -18с.

92. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973.-360с.

93. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Абакан, 1964.-18с.

94. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

95. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодёжи: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Пермь, 1997.-30с.

96. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика,.:1991. - 240с.

97. Исаева Т.Ё. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Р-на-Д, 1990.-20с.

98. Искусство и школа: кн. для учителя. /Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981 -288с.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1975.245с.

100. Как построить своё «я». М.: Педагогика, 1991. - 136с.

101. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989. - 37с.•f

102. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. - Воспитание школьников, 1993, №ЛГ» 2, 3, 4.

103. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. (Опыт монографического исследования): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1977. -21с.

104. Кейра Фр. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. — М.: Тип. А.И. Мамонтова, 1908. 112с.

105. Керимов Д.А., Мальцев Г.В., Ильинский И.П. Демократизация советского общества. М.: Мысль, 1989. - 332с.

106. Кинг М.Л. Любите врагов ваших // В кн.: Антология ненасилия. — М.-Бостон: Советско-Американская гуманитарная инициатива, 1992. — С. 177-235.

107. Кистяковский Б.А. Государство правовое и социалистическое. — Вопросы философии, 1990, № 6, С.141-159.

108. Клементьев Л. Деловой человек со школьных лет. — Народное образование, 1994, № 4, С.116-119.

109. Козлов П.Г. Педагогическая работа в школе с учащимися над театральным спектаклем: Дисс. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1953. 232с.

110. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дисс. . д-ра. пед. наук. Казань: КГПУ, 1998.-305о.

111. Козловский В.И. Педагогические условия творческого развития участников школьного театра-студии: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 169с.

112. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987.- 144с.

113. Колоцца Д.А. Детские игры и их психологическое и педагогическое значение: Пер. с ит. М.: Московское книжное изд-во Мамонтова, 1909.--266с.

114. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1989.-255с.

115. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. -207с.

116. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности школьников как педагогическая проблема. Л., 1968. — 212с.

117. Копец З.А. Методика работы драматического кружка в школе (средняя и старшая возрастные группы): Дисс. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 1954. 270с.

118. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол.г

119. К.Э. Сенкевич. М,: Педагогика, 1979. 474с.

120. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1973. - 96с.

121. Кравец В.М. Сущность и функции религиозной морали и проблема нравственного воспитания в духе коммунизма: Автореф. дисс. . д-ра философ.наук. Киев: ЮГУ, 1978. - 39с.

122. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316с.

123. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. 255с.

124. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с. .i

125. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 159с.

126. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 120с.

127. Кузякин А.О. О вере, культуре и образовании. Воспитание школьников, 1993, № 6, С. 12-14.

128. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 2000.-389с.

129. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334с.

130. Лавриненко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников. — Вопросы психологии, 1970, № 3, С.94-104.

131. Лебедева М.М. Психологический анализ имитационной игры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1985. - 15с.

132. Лебединский В.В. Принципы деятельности пионерской организации. -М.: Просвещение, 1982. — 178с.

133. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-237с.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М., 1983.

135. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники? — М.: Педагогика, 1987. 260с.

136. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19-20 веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

137. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу насилием. Педагогика, 1988, № 4, С. 18-23.

138. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК. -М.: Юрайт, 2000. 523с.

139. Лоскутова P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1999. - 160с.

140. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я.Варга. М.: Международная пед. академия, 1994. — 368с.

141. Любутин К.Н. Человек в философском измерении (из истории проблем). Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 132с.

142. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. — 2-е изд. ФРГ: Дюссельдорф - Вена - Нью-Йорк, 1987. /Пер. с нем. - Казань,1989.-152с.

143. Майерс Д. Социальная психология /пер. с англ./ СПб: Питер, 1996.-684с.

144. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Мн.: Нар. Асвеста., 1978. -96с. fи

145. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Лекция 4-я: Трудовое воспитание, отношения, стиль, тон в коллективе. — В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. — М.: Педагогика, 1984.-С. 180-203.

146. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. С.267-329.

147. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3-я: «Педагогика • индивидуального действия». В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.161-180.

148. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция 1-я: «Методы воспитания». В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — С.123-139.

149. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 144с.

150. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс,1990.-368с.

151. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности. Советская педагогика, 1983, № 2, С.96-104.

152. Марков В.П. Профессиональная подготовка режиссеров любительского театра к социально-культурной деятельности (Методика погружения в специальность): Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 217с.

153. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 406с.

154. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. М.: Новая Москва, 1925.-299с.

155. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 183с.

156. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104с.

157. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002.-36с.

158. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Дисс. . канд. пед. наук. Казань: 1982. — 203с.

159. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. . д-ра пед. наук. — Казань: ИССО РАО, 1996.-446с.

160. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ // Магистр, 1997, СВ, С.85-91.

161. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования (20-22 декабря) 1988г. М.: Просвещение, 1989. - 45с.

162. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. 1923 г. Казань: УДОД-2, 1997.

163. Мейес Г.А. Современное состояние теории детской игры. — Вопросы образования, 1987, № 1.

164. Менджерицкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания. В кн: Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей./Под ред. А.В. Суровцева. — Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина. -М.: МГПИ, 1963. -С.110-148.

165. Методика воспитательной работы: Учебное пособие дляifстудентов педагогических институтов/ Азаров Ю.П., Байтенова Л.М., Белозерцев Е.П. и др. М.: Просвещение, 1989 - 335с.

166. Методические рекомендации по изучению воспитанности учащихся. Казань: КГПИ, 1985. - 23с.

167. Методы педагогического исследования / Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

168. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (теоретико-метологические проблемы): Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. - 163с.

169. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144с.

170. Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований. М.^ 1995. - 93 с.

171. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997.-365с.

172. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 1. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 172с.

173. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 2. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 176с.

174. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М.: Знание, .1983.-96с.

175. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80с.

176. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - 328с.

177. Мухаметзянова Г.В., Масленникова И.Ш., Таланчук Н.М., Трегубова Т.М., Токар В.М., Зиннурова Л.Х. Теоретико-методические проблемы процесса социального становления студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 144с.

178. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры личности. Казань, 1995. - 92с.

179. Народное образование. 1991, № 2, 192с.

180. Народное образование. — 2001, № 2, 220с.

181. Натев А. Искусство и общество. М.: Просвещение, 1976. - 180с.

182. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения).- М.: Педагогика, 1988. — 144с.

183. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.

184. Нестерова И.Б. Педагогические условия формирования социокультурной ориентации детей средствами музыкального театра-студии (на примере республики Марий-Эл): Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 198с.

185. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике. Казань: КГТТИ, 1996. - 183с.

186. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. —1

187. Педагогика, 1988, № 4, С.3-8.

188. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества. - Педагогика, 1998, № 7, С.36-41.

189. Новикова Л.И. И игра тоже!: (Самоуправление школьников) // Учительская газета, 1986, 29 марта.

190. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореф. диссканд. пед. наук. — М, 1985. - 17с.

191. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80с.

192. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280с.

193. Носович В.И. Сущность, структура и функции религиозной психологии: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. -М.: МГУ, 1983. 39с.

194. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1998. 244с.

195. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1983. —816с.

196. Опарина Н. Театр волшебный край! — Народное образование. -2001, № 2, С.211-216.

197. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение студентов в культурно-дрсуговой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. — 186с.

198. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы // Магистр, 1997, СВ, С.76-84.

199. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся // Среднее специальное образование, 1991, № 8, С. 18-20

200. Павлун З.Н. Семья и религии: Автореф. дисс. канд. философ, наук. М.: МГУ, 1992. -23с.

201. Педагогика и психология игры. //Сб. статей под ред. Н.П. Аникеевой. Новосибирск, 1985. — 128с.

202. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. Т 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 879с.

203. Петрова' Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Дисс. . канд. пед. наук. 1999. — 202с.

204. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. -176с.

205. Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 1983. - 224с.

206. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной школы второй половины XIX века: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 159с.

207. Плоткин В.И. Художественно-педагогическая деятельность театрального педагогического коллектива подростков: Дисс. . канд. пед. наук. -Л.,1981,- 174с.

208. Попов А. Необжитая страна детских игр // Народное образование, 1995, № 5, С.29-33.

209. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань, 1990-236с.

210. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и зло в психологии человека. Казань, 2000. — 175с.

211. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126с.

212. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. — 240с. „

213. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

214. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. — М.: Знание, 1979.-48с.

215. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Республика, 1989.210с.

216. Ростовский В.П. Формирование социальной творческой активности: Дис. канд. . пед. наук. Казань, 1999.- 170с.

217. Рубинштейн СЛ. Игра // В кн.: Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - С.64-75.

218. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности.и

219. Вопросы философии, 1989, № 4, С.88.

220. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

221. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М.: Знание, 1983. 160с.

222. Рыбакова С.А., Дарьева Л.В. Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей. Казань, 1998. - 93с.

223. Сазонов В.И. Что возведём на месте развалин? Педагогическая версия // Народное образование, 1995, № 5, С. 19-24.

224. Сид Дж., Мэйси Мж., Флеминг А., Наэсс А. Думая как горы: на пути к Совету Всех Существ. М.: Советско-американская гуманитарная•Iинициатива, 1988.- 128с.

225. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1998, № 7, С. 14-20.

226. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: КГУ, 1992. - 176с.

227. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара: СГПИ, 1991 -243с.

228. Ситников В.А. Противоречия и основные тенденции развития самодеятельности молодёжи в условиях перестройки: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. -М., 1990. 18с.

229. Склярова Т.В. Традиции и современное состояние православного воспитания в России: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 173с.

230. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 408с.

231. Словарь по этике. /Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона./ 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. — 447с.

232. Соколов В.Н., Юзарович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

233. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 2000.-18с.

234. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 165с.

235. Соловьева Н.С. Художественно-воспитательная работа в школьном кружке кукольного театра: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1954. — 223с.

236. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения /Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихинова Л.П. и др. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104с.

237. Спиридонов A.M. Только вместе / Методическое пособие по организации школьных театров/ Казань, 1997.

238. Спиркин Г.А. Основы философии. М.: Политиздат, 1988.592с.

239. Станиславский К.С. Собрание сочинений в девяти томах. Т. 2. Работа актера над собой. Часть 1. Работа актера над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. — М.: Искусство, 1989. — 510с.

240. Станиславский К.С. Собрание сочинений в девяти томах. Т. 3. Работа актера над собой. Часть 2. Работа актера над собой в творческом процессе воплощения. Материалы к книге. М.: Искусство, 1990. - 508с.

241. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1980.-430с.

242. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 191с.

243. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дисс. . д-ра пед. наук. -СПб, 1995,- 332с.

244. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива). — М.: Молодая гвардия, 1975. 238с.

245. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1987. - 128с.

246. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 182с.

247. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: «Дом печати», 1993. - 95с.

248. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления: Дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1990.

249. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. — JL: ЛГУ, 1960. -156с.

250. Усова А.Р. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 96с.

251. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки, 1980, № 2, С.34-41.

252. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт1.*педагогической антропологии / Пед.соч. в 6-ти т. Т.6. — М.: Педагогика, 1990.

253. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Науч.-исслед. ин-т общей ипедагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982.-224с.

254. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте / Под общ. ред. А.М.Богоутдинова.,-Душанбе: ИРФОН, 1969.- 100с.

255. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

256. Филлипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.— М.: Педагогика, 1990. 160с.

257. Филлипова Е.И. О религиозной морали. М.: Знание, 1971. — 32с.

258. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. — 840с.

259. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-327с.т

260. Фольклор музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие. /Под ред. С.И.Мерзляковой. — М.: ВЛАДОС, 1999.-216с.

261. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в # процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

262. Франк С.Л. По ту сторону добра и зла // Новый мир, 1990, № 6, С.222 -227.

263. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

264. Хайек Ф.А. Дорога к рабству // Вопросы философии, 1990, № 11, « С. 123-165. с•I

265. Хёйзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: Прогресс, 1992. - 464с.

266. Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222с.

267. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. - 58с.

268. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608с.

269. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.- 158с!•а

270. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.:1997. - 112с.

271. Чечетин А.И. Искусство театрализованных представлений. — М.: Сов. Россия, 1998.-136с.

272. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование, 1995, № 1, С.33-42

273. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. -304с.

274. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология социальной работы социального педагога. М.: Академия, 2001 - 208с.•I

275. Шердаков В.Н. Иллюзии добра: Моральные ценности и религиозная вера. М.: Политиздат, 1982. - 287с.

276. Ширшов В.П. Философема становления личности: ценностный аспект // Магистр, 1997, СВ, С.92-95.

277. Ширяева В.Г. Театральное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся (в восьмилетней школе): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1960. - 255с.

278. Шихматов JI.M. Сценические этюды. М.: Просвещение. 1971. —247с.

279. Школа пути обновления / Составитель Тырышкин В.А.

280. Барнаул: Алтайское книжное изд-во, 1990. — 104с.1

281. Школьник Д.Я. Детская пресса как фактор социального воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999, 312с.

282. Шмагилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности (на материале учебного процесса): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19с.

283. Шмаков С.А. Её Величество Игра. — М.: Магистр, 1992.

284. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки.- М.: Парсифаль, 1993. 40с.

285. Щедровицкий Г.П. Игра и «детское общество» // Дошкольное воспитание, 1964, №11, С.74-77.

286. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца/ М.: 1968. - 351с.

287. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1989.

288. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. - 360с.

289. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1989

290. Макаренко А.С. Перспектива. соч., М.: АПН РСФСР, 1958, т.5.- 265с.

291. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведённый господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1983. — 483с.

292. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1984. 144с.

293. Яковлев В. Разговор по дороге к храму // Народное образование, 1995, № 5, С.54-56.

294. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York, 1964.p.593.

295. Allport G.W. Personality and social encounter. Selected essays. — Boston: Beacon press, 1960. p.386.

296. Bossard I., Herbert S. The socialogy of child development. New York, London: Harper, 1948. - p.790.

297. Buber M, Urdistanz und Beziehund. Heidellberg, 1960. - p.85.

298. Cohen D.H., Rudolf M. Kindergarten and early Skhololing. № 4, L, 1977.-p.435.

299. Kay W. Moral Education. London, 1975. - pp.359-360.

300. Kohlberg L. The Claim to Moral Adequacy of a Higer Stage of Moral Judgment. -1, of philosophy, 1973. vol.70. № 18. p.362.

301. Pfutze R. Schopferische Spile der vorschulkinder. Methodische Handreichung fur Kindergartnerinnen.- Berlin: volk und wissen, 1957. p. 188.

302. Suony J.Y, Harlow H. Monkeys at Play. — Natural History Journal of the American museum of Natural History, December, 1977. pp. 72-75.