Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Клейберг, Юрий Александрович

• Клейберг, Юрий Александрович
• доктор педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Клейберг, Юрий Александрович

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ГЕНЕЗИС И СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

СОЦИАЛЬНЫХ. НОРМ И ОТКЛОНЕНИЙ 24

1-1. Социальная норма: природа,функции и типология. 28

1-2. Природа и генезис девиантности. 59

Глава П. КУЛЬТУР НО-ДОСУГОВАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ

НОРМАТИВНОГО И РЕГУЛЯТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 93

2.1. Состояние и системные признаки культурнодосутовой среды. 93

2-2. Ценностно-нормативная структура личности подростка. 121

2.3. Специфика межличностных отношений в культурно-досутовой среде. 149

2.4. Социальные позиции и диспозивдонное поведение личности. 190

Глава ПГ. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В СФЕРЕ ДОСУГА 217

3.1. Модели социальных отклонений. 217

3.2. Особенности диагностики сформированности социальных качеств личности подростка. 243

Глава 17. ОПЫТ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОРРЕКТИРОВКИ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ ДОСУГА 286

4.1. Социально-педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков. 286

4-2. Сущность,направления и механизм коррекционновоспитательной работы. 308

4-3. Педагог досуга как социальный технолог коррекционно-воспнтательной деятельности. 346

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга»

Проблема воспитания юных членов общества в соответствии с общепринятыми духовными ценностями всегда привлекала внимание ученых и практиков. Но особенно остров значение она приобретает в период изменения общественных структур,социально-экономических отношений. Когда процесс демократизации опережает регулирующую нормативную деятельность органов законодательной и исполнительной власти,подобный кризис,тяжелым бременем падающий на взрослых членов общества,более остро переживается подрастающим поколением. Свойственные подросткам и юношам стремление к самоутверждению,становлению индивидуальности уже не может в полной мере реализоваться в условиях деятельности официальных воспитательных институтов и во многом этот дефицит "компенсируется" негативными влияниями со стороны различных неофициальных структур. Это стимулирует асоциальную направленность поведения определенной части молодежи,вплоть до преступности.

Актуальность темы исследования определяется социально-психологической, политической, экономической и социокультурной ситуацией в стране,резким обострением противоречий,охвативших все сферы общественного бытия. Противоречивый характер развития ситуации в стране напрямую связан с функционирующими социальными нормами и отклонениями,характеризующими эту ситуацию. Данная противоречивость социального развития определяет отношение человека к социальной среде,социальным нормам,мотивации поступков и отношений,традициям и к самому себе.

Динамика исторического процесса в нашем обществе актуализирует проблему социально-педагогической коррекции асоциального поведения подростков в сфере досуга. Именно эта сфера для подростка является объективным пространством,где удовлетворяются многие духовные потребности личности - в межличностном общении, в физическом самосовершенствовании,социально значимой предметно-практической деятельности,познании и творчестве,культурном отдыхе и развлечениях и т.п.

Однако социально-педагогические,социологические и культурологические исследования последних лет многократно подтверждают тревожные тенденции,получившие развитие в реальной практике: духовно-нравственный потенциал досуга размывается; разрушается привычная нормативно-ценностная система досуга; наступает "кич-культура"; растет криминогвнность среди подростков; увеличивается число детей-бродяг,несовершеннолетних проституток и др. - жертв и субъектов различных форм социальной патологии. Как показывает практика,досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования,не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил,расцвета творческих способностей и т.п., а напротив,превращается в криминогенный фактор общества /Б.А.Титов/, не средой гуманизации отношений, а нередко,школой криминальной профессионализации /Я.И.Гилинский/. По данным статистики в 1992 г. преступность среди несовершеннолетних в сравнении с 1991 г. выросла на 17,9$, отмечается рост насильственных и корыстных преступлений. Преступность несовершеннолетних все более приобретает организованный и групповой характер. Около 37% из общего числа несовершеннолетних, совершивших преступления,составляют неработающие и неучащиеся подростки. Ежегодно более 90 тысяч несовершеннолетних совершают общественно опасные деяния. Увеличивается число безнадзорных детей. Только в 1992 г. в приемники-распределители для несовершеннолетних поступило свыше 55 тысяч детей.

Анализ показывает,что большинство из них потеряли семейные и родственные связи,ушли из дома и интернатных учреждений.*

В одном только Санкт-Петербурге в 1991 г. в приемникраспределитель поступило 28 таких детей,в 1992 г. - 46, а за девять месяцев 1993 г. - уже 340. Психологическая склонность к алкоголизации выявлена у 375? мальчиков и 43% девочек,содер2 жащихся в приемнике-распределителе.

При такой ситуации актуальной задачей является скорейшая разработка целостной программы организационных,нормативно-методических, коррекционно-воспитательных мер,направленных на преодоление негативных тенденций,ведомственной разобщенности в работе по защите прав детей и подростков, мер, направленных на превентивный,профилактический и коррекционно-реабилитационный стиль деятельности с безнадзорными и детьми-правонарушителями во всех сферах их жизнедеятельности,особенно в сфере досуга.

Досуг подростков и юношества отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны,имея возможность выбора занятий по душе,подростки часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности на досуге,способствующих полноценному формированию личности. С другой стороны,стремясь к самостоятельности и оригинальности в выборе форм досуга,подростки,тем не менее, ограничены определенным кругом социальных ролей,статусом, позициями и диспозициями,общей культурой по сравнению со взрослыми членами общества. Отсюда,не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга,подростки охотно перенимают от

1.Федеральная программа "Трудные дети".-М.,1993.-С.3.

2.Цедилина Г.Я.Дети в приемнике-распределителе // Петербург начала 90-х: безумный,холодный,жестокий.-С.-Петербург,1994.-С.66-67. взрослых их модели заполнения досуга,причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического.психологического и культурного развития.

В последние годы вое эти /как и многие другие/ проблемы существенно обострились и обнаружили противоречие между потребностью подростков и юношества использовать досуг как сферу самоутверждения,полноценного общения,активного проявления самостоятельности, инициативности, творчества и неумением / а порой и явным нежеланием / реализовать себя в досуге позитивно в силу серьезных недостатков в организации досуговых мероприятий со стороны специалистов,всей воспитательной работы учреждений кулнгурно-досуговой сферы,которая сводится чаще всего к усилению регламентации досуга в рамках различных институтов и в первую очередь школы,семьи.клуба.

Задача эта чрезвычайно актуальна для нашего общества.которое накопило за десятилетия фантастический потенциал консерватизма и догматизма,противостоящий всему новому. К подростково-юношескому возрасту уже давно относятся с той же опаской, как к самому новому. Вместе с новофобией в нашем обществе сформировалась ювентофобия - боязнь молодежи,пренебрежение к ней.

Подростковый возраст характеризуется наличием различных, порой полярных,социально-психологических особенностей. С одной стороны,существует объективная потребность возраста в проявлении и утверждении таких качеств как самореализация,самоуправление и самодеятельность в широком смысле слова,но,с другой стороны,не находя понимания и поддержки у взрослых.условий для их социально позитивного применения и развития, эти качества или перерастают в свою противоположность - социальный инфантилизм,или приобретают агрессивный и асоциальный характер.

Подчеркну особо: выбор поведенческих альтернатив личность осуществляет,руководствуясь собственным самосознанием,потребностями, интересами и ценностями. Именно это обстоятельство лредудредцает механическое поглощение личности обществом,социумом, ее растворение в массе "себе подобных". Но именно оно и провоцирует личность к обособлению,к социальному дистанцированию от общества,пренебрежению к его идеологии,нормам,ценностям, что ведет к асоциальному поведению,конфликтам,девиациям.

Процессы освоения личностью социальных ценностей и норм, формирование ее притязаний и устремлений происходит под мощным воздействием всей системы общественного жизнеустройства,предполагают и предопределяют в принципе, в идее противостояние личности обществу как чуждой ей силы. Отсюда возникает взаимоответственность личности и общества,необходимость социализации личности,ее жизнеобеспечения,социальной защиты всем достоянием общества и авторитетом государственной власти.

В период ранней социализации ребенок усваивает основные стереотипы поведения в культурно-преобразованной форме. Поскольку, как правило,в этот период ребенок воспитывается в семье, в яслях и саду,то можно утверждать,что социализация протекает без осложнений,с приемлемым уровнем отклонений. Предшкольный и школьный периоды / 5-15 лет / - время всех основных деформаций личности,происходящих под влиянием социальных институтов. В этот период ребенок и подросток попадает под более интенсивный контроль социализирующих структур и значительная часть ответственности переносится с семьи на школу и внешкольные учреждения. Непосредственное социализирующее воздействие семьи уменьшается прежде всего за счет школы и внешкольных учреждений, и во-вторых,за счет влияния улицы: дети больше времени проводят

-8в кругу сверстников,интенсивнее погружаются в универсальную "поп-среду" массовой культуры. Они начинают все больше ориентироваться на универсальные стандарты "вмещающей" культуры. Когда большинство детей погружено почти целиком именно в эту "поп-среду" и практичевки оторвано от семьи за счет школ-интернатов, продленного дня,избытка свободного времени,за счет снижения внимания родителей к тому,как и где проводит ребенок свой досуг, - все это постепенно,накапливаясь в течение целого десятилетия интенсивного "врастания" ребенка в культуру«приводит к необратимым изменениям в его системе ценностей,установок и в структуре личности.

Такая обобщенная - личностная,поведенческая,установочная, ценностная - доформация индивида в длительном процессе социализации от детского до юношеского возраста приводит к тому,что на завершающем этапе социализации эти дезадаптивные отклонения в развитии личности фиксируются,окостеневают,приобретают окончательную форму и с таким "гандикапом" молодой человек входит во взрослую жизнь.

При асоциальном поведении имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Содержательная сторона процесса социализации подростка характеризуется тем социальным опытом,который усваивается им и который охватывает основные сферы социализации: сферу "подросток и среда" /система регулятивных механизмов социального поведения,ценностно-нормативные представления,правовые,этические,социальные нормы и ценности,социальные установки,ценностные ориентации/ и сферу "подросток-самосознание" /система знаний о себе как объекте познания,общения,о своем статусе в системе межличностных отношений.уровень собственных притязаний и ожиданий/. Функциональная сторона процесса социализации подростка определяется теми доминирующими институтами,механизмами и способами социализации, которые обеспечивают процесс усвоения социального опыта, интериоризации внешних групповых норм и ценностей в систему внутренней регуляции индивида. При этом отклонения от социализации могут быть вызваны как прямым десоциализирующим влиянием, когда ближайшее социальное окружение демонстрирует образцы асоциального поведения,взглядов,установок,выступая,таким образом^ качестве института десоциализации,так и опосредованными десоциализирующими влияниями,когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации,которыми для личности подростка,в частности.является семья,школа,досуго-вая общность.

Логика изложения материала диссертации такова,что подойти к изучению асоциального поведения подростка без предварительного серьезного анализа проблем,связанных с социальной нормой и отклонением,сферы досуга как среды нормативного и регулятивного поведения,социальной позиции и диспозиций личности,было бы поверхностным,методологически неверным.

В диссертации изложены основные методологические и теоретические выводы,вытекающие из исследования и практики применения социальных норм в сфере внутригрупповых отношений в досу-говой среде,в процессе воспитания и корректировки асоциального поведения личности подростка в сфере досуга, а также намечены дальнейшие возможности и направления как эмпирического,так и теоретического исследования проблем,поднятых в данной работе.

Диссертантом анализируются различные проблемы,связанные с социальными нормами и отклонениями,выраженными в различных формах асоциального поведения подростков в сфере досуга. Это вызвано тем,что многие проблемы слабо разработаны и представлены в специальной социально-педагогической., социологической и куль-туролого-досуговедческой литературе. И даже те публикации,которые нашли отражение в научной литературе,в основном относятся к периоду 60-70-х годов и носят характер идеологической зашо-ренности. "Свежих" публикаций по данной проблеме чрезвычайно мало, и они,как правило,узконаучны. Научных публикаций,связанных с изучением социальных норм и воспитания,цревентивности и коррекции,социальных норм и асоциального поведения в сфере досуга и т.п. в их сочетании в отечественной и зарубежной литературе мало и они,зачастую,фрагментарны,методологически не выстроены и методически не выверены,носят общий,описательный характер.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологической базой исследования являются продуктивные и не потерявшие актуальность идеи ведущих специалистов по философско-социологическим проблемам культуры и досуга. Имеются в виду работы С.Н.Артановского,А.И.Арнольдова,Е.В.Боголюбовой,В.И. Бойко, Л. П. Бу е вой, Е. А. Вавил ина, Н. П. Дубинина, Н. С. Зл об иной, С. Н. Иконниковой,JI.Н.Когана,М.С.Кагана,Д.С.Лихачева.Ю.А.Лукина, М.В. Межуева,Э.С.Маркаряна Д.В.Петрова,Э.А.Соколова,Э.В.Соколова, I. Т.Тощенко,В.П.Фофанова,В.С.Цукермана,В.Б.Чурбанова,В.А .Ядо-ва и других. В их трудах бшш выдвинуты положения,имеющие серьезное значение для научной разработки проблем культурных,нравственных норм,культуры личности,:, социальных групп и общества в целом. И хотя исследуемая нами проблема,не была непосредственно в поле научного интереса известных российских ученых,их идеи,подходы,выводы по близким и более общим проблемам стали для диссертанта исходными моментами в осмыслении противоречий и концептуальной разработке механизма коррекционно-воспитате-дьной деятельности в сфере досуга.

Многообразные стороны и аспекты социальных норм и отклонений неоднократно становились объектом внимания со стороны социологов,философов,психологов,юристов и др. В разработку общих теоретических положений по проблемам норм внесли заметный вклад М.И.Боб нева,С.А.Даштамиров,А.А.Ивин,Е.МвПеньков,В.Д.Пла-хов,В.Н.Кудрявцев и другие ученые. Различные стороны и аспекты девиантного / отклоняющегося / поведения изучали: проституцию -Я.И.Гилинский,С.И.Голод,А.А.Габиани и др.; пьянство и алкоголизм - Б.М.Гузиков.Н.И.Григорьеву.А.Шереги и др.; наркоманию -Я.И.Гилинский,С.Гусев,В.М.Зобнев и др.; токсикоманию - В.С.Би-бвнский,А.Е.Личко,Б.Г.Овчинский и др.; с позиций криминологии и уголовно-правового воздействия - В.Н.Кудрявцев,В.М.Коган,

A.М.Яковлев и др.; социально-психологические и психиатрические аспекты девиантного поведения - А.А.Александров.Б.С.Братусь,

П. Б. Ганнушкин,В.А.Гиляровский,В.В.Ковале в,И.И.Лукин,А.И.Заха-ров,А.А.Реан,А.М.Свядощ,В.В.Шпалинский и др.; проблемы девиантного поведения как социального явления - В.С.Афанасьев,Я.И.Ги-линский; социальную профилактику отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер и контроль за ним - Л.Н.Анисимов,

B.C. Бакиров,С.А.Беличе ва,Л.А.Волошина,А.Н.Евдокимов,А.Н.Пыха-рев,В.Фокин,А.Коэн,Н,В.Клинецкая,С.Г.Климова и др.; механизмы индивидуального поведения с точки зрения соотношения биологического и социального в человеке - Н.П.Дубинин,И.И.Карпец,В.Н. Кудрявцев и др.; проблемы мотивации отдельных действий и асоциальных поступков - Ю. Б. Гияпенрейтер, И. С. Кон, А. Е. Личко, Гиббене, Раттер; проблемы целостной характеристики мотивационно-потреб-ностной сферы школьников с отклоняющимся поведением - Г.Г.Бочкарева,Н.А.Даева,И.А.Невский,Н.Н.Толстых,Д.И.Фельдштейн и др.; отрицательную роль социально-психологической атмосферы семьи /конфликты в семье,моральная распущенность родителей,грубость и физическое наказание детей,их эмоциональная депривация/ -А .Г. Антонова, В. Г. Деев, I. М. Зюбин, Г. М. Миньковский, Н. Рейнвальд ; положения теории групповой психотерапии,идеи гуманистической психологии и вытекающие из них приемы и методы психологического воздействия - В.М.Бехтервв,М.Е.Бурно,Ф.Е.Василюк,Н.Л.Гройс-ман, С.Гурски,С.Картошвил,С.С.Лмбих,А.Маслоу,К.Р.Роджерс,Э. Фромм, К.Швабе и др.; проблемы творчества как специфического вида отклоняющегося поведения - Я.И.Гилинский;социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности в социализации и ресоциализации детей,подростков и молодежи - С.А.Алексеев,С.А.Беличева,В.В.Кирсанов,Т.И.Лагутина, В.Я.Суртаев,Ю.А.Стрельцов,А.А.Сукало,Б.А.Титов,В.Е.Триодин, Л.Ф.Черкагаенинов.Г.И.Фролова и др.; реализация макаренковских принципов воспитания и перевоспитания трудных подростков -Г.П.Сологуб,Г.А.Нечаев и др.

В исследовании причин асоциального поведения подростков, в поиске форм и методов его профилактики важное место в нашей работе заняло изучение научных трудов А.Г.Вельского,В.П.Кащенко , А . С . Макаренко,М.И.Миляревского,М.Ф.Те одоровича,С.Т.Шацкого, Н.И.Щербинина и других.

Проблемы нравственного и духовного кризиса и конфликта в обществе,кризиса ценностей,пути его предупреждения и преодоления поднимались в трудах философов /Л.П.Буева,Э.В.Соколов,Л.В. Петров,Т.А.Апинян,В.В.Селиванов,А.А.Грякалов и др./, социологов • /С.Н.Иконникова,3.В.Сикевич,В.Т.Лисовский,И.С.Кон,В.А. Ядов и др./, психологов и педагогов /С.Г.Вершловский,В„Л.Дранков, В. Д. Лу танский, А. П. Марков, Б. Д. Парыгин, Г. А. Су хоб екая, В. Е. Триодан,Б.А.Титов и др./.

Возможности замены сформированных стереотипов поведения личности новыми,психологические резервы личности в процессе социализации и целенаправленной деятельности исследовались Г .М, Андре евой,Л.С. Выг от ским, А. И. Донцовым, А. С. Лу тошкиным, А. В. Му-дриком, Л. И „Новиковой,Б.Д.Парыгиным,Е.И.Смирновой,Б.М.Те пловым, Б.А.Титовым,Т.Шбутани,М.Г.Ярошевским. О теоретических концепциях и возможностях развития интересов и потребностей личности в культурно-досуговой среде, а также специфике воздействия на поведение и деятельность людей средствами культурно-досуговой деятельности писали М.А.Ариарский,И.М.Болотников,Д.М.Генкин, В.Л.Дранков,С.Н.Иконникова,В.Д.Лутанский,А.П.Марков,А.Д.Жарков,Г. А.Евтевва,Е.И.Смирнова, Б. А. Титов,В.Е.Триодин,Б. Д.Лары-гин,М.И.Поплавский,0.В.Ромах,Г.И.Фролова и другие ученые. Проблемы роста социальной активности подрастающего поколения, возникновение самодеятельных общественных формирований с обширным диапазоном деятельности изучали И.В.Бестужев-Лада,И.И.Ильинский,В.Т. Лисовский, В.Ф.Левичева, А.П.Марков, 3.В. Сикевич, А. П. Файн,В.И.Шаронов,Л.Ф.Черкашенинов и др. исследователи.

Большое значение для нашего исследования имели труды ученых, и с следовавших психолого-педагогические и социально-культурные возможности поведения и развития личности в рамках изучения "экологии среды" /С.Н.Артановский,Р.Баркер,Г.Камински и др./ и "социоэкологии человека",анализирующие оптимальный уровень функционирования человека в различных социокультурных условиях /П.И.Бабочкин,Н.С.Данакин,С.А.Беличева,И.А.Зимняя,В.П.Каз-начеев,Д.Ф.Чеботарев и др./. Предметом нашего внимания стало также самоутверждение личности,исследовавшееся Ф.Адлером,Р.да

Чррмсом, В.В„Кирсановым, А. В.Петровским, Б. А. Титовым, Н .И. Рейн-вальд.В.Я.Суртаевым и др.

Значительное место в нашем исследовании занимают труды зарубежных авторов: М.Веб ера,В.Виче ва, Г.Гибша,Э. Дюркгейма, Р .Мертона,Р.Миллза,В.Момова,Т.Парсонса,А.А.Реан,П.Сорокина, Дж. и А.Стимсонов,Н.Дж.СмелзераД.Томовой,П.Уорсли,М.Форверга, Б.Холыста.Т.Шибутани.К.ЭриксонД.Хейкхаузена и др. В трудах этих ученых разработаны конструктивные идеи,имеющие значение для нашей работы: теории социокультурной динамики,социальной мобильности и социальной стратификации /П.Сорокин/; теория аномии, теория и методы структурного функционального анализа социальных явлений,анализ дисфункциональных явлений в обществе, дезинтеграций культурных целей и средств их достижения /Р.Мер-тон/; концепция социальной системы,основанная на функциональных императивах: адаптация к среде,достижение цели,общие нормы и управление напряженностью,интеграция /Т.Парсонс/; теория аномии,распада социальных норм /Э.Дюркгейм /; теория социальных условий /детерминант/ коллективного поведения.девиации и социального контроля /Н.Смвлзер/; теория связи абсолютных норм с культурными^нормами и относительность нормы и отклонения /П. Уорсли/; концепция "отклонение и система устойчивости",необходимость для общества девиантов,помогающих понять и сохранить нормы /К.Эриксон/ и др.

Отдавая должное тому,что сделано исследователями,следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических проблем,связанных с социальными нормами и асоциальным поведением подростков в сфере досуга. Во-первых,актуально исследовать культурно-досуговую сферу как среду нормативного и регулятивного поведения. Во-вторых,не изучена культурнодосуговая среда в коррекционно-воспитательном аспекте,ее роль в создании оптимальных условий для вхождения людей в социальные овязи,укрепления статуса,для успешного проведения коррекционной, реабилитационной и воспитательно-профилактической работы и др.

Исследуеиая нами проблема находится на стыке многих наук: философии, социологии, культурологии, психологии, социальной педагогики и других, и требует комплексного и многоаспектного анализа с доминирующей ориентацией на социальную педагогику.психологию и культурологию. Это одна из тех проблем,всестороннее осмысление которой предполагает научный поиск и на теоретико-методологическом, и на прикладном эмпирическом уровнях. Все это в целом предопределило выбор темы,постановку цели и задач нашего исследования.

Исходя из общего состояния развития проблемы в научной литературе и потребностей практики,в работе ставится следующая основная цель: выявить противоречия и определить механизм корректировки асоциального поведения подростков,направления, пути и средства развития социальных норм и отклонений в сфере досуга.

Данная цель предопределила постановку следующих задач исследования:

- дать анализ генезиса и охарактеризовать социальные нормы и отклонения;

- осуществить теоретико-методологическое исследование сферы досуга как среды нормативного и регулятивного поведения подростка;

- разработать показатели и критерии социально-педагогической диагностики социально значимых качеств личности подростка и его поведения;

-16- выявить механизм социально-педагогической коррекции асоциального поведения подростков;

- апробировать и внедрить в практику культурно-досуговой деятельности социально-педагогическую программу корректировки асоциального поведения подростков в сфере досуга.

В основу исследования была положена гипотеза,исходящая из того,что влияние культурно-досуговой среды как формирующего фактора может стать конструктивным,если подростки будут рассматриваться в ней как группа повышенного социального риска, нуждающаяся в специфической и целенаправленной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи,направленной на осваивание подростком позитивных потребностей,мотивов,установок,норм поведения,способствующей обеспечению самовыражения, самоутверждения и саморазвития личности через осознание и принятие ею избранных позитивных норм и социально значимого поведения.

Объект исследования - социальные нормы и асоциальное поведение подростк(^появляющиеся в сфере досуга как социальной ореде нормативного и регулятивного поведения.

Предмет исследования - механизм и социально-педагогические условия оптимизации процесса коррекционно-воспитательной деятельности в сфере досуга.

Методы и этапы исследования. В исследовании автором использовался комплекс психолого-педагогических и социологических методов и методик. Применялись общие методы: теоретический анализ источников,изучение и обобщение социально-педагогического опыта; региональный мониторинг; вторичный анализ; опытно-экспериментальная работа. Метод теоретического анализа источников позволил обосновать методологию и методику исследования.

Анализ современной психолого-педагогической,социологической, культурологической литературы позволит также выявить неразработанные аспекты проблемы в специфической сфере деятельности -сфере досуга.

Обобщение социально-педагогического опыта в сфере досуга дало возможность создать представление о состоянии исследуемой проблемы,выявить недостатки и противоречия в организации процесса воспитания и регулирования поведением и сознанием личности.

Региональный мониторинг осуществлен с учетом характеристик субъекта асоциального поведения / степени его активности, его социального статуса,мотивации к асоциальному поведению, характер девиаций,индексов удовлетворенности социально-психологическим климатом досуговой среды и т.п. /. Учитывались также принципы организации досуговой среды,формы и методы кор-рекционно-воспитательной деятельности и их результативность.

Комплекс частных научно-педагогических методов способствовал изучению оценочной деятельности педагога досуга в процессе применения им технологий коррекционно-воспитательной деятельности в досуговых общностях / методы наблюдения,беседа,анкетирование, тестирование, рейтинга и др. /. Исследовательская методика выполняла не только диагностическую, но и воспитательную и коррегирующую функции.

Сочетание различных методов исследования позволило дополнять, контролировать, корректировать данные,полученные в процессе использования каждого отдельного метода. Разнообразные методы исследования в своем единстве и во взаимосвязи позволили получить достаточное количество достоверных фактов,обеспечить их объективную оценку. Исследование проходило с 1990 по 1994 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе мотодом вторичного анализа были изучены опубликованные теоретические, эмпирические и методические материалы по проблеме исследования, практический опыт воспитания в досуго-вой сфере, особенности подросткового возраста, их интересы, общественная активность, личностные качества .реализация педагогики сотрудничества,индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанию подростков. В итоге этого этапа были подготовлены концептуальные основы для экспериментальной работы и развертывания исследований. Второй этап - поисковый эксперимент. Он был посвящен разработке диагностических программ изучения подростков -субъектов досугового взаимодействия, апробации их на надежность и доступность для практического использования. На этом этапе выявлены психолого-педагогические условия систематического целенаправленного изучения личности участника досугового взаимодействия, проведен отбор методик,процедуры изучения,анализа результатов исследования. В итоге второго этапа определились предмет, гипотеза и задачи формирующего этапа исследования. Третий этап - формирующий эксперимент: конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса коррекционно-воспитательной работы на основе системно-диагностического и ценностно-нормативного подходов. В результате этого этапа подтверждена обоснованность выдвигаемой гипотезы,апробирована диагностическая программа изучения социально значимых качеств подростков, апробирована и внедрена со-циалдно-педагогичаская программа коррекции девиантного поведения подростков в сфере досуга,сформулированы выводы и даны рекомендации педагогам досуга.

Научная новизна состоит в исследовании генезива и сущности социальных норм и отклонений в сфере досуга; роли культурно-до-суговой среды как условия нормативного и регулятивного, поведения подростков; типологии видов социальных отклонений подростков в сфере досуга; педагогической диагностике социальных качеств личности подростка и механизмов их коррекции; в обосновании профессионально-квалификационной модели педагога досуга как социального технолога коррекционно-воспитательной деятельности.

В теоретико-методологическом плане:

- в уточнении понятий "социальная норма", "девиантное поведение", "культурно-досуговая среда"; в определении факторов,обусловливающих проявление девиантного поведения подростков в сфере досуга;

- в выявлении различных механизмов в структуре внутригруп-повых отношений /ролевых,ценностных,коммуникативных,нормативных, аффективных/, влияющих на девиантное поведение подростков;

- в обосновании моделей девиантного поведения подростков в сфере досуга на личностном, ситуационном и средовом уровнях, позволяющих выработать стратегии социальной коррекции поведения;

- в разработке и обосновании професаионально-квалификацион-ной характеристики педагога досуга как социального технолога кор-рекционно-воспитательной деятельности.

В методическом плане:

- е разработке методики социально-педагогической диагностики уровня сформированности социальных качеств подростка;

- в выявлении, механизма социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков на основе четырех модальностей: актичности, социализации, интегративности и творчества;

- в обосновании индивидуального и дифференцированного подходов к личности подростка на принципах, педагогики сотрудничества /знание специфики возраста и внутригруппового взаимодействия подростков;, выбор форм и методов воспитательной деятельности; демонстрация навыков и образцов позитивного поведения; контрдействия к асоциальным поступкам; выработка готовности и способности к социально ценному поведению; формирование "Я"-концепции/.

Значение исследования для практики: а/ разработана типология социальных норм; б/ апробирована в опытно-экспериментальной работе и подтверждена в социально-педагогрческой практике программа коррекционно-воспитательной деятельности педагога досуга; в/ предложены пути,средства и механизм социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков,применительно к каждой модели социальных отклонений; г/ разработана методика диагностирования социальных, качеств подростка,критерии и показатели социально-педагогической запущенности личности и социальной среды.

Материалы диссертационного исследования можно использовать также в преподавании общей и отраслевой социологии,психологии, социальной педагогики,культурологии,для проведения спецкурсов по социальным системам и технологиям, социокультурному взаимодействия в маргинальных группах, а также непосредственно по проблемам социальных норм и отклонений, социальной конфликтологии. Диссертация будет способствовать развитию познавательного интереса студентов и аспирантов к социальным проблемам культуры и досуга, девиантного поведения,социально-педагогической диагностике и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Материалы диссертационного исследования важны и ценны также для слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносится концептуальная модель социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в сфере досуга .разработанная на основе комплексного подхода и включающая:

- выявление и научное обоснование классификации признаков и свойств совдалкных норм в сфере досуга /типы,виды и подвиды/;

-21- характеристику сферы досуга как среды нормативного и регулятивного поведения и условия ее воздействия на формирование социальных норм,позиций и диспозиций подростка, а также на структуру внутригрупповых отношений;

- методику диагностики сформированноети социальных качеств личности, основанную на отношении подростка к общеетву,труду, творчеству, к людям и самому себе;

- социальную технологию коррекционно-воспитательной деятельности педагога досуга,состоящую из: а/ определения социально-педагогической проблемы; выдвижения гипотезы о причинах и мотивах девиантного поведения; социально-диагностического этапа; выбора методов и методик коррекционно-воспитательной работы; осуществления программы; контроля за ее ходом; корректировки отдельных элементов программы; аналитической оценке эффективности применения самой коррекционно-воспитательной технологии,отдельных ее процедур и алгоритма в целом.

6/ методов коррекции11, девиантного поведения подростков,включающих: социотехнику статусно-ролевых взаимоотношений; коррекци-онно-игровой тренинг; социотехнику разрешения конфликта в игровой ситуации; социально-педагогические механизмы трансформации личности в коррекционно-игровом взаимодействии.

- условия педагогики сотрудничества /знание специфики возраста и внутригруппового взаимодействия подростков; выбор форм и методов воспитательной деятельности; демонстрация навыков и образцов позитивного поведения; контрдействия к асоциальным поступкам; выработка готовности и способности к социально ценному поведению; формирование позитивной "Я'-концепции/;

- профессионально-квалификационная модель педагога досуга как социального технолога коррекционно-воспитательной работы, позволившая сформировать новый дидактический и функциональный статус учебных дисциплин.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что при оказании подросткам целенаправленной социально-педагогической помощи в сфере досуга, возрастает уровень интериоризации позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, способствующих самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности.

Апробация работы. По итогам исследования автором были подготовлены 4 хоздоговорных и госбюджетных отчета. Материалы исследований обсуждались и использовались в практике учреждений культуры и досуга,социальной сферы,неформальных организаций, в вузах, колледжах Санкт-Петербурга, Кемерова, Томска, Новосибирска, Абакана, Челябинска и других городах ВФ, а также Бишкеке /Кыргызстан/.

Диссертант принимал участие в разработке и внедрении Федеральной программы "Трудные дети" в Западно-Сибирском регионе; комплексной программы Новосибирского госпедуниверситета "Социальная технология педагогического общения".

Автор принимал также участив в 7 научных и научно- практических конференциях, семинарах, школах, в том числе выступил на Республиканской научно-практической конференции "Демократия как важнейшее условие развития культуры"/Барнаул,1990/, "Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки"/Кемерово,1990/, "Проблемы диалогового обучения е вузе культуры"/Самара,1991/, региональной научной конференции "Региональные особенности социокультурных процессов "/Кемерово,1992/, Российской научной конференции "Судьбы Российской Федерации в условиях реформ"/Томск,1994/ и других.

Диссертант был организатором школ и курсов для социальных педагогов и социальных работников,практиков культурно-досуговой работы. Материалы в разных формах обсуждались среди коллег на вузовских методологических семинарах.

Научные идеи диссертанта были реализованы в курсовых и дипломных работах студентов и слушателей системы повышения квалификации, а также в основных курсах : "Общая социология", "Социология культуры и досуга", "Социальная конфликтология", "Технология кор-рекщонно-воспитателвной работы".

По проблемам диссертационного исследования и близким к ним темам опубликованы монографии, учебные и методоческие пособия, статьи, тезисы общим объемом более 48 п.л.

Целевые установки и логика исследования предопределили структуру диссертации,которая состоит из введения, четырех глав, заключения, списка отечественной и зарубежной литературы и ряда приложений, отражающих процедуру научного анализа и достоверность информации.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Клейберг, Юрий Александрович

ЗАКЛЮЧЕНО

Проведенное нами исследование, доказало обоснованность постановки и разработки в теории и практике проблемы социаль-но-педагогичеакой коррекции асоциального поведения подростков в сфере досуга; проблемы совершенствования процесса воспитания и корректировки асоциального поведения и социальных качеств личности подростка в подростковом досуговом коллективе, на основе системно-диагностического и ценностно-нормативного подходов.

Воспитательный процесс, реально основанный на единства диагностирования, воспитания, корректировки, прогнозирования, проектирования и реализации системы коррекционно-воспитательной деятельности социального педагога досуга и самого подросткового коллектива обеспечивает эффективное формирование и развитие социально значимых качеств личности подростка и его поведение.

Основным системообразующим фактором процесса воспитания и корректировки выступает психолого-педагогичеекая аналитическая деятельность социального педагога досуга в подростковом коллективе. Аналитико-диагностическая деятельность этого процесса реализует интегративную функцию управления взаимодействием субъектов и объектов воспитания и корректировки с учетом уровней их функционирования и условий жизнедеятельности, отношений между ними.

Управление процессом формирования социальных качеств предполагает систему и логику действия педагога досуга и всех субъектов коррекционно-воспитательного процесса. Система и логика управления процессом /анализирование состояния-диагностирова-нив-прогнозирование-целеполагание-планирование-программирова-ние-решение-контроль и коррекция-результат- выступают в однократном педагогическом действии и в системе действий при выборе методов и форм, реализующих циклы и этапы коррекционно-воспитательной работы в подростковом коллективе.

Система и логика управления реализуются с учетом уровня развития личностных социальных новообразований, характеризующих социальные качества подростков - участников подросткового клуба.

В многоуровневом и многоцикличном процессе воспитания и корректировки на разных его этапах изменяются характер и соотношение непосредственного педагогического руководства, внешней регуляции и саморегуляции, коррекции и самокоррекции, воспитан ния и самовоспитания, организации и самоорганизации деятельности и поведения членов подросткового клуба.

Знание объективных закономерностей процесса нравственного развития и видение его состояния, уровней развития социальных качеств личности и ее поведения позволяют определить оптимальное соотношение внешней регуляции и саморегуляции. Обеспечение оптимального соотношения предполагает: регулирование педагогом досуга деятельности и поведения воспитанника в "зоне" ближайшего социального окружения, саморегулирование - в "зоне" реального уровня; учат и влияние интересов социальной среды, личности и коллектива подросткового клуба.

Оптимальное соотношение регуляции и саморегуляции: анализа и самоанализа, коррекции и самокоррекции, воспитания и самовоспитания способствует интэксификации целостного развития личности за счет наиболее полной реализации единства процессов социализации и ресоциализации.

Провзденное нами исследование, ставит задачу и открывает перспективу разработки проблемы подготовки и переподготовки педагогов досуга как социальных технологов коррекционно-воспитательной деятельности к осуществлению ими социально-психолого-педагогичзской службы в сфере культуры и досуга. Ка основе разработанного подхода представляется возможным и нужным осуществить дальнейшее мониторинговое исследование совершенствования целостного процесса социализации и ресоциализации подросков и юношества в сфере досуга с целью оптимизации эффекти-этого вносйГТпроцесса в деле социально-педагогической диагностики и корректировки сознания, мотивации и асоциального поведения подростков.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Клейберг, Юрий Александрович, 1995 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.,1991.

2. Абульханова-Славская К.А.Воловикова М.И.Елисеев В.А. Проблемы исследования индивиде ального сознания //Психологический журнал.-1992.-Т.12.-Л 4.-С.27-40.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика.-М. ,1980.

4. Агацци Э. Человек как предмет философии //Вопросы философии.-1989,- № 2.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности //Психология личности.Тексты.- М.,1982.

6. Ананьев Б.Г. 0 человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр.психол.тр.: В 2-х т.- Т.2.-М.,1980.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.,1968.

8. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.,1988.

9. Андреева Г.М.Богомолова Н.Н.Петровский Л.А. Современная социальная психология на Западе.- М.,1978.

10. Ю.Андреева И.Н.Голубкова Н.Я. .Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей //СоцИС.- № 4.- 1989.-С.48-56.

11. И.Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- М.,1987.

12. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства,алкоголизма и наркомании среди молодежи.- М.,1988.

13. Апинян f.А.Игра как феномен культуры: Автореферат дисс. . доктора философских наук,- СПб.,1994.

14. Асмолов А.Г. Психология личности.Принципы общепсихологического анализа.- М.,1990.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М.,1986.

16. Асмус В. Платон.- М.,1975.

17. Алексеев А.П. Аргументация.Познание.Общение,- М.,1990.

18. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореферат дисс. . канд.пед.наук.-Л.,1978.

19. Архангельской Л.М. Наука и нормы: альтернатива или единство? //Вопросы философии,- 1979.- № 3.- С.119-127.

20. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклоннния социального поведения детей и подростков,- Ереван,1980.

21. Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения //Рубеж.- 1992,- № 2.

22. Афанасьев В. Опыт социологического исследования негативных явлений в молодежной сфере //Вестник ЛГУ.-1988.-Вып.3.-№20.

23. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля: Сб.статей /Ин-т социологии РАН.-М.,1992.

24. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.-Киев,1986.

25. Бакиров B.C. Социальный контроль как регулятор общественных отношений: Автореф.дисс. . д-ра филос.наук.-Харьков,1976.

26. Бакштановский В.И. Культура нравственного сознания и поведение личности.-М.,1979.

27. Бачинин В.А. Нравственная культура и личность.-М.,1979.

28. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М.,1993.

29. Величава С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф.дисс. . д-ра психол.наук.-М.,1989.

30. Белкин П.Г. и др. Социальная психология научного коллектива. -М., 1987.

31. Белкин A.G. Внимание ребенок.Причины,диагностика,предупреждение отклонений в поведении школьников.- Свердловск,1981.

32. Берн Э. Игры,в которые играют люди.Психология человеческих взаимоотношений; Люди,которые играют в игры.Психология человеческой судьбы: Пер. с англ.- М.,1988.

33. Блонский П.П. Трудные школьники.- М.,1929.

34. Битенский B.C.Дичко Ж.Е.Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков //Лсихол.журнал.-1991.-Т. 12. -Я4.-С.87-92.

35. Зб.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.,1968.

36. Бухгольц Э. и др. Социалистическая криминология: Пер. с нем.-М. ,1975.

37. Бобков И. Нормативная модель сферы досуга //СоцИС.-1989.-Ш.-С.69-73.

38. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.- М.,1978

39. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива,- М.,1991.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. . докт.пед.наук.-М.,1991

41. Брожик В. Марксистская теория отражения.- М.,1982.

42. Брижатова С.Б. Формирование культурной среды средствами культурно-просветительных учреждений :Автореф.дисс. . канд. пед.наук.- М.,1991.

43. Буржуазная философская антропология XX века.- М.,1989.

44. Валицкас Г.Суславичус А.,Булотайте Л. 0 перспективах развития социально-психологической помощи делинквентным подросткам //Психология в Балтийских республиках.- Вильнюс,1990.

45. Вебер М. Избр.произв.- М.,1990.

46. Вейнгольд Ю.Ю. Смысл жизни человека как философская категория.- Белгород,1983./ Деп. в ИНИОН 1.02.84.- № 15479.

47. Вичев В. Мораль и социальная психология.- М.,1978,

48. Витцлак Г. Основы психодиагностики //Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем.- М.,1986.

49. Владинска Н.Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т.-Т.2.- М.,1993.- С.218-230.

50. Волошина Л.А. Криминологические проблемы сферы досуга //Влияние социальных условий на преступность.- М.,1983.

51. Волошина Л.А. Совершенствование условий в сфере досуга как фактор искоренения преступности //Методологические вопросы социальных условий преступности.- М.,1979.

52. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников.- М.,1981.

53. Выготский Л.С. Собр.соч: В 6-ти т.- Т.4.- М.,1984.-С.382-383.

54. Вопросы психологии межличностного поведения и общения: Сб. науч.тр. /Отв.ред. О.Г.Кукосян.- Краснодар,1985.

55. Габиани А.А. На крою пропасти: наркомания и наркоманы.- М., 1990.

56. Бб.Габиани А.А. Наркотизм вчера и сегодня.- Тбилиси,1988.

57. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? //СопИС.-1992.-№2.-С.78-83.

58. Гобечия Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей.- Тбилиси,1979.

59. Голубев Н.К.Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.,1989.

60. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквент-ности у подростков //Психол.журнал.-Т.15.-№2.-1994.-С.57-65.

61. Гоффман Э. Представление себя другим //Современная зарубежная социальная психология.Тексты.- М.,1984.-С.188-196.

62. Граудина Л.К. Вопросы нормализации русского языка.- М.,1980.

63. Гриценко Л.А.Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.- Свердловск,1987.

64. Гибш Г.,Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию.- М.,1972.бб.Гилинский Я.И.Афанасьев В. Социология отклоняющегося /девиантного/ поведения: Учебное пособие.- СПб,1993.

65. Гилинский Я.И.Социология отклоняющегося поведения и социального контроля //Рубеж.-1992.-№2.

66. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //СоцИС.-1991.-№4.

67. Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение? //СоцИС.-1990. -т.

68. Гилинский Я.Раска 3. 0 системном подходе к отклоняющемуся поведению //Известия АН Эст.ССР.Т.30.Общественные науки.-1981.-№2.-С.134-142.

69. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности.3-е изд.- М.,1988.

70. Гусев Г.А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением //Социальная педагогика: теория,методика,опыт исследования.- Свердловск,1989.

71. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание.- Л.,1989.

72. Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф.дисс. канд.пед.наук.- М.,1978.

73. Даштамиров С.А.,Кордон С.И.,Пеньков Е.М. Социальные нормы: систематика и функции //Вопр.философии.-1987.-№3.-С.27-38.

74. Дао Чя Ук. Борьба с преступностью несовершеннолетних в социалистической республике Вьетнам.- М.,1986.

75. Денисов В.В. Социология насилия /Критика современных буржуазных концепций/.- М.,1975.

76. Дворцов А.Г. Жан Жак Руссо.- М.,1980.

77. Добринская Е,И.Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности.- Л.,1983.

78. Долгова Н.Л. Особенности корыстной мотивации несовершеннолетних и учет ее предупредительной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- М.,1988.

79. Долгова А.И. Криминологические проблемы взаимодействия социальной среды и личности: Автореф. дисс. . д-ра юридич. наук.- М.,1980.

80. Донцов А.В0 Поихология коллектива.- М.,1984.

81. Донченко Е.А.,Титаренков Т.М. Личность: конфликт,гармония.-Киев,1987.

82. Дранков В.Л. Искусство быть человеком,- М.,1984.

83. Дубинин H.II.,Карпец И.И.Кудрявцев В.Н, Генетика,поведение, ответственность,- М.,1982.

84. Дюркгейм Э. Норма и патология //Социология преступности.-М.,1966.

85. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога //Сб.науч.тр. М.,1987.

86. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы испольаования свободного времени: Дисс. . д-ра пед.наук.- Л.,1980.

87. Евдокимов А.Н. .Клинецкая Н.В. Актуальные проблемы социального контроля //Вестник СПбГУ.Сер.6.- 1993.- Вып.1/№ 6/.-С.41-48.

88. Жарков А.Д. Организационно-пе^аЙГогичеокие основы культурно-просветительной деятельности: Автореф.дисс. . д-ра пед. наук.- Л.,1990.

89. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение,- М.,1975.

90. ЭЗ.Завражин С.А.Дартанович К.В. Новое поколение на переферии:конформисты или девианты? //СоцИС.-1993.-№8.94.3апесоцкий А.С.,Файн А.П. Эта непонятная молодежь.- М.Д990.95.3аплетина Н.И. Культура и мода,- Куйбышев,1990.

91. Зайцев А.К. Социальный конфликт на предприятии.- Калуга,1993.

92. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.,1986.98.3ейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.-М. ,1982.

93. ЭЭ.Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов.Введение в теорию организации и управления: Пер. с польск. М.,1971.

94. ЮО.Зиммель Г. Общение.Пример чистой,или формальной,социологии //СоцДОС.-1984.-WZ.-С.170-138.101.3лобина Е.Г. Общение как фактор развития личности;- Киев, 1981.

95. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства //Вопр.психол.-1990.1.-С.20-28.

96. ЮЗ.Ивин А.А. Логика норм,- М.,1973.

97. Иконникова С.Н. Молодежь и культура.- М.,1989.

98. Иконникова С.Н. Диалог о культуре.- Л.,1987.

99. Ильенков Э.В. Понятие о личности.Общие проблемы //Психология личности.Тексты.- М.,1982.

100. Ильенков Э.В. Становление личности: К итогам научного эксперимента //Коммунист.-1977.-J6 2.

101. Ю8.Имеладзе И.В. О задачах описания поведения //Психол.журнал.-1989.-Т. 10.-Л°5.-С. 14-24.

102. ЮЭ.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем.- М.,1991.

103. ПО.Ищенко Н.П. Социальное становление молодежи.-Киев,1989.

104. Каган М.С. Мир общения.- М.,1988.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М. ,1974.

106. ИЗ.Кант И. Соч. в 6-ти т.,- М.,1963-1966.-Т.4.-С.465-466.

107. И4.Карвасарский Б.Д. Психтерапия.- М.,1985.

108. Карпов В.Г. Социальные нормы,отклонения и контроль в условиях общественных изменений //Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля,- М.,1992.-С.3138.

109. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление характера у детей и подростков.- М.,1992.

110. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф.дисс. . канд.психол.наук.-М.,1980

111. Ковалев С.М. Воспитание и самовопитание.- М.,1988.

112. Коваль М. Семья в сфере детского досуга //Социальная работа.-1994.-№2/5/.-С.41-48.

113. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М. ,1980.

114. Компасс И. Досуг как поле социального воспитания //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т.- М.-Тула.-1993.-ТЛ.

115. Киселева Т.Г.,Красильников Ю.Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т.- М.-Тула.-1993.-Т.1.-С.182-193.

116. Ш.Кикнадзе Д.А. Потребности.Поведение.Воспитание.- М.,1968.

117. Кириллов И.М. .Шиленко Ю.В. Отношение учащихся к употреблению спиртных напитков и токсических веществ //СоцИС.-1992.-№4.1. С.51-55.

118. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени /психолого-пеадогогический аспект/: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- СПб,1992.

119. Коган Л.Н.Вишневский Ю.Р. Культурная среда.//С0ЦИС.-Вып.4.-СвердловскЛ972.

120. Коган Л.Н.Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры.- Свердловск,1972.

121. Кон И.С. Открытие "Я".- М.,1978.

122. Кон И.С. Социология личности.- М.,1967.

123. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты.- Минск,1988.

124. Короленко Ц.П.Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире.- Новосибирск,1990.

125. Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль над ним //Американская социология: перспективы,проблемы,методы,- М.Д972.

126. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения //Социология сегодня: проблемы и перспективы.- М.,1965.

127. Клайнпетер У.,Реслер Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте //Психогигиена детей и подростков,- М.,1985.

128. Кле М. Психология подростка.- М.,1991.

129. Кяейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.- Кемерово,1992.

130. Клейберг Ю.А. Феноменология и социальная технология коррекции девиантного поведения подростка в игре.- Кемерово,1993.

131. Клейберг Ю.А. Молодежь и досуг: сущность,проблемы,основные тенденции.- Бишкек,1993.

132. Клейберг Ю.А.Шухман Л.П. Игра и воспитание духовной культуры детей и подростков.- Кемерово,1992.

133. Кротова Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах: Учебное пособие,- СПб,1994.

134. Ш.Кричевский Р.Л. .Дубровская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты.- М.,1991.

135. Крутов Н.Н. Мораль в действии.- М.,1977.

136. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф.дисс. . канд.псих, наук.- Л.,1991.

137. Куницына В.Н.Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н.Мясищева //Психол.журнал.-1992.-Т.14.-ЖЗ.-С.140-147.

138. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации /причины,механизмы и пути преодоления/.- М.,1992.

139. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения: Введение в общую теорию.- М.,1984.

140. Кузнецова М.Н. Культурная среда личность /философско-мето-дологический анализ/: Автореф.дисс. . канд.филос.наук.-Саратов,1985.

141. Культура и перестройка: нормы,ценности,идеалы.- М.,1990.

142. Краткий словарь по социологии /Под ред.Д.М.Гвишяани.-М.,1989.

143. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психол.журнал.-1992.-Т.13„-№2.

144. Соколова/Т^Еу Проективные методы исследования личности,- М., 1980.

145. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.,1984.

146. Ломброзо Ч. Преступление /Пер. Г.Н»Гордона.- СПб,1900.

147. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т.- М.,1993.-Т„2.-С.188.

148. Личность в социалистическом обществе: философские аспекты формирования /Под ред.М.В.Демина и Л.Ганзела,- М.,1988.

149. Макаренко А.С. ИгратСоч.- М.Д957.-Т.1У.

150. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков //СоцИС.-1991.-.№8.

151. Марков А.П. Духовная культура России: социально-пеадгогиче-ские проблемы саморазвития: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. СПб,1993.

152. Марченко Т.А. Потребности как внутренняя детерминанта образа жизни: Автореф.дисс. . д-ра социол.наук.- Ростов-на-Дону, 1993.

153. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.,1990.

154. Маркс К.Энгельс Ф. Соч.-2-еизд.-Т.20.-С.11.

155. МарксК.Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд.-Т.20.-С.546.

156. Маркс К.Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд.- Т.1.

157. Маркс К.Энгельс Ф. Соч.- 2-е изд.-Т.8.

158. Маслоу А. Мотивация и личность //Вестник МГУ.Сер.Философия.-ЛЗ.-1991.

159. Махов С.Ф. Подросток в свободное время.- Л.,1982.

160. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия //Социальная теория и социальная структура //СоцИС.-1992.-№ 2-4.

161. Момов В. Норма и мотив поведения //Вопр.философии.-1972.-№8.

162. Мотяшов В. Мода,престиж и собственное "я" //Полит.самообразование .-1981.-№10.

163. Мотрошилова Н.В. К проблеме научной обоснованности нормы // Вопр.философии.-1978.-№ 7.

164. Ш.Мокляк Н.Н. Социальные отношения: структура и формы проявления.- Киев,1986.

165. Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении.- М.,1978.

166. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте,- М.,1991.

167. Мудрик А.В. Социализация и свободное время.- М.,1991.

168. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".- М.,1990.

169. Мудрик А,В. Общение школьников.- М.,1987.

170. Молодежь России: социальное развитие.- М.,1992.

171. Надор Д. Леонардо философ. Возраждения //Вопр.философии.-1956,- * 4.

172. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.- М., 1990.

173. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Автореф.дисс. .д-ра пед.наук,-СПб,1992.

174. Новикова И.А. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах.-Л.,1989.

175. Насилие.агрессия,жестокость.Криминально-психологическое исследование: Сб.науч.тр.- М.,1989.

176. Обуховский К. Психология влечений человека.- М.,1972.

177. Ольшанский В.В. Межличностные отношения //Социальная психология.- М.,1975.

178. Орлова Э.А. Регулятивные образования в культуре.Генезис и функционирование //Культура и перестройка: нормы,ценности, идеалы.- М.,1990.-С.43-59.

179. Осипов Г.В. Социология и социализм.- М.,1990.

180. Общая психодиагностика /Под ред.А.АвБодалева,В.В.Столина.-М.,1987.

181. Паниотто В.И.Формирование ценностных ориентации в процессе межличностного общения //СоцИС.-1984.-№ 3.-С.108-118.

182. Парыгин Б. Д. Основы сощально-психологической теории,- М. ,19

183. Патака Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося /девиантного/ поведения //Психология личности в социалистическом обществе. М.,1989.-СЛ45-158.

184. Петров Л.В. Мода как общественное явление.- Л.,1973.

185. Петровский А.В. Личность.Деятельность.Коллектив.- М.,1982.

186. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности,- М.,1972.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.,1986.

188. Плахов В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории.- М.,1985.

189. Поздякова М.Е. Подростки и наркотики //Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями.- М.,1988.

190. Победа Н.А. Духовные потребности и реальное поведение.-Кишинев 1990.

191. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: Автореф.дисс. . д-ра лед.,чаук.1. Л.,1990.

192. Пинкус А.,Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы /Пер. с англ. С.Н.Козлова.- М.,1993.

193. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций,содержания,атрибутики //Психол.журнал.1994.-Т.15.-Я 2.

194. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.- М.,1991.

195. Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственных девиациях у студентов: Автореф.дисс. . к.психол.н наук.- М.,1990.

196. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы /Отв.ред.В.А.Ядов.- М.,1990.

197. Протанская Е.С. Лекции о воспитании,- СПб,1994.

198. Пэнто Р.Гравитц М. Методы социальных наук.- М.,1972.

199. Пыхарев А.Н. Профилактика правонарушений несовершеннолетних средствами культурно-просветительной работы: Автореф.дисс.канд.пед.наук,- Л.,1987.

200. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред.С.А.Беличевой.- Тюмень,1985.

201. Психологические исследования общения: Сб.статей /Отв.ред. Б.Ф.Ломов.- М.,1985.

202. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сб.науч.тр. ТюмГУ.- Тюмень,1985.

203. Психология:Словарь /Под ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-2-е изд.- М.,1990.

204. Проблемы руководства научным коллективом: опыт социально-психологического исследования.- М.,1982.

205. Проблемы научного творчества в современной психологии.-М.,1971

206. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования,- М.,1978,

207. Проблемы борьбы с девиантным поведением." М.,1989.

208. Положение детей в России.1992 год /социальный портрет/.- М., 1993.

209. Разин А.В. Поведение личности: проблемы регуляции //Филос.науки. -1990. 3.

210. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.,1987.

211. Рван А.А. Локус контроля двлинквентной личности //Психол. журнал.-1.994,-Т. 15.2.

212. Рван А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов //Вопросы психологии.- 1991.4.-С.139-144.

213. Робер М.-А.Тильман Ф. Психология индивида и группы.- М.,1988.

214. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии: Тексты.- М.,1986.

215. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук.- СПб,1992.

216. Рисмен Д. Некоторые типы характера и общество //СоцИС.-1993.-№ 3,5.

217. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание.- М.,.1957.

218. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- М.,1948.

219. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности,- М.,1984.

220. Руткевич М.Н„ Диалектика и социология.- М.,1980.

221. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы.- Киев,1976.

222. Развитие личности в процессе общения.- Киев,1985.

223. Рабочая книга социолога,- М.,1983.

224. Саенко Ю.И. Моделирование показателей развития социальной инфраструктуры.- Киев,1991.

225. СвлбЦкий А.И.,Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.- Киев,1981.

226. Сидоров П.И. Саморазрушающее поведение у подростков как интегральное качество девиантного образа жизни //Саморазрушающее поведение у подростков.- Л.,1991.

227. Сикевич 30В. Этносоциалогия: национальные отношения и межнациональные конфликты,- СПб,1994.

228. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека.- М.,1989.

229. Симонов П.В. Мотивированный мозг: ВНД и естественнонаучные основы общей психологии.- М.,1987.

230. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность.Мотивационно-эмоци-ональные аспекты,- М.,1975.

231. Скрипник А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления. М. ,1986.

232. Смелзер Н.Дж. Социология //СоцИС.-1992.- № 1,2.

233. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка.- М.,1980.

234. Соболевский А.В. Методологический апект проблемы исследования отклпн ■ ргося поведения //Проблемы человека и гуманитарныен науки.- Новосибирск,1988.

235. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.- Фрунзе,1974.

236. Сорокин П. Человек.Цивилизация.Общество /Общ.ред.,сост. и предисл. А.Ю.Согомонова: Пер. с англ. М.,1992.

237. Соколов Э.В. Понятие,сущность и основные функции культуры: Учебное пособие.- Л.,1989.

238. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: Дисс. . д/ра филос.наук.- Л.,1981.

239. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени.- М.,1991.

240. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология.-М.,1976.

241. Сукало А.А. Психологические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетнего правонарушителя /в условиях учреждения закрытого типа/: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.- I.,1987.

242. Сундиев И.Ю. Личность,группа,общество в экстремальные периоды развития /конфликтологический аспект/: Автореф.дисс. . д-ра политических наук.- М.,1994.

243. Суртаев В.Я. Основные направления саореализации молодежи в условиях досутовой деятельности.- СПб,1992.

244. Санкт-Петербург начала 90-х: Безумный,халодный.жестокий.-СПб,1994.

245. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред.В.А.Ядова.- Л.,1979.

246. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения /В.А.Балцевич,С.Н.Бурова,А.К.Воднева и др. Минск,1989»

247. Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки,суждения: Сб.статей.- М.,1992.

248. Современные словарь иностранных слов.- М.,1993.

249. Современная западная социология: Словарь.- М.,1990.

250. Социология /Под ред.Г.В.Осипова и др. -М.,1990.

251. Социология :Словарь-справочник.Т.2.Основные отрасли социологических знаний /Отв.ред.Г.В.Осипов.- М. ,1990.

252. Социологический словарь /Под ред.Г.Н.Соколова,И.Я.Писаренко.-2-е изд. Минск,1991.

253. Социологический справочник /Под ред.В.И.Воловича.- Киев,1990.

254. Социальная психология личности /Отв.ред.М.И.Бобнева,Е.В.Шо-рохова.- М.,1979.

255. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер /С.А.Беличева, В.М.Фокин.- М.,1993.

256. Социальная профилактика правонарушения.- М.,1989.

257. Социальные отклонения /Под ред.В,Н,Кудрявцева.- М.,1989.

258. Словарь иностранных слов.- М.,1982.

259. Словарь русского языка.- М.,1953.-Т.2.

260. Тернер Дж. Структура социологической теории.- М.,1985.

261. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей,подростков и юношества: Автореф.дисс. . д—ра пед. наук.- СШ, 1994.

262. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук.-Л.,1984

263. Триодин В.Е.Педагогика клубной работы.- М.,1984.

264. Туревская Р.А. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Автореф.дисс. . к.психол.наук.1. М. ,1991.

265. Теория личности.- Л.,1982.

266. Теория государства и права.- М.,1974.

267. Толковый словарь русского языка /Под ред.Д.Н.Ушакова.- М., 1938.-Т.2.

268. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.,1991.

269. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.,1966.

270. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей,- М.,1976.

271. Устимбнко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека //Пути и средства эстетического воспитания.- М.,1989.

272. Урванцев Б.А. Порядок и нормы. М.,1991.

273. Ушинский К.Д. Соч.- Т.2.- М.-Л.,1948.

274. Фарапонова Э.А.,Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением //Психологический журнал.-1993.-Т.14.-№ 6.-С.46-54.

275. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток.- Душанбе,1972.

276. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии //СоцИС.-1992.5.- С.88-91.

277. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М. ,1990.

278. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками.- М.,1986.

279. Фромм Э. Искусств© любви.- Минск,1991.

280. Философская энциклопедия.-Т.5.

281. Философский энциклопедический словарь.- М.,1983.

282. Харин Б.Д. Социальные нормы и ориентиры.- Л.,1975.

283. Харчев А.ГвСоциология воспитания: 0 некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности,- М.,1990.

284. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. :11ер.с нем. /Под ред.Б.М.Величковского.- М.,1986.

285. Хохряков Т,Ф, Социальная сфеда и личность.- М.,1982.

286. Ч8ркашенинов Л.Ф. Воспитательное воздействие на неинституциональные группы подростков в условиях клуба: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Л.,1988.

287. Черноушек М. Психология жизненной среды.- М.,1989.

288. Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативнне процессы //СоцИС.-1992.2.-С.83-89.

289. Шацкий СЛ. Годы испытаний.- М.,1925.

290. Щбпаньский Я. Элементарные понятия социологии,- М.,1969.

291. Щепель В.М. Управленческая гуманитариология //Экспресс-инфор-мация.-№ 7 /35/.- М.,1990.

292. Шпак Л.Л. Социальные технологии: понятие и практическое применение.- Кемерово,1994.

293. Шпак Л.JI. Социокультурная адаптация: сущность,направления, механизм реализации: Автореф.дисс. . д-ра социол.наук.1. М.,1992.

294. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы.- Красноярск,1991.

295. Шпалинский В.В. 0 социально-психологических аспектах понятия "отклоняющееся поведение" //Тр.высш.школы.Вып.36,- М.,1980.

296. Щербина В.В. Проблемы технологизации социоинженерной деятельности //СоцИС.-1990.8.-С.79-86.

297. Шибутани Т. Социальная психология.- М.,1969. ЗОб.Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной

298. Ядов В.А. Социологические исследования сферы досуга.- Л.,1990

299. Ядов ВоА. Социологические исследования: методология,программа, методы.- М.,1987.

300. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности //Социальная психология.- Л.,1979.

301. Ядов В.Ао 0 диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии.-М.,1975.

302. Якуба Е.А. Право и нравственность как регуляторы общественных отношений при социализме.- Харьков,1970.

303. Яковлев A.M. Социальные нормы //Социология:Словарь-справочник. -То 1. Структура и социальные процессы.- М.,1990.

304. Яксшлев АоИ. Социальная роль и мотивация //Криминальная мотивация. Мо,1986.

305. Яременко Е.М. Формирование культурной среды в профтехучилище как условие интенсификации социально-культурной деятельности учащихся: Автореф.дисс. . к.пед.наук.- Л.,1987.

306. Ярмолич Н.А. 0 понятии "социалистическая культурная среда" //Вестник ЛГУ.Сер."Экономика.Философия.Право".Вып.2.№ 1.1983.-С.108.

307. Криминологи /сурах бичиг/.- Улаанбаатар,1975.

308. Наумов Г. Философско-методологични проблеми на борбата срвщу отрицателните явления.- София,1985.

309. Томова Ж. выцност,основни характеристики и типология на отклоненного поведения //Научни трудове Академия за обществени науки и социално управление.- София,1982.

310. Akers R. Deviant Behavior:A Social Learning Study.-London,1913.

311. Aggleton P. Deviance.-London,1987.

312. Allart E., Unsitalo R. Youth in modern society //Hels.lait., 1984.-n.30.-P.21-23.

313. Anomie and deviant behavior. A diacusaion and critigue /Ed. by Clinard M.B.N.Y.-L.:The Free Press,1966.-P.24-44,290-313.

314. Anzieu D., Martin J.-Y. La dynamigue des groupes resfrients.-Pairs,1980.-P.23-24.и

315. Ander H. Kleingruppenforschung heute.-Kolner Zeitschrift Soziologie und Sozialpsychologie.-Sonderheft,1966.-S.16.

316. Cognitive Behavior therapy with children.-N.Y.,1984.

317. Rider G.H. Children of the Great DepressionxSocial change in Life experience.-Chicago:Univ. of Chicago Press,1974.333•Frazier Gh. Theoretical approdches to deviance:an evaluation.-Columbus (Ohio),Merrillo,1976.

318. Hiebsch H. Sozialpsychologiesche Grundlagen der Personlieh-Keitsformung.-Berlin,1984.-S. 67.

319. Higgens P., Butler R. Understanding Deviance.-McGraw-Hiill Book Company,1982.

320. Huizinga J. Homo Ludens. Vom Ursprung der Kultur im Spiel.-Hamburg,1960.

321. Grazid S.de. The political community:A Study of anomie.-Ghicago Un. Press,1948.-Esp.p.8-20, 115-122.

322. Gallagher I., Harris H.J. Emotional problems of adolescens.-N.Y.,1964.

323. Keniston K. Youth and dissent.-N.Y.,1971.-P.383.

324. Lenient E.M. Human deviance, social problems and social control. -N.Y.,1967.

325. Maslow A.N. Motivation and personality.-N.Y.,1954.

326. Merton R.K. The sociology of science.-Chicago,1973.

327. Merton R. Social Theory and Social Structure.-Glencoe,111 : The Free Press,1968.-P.185-199.

328. Mills R., Wright G. The Social Imagination.-N.Y.,1959.

329. Moilagen J., Rantakallio P. The single parent family and the child mental health //Soc.Sci.Med.1988.-V.27.-n.2.-P.181-186.

330. MacCliirtock F.H. Children in trouble in Scotland. Gome issues, Jaucreson,1979.

331. Parsons T. The Social System.-Glencoe,1959.

332. Palmer S.,Humphery J. Deviant BehaviorxPatterns, Source and Control.-N.Y.-L.:Plenum Press,1990.

333. Parker St. The Sociology of Leisure.-N.Y.,1976.-157p.

334. Rogers K. Toward a More Humanistic Science of the Person // Jurnal of Humanistic Psychology.-1985.-n.4.

335. Risman D. The Lonely Crowd.-N.Y.,1953.-P. 181.

336. Poss E.A. Social Control:A Survey of the Foundations of Order.-London,1909.

337. Simmel G. Grundfragen der Soziologie (Individuura und Gesell-schaft).-Berlin:Walter de Gruyter,1970.-S.48-68.

338. Stimson John,Stimson Ardyth. Sociology:Contemporary Readings.-London,1991•-P.148-169.355«Srole L. Social integration and .

339. Schur E. Labeling deviant behavior.-N.Y. , 1971 •

340. Tonnis P. Einfiihrung in die Soziologie.-Stuttgart, 1931 .-S. 7.

341. Weiss C. Erziehung als soziale gestaltung //Soziologie der Paolagogischen Umwelt.-Stuttgart,1965.-S.262.

342. Wickerman R.W. Leisure and Social Change:Some Experiences of Programme of Reseach in the United Kingdom.-Montreal, 1985.-203P.

343. The Handbook of Social Psychology /Ed.by G.Lindzey,E.Aronson.-Addison-Wesley,1968.

344. Zagadnia patalogii spolecznej.-Warszawa,1976.-S.39.