Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности: В условиях Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Спиридонова, Галина Ивановна

• Спиридонова, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спиридонова, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов как научная проблема и область практической деятельности

1.1 Теоретико-методологические основы социальной адаптации детей-инвалидов

1.2 Особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов

1.3 Анализ практики социально-педагогической поддержки детей-инвалидов в Республике Саха (Якутия)

Глава 2. Условия эффективности социально - педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности

2.1 Совершенствование содержания социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности

2.2 Личностно-ориентированный подход в реализации социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности

2.3 Социально-педагогическая работа различных социальных институтов в организации досуговой деятельности детей-инвалидов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности: В условиях Республики Саха (Якутия)»

Защита детей - это в первую очередь ответственность взрослых за качество жизни молодого поколения. Сегодня эта тема обретает особую актуальность в связи с остротой ситуации многообразных, глобальных, общероссийских кризисов.

Как и по всей России, в Республике Саха (Якутия) действительностью стала низкая эффективность социально-культурной инфраструктуры, высокий процент заболеваний, психологическая угнетенность, алкоголизм, наркомания, детская беспризорность, криминальная ситуация. В таких условиях обостряются проблемы наименее социально защищенных групп населения. Тяжелее всего приходится детям-инвалидам, которые, перенеся физические заболевания и травмы, сталкиваются с социальным, психическим, эмоциональным давлением, дискомфортом, а то и просто с недопониманием и даже с негативным отношением окружающих.

Из Государственного доклада «О положении инвалидов в Республике Саха (Якутия)» известно, что в республике насчитывается детей-инвалидов в 1993 г. - 4296 человек, в 1994 - 5326 человек; в 1995 - 6200 человек; в 1996 -7302 человек; в 1997 - 7338 человек; в 1998 - 6508 человек; в 1999 - 7135 человек. Таким образом, на 10 000 детского населения от 0 до 15 лет инвалидность составила : в 1995 г. - 186,0; в 1996 г. - 223,1; в 1997 г. - 248,5; а по данным специального исследования, среди сельских детей инвалидность значительно выше: в 1980 г. - 4468,5; в 1995 г. - 6073,5. Как видно, в республике происходит постоянное нарастание инвалидности среди детского контингента. В этой связи становится очевидным исследование проблемы формирования личности детей с ограниченными физическими возможностями и их социальной адаптации к активной жизнедеятельности в обществе.

Факторы и условия социального формирования личности раскрываются в социально-философской (К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, И.С.Кон, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, А.Г.Спиркин, В.В.Степин и др.), в психолого-педагогической литературе (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский и др.). В социально-педагогической литературе большое внимание уделяют разработке проблем детей исследователи В.Г.Бочарова, Н.С.Морова, Т.Ф. Яркина и др.

Мы опирались в своем исследовании на работы российских медиков-психоневрологов и психологов М.И.Буянова, Л.С.Выготского, Н.Н.Иванова, Е.А.Климова, А. Е. Личко, Е. Я. Мелибруды, А. Ю. Панасюка, В. П. Петрунека и др., педагогов Е.Л.Ересь, З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной, А. Р. Маллера и др., зарубежных исследователей Т.Вейс, Д.Вернер, К.Т.Михаэлис, Г.Юн.

Актуальность проблемы и ее слабая разработанность в педагогической теории определили выбор темы нашего исследования «Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности в условиях Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: досуговая деятельность детей-инвалидов как средство их социально-педагогической поддержки.

Предмет исследования: процесс социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности в условиях Республики Саха (Якутия).

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать комплекс досуговых средств по осуществлению социально-педагогической поддержки детей-инвалидов в условиях Республики Саха (Якутия).

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание социально-педагогической поддержки детей-инвалидов.

2. Проанализировать современное состояние социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях Республики Саха (Якутия).

3. Обосновать содержание и формы досуговой деятельности детей-инвалидов как средства их социально-педагогической поддержки.

4. Разработать научно-практические рекомендации для педагогов и родителей по осуществлению социально-педагогической поддержки детей-инвалидов.

Гипотеза исследования: в основу исследования было положено предположение, что социально-педагогическая деятельность различных социальных институтов, повышающая личностный потенциал детей-инвалидов средствами досуговой деятельности, будет осуществляться более успешно, если:

- используется личностно-ориентированный подход в процессе социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

- определяется оптимальное содержание досуговой деятельности детей-инвалидов как средства их социально-педагогической поддержки;

- совершенствуются формы организации досуговой деятельности детей-инвалидов.

Методологической основой нашего исследования послужили: учение социальной философии о гуманистической теории развития личности, о потребности ее самооценки и самореализации; положение психолого-педагогической науки о роли активной деятельности человека в его саморазвитии, об осуществлении личностно-ориентированного подхода к нему, об определяющей роли социально-педагогической деятельности в воспитании детей-инвалидов.

Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:

- анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение практики социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

- педагогические наблюдения;

- опытно-экспериментальная работа;

- изучение документации; индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование родителей, детей и педагогов, проективные сочинения детей-инвалидов;

- обработка полученных результатов на основе математических методов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе специальных (коррекционных) школ г. Якутска : школа-интернат для слабослышащих детей; школа-интернат для глухих детей; школа-интернат для слабовидящих детей; школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи; средняя общеобразовательная школа № 35 для индивидуального обучения детей-инвалидов. Также исследование проходило в средней общеобразовательной школе Чаранского наслега Усть-Алданского улуса.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1992 по 2000 годы и включало три этапа.

На первом этапе (1992-1993) изучалось современное состояние проблемы, ее теоретическое осмысление и оценка. С этой целью были проанализированы социально-философская, психолого-педагогическая литература, опыт работы школ - баз по осуществлению социально-педагогической поддержки детей - инвалидов, его положительные и слабые стороны. Был определен исходный уровень социально-педагогической поддержки детей-инвалидов с помощью констатирующих методик. С учетом всего этого определены предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, разработано содержание экспериментальной работы.

На втором этапе (1994-1998) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, целью которой была корректировка педагогических условий социально-педагогической поддержки, определялись уровни, критерии и показатели сформированности досуговой деятельности детей-инвалидов, разрабатывались методика и содержание опытно-экспериментальной работы, проверялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1998-2000) проводилась систематизация исследования, апробировались и внедрялись программа семейного досуга и научно-практические рекомендации для родителей и педагогов по осуществлению социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности. Обобщались результаты и осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в разработке концептуальных положений социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности;

- в теоретическом обосновании педагогических условий совершенствования, содержании и организации социально-педагогической поддержки детей на основе взаимодействия образовательных и других социальных институтов и интеграции детей-инвалидов в общество.

Практическая значимость:

- практически осуществлена экспериментальная апробация комплекса досуговых средств в условиях Республики Саха (Якутия),

- составлены практические рекомендации, направленные на совершенствование социально-педагогической поддержки детей-инвалидов средствами досуговой деятельности, на использование опыта этнической педагогики народа;

- разработана семейная досуговая программа;

- подготовлена и апробирована для студентов педагогического института Якутского государственного университета программа спецкурса "Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами».

Апробация и внедрение основных выводов и положений исследования осуществлены в Усть-Алданском улусе и в г. Якутске: на научно-практических конференциях (1997-2000 г.г.), на республиканском семинаре творчески работающих учителей «Школа, семья, общественность» (2000 г.), на педагогических советах и семинарах в школах-базах, где проводилась опытно-экспериментальная работа. Материалы исследования обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики, использованы в руководстве курсовыми и дипломными работами студентов отделения педагогики дошкольного воспитания и социальной педагогики педагогического института, в публикациях студентов и автора. Автор участвовал в разработке программы опытно-экспериментальной работы «Профессиональное самоопределение школьников средствами художественно-эстетических предметов» в Чаранской средней школе Усть-Алданского улуса (1994-96 г.г.).

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечены: единством социально-философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы; проведением опытноэкспериментальной работы в школах-базах с применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; разнообразием и полнотой источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; положительной его оценкой со стороны учительства.

На защиту выносятся следующие положения:

- социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов, основанная на принципе гуманизма, способствует самосозиданию ребенка, значительному повышению его личностного потенциала;

- личностно-ориентированный подход к детям-инвалидам обеспечивает оптимальное взаимодействие и сотрудничество педагога и воспитанника;

- необходимым условием эффективности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов является согласованная, целесообразная педагогическая деятельность не только образовательных учреждений, но и других социальных институтов;

- эффективность социально-педагогической поддержки детей-инвалидов в Республике Саха (Якутия) достигается, когда содержание и формы досуговой деятельности отражают своеобразие региона и национально-культурного окружения, опираются на идеи и опыт этнической педагогики родного народа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Спиридонова, Галина Ивановна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. В данном исследовании экспериментально апробированы рациональные формы развития досуговой деятельности детей-инвалидов, при отслеживании результативности предложенных форм наблюдается положительная динамика роста социального статуса детей-инвалидов. Однако проведенное исследование не исчерпывает всех проблем социально-педагогической поддержки.

Перспективу дальнейшей исследовательской работы мы видим в поиске новых путей совершенствования социально-педагогической поддержки, нестандартных подходов в процессе формирования досуговой деятельности у детей-инвалидов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ социально-философских, психолого-педагогических исследований подвел нас к следующим выводам:

1. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов, основанная на принципе гуманизма, есть одна из приоритетных задач, стоящих перед обществом, так как она позволяет формировать положительные качества личности, нравственное и социальное ее становление.

2. Социально-педагогическая поддержка средствами досуговой деятельности оказывает значительное влияние на процесс социальной адаптации детей-инвалидов, так как служит определенной цели — подготовке их к жизнедеятельности в обществе.

3. Эффективность социально-педагогической поддержки детей-инвалидов обусловливается личностно-ориентированным подходом к формированию досуговой деятельности, направленностью педагогического руководства на взаимное сотрудничество, социальной реабилитации и интеграции инвалидов в общество, развитием творческого потенциала.

4. Формирование личности происходит под влиянием семьи. Организация совместной деятельности с детьми-инвалидами, тесное сотрудничество школы с семьей с учетом особенностей семейного воспитания, повышение воспитательного потенциала семьи с опорой на прогрессивные народные воспитательные традиции способствуют формированию у детей-инвалидов устойчивого интереса к полезной досуговой деятельности.

Разработанные нами концептуальные положения социально-педагогической поддержки детей-инвалидов отражают назревшие потребности в новом теоретическом осмыслении проблемы адаптации инвалидов, придание ей большей гуманистической, личностно-ориентированной направленности и необходимости пересмотра на ее основе всей системы реабилитационных подходов, методов и технологий.

Проверка эффективности предлагаемой работы подтвердила вышеуказанную в начале исследования гипотезу, согласно которой социально-педагогическая работа социальных институтов, повышающая личностный потенциал детей-инвалидов средствами досуговой деятельности, будет осуществляться более успешно, если:

- используется личностно-ориентированный подход в процессе социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

- определяется оптимальное содержание досуговой деятельности детей;

- совершенствуются формы организации досуговой деятельности детей-инвалидов.

Выполнена цель исследования: обоснован и апробирован комплекс досуговых средств.

Условиями, способствующими сформированности досуговой деятельности у детей-инвалидов, являются:

- организация совместной трудовой, культурно-досуговой, спортивной, познавательной деятельности детей и взрослых;

- разнообразие и богатство совместной досуговой деятельности, что способствует максимальному объединению родителей, педагогов, общественности в процессе социально-педагогической поддержки детей-инвалидов;

- установление тесного сотрудничества родителей и педагогов в процессе формирования досуговой деятельности детей, пропаганда педагогической культуры, повышение знаний о педагогических возможностях народных средств в социально-педагогической поддержке детей-инвалидов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спиридонова, Галина Ивановна, 2000 год

1. Абрамова М.А. Пути и условия интеллектуального развития младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. Автореферат дис. канд. пед. наук. - Якутск, 1998. - 21 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1996.-336 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.; 1985. - 448 с.

4. Алексеев П.В, Панин А.В. Философия. М.: Проспект, 1998. -568 с.

5. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск, 1999.-60 с.

6. Аммосова Л.Г. Дети с ослабленным здоровьем обучаются на дому // Народное образование Якутии. 1997. - № 2. - С 90-91.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., - 1980. - Т.1. -С.19 -31, 146- 162.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. - 239 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. - 373 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992, — № 1-2.

11. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. - 184 с.

12. Бадмаев Б. Ц. Психология.: как её изучать и усвоить. М., 1997. - 256 с.

13. Балабанова В. Как мы помогаем детям-инвалидам // Социальное обеспечение. 1996. - № 8. - С.50.

14. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье. Ярославль, 1989. - 127 с.

15. Бахур В.Г. Это неповторимое «я». М., 1986.Iродного края. М., 1991. - 8 с.

16. Бердяев Н.А. Мир объектов: опыт философии одиночества и общенш^/) ^ / Мир философии. М., 1991. С. 256 - 269.

17. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989.

18. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и ф человеческому Мир философии. М., 1991. - С. 48-56.

19. Берёзкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходык его подготовке / Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный onb^JvI.-Тула: 1993. Т.2. С. 27 78.

20. Березовская Т.В., Панина С.В., Сивцева Н.С. Играй! Думай.- Якутск,1998. -122с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век. - М., 1990. - 413 с.

22. Бирюкова Т.С. Возрождение традиции народной педагогики -воспитание «Всем миром»: Из опыта школ республики Марий-Эл. М., 1991. - 96.с.

23. Бодалёв А.А. Восприятие человека человеком. -М.,1965, С. 3 - 15.

24. Бодалёв А.А. Личность и общение. М., - 1983. - 272 с.

25. Бодалёв А.А. Общние и формирование личности. М., 1979.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. -484 с.

27. Бочарова В.Г. Личность, семья, община //Социальная работа,- 1992 № 1.

28. Бочарова В.Г., Плоткин М.М., Романчиков Г.Н. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства. — М., 1981.- 106 с.

29. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. - 182 с.

30. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей. М., 1982. -255с.

31. Бюллетень ВНИК. Выпуск № 2. 1989. - 184 с.

32. Валеология человека: здоровье любовь - красота / Сост. В.П.Петленко. -СПб., 1998.-718 с.

33. Вейс Т. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах / Пер. с нем. М., 1992. - 168 с.

34. Венгер Л.А.,Мухина B.C. Психология. М., 1988. - 336 с.

35. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. -Якутск, 1997.- 102 с.

36. Витебский Л.Я. Школа социальных педагогов культурного центра «Гармония». -М., 1991. 80 с.

37. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии /Хрест. по психологии. Под редакцией А.В. Петровского М., 1977. - С.395 - 403.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

39. Волков Г.Н. Этнопедагога чувашского народа: Чебоксары, 1979 - 296 с.

40. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998. -240 с.

41. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999. - 192 с.I

42. Воспитателю о работе с семьёй / Под. ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1989.- 192 с.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997 - 224 с.

44. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребёнка /Хрестоматияпо психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - С. - 419.

45. Вульфов Б. Делать маленькое дело с великой любовью // Социальная работа, 1992. - № 1. - С.55-56.

46. Готкис Л.Г. Развитие разносторонних интересов школьников в условиях воспитательного комплекса сельского микрорайона: Из опыта Скатинской средней школы Свердловской области. -М.,1991. 56 с.

47. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988. -295 с.

48. Грекова Е. И. Развитие личности ребёнка на основах национальной культуры // Начальная школа. 1997. - № 5. - С 75.

49. Григорьева А. А., Прокопьева М. М. Семейная педагогика. Якутск, 1998.-38 с.

50. Григорьева Е. Мифы и острова: О создании реабилитационных центров для детей и подростков // Семья и школа. 1995. - № 4. - С. 2-4.

51. Григорян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. -М., 1986.-224 с.

52. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор: Из опыта экспериментальных школ ВНИКА «Школа-микрорайон».- М., 1991.-128 с.

53. Гусейнов А.А. Понятия насилия и ненасилия // Вопросы философии. 1994. № 6. - С. 35-42.

54. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: Организационно-педагогическое обеспечение. Якутск, 1988. - 46 с.

55. Декларация прав ребёнка // Народное образование 1993 - № 5- С.22-24.

56. Дети-инвалиды. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сб. нормативных актов //Социальная защита.- М.,1996 238 с.

57. До донов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.С.28- 78.

58. Доклад о положении детей в Республике Саха (Якутия). 1998 год. -Якутск, 1998 г.

59. Долотин Б. Да не покинет их надежда // Человек и закон. 1996. - № 12. -С. 6-9.

60. Досуг. Творчество. Культура: сб. научных трудов. Омск, 1999. - 112 с.

61. Драгунова Г.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.64-65.

62. Дубинин Н.П. Наследование биологическое и социальное //Хрестоматия по педагогической психологии. М., - 1995. - С. 116-120.

63. Дубровский А. А. Жемчужина России // Педагогический поиск. М., 1987.-С. 501 540.

64. Егошина В. Н., Елфимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в Россини. М., 1993. - 70 с.

65. Ениколопов С.Н. Первоочередные задачи //Социальная работа. 1996. -№ 1.- С. 75 - 76.

66. Замураева Г. Е. О состоянии детской заболеваемости в Республике Саха (Якутия) // Сб. науч. конф. Якутск, 1999. - С. 5 - 9.

67. Закатов И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996.-70 с.

68. Захарова С. С. Педагогическая реабилитация детей-инвалидов // Сб. науч. конф. Якутск, 1999. - С.135 - 138.

69. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. — М., 1991.-67 с.

70. Здоровье через образование: Материалы международной конференции -Якутск, 1995.-99 с.

71. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. - 352 с.

72. Змановский Ю. Ф. Здоровый образ жизни и задачи социальных педагогов //Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: -1993. Т.2. -иС.34- 37.

73. Игры обучение, тренинг, досуг. / Кн. 1, 2, 3, 4. - М., 1994. - 368 с.

74. Игры обучение, тренинг, досуг. / Кн.5: Педагогические игры. - М., 1994,- 136 с.

75. Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 1995. - 128 с.

76. Камалдинова Э. Социальному становлению детей нужна защита // Народное образование. 1993. - № 5. - С.40- 43.

77. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. - 136 с.

78. Ковалёв Н. Е.и др. Введение в педагогику. М., 1975. - 176 с.

79. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика, 1998. -№ 8. С.56- 62.

80. Колодезникова М.Г., Корнилова А.Г. Факторы и условия социального воспитания. Якутск, 1993.-38 с.

81. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие . М.: Педагогика, 1989, - 416 с.

82. Кон И.С. Открытие и «Я». М.Политиздат, 1978.С.6-74.

83. Конвенция о правах ребёнка // Народное образование. 1993 - № 5- С.24-40.

84. Константинов Н.А. и др. История педагогики М., - 1982.-447с.

85. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. -М., 1997.-47 с.

86. Корвасарский Б.Д. Медицинская психология. -Л., 1982.-272 с.

87. Корнилова А.Г. Воспитательно-профилактическая работа с несовершеннолетними. Якутск, 1997.- 50 с.

88. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде. — М-Якутск, 1997.-144 с.

89. Корнилова А.Г. Этнические традиции как фактор социального воспитания / Наслежно-улусное социальное воспитание. М., 1997.-128 с.

90. Косолапов Р.И, Марков B.C. Свобода и ответственность. М.,1969.

91. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996.-352 с.

92. Криворучко В.К. Социальные службы для молодёжи, материалы и документы. М.: Институт молодёжи, 1995.-288 с.

93. Кротов В.М. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // Педагогика. 1999. - № 3. - С.3-36.

94. Крутова О.Н. Человек и история. Проблема человека в социальной философии марксизма. М., 1982.

95. Куликова Jl. Н. Взаимосвязь развития и общения личности в воспитательной системе учебного заведения: Общение и саморазвитие. -Хабаровск, 1995.

96. Лакосин Н.Д., Ушаков Г.Н. Медицинская психология. М., 1984.

97. Лаптев А.П. Как закалять детей.-М., -1988. 48 с.

98. Лебедев О. Когда крепости пали // Народное образование. 1994. - № 5. -С.27-30.

99. Леви В.Л. Везёт же людям: Психология здоровья. М, 1988.-256 с.

100. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребёнок и стресс.-СПб. 1996.-208 с.

101. Лейн, Джордж. Развитие индивидуализированного социального обслуживания и разработка социальной политики. / Перевод с английского / Образование в области социальной работы в России. -М.,1996. С.37-42.

102. Ленгвйнас Р.П. Воспитание учащихся средствами народных традиций, национальной культуры: Из опыта Академийской школы Литвы. -М.,1991.- 36 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,.'975.-304 с.

104. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности / Хрестоматия по психологии. Под ред.А.В.Петровского. М., 1977. - С.206-214.

105. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Собр.соч. -Т.З.-М., 1956.

106. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: 1992.-300 с.

107. Лихачёв Б.Т .Педагогика . М.: Прометей ,1992.-528 с.

108. Лосский Н.О. История русской философии. М.:Высшая школа, 1991. -559 с.

109. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр.соч. в 8т. -М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-С.203-208.

110. Маллер А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида: Некоторые вопросы педагогической этики // Дефектология. 1994. - № 3. - С. 15-19.

111. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика Пресс. - 1996. - 80 с.

112. Малышевский А.Ф. Мир человека. -М.: Интерфакс, 1995.-416 с.

113. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст.- М.: ВЛАДОС, 1997.-304 с.

114. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

115. Махов Ф.С. Когда заканчиваются занятия: О некоторых проблемах организации свободного времени подростков. Л.:3нание, 1982.-36 с.

116. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семёнова. -Л., 1977.-175 с.

117. Мескин В.А., Бердяев Н.А. Воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 87-95.

118. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1977. 528 с.

119. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. -Мн.: Нар.асвета, 1989.-176 с.

120. Михайлова Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребёнка // Народное образование. -1998.-№ 6.-С. 115-119.

121. Морова Н. Дети инвалиды, кто позаботится о них? //Социальная работа. - 1993. -№ 2. -С.37.

122. ИЗ.Морова Н.С. Детское милосердие как одно из направлений социальной работы / Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула,1993.-С. 288.

123. Морова Н.С. Милосердие и социальная работа. -М.,1992. 52 с.

124. Москаленко В. Потерянный ребёнок // Воспитание школьников —1998.— № 4 С.48-50.

125. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия. 1999. - 184 с.

126. Народная педагогическая культура и художественное воспитание детей. -М., 1991.-62 с.

127. Наслежно-улусное социальное воспитание. М., 1997.-127 с.

128. Немов Р.С. Психология: Психология образования. М.: «ВЛАДОС», 1994.-496 с.

129. Неретина С.С. Социальная философия. М.:Русское слово, 1996. С. 180195.

130. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе. Якутск, 1992.-68 с.

131. Никитин В. А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999. - 72 с.

132. Никифоров А.Л. Общее и индивидуальное в деятельности. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.:Политиздат. 1990.- 336 с.

133. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.,1974.С.9-39,98-150.

134. Николаев М.Е. Республика Саха: стратегия развития в первой четверти XXI века. Якутск, 2000. - 139 с.

135. Новиков А. Г. О менталитете народа саха. Якутск, 1995.-141 с.

136. Образование в области социальной работы в России.-М., 1996.-64 с.

137. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.-360 с.

138. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Пер. с англ. М.: Аспект-пресс, 1997. - 223 с.

139. Общая психология. М.: ВЛАДОС, 1995.-448 с.

140. Общая психология. / Под ред.В.В.Богословского М.:Просвещение, 1981.- 383 с.

141. Оздоровление детей и реабилитация детей-инвалидов: Сб.тез. науч. конф.- Якутск,- 1999.-158 с.

142. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме. Дис. канд.пед.наук. Якутск, 1998.-188 с.

143. Организация медицинского контроля за состоянием здоровья сельских школьников Республики Саха (Якутия). Якутск, 1999.-83 с.

144. Панарин А.С. Введение в политологию. М.: Новая школа, 1994. - 320 с.

145. Панина С.В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности. Дис.канд. пед.наук. -Якутск, 1999.-179 с.

146. Панорама образования: Обучение и воспитание человека мира в Республике Саха (Якутия) / Н. С. Сивцева, Н. Н. Винокурова, Н. А. Расторгуева и др. Якутск, 1999. - 128 с.

147. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.,1965. - 136 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы,технологии / Под ред.С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999- 544 с.

149. Педагогика. М., 1995,- 637 с.

150. Педагогика. М.:Просвещение, 1986.- 336.

151. Пестерев В.И. Исторические миниатюры о Якутии. Якутск, 1992. - 152 с.

152. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. и др. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

153. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995.-469 с.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1972.-С.213-252.

155. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 512 с.

156. Пискунов А.И.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.- 528 с.

157. Поломис К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы, экскурсии / Пер. с чеш. М.: Профиздат, 1990. - 144 с.

158. Попов А. А. Первичная инвалидность детей Республики Саха (Якутия). / Сб. тез. науч. конф. Якутск, 1999. - С. 10 - 12.

159. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск, 1993.- 63 с.

160. Попов Б.Н. Культурология. М.: Академия, 2000.

161. Попов Б.Н. Семейная культура народов России : Традиции и инновации. -Новосибирск: Наука, 1999,

162. Попов Б.Н. Философия воспитания. -М.: Академия, 2000.

163. Попов Б.Н. Этика. М.: Академия, 1999. - 215 с.

164. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика. 1989.-256 с.

165. Поют и танцуют дети Севера. Якутск, 1991 .-24 с

166. Прикладная социальная психология. М., 1998.- 688 с.

167. Программа Президента «Дети Республики Саха (Якутия)». Якутск, 1995.72 с.

168. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальнейшего развития культуры народов Якутии. Якутск. 1992.- 40 с.

169. Программно-профильный лагерь «Лидер»: Материалы из опыта работы по программе культуры отдыха, досуга и здоровья. Якутск, 1996. - 129 с.

170. Радугин А.А. Философия-М.: Центр, 1996.- 334 с.

171. Рожков М. И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора. -М., 1996.-112 с.

172. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии: М: Педагогика, 1989.-328 с.

173. Рубинштейн С. J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-С.368.

174. Рубинштейн С .Я. Психология умсвенно отсталого школьника / Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1977. С. 403-408.

175. Северный А.А. Системный подход: три звена // Социальная работа. -1999. -№ 12.-С. 38-42.

176. Седалищева А.А. В ногу со зрячими // Народное образование Якутии. -1997,-№2.-С. 91-95.

177. Селевко Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. -М., 1996.-78 с.

178. Семыкина Г. Чтоб не распалась связь времён // Народное образование. -1993,-№5.-С. 3-8.

179. Сенников JI.M., Мехоношина К.Я., Русинина Т.М. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье: из опыта Зюкайской средней школы Пермской области. М., 1991,- 48 с.

180. Сердюковская Г., Бережков JI. / Народное образование. -1994. № 5. — С. 43-45.

181. Состояние здоровья молодого поколения России. Аналитическая записка по материалам республиканского социологического исследования // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 43-51.

182. Социальная защита инвалидов // Нормативные акты и документы. М.: Юридическая литература, 1994. - 704 с.

183. Социальная защита молодёжи: вопросы теории и практики. М., 1994. -174 с.

184. Социальная инфраструктура детства // Народное образование, 1993. -№ 5. С. 15-20.

185. Социальная педагогика. М: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

186. Социально-педагогическая служба в школе . М.,1997.

187. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

188. Социальные отклонения. М.: Юридическая литература, 1989.-368 с.

189. Социальная философия. М., ЮНИТИ, 1995.

190. Социально-экономическое положение детей в России // Народное образование. 1993.-№5.-С. 8-13.

191. Социология. Основы общей теории. М.: Аспект Пресс, 1996, 461 с.

192. Спиркин А. Г. Сознание и самопознание. М., 1972.

193. Степанов Е.Н. Пионерская организация сельской малокомплектной школы: пути и условия перестройки. М., 1991.-33 с.

194. Степанова Н.А. Семья-приоритетное направление деятельности социальных институтов района: Из опыта школ Большереченского района Омской области. М. 1992.-56 с.

195. СтолинВ.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ.1983.-С. 7-11,

196. Студенецкий Н. Игры на местности // Физическая культура в школе. -1995.-№4.-С. 49-51.

197. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от года до 14 лет. -М.: Новая школа, 1994. 228 с.

198. Твой друг игра: Репертуарный сборник. - 1988.-73с.

199. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977, - С. 333-338

200. Тингей Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям / Пер. с англ М.: Педагогика, 1988.- 240 с.

201. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Афтореф. дис. докт. пед. наук СПБ:, 1994.-43с.

202. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПБ., 1996.-276 с.

203. Тихомиров O.K. Психология мышления. М, 1984.-272 с.

204. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. М., 1996. - 65 с.

205. Транквиллитати А.Н. Восстановить здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1992.-304 с.

206. Федоров А. С. Эбугэлэрбит оонньуулара. (Игры предков). Якутск, 199248 с.

207. Философия. М., 1996.- 432 с.

208. Франк C.JI. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992.-№3.-С. 112-126.

209. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990,- 368 с.

210. Фролов С. С. Основы социологии. М.: ЮРИСТЪ, 1997. - 344 с.

211. Фролов С. С. Социология. -М: Логос, 1998.- 360 с.

212. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.

213. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная академия, 1995.- 419 с.

214. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.-288 с.

215. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип диффренциации. М., 1997.- 480 с.

216. Шадрина А. А. Якутские народные игры: Якутск, 1990.- 93 с.

217. Шаповалов В.Ф. Основы философии: От классики к современности. М., 1998.-576 с.

218. Шварцман К. А., Коновалова JI. В., Крутова О. Н. Воспитание: Новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. — М.: Луч, 1993.300 с.

219. Швейцер А. Культура и этика /Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. С. 366-374.

220. Шмаков С.А. Игры потехи, забавы - утехи. - Липецк, 1994. - 128 с.

221. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-240 с.

222. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.-М.: Новая школа, 1996. 112 с.

223. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю М., 1992. - 88 с.

224. Щуркова Н. Воспитание как вхождение ребёнка в культуру // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2-8.

225. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы в школе // Воспитание школьников. 1995. - №3,- С. 10-11.

226. Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Концепция социальной независимости инвалидов//Социс. 1995,- № 12.-С. 123-125.

227. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. - 360с.

228. Юрьев В.К., Юрьев В.В. и др. Дети Республики Саха: Состояние здоровья, условия и образ жизни. Якутск, 1996. - 92 с.

229. Юровицкая М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С. 5-6.