Социально-педагогическая поддержка участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кондина, Анна Сергеевна

• Кондина, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Кондина, Анна Сергеевна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основания социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в контексте подготовки к межкультурному взаимодействию

1.1. Подготовка участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию как социально-педагогический процесс

1.2. Механизм социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки

к межкультурному взаимодействию

1.3. Моделирование социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе 66 подготовки к межкультурному взаимодействию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ

2.1. Диагностика уровня готовности к межкультурному взаимодействию у потенциальных участников международных образовательных программ

2.2. Программа социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию

2.3.Оценка результативности социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию

Выводы по второй главе 151 Заключение 154 Список литературы 157 Список иллюстративного материала 178 Глоссарий 180 Приложения 184 Приложение А Международные программы и проекты 185 Приложение Б Методические рекомендации для тьютора по подготовке потенциальных участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию

Приложение В Анкета. Определение межкультурной компетенции 222 Приложение Г Законодательная база РФ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию»

Введение

В настоящее время в связи с внедрением принципов Болонской декларации в Российское образовательное пространство реальностью стала образовательная мобильность студентов, под которой понимают обучение за рубежом. Как следствие этого, более высокие требования предъявляются к освоению обучающимися иностранного языка и повышению их уровня межкультурной компетентности. Согласно принятой Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., обучение иностранному языку определяется как обучение средству межкультурного взаимодействия при реализации коммуникативных потребностей специалиста в российской высшей школе.

В соответствии с содержанием документа «ФГОС ВПО 3+» у обучающихся предполагается наличие уровня владения иностранным языком не ниже разговорного (уровень В1, В2 в системе уровней владения иностранным языком СЕБЯ, разработанной Советом Европы) и развитие профессиональных умений, личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения различных профессиональных задач на иностранном языке. Однако в существующей практике обучения студентов иностранному языку не в полной мере учитывается специфика их подготовки к участию в программах академической мобильности за рубежом и требуется введение дополнительного содержания, обеспечивающего развитие компонентов готовности к межкультурному взаимодействию потенциальных участников образовательных программ за рубежом. При этом целью всего процесса обучения иностранным языкам становится формирование у обучающихся черт вторичной языковой личности.

В связи с этим исследование межкультурного взаимодействия людей приобретает особую актуальность. Эффективность процесса межкультурного взаимодействия в значительной мере определяет успешность деятельности и сохранение физического и психического здоровья человека. Смена социокультурной среды является причиной столкновения личности с межличностными конфликтами, а

также причиной переживаний культурного шока, обусловленного отсутствием социальных связей и социальной поддержки. Столкновение с описанными сложностями указывает на необходимость практического решения проблемы социально-педагогической поддержки потенциальных участников МОП в контексте подготовки к межкультурному взаимодействию.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется высокой значимостью способности участников международных образовательных программ (далее по тексту МОП) к эффективному межкультурному взаимодействию в ходе обучения за рубежом. При этом речь идет об овладении комплексом компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия с партнерами по межкультурному общению.

В данном исследовании мы вводим ограничение следующего характера: социально-педагогическая поддержка потенциальных участников МОЦ рассматривается нами в контексте их подготовки к деятельности в инокультурной группе, результатом которой является их готовность к межкультурному взаимодействию. Данная готовность способствует раскрытию личностного потенциала участников, их ориентации на продуктивную активность, преодолению трудностей личностного, интеллектуального, инкультурального и операционного характера и обеспечивает результативность деятельности субъектов.

Поэтому актуальность темы нашего исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

- необходимостью поиска форм и методов подготовки участников МОП к использованию способов эффективного межкультурного взаимодействия;

- необходимостью приобретения ими готовности к межкультурному взаимодействию в ходе МОП;

- потенциалом эффективного применения опыта социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию.

Степень научной разработанности проблемы диссертационного исследования. В рамках исследования вопроса социально-педагогической поддержки мы опирались на научные концепции Т. В. Анохиной, М. Р. Битяновой, В. Г. Бочаровой, О. С. Газмана и др.

Зарубежные психологи и педагоги, такие как Э. Берн, У. Гласер, Э. Эриксон, К. Юнг рассматривают широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки обучающихся в поликультурном образовательном пространстве.

Разрабатываемые теоретические основы педагогической поддержки и защиты личности в поликультурном образовательном пространстве опираются на исследования, посвященные природе педагогического знания (В. В. Краевский), целостности образовательного процесса (В. С. Ильин), специфике педагогической деятельности (В. И. Загвязинский).

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе отмечается сложность и значимость межкультурной адаптации личности. К проблемам межкультурной адаптации, взаимосвязи социальной среды и личности, а также развития личности в процессе социализации обращаются такие отечественные и зарубежные психологи и педагоги, как Н. М. Лебедева, А. А. Макареня, а также культурологи К. Бочнер, К. Вард, Т. Г. Стефаненко, X. Триандис, Э. Фернхем.

Теория социализации личности представлена в работах педагогов М. А. Галагу-зовой, С. С. Гиля, А. В. Мудрика М. И. Шиловой содержащих теоретические обобщения, раскрывающих сущность понятий социализации и адаптации, а также их соотношение с понятием активности личности.

В работах Г. М. Андреевой, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна рассматривается теория активности личности. Развитие качества социальной активности в структуре личности, продвижение к более высоким уровням ее активности возможно при условии влияния социальных и педагогических факторов в процессе интеграции личности в социум. В трудах Д. Кузеса, В. Т. Лисовского, Т. Н. Маль-

ковской, А. В. Петровского, Е. Н. Сорочинской представлен анализ различных видов социальной активности личности.

В работах Г. Н. Волкова, И. С. Кона, Н. Д. Никандрова рассматриваются проблемы многокультурности и содержания многокультурного образования.

Вопросы формирования готовности рассматриваются в трудах Н. В. Абрамов-ских (познавательная готовность), Г. Н. Жукова (формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности), Г. М. Коджаспировой (готовность студентов к профессиональному самообразованию), А. И. Кочетова, И. И. Серикова (теория формирования готовности обучающихся к труду), М. Б. Сулла (практическая готовность) и др.

Современная отечественная образовательная система развивается на основе диалога культур и способствует расширению у обучающихся также представлений о других народах, формированию толерантности и готовности к продуктивному межнациональному и межкультурному взаимодействию (И. А. Зимняя, А. Г. Гостев и др.).

Межкультурная коммуникация, по мнению учёных (Е. Н. Верещагин, В. Г. Костомаров, С. Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова и др.), является результатом происходящего процесса интеграции культур, вызванного естественным ходом развития современной информационной цивилизации.

Феномен формирования межкультурной компетентности раскрывается в ряде исследований Н. Н. Васильевой, Г. А. Китайгородской, С. А. Мартыненко, А. Ю. Муратова, И. Л. Плужника, Т. В. Поштаревой, Е. А. Савеловой, А. П. Садохина, Д. И. Фельдштейна.

Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности позволяет выявить противоречие между потенциалом эффективного применения опыта социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработкой и целенаправленным обоснованием её форм и процедур.

Выделенное противоречие обусловило проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какие формы и процедуры социально-педагогической поддержки (далее по тексту СПП) будут способствовать позитивному изменению уровня готовности участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию?

Необходимость устранения выявленного противоречия путем разрешения заявленной проблемы подтверждает актуальность избранной темы диссертационного исследования: «Социально-педагогическая поддержка участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию».

Цель исследования: теоретически обосновать содержание и разработать формы и процедуры социально-педагогической поддержки потенциальных участников международных образовательных программ в процессе их подготовки к межкультурному взаимодействию.

Объект исследования: процесс подготовки потенциальных участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию.

Предмет исследования: содержание, формы и процедуры социально-педагогической поддержки потенциальных участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию.

Гипотеза исследования: подготовка потенциальных участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию будет результативна, если:

• раскрыть механизм социально-педагогической поддержки потенциальных участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию;

• разработать формы и процедуры социально-педагогической поддержки потенциальных участников международных образовательных программ, способствующие развитию их образовательной мотивации, раскрытию личностного потенциала и формированию межкультурной компетенции;

• создать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию внутри инокультурной контактной группы;

• определить результативность социально-педагогической поддержки через выявление критериев и уровней готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию;

• разработать методические рекомендации для тьютора по подготовке участников МОП к компетентному межкультурному взаимодействию и повышению уровня их продуктивной активности.

Согласно цели и выдвинутой гипотезе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические основания процесса подготовки к межкультурному взаимодействию потенциального участника международных образовательных программ.

2. Раскрыть механизм социально-педагогической поддержки, ориентированной на формирование компонентов готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию.

3. Разработать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию.

4. Осуществить диагностику уровня готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию (исходный, промежуточный и итоговый этапы подготовки).

5. Реализовать программу социально-педагогической поддержки участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию.

6. Разработать методические рекомендации для тьютора по подготовке участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятелъностный подход, обусловливающий возможность использования специально подобранных форм и процедур социально-педагогической поддержки, способствующие процессу подготовки к межкультурному взаимодействию участников в ходе МОП (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, В. В. Сериков, А. В. Петровский, Т.М. Чурекова);

- культурологический подход, предполагающий анализ понятия продуктивной активности при участии в МОП во взаимосвязи с категориями «человек» и «культура» (Б. М. Бим-Бад, И. Е. Видт, Е. Д. Жукова, Ю. М. Лотман, А. А. Мака-реня, Ю. В. Сенько)

Теоретической основой исследования являются:

- концепция социально-педагогической поддержки (Т. В. Анохина, М. Р. Битя-нова, В. Г. Бочарова, О. С. Газман, М. И. Губанова, Т. И. Шалавина и др.);

- концептуальные подходы к сущности, механизмам и закономерностям проявления социокультурных явлений и процессов в образовании (А. Л. Венгер, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, В. И. Слободчиков и др.);

- концепции поликультурного образования в современной педагогической теории и практике (Б. М. Бим Бад, Д. С. Лихачев и др.), интеграционных процессов (Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова и др.), межкультурная коммуникация (Л. С. Зни-кина); формирования поликультурной языковой личности в процессе обучения иностранным языкам (Л. П. Халяпина);

- теории социокультурной деятельности в связи с проблемами социализации (В. Л. Бенин, М. С. Каган, А. В. Карпов, Т. Г. Киселева, А. В. Мудрик, Ю. А. Стрельцов, Н. Н. Ярошенко и др.);

- теория развития субъектности личности в процессе ее активной жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, К. Роджерс, М. Г. Ярошевский и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме настоящего исследования, теоретическое моделирова-

ние, ретроспективный анализ личного (авторского) опыта участия в МОП за рубежом, обобщение, систематизация, программирование; праксиологические: анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент; методы математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база и организация исследования:

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2008 по 2015 гг. в г. Омске на занятиях по иностранному языку на базе ФГБОУ ВПО «Омского государственного педагогического университета» (ОмГПУ). В эксперименте приняли участие студенты географического факультета, факультета психологии и педагогики, факультета иностранных языков (168 человек) и экспертная группа, представленная преподавателями кафедры иностранного языка, выполнявших роли тьюторов (23 человека). После реализации программы социально-педагогической поддержки в международных образовательных программах приняло участие 87 студентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом (констатирующем) этапе (2008-2009) исследования были проведены изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по вопросу социализации; определен понятийно-категориальный аппарат исследования, сформирована исследовательская концепция, осуществлялась диагностика готовности потенциальных участников к межкультурному взаимодействию в инокультурной контактной группе.

На втором (формирующем) этапе (2009-2010,) исследования был осуществлен анализ имеющегося опыта социально-педагогической поддержки и разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки потенциальных участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию. В ходе опытно-экспериментальной работы реализовалась программа социально-педагогической поддержки, конкретизировались формы и процедуры социально-педагогической поддержки, направленные на процесс подготовки участников МОП к межкультурному взаимодействию, систематизировались и

анализировались полученные данные. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научных, научно-методических и научно-практических конференциях, оформлялись в виде научных статей и методических разработок.

Третий (контрольный) этап (2010-2015) исследования включал проведение заключительной части экспериментальной работы, сравнение и анализ результатов констатирующего и формирующего этапов, их критериальную оценку. На данном этапе разрабатывались методические рекомендации по организации социально-педагогической поддержки при подготовке потенциальных участников международных образовательных программ к процессу межкультурного взаимодействия, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены структурные компоненты межкультурного взаимодействия участников международных образовательных программ (когнитивный, потреб-ностно-мотивационный, действенно-практический, инкультуральный и аналити-ко-рефлексивный), проектирующие структуру готовности потенциальных участников к такому взаимодействию, которая включает интеллектуальный, личностный, инкультуральный, операционный компоненты;

• раскрыт механизм социально-педагогической поддержки потенциальных участников международных образовательных программ, имеющий рефлексивный характер и заключающийся в том, что содержание, формы, методы и процедуры социально-педагогической поддержки ориентированы на раскрытие компонентов готовности межкультурного взаимодействия участников МОП;

• разработано содержательное наполнение критериев и уровневых характеристик готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию;

• разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию, включающая: диагностический блок (определение исходного уровня готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию), формирующий блок (программа социально-педагогической поддержки участников МОП в про-

цессе подготовки к межкультурному взаимодействию), результативный блок (определение уровня готовности участников МОП после реализации программы), а также два блока обеспечения, содержащие педагогические условия социально-педагогической поддержки участников МОП и критериально-оценочный инструментарий для выявления уровней готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в конкретизации понятия «социально-педагогическая поддержка» в контексте подготовки участников МОП к межкультурному взаимодействию с позиции личностно-деятельностного подхода, рассматриваемого как систематическое взаимодействие тьютора и участников международных образовательных программ в социально-педагогической деятельности, включающее помощь в подготовке к межкультурному взаимодействию и направленное на раскрытие личностного потенциала участника МОП посредством приобретения готовности к межкультурному взаимодействию;

• в расширении теоретических представлений о функциональной роли тьютора в условиях организации социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке и апробации программы социально-педагогической поддержки участников в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию, направленной на обеспечение развития образовательной мотивации, раскрытие их личностного потенциала, формирование межкультурной компетенции;

• в разработке и апробации методических рекомендаций для тьютора "Практические рекомендации по подготовке потенциальных участников МОП к межкультурному взаимодействию";

• в разработке диагностического пакета по выявлению уровня готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию.

Формы и процедуры социально-педагогической поддержки участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию могут использоваться для формирования межкультурной компетенции участников программ академической мобильности как одной из ведущих компетенций современного специалиста. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением целесообразного сочетания методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; репрезентативностью эмпирических материалов; воспроизводимостью результатов исследования и проверяемостью экспериментальных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в конструировании структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки участников МОП в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию внутри инокультурной контактной группы; разработке и апробации программы их социально-педагогической поддержки, направленной на формирование готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию; организации и проведении экспериментальной работы; разработке и апробации методических рекомендаций для тьютора, осуществлении социально-педагогической поддержки участников МОП к межкультурному взаимодействию; выполнении роли тьютора для участников МОП (студенты ФГБОУ ВПО ОмГПУ); проведении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных, их апробации, обработке и описании результатов исследования. Опыт личного участия диссертанта в международной образовательной программе «Поддерживающее обучение в мультикультурном обществе» в г. Тампере (Финляндия) способствовал практическому анализу и апробации результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическими основаниями процесса подготовки к межкультурному взаимодействию выступают идеи о том, что

- подготовка потенциальных участников МОП рассматривается в контексте исследования как социально-педагогический процесс вхождения в новую культуру, обеспечивающий постепенное освоение ее норм, ценностей и образцов поведения, предполагающий ориентацию на продуктивную активность и достижение социально-психологической адаптации в новой культуре;

- результатом подготовки к межкультурному взаимодействию является готовность участников МОП к такого рода взаимодействию, способствующая раскрытию личностного потенциала участников и формированию их межкультурной компетенции;

- готовность к межкультурному взаимодействию обеспечивает результативность участия индивида в МОП на профессиональном и личностно-значимом уровнях.

2. Социально-педагогическая поддержка (СПП) есть систематическое взаимодействие тьютора и участников МОП в системе социально-педагогической деятельности, включающее помощь в подготовке к межкультурному взаимодействию и раскрывающее личностный потенциал участника МОП посредством приобретения готовности к межкультурному взаимодействию и преодолению трудностей личностного, интеллектуального, инкультурального и операционного характера.

Механизм социально-педагогической поддержки носит рефлексивный характер и заключается в том, что, с одной стороны, содержание, формы, методы и процедуры социально-педагогической поддержки ориентированы на формирование компонентов готовности межкультурного взаимодействия участников МОП, и, с другой стороны, участники самостоятельно или при поддержке тьютора рефлексируют свой уровень готовности к такому виду взаимодействия.

3. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки позволяет разработать алгоритм подготовки участников МОП к межкультурному взаимодействию, определяемый блочной структурой (в рамках диагностического, формирующего, результативного блоков, а также блоков обеспечения, содержа-

щих педагогические условия и критериально-оценочный инструментарий). Ведущим звеном модели является программа социально-педагогической поддержки (формирующий блок), реализуемая тьютором и содержащая три модуля (ориента-ционный, мотивационный и продуктивно-мотивирующий).

4. Критериально-оценочный инструментарий содержит критерии и уровни готовности участников международных образовательных программ к межкультурному взаимодействию в инокультурной контактной группе. Готовность к межкультурному взаимодействию выявляется с помощью когнитивного, потребност-но-мотивационного и деятельностного критериев. Уровни готовности к межкультурному взаимодействию определяются как ситуативный, базовый и высокий.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения научной работы докладывались автором на Международной научно-практической конференции при поддержке Британского Совета «Создание условий для обучения иностранным языкам» (г. Омск, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эвлюционирования» (г. Челябинск, 2007), X Невских чтениях «Актуальные проблемы культурологии и педагогики» (г. Санкт-Петербург, 2008), при личном участии автора диссертационного исследования в ходе международной образовательной программы «Supporting Teaching in a multicultural Vocational Education and Training Institute» при поддержке Британского Совета (г. Тампере, Финляндия, 2008), на международной научно-практической конференции «Тенденции развития Российской системы профессионального образования» (Новосибирск, 2009), V Международной академической конференции «Прикладные и фундаментальные исследования» (St. Louis, USA, 2014), на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы ФГБОУ ВПО ОмГПУ (2008-2015), а также путем публикации материалов исследования в педагогической периодической печати, в том числе в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертации (2008, 2009, 2013, 2015).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кондина, Анна Сергеевна, 2015 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Академическая мобильность в России: нормативно-методическое обеспечение [Текст] / Н. В. Сёмин, Ю. Д. Артамонова, А. В. Лукшин. - М.: Изд-во МГУ, 2007.- 208 с.

3. Александрова, Е. А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования // Институт системных исследований и координации социальных проектов : Библиотека : [Электронный ресурс]. URL: http://www. isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html (дата обращения 25.07.2014).

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст] / Е. А. Александрова // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского. -2010.- Т. 1.-№ 1. -С. 74-78.

5. Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока [Текст] / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. - М. - Тверь : СФК-Офис, 2013. - 156 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] / Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: Академия, 2006. - 266 с.

7. Алексеева, J1. Р. Формирование умений межкультурного общения у взрослых (На материале английского языка) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Алексеева Любовь Романовна; Якутский гос. университет им. М. К. Амосова. - Якутск, 2009. -192 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. [Текст] / Ш. А. Амо-нашвили. - М. : 1995. С. 35.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] - СПб. : Питер, 2001.-272 с.

10. Андреева, Г. M. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2001.-384 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -124с.

12. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст] // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 63 - 80.

13. Афанасьева ,Т. П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения [Текст] / Т. П. Афанасьева // Профильная школа. - 2007. - № 2. - С. 5 -15.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / сост. М. Ю. Ба-банский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

15. Баженова, Н. Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2012. - № 151. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/nypedagogicheskie-usloviya-orientiro vannye-na-razvitie-teoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 19.09.2014).

16. Бакаева, JI. В. Коммуникативная компетенция как основа формирования языковой личности [Текст] / Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста : материалы межвузовской НПК. - Оренбург : РГППУ, 2008,- 163 с.

17. Бенин, В. JI. Культурологическая компетенция как основная составляющая процесса социализации личности современного специалиста [Текст] / В. Л. Бенин, Е. Д. Жукова // Современные наукоемкие технологии. - 2009. - № 7 - С. 30 - 31.

18. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : Психология человеческих взаимоотношений [Текст] / Э. Берн. - М. : Университетская книга, 2003. - 398 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Понятийные ориентиры научного поиска в воспитании [Текст] / Б. М. Бим-Бад. // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика / Под ред. M. Е. Умрихина. - М. : Школьная книга, 2010. - С. 9 - 24.

20. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. С. А. Кузнецова. - СПб. : Норинт, 2001. - 1536 с.

21. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография. [Текст] - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

22. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М. : Совершенство, 1997. - 116 с.

23. Боговик, Н. В. Воспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка: на материале общеобразовательных школ и молодежных организаций [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Боговик Нина Васильевна; Алт. гос. пед. акад. - Барнаул, 2009. - 261 с.

24. Болонская декларация. Академическая мобильность. [Электронный ресурс].

- URL: http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bologna/ (дата обращения 05.11.2013г.).

25. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст]. - М. : Эксмо, 2009. -416 с.

26. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / В. П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». - 2001.

- 19 мая. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm. (дата обращения 25.05.2014).

27. Борытко, Н. М. Пространство воспитания : образ бытия : монография [Текст] / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

28. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В. Г. Бочарова. -Москва : Владос, 2008. - 368 с.

29. Васильева, Н. Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники ее достижения. [Электронный ресурс]. URL : http://rspu.edu.ru/university/ pub-lish/journal/lexicography/conference/vasilieva20N.htm (дата обращения 12.01.2014).

30. Венгер, А. JI. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство / А. J1. Венгер. - Москва : Владос, 2003. - 160 с.

31. Вербицкая, Л. А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков [Текст] / Л. А. Вербицкая // Мир русского слова.-2001,-№2.-С. 15-18.

32. Верещагин, Е. М., Язык и культура. Лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного [Текст] / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров -М. : Русский язык, 1990. - с.

33. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С. Г. Верш-ловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3 - 8.

34. Волков, Г. Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания [Текст] / Г. Н. Волков // Известия национальной АН и искусств ЧР. 1997. - № 3. - С. 20 -32.

35. Вульфсон, Б. Л. Международные организации о проблемах педагогического образования и социального статуса современного учителя [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 84 - 90.

36. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский . -М. : Изд-во «Смысл»; Изд-во «Эксмо», 2005. - 1136 с.

37. Гадамер, X. Г. Герменевтический аспект философии [Текст] / Ханс-Георг Га-дамер. - СПб.: Петрополис, 1997,- С. 201 - 207.

38. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О. С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 109.

39. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996.-С. 10-38.

40. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя : методические рекомендации [Текст] / О. С. Газман, А. В. Иванов. - М.: НМО Творческая педагогика, 1992. - 114 с.

41. Галагузова, М. А. Эволюция понятия «воспитание» [Текст] / М. А. Галагузо-ва // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. - Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 1995. - С. 46-60.

42. Галкина, О. В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования [Текст] // Известия Самарского научного центра Рос. Академии наук «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - Самара : Изд-во Сам. научн. центра РАН, 2008. -№ 3. - С. 231 - 238.

43. Галичин, В. А. Академическая мобильность: в условиях интернационализации образования [Текст] / В. А. Галичин, Е. А. Карпухина, В. В. Матвеев, А. П. Сугакова - М. : Университетская книга, 2009. - 305 с.

44. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика : теория, методология, практика [Текст] / Б. С. Гершунский. - М. : Наука, 2003. - 768 с.

45. Гиль, С. С. Социальная поддержка молодежи [Текст] / С. - М. : Изд-во «Соц. Проект», 2003.- 192 с.

46. Глассер, У. Школы без неудачников [Текст] - М. : Прогресс, 1991. - 93 с.

47. Головлева, Е. JI. Основы межкультурной коммуникации [Текст] / Е. Л. Го-ловлева. - М. : Феникс, 2008. - 224 с.

48. Губанова , М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников [Текст] / М. И. Губанова // Педагогика. - 2002. - № 9. -С. 32-39.

49. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук (13.00.08) / Маргарита Ивановна Губанова; Кемеровский госуниверситет. - Кемерово, 2004. - 365 с.

50. Губанова, М. И. Педагогическое взаимодействие [Текст] / М. И. Губанова. — Кемерово : Кемеровский гос. ун-т, 2010. — 96 с.

51. Гуриева, С. Д. Межэтнические отношения: этнический фактор в межгрупповых отношениях // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова . 2008. №4. [Электронный ресурс] : URL: http://cyberleninka.ru /article/n/mezhetnicheskie-otnosheniya-etnicheskiy-faktor-v-mezhgruppovyh-otnoshe niyah (дата обращения: 08.012.2014).

52. Гуриева, С. Д. Универсальные тенденции в межкультурных отношениях [Текст] / С. Д. Гуриева // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2007. -№ 3. - С. 141 - 151.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и ... неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21 -26.

54. Деревянченко, Е. А. Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Елена Анатольевна Деревянченко; ОмГПУ. - Омск. : 2004.- 200 с.

55. Диалог культур и цивилизаций в глобальном мире [Текст] : VII международные Лихачевские научные чтения / сост. Г. М. Бирженюк. - СПб. : ГУП, 2007. -516с.

56. Дудович, Д. Л. Формирование межкультурной компетентности студентов, будущих культурологов, в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - / Д. Л. Дудович; Самарский госуниверситет. - Самара, 2013.- 198 с.

57. Жуков, Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения [Текст] : дис. докт. пед. наук / Жуков Геннадий Николаевич; Росс. гос. проф. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005.-423 с.

58. Захарова, Г. В. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Захарова Галина Викторовна; Нижегор. гос. архитектур. - строит, ун-т. - Нижний Новгород, 2009. - 164 с.

59. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования [Текст] / В. И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем : матер, регион. НПК - Пермь, 2004. - С. 6 -10.

60. Звонников, В. И., Челышкова М. Б. Контроль качества обучения при аттестации : Компетентностный подход [Текст] / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова - М. : Изд-во «Логос», 2009. - 138 с.

61. Зеер, Э. Ф. Профориентология : Теория и практика [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004.- 192 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

63. Змеев, С. И. Андрагогика : основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеев. - М. : Пер Сэ, 2007. - 272 с.

64. Зникина, Л. С. Язык и коммуникация : из теории и практики межкультурного общения [Текст] / Л. С. Зникина, Н. Ю. Мамонтова. - Кемерово : КузГТУ, 2002. -92 с.

65. Инновационные процессы в теории и практике современного образования [Текст] : сборник материалов НПК / Под ред. Н. В. Чекалевой, Н. Н. Суртаевой, А. В. Кандауровой. - Омск : ОмГПУ, 2008. - 137 с.

66. Исрафилова, Э. Ш. Ролевая игра как психолого-педагогический метод подготовки школьника к межкультурному взаимодействию [Текст] / Э. Ш. Исрафилова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : теория и практика : регион, сб. науч. тр. - Елабуга, 2006. - № 3. - С. 34 - 41.

67. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия» : сущность, классификация [Текст] / Н. В. Ипполетова, Н. Ипполитова // General and Professional Education, 2012. - Вып. 1. С. 8 - 14.

68. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 399 с.

69. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: монография [Текст] / В. И. Карасик. - М. : Перемена, 2004. - 477 с.

70. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. Н. Караулов. - М. : Наука, 1987. - 264 с.

71. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А. В. Карпов. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

72. Капустина, А. Н. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов [Текст] / А. Н. Капустина, В. А. Чикер, А. М. Захарова. - СПб. : Речь, 2008. - 368 с.

73. Касицина, Н. Четыре тактики педагогики поддержки : эффективные способы взаимодействия учителя и ученика [Текст] / Н. Касицина, Н. Михайлова, С. Юсфин. - СПб. : Сфера : Речь, 2010. - 158 с.

74. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность [Текст] / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. - М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

75. Кипнис, М. Тренинг межкультурных отношений [Текст] / М. Кипнис, Н. М. Кипнис. - М. : Ось - 89. - 2006. - 132 с.

76. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам : учебное пособие [Текст] / Г. А. Китайгородская. - М. : Высшая школа, 1982. - 141 с.

77. Ковалева, Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении [Текст] // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении : содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического семинара. - М. : АПКиППРО, 2009. - 112 с.

78. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова, А. А. Теров . - М.-Тверь : «СФК-офис». - 2012. - 246 с.

79. Козлитина, О. К. Технология педагогической поддержки студентов в преодолении затруднений в межкультурном взаимодействии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 69. [Электронный ресурс] : URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/tehnologiya-pedagogicheskoy-podderzhki-studentov-v-preodolenii-zatrudne niy-v-mezhkulturnom-vzaimodeystvii (дата обращения : 18.09.2014).

80. Кондаков, А. М. Стандарт : инновационность и преемственность [Текст] / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 14-18.

81. Королева, Н. Е. Взаимосвязь отношения иностранных туристов к России и россиянам и факторов межкультурной адаптации [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Королева Наталья Евгеньевна; ГОУ ВПО «Костромской госуниверситет им. Н. А. Некрасова». - Кострома, 2006. - 232 с.

82. Котова, И. Б. Социализация и воспитание [Текст] / И. Б. Котова, Е. Н. Шия-нов. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского пед. унив-та, 1997- 144 с.

83. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий [Текст] / В. В. Кочетков. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

84. Коротких, Ю. Ю. Дидактические условия формирования межкультурной компетенции [Текст] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 67.

85. Кравченко, А. И. Культурология [Текст] / А. И. Кравченко. - М. : Академический Проект, 2002. - 496 с.

86. Краевский, В. В. Педагогика в ряду наук о человеке [Текст] // Известия ВГПУ.- 2006. - № 1. С.3-10.

87. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст] / В. В. Краевский. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

88. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. Курс лекций [Текст] / В. Г. Крысько - М. : Экзамен, 2002. - 448 с.

89. Козлов, Н. И. Формула успеха, или Философия жизни эффективного человека [Текст] / Н. И. Козлов. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. - 304 с.

90. Кон, И. С. Открытие «Я» [Текст] / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367с.

91. Кристофер, Л. Тренинг лидерства [Текст] / Л. Кристофер, Л. Смит. - СПб. : Питер, 2002. - 320 с.

92. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого [Текст] / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 92 - 103.

93. Кураев, Г. А. Этническая психология. Курс лекций / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону : ООО «ЧВВР», 2000. - 146 с.

94. Кукушин, В. С.Этнопедагогика и этнопсихология [Текст] / В. С. Кукушкин, J1. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 523 с.

95. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» [Текст] / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского госуниверситета им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

96. Кудрявцев, В. Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию [Текст] / В. Н. Кудрявцев, В. С. Нерсесянец, Н. М. Лебедева. - М.: Норма, 2004. -185 с.

97. Лебедева, Н. М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп [Текст] / Н. М. Лебедева // Этническая психология и общество. - М. : Старый сад, 1997. - 315 с.

98. Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века [Текст] / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. - 2000. - № 3. - С. 78-87.

99. Лебедева, Н. М. Ценности культуры и развитие общества [Текст] / Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2007. - 163 с.

100. Ли, Д. Практика группового тренинга [Текст] / Д. Ли. - СПб. : Питер, 2001. -224 с.

101. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : сборник избранных статей [Текст] / А. А. Леонтьев. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. - 448 с.

102. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений [Текст] / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. - 2003. - № 7. - С. 52.

103. Лотман, Ю. М. О русской интеллигенции [Текст] / Ю. М. Лотман. - М. : ACT : Астрель, 2009. - 693 с.

104. Маврина, И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования [Текст] : дис. ... док. пед. наук / Маврина Ирина Андреевна; ОмГПУ. -Омск, 2000.- 418 с.

105. Малысовская, T. H. Социальная активность старшеклассников [Текст] / Т. Н. Мальковская. - М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

106. Макшанов, И. С. Принцип психологического тренинга [Текст] / И. С. Мак-шанов // Журнал практического психолога. - 1999. - № 3. - С. 13 - 38.

107. Малькова, 3. А. Американская школа в оценке родителей и общественности [Текст] / 3. А. Малькова // Мир образования - образование в мире / Ред. В. А. Разумный. - 2001.-№ 4. - С. 105- 108.

108. Мартыненко, С. А. Формирование межкультурной компетентности как важнейшая задача образования в современном обществе (обновлено 14.06.2010). [Электронный ресурс]: URL: http://rspu.edu.ru/university/ publish/pednauka/ 2004_ 1/02 martynenko.htm (дата обращения: 15.04.2014).

109. Метод экспертных оценок в педагогике. [Электронный ресурс]: URL: http://www.center-yf.ru/data/Marketologu/Metod-ekspertnyh-ocenok-v-pedagogike. php (дата обращения: 18.07.2014).

110. Микова, И. М. Академическая мобильность студентов в вузах России [Текст] // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. - 2010. -№26.-С. 16-22.

111. Митина, А. М. Современные тенденции развития дополнительного образования взрослых за рубежом [Текст] // ЧИО. - 2006. - №7. С. 68-70.

112. Мудрик, А. В. Социализация человека [Текст] / А. В. Мудрик. М. : Academia, 2004. -299 с.

113. Муратов, А. Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции / А. Ю. Муратов // Эйдос. - 2005. - 23 мая. [Электронный ресурс]: URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm (дата обращения: 06.03.2012).

114. Муха, Н. В. Тьюторство как условие реализации нового типа образования : проблема современного знания [Текст] / Н. В. Муха, Е. А.Суханова // Открытое образование и региональное развитие : проблема современного знания. - Томск, 2000.- 152 с.

115. Мухина, В. С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций : XXI век [Текст] / В. С. Мухина // Развитие личности. -2002. - № 1. -С. 16-39.

116. Макареня, А. А., Суртаева Н. Н. Понятие «условие» как предмет педагогического исследования («условие» в системе представлений педагогической науки) [Текст] // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 5 Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб. : УМЦ, 2003. - 291 с.

117. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс [Текст] / Алашкевич М. Ю., Байденко В. И., Боев О. В., Гладков Г. И., Гринцевич М. В., Добротин Д. Д. и др. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

118. На пути к толерантному сознанию [Текст] / Отв. ред. А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2000. - 255 с.

119. Немов, Р. С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования [Текст] / P.C. Немов. - М. : Владос, 1994. - 496 с.

120. Носов, А. Г. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни у обучающихся [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А. Г. Носов; Сар. Гос. унт имени Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2014.-213 с.

121. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - М. : ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - 640 с.

122. Пассов, Е. И. Диалог культур : социальный и образовательный аспекты [Текст] / Е. И. Пассов // Мир русского слова. - 2001.- № 2. - С. 54 - 57.

123. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с

124. Петровский, А. В. Введение в психологию [Текст] / А. В. Петровский. - М. : Академия, 1995.-410 с.

125. Писарева, С. А. Использование результатов педагогических исследований в практике модернизации образования [Текст] / Ред. А. П. Тряпицына, А. Г. Козлова, С. А. Писарева. - СПб. : Образование-Культура, 2003. - 198 с.

126. Писарева, С. А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения [Текст] / С. А. Писарева, С. А. Иванов, Е. В. Пискунова. -М.: НФПК, 2005.-219 с.

127. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки [Текст] : автореф. дис. ... докт. пед. наук / Ирина Ленаровна Плужник; Тюменский государственный университет. - Тюмень, 2003. - 26 с.

128. Психолого-педагогические проблемы совершенствования процессов воспитания и обучения [Текст] / Под ред. Д. И. Фельдштейна, В. В. Знакова. - М. : НИИОиПП, 1990.- 198 с.

129. Система ГАРАНТ: Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 61 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: URL: http://base.garant.ru/55170694/#ixzz3Qtmyaey6 http://base.garant.ru/55170694/ (дата обращения : 25.03.2014)

130. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

131. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры и тренинги в управлении персоналом [Текст] / В. П. Пугачев. - М. : Аспект-Пресс, 2002. - 285 с.

132. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук.; Ставропольский государственный университет. - Владикавказ, 2009. - 45 с.

133. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Р. Роджерс. - М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

134. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. [Текст] / Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

135. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение : концептуальное осмысление процесса [Текст] // Психология и педагогика социального воспитания : материалы НПК, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. -Кострома, 2005 - С. 322 - 329.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. [Текст] / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Российская энцикл., 1993. - 608 с. - Т. 1. - С. 580.

137. Рыбалкина, Н. В. Школа индивидуального образования. Возможности и ограничения школы в поддержке индивидуальности [Текст] // Управление Школой. -№21. - 1999. - С. 56-57.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2001. -720 с.

139. Саблина, С. Г. Барьеры коммуникации в межкультурной среде [Текст] / С. Г. Саблина // Актуальные проблемы теории коммуникации : Сборник научных трудов. - СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 52 - 74.

140. Савелова, Е. А. Формирование культурной компетентности [Текст] / Е. А. Савелова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11 . - С. 61 - 64.

141. Садохин, А.П. Межкультурная компетенция и компетентность в современной коммуникации (опыт системного анализа) [Текст] // Общественные науки и современность. - 2008. - № 3. - С. 156 - 166.

142. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации [Текст] / А. В. Соколов. - СПб. : РГПУ, 2002. - 324 с.

143. Селье, Г. Стресс жизни. Как противостоять стрессу. Стресс без болезней [Текст] / Г. Селье, О. Грегор. - СПб. : Прогресс , 1994. - 124 с.

144. Сенько, Ю. В. Профессиональный образ мира педагога и его педагогическая культура [Текст] / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 63 - 68.

145. Симаева, И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности [Текст] / И. Н. Симаева. - Калининград : КГУ, 2002.- 130 с.

146. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

147. Современные проблемы личности. Психология длительного пребывания за рубежом: студенты / пер. с англ. И. Шолохов // Развитие личности : электрон, журнал. - 2007. [Электронный ресурс]. URL: http://rl-online.ru/info/authors/85.html (дата обращения: 24.10.2012).

148. Сорокин, П. А. Система социологии [Текст] / П. А. Сорокин. - М. : Директ-Медиа, 2007. - 245 с.

149. Стерликов, В. Н. Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Владимир Николаевич Стерликов; Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 2008. - 165 с.

150. Стефаненко, Т. Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации [Текст] / Т. Г. Стефаненко. - М. : Смысл, 1999. - 244 с.

151. Стефаненко, Т. Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию [Текст] / Т. Г. Стефаненко, С. Н. Ениколопов. - М. : Моск. ун-т, 1993. - 207 с.

152. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология. Практикум. [Текст] / Т. Г. Стефаненко. -М. : Аспект Пресс, 2008 - 208 с.

153. Скотт, П. Глобализация и университет [Текст] / П. Скотт // Almamater. -2000.-№4.-С. 14.

154. Студент как субъект образовательного процесса [Текст] : материалы межрегиональной НПК / Ред. В. П. Бедерханова, А. Н. Кимберг, В. В. Кулинченко. -Краснодар: Экоинвест, 2005. - 148 с.

155. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга [Текст] / Ю. А. Стрельцов. - М. : МГУКИ, 2003.- 151 с.

156. Тадевосян, Э. В. Словарь - справочник по социологии и политологии [Текст] / Э. В. Тадевосян. - М. : Знание, 1996. - 272 с.

157. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога [Текст] // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 119-121.

158. Тарасов, Е. Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сознания [Текст] / Е. Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания. - М. : Ин-т языкознания РАН, 1996. - 352 с.

159. Таушканова, Е. А. Тьюторство как элемент модернизации высшего образования [Текст] / Е. А. Таушканова, А. Г. Сломчинский // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2013. - № 1. - С. 68 - 74.

160. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С. Г. Тер-Минасова. - М. : МГУ, 2008. - 368 с.

161. Триандис, Г. К. Культура и социальное поведение [Текст] / Г. К. Триандис. -М. : Форум, 2010.-384 с.

162. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера [Текст] / К. Торн, Д. Маккей. -СПб. : Питер, 2001.-208 с.

163. Уровни владения иностранным языком : Сайт Компании Идеальное Понимание // [Электронный ресурс] URL: http://www.perfectinsight.ru/information/ level.html (дата обращения: 25.12.2013).

164. Ускова, С. А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики : теоретическое обоснование [Текст] // ЧиО. - 2013. - № 2 (35). - С. 84 - 88.

165. Фельдштейн, Д. А. Ролевое общение на уроке английского языка. Преподавание иностранных языков как средства общения в социокультурной среде [Текст] / Д. А. Фельдштейн // Мин-во образования РТ. - Казань, 2001. - С. 126.

166. Фрейд, 3.Психоаналитические этюды [Текст] / 3 Фрейд. — Минск : Беларусь, 1991.-209 с.

167. Филипповец, J1. Ф. Обучение за рубежом. Англоязычные страны: Великобритания, Ирландия, США, Австралия, Новая Зеландия, Мальта, Кипр [Текст] / JL Ф. Филипповец. - М. : Восток - Запад, 2006. - 304 с.

168. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. Практическое пособие [Текст] / К. Фопель. - М.: Генезис, 2011. - 81 с.

169. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения [Текст] / К. Фопель. - М.: Генезис, 2003. - 400 с.

170. Философский энциклопедической словарь [Текст] / Под ред. JT. Ф. Ильичева.

- М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

171. Фрейд, 3.Психоаналитические этюды [Текст] / 3 Фрейд. — Минск : Беларусь, 1991.-209 с.

172. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация : язык, культура, менталь-ность [Текст] / В. П. Фурманова. - М. : Мордовский гос. Ун-т им. Н. П. Огарева, 2005.-236 с.

173. Халяпина, JI. П. О разработке методической системы формирования поликультурной языковой личности в процессе обучения иностранным языкам [Текст] // Вестник Юургу. Серия: Лингвистика . 2006. № 6 (61). С. 84 - 89.

174. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

175. Цурек, А. А. Модели тьюторской деятельности и проблема стандартизации [Текст] / А. А. Цурек, Н. В. Муха, М. М. Миркес // Перемены. - 2009. - № 3. - С. 48-60.

176. Чекалева, Н. В. Инновационные подходы в подготовке будущих специалистов [Текст] / Н. В. Чекалева // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2012.-№ 2 (49)- С. 105-111.

177. Челнокова, Е. А. Сущность и содержание тьюторской деятельности в условиях профильного обучения [Текст] / Е. А. Челнокова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Научно-методическое издание.

- Кострома, 2009 - № 4. - С. 16 - 18.

178. Черемных, М. П. Тьюторская позиция в образовательных стандартах нового поколения [Текст] / М. П.Черемных // Перемены. - 2009. -№ 3. - С. 28 - 36.

179. Черемных, М. П. Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Михаил Петрович Черемных; Удмуртский госуниверситет. - Ижевск, 2007. - 22 с.

180. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников [Текст] / С. Н. Чистякова. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

181. Что такое академическая мобильность? [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rudn.ru/?pagec=255 (дата обращения 12.10.2014).

182. Чурекова, Т. М. Принципы формирования нравственных ценностей личности [Текст] / Т. М. Чурекова, И. В. Москаленко // Сб. материалов VII МНПК : Современные проблемы развития человеческого общества. - Одесса, Лондон, 21-28 июля 2011г. - Одесса, изд. Impress. -2011.-С. 13-15.

183. Шалавина, Т. И. Особенности педагогической поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи [Текст] // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 7. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.rU/article/n/osobennosti-pedagogicheskoy-podderzhki-professional nogo-samoopredeleniya-uchascheysya-molodezhi (дата обращения: 18.09.2014).

184. Шолохов, И. А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом [Текст] : дис. ... канд. псих, наук / Иван Андреевич Шолохов; Моск. педаг. госуниверситет. - М., 2002. - 235 с.

185. Штофф, В. А. Моделирование и философия : гносеологические аспекты моделирования в естественнонаучной сфере [Текст] / В. А. Штофф, В. П. Бранский. - Ленинград : Наука, 1966. - 300 с.

186. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М. : Изд-во Психолого-соц. институт, 2006. - 352 с.

187. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столентии. Теоретические проблемы развития психологической науки [Текст] / М. Г. Ярошевский. - М. : Политиздат, 1974.-447 с.

188. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия [Текст] : Ученые записки / Под

науч. ред. Т. Г. Киселевой, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. - М. : МГУКИ,

2001.-Вып. 23.-С. 39-47.

189. Bochner, S. Communication patterns in an international student dormitory: a modification of «the small world» method / S. Bochner, E. A. Buker., В. M. McLeod // Journal of Applied Social Psychology. - 1976. - № 6. - pp. 275 - 290.

190. Bennett, J. M. Towards ethnorelativism: a developmental model of intercultural sensitivity / M. Bennett // R.M. Paige (ed.) Education for the Intercultural Experience.-

2002. - Maine: Intercultural Press. - pp. 21 - 71.

191. Berry, J. Psychology of acculturation / J. Berry // R. Brislin (ed.) Applied Cross-cultural Psychology - California: Sage Publications, 1990. - pp. 232-253.

192. Bingham, C. The pedagogy of relation: An introduction / C. Bingham, M. Sidorkin // No education without relation. N.Y.: Peter Lang, 2004. - 156 p.

193. Brislin, R. Understanding Culture's Influence on Behavior / R. Brislin. -Florida ; Fort Worth : Harcourt College Publishers, 2000. - 191 p.

194. Byram, M. (2001) Developing Intercultural Competence in Practice / Michael Byram, Adam Nichols, David Stevens. - Clevedon, Philadelphia, Multilingual Matters LTD, 2001.-284 p.

195. Byram, M., Feng A. Living and studying abroad. Research and Practice: MPG Books Ltd. - 2006. - 293 p.

196. Deardorff, D. K. The Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization at Institutions of Higher Education in the United States. Unpublished dissertation, North Carolina State University, Raleigh, NC. 2004.

197. Deardorf, D. K. Interculural competence / D. K. Deardorf // Duke University, 2009. - 542 p.

198. Furham , A. Culture Shock: Psychological Reactions to Unfamiliar Environments / A. Furham, S. Bochner. - London: Routledge, 2003. - 254 p.

199. Glasser, N. J. Control theory in the practice of reality therapy. - New York: Harper & Collins. - 1989.

200. Herskovits, M.J. Acculturation: The Study of Culture Contact. Gloucester, Mass.: Smith. 1958.

201. Hill, С. E. Helping skills: Facilitating exploration, insight, and action / С. E. Hill. -Washington; DC: American Psychological Association, 2004. - 536 p.

202. Hoover, J. Time Management: Set Priorities to get the Right Things done / J. Hoover. - Harper Collins Publishers Inc, 2007. - 160 p.

203. Intercultural competence measuring tools. [Electronic resource]. URL: http://www.intercultural.org/documents/tools.pdf (дата обращения: 12.07.2014).

204. Landis, D. Handbook of Intercultural Training / Landis D., Bennett J. M. and Bennett M. J. - Thousand Oaks, CA: Sage, - 2004. - 608 p.

205. Levine, Deena R. Beyond language. Intercultural communication for English as a second language / Deena R. Levine. - Prentice-Hall ; Inc. A Simon & Schuster Company Englewood Cliffs : New Jersey, 1982. - 232 p.

206. Lustig, M. W. Intercultural Competence: Interpersonal Communication Across Cultures / M. W. Lustig, J. Koester. - Boston: Bacon, 2003. - 400 p.

207. Pestalozzi Programme. Activities for workshops. - [Electronic resource]. - URL: http://www.coe.int/en/web/pestalozzi/calendar (дата обращения 08.08.2013).

208. Stipendien programme fur Sprachkurse und Fortbildungen. - [Electronic resource]. URL: http://webmonitor.fyxm.net/www.deutsch-als-fremdsprache.de (дата обращения 03.010.2013).

209. Peterson, В. Intercultural Intellegence. A guideto working with people from other cultures. - Maine: Intercultural Press, 2004. - 241 p.

210. Ter-Minasova, S. Crossroads of Cultures and Cultures of Crossroads / S. Ter-Minasova, D. Lynch, I. Pilbeam // Heritage and Progress: From the Past to Future in Intercultural Understanding. - SIETAR : Europa Congress, 2000. - pp. 69-77.

211. Ting-Toomey, S. Communicating Across Cultures / S. Ting-Toomey. - New York: The Guilford Press, 1999. - 354 p.

212. Ward, C. Psychological theories of culture contact and their implications for intercultural training /C. Ward, D. Landis, J. Bennett, & M. Bennett // Handbook of intercultural training (3rd ed.). - Thousand Oaks ; CA: Sage, 2004. - 237 p.

213. Ward, C. Identity, culture contact and psychological adaptation: Examining the functional role of loneliness in predicting sojourner depression / C. Ward, A. Su-pratiknyam, W. Lonner, & Y. Poortinga // Ongoing themes in psychology and culture. -Yogyakarta, Indonesia: Kanisius, 2004. - 121 p.

Список иллюстративного материала

1. Таблица 1 - Соотнесение компонентов готовности к межкультурному взаимодействию участников международных образовательных программ и компетенций относительно многомерного (целостного) подхода к трактовке и оцениванию компетенций 62

2. Таблица 2 - Критерии и показатели готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию 89

3. Таблица 3 - Общий уровень готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию по трем критериям: когнитивный, потребностно-мотивационный, деятельностный (в процентах) 106

4. Таблица 4 - Обратная связь по окончании занятия «Заполнение документов для получения визы в США и Великобританию» 115

5. Таблица 5 - Оценка собственной межкультурной компетенции участниками тренинга 132

6. Таблица 6 - Результаты первичной и повторной диагностики по трем критерия готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию (когнитивный, потребностно-мотивационный, деятельностный) 137

7. Таблица 7 - Динамика позитивного изменения уровня готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию (МВ) 140

8. Таблица 8 - Матрица парных коэффициентов 142

9. Таблица 9 - Анализ результатов анкетирования «Определение межкультурной компетентности» 144

10. Рисунок 1 - Структура межкультурной компетенции личности по А. Ю. Муратову 31

11. Рисунок 2 - Основные характеристики социально- 54

педагогической поддержки (СПП) участников международных образовательных программ

12. Рисунок 3 - Модель межкультурной компетенции (М. Byram, A. Feng) 64

13. Рисунок 4 - Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки участников международных образовательных программ 72

14. Рисунок 5 - Уровень готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию по когнитивному критерию (показатель: способность к саморазвитию и рефлексивно-аналитическое умение 104

15. Рисунок 6 - Уровень готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию по потребностно-мотивационному критерию (показатели: способность к самооценке, потребности, направленность личности) 105

16. Рисунок 7 - Уровень готовности участников МОП к межкультурному взаимодействию по деятельностному критерию (показатели: уровень межкультурной компетенции, способность к самоорганизации и формы активности) 105

17. Рисунок 8 - Динамика уровня готовности участников к MB на констатирующем и формирующем этапах исследования 140

Глоссарий

Международная образовательная программа (МОП) - понимается самостоятельно разрабатываемая образовательная программа, предложенная зарубежным учебным заведением на неродном для участника языке с целью повышения профессиональных компетенций, формирования инкультуральности (как одной из ведущих компетенций современного специалиста), учитывающая запросы участников, особенности социально-экономического развития, национально-культурных традиций. 20

Потенциальный участник МОП - кандидат, желающий принять участие в международной образовательной программе, в возрасте от 18 лет, являющийся студентом высшего профессионального образовательного учреждения (далее по тексту ВПОУ) или специалистом с уровнем владения иностранным языком не ниже разговорного (В1, В2). 21

Межкультурное взаимодействие (МВ) - контакт двух или более культурных традиций, в ходе и результате которого субъекты международных образовательных программ оказывают существенное взаимное влияние друг на друга. 22

Термин «адаптация» (от лат. adapto - приспособляю) впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках, позже - в естественных науках и понимался как «...совокупность реакций живой системы, поддерживающих ее целостность и функциональную устойчивость при изменении условий окружающей среды». 23

Под межкультурной адаптацией вслед за Н. М. Лебедевой и Т. Г. Стефаненко мы понимаем сложный процесс вхождения участника МОП в культуру страны обучения. Результатом данного процесса яв- 27

ляется приобретение понимания правил данной культуры, способность исполнения своей роли согласно этим правилам, ориентация на продуктивную активность и получение личностно и профессионально значимого результата участия в МОП, то есть формирование межкультурной компетенции участников МОП. Внешняя сторона межкультурной адаптации участника МОП проявляется в полноправном межличностном взаимодействии с членами инокультурной контактной группы, а внутренняя сторона выражается в чувстве удовлетворенности от участия в МОП.

Интеграция - процесс встраивания участников МОП, объединенных общими мотивами деятельности в инокультурную контактную группу, и обеспечения им возможности эффективного межкультурного взаимодействия. 29

Инокультурная контактная группа (ИКГ) в данном случае представляет собой реальную группу людей, являющихся представителями различных культур, владеющих как родным, так и рабочим языком МОП (участник МОП, тьютор). Данная группа существует в общем пространстве международных образовательных программ и в условиях межкультурного взаимодействия. 30

Межкультурная компетенция - как совокупность личностных качеств участника МОП (мотивы, знания, умения, навыки, опыт деятельности, личностное отношение к опыту деятельности), необходимых, для осуществления личностно и социально-значимой продуктивного взаимодействия субъектов реальной действительности в рамках их участия в международных образовательных программах. 29

Тьютор - организатор педагогических условий при реализации социально-педагогической поддержки, обеспечивающих позитивные изменения уровня готовности к межкультурному взаимодействию участников, формирование навыков межкультурной компетенции, 51

ориентацию на продуктивную активность или личностно и профессионально-значимый результат участия в МОП.

Продуктивная активность - динамическое свойство человеческой деятельности, направленное на получение результата этой деятельности. 51

Социально-педагогическая поддержка (СПП) участников МОП -систематическое взаимодействие тьютора и участников МОП в системе социально-педагогической деятельности. Данная педагогическая деятельность включает помощь в подготовке к межкультурному взаимодействию и раскрывает личностный потенциал участника МОП, посредством приобретения готовности к межкультурному взаимодействию и преодолению трудностей личностного, интеллектуального, инкультурального и операционного характера при реализации педагогических условий. 51

Готовность к межкультурному взаимодействию - личностное новообразование участника МОП, характеризующееся набором компетенций, обеспечивающих успешное межкультурное взаимодействие в ходе обучения за рубежом (совокупностью знаний, способностью к теоретической деятельности, а также способностью к применению имеющихся знаний в реальной ситуации межкультурного взаимодействия в ходе МОП). 56

Компоненты готовности: Интеллектуальный компонент готовности к МВ характеризуется широким кругозором и запасом знаний, развитием мыслительных процессов, умственной активностью, познавательными интересами, рефлексивно-аналитическим мышлением, способностью к логическому запоминанию. Личностный компонент готовности к МВ определяется принятием позиции участия в МОП, позитивным отношением к подготовке 57

и участию в МОП, произвольным управлением своим поведением, самоорганизацией своей деятельности, сформированностью небоязни трудностей участия в МОП, гибким владением способами установления взаимоотношений, умением согласовывать собственные действия, действовать адекватно ситуации участия в МОП в соответствии с нормами и традициями страны обучения и особенностями инокуль-турной контактной группы. Иикультуральиый компонент готовности к МВ выражается в направленности на развитие вторичной языковой личности участника МОП, развитии страноведческих интересов и желании изучать иностранный язык. Операционный компонент готовности к МВ заключается в развитии навыков написания мотивационных писем, заполнения официальных документов. Так, в контексте подготовки участников МОП к межкультурному взаимодействию внутри контактной группы содержание, формы, методы и процедуры социально-педагогической поддержки ориентированы на раскрытие компонентов готовности участников МОП, их индивидуального потенциала, формирование межкультурной компетенции и ориентации на продуктивную активность участников МОП, что особенно важно в условиях временного ограничения обучения за рубежом.

Педагогические условия СПП - внешнее обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса подготовки участников МОП к межкультурному взаимодействию, сознательно сконструированный тьютором и предполагающий в качестве результата формирование необходимого уровня готовности к межкультурному взаимодействию в ситуации обучения за рубежом. 74