Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Туктамышов, Наил Кадырович

• Туктамышов, Наил Кадырович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Туктамышов, Наил Кадырович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА К ДВУЯЗЫЧНОМУ % ОБРАЗОВАНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Диалектика общечеловеческого, национального и индивидуального как методология обучения.

1.2. Генезис становления и развития двуязычного обучения

1.3. Сущностные характеристики перехода к образованию на двуязычной основе в высшей школе.

ГЛАВА И. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ДВУЯЗЫЧНМУ ОБРАЗОВАНИЮ

2.1. Организация процесса обучения при переходе к двуязычию.

2.2. Психолого-педагогические характеристики студентов двуязычных групп.

2.3. Особенности профессионального становления студентов в условиях перехода к двуязычию.

ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ

3.1. Татарский язык как язык науки и язык преподавания.

3.2.Формирование научных терминов на татарском языке.

3.3. Особенности форм и методов преподавания в условиях перехода к обучению на родном языке.

ГЛАВА 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ

4.1. Математика в системе подготовки специалистов в вузе.

4.2. Основные принципы и характеристики формирования учебно-методического комплекса по математике в условиях двуязычия в обучении.

4.3. Результаты апробации учебно-методического комплекса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе»

Актуальность исследования. При построении образовательно-воспитательных систем в национальных регионах Российской Федерации, в которых проживают представители разных народов, возникает важная и вместе с тем сложная задача гармонизации языковых проблем.

Законы Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» (1992) и «Об образовании»(1992) создают правовую базу для формирования целостной билингвальной системы образования. Конституция Республики Татарстан (1992), Закон «О языках народов Республики Татарстан» (1992), «Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан» (1994), в которых русский и татарский языки закреплены как государственные, создали юридическую основу для складывающейся в условиях Татарстана новой языковой ситуации, позволившей наметить пути реализации фундаментальных прав и ценностей гражданского общества.

Основной контингент высших учебных заведений Республики Татарстан - это выпускники школ республики, среди которых процент татар, обучавшихся в школе на родном языке, составляет по данным министерства образования РТ на 1998 г. около 47%. Отметим также, что большая часть выпускников вузов работает в Татарстане.

Двуязычие возникает, распространяется, функционирует в результате определённых социально-исторических условий жизни народов, основными из которых являются: 1) развитие регулярных экономических, политических, научных, культурных, бытовых связей между народами, говорящими на разных языках; 2) территориальное соприкосновение одного народа с другим или совместное проживание и хозяйствование на одной территории; 3) общественная функция каждого из языков и сфера его применения в жизни контактирующих народов.

Термин двуязычие (билингвизм) в лингвистической литературе имеет многочисленные определения. Различают следующие типы билингвизма: приоритетный, сопутствующий, асимметричный, сбалансированный, прогрессирующий, приписываемый, регрессирующий, сложный, последовательный, координативный, диагональный, ранний, функциональный, горизонтальный, зарождающийся, индивидуальный, детский, поздний, пассивный, продуктивный, рецептивный, субординативный, истинный (Ф.Ф. Харисов. Научные основы начального обучения татарскому языку как неродному.- Казань: ТаРИХ, 2000, с.26). В рамках нашего исследования наиболее приемлемо рассмотрение двуязычия как умения, навыка, позволяющих человеку или народу в целом или его части попеременно пользоваться в устной или письменной форме двумя разными языками в зависимости от ситуации и добиваться понимания в процессе общения. Речь идёт не об освоении второго языка, а о социально-педагогических условиях эффективного использования двух языков в образовательном процессе.

Проблемы, связанные с билингвизмом в различных его аспектах, не являются абсолютно новыми в мировой практике и в практике России. На территории бывших союзных республик ССР действовали законы, согласно которым обучение во всех звеньях образовательно-воспитательных систем проводилось с учетом двуязычия. В национальных регионах проблема билингвизма решалась по-разному. Например, в прибалтийских и закавказских республиках обучение в вузах по всем дисциплинам и специальностям осуществлялось, как правило, на титульном языке, в республиках Средней Азии, Украины создание групп с обучением на родном языке началось с конца 80-х годов. Двуязычная система обучения в вузах Татарстана имела место в 30-е годы 20 го столетия.

В национально-территориальных образованиях Российской Федерации, кроме Татарстана, национальные языки изучаются и используются в высшей школе только на гуманитарных факультетах вузов.

В ряде стран (Канада, Швейцария, Китай и др.) широко практикуются билингвальные формы обучения, что в современных условиях международной интеграции позволяет лицам, владеющим двумя языками, расширить свою нишу труда.

При переходе к обучению на двуязычной основе в вузах Татарстана гарантируется свобода выбора студентами языка обучения, обеспечивается глубокое освоение русского языка, так как РТ является частью экономического, политического, образовательного пространств России. При этом русская культура, русский язык остаются для этнической культуры России единственным посредником с мировой культурой.

Получение высшего образования - это не только обучение определенной профессии, но и воспитание в человеке национальных традиций, культуры, поэтому возможность получения высшего образования на родном языке является не только экономическим, но и духовно-нравственным требованием времени. Переход к двуязычию в вузах решает в интересах личности задачи обеспечения билингвизма, поликультурного образования, духовного сплочения многонационального народа России и вписывается в принятую президентом РФ программу по формирование установок толерантного сознания и ненасилия.

Как показали исследования американских ученых М.Коула и С.Скрибнера (Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психол. Очерк. М.: Прогресс, 1977), существует глубокая зависимость между культурой и восприятием, а познавательная деятельность у представителей разных народов протекает по-разному.

В связи с возникающими в обучении задачами двуязычия в педагогике стали актуальны исследования, посвященные теоретическим основам формирования национальной культуры личности (Г.Ф.Хасанова), интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса (Ф.Ф.Харисов), проектированию содержания татарско-русского и русско-татарского двуязычия студентов (Р.Х. Ягафарова, Ф.Ф.Харисов), анализу двуязычных систем в мировой практике (Р.Т.Белл, М.М.Михайлов) и их возможностей в условиях Татарстана (М.И.Махмутов), проблемам этномен-тальности (М.И.Махмутов), народной и этнопедагогики (Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, Я.И.Ханбиков, Н.К.Чапаев), учету национально-регионального компонента (В.Г.Гайфуллин), а также методике обучения русскому языку как неродному ( Н.И.Дмитриев, В.Ф.Габдулхаков, Р.С.Газизов, Л.З.Шакирова, Р.Б.Сабаткоев ).

Создание социально-правовой и финансовой базы для функционирования двух государственных языков Республики Татарстан привело к тому, что преподавание на двуязычной основе началось и в технических вузах. Так, с 90-х годов созданы группы с двуязычной формой обучения в Казанской государственной архитектурно-строительной академии, Казанском государственном технологическом университете, Камском политехническом институте, Казанской государственной сельскохозяйственной академии, Казанском государственном техническом университете и в некоторых других вузах республики. Преподавание ряда дисциплин на татарском языке, а также повторительно-обобщающее и профессионально ориентированное изучение курса русского языка на младших курсах обеспечивают плавный переход к обучению на русском языке на старших курсах. В связи с этим возникает проблема создания в рамках Государственных образовательных стандартов учебно-методических комплексов по базовым дисциплинам.

При создании учебно-методического комплекса по математике на татарском языке были учтены различные дидактические подходы: системной дидактики (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Б.П.Есипов. М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер); технологии поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), оптимизации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.Г.Ильин, В.В.Краевский), технологии модульного и проблемно-модульного обучения (Д.В.Вилькеев, М.Н.Скаткин, М.А.Чошанов), концентрированного обучения (Г.Й.Ибрагимов).

Таким образом, возникновение и становление высшего образования на двуязычной основе выявило проблему создания социально-педагогических основ перехода к двуязычному обучению и подготовки для этого обучения соответствующего учебно-методического обеспечения.

Данная проблема может быть осознана через иерархию следующих социально- педагогических противоречий между:

- возросшими в условиях наукоемких технологий и изменившегося формата социальных и этнических отношений требованиями общества к специалистам и недостатком необходимых знаний и опыта у них о складывающихся социально-экономических реалиях, в которых им придется выполнять свои функции;

- потребностью в развитии своей индивидуальности, включающей в себя как активизацию познавательной деятельности, так и духовное раскрытие личности и необходимостью соответствовать общим моделям специалистов, социальным стандартам, слабо учитывающим этносоциальную природу человека;

- насущной потребностью национальных регионов в специалистах и недостаточной проработанностью теоретических и практических основ функционирования двуязычия в вузах;

- тенденцией через национально-региональный компонент к регионализации образования и требованиям соответствия Государственным образовательным стандартам России;

- развитой системой национального среднего образования и отсутствием национальных высших учебных заведений;

- необходимостью формирования профессионально компетентного специалиста - выпускника вуза, обучавшегося на двух языках, и отсутствием, соответствующих современным требованиям, учебно-методических комплексов по базовым дисциплинам;

- между развитой системой математического образования как основы инженерных знаний в вузах Российской Федерации и складывающейся системой национального математического образования.

Разрешение указанных противоречий предполагает научное исследование следующей проблемы.

Проблема исследования: каковы исторические корни и социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в вузах?

Основной идеей исследования является идея об интеграции системы образования на родном языке с существующей системой высшего образования. При этом оптимальным образом реализуется потребность регионов в компетентных специалистах, владеющих двумя государственными языками, раскрывается дополнительный потенциал вузов в решении местных социальных и хозяйственно-экономических задач, обеспечивается сохранение стабильности и толерантности в обществе, формируется целостная личность.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в высшей школе.

Предмет исследования: социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе.

Цель исследования: разработка социально-педагогических основ процесса перехода к двуязычному образованию в вузах и их практическая реализация.

Гипотеза исследования: процесс формирования компетентных специалистов при переходе к двуязычному образованию может быть эффективным, если:

- система обучения и воспитания в вузе в условиях сохранения целостности и единства образовательного пространства России соответствует и отвечает правовой, социально-экономической, языковой ситуации в регионе;

- переход к двуязычному обучению реализуется в соответствии с гуманистическими ценностями, подкреплёнными системой синергетических, аксиологических, культурологических, антропологических, герменевтических подходов как базовых методологических категорий;

- выявлены и соблюдены социально-педагогические условия перехода к двуязычному обучению: социальные (политико-правовые, культурологические, социально-экономические), психолого-педагогические (педагогический потенциал национальных культур, этнопедагогические, зтнопсихологические аспекты), экстралингвистические (двуязычие в системе среднего образования, соответствие корпуса языка его статусу, наличие базы лингводидакти-ческих исследований);

- обоснован и сформулирован принцип билингвального обучения в высшей школе, суть которого заключается в использовании педагогического потенциала двуязычия в целях интеграции федеральной и региональной систем образования;

- созданы соответствующие Государственным образовательным стандартам Российской Федерации учебно-методические комплексы, построенные с учётом национально-регионального компонента и регулируемые общепедагогическими и специальными принципами (гибкости, модульности, проблемности, «сжатия» учебной информации, концентрации и др.).

Сформулированная проблема и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

- обосновать теоретические основы проблемы перехода к двуязычному образованию в высшей школе;

-выявить социально-педагогические условия формирования специалиста при переходе к двуязычному обучению;

-раскрыть особенности обучения в вузе с учётом национально-региональной специфики;

- разработать учебно-методический комплекс по математике как основу инженерных знаний по качественной подготовке специалистов-выпускников вузов, определив при этом принципы формирования научных терминов на татарском языке;

- апробировать и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс на родном языке.

Проведённое исследование носит междисциплинарный характер, так как в нём используются материалы, источники и методы смежных наук: педагогики, психологии, социологии, философии, математики, методики преподавания математики, этнологии, истории, кудьтуропогии, лингвистики.

Общую методологию исследования составляют философско-педагогические подходы (гуманистический, аксиологический и др.), позволившие целостно рассмотреть проблемы перехода к образованию на двуязычной основе; исследования в области теории познания, этнопедагогики и этнопсихологии, философии образования, современные представления об интенсификации учебного процесса, о социальной роли языка в жизни общества. В этой связи были использованы идеи и базисные представления в таких областях как:

- этнопедагогика и этнопсихология (В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, Я.И.Ханбиков);

-философия образования (В.И.Андреев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, И.С.Кон, Ю.С.Степанов, В.А.Штоф, и др.);

- национальная культура личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.В.Бромлей, В.Г.Гайфуллин, Г.В.Мухаметзянова, Л.А.Волович, Ф.Ф.Харисов, Г.Ф.Хасанова, М.Г.Тайчинов);

- этносоциология (Ю.В. Арутюнян, М.Н.Губогло, Л.М.Дробижева, С.С.Савоскул, А.А.Сусоколов); этнические отношения и межэтническое взаимодействие (Э.А.Баграмов, Б.Ю.Берзин, А.О.Бороноев, Ю.В.Бромлей, А.И.Вдовин,

A.Х.Гаджиев, А.Э.Гущин, С.И.Королев, Н.М.Лебедева, В.К.Уледов); -формирование гуманистического мировоззрения (P.A. Валеева,

Л.А.Волович, З.Г. Нигматов, Э.И. Монозсон, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Шур-такова);

-социальное становление личности (В.И. Загвязинский, В.Ш. Масленникова, A.B. Мудрик, В.Д. Семёнов, P.A. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов);

-основные положения вузовской педагогики (З.И. Васильева, Л.И. Гурье, И.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

-теория непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершун-ский, Г.П. Зинченко, Е.М. Ибрагимова, P.A. Исламшин, A.A. Кыверялг);

-индивидуализация и личностно-ориентированный подход (Г.Е. Зборовский, A.A. Кирсанов);

-педагогическое проектирование (В.П. Беспалько, В.В.Давыдов, Г.И. Ибрагимов, B.C. Андреев, В.А. Сластенин);

- модульный подход ( В.Гольдшмидт, Л.Н.Журбенко); -проблемное обучение (Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин);

- системный подход ( П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Б.Г.Ананьев);

-психология личности (А.Г. Асмолов, П.Я.Гальперин, Д.В.Вилькеев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, А.О.Прохоров);

-национально-региональный компонент в Государственных образовательных стандартах (Л.А.Волович, В.Г.Гайфуллин, Г.В.Мухаметзянова);

-содержание учебно-методического комплекса по математике (

B.М.Беркутов, К.Г.Гараев, Л.Н.Журбенко, И.Х.Мударисов, Л.Д.Кудрявцев, Н.С.Пискунов, Д.Пойя, А.Пуанкаре,А.А.Столяр,Г.С. Фихтен-гольц,Р.С.Хайруллин, С.Х.Хайруллин, А.Я.Хинчин).

В процессе исследования были использованы следующие методы^ теоретический анализ проблемы исследования, исторический, системный анализ социально-экономической, психолого-педагогической литературы, правовых норм Российской Федерации и Республики Татарстан, относящихся к национально-языковому строительству, учебно-программной документации, моделирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики, анализ итогов сдачи экзаменов, результатов контрольных, самостоятельных работ.

Экспериментальной базой являлась Казанская государственная архитектурно-строительная академия (факультеты строительный, автодорожный, инженерных систем и сооружений и экологии), а также опыт билингвального обучения в таких вузах, как Казанская государственная сельскохозяйственная академия (КГСХА), Казанский государственный технический университет (КГТУ им. Туполева), Казанский государственный технологический университет (КГТУ), Камский политехнический институт (КАМПИ) и др.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1980-1993 гг.) - опытно-экспериментальная работа, создание учебных групп с частичным обучением на родном языке, диагностирующие поисковые исследования. Изучались пути наиболее оптимального функционирования указанных групп, степень и уровень преподавания на родном языке, проводился теоретический и практический анализ базовых знаний, определялись методы, формы и особенности работы в группах с преподаванием на двуязычной основе. Были составлены типовые расчетные задания, варианты контрольных работ, экзаменационных билетов по математике на родном языке.

II этап (1993-1998 гг.) - период расширения теоретического, экспериментального исследования, проектирование технологии обучения, базирующейся на принципах модульного, проблемного обучения, народной педагогики. На этом этапе определяются теоретико-методологические подходы в построении концепции перехода к билингвальному образованию, составляется рабочая программа по математике для студентов, обучающихся на татарском языке, издаются учебные пособия: «Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии», «Дифференциальное исчисление».

III этап (1998-2000 гг.) - период, когда на основе положительных результатов предыдущих этапов стало возможным теоретическое обоснование концепции перехода к двуязычному обучению в высшей школе, окончательно формируется учебно-методический комплекс по математике, создается методологическая и методическая основа для внедрения результатов исследования в другие вузы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проанализированы социально-педагогические основы перехода к двуязычному обучению в высшей школе: выявлены социальные, психолого-педагогические, экстралингвистические условия перехода; раскрыты механизмы включения двуязычия в систему высшего образования;

2. Теоретически обоснована концепция перехода к двуязычному образованию в высшей школе;

3. Сформулированы основные цели учебно-воспитательного процесса, состоящие в формировании компетентного специалиста, обладающего в многоязычной среде коммуникативной готовностью и толерантностью; выявлены условия эффективной реализации национально-регионального компонента в содержании высшего образования; разработан процессуальный компонент, проявляющийся в использовании форм и методов обучения с учётом этнопедагогических, этнопсихологических особенностей, элементов народной педагогики;

4. Определены стратегические направления в разработке научных терминов на татарском языке, разработан терминологический аппарат по математике для вузов;

5. Впервые разработан в качестве базы для создания научной и учебной литературы учебно-методический комплекс по математике на татарском языке, построенный на основе модульного принципа и использования системы методов активного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанная концепция перехода к двуязычному образованию в вузах может служить теоретической базой:

- при учёте национально-регионального компонента в Государственных образовательных стандартах Российской Федерации;

- интеграции с мировыми образовательными процессами;

- при создании рабочих программ, учебников, учебных пособий для студентов, обучающихся в условиях билингвизма;

- при разработке исследований, посвященных двуязычному обучению в вузах;

- при разработке научной концепции национального высшего образования в Республике Татарстан.

2. Учебно-методический комплекс по математике на татарском языке успешно внедрён в учебный процесс Казанской государственной архитектурно-строительной академии, а также эффективно используется в ряде вузов Татарстана (КГТУ им. Туполева, КГТУ, КГСХА и др.). Применение учебно-методического комплекса позволяет гарантировать качество математической подготовки студентов, обучающихся в условиях двуязычия.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1 .Педагогический принцип билингвального обучения в высшей школе как механизм интеграции федеральной и национально-региональной систем образования, не разрушающий целостности и единства образовательного пространства России.

2.Концепция перехода к двуязычному образованию в высшей школе.

3 .Социально-педагогические основы перехода к двуязычному обучению в высшей школе (теоретические; социально-педагогические условия перехода; реализация двуязычия в учебном процессе через национально-региональный компонент).

4. Терминологический аппарат по математике на татарском языке.

5. Учебно-методический комплекс по математике на татарском языке, ф являющийся научной базой при подготовке учебно-методических, научных комплексов по различным техническим дисциплинам для студентов вузов, обучающихся в условиях двуязычия, и включающий в себя рабочую программу, календарные планы, учебник, учебные пособия, сборник задач, терминологический словарь, методические указания, банк контрольных работ, экзаменационных билетов.

Обоснованность и достоверность основных положений и результатов обеспечивается методологической сверенностью исходных положений, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, опытом работы кафедры высшей математики КГ АСА и личным более чем 20-летним опытом работы в качестве преподавателя и доцента кафедры высшей математики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования по мере их получения обсуждались на международных, всероссийских, республиканских конференциях, семинарах в Москве, Киеве, Казани, Тольятти, Нижнекамске.

Результаты исследования докладывались на ежегодных отчетных научно-методических конференциях КГ АСА.

В процессе исследования были опубликованы: монография «Социально-педагогические основы преподавания в высших технических школах в условиях билингвизма» (224 е.), учебник для вузов «Математика» (487 е.), учебные пособия «Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии»

86 е.), «Дифференциальное исчисление» (83 е.), сборник задач по математике (87 с.) и другие.

Разработанный автором учебно-методический комплекс внедрен в учебный процесс кафедры высшей математики КГ АСА, а также используется в Казанском государственном технологическом университете, Казанском государственном техническом университете имени Туполева, Камском Ф политехническом институте, Казанской государственной сельскохозяйственной академии и других.

Личное участие автора в получение научных результатов определяется выдвижением ведущих идей и направлений исследования, разработкой его концептуальных положений, отбором материала для учебно-методического комплекса, его проработкой, апробацией и внедрением в учебный процесс.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех ^ глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 367

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Туктамышов, Наил Кадырович

Выводы по IV главе.

1. Проведён анализ соотношения математики как науки и учебного предмета, показавший, что математика как часть общекультурной среды, направленной на изучение абстрактного мира форм, разного у разных народов, требует для полноты изучения мира форм различные языки.

2. Проанализировано место математики в системе технического образования, и определены общие требования предъявляемые к программам по математике. Они носят логико-математический (при построении содержания), а также психолого-педагогический характер (в связи с усвоением предмета и методами преподавания) и направлены на выработку у студентов умения мыслить математически, так как именно это качество в условиях бурного развития науки, техники, информационных технологий обеспечивает возможности применения полученных знаний к изучению реальных явлений.

3. Определена цель создания учебно-методического комплекса, учитывающая при этом как опасность идеологизации образования, так и разгула либерализма в образовании и предназначенная для реализации феноменологии специалиста, которая состоит в подготовке специалистов, которые характеризуются высокой степенью профессиональной компетентности, отмечаются творческим подходом в решении проблем, обладают коммуникативной готовностью в многоязычной среде, владеют основными математическими методами. Содержательная часть комплекса, предусматривающая объем аудиторных занятий 320-350 часов, предполагает охват математической подготовкой все специальности (в КГ АСА), учет интеграции математики с другими научными дисциплинами на базе переосмысления их функциональной значимости в процессе обучения, неотрывную связь знаний с методологией приобретения знаний, принципами адаптированной системы обучения.

4.Разработаны требования дидактического плана к содержанию базового математического образования, к каковым отнесены: научность; системность; единство целей, содержания и форм обучения; структурное единство содержания и образования; целостность блоков в учебном плане через учебную дисциплину, учебный материал, деятельность преподавателя и студента.

5. Проанализирована степень использования различных разделов математики в преподавании других дисциплин при получении специальности «инженер-строитель», а реализованы возможности УМК, построенного на принципе модульности, позволяющего учитывать новейшие технологии обучения (например, «сжатия», «концентрации» и т.д.). Проведена апробация учебно-методического комплекса по математике на татарском языке, подтвердившая его эффективность. Дан критерий оценки качества математического образования в условиях билингвизма.

6. Учебно-методический комплекс обеспечивает:

- глубокую фундаментальную математическую подготовку, позволяет целостно и системно учитывать как единство цели образования, так и внутренние связи между различными разделами математики;

- овладение методами прогнозирования и оптимизации, возможность практического использования математических знаний путем построения математических моделей процессов и технологий, а также непосредственным их применением;

- возможность оптимального сочетания репродуктивных и продуктивных действий, направленных на решение сложных математических и практических задач;

- возможность учета в обучении современных методологических подходов: личностно-деятельностного, модульного и проблемно-модульного, индивидуального, обусловливающих применение в учебно-воспитательном процессе системы методов активного обучения;

- плавное вхождение студентов в учебный и научно-исследовательские процессы, гармоничное сочетание национального и интернационального в обучении, а также успешную адаптированность к окружающей среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях зарождения единой культуры человечества и возникновения целостности мирового общества, усиления, связанного с мощным развитием информационных технологий, тенденций как к стандартизации науки, так и противоположных ей - защиты культурного суверенитета, в России, представляющей собой многонациональную страну и часть мировой цивилизации, происходит процесс возрождения национальных культур и, следовательно, соответствующих национальных систем образования как факторов, обеспечивающих выживание, сохранение и развитие человеческого потенциала, обладающего различным духовным и материальным зарядом, в рамках одной экономико-правовой системы.

Для полного формирования личности, носителя высокой культуры, и специалиста, пользующегося спросом на рынке труда, необходимо создать целостную, непрерывную систему национального образования, неотъемлемой частью которой должна быть и система высшего образования. Пути реализации последнего видятся по-разному: один путь видится в создании Татарского государственного национального университета, другой путь состоит в максимальном использовании потенциала существующих на территории Татарстана вузов.

Не входя в обсуждение первого направления создания высшей школы на родном языке, следует заметить, что в настоящий момент во многих вузах Татарстана созданы по различному спектру специальностей учебные группы, где обучение ряда предметов ведется на татарском языке, поэтому исследование возможностей этих вузов, анализ системы использования в учебном процессе татарского языка, его влияние на эффективность познавательных процессов представляется вполне правомочным.

Отличие данной работы от других в том, что, отталкиваясь от работ В.М.Беркутова, Г.Н. Волкова, М.И.Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г.Нигматова, Я.И.Ханбикова, Г.Ф.Хасановой, Ф.Ф.Харисова и др., посвященных проблемам этноментальности, национальной культуры и ее интеграции в учебно-воспитательный процесс, в ней реализована концепция, заключающаяся в учете двуязычия в системе высшего образования. Она в сложившихся социально-экономических условиях осуществляется через функцию учета в Государственных образовательных стандартах Российской Федерации национально-регионального компонента и в психолого-педагогической сфере проявляется в активном использовании возможностей языковой среды и этнокультурных традиций, что приводит к мягкой адаптации студентов-татар к условиям вуза и повышает их шансы раскрыть свою индивидуальность.

Приведенные автором исследования влияния двуязычия на познавательные процессы, анализ содержания математической подготовки студентов позволили спроектировать и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс по математике на татарском языке, состоящий из теоретической и практической частей, включающих в себя основные разделы математики, используемые в технических вузах: аналитической геометрии, линейной алгебры, математического анализа, уравнениям математической физики, теории вероятностей и элементами математической статистики.

Таким образом, в диссертации автором:

1. Дано обоснование сущности проблемы перехода к двуязычному обучению в высшей школе. Теоретический анализ проблемы показал, что в условиях изменившегося формата социальных и этнических отношений двуязычие способствует решению региональных проблем социально-экономического, производственного характера средствами образования, решает в интересах личности задачу поликультурного образования, духовного сплочения многонационального народа России.

2. Разработаны социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе: вскрыты теоретические подходы в исследовании изучаемой проблемы; выявлены социально-педагогические условия перехода и механизмы включения двуязычия в образовательную ткань высшей школы.

3. Разработана концепция перехода к двуязычному образованию в высшей школе.

4. Выявлено, что учёт двуязычия в обучении соответствует цели, задачам, содержанию высшего образования, и оно может быть реализовано в рамках национально-регионального компонента Государственных образовательных стандартов РФ.

5. Создан учебно-методический комплекс по математике на татарском языке для вузов, внедренный в учебный процесс, имеющий своей целью формирование специалиста с достаточной математической компетентностью, отличающегося творческим подходом в решении профессиональных задач и высокой степенью коммуникативной готовности в многоязычной среде.

С содержательной стороны УМК предусматривает широкий охват математической подготовкой специальностей, которые имеют объем аудиторных занятий по математике 320-350 часов, учитывает интеграцию математики с другими научными дисциплинами, включает в себя структурированные по модульному подходу основные разделы математики

6. Исследованы стратегии в выработке терминов на татарском языке, проанализированы и предложены основные термины по математике, использованные в учебно-методическом комплексе.

7. На основе обобщения проведенных в различных вузах экспериментах выявлено, что преподавание на двуязычной основе дает позитивные результаты по улучшению успеваемости студентов, по их социальной адаптации. Эксперименты в КГАСА показали, что использование учебнометодического комплекса позволяет выйти студентам на тот уровень знаний, при котором они будут способны применить математику в практических исследованиях.

Разработанная автором концепция перехода к двуязычному обучению в вузах и учебно-методический комплекс по математике внедрены в учебный процесс КГ АСА. Учебно-методический комплекс по математике на татарском языке используется в учебном процессе преподавателями кафедр математики КГТУ, Камского политехнического института, Казанского государственного технического университета, Казанской государственной сельскохозяйственной академии, Казанского государственного технологического университета.

Кроме того, результатами данного исследования могут воспользоваться те страны СНГ, где русскоязычное население составляет достаточно большой процент (например, Узбекистан, Казахстан и т.д.), а также государства, в которых официально принято двуязычие (например, Киргизия).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Туктамышов, Наил Кадырович, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М: Просвещение, 1990 - 142 с.

2. Абдуллин Я.Г. Татарская просветительская мысль. Казань: Татар. Изд-во, 1976.- 320 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М. : Просвещение, 1985.448 с.

4. Айдаров С.С. Архитектурное исследование руин соборной мечети в Болгарах Поволжье в средние века - М.: Наука, 1970 - 181 с.

5. Алексеев И.А. Основы высшей математики- Казань: Татгосиздат, 1953. -854 с. (на татарском языке)

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.:Наука, 1997.-380 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1.-Казань:Изд-во Каз.ун-та, 1996.- 565 с.

8. Андреев В.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва: Просвещение, 1994. - 132 с.

9. Араманович И.Г., Левин В.И. Уравнения математической физики. -М.: Наука, 1964.-286 с.

10. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. — М.: Наука, 1989.-247 с.

11. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока.- Якутск: Госиздат, 1972. 272 с.

12. Ахметьянов Р.Г. Исторические источники татарской терминологии // Наука и язык. 1999. - №1. - с. 66-74. (на тат. языке)

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М. .-Просвещение, 1982.-192 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. Н.Ю. Ба-банский. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. — М. : Педагогика, 1988. 160 с.

17. Бердяев H.A. Судьба России: Опыты психологии войны и национальности. М.: Мысль, 1990. - 205 с.

18. Бердяев H.A. Смысл истории. -М.: Мысль, 1990. 385 с.

19. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа (Х-ХХ вв):Автореф. дисс. Докт. пед. наук. Казань, 1993.-34 с.

20. Бермант А.Ф., Араманович И.Г. Краткий курс математического анализа для вузов. М.: Наука, 1966. - 730 с.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования. М./ 1994.-186 с.

22. Богданов A.A. Всеобщая организационная наука, или Тектология. т. 1-3.- М., 1913-1929.

23. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. - М.: Мысль, 1990.-391 с.

24. Бугров Я.С., Никольский С.М. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии. М.: Наука, 1984.- 190 с.

25. Бухараев Р.Г. Компьютер говорит по-татарски // Научный Татарстан. 1996. - № 4. - С. 39-40.

26. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в современной педагогике: Автореф.дисс. докт.пед.наук. Казань, 1997 - 42 с.

27. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века .- Казань: Изд-во КГУ, 1976.-183 с.

28. С.Д. Валидов Очерк истории образованности и литературы татар (до революции 1917 г.). М.: Госиздат, 1929. - 106 с.

29. Валиуллин Г. Гамэли механика. Казань: Магариф, 1996.-320 с.

30. Валиуллина Э.М. Философская терминология татарского языка.-М.: АКД, 1953.-264 с.

31. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. - 575 с.

32. Вернадский В.И. Учение о биосфере и ее постепенном переходе в ноосферу. М.: Наука - год. - 209 с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Под ред. И.Т.Огородникова Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1974. - 376 с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования // Этническое и языковое самосознание. М., 1995. - 172 с.

35. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1956.160 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 13-18.

37. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе).- Казань: Изд-во КГУ, 1976.-224 с.

38. Волович Л.А. Национальное самосознание и самоидентификация// Положение молодежи в Республике Татарстан. Казань, 1997. - С. 9395.

39. Волович Л.А. Национально-региональный фактор повышения эффективности федеральной модели развития образования в России // Региональные особенности реализации федеральной программы «Развитие образования в России». Казань: Карпол, 1997. - С. 155-157.

40. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. — Казань: Изд-во ИССО РАО, 1997. 36 с.

41. Вройенстийн А.И. Качество образования //Высшее образование в Европе. 1993. - Т.18. № 3. - С. 8-10.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

43. Габбасов Н.С. Татарский язык в области математического анализа// Проблемы обучения на татарском языке в высших учебных заведениях. -Казань, 1998.-С. 69.

44. Габбасов Н.С. О теории интегральных уравнений третьего рода// Наука и язык. 1997. - № 1. - С. 51-53. (на тат. языке)

45. Габбасов Ф.Г, Ибятов Р.Ф. Введение в численные методы. Казань: Изд-во КГ АСА, 1994. - 44 с. (на тат.языке).

46. Габдулхаков В., Харисов Ф.// Психолингвистический аспект формирования многоязычной личности в условиях полилингвизма.// Наука и язык. 1999. - №2. - С. 18-20. (на тат.языке).

47. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. — Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1980. — 109 с.

48. Габдреев Р.В. Этапы формирования профессиональной направленности личности// Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Планирование содержательной части базового высшего образования». Казань, 1994. - С. 54-55.

49. Габдуллин Г.Г. Соотношение форм и методов школьного и вузовского образования // Интенсификация учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Казань, 1998. - С. 5-9.

50. Габдуллин Г.Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой: Научно-методические рекомендации в помощь школам, роно, рмк Алма-Ата, 1988. - 156 с.

51. Гайфуллин В.Г. Национально-региональный компонент стандарта образования: татарстанский вариант. Казань: Изд-во ТГГИ, 1999. -120 с.

52. Гайфуллин В.Г. Национальный и региональный компонент стандарта образования // Уч.зап. ТГГИ. 1998. - № 5. - С. 5-12.

53. Галиева А, Закиров В.И.// Галяветдинов И., Гафаров Л., Хуснет-динов М. Преподавание математики на татарском языке// Магариф. 1997. -№ 1. - С. 44-46.

54. Галимов Д.Г., Даутов Г.Ю., Тимеркаев Б.А. Физика.-Казань: Магариф, 1999. 286 с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М: Наука, 1976. - 231 с.

56. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы философии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

57. Гараев Ф.М. Основные периоды функционального развития татарского национального литературного языка// Уч. зап. ТГГИ. 1998.- № 5. -С. 12-21.

58. Гараев К.Г., Исхаков Э.М., Мубаракзянов Г.М. Пособие по математике для поступающих в высшее учебное заведение Казань: Магариф, 1998. - 271 с. (на тат. языке).

59. Гарднер М. Математические новеллы. М.: /«Мир»/, 1974.- 453 с.

60. Гарунов М.Г., Исхакова С.К. Проблемное изучение общетеоретических и общеинженерных дисциплин в техническом вузе. М.: Педагогика, 1994.-48 с.

61. Гачев Г.Д. Наука и нац. культуры/ —Ростов н/Д: Изд-во Рост, унта, 1992.-316 с.

62. Гачев Г.Д. Национальный образ мира. М.: Сов. писатель, 1988.445 с.

63. Гашилов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика.- Баку: Аз. Кн. изд-во 1970.-С. 561.

64. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению//В сб.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч.1.- М.: Просвещение, 1977. С. 54.

65. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога. -Казань: Матбугат йорты, 1998. 367 с.

66. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1990.- 495 с.

67. Гмурман B.C. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1972.-368 с.

68. Горохов В.И. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. Казань. Татиздат, 1941. - С.60-68.

69. Губогло М.Н. Опыт и уроки суверенизации (на материалах Башкортостана и Татарстана)// Отечественная история. 1995. - № 2.- С. 17-52.

70. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли М.: Фонд «Мир Л.И.Гумилева», 1997. - 638 с.

71. Гуревич И.Л., Туктамышов Н.К., Шабалин П.Л. Определенный интеграл и его приложения, кратные и криволинейные интегралы/ Методические указания. Казань: Изд-во КГ АСА, 1986.- 42 с.

72. Гилязев Д.Г., Нарбеков А.И. Тепло-газоснабжение и вентиляция зданий. Учебное пособие. Казань: Изд-во КГ АСА. 1986. - 128 с.

73. Давлетшин Г.М. История духовной культуры тюрко-татар.- Казань: Магариф, 1999. 512 с.

74. Давыдов В.В. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1989.228 с.

75. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/ Под общей редакцией Б.П. Есипова.-М.: АПН РСФСР, 1957.-518с.

76. Даутов Г., Галимов Д., Вагыйзова 3. Терминологический словарь по физике// Магариф. 1997. - № 1 - С. 40-42. (на тат. языке) .

77. Даутов Г.Ю., Самитова Ж.И., Юлдашев А.К. Получение высшего технического образования в вузах Республики Татарстан на татарском языке// Проблемы высшего технического образования. Казань: изд-во КГТУ, 1999.-С. 91.

78. Деловые игры в учебном процессе. Минск: высшая школа, 1985.- 188 с.

79. Демков М.И. Очерки по истории русской педагогики. 3-е изд. -М.: Б.И., 1915.-144 с.

80. Депман И.Я. История арифметики М. Просвещение, 1965415с.

81. Дидактика высшей школы: некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н.Скаткина. М.:Просвещение, 1982. - 308 с.

82. Дидро Д. Собр. соч. T.II, м-л «Academia». M.: Госиздат - 1935.1. С.27.

83. Дилигенский Г. «Конец истории» или смена цивилизаций?// Вопросы философии. 1991.-№3. - С. 29-42.

84. Дилигенский Г.Г. Некоторые методические проблемы исследования психологии больших социальных групп// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 64-88.

85. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан// Народное образование. 1996. - № 10 - С. 4-18.

86. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития// Советская педагогика.- 1991. № 9. - С. 3-10.

87. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1989-351 с.

88. Дэвид Майерс. Социальная психология. СПб.: Изд-во «Питер»,1999. - 684 с.

89. Дьячков М.В. Родной язык и межэтнические отношения// Социологические исследования. 1995. - № 11. - С. 18-23.

90. Ельмеев В .Я. Социологический метод: теория, онтология, логика. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1995. 44 с.

91. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков/ Сов. педагогика 1962. - № 8. - С. 17-30.

92. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 255 с.

93. Жданов JI.A. От двух корней: о значение двуязычия в нац. респ. — Сыктывкар : Коми кн. изд-во, 1989. 63 с.

94. Жиркова Е.П. Как возродить нац. школу. Шаги Республ. Саха: Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

95. Жуковский И. Региональная направленность — это главное// Народное образование. 1993 -№ 2.-С.15-19.

96. Жураковский В.М., Приходько В.М. Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: РИК Русанова, 1997. 200 с.

97. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ. докт. пед.наук. -Казань, 2000. 45 с.

98. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой математической подготовки. Казань: «Мастер Лайн», 1999. - 160 с.

99. Журбенко Л.Н. Инновационная дидактическая система как гарант качества математического образования в технологическом университете// Проблемы мониторинга качества образования. Казань.: Изд-во Каз. ун-та, 1999.-С. 61.

100. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А., Гончарук Н.О. Возможности рейтинговой системы контроля для диагностики качества математического образования студентов// Проблемы мониторинга качества образования. -Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1999. С. 43.

101. Загвязинский В.И. Противоречие процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское изд-во, 1971. - 260 с.

102. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1979. - 91 с.

103. Закиев М. Татарский язык в науке // Наука и язык. 1997. - №1 -С. 5-7. (на тат.языке).

104. Закиев М. Термины и их упорядочивание // Магариф. -1997. -№1. С. 32-35. (на тат.языке).

105. Закиров В.З., Муртазин З.Г. Русско-татарский математический словарь.- Казань: Тат.кн. изд-во, 1970. -211 с.

106. Закирьянов К.З. Двуязычие и нац. школа: Учебн. пособие — Уфа: Изд-во БГУ, 1991.-75 с.

107. Земцова В. Школа и вуз: опыт сотрудничества// Народное образование. 1996. - № 9. - С. 88-90.

108. Зировкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

109. Ибрагимов Г. По какому пути пойдет татарская культура? Казань: Госиздат, 1927.- С. 24-28.

110. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М.: Высшая школа, 1991. - 168 с.

111. Иванов В.Г. Основные черты стратегии инженерного образования// Образование на пороге XXI века. Казань, 1996. - С. 5-11.

112. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 64 с.

113. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 362 с.

114. Кабанова JI.K. Формирование качеств специалиста-руководителя в техническом вузе// Планирование содержательной части базового высшего образования. Казань, 1994. - С. 69-70.

115. Камалов А.З. Теоретическая механика -Казань: Магариф, 1998.- 550 с.

116. Каташев В.Г., Нугуманова Л.Н. Профессиональное самосознание личности и профиллизация обучения.- Казань: Новое знание- 1998. 240 с.

117. Кирилова Г.И., Кит Ю.В., Кузьмина П.П., Фарзан Т.О., Читалин H.A. Фундаментализация обучения естественно-математическим дисциплинам в ссуз. Ч. V. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 2000. - 115 с.

118. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. -206 с.

119. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

120. Кирьянов A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. А.: РГПУ, 1991. - 260 с.

121. Кларин М.В. Инновации мировой педагогики: обучение на основе исследования и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

122. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

123. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии М.: Наука, 1975.-239 с.

124. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

125. Ковалев В.И. Мотивация поведения в деятельности. М.: Наука, 1988.-91 с.

126. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 86 с.

127. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 302 с.

128. Кон И.С. Философские проблемы теории и практики национальных отношений. Материалы «круглого стола»// Вопросы философии. № 9. 1988.-С. 18-25.

129. Кондаков М.И. Логический словарь. -М.: Наука, 1971. 173 с.

130. Константинов H.A. Система научного образования. -М.: Изд-во МГУ, 1956.-96 с.

131. Коротаев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

132. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития // Советская педагогика. 1956. - № 12. - С. 34-39.

133. Краевский В.П. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

134. Краткий словарь по социологии. М.: Наука, 1991.-357 с.

135. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990.-142 с.

136. Кудрявцев В.А., Демидович Б.П. Краткий курс высшей математики. М.: Наука, 1975. - 624 с.

137. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М.: Наука, 1980. 143 с.

138. Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа. М.: Высшая школа, 1981.-687 с.

139. Кузнецов Л.А. Сборник заданий по высшей математике. М.: Высшая школа, 1983. - 174 с.

140. Кузьмина Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 39 с.

141. Курамшин И .Я. О стандартизации и дифференциации дидактико-методической подготовки преподавателей высшей школы. Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 108 с.

142. Курбанов Т.Я. Из истории педагогического образования татар в дореволюционной России// Уч. зап. КГПИ, вып. 193 Казань, 1979. - С. 2242.

143. Кывырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 332 с.

144. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

145. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис национальной идентичности//Психол. журнал 1996.-Т. 17 - № 4.- С. 70-81.

146. Леднев B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

147. Леднев B.C. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

148. Леонтьев A.A. Педагогическое общение М.: Наука, 1979.- 220с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-201 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - 712 с.

151. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М.: Знание, 1980.-95 с.

152. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач// Новые исследования в педагогических науках 1970. - XIV № 1. - С. 16-25.

153. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера гуманизации учебного процесса// Советская педагогика.- 1991. № 12. - С. 70-73.

154. Лысенко В. Философию и практику глобального образования — российской школе// Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 10-16.

155. Максудов Т., Манкулова Э. С учетом национальных особенностей// Народное образование. 1992. - №9-10. - С. 67-69.

156. Марджани Ш. Мустафад ал-ахбар фи ахвал Казан ва Булгар Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. - 415 с.

157. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 90 с.

158. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 37.- С. 394

159. Матюшин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 156 с.

160. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

161. Махмутов М.И. Основные направления трансформации национального образования в РТ// Материалы VII Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений». Казань, 2000. - С. 15-18.

162. Махмутов М.И. Проблемное обучение и его особенности//В сб. «Вопросы проблемного обучения в школе» Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1970.- С. 3-47.

163. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

164. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1983. 90 с.

165. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985.183 с.

166. Махмутов М.И. Размышления о судьбах национальной школы// Народное образование. 1989. - № 7. - С. 52.

167. Махмутов М.И. Профессия крылья Родины//Наука и язык// Наука и язык. - 1997. - № 1. - С. 19-23. (на тат.яз.).

168. Мелецина А. Инженерная педагогика. M.: Изд-во Московского гос. технологического ун-та, 1997.-190 с.

169. Менделеев Д.И. К познанию России //Альма-матер.- 1992. № 7-9.-С. 88.

170. Методические проблемы современной науки и практики/ Под ред. Ю.В. Тихоновой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 136 с.

171. Методологический анализ оснований математики/ Отв. ред. М.И. Панов. М.: Наука, 1988. - 175 с.

172. Микишина JI.A. Детерминация естественнонаучного познания -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 104 с.

173. МиннихановФ.Г. Древние цивилизации. Учеб. пособие. -Казань: Изд-во КГАСА, 1997. 18 с. (на тат. яз.).

174. Миннуллин С. Начертательная геометрия. Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГСА, 1998. - 501 с. (на тат.яз.).

175. Миронов В.Б. Образование в исторической цивилизации. -М.: Наука, 1991.-361 с.

176. Миронова М.П. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопросы психологии 1998. - № 3.- С. 44-53.

177. И. Мирсаяпов Сейсмическая устойчивость железобетонных конструкций и сооружений // Наука и язык 1999 - № 2(3) - с. 49-53. (на татарском языке)

178. Михайлова С.М. Из истории формирования и развития передовой общественной мысли среди татар Поволжья Казань: Таткнигоиздат, 1968.-313 с.

179. Моисеев H.H. Алгоритмы развития М.: Наука, 1987 - 302 с.

180. Моисеев H.H. Цивилизация XXI века и система «Учитель»// Звезда- 1995-№ 5-с. 147-155.

181. Мубаракзянов Г.М. Использование алгоритмичности татарского языка в процессе преподавания высшей математики// Проблемы высшеготехнического образования. Всеросс. Научно-метод. конф. Казань, КГТУ, 1999-с. 29.

182. Мударисов И.Х., Закиров В.З. Углубленное изучение математики (на тат.языке) Казань: Магариф, 1998. - 176 с.

183. Муратов Л.М., Туктамышов Н.К., Грибанова Н.И. Определенный интеграл и его приложения. Кратные и криволинейные интегралы. Задания для типовых расчетов/ Методические указания- Казань: Изд-во КГ АС А, 1996. 44 с. (на тат.языке)

184. Мухамадиева Л.М. Психолого-педагогические проблемы обучения татарскому языку в техническом вузе // Проблемы высшего технического образования. Всеросс. Научно-метод. Конф. Казань: КГТУ, 1999 - с.22.

185. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа Казань, 1994 - 114 с.

186. Мухаметзянова Г.В. Федерализм и региональная политика в образовании // Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования: Сборник научных трудов. Выпуск I. Казань, 1999. - с. 3-7.

187. Мухаметзянова Г.В. Некоторые приоритеты в области национального образования// Материалы VII международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» Казань: 2000.-е. 18-21.

188. Надеева М.И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1997 -112 с.

189. Надеева М.И. Теория м практика гуманитаризации высшей школы: Автореф. дисс.докт.пед.наук Казань, 1998 — 34 с.

190. Нафигов Р.И. Формирование и развитие передовой татарской общественно-политической мысли (очерк истории 1895-1917 гг.).- Казань: Изд-во КГУ, 1964.-445 с.

191. Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан, (проект) Казань: РИЦ «Школа», 1998.-83 с.

192. Нерознак В.П. Языковая реформа (1990-1995) // Вестник РАН-1996-т. 66.-№ 1.- с. 3-13

193. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистического гуманизма у старших подростков (по материалам школ ТАССР): Автореф. дисс. канд.пед. наук. Казань, 1986. - 24 с.

194. Нигматов З.Г. Воспитание социалистического гуманизма у школьников Казань, 1987.-127 с.

195. Нигматов З.Г. Этнопедагогические культуры и регионализация воспитания// Материалы VII международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» Казань, 2000. - с. 10-15

196. Нигматуллин Э. Европа и татары// Мирас - 2000-№ 1. с. 40-45

197. Низамутдинов Р.Т. Электротехника. Учебное пособие. Казань, Изд-во КГСХА, 1997. -76 с.

198. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду.-М.: Мысль, 1984. 214 с.

199. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования// Педагогика 1983.- №3.-С. 11-18.

200. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: Гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996.- 136 с.

201. Новое качество высшего образования в современной России: конценцептуально-программный подход/ Под ред. Н.А.Селезневой, А.И. Су-бетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

202. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

203. Одинокова Г. Некоторые термины о правовых обязательствах)// Магариф 1997 - № 1 - с. 46-48. (на тат.яз.).

204. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. вузов/ Под ред. И.Я.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.

205. Основы профессиональной педагогики/ Под редакциецй С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. 2-е изд. Перераб. И доп. - М.: Высш. шк., 1977.-504 с.

206. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогических систем/ Под. Ред. Ю.Н. Кулюткина. Л.: НИИ ОВВ, 1977. -80 с.

207. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников/ под редакцией С.И. Вершинина, М.С. Савиной — М.: Просвещение, 1991.-115 с.

208. Пахомов H.H., Тунталов Ю.Б. Философия образования для XXI-века. М.: Педагогика, 1987. - 337 с.

209. Паранджанов В. Возможна ли новая революция в образова-нии?//Высшее образование в России. —1997. № 2 - с. 9-18.

210. Педагогика/ Под ред. С.П.Баринова, В.А.Сластенина М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

211. Перспективы развития системы непрерывного образования/ под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 227 с.

212. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для вузов. Т. 1,2 М.: Наука, 1961 - 540с., 380 с.

213. Пилиповский В.Я. Современная западная педагогика: Социал-реконструктивное направление// Педагогика. 1995. - № 5 - с. 93-97.

214. Пойя Д. Как решить задачу М.: Наука, 1959.- 421 с.

215. Половникова H.A. К вопросу об истории проблемы воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников (1917-1940-е гг.)// Уч.зап. КГПИ, 1972. № 2,- с. 106-111.

216. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Казань, Изд-во КГПИ, 1968.- 198 с.

217. Половникова H.A., Полякова В.А. Система воспитания познавательных сил школьников Казань: Изд-во КГПИ, 1975. -101 с.

218. Половникова H.A. Научно-методический центр интенсификации подготовки учителей// Интенсификация учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях Казань, 1998.-с. 45-48.

219. Поронин А. Высшее образование: системный подход// Высшее образование в России 1999 - № 4 - с. 43-48.

220. А. Потчел. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1958 - 312 с.

221. Пригожин И.Р. Время, структура и флюктуации// Успехи физ. наук 1980-т.131,вып.2-с.185.

222. Проблема самодостаточности этносов: теоретико-методологические вопросы Республиканская государственная программа «Народы России: возрождение и развитие», вып.1/ Научный руковод. Р.В.Мурсалимов - Казань: Изд-во КГУ, 1996 - 263 с.

223. Проблема самодостаточности этносов: теоретико-методологические вопросы. 1998 г. вып.2/ Под ред. Р.В. Мурсалимова Казань: Изд-во КГУ, 1998, вып. 2 - 346 с.

224. Просвещение в Татарии. Педагогический сборник наркомпроса TP № 1/ Отв. ряд. С.П.Сингалевич Казань, 1927 - 169 с.

225. Психология формирования личности студента педагогического вуза/ Под. ред. Д.В.Вилькеева Казань: Изд-во Kl 11 У, 1997 - 147 с.

226. Пуанкаре А. О науке. М.:Наука, 1990 - 736 с.

227. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. Ин-т теоретической педагогики и международ. исслед. в образовании. РАО. М.: 1993 - 93 с.

228. Развитие народного образования в Татарской АССР / В.М. Горохов, Б.П. Рождественский. Казань, ТИУУ, 1958-161 с.

229. Рыбакова Ю.Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза: автореф.дисс.канд.пед.наук. Казань, 1996 - 26 с.

230. Рыбников К.А. Введение в методологию математики. М.: Изд-воМГУ, 1979-216 с.

231. Сабирова Г.А. Хадиев P.M., Якушев P.C. К вопросу возникновения современных цифр (на тат. яз.) Научно-методический сборник «Вопросы высшего образования на татарском языке. Казань, 1996 - с. 48-53.

232. Сайфуллин Р., Абдуллин Ш. Композиционные электрохимические оболочки и материалы// Наука и язык 1999 - № 2(3) - с. 50-55. (на тат.языке)

233. Салимов Р.Б., Муратов JIM., Туктамышов Н.К. Сызыкча алгебра элементлары Иэм аналитик геометрия / Учебное пособие Казань: Изд-во КГ АСА, 1993 - 86.

234. Салимов Р.Б., Туктамышов Н.К. Решение задачи Гильберта с разрывными коэффициентами для двуязычной области и его применение к одной задаче взрываЛ Известия вузов «Математика» 1993 - № 10-с. 51-59.

235. Салимов Р.Б., Туктамышов Н.К. Исследование одной задачи взрыва сведением к задаче Гильберта для функции с неинтегрируемой особенностью на границы области./Труды I международной конференции

236. Модели механики сплошных сред, вычислительной технологии и автоматизированное проектирование в авиа- и машиностроении» Казань, 1997 - с. 58-64.

237. Салимов Р.Б., Туктамышов Н.К. Муратов JIM. Дифференциал исэплэу. Учебное пособие. Казань: Изд-во КГАСА, 1998 - 83 с.

238. Салимов Р.Б., Туктамышов Н.К. Решение задачи Гильберта для кольца в особом случае и его применение к одной задаче взры-ва//Математические заметки 1999 - т.66, вып. 1, - VII - с. 135-144.

239. Салимов Р.Б., Туктамышов Н.К. Математика.- Казань: Изд-во «Магариф», 2000 г.- 498 с.

240. Салимов Р.Б., Шабалин Р.Л. Новый подход к решению краевой задачи Гильберта с разрывными коэффициентами для аналитической в круге функции // Наука и язык 1999 - № 1 - с. 33-37. (на тат. яз.)

241. Сафин P.C., Фатхуллин В.Ш., Ченборисова Л.Я. К вопросу о педагогических и психологических аспектах работы по развитию творческой активности студентов// Материалы 48-й Республиканской научной конфе-ренции-Казань, Изд-во КГАСА, 1997- с.7-10.

242. Сафиуллина Ф.С. Особенности научного стиля.//Наука и язык -1997 № 1 - с . 62-67. (на тат.яз.)

243. Сигдан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. -М. .'Педагогика, 1990,- 262 с.

244. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика.-1991 № 10 - с.79-85

245. Сластенин В. Антропологический подход в педагогическом образовании// Народное образование. 1994 - № 10 - с. 124-127.

246. Сметанин В.В. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976 - 283 с.

247. Смирнова Е.Э. Становление специалиста. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989-36 с.

248. Собрание законов о языках советских республик// Переломные годы. Т.2. Языковая реформа. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1994.-161 с.

249. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: автореф.дисс.докт. пед.наук.-Казань, 1997 36 с.

250. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала М.: Педагогика— 1973 -332 с.

251. Социально-исторический подход в психологии обучения/ Пер. с англ. Под редакцией М. Коула. М.: Педагогика, 1989 - 160 с.

252. Столяр A.A. Педагогика математики Минск: Высшая школа, 1969-368 с.

253. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 кн. — М.: Исследовательский центр, 1991.

254. Субетто А.И. Квалиметрия системы образования, стандарты нового поколения и рынок// Современные проблемы непрерывного профессионального образования. Сборник тезисов докладовВсероссийской научно-методической конференции. Тольятти, 2001. - с. 5-8.

255. Сулейманов Ж., Галимзянов А. Татарские термины в компьютерной технологии //Магариф 1997 - № 1 - с.44-46. (на тат.яз.)

256. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах// Высшее образование в России. 1996. - № 3 -с. 17-33.

257. Тагиров И. Науке в дорогу (на тат.языке)// Наука и язык -1999 - № 2 - с.4-8.

258. Тайгинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе// М.: Педагогика 1999 - № 2 - с. 1319.

259. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Высшая школа, 1991.-200 с.

260. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: Наука, 1985 301 с.

261. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

262. Терегулов И. Термодинамика необратимых процессов//Наука и язык. Казань, 1997 - № 1 - с. 40-44. (на тат.языке)

263. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера// Высшее образование в России. 1993 - № 4 - с. 119-125.

264. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Педагогика, 1975 - 183 с.

265. Ткаченко Е. Российская школа в мировом образовательном пространстве// Народное образование 1994 - № 9-10 - с. 3-6.

266. Токар В.М. Социальная адаптация студентов// Научные основы педагогики специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования. Сборник научных трудов. Выпуск 1 Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999,-с. 141-149.

267. Туктамышов Н.К. О взаимодействии двух плоских заглубленных зарядов// Материалы Всесоюзной научной конференции «Действие взрыва в грунтах и горных породах». Киев: Наукова думка, 1982 - с. 47-51.

268. Туктамышов Н.К., Деревенский В.П., Семенов И.П. Поверхностные интегралы. Элементы, теория поля. Уравнения математической физики /Методические указания/ Казань: Изд-во КГ АСА, 1988 - 28 с.

269. Туктамышов Н.К., Лабуткин А.Г., Селезнев В.В. Элементы линейной алгебры в аналитической геометрии. Вычисление пределов /Математические указания/ Казань: Изд-воКГАСА, 1990 - 19 с.

270. Туктамышов Н.К., Славутин H.A. Кратные криволинейные и поверхностные интегралы. Векторный анализ. Методические указания Казань: Изд-во КГ АСА, 1990 - 19 с.

271. Туктамышов Н.К. Импульсно-гидродинамическая модель действия взрыва на полуплоскость с отверстием// ВестникКГТУ им. Туполева -1996 №4-с. 57-60.

272. Туктамышов Н.К. О подготовке учебного пособия по высшей математике на татарском языке// Материалы республиканской конференции «Проблемы обучения в вузах на татарском языке» Казань, 1998 - с. 99-100.

273. Туктамышов Н.К. О современном состоянии, условиях возможностях обучения в высшей школе на двух языках// Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы высшего технического образований» Казань, 1999 - с. 26.

274. Туктамышов Н.К. Особенности подготовки специалистов в вузах в условиях билингвизма// Материалы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Качество профессионального образования на рубеже веков» Казань, 2000 - с. 41-43.

275. Туктамышов Н.К. Преподавание на двуязычной основе// Сборник статей по материалам международного семинара «Вуз-XXIa» Казань, 2000 - с. 20-22.

276. О проблемах билингвизма в технических вузах// Национальное (татарское) образование: состояние и перспективы. Сборник тезисов докладов международной научно-практической конференции. Казань, 2000.-с.104-105.

277. Туктамышов Н.К. Об условиях функционирования национальной высшей школы в условиях билингвизма// Материалы VII международной научно-практической конференции- Казань, 2000 125-126 с.

278. Туктамышов Н.К. Социально-методические основы преподавания в высших технических школах в условиях билингвизма. — Казань.: РИЦ «Школа», 2000 224 с.

279. Туктамышов Н.К. Сборник задач по математике (на тат.языке) -Казань: Изд-во КГАСА, 2000 87 с.

280. Туктамышов Н.К., Шакирзянов P.A. Некоторые проблемы перехода к обучению на родном языке в вузах (на тат. яз.)// Наука и язык 2001 -№ 1 - с. 44-48.

281. Туктамышов Н.К. О клонировании культуры// Материалы международного семинара «The unboring stady of seiences» (Наука без скуки) -Казань, 2001 с. 38-39.

282. Туктамышов H.K. Билингвизм в вузовское обучение (на тат.языке)// Магариф - 2001 - № 1 - с. 43-44.

283. Туктамышов Н.К., Закиров И.Н. Использование импульсно-гидродинамической модели к баллистической стадии взрыва// Материалы 48-й Республиканской научной конференции. Казань: Изд-во КГ АСА, 1997 -с. 60-63.

284. Туктамышов Н.К., Муратов Л.М., Шакирзянов P.A. Татарско-русский терминологический словарь по высшей математике и строительной механике. Методические указания. Казань: Изд-во КГ АСА, 1997 - 32 с.

285. Туктамышов Н.К., Шабалин П.Л. Определенный интеграл и его приложения Методические указания. Казань: Изд-во КГ АСА, 1999 - 32 с.

286. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы НО// Актуальные проблемы НО. М.: 1983 - с. 2-3.

287. Тутаев М.З. Развитие народного образования в Татарии (19171940 гг.) Казань, Татарское книжное изд-во, 1975. - 204 с.

288. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра.// Высшее образование в России. 1998 - № 1 - с. 14-24.

289. Украинско-русское двуязычие: Социологические аспекты. Киев: Наук, думка, 1988. - 176 с.

290. Уорф Б. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1992. - 593 с.

291. Ушинский К.Д. соч.: в 11 т.- М.: М.: 1952.

292. Файнберг У. Демократия и реформа системы образования в США/Советская педагогика. 1991 - № 6 - с. 135-139.

293. Фатхуллин В.Ш., Камалова З.А. Ченборисова Л.Я. Использование новых приемов обучения на основе изучения личностных качеств студентов-татар (на тат.языке)// Научно-метод. Сборник «Вопросы высшего образования на татарском языке», 1996 с. 44-46.

294. Фатхуллин В. Преподавание технических дисциплин на татарском языке создание единой терминологии (на тат.языке)// Магариф 1997 -№ 1 - с.39.

295. Фатхуллин В.Ш. Железобетонные конструкции. Учебное пособие.- Казань, Изд-во КГ АСА, 1993.- 120 с.

296. Федоров-Давыдов Г.А. Золотоордынские города Поволжья М.: Изд-во МГУ, 1994.- 283 с.

297. Философия и история образования Казань-Стерлитамак / Под ред. Мочаловой Н.М.Изд-во КГПУ, 1998 - 146 с.

298. Филососфско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981 - 176 с.

299. Фихтенгольц Г.М. Курс дифференциального и интегрального исчисления т. 1,11,III М: Наука, 1969.

300. Франки В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990-184 с.

301. Фридман Л.М. Родовые проблемы этносов// Материалы VII международной научно-практической конференции «этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» Казань, 2000-с. 30-32.

302. Фромм Э. Душа человека./Пер. с англ. М.: Республика, 1992.430 с.

303. Хазанкин Р.Г. Как увлечь школьников математикой// Народное образование. 1977, № Ю - с. 45-49.

304. Хайруллин М. По поводу использования на татарском языке международной научно-технической терминологии (на тат. языке)// -Магариф -1997-№1-с.38.

305. Хайруллин P.C., Хайруллин С. Курс математического анализа -Казань,-Магариф-1997-402 с. (на тат. языке)

306. Хаков В.Х. Возникновение татарского литературного языка и развитие- Казань, Изд-во КГУ, 1972 136 с. (на тат.языке)

307. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа Казань: Таткнигоиздат, 1967 - 231 с.

308. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогические мысли татарского народа (из истории русско-татарских педагогических связей) Казань: Таткнигоиздат, 1968 - 135 с

309. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: автореф. дисс.на соиск. уч.степ. докт.пед.наук — Казань, 1999. 42 с.

310. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе - Казань: Тан-Заря, 1996 - 138 с.

311. Харисов Ф.Ф. Лингвистические и психолого-педагогические основы начального обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения: Автореф. дис.докт. пед. наук Казань, 2000 - 43 с.

312. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования. Дисс. .д-ра пед. наук Казань, 1999. - 379 с.

313. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности. Казань: Магариф, 1999- 192 с.

314. Хасанов Б.Х. Национальные языки, двуязычие и многоязычие: поиски и перспективы. Алма-Ата: Казахстан, 1989.- 143 с.

315. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики// Математическое просвещение 1961 - № 6. - с. 15-19.

316. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. М. Изд-во. АПН РСФСР, 1963.-204 с.

317. Хисамиев Г. Общая химия- Казань: Изд-во Магариф, 1998 -352 с. (на тат.языке).

318. Хисамиев Г.Г. Химические дисциплины и татарский язык в ву-зе//Материалы Всероссийской научно-методической конференции « Проблемы высшего технического образования. -Казань, КГТУ, 1999-С.20.

319. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации Казань: Изд-во «Дело», 1997-225 с.

320. Хьелл Л. Зиглер Д. Теория личности. Санкт-Петербург, Изд-во «Питер», 1999-605 с.

321. Чапаев Н.И. Народная педагогика как интеллектуально-духовная основа научной педагогики// Материалы VII международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» Казань, 2000 - с. 50-51.

322. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества знаний/ Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994 - с. 39-46.

323. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998 - 147 с.

324. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТОЛПИ, 1992 - 121 с.

325. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения- М.: Народное образование, 1996 - 159 с.

326. Цубербиллер О.Н. Задачи и упражнения по аналитической геометрии. М.: Наука, 1970 - 336 с.

327. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986 - 255 с.

328. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы// Сов. Педагогика. 1975 - № 4 - с. 72-80.

329. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М.: Высшая школа, 1982. 293 с.

330. Этнические процессы в современном мире. М.: Наука, 1987. —446 с.

331. Этнокультурные процессы в национально-смешанной среде: Сб.ст. М.: Ин-т этнографии, 1989. - 219 с.

332. Шауриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Лотос», 1994.-320 с.

333. Шадуриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Иссл. Центр проблем кач. подг. Специалистов, Изд-во «Лотос», 1993.- 181 с.

334. Шакир Р. Использование познавательных возможностей татарского языка в развитии науки и общества//Вопросы высшего образования на татарском языке: национально-методический сборник Казань:Изд-во «Новое знание», 1996 - с. 21-29.

335. Шакиров Р.В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в Казань: Изд-во «Матбугат йорты» - 1999-528 с.

336. Шаймарданов О.Х., Сибгатуллин Ф.Т. Татарская национальная педагогика (на та.языке) Казань, Изд-во «Матбугат йорты», 2000 - 392 с.

337. Щипачев B.C. Задачник по высшей математике М.: Высшая школа, 1998-304 с.

338. Шпенглер О. Закат Европы Новосибирск: Изд-во Наука, 1993572 г.

339. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. Сочинения М.: Наука, - 1989.

340. Шуртакова Т.В. Эстетическое восприятие живописи учащимися- Казань, Изд-во КГУ, 1972 70 с.

341. Юлдашев А.К., А.К. Джумагулов, А.З. Афлятонов. О словаре технических терминов на татарском языке .Вопросы высшего образования на татарском языке. Сборник тезисов 2-ой научно-методической конференции.- Казань: Изд-во КГСХА, 1997 с. 27-28.

342. Юлдашев А.К. Жомагулов Э.Х. Тракторы и автомобили- Казань: Изд-во Магариф , 1999-412 с. (на тат. языке)

343. Юсупов P.A. Преподавание на татарском языке в педагогических ВУЗах республики// Материалы республиканской конференции «Проблемы обучения в ВУЗах на татарском языке»- Казань, 1998 - с.12-22.

344. Ягафарова Р.Х. Проектирование содержания татарско-русского и русско-татарского двуязычия студентов педагогических колледжей Республики Татарстан: автореф. дисс.канд.пед.наук —Казань, 1997-28 с.

345. Ямбург К. Единое образовательное пространство// Народное образование. 1994. - 11 - с. 24-27.

346. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование. М.: ГИЦ Владос, 2000. - 217 с.

347. Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России. М.: Флинта: Наука, 2001 - 140 с.

348. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

349. Arel D/ Language Politics in Independent Ukraine: Towards One or Two State Languages//Nationalities Papers, Vobl. N 3, 1995.

350. Bloom B.S., Broder L. Problem solving processed of College students. Supplementary Education Monograph.- Chicago. University of Chicago Press, 1950.

351. Goldschmidt S., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education// Higher Education 1972 - № 2 - p. 15-32.

352. Hards Ueber die Relation Tatarischa//Journal de la Societe Finno-Jngrienne, XXVIII, 5, 1912

353. Jones H. Experimental studies of college teaching -"Archives of psychology", 1923, V 63.

354. Jung C.G.(1931, 1969) The structure ofthe psyche. In the collected works of C. G Jung (Vol.8 ). Princecton, NJ: Princeton University Press

355. Maslow A.H. (1987) Motivation and personality (3 rd ed) New Jork: Harper and Row.

356. Russell J.D. Modular Instruction// Gccidetothe Desigu, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materiala. Menneapolis: BPC, 1974.

357. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum SCDC. -London, 1986/-p. 12-18/