Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей у учащихся в сельских общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лесовик, Андрей Федорович

• Лесовик, Андрей Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лесовик, Андрей Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного и патриотического воспитания сельских школьников.

1.1. Проблемы духовно-нравственного и патриотического воспитания детей в трудах отечественных педагогов Х1Х-ХХ вв.

1.2. Развитие нравственного и гражданско-патриотического воспитания в воспитательных системах советского периода (20 - 80-е годы).

1.3. Этнокультурный подход как фактор формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Формирование духовно-нравственных и патриотических ценностей у сельских подростков в условиях социокультурного центра

2.1 Взаимодействие с социумом - необходимое условие организации единого образовательного пространства на селе.

2.2. Организационная модель социокультурного центра с этнокультурным компонентом.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию духовно-нравственных и патриотических ценностей у сельских подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей у учащихся в сельских общеобразовательных учреждениях»

Актуальность исследования. Образование в России, как и во всем мире, переживает период затяжного кризиса. Многочисленные образовательные реформы последних лет только усложнили и без того непростую жизнь системы образования, поставили отечественную школу на грань катастрофы. В результате всех этих «свершений» образование утратило ориентиры своего развития. Экономические кризисы, политические потрясения, национальные противоречия, неопределенность жизненных устоев, потеря положительных идеалов, сложные экологические проблемы — все это лишает людей эмоционального равновесия, порождает бездуховность в обществе, способствует разрушению жизненных ориентиров. Главными критериями решения социальных проблем в современном обществе становятся духовно-нравственные ценности общества, любовь к Родине, народу, созидательно-добротворческая деятельность человека. На первый план выходит осознание необходимости патриотизма во всех его проявлениях.

Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения духовно-нравственные и патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах. К сожалению, сегодня в педагогике с позиции современных требований слабо разработаны механизмы реализации этих архиважных вопросов на практике. Кроме того, успешная реализация этой проблемы осложняется недостаточной подготовкой педагогических кадров по воспитанию духовно-нравственных и патриотических качеств школьников в "условиях социально-экономических перемен и ослаблением воспитательных функций школы.

Провозглашение новых ценностных установок, противоречия, связанные с декларированием в государстве идеалов свободы, необходимостью глобальных перемен, падением уровня жизни большинства населения, ограничением возможностей для воспитания детей, усложнением реальных условий социального продвижения оказали существенное влияние на формирование и развитие современных школьников.

Вплоть до середины 90-х годов образование оставалось безнациональным, и не было серьезных попыток не только остановить, но хотя бы как-то замедлить разрушительные процессы. В последнее время на страницах педагогических изданий все чаще появляются статьи о необходимости возрождения национальной школы и обновления содержания учебного процесса в ней посредством введения национального элемента в учебные программы.

Анализ литературы показал, что в последние годы выполнено значительное число научно-теоретических и опытно-практических разработок по вопросам функционирования национальной школы (Е.П. Белозерцев, Т.С. Буторина, И.Ф. Гончаров, А.Я. Данилов, Н.К. Елаев, М.Г. Тайчинов, В.К. Шаповалов и др.).

Одни ученые и общественные деятели связывают проблему становления национальной школы с вопросом о необходимости возрождения православного образования в России (Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II, Б.В. Емельянов, В.Н. Сагатовский, В.П. Секерин, А.Н. Стри-жев, Т. А. Петрунина, Т.И. Петракова и др.).

Другие тоже именно нравственный аспект считают основным, но понимают его шире, связывая духовное воспитание не только с религией, но и со всей русской традиционной культурой (Е.П. Белозерцев, Е.И. Власова, И.Ф. Гончаров, В.Н. Ганичев, Н.Д. Никандров, JI.H. Погодина, В.Ю. Троицкий и др.).

Еще одна группа ученых главной чертой нового этапа развития национальной школы в РФ считает динамично растущее расширение роли родного языка, родной литературы и национальной культуры в содержании образования (Т.В. Ефимова, Ю.Г. Круглов, Д.С. Лихачев и др.).

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010», разработанной Министерством образования Российской Федерации и одобренной Правительством РФ в декабре 2001 года, в числе новых социальных требований, предъявленных к системе образования, указывается: «Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности». (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - С.3).

В этой связи возникает интерес к опыту развития национальной народной школы, которая воспитывает личность с положительной этической самоидентификацией в духе патриотизма, национальной гордости и достоинства, и в первую очередь, русской сельской школы. В данной ситуации сельская школа призвана подготовить своих выпускников к активной преобразующей деятельности в сельском социуме, которая в будущем смогла бы обеспечить селу благополучие и процветание. Сельские школьники должны быть готовы к освоению нового социального опыта, развивающего духовно-нравственные ценности, традиционно присущие менталитету российского сельского жителя.

В настоящее время сельская школа является основным (а порой единственным) интеллектуально-культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов в деревне.

В Федеральной программе развития образования предусмотрено, что стратегия модернизации образования на селе должна быть нацелена на создание условий для обеспечения доступности и высокого качества образования, подчинена решению актуальных задач экономического, социального, духовного возрождения сельского социума.

Социальный заказ сельской школе и его выполнение предъявлены в научно-педагогической литературе, педагогической публицистике, Концепции реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в федеральных и региональных программах развития образования.

Изучением процесса взаимодействия школы и семьи, учителя и родителей и его особенностей в прошлом занимались многие видные ученые (К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский), а на современном этапе - B.C. Васильев, Г.К. Веденеева, А.В. Ефремов, В.А. Караковский, Н.В. Киселев, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова, JI.M. Фридман и другие.

Психологические аспекты проблемы взаимодействия семейного и школьного социумов нашли свое отражение в работах отечественных и зарубежных психологов (С.К. Вершиловский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, М.Л. Махлин, JI.A. Петровская, Д.И. Фельдштейн, А. Маслоу и др.).

Этнокультурные и этнопедагогические особенности различных регионов России рассматриваются в работах С.А. Арутюнова, Г.Н. Волкова, Н.М. Лебедевой, Э.И. Сокольниковой, Г.У. Солдатовой, М.Г. Тайчинова, В.А. Тиш-кова и других.

Изучением сельского социума, его проблем и особенностей, процессов его изменения занимаются такие известные ученые, как В.А. Березина, И.В. Бесстужев-Лада, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Л.В. Данилова, В.В. Смирнов, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова, Л.Н. Тупикина.

Вопросам функционирования, развития и усовершенствования образовательных институтов на селе, системной модернизации сельской школы большое внимание уделено в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, М.М. Плоткина.

К воспитанию сельского школьника прямо или опосредованно относятся исследования средовых воздействий на личность (О.И. Волжина, В.П. Голованов, Ю.С. Мануйлов, Н.Е. Щуркова и др.).

Продолжается традиция изучения ценностных и профессиональных ориентаций сельских школьников (Г.Г. Силласте, А.А. Соколов, A.M. Цирульников и др.).

Процесс воспитания в сельской школе осуществляется на основе общепедагогических закономерностей, поэтому на его развитие влияет современное педагогическое знание (Б.С. Гершунский, С.В. Дармодехин, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.).

Значимыми для нашего исследования являются научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Г. Здравосмыслов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и

ДР-)

Научный интерес представляют также исследования, связанные с теорией и практикой педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.А. Гаврилин, А.В. Петровский и др.); педагогических систем и технологий (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.).

Современное состояние уровня развития общеобразовательных систем учебных заведений в России, испытывающих на себе разноплановые воздействия общественного реформирования, наиболее полно отражено в работах Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, А.А. Каспаржака, В.Ф. Кривошеева, К.М. Ушакова и других.

Разработка концепций моделей общеобразовательных учебных заведений освещена в трудах Ю.К. Бабанского, И.С. Батракова, А.В. Гаврилина, А.Г. Кармаева, О.А.Кармаевой, B.C. Леднева, В.А. Сластенина, Г.А. Ямбурга и других.

Проблемы социального развития регионов, особенности региональных образовательных систем изучали Ф.В. Габышева, Р.Х Гиниятуллин, Г.А.Гнатюк, С.И. Григорьев, М.А. Бендюков, М.Н. Борисов, В.И. Журавлев, Г.А. Иванов, Е.И. Михайлова, Е.Н. Федорова, Н.Н. Чистяков и другие.

Необходимость разработки теоретических основ управления профессиональной подготовкой учительских кадров показана в трудах Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, М.Ф. Шабаевой.

Опыт реструктуризации сети сельских школ у нас в стране и за рубежом изучался Т.В. Абанкиной, Т.П. Згоржельской, О.Г. Лебедевым, Н.В. Киселевым, О.Э. Соборновой> А.Ю.Скопиным.

Однако проблема формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей в условиях моделирования сетей сельских общеобразовательных учреждений пока не достаточно исследована в теории и практике, в связи с чем имеют место противоречия между:

-новой социокультурной средой, изменившимся укладом жизни в сельской местности и неготовностью современной сельской школы обеспечить качественное образование сельских школьников;

-необходимостью разработки моделей, ориентированных на улучшение социально-культурной ситуации на селе, повышения качества и доступности образования и недостаточным экономическим, научно-методическим обеспечением процесса моделирования образовательных и воспитательных систем;

- необходимостью выработки адекватной системы духовно-нравственных и патриотических ценностей и реальным ослаблением воспитательной функции школы, снижением ее роли в мировоззренческой подготовке молодежи к жизни в изменившемся обществе;

- объективным ростом в духовной жизни общества роли национальных культур, их ценностных систем и отсутствием в рамках компонентной организации содержания образования эффективного механизма сопряжения культур, включения потенциала национальных культурно-духовных ценностей в общую гуманитарную мировоззренческую подготовку учащихся;

- комплексированием образовательных учреждений, принадлежащим различным муниципальным образованиям или различного уровня подчинения и недостаточным нормативно-правовым и юридическим оформлением.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование социально-педагогических условий реализации учебно-воспитательного процесса в сельской школе, направленного на формирование духовно-нравственных и патриотических ценностей.

С учетом актуальности, недостаточной разработанности этой проблемы и необходимости разрешения указанных противоречий нами была выбрана тема исследования: «Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей у учащихся общеобразовательных учреждений на селе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогических условия, необходимые для оптимального формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей учащихся сельских общеобразовательных учреждений (модель социокультурный центр с этнокультурным компонентом).

Объект исследования: процесс формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей старшеклассников сельских общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: социально-педагогические условия построения и развития региональных моделей реструктуризации сети сельских школ, способствующих формированию духовно-нравственных и патриотических ценностей учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование духовно-нравственных и патриотических ценностей учащихся общеобразовательных учреждений в сельской местности будет успешно реализовано, если: формирование духовно-нравственных и патриотических ценностей как качества личности будет являться одной из ведущих целей учебно-воспитательного процесса; будет определено содержание этнокультурных духовных ценностей (в системе природа-человек-общество-культура), их педагогическое значение как фактора духовно-нравственного воспитания личности и механизмы функционирования (осмысление-осознание-понимание-принятие деятельности); содержание этнокультурного компонента образования будет обеспечивать вариативность образовательного процесса с использованием идей и принципов народной педагогики;

- в сельском социуме будет создано единое образовательное пространство, стимулирующее у учащихся потребность приобщения к духовно-нравственным и патриотическим ценностям.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей в теории и практике.

2. Обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей в сельском социокультурном центре.

3.Разработать методическое обеспечение технологии реализации социально-педагогических условий оптимизации процесса формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей на базе национальной культуры в условиях реструктуризации сети сельских школ.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса (В.П. Беспалько, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин);

- исследования проблем развития личности в условиях сельской культурно-образовательной среды (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Ю.Х. Трушина и др-);

- концептуальные идеи о специфике и особенностях подготовки и профессиональной деятельности учителей сельских школ (Л.В. Байбородова, М.И. Зайкин, Н.А. Морозова, Н.Л. Селиванова);

-идеи социообразовательного и социокультурного подходов к развитию сельской школы (А.Е. Кондратенков, A.M. Цирульников);

-положение о целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, B.C. Леднев, Н.А. Половникова);

- концепция гуманитаризации образования (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Т.И. Петракова и другие);

- исследования проблемы формирования социально-позитивного типа личности (Ш.А. Амонашвили, Ю.О. Лебедев, В.А. Сухомлинский и др.)

Методы исследования определялись его методологическими основами, целями, сущностью поставленных теоретических и практических проблем: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, изучение педагогического опыта); аналитические (анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ, методы системного анализа); эмпирические (изучение опыта, анкетирование, социометрические методы математической обработки данных).

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности.

Этапы и база экспериментального исследования.

Исследование проводилось в период 1997 - 2004 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме, проводился анализ состояния проблемы с точки зрения ее теоретической разработанности и практической реализации. На основе анализа литературных источников и опыта работы разработана программа исследования, определены концептуальные положения, необходимые для формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей учащйксорой этап (1999 — 2001 гг.) — осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы, проводился мониторинг социально-демографических, экономических, психолого-педагогических факторов, обуславливающих готовность сельских школ различных регионов к реструктуризации имеющихся сетей. Определялись педагогические пути и средства noil строения оптимальных моделей реструктуризации.

Третий этап (2001 -2003 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа в регионах, осуществлялась апробация разработанных моделей социокультурных центров с этнокультурным компонентом, обобщались и систематизировались результаты эксперимента.

Четвертый этап (2003 — 2004 гг.) — уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обсуждались результаты исследования, подготавливался и оформлялся текст диссертационного исследования.

Базой исследования послужили сельские школы 2 регионов Российской Федерации, участвующие в эксперименте по реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений, а именно: Белгородской и Новгородской областей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта; комплексным использованием научных методов теоретического и эмпирического исследования; значительным охватом работников управления образованием, директоров, преподавателей школ, родителей в ходе опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования обеспечивалась разнообразием источников информации, подтверждением гипотезы исследования в процессе опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования в различных условиях (различных регионах).

Научная новизна исследования заключается в том, что: - определен комплекс педагогических путей и условий (социально-педагогических, организационно-педагогических), ориентированных на повышение эффективности формирования духовно-нравственыых и патриотических ценностей: создание новых педагогических технологий, моделей организации образовательного процесса; четкое определение статуса и функций школы, выполнение ею запросов родителей;

-выявлены целевые установки, содержание образования в сельском социокультурном центре, заключющиеся в более заметной национальной и духовно-патриотической направленности обучения;

-разработана модель образовательного процесса сельского социокультурного центра с этнокультурным компонентом, обеспечивающая формирование духовно-нравственных и патриотических ценностей.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

- полученные результаты содержат ряд научных положений и выводов, представляющих в совокупности теоретического обобщения и практического решения условия оптимизации процесса формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей в условиях реструктуризации сети сельских школ;

- обоснованы пути и способы усиления духовно-нравственного и патриотического воспитания за счет создания единого образовательного пространства на селе и внедрения этнокультурного компонента.

Практическая значимость исследования связана с тем, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс сельской школы социально-педагогические условия, способствующие формированию духовно-нравственных и патриотических ценностей. Разработанные автором модель развития социокультурных центров с этнокультурным компонентом и методические рекомендации могут быть использованы в работе сельских школ. Материалы исследования представляют теоретический и практический интерес для средних специальных и высших педагогических учебных заведений, а также для системы повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственные и патриотические ценности определяются как качество личности, отражающее ее стремление к осознанию нравственных норм на уровне общечеловеческих ценностей, проявляющееся в нравственной деятельности.

2.Процесс формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей у учащихся осуществляется как четкая последовательность трех взаимообусловленных этапов: познавательно-мотивационного. направленного на развитие духовно-познавательных потребностей у школьников через организацию нравственного просвещения; эмоционально-оценочного, предполагающего развитие потребностно-эмоциональной сферы через введение учащихся в мир народной культуры (спецкурсы, творческие объединения, студии); деятельностного, направленного на развитие потребности в определении своего места в жизни и в обществе через введение учащихся в определенные педагогические ситуации нравственно-воспитательного характера. 3.Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование духовно-нравственных и патриотических ценностей в сельских общеобразовательных учреждениях, являются:

- интеграция педагогических и социально-экономических факторов в образовательном процессе сельской школы;

-проектирование содержания этнокультурного компонента образования на основе требований государственного образовательного стандарта, обеспечивающего вариативность учебного процесса и способствующего изучению этнокультурных и исторических особенностей развития региона;

- выбор форм, методов, средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных возможностей школьника и особенностей окружающего его образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены и получили одобрение на коллегиях Минобразования России, на Федеральном координационном совете по общему образованию, всероссийских научно-практических конференциях (Москва, Нижний Новгород, Ярославль), на ученых советах Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Института общего образования Минобразования РФ. По результатам исследования были подготовлены методические рекомендации для руководителей органов образования и педагогических работников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лесовик, Андрей Федорович

Выводы по второй главе

Общеизвестно, что только соответствие нынешней системы образования потребностям изменившейся жизни, новым потребностям личности, сельской семьи, аграрного сектора в целом может вызывать активную поддержку (моральную и материальную) образовательных учреждений со стороны родителей, общественности, местной власти, сельского сообщества.

Идея интеграции образования и воспитания с социумом, образовательных учреждений со средой, получившая поддержку широкой педагогической общественности в начале 90-х годов и активизировавшая новаторские поиски педагогов, способствовала развитию различных интегративных моделей. Восстановление во многом разрушенного производственного, кадрового, социокультурного потенциала села, возвращение принадлежащего селу статуса кормильца общества, хранителя народной мудрости, культуры, духовности, воспитателя трудолюбивых, жизненно и нравственно стойких людей со всей необходимостью требует сущностных изменений в содержании образования на селе, в подходах к структурированию образовательного процесса, в формах организации образования для различных групп сельского населения.

Отсутствие материальной базы, разрыв привычных связей с шефскими организациями и сельскохозяйственными структурами, слабая дидактическая и техническая база в некоторой степени должны компенсироваться стремлением педагогических кадров проявить максимум профессионализма, раскрыть свой творческий потенциал в плане овладения инновационными технологиями, программами, новыми формами и методами воспитательной работы, умением в сложных экономических условиях находить внебюджетные средства и возможности.

Как отмечают исследователи, решению названных проблем может способствовать формирование и развитие единого образовательного пространства, которое предполагает не только внутреннюю логику системы образования, связанную с непрерывностью, преемственностью между различными уровнями образования, формирования общих требований к результатам образовательного процесса, но и регионально-географическую, социальную дифференциацию существующего образовательного пространства.

С учетом проведенного Аналитическим центром «Сельская школа» анализом реальной ситуации по реструктуризации сети сельских школ напрашивается вывод, что развитие единого образовательного пространства на всех вышеприведенных уровнях является важнейшим организационно-педагогическим условием оптимизации моделей реструктуризации, а наиболее значимым элементом (инструментарием) реализации концептуальных идей, изначально предложенных на федеральном уровне и прошедших апробацию на местах является партнерство.

Поэтому миссия сельской школы в настоящее время состоит в концентрации потенциала немногочисленных образовательных учреждений села на базе общеобразовательной школы, единственно стабильно работающего образовательного звена в сельской глубинке; она обусловлена тяжелейшим кризисом социальной сферы, ограниченными финансовыми, кадровыми, материальными ресурсами, которыми располагает сегодня система образования на селе. Выживание и развитие образовательных учреждений в сельской глубинке становится возможным лишь в условиях объединения сил, в центре которых находится общеобразовательная сельская школа.

Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время наряду с сохранением и развитием в современных условиях традиционных УВК, создание которых осуществлялось в 70-80-е годы в совершенно иных социальных, политических, экономических и культурных условиях, имеет место большое разнообразие интегративных моделей типа «Сельский социокультурный комплекс», вошедших в ряд наиболее оптимальных моделей реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений.

Сельский социокультурный комплекс» - государственное, муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, дополнительные образовательные программы, обеспечивающие единство содержания образования и воспитания учащихся в школе и вне ее, работающее как многопрофильный комплекс.

В состав общеобразовательного учреждения «Сельский социокультурный комплекс» могут входить дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательные школы (начальная, основная, средняя (полная)), учреждения дополнительного образования (их филиалы) и иные образовательные, культурные, социальные учреждения, а также учебные заведения системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Цель «Сельского социокультурного комплекса» - обеспечение оптимальных условий для полноценного воспитания и образования детей дошкольного и школьного возраста, их разностороннего развития, социальной защиты, эффективного использования социокультурных и производственных возможностей социального окружения школы, его кадровых и материальных ресурсов в целях позитивной социализации личности.

В качестве наиболее оптимальных моделей «Сельский учебно-воспитательный комплекс» и «Сельский социокультурный центр» с этнокультурным компонентом нами в исследовании был изучен опыт общеобразовательных учреждений двух областей - участников эксперимента по реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений: Белгородской и Новгородской.

В основу модели школы как этнопедагогической системы положены следующие подходы:

- традиционная народная культура гуманистична, демократична и при-родосообразна по своей сущности, обладает высоким воспитательным потенциалом, объединяющим людей разных наций;

- традиционная культура - целостная открытая система, ядро которой -идеал нравственного человека; в соответствии с этим идеалом и строится народная педагогика у всех этносов.

В процессе работы обозначились её основные направления.

1.Образовательная деятельность (совершенствование общеобразовательной системы обучения с учётом сельской и национальной специфики).

2.Формирование национального самосознания, возрождение народной культуры, родного языка, традиций.

3.Родиноведение, изучение истории России.

4.Возрождение народных промыслов.

5.Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни.

6.Художественно-эстетическое образование.

7.Работа с семьёй.

8.«Выращивание» культурных хозяев.

9.Внедрение новых форм воспитательной работы.

Утрата русским народом своей этнопсихологии и этнопедагогики, которые за многие годы выработали разнообразные средства воспитания подрастающего поколения, порождённые хозяйственной деятельностью, природной средой, традициями и образом жизни, этнокультурной историей народа, приобрела угрожающие размеры и формы. Поэтому разговор об этнопедагогике регулярно включается в повестку дня общешкольных и классных родительских собраний.

Методические приемы по воспитанию духовно-нравственных и патриотических качеств личностишкольников в целостной системе воспитания основываются на построении такой системы деятельности (внешне задаваемой взрослыми, воспринимаемой ими как личностно значимая), которая обеспечивает формирование потребностно-мотивационного, интеллектуально-чувственного и поведенческо-волевого компонентов личности учащихся, их целостной совокупности, отражающей все стороны социально-этических норм поведения.

Результатом, подтверждающим правильность и эффективность формирования этих качеств в процессе духовно-нравственного и патриотического воспитанияучащихся, является возрастающая потребность в совершении социально-ценностных поступков, проявление инициативы, общественной активности, ответственности при выполнении учащимися различных личностно социально-значимых дел в обычных обстоятельствах и стремление к высоконравственному поведению в повседневной жизни.

Заключение

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010», разработанной Министерством образования Российской Федерации и одобренной Правительством РФ в декабре 2001 года, в числе новых социальных требований, предъявленных к системе образования, указывается: «Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности».

В этой связи возникает интерес к опыту развития национальной народной школы, которая воспитывает личность с положительной этической самоидентификацией в духе патриотизма, национальной гордости и достоинства, и в первую очередь, русской сельской школы. В данной ситуации сельская школа призвана подготовить своих выпускников к активной преобразующей деятельности в сельском социуме, которая в будущем смогла бы обеспечить селу благополучие и процветание. Сельские школьники должны быть готовы к освоению нового социального опыта, развивающего духовно-нравственные ценности, традиционно присущие менталитету российского сельского жителя.

В настоящее время сельская школа является основным (а порой единственным) интеллектуально-культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов в деревне.

Анализ литературы, диссертационных исследований и практического опыта показал, что проблема формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей в условиях моделирования сетей сельских общеобразовательных учреждений пока не достаточно исследована в теории и практике, что вызывает необходимость разработки моделей, ориентированных на улучшение социально-культурной ситуации на селе, повышение качества и доступности образования; эффективного механизма сопряжения культур, включения потенциала национальных культурно-духовных ценностей в общую гуманитарную мировоззренческую подготовку учащихся.

Проведенное нами исследование позволило установить, что в современном сельском социуме, в условиях дезинтеграционных процессов, характерных для различных областей социальной жизни села, образование играет интегрирующую роль. Эта новая функция образования выражается в том, что именно образовательное учреждение, реализуя многочисленные педагогические и социальные функции, становится важным фактором сохранения жизнеспособности сельских сообществ, упорядочивает и гармонизирует его внутренние и внешние социальные связи, берет на себя решение задач, изначально не свойственных образовательному учреждению, но крайне необходимых, чтобы восполнить пробелы в социальной и культурной жизни села. Таким образом, наметившаяся в образовании тенденция интеграции различных педагогических и социальных функций в деятельности образовательных учреждений обусловлена компенсаторской ролью образования в социальном пространстве села. Было выявлено также, что основным элементом единого образовательного пространства является педагогическая система. Она рассматривается как социально — обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. Именно педагогическая система есть показатель структурности пространства, независимо от его масштаба (отдельное объединение детей и взрослых или учреждение). В конкретном учреждении педагогическая система включает в себя основные подсистемы (обучение, внеучебную деятельность, дополнительное образование детей) и происходящие в них образовательные процессы.

Важный вывод, который удалось сделать в ходе теоретического изучения данной проблемы, состоит осознании важной роли национальной культуры. Для того, чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев. Наиболее эффективно эта задача решается, на наш взгляд, в рамках этнокультурного подхода.

Обращение к обширному опыту этнокультурного образования детей, имеющегося в нашей стране, и в частности к организационным и содержательным основам в условиях общеобразовательного учреждения, позволило установить: воспитательная деятельность в школе, построенная на основе национальной культуры, создает благоприятные предпосылки для формирования личности с развитым национальным самосознанием и устойчивыми гуманистическими стереотипами поведения. Знание народных (в том числе и местных, и региональных) традиций, религиозной культуры, национально-культурных достижений и эмоционально-ценностное отношение к ним можно рассматривать как основу формирования духовно-нравственных ценностей, Воспитательная деятельность в школе, построенная на основе национальной культуры, создает благоприятные предпосылки для формирования личности с развитым национальным самосознанием и устойчивыми гуманистическими стереотипами поведения. Знание народных (в том числе и местных, и региональных) традиций, религиозной культуры, национально-культурных достижений и эмоционально-ценностное отношение к ним можно рассматривать как основу формирования духовно-нравственных ценностей, социально-этических норм поведения, а также важнейший ориентир в истории общечеловеческой цивилизации.

С тем, чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности (управленческие, методические, кадровые), необходимо разработать модель. Модель является неким образом объекта, процесса, явления, представленный в виде схемы, в которой отражаются их основные характеристики и связи. Перспективный путь проектирования моде1

147 ли организации заключается в целевой структуризации, т.е. построении блочно-целевых структур на основе поиска оптимального соотношения централизации и децентрализации в системах управления для наиболее эффективного соединения управления с интересами личности и коллектива, предполагающего учет специфических особенностей каждой категории работников, учащихся в школьном коллективе, а также родителей и общественности.

Разработка такой модели стала составной частью опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в сельских социокультурных центрах с этнокультурным компонентом Белгородской и Новгородской областей в течение четырех лет (с 1999 по 2003 год). Специфика нашей деятельности по созданию такой модели заключалась в том, что мы пытались вычленить лишь одно направление интеграции основного и дополнительного образования в условиях социокультурного центра - духовно-нравственное и патриотическое. Разработанная модель включала в себя объекты основного образования (уроки), дополнительного образования (занятия в творческих объединениях), деятельность во внеурочное время (праздники, конкурсы, экскурсии, концерты), деятельность во внешкольных учреждениях (ДМШ, библиотека), содержание которых связано с духовно-нравственным и патриотическим воспитанием.

В рамках данной модели осуществлялось многообразное взаимодействие всех педагогов - учителей, руководителей кружков и студий, педагогов учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры, а также их сотрудничество с родителями. Важным условием тесного сотрудничества педагогов, работающих в разных сферах образования, было наличие программы, обеспечивающей содержательный уровень их взаимодействия.

Программа «Патриот» носит комплексный (взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности), интегрированный (общность целей, содержательных направлений), и модульный (взаимозаменяемость и взаимодополняемость программ творческих объединений) характер. Она строится на следующих принципах: системный подход в отборе основных тем, скрепляющих программу по вертикали и по горизонтали; система праздников; система внеурочных дел; историко-кулыпурологическая основа деятельности творческой деятельности школьников; опора на содержание основного образования, ключевых тем учебных программ; воспитательная доминанта занятий с детьми, первоочередное внимание решению нравственных проблем; игровая основа занятий, широкое использование методов театральной и музейной педагогики; включение родителей в совместную со школьниками деятельность; принцип активного участия в различных видах деятельности и формах занятий.

Работа по программе «Патриот» проводилась автором программы и под его руководством коллективом педагогов - учителей социокультурных центров, воспитателей, руководителей детских художественных объединений. С целью координации деятельности педагогов была создана творческая группа и регулярно проводилась совместная методическая работа в рамках педагогической мастерской.

Основными направлениями работы педагогической мастерской стали психолого-педагогическое, культурологическое, художественно- творческое, а основные принципы деятельности заключались в равнозначном отношении к изучению теоретических и практических аспектов изучаемых проблем, учете личных интересов и потребностей педагогов; постоянной рефлексии собственного опыта, открытости работы педагогической мастерской, постоянном сотрудничестве с родителями. В процессе опытно-экспериментальной работы велся поиск оптимальных путей и форм перехода от традиционного обучения к развивающему; условий, способных обеспечить учащимся возможность выбора видов и направлений деятельности в соответствии со своими интересами, способностями и возможностями. Мы исходили из идеи, что сельский социокультурный центр с этнокультурным компонентом может стать эффективным механизмом преодоления противоречий между традиционным сознанием учителя, ориентированным на реализацию преимущественно онтологической функции знания, и содержанием этнокультурного регионального компонента как условия формирования широко образованной, духовно развитой личности, обладающей устойчивыми гражданско-патриотическими ценностями.

Анализ проводившейся опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы относительно эффективности использования в практике школы подобной комплексной программы. Основными показателями явились: развитие художественно-творческой активности школьников; уровень взаимодействия педагогов, участвовавших в реализации программы; создание условий для включения родителей в совместную творческую деятельность с детьми.

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие выводы: о Анализ научно-методических работ, практики духовно-нравственного и патриотического воспитания на основе национальной культуры дает возможность утверждать, что именно этнокультурный национально-региональный компонент образования становится фактором наибольшего благоприятствования в развитии важных нравственных качеств личности, ее ценностных ориентаций, духовных потребностей. о Методические приемы по воспитанию духовно-нравственных и патриотических ценностей учащихся сельских общеобразовательных учреждений основываются на построении такой системы деятельности, которая обеспечивает формирование потребностно-мотивационного, интеллектуально-чувственного и поведенчески-волевого компонентов личности учащихся. о Духовно-нравственные и патриотические ценности современного сельского школьника в условиях реструктуризации сети сельских школ могут вполне успешно быть сформированы при создании определенных социально-педагогических условий, в числе которых можно назвать:

- создание социокультурного образовательного центра как модели единого образовательного пространства;

- взаимодействие различных учреждений образования и культуры, учет культурных возможностей региона, традиции, уклад жизни конкретного села, его история;

- создание условий для социальной и творческой активности школьников, включение их в социально-значимые дела, имеющие культурную и нравственную ценность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лесовик, Андрей Федорович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980

2. Августевич И.И. Сельские учебно-воспитательные комплексы (организационно-педагогические основы деятельности). Методические рекомендации. -Белгород, 1989

3. Адильгазинов Г.З. Проблемы педагогического общения с детьми в классах малокомплектной школы. Уфа, 2001. - 284 с.

4. Аистов И.П. Проблемы сельской школы. Вечерняя средняя школа. М., 1995. №2.

5. Александров В.А. Сельская община в России (XVIII начало XIX в.) -М.: Наука, 1976.- 187 с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -М.: Педагогика, 1991.-341 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оченки учения школьника. М. 1984.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., Педагогика, 1980

9. Андреева М.С., Крупская Н.К. О культурно-просветительной работе в деревне. М.: «Советская Россия», 1968. - 48 с.

10. Ю.Андрейко А.З. Сельская школа-комплекс новый тип учебного заведения/Сборник учебно-методических материалов из опыта работы Коткозер-ской сельской экспериментальной школы-комплекса г.Петрозаводск, 1996. -61 с.

11. Н.Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1996.

12. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М.: 1999. - С. 136. 4.

13. Афанасьев В.Г. Социально-педагогические проблемы народного образования. Якутск, 1977. - 181 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М,Педагогика, 1985. 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Гуманистическая воспитательная система: опыт и проблемы моделирования. /Сост. М.В. Полико-ва, Н.А. Салык. Тверь: ТОИУУ, 1997. - С. 44-56.

17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., Худож. литература, 1975

18. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в РФ. -М., 1994

19. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. //Alma mater, 1994. - J№ 5-6. - с. 13-16.

20. Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. - 1995. -с.З6-45.

21. Бердяев Н.А. Самопознание. — М., 1990

22. Бердяев Н.А. Судьба России. -М., 1987

23. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х тмах. -М. Искусство, 1994

24. Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики.-.М. Республика, 1993.-3 83с.

25. Березина В.А. Современные проблемы развития и духовного становления сельского школьника. — В сб.материалов «Духовное возрождение села: воспитание, образование, развитие личности сельского школьника». — М., 1997.

26. Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде. Ленинград: Наука, 1983. - 175 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М1. Педагогика, 1995. 217 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989

29. Бестужев-Лада И.В. На пороге XXI века: образование и культура. . Просвещение, 1996. 202 с.

30. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М., 1998

31. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М., Политиздат, 1975

32. Блинов В. И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX веков. - М.: «W-принт», 1998. -24с.

33. Блонский П.П. Трудовая школа. /Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т., М, Педагогика, 1979. Т.1. - 304с.

34. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. М., Просвещение, 1975.-207с.

35. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография Волгоград: Перемена, 2001, с.290.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Вопросы психологии. 1978, №4, с. 30-34

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания: М., Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

39. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. Педагогика, 1993, №4, с.3-15.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника.: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. - 357 с.

41. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Орг.-технол. аспект):1. Дисс. канд. пед. наук.

42. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1984

43. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность.-М., 1987

44. Бруднов А.К. Есть только один идеал совершенства представленный христианством. / В сб. Становление нравственной личности. - М., 1996

45. Букреева Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме. Авто-реф. кан. дисс. Ставрополь, 2003

46. Булгаков С.Н. История социальных учений в XIX веке. Лекции, читанные в Московском коммерческом институте. 2-е изд. 1913

47. Васильев С.К. Особенности формирования национального идеала. — Автореф. на соиск. уч. степ. канд. философ. Наук. Н.Новгород, 1996.

48. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1993.

49. Вахтерев В.П. Основы новой педагогики. М., 1916

50. Веселов Г.П. Общество будущего формирует школа. М. 2003.105с.

51. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков. Дисс. канд пед. наук, М., 2000.

52. Виноградов Г.Г. Народная педагогика. Иркутск, 1926

53. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М. 1974

54. Волков Г.Н. Этнопедагогические концепции национальной школы. — М., 1992

55. Воронкова Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе. Автореф. канд. дисс., М., 2002

56. Воронцов А.В. Культура современного села. Л., 1974. - 216 с.

57. Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра. /Инт-т общего образования РАО М., 1993. - 175 с.

58. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт. Брянск, 1993. -С. 154.

59. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы /Сост. Л.К. Балясная. М.: ИТОН РАО, 1995. - 276 с.

60. Вульфов Б.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития. Российский журнал социальной работы., 1998

61. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы. Содержание и методика деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1983

62. Выготский JI.C. Психологическая педагогика. М., 1991

63. Выготский JI.C. Психология искусства. М. Искусство, 1965

64. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. — Владимир, ИУУ, 1994.

65. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 192 с.

66. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы ее изучения. Под ред. М.В. Крупениной. -М.: Работник просвещения, 1930. 112 с.

67. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии РАО, 1996. 344 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., Педагогика, 1997. 697 с.

69. Гурьянова М.П. Духовное возрождение села. Примерная программа воспитания, образования, развития личности сельских школьников. — М., 1997.

70. Гурьянова М.П. Социально-педагогические условия реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. М., ИПРС РАО, 2002.

71. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика./ Пособие для педагогов. Мн. Амалфея, 2000. - 448 с.

72. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул; 1994. - 376 с.

73. Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. Материалы седьмой научно-практической конференции / Под науч. ред. С.В. Тарасова. Спб.: «Образование - Культура», 2002.

74. Городское образовательное пространство: сценарии организации. М., «Сентябрь», 2002.

75. Гребенников Р.В. Проблемы культуры современного села, 1973.-451 с.

76. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.

77. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М.: «Наука», 1986. - 198 с.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Педагогика, 1995, №1, с. 29-30

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

80. Демков М.И. История русской педагогики. 4.1-3. М., 1903. - 132с.

81. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981. с.69

82. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977); Библиографический показатель. М.: НИИ ОН АНН СССР. - 1979. - 446 с.

83. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: М.: Интерфакс, 1994.- 241с.

84. Долгов В.М. и др. Социальная эволюция крестьянства в 60-80-е годы. -Саратов, 1993.- 119с.

85. Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции/Сборник научных трудов. М.: НИИ культуры, 1988. - 168 с.

86. Духовное возрождение села: воспитание, образование, развитие личности сельского школьника. Сборник материалов. М., 1997.

87. Евграфова А.Д., Шацкий С.Т. О воспитании детей в сельских школах. //Школа и производство. 1978, № 6. - с.9-21.

88. Евладова Е.Б. Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры. — Сов. педагогика, 1991

89. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Путешествие к истокам: Комплексная программа воспитания и дополнительного образования. М., 1994

90. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность. Педагогика, 1994.-218 с.

91. Ермолаев В. А. Будет жить школа будет жить село //Народное образование. 1991. №8. с. 14-21.

92. ЮО.Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996

93. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993102.3еньковский В.В. Психология детства. М., 1996

94. ЮЗ.Зотова О.И., Новиков В.В., Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства (прошлое и настоящее). М., Наука, 1983.

95. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984

96. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. -М., 1993

97. Юб.Ильин И.А. О сущности правосознания. М., Рарогъ, 1993

98. Ильин И.А. Русскому народу необходимо духовное обновление. Собрание сочинений в 10-ти томах. - Т. 2 Кн.2. - М. 1993

99. Инновации в российском образовании. Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. — М.: Изд-во МГУП, 2000

100. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М, 1974

101. НО.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982

102. Ш.Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России. Пед. сборник, 1907

103. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг.: «О. Богданова», М., 1915.-746 с.

104. ПЗ.Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании./ Детская и педагогическая психология. М., Воронеж, 1999,

105. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., Педагогика, 1993.

106. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992

107. Пб.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М., 1996

108. Киселев Н.В. Современные проблемы педагогического взаимодействия М: ИОО МО РФ 2001 - 241 с.

109. Киселев Н.В. Взаимодействие педагогов и учащихся как педагогичеекая проблема современной системы начального профессионального образования. М.: ИОО МО РФ, 2002. -155 с.

110. Киселев Н.В. Об использовании моделей реструктуризации сети сельских школ (методические рекомендации). Под общей редакцией член-корра РАО В.Ф. Кривошеева. М.: Профиздат, 2004 - 151 с.

111. Кишеев В.А. Дополнительное образование в условиях малокомплектной школы: Пособие для организаторов образования. Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 1999.-64 с.

112. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971. с.119

113. Комплексный подход к воспитанию школьника (под ред. Л.К. Баляс-ной). — М.: Просвещение, 1982

114. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978

115. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989

116. Кон И.С. Этнография детства. М., 1983

117. Концепция системной модернизации сельской школы России./ Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002.

118. Конвенция о правах ребенка./Советская педагогика. 1991. № 10. •

119. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М., Советская педагогика, 1979, - 171с.

120. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М.: Очерки по истории средней школы. М.: Учпедгиз, 1956. - 246с.

121. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года-М., 2007, 28с.

122. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации. — Про-свещение.2002.№ 4.

123. Концепция воспитания учащейся молодежи. /А.А. Бодалев. Л.И. Новикова и др. //Педагогика. 1992. № 3.

124. Концепция воспитывающей деятельности в общеобразовательныхучреждениях Новгородской области. Новгород, 1996. - 42 с.

125. Концепция регионального подхода к организации воспитательной работы в Ярославской области. Классный руководитель. М., 1997. - № 4.

126. Красновский А.А. Русская педагогическая мысль накануне револю-ции//Новая школа. 1918. №3.-С.165-168.

127. Кривошеев В.Ф. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-6; 7- 10; 11 16). М., ИОО МО РФ 1977-97 гг. - 68 с.

128. Кривошеев В.Ф. и др. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции, перспективы М., ИОО МО РФ, 2003 -82с.

129. Кривошеев В.Ф. Малокомплектная школа: планирование и управление. -Народное образование, 1987, с.7 15

130. Кривошеев В.Ф. Сельская школа М., НИИ школ МП РФ, 1988-128с.

131. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. Т. 5

132. Крылов А. Д. Влияем на сельский уклад. /Сельская школа. Российский педагогический журнал. 1998, № 1., с.21-32.

133. Куган Б.А. Образование в сельском социуме: системная модернизация. М., 2001.

134. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Изд-е 3-е перераб. и доп. М.: Агар, 1998

135. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1—2 классы(в двух книгах). Учебник. М., Дрофа, 1999.

136. Леднев B.C. Содержание образования. М., Педагогика, 1991,227 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

138. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. / Изб. психологич. Труды. Т.2 -М., 1973

139. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАС), Ин-т теории педагогики и образования. М., Педагогика, 1995. - 49 с.

140. Лернер И .Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.Н. Формы организации обучения / Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. -М. 1982

141. Лисицын С.А. Некоторые вопросы прогнозирования развития сельского образовательного учреждения// Школа в начале третьего тысячелетия. СПб.: Образование - Культура, 2000.

142. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. 327 с.

143. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. с. 15-18

144. Лихачев Б.Т. Социально педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика. М., 1990 №5. с.72

145. Лихачев Д.С. О языке и культуре. «Новое время», 1987, №5

146. Лихачев Д.С. Письма о прекрасном. М., 1991

147. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. / Психологический журнал, 1981. —Т.2, №1. с.З 17

148. Луначарский А.В. Избранные сочинения в 5-ти томах. М., 1989

149. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе //Пед. соч. в 8-и т. /Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М., 1984. - T.IV. - 508с.

150. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. ТТ. 5,7

151. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб., 1993.- 198 с.

152. Малинин Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда. Народное образование//1974. № 4. с. 14-21.

153. Манке Г.Г. и др. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования: (на примере школ Белгородской обл.). Советская педагогика. 1988. № 8. с.21-34.

154. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учебное пособие для студентов пед. институтов. — М. 1980

155. Меньшикова Е.А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01- М., 1995 154 с.

156. Методические рекомендации по реализации моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (на основе опыта регионов). М., ИОО МО РФ, 2003.

157. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., Просвещение, 1993. 281 с.

158. Модернизация Российского образования: Документы и материалы. М.,ГУРШЭ, 2002, с.331

159. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., Педагогика, 1986. -245 с.

160. Морозова Н.А. Малочисленная школа — 99. Профессиональный портрет учителя. Выпускник и школа. Воронеж, 1999. 45 с.

161. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 173 с.

162. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. — М., 1983

163. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М. 1984

164. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Бюллетень Министерства образования РФ. Высш и ср. проф. образование -2000 -№ 2, с.3-13.

165. Национальная школа: концепции и технологии развития. Под общей редакцией Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 286 с.

166. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам образования и педагогической науки. / Под ред. 3. И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1996. - 295с.

167. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. -Петроград -М., 1916.

168. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. — М., 1983

169. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.сячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

170. Новиков A.M. Российское образование. М., Педагогика, 2000, 297 с.

171. Образовательная система школы. Проектирование организации развития под ред. В.А.Левина и В.А. Карпова. М., 2002; 183 с.

172. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. М.; 1996. - 117 с.

173. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. Под редакцией В.Н. Шацкой и М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976.

174. Организация образования в сельской местности России. Исторический очерк /Под ред. A.M. Цирульникова. М.: ИТП и МИО. 1993.-298 с.

175. Организация работы сельских школ в условиях сотрудничества: Сб. материалов /Сост. JI.H. Пикова. -Киров, 1991. 287 с.

176. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1984. 192 с.

177. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть П. — М., 1989.

178. Пальянов М.П., Турченко В.Н. Стратегия развития образовательного пространства региона. «Педагогика», №2, 2000 г.

179. Петракова Т.Н. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997. - 96 с.

180. Петриков А.В. Социально-экономическая специфика сельского хозяйства и аграрные преобразования в России. Автореф. дисс. д. э. н. М., 1995.-302 с.

181. Петровский А.В. К психологии активной личности / Вопросы психологии, 1975, №3, с.26 38

182. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1957. — 380 с.

183. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учите-ля.-М.: Изд-во ИСПС,2004.-240 с.

184. Платонов O.K. Русская цивилизация. М., 1995

185. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников .'Монография.-М.:Изд-во Института педагогики социальной работы.-2003.-200 с.

186. Положение о церковных школах ведомства православного исповедания. 1902.- С. 4.

187. Попов А.К. О православной традиции. М. 1994.

188. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996 - 217 с.

189. Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. Составители Г.П. Веселов, З.Я. Прошина, JI.A. Тростенцова. М.: Просвещение. 1994.- 129 с.

190. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под научн. ред. И. Я. Лернера. М., РАО, 1994. - 131 с.

191. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М., Педагогика, 1975, - 68с.

192. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М.: Б.И., 1996. - 55с.

193. Рачинский С.А. Сельская школа. Сб. ст. М., 1991; Идеи С.А. Рачин-ского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ //Под общей ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 114 с.

194. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малокомплектной школы и семьи, Воронеж, 1995. 45 с.

195. Рогачев С.А. Есть школа живет село, живет село живет Родина. Народное образование, 1997, № 8, с.118.

196. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия: совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе. Авто-реф. дис. канд. пед. наук, Воронеж, 924, с.22.

197. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 1993.

198. Русская школа: Духовно-нравственные проблемы воспитания. М.:1. Рус. слово, 1996.-217с.

199. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы. Очерки по психологии школьного возраста. -М.: Задруга, 1916. 152 с.

200. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок //Очерки по педологии крестьянского ребенка. М.: Работник просвещения, 1930. - 187 с.

201. Рязанцев Е.А. Модернизация российского образования: документы и материалы. М., 2002. с.8, 171, 172

202. Садгин A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи. Стерлитамак, 1992. 92 с.

203. Сборник нормативно-организационных материалов аналитического Центра «Сельская школа». М., 2003, ИОО МО РФ 20 с.

204. Сборник Действующих распоряжений Министерства народного просвещения об учебно-воспитательной части мужской гимназии. — Одесса, 1911.

205. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. — М.: Изд-во АЛИ РСФСР, 1962

206. Севан О.Г. Историческое село: историко-архитектурный аспект. Организация досуговой деятельности населения в сельской местности. М.: НИИК. -1988.

207. Севан О.Г. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде. М.: Научно-исследовательский институт культуры, 1990. 206 с.

208. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.

209. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования (моделирование воспитательных систем): Теория -практика. М., Просвещение, 1995. - 185 с.

210. Сельская школа: конструирование социальной действительности. — М., «Эврика», 2003.

211. Сельская школа: вариативно-модельный путь преобразования. Методические разработки / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: ПОИПКРО, 2003.

212. Сельская школа: опыт и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции.- Н.Новгород, 2000.

213. Симуш П.И. Социально-философские проблемы развития села. -М.: Знание, 1982.-42 с.

214. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века/Под ред. Ю.В. Борисова.-М.:Центр образовательной литературы,2003.-502 с.

215. Скаткин М.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде. //На путях к новой школе. 1926. № 2.

216. Скопин А.Ю. Международный опыт реструктуризации сети сельских школ.- М.:АПКиПРО, 2002.- 46 с.

217. Сластенин В.А, Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., Прометей, 1997. - 306с.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессионально подготовки. М., Педагогика, 1976. - 58с.

219. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / Вопросы психологии, 1991, №5, с.7 9

220. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., J995. - 103 с.

221. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1992

222. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / Соч. в 2-х томах. 2-е изд. Т.1. М., 1990

223. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно-нравственные ценности. М., 1994

224. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития./ Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. М.:Изд-во АСОПиР РФ, 2000 -256 с.

225. Староверов В.И. Советская деревня на этапе развитого социализма. -М., Наука, 1978. -326с.

226. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1992

227. Стоюнин В. Я. Мысли о наших гимназиях. // Педагогические сочинения. (Изд. 3-е). СПб., 1911.-С. 197237. Стрелкова Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского /Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

228. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995.- 126 с.

229. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской школе. Сельская школа №5,6 1998 г.

230. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования. Педагогика № 6, 1996 г.

231. Сусоколов А.А. Устойчивость этноса к концепции национальных школ России. М., 1994

232. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические соч. в 3 т. М. Педагогика, 1979.

233. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Киев, 1975

234. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980

235. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М.: МГОПУ, 1999

236. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения. Сыктывкар,

237. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., Педагогика, 1983. - 196с.

238. Таров Д.А. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков (на примере сельской школы). Автореф. канд. дисс., Елец,2003

239. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам или нам у крестьянских ребят: В кн.: Л.Н. Толстой. Избранные сочинения. Т. З.-М. 1989.

240. Толстой JI.H., Полное собрание.сочинений., Т. 17, М., 1989

241. Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно- экспериментальной работе школы /книга для учителей. СПб., 1993. 184 с.

242. Усова А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы. - Наука и школа, № 2, 2003, с. 2-7.

243. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. Методическое пособие. М.: Издательство «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.- 120 с.

244. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М, Учпедгиз, 1953 -1954.

245. Ушинский К.Д. О народности и общественном воспитании. Избр. пед. сочинения в 2-х томах.

246. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Избр. Произведения, М.-Л., 1946

247. Фадеева О.П. Стратегия выживания сельских семей в кризисном обществе. //В кн. Крестьяноведение. Ежегодник. Теория, история, современность. Под ред. В. Данилова, Т. Шанина. М.: МШСЭН, 1997. - 178с.

248. Федосеев В.И. Сельское население региона. -М.: Мысль, 1986. 311с.

249. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989. 342 с.

250. Федотов Г.П. В защиту этики. Страницы истории отечественной философской мысли. -М., 1901

251. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Владимир, 19 72. - 58 с.

252. Франк С.Л. Душа человека: опыт введения в философскую психологию. -М. 1917

253. Фромм Э. Искусство любить / Душа человека. М., 1992

254. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. Вопросы психологии.№1, 1993, с.24-32.

255. Франкфурт Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Автореф. докт. дисс. М., 2000

256. Христова Е.Б. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы.

257. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: МИРОС, 1994. - 265 с.

258. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М.: Новая школа, 1992. - 128 с.

259. Цирульников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. М., 1989.-314с.

260. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров села. Ростов-на-Дону, 1978,-167с.

261. Чапрак И, А. Возрождение культурных традиций как путь обновления воспитания и образования школьников // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. М., 1994. - С.36-42.

262. Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. М., Педагогика, 1993. - 316 с.

263. Шадриков В.Д. Способности человека. Избр. психолог, труды . — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996

264. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд-во«Логто», 1997.-181 с.

265. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2. М., Педагогика, 1980.

266. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. М., Просвещение, 1977. - 267с.

267. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 199 5,-310с.

268. Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикало-вой. -М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

269. Щуров В.М. Как сохранить народную мудрость / В сб. Клубные вечера. Вып. 13.-М.: Сов. композитор, 1978

270. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры (для директоров и заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе). -М., 1997

271. Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, М., 1978. 314 с.

272. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т.т. М., РАО, 1998.

273. Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Сборник документов и материалов. М., АПК и ПРО, 20