Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Костюкова, Светлана Викторовна

• Костюкова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костюкова, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§1.ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ИСТОРИЧЕСКИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ.

§2.СТРАТЕГИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ МОЛОДЕЖИ.

§3.КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2.ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1 .ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ МОЛОДЕЖИ.

§2. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§3. АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования»

Актуальность темы исследования. Проводимые в стране социально-экономические преобразования направлены на формирование общества, основанного на социально ориентированной рыночной экономике, одной из характеристик которой является рынок труда. Эффективность обеспечения занятости человека на рынке труда определяется не только его профессиональными характеристиками, но и способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям труда, проявлять профессиональную мобильность, что, в конечном счете, характеризует его конкурентоспособность. По оценкам специалистов-экономистов, основной контингент безработных составляет молодежь, среди которой немалая доля приходится на выпускников общеобразовательных школ. В этой связи школа должна в качестве одной из приоритетных задач в образовательном процессе и на всех его этапах решать задачу подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению, будущей профессиональной карьере. В проекте постановления Правительства РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что основная цель общего среднего образования - подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Как отметил В.В. Путин на Всероссийском совещании работников образования: «Не только экономические показатели делают государство развитым и богатым. Не в меньшей степени место страны в мире определяется другим -высоким уровнем образования и культуры. За последнее десятилетие ситуация в стране кардинально изменилась. Мы уже реально живем в условиях открытого общества, интегрированного в мировую культуру и мировое хозяйство. Это предъявляет принципиально новые требования ко всей системе образования» [150, 3], в том числе и начального профессионального образования.

Федеральная программа развития образования на 1999-2005 г. очерчивает круг проблем, стоящих перед образованием, в том числе и профессиональным:

• удовлетворение потребностей общества в высококачественных профессиональных образовательных услугах, включение молодежи в полноценный производительный труд;

• обновление содержания и педагогических технологий начального профессионального образования и профессиональной подготовки и т.д.;

• осуществление подготовки квалифицированных кадров по основным направлениям общественно-полезной деятельности на основе самоопределения личности и ориентации на удовлетворение развивающихся потребностей общества;

• повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда;

• расширение перечня образовательных услуг, предоставляемыми учреждениями начального профессионального образования;

• улучшение условий для качественного обучения, приобретения учащимися практических умений и навыков, развития их творческих и профессиональных возможностей.

Эмпирические обследования, проведенные Всероссийским центром профориентации и психологической поддержки Минтруда, показывают, что у российской молодежи не сформирована готовность • самостоятельно решать свою судьбу, выбирать и реализовать свою профессиональную карьеру. Выпускники школы становятся категорией повышенного риска: у них нет трудового опыта, низка или отсутствует профессиональная квалификация, не сформированы готовность к труду и к самостоятельной оценке обстановки на рынке труда. Они низко оценивают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить свою собственную судьбу. При этом неудовлетворенность материальным положением конфликтует с низким уровнем потребности в труде и неразвитой трудовой мотивацией [55, 88].

Успешность адаптации личности главным образом определяется тем, в какой мере она способна к адекватной оценке условий своего существования и собственных возможностей, а также самоизменению в соответствии с обстоятельствами. Вот почему формирование у школьников способности к саморазвитию становится важной воспитательной задачей, решать которую предстоит во всех звеньях системы образования в целостном образовательном пространстве.

Центр образования - это учебное заведение, прежде всего, начального профессионального образования, в котором, согласно его целям и задачам, необходимо решать проблему профессионального самоопределения молодежи. Начальное профессиональное образование, являясь важнейшим звеном непрерывного образования, одной из сфер образовательного комплекса страны, тесно связано с производством, со всей экономикой. При переходе к рыночным отношениям, реализуя социально-культурные запросы личности на образование, а также важнейшую функцию государства - систематическое воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов, начальное профессиональное образование должно стать более мобильным, оперативно реагирующим на непрерывно меняющиеся требования к подготовке квалифицированных кадров. В современных условиях очень важно, чтобы уровень квалификации, который получают молодые люди - будущие рабочие и специалисты, был достаточно высоким. В системе начального профессионального образования многое предстоит сделать для того, чтобы молодые люди после окончания учебных заведений уверенно вступали в самостоятельную трудовую жизнь. Сегодня остро осознается необходимость развития и совершенствования системы профессионального образования и подготовки кадров как залог устойчивого экономического и социального развития общества. Эта проблема поставлена и решается в международном масштабе, так как только совместные усилия развитых и развивающихся стран, продуктивный обмен опытом и технологиями в рамках скоординированных программ деятельности могут обеспечить потребности экономического развития в условиях растущей трудовой мобильности населения, реализацию права каждого гражданина на труд, свободный выбор работы, профессиональную самореализацию [120, 5].

Сегодня остро необходимы разработка активной социальной политики по проблеме профессионального самоопределения молодежи, создание социальных институтов сопровождения профессиональной карьеры, которые должны подготовить молодежь к работе и жизни в новых условиях и развить, наряду со специальными профессиональными знаниями и умениями, основные (базовые) социально-профессиональные качества: осознание ценности труда, трудовую мотивацию, готовность к труду, инициативное поведение на рынке труда, способность к планированию и реализации профессиональной карьеры. Таким образом, для решения проблем профессионального самоопределения молодежи важно соблюдение социально-педагогических условий этого процесса. Актуализация социально-педагогического обеспечения профессионального самоопределения связана с ростом молодежной безработицы, взаимным отчуждением семьи и образовательных учреждений, слабым использованием в воспитательных целях детских и молодежных общественных организаций, с одной стороны, и потребностью старшеклассников в позитивном саморазвитии, жизненном и профессиональном самоопределении с другой.

Актуальность этой проблемы обусловлена следующими факторами:

- потребностью рынка труда в новых профессиях, семантического и качественного обновления уже существующих, смещение акцентов производства в область инфраструктуры вследствие постиндустриального этапа развития общества;

- неподготовленностью молодежи к новым требованиям политической, социально-экономической, кадровой ситуации.

По расчетам экспертов, профориентация во всех её формах и при масштабном применении обеспечивает около 20% национального дохода США»

107,80]. Поэтому на развитие профориентации не жалеют денег руководители государственных и частных предприятий, организаций и фирм. На этом фоне российская профориентация выглядит более чем скромно. США и Франция при благополучном состоянии экономики используют профориентацию в целях дальнейшего экономического роста, а в России, оказавшейся в глубоком социально-экономическом кризисе, этот фактор недостаточно востребован.

Как утверждает министр образования России В.М. Филиппов, "образование оказывается нынче сферой особого внимания государства и общества" [182,8]. Об этом свидетельствуют Национальная доктрина образования РФ (1999 г.), Всероссийское совещание работников образования (2000 г.), проект Постановления Правительства РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Эти документы, их уровень и глобальность говорят о том, что за последние годы в российском образовании произошли серьезные изменения, предполагающие изменения и в законодательстве по той причине, что отечественному образованию предстоит качественно новый этап развития.

Углубление реформ, как в обществе, так и в системе образования настоятельно требует развития разнообразных альтернативных форм профессионального и личностного самоопределения молодежи, выявления социально-педагогических условий данного процесса.

В современной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях проблема личностного, жизненного и профессионального самоопределения молодежи разрабатывается с различных позиций многими учеными и практиками. Вопросы профессионального самоопределения молодежи на различных возрастных этапах развития и обучения отражены в трудах отечественных и зарубежных ученых Р. Бернса, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, К. Роджерса, Д. Сьюпера, С. Фукуямы, И.Д. Чечель и др. Идеи социальной направленности и профессионального самоопределения освещены в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Мудрика, С.В. Тетерского, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др. Психологический аспект профессионального самоопределения нашел отражение в работах J1.A. Иовайши, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, ПА. Шавира и др. Однако в практике образования недостаточно обоснованы социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в новой социально-экономической ситуации, в том числе в учреждениях такого типа, как центр образования - образовательного учреждения, реализующего как общеобразовательные программы различного уровня, так и социально значимые для своего региона программы начального профессионального и дополнительного образования.

Таким образом, объективные потребности практики и педагогической теории определили тему исследования "Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования».

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащейся молодежи.

Предмет исследования: социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования.

Цель исследования: разработать содержание, формы и методы, обеспечивающие формирование профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования и определить комплекс условий эффективного применения их в практике.

Гипотеза исследования: эффективность профессионального самоопределения старшеклассников в условиях центра образования будет достигнута, если:

• предусматривается реализация принципа взаимосвязи и взаимообусловленности профессионального и социального самоопределения личности в образовательном пространстве центра образования;

• профессиональное самоопределение является важнейшей целью деятельности центра образования, а содержание и средства, обеспечивающие его, используются в единстве учебных, профессиональных интересов и социальных ценностей старшеклассников;

• процесс профессионального самоопределения строится на основе принципов дифференциации и индивидуализации, учета возможностей самореализации старшеклассников;

• педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников предусматривает консолидацию усилий всех субъектов образовательного пространства в условиях центра и ближайшего социума;

• реализуется организационно-педагогическое и методическое обеспечение, основанное на комплексной диагностике профессионального самоопределения старшеклассников, формировании у них отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить социально-педагогическую сущность процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Выявить противоречия и тенденции решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях центра образования.

3. Разработать практико-ориентированнную модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях центра образования.

4. Обосновать активные педагогические средства в подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению.

5. Разработать методические рекомендации по подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Методологической основой исследования являются исходные психолого-педагогические положения развития личности; концепция профессионального самоопределения молодежи, разработанная Институтом общего среднего образования РАО; философские и историко-педагогические концепции о взаимосвязи общества и личности; об органическом единстве общего и профессионального образования, о влиянии трудового воспитания на личностное развитие; теории самоопределения и самоактуализации; принцип дополнительности в социальной педагогике для выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека.

Основной теоретической базой исследования послужили труды ученых в области общей и социальной педагогики, социологии и культурологии: А.И. Арнольдова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, Н.К. Крупской, И.А. Липского, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, JI.E. Никитиной, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинско-го, К.Д. Ушинского, Г.Н. Филонова, С.Т. Шацкого, Т.Ф. Яркиной и других.

Теоретические исследования по проблемам самоопределения старшеклассников и развития их личности освещены в работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, Е.А. Климова, И.С. Кона, Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, Д.Б. Эльконина и других.

Идеи диагностики профессиональной направленности, способности школьника, определения «Образа Я» рассмотрены Г. Айзенком, Дж. Голлан-дом, Т.И. Додоновым, Л.А. Йовайшей, Е.А. Климовым, В.А. Худиком, С. Фу-куямой и другими.

Принцип непрерывности образования и профессионального самоопределения, отражен в работах Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, О.П. Гуровой, В.И. Загвязинского, Н.Ю. Клименко, A.M. Новикова и других.

Теория и практика профессионального самоопределения разработаны учеными Е.А. Климовым, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжниковым, И.Д. Чечель, Н.Н. Чистяковым, С.Н. Чистяковой и другими.

Ценность для концепции трудового воспитания и профессиональной подготовки подрастающего поколения представляют исторические труды Аль-Беруни, Ибн-Сины, Д. Дидро, А. Корбона, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Б. Роша, Ж.-Ж. Руссо и других.

Вопросы профессионального самоопределения и образовательного пространства за последние годы в разных аспектах рассматривались в диссертационных исследованиях В.М. Архипова, Е.М. Беспаленко, Л.Ю. Боликовой, С.А.

Боргоякова, Т.Ф. Борисовой, Н.Ю. Булгаковой, Б.А. Бурняшова, Н.В. Кирий, С.М. Корнева, Л.П. Крившенко, И.Д. Лаптевой, В.Я. Михайленко, Н.И. Орлян-ской, М.В. Ретивых, В.А. Смирнова, Н.В. Филипповой, С.И. Шиликова, С.А. Шургиной и др.

Методы исследования. В процессе исследования был использован комплекс методов, предусматривающий сочетание изучения и анализа теоретических источников с экспериментальной работой, направленной на создание социально-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, сравнение, интервьюирование, социально-педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов, описание, обобщение, систематизация полученных результатов исследования.

Основной базой исследования служили Центр образования и общеобразовательные учреждения г. Талнаха Красноярского края. Исследованием было охвачено 1190 человек, из них 27 преподавателей Центра образования, 185 учащихся 8-9 классов и 978 учащихся 10-11 классов школ города №№ 20, 27, 33, 39, 42, 43, 47 и Центра образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе ретроспективного анализа состояния и развития процесса профессионального самоопределения молодежи определена социально-педагогическая сущность процесса профессионального самоопределения старшеклассников, заключающаяся во взаимосвязи и взаимообусловленности социального и профессионального самоопределения личности, взаимозависимости процессов влияния общества и личности, в корреляции уровня развития общества и производства с уровнем подготовки специалистов;

- выявлены противоречия в решении проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях центра образования;

- уточнены критерии, соответствующие им показатели и уровни сформированное™ профессионального самоопределения старшеклассников;

- разработана практико-ориентированная модель профессионального самоопределения молодежи в условиях центра образования, основанная на взаимодействии субъектов образовательного пространства региона, направленная на выбор индивидуальной образовательной траектории в соответствии с возможностями, способностями и профессиональной направленностью учащихся;

- обосновано использование активных педагогических средств в подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработанная практико-ориентированная модель профессионального самоопределения молодежи может быть применена другими образовательными учреждениями как в целом, так и на уровне отдельных методик (комплекс психолого-педагогических методик для профессионального отбора и диагностирования учащихся), программы начального профессионального образования (рекламный агент, предприниматель малого бизнеса, секретарь-референт), профессиональных проб, спецкурсов.

Этапы исследования: исследование проводилось поэтапно с 1989 по 2001 годы.

На первом этапе (1989—1994) осуществлялось изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по методологии, теории и практике образования; определилось место профессионального самоопределения как междисциплинарной научно-практической проблемы; изучались диссертационные работы по проблеме исследования и с практический опыт осуществления проф-ориентационной работы.

На втором этапе (1995-1998) выявлялись особенности формирования профессионального самоопределения в условиях центра образования с учетом социально-экономической ситуации в регионе. Разрабатывалась практико-ориентированная модель профессионального самоопределения учащейся молодежи, определялась и уточнялась гипотеза исследования и условия ее реализации, разрабатывались критерии, показатели и уровни сформированности профессионального самоопределения старшеклассников.

На третьем этапе (1999-2001) продолжался педагогический эксперимент в его заключительной фазе - проведены анализ, описание и проверка результатов исследования. Разработаны рекомендации по программно-методическому и психолого-педагогическому обеспечению процесса профессионального самоопределения молодежи. На данном этапе результаты исследования были обобщены и оформлены в виде диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических аспектов, логикой научного исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, применением адекватных цели, задачам, предмету и гипотезе исследования методов, полученными практическими результатами и теоретическими выводами.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Сущность профессионального самоопределения старшеклассников трактуется в исследовании как синергетический (сложный, нелинейный) процесс, эффективность которого определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, реальных потребностей рынка труда, а также сформиро-ванностью у личности способности к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному и профессиональному выбору, самообразованию и самосовершенствованию.

2. Противоречия в решении проблемы профессионального самоопределения старшеклассников:

• высокая значимость профессионального самоопределения молодежи в современных условиях и недостаточное влияние социальных институтов на этот процесс;

• потребность образовательных учреждений в специалистах-профориентаторах, способных на высоком уровне осуществлять профориента-ционную работу, и практически отсутствие таковых в школе;

• социально-экономическая ситуация в стране (требования современного рынка труда, конкуренция, рыночные отношения) и неготовность молодежи соответствовать современным требованиям кадровой ситуации, принятию самостоятельных решений, мобильности на рынке труда, саморазвитию.

3. Практико-ориентированная модель профессионального самоопределения старшеклассников, основанная на социально-педагогическом подходе, обеспечивающем формирование у школьников способности ориентироваться в мире труда и профессий, своих индивидуальных особенностях, умении соотносить их с требованиями, предъявляемыми избираемой профессиональной деятельностью.

4. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников:

• взаимосвязь и взаимообусловленность процессов профессионального и социального самоопределения в образовательном пространстве открытого социума;

• сбалансированность интересов, склонностей, способностей старшеклассников и потребностей рынка труда;

• включение школьников в социально-педагогическую практику с целью активизации профессионального самоопределения;

• введение элементов профориентации в содержание всех компонентов организационной структуры центра образования;

• консолидация усилий субъектов образовательного процесса в условиях центра образования и ближайшего социума;

• создание ситуации успеха для учащихся в будущей социально-профессиональной деятельности;

• приоритет практической деятельности учащихся, ее социальной направленности как в процессе общего и начального профессионального образования, так и в условиях дополнительного образования и внешкольной деятельности.

5. Активные педагогические средства подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению, ориентированные на формирование у старшеклассников практического опыта будущей профессиональной деятельности: продуктивное обучение на практике, профессиональные пробы, развивающие диагностические процедуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Центре образования г. Талнаха. Основные положения и результаты работы докладывались на кафедре профессионального образования и научно-методическом совете Центра повышения квалификации г. Норильска (1999-2001), совещании директоров общеобразовательных учреждений Норильского промышленного района (2000-2001), городских научно-практических конференциях (2000), семинарах для учителей технологии (2000-2001), школьных психологов (1996-2001) и Центре социально-профессионального самоопределения молодежи Института среднего общего образования РАО (2001). Общая информация исследования отражена в методических рекомендациях и публикациях автора по профессиональному самоопределению молодежи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Костюкова, Светлана Викторовна

Выводы по II главе.

Практико-ориентированная модель профессионального самоопределения старшеклассников разработана нами на основе определенной стратегической цели деятельности центра образования: формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению как важнейшей составляющей успешной их социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда. Задачи для реализации этой цели: организовать процесс профессионального самоопределения старшеклассников с изучением мира профессий, «Образа Я» и соотнесения этих данных в процессе профессиональных проб; актуализировать профессиональное обучение молодежи по профессиям, имеющим спрос на рынке труда; создать условия для удовлетворения личности школьника в профессиональной подготовке; подготовить учащихся к будущей жизнедеятельности в современных социально-экономических условиях.

Решение этих задач определяет организационно-педагогическую структуру деятельности центра образования, состоящую из профессионального, общеобразовательного отделений и центра информатики для школ. Из этого следуют направления деятельности центра образования по профессиональному самоопределению старшеклассников:

• допрофессиональное образование учащихся 9-х классов;

• начальное профессиональное образование для учащихся 10-11 классов;

• курсовая подготовка безработной молодежи по направлению Центра занятости населения г. Норильска;

• опытно-экспериментальная деятельность по профессиональному самоопределению молодежи:

- разработка, апробация и внедрение в процесс обучения программ начального профессионального образования по востребованным профессиям;

- обновление содержания программ начального профессионального образования в соответствии с современными требованиями к ним;

- Центр профессионального самоопределения молодежи.

Работа служб Центра профессионального самоопределения молодёжи охватывает все направления работы центра образования по профессиональному самоопределению, обеспечивает информационно-справочное, психолого-педагогическое, медико-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения, позволяет, используя данные маркетинговых исследований, адекватно управлять этим процессом.

Необходимым условием эффективной работы по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях центра образования является наличие образовательного пространства как внешнего (взаимодействие с различными субъектами социума), так и внутреннего (различных творческие коллективы, кружки Центра образования).

Отличительной особенностью предложенной нами практико-ориентированной модели профессионального самоопределения молодежи в условиях центра образования является ее выраженная социальная направленность, реализуемая в разработанных методических рекомендациях по организационно-педагогической деятельности Центра образования, содержанию и этапах деятельности, а также по применяемым активизирующим педагогическим средствам.

Использование активизирующих педагогических средств в подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению обосновано получением результатов по профессиональному обучению и уровню сформированности профессионального самоопределения старшеклассников.

Заключение.

Ретроспективный анализ теоретических источников по проблеме исследования, а также изучение современной социальной - экономической ситуации, тенденций общественного производства и опыт исследования позволили изложить разработанную и реализованную нами практико-ориентированную модель профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования, выявить социально-педагогические условия ее реализации.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Несмотря на различные подходы к характеристике профессионального самоопределения, все исследователи отмечают неразрывную связь этого явления с социальным, жизненным самоопределением человека. Особенно остро проблема профессионального самоопределения стоит перед старшеклассниками, так как для этого периода жизни характерны становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни. Все эти новообразования активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

Поскольку цели и интегративные результаты профессионального самоопределения - это социализация личности применительно к общественным ожиданиям, социальному заказу, то мы рассматривали процесс профессионального самоопределения с учетом его социальной направленности.

2. Выявлены противоречия в решении проблемы профессионального самоопределения старшеклассников: высокая значимость профессионального самоопределения молодежи в современных условиях и недостаточное влияние социальных институтов на этот процесс; потребность образовательных учреждений в специалистах - профориентаторах, способных на высоком уровне осуществлять профориентационную работу, и практически отсутствие таковых в школе; социально-экономическая ситуация в стране (требования современного рынка труда, конкуренция, рыночные отношения) и неготовность молодежи соответствовать современным требованиям кадровой ситуации, принятию самостоятельных решений, мобильности на рынке труда, саморазвитию. Установлено, что в условиях новой социально-экономической реальности, характеризующейся высокой степенью динамизма происходящих в стране изменений и в том числе, в сфере образования, к проблеме профессионального самоопределения необходим комплексный и системный подходы.

3. Выявлено, что эффективность профессионального самоопределения старшеклассников достигается сочетанием традиционных методов (лекция, беседа, рассказ и т.п.) и активизирующих педагогических средств (проблемное обучение, игровые техники, обучение на практике, профессиональные пробы).

4. Социально-педагогическими условиями профессионального самоопределения старшеклассников являются:

• консолидация усилий всех субъектов открытого социума на решение данной проблемы, организация образовательного пространства;

• комплексный характер воздействия субъектов социума на всех уровнях: микро-, мезо-, макро, их взаимообусловленность, взаимодействие и влияние на личность старшеклассника, реализуя тем самым межведомственный и межинституциональный подход к данной проблеме;

• личностно-ориентированный подход к учащимся в процессе профессионального самоопределения, реализуемый через обеспечение вариативности обучения, возможности выбора маршрута профессиональных проб, профиля обучения, мест производственной и социально-педагогической практики, а также дифференцированного подхода к учащимся с учетом их возможностей;

• субъектная позиция учащегося в процессе приобретения им практического опыта в избираемой профессиональной деятельности и социуме в целом с ориентацией на ситуацию успеха в будущей профессиональной деятельности.

5. Разработана практико-ориентированная модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях центра образования, отличающаяся от известных и действующих моделей следующими признаками:

• акцентом на социально-педагогический подход при решении данной проблемы;

• консолидацией усилий субъектов образовательного процесса и комплексным подходом к проблеме профессионального самоопределения старшеклассников;

• приоритетностью практической деятельности, включением учащихся в социально-педагогическую практику и профессиональные пробы;

• созданием организационно-педагогических условий для непрерывного образования, обеспечивающихся договорами с высшими учебными заведениями по ряду профессий;

• актуализацией взаимосвязи профессионального и социального самоопределения старшеклассника.

6. По результатам теоретической и экспериментальной работы были разработаны содержание и этапы, формы, методы, социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в деятельности центра образования.

Таким образом, решены основные задачи исследования, подтверждена гипотеза исследования.

Не претендуя на полное и всестороннее исследование сложной и многогранной проблемы профессионального самоопределения старшеклассников и социально-педагогических условий этого процесса, мы считаем, что разработанная и апробированная практико-ориентированная модель на базе центра образования может использоваться в работе профессиональных и общеобразовательных учебных заведений и служить основой для дальнейшего поиска по следующим направлениям: педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения молодежи в образовательном пространстве региона, подготовка педагогических кадров для организации эффективной работы по профессиональному самоопределению молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костюкова, Светлана Викторовна, 2001 год

1. Агапова Г.Г., Бондарев В.П., Голянская Н.М. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся VII-IX классов. М.: ИПСМ РАО, 1993. 137с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т., т. 2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

3. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

4. Антология педагогической мысли: В 3 т. 1 .Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. Салимова К.И., Корнетов Г.Б. М., Высшая школа, 1988. - 447 с.

5. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

6. Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство, 1999. № 1, С. 5-12.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Просвещение, 1990. 486 с.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

9. Беляева А.П. Интегративно-модульная^ педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 248 с.

10. Ю.Бендюков М.А., Соломин И.Л., Чернейко Д.С. Ты и твоя профессия. Как сделать карьеру в XXI веке. Санкт-Петербург: Издательский дом «РОСТ», 2000.-331 с.

11. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Издательство «Фолио», 1997. - 624 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., 1986. 307 с.

13. И.Беспаленко Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-ВУЗ. Автореф. дис. канд. пед.наук. Воронеж, 2001. - 23 с.

14. Благодарная Т.А. Опыт технологизации профориентации школьников // Школа и производство, 2001. № 7. С. 78-80.

15. Богатырев В.В. Изменение ценностных оснований // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 59-65.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: 1995. - 349 с.

17. Боликова Л.Ю. Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном учебно-производственном комбинате: Автореф. дис. канд. пед. наук: Пенза: 1995 26 с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

19. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования. 1970-90-е гг. (На примере Республики Хакасия). М.: Март, 2001. -200 с.

20. Борзенко А.И., Иванюк Н.С., Назаренкова Т.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований. // Педагогика, 1998. № 1. - С. 23-28.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия М.: Знание, 1991. 80 с. (Сер. «Педагогика и психология»; Сб. № 11)

22. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999. - 24 с.

23. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991 — С. 6-22.

24. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996. - 12 с.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. 208 с.

26. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: ЦСП РАО, 1996. - 16 с.

27. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1999. 184 с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

29. Буладзе М. Во Французской стороне.// Образование за рубежом 1999. -№ 5. С. 4-7.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

31. Всероссийское совещание работников образования (на заседании секции «Начальное профессиональное образование») // Профессиональное образование, 2000. № 2. С. 1-10.

32. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

33. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.- 91с.

35. Газарян С.Г. Мы выбираем профессию. М., Молодая гвардия, 1995. - 125 с.

36. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С 93-97.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии , 1994. № 3, с. 43-52.

39. Гинзбург М.Р., Копеел JI.B. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: 1990. — 166 с.

40. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

41. Головаха Е.И. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. -№3.-с. 45-53.

42. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М: Педагогика, 1979.- 160 с.

43. Гребенкина Л.К. Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

44. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Издательство АГУ, 1996. - 173 с.

45. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии, 1998. № 5. - С. 45-49.

46. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988. № 1. - С.77-82.

47. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения.- М.: Изд-во АСОПиР РФ. 2000. 184 с.

48. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование, 1996.- № 1. -С. 42-49.

49. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора.- Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. 141 с.

50. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда // Метод социологии. М.: Наука, 1991.-С. 379-380.

51. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы.- Ростов-на-Дону, РГПИД972. 66 с.

52. Захаров Н. Н., Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

53. Золотарев В.Б. Принципы формирования региональной политики начального профессионального образования // Профессиональное образование, 2000. № 2. С. 14-15.

54. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 52-58.

55. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. 129 с.

56. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.-Минск: Экономперсс,1998. — 228 с.

57. Кант Э. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994 592 с.

58. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1995. - 38 с.

59. Кершенштейнер К. Основные вопросы школьной организации, М., 1911. -276 с.

60. Кессиди Ф.Х. Сократ. 2-е изд. доп. - М.: Мысль, 1988. - 220 с.

61. Кирий Н.В.Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. канд. пед. наук Белгород: 1998. - 24 с.

62. Кирикова 3.3. Образовательно ориентированная профессиография // Профессиональное образование. 2001. № 9. С. 18-20.

63. Кларин М.Ф. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

64. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: (На опыте Заполярья): Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996 512 с.

67. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М., Просвещение, 1990. 345 с.

68. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. М.: 1986. — 197 с.

69. Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала // Школа и производство, 2000. № 2, с. 23-29.

70. Клюева Н.В. Исследование жизненных целей современной российской молодежи. /Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: 1997. - С. 28-29.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

73. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 58-64.

74. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. // Дидакт. 1997. - № 5. - С. 25-31

75. Корнев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования. Автореф. канд. пед. наук-Тюмень:2000. 20 с.

76. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания // Школа и производство, 1999. № 2. - с. 2-3.

77. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России,2000. 36 с.

78. Краткий психологический словарь. /Ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

79. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я.-М., Филология, Институт общего и среднего образования Российской Академии образования, 1997. 80 с.

80. Кудрявцев Т. В. , Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики самоопределения // Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 37-39.

81. Кудрявцев Т.В., Сухарев Н.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

82. Кузин A.M. Путевка в жизнь // Народное образование , 1999. № 10, с.176-178.

83. Лаптева И.Д. Личностное обособление как фактор профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. канд. пед. наук Томск: 1999. -18 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

85. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты, М.: Высшая школа, 1989. 134 с.

86. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145 с.

87. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университетское, 1989. 416 с.

88. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.

89. Махаева О. А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2000. 48 с.

90. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителей / Чистякова С.Н., Умовская И.А., Шалавина Т.И., Цуканов А.И.; Под редакцией Чистяковой С.Н.-2-е изд. М.: Просвещение, 1999. — 189 с.

91. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. — Кемерово: КОИУУ, 1996. 149 с.

92. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: методические рекомендации / Сост. С.И.Вершинин. М.: АПН СССР, 1988. - 35 с.

93. Мизюлина Г. Проектируем образ выпускника. // Народное образование. -1997. № 6. - С. 36-40.

94. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (на примере образовательного центра «Гармония: личность и природа»), Автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998 - 26 с.

95. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. Издательский центр Академии профессионального образования. -М., 2001. 172 с.

96. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопе-дагогики народа саха). М.: Academia, 2000. 176 с.

97. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 365 с.

98. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

99. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999. — 184 с.

100. Мудрость воспитания: книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

101. Назимов И.И. Профессиональное самоопределение между прошлым и будущим.// Школа и производство, 1999. № 6. - С. 78-81.

102. Научные основы профессионального самоопределения учащихся //Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1982. - 72 с.

103. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. Ярославль: изд. ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

104. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Диагностирование социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей / методическое пособие. М.: АСОПиР, 1998. - 52 с.

105. Никитина J1.E., Тетерский С.В. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив: Сборник документов и материалов. -М.: АСОПиР, 1997.-71 с.

106. Никольская Н.И. Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости. // Психологический журнал. 1998. -Т. 19. -№2. - С. 97-104.

107. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. — 45 с.

108. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

109. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2000. - 1456 с.

110. Нухов Р.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования «Открытого центра профессионального образования сельского района»:Автореф. канд. пед. наук Курган. 2000 - 20 с.

111. О развитии человека // Программа развития ООН. Нью-Йорк. - 1995.

112. О состояниях и перспективах начального профессионального образования. Решение коллегии Министерства общего и среднего профессионального образования. // Образование в документах. 1997. - № 6(45). - С. 72-75.

113. Олейникова О.Н. Профессиональное образование в XXI веке // Среднее профессиональное образование, 1999. № 11. С. 5-9.

114. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» Л. Дмитриева, С.Н. Чистякова / Новые ценности образования. 1999.-№4.-с. 123-127.

115. Орлов В.А. Профконсультирование как метод интенсификации профессионального самоопределения подростков // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М.: Издательство АПН СССР. 1990. 166 с.

116. Орлянская Н.И. Концепция профессиональной ориентации молодёжи, обеспечивающая её социальную мобильность в Норильском промышленном районе. Норильск, ИМЦ, 2000. -28 с.

117. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности:Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1999. -21 с.

118. Осницкий А.К. Психология самостоятельности / Психологический ин-т РАО, Москва Нальчик: «Эльфа-Фа», 1996. - 126 с.

119. Осницкий А.К. Осознанная саморегуляция активности в жизни и ученика // Журнал прикладной психологии. 1998. № 6. С.50-53.

120. Основы производства. Выбор профессии / Климов Е.А., Чистякова С.Н.-М.: Просвещение, 1997. 64 с.

121. Пауэре П., Расселл Д. Найди свое дело М.: «Детская деловая газета», 1994.- 180 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-З-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

123. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростком и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 4. С. 56-62.

124. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи . М.: Наука, 1978-200 с.

125. Поташник М., Моисеев А. Качество образования в разных образовательных практиках // Народное образование ,1999 .-№ 9. С. 140-149.

126. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических исследованиях // Материалы научно-практической конференции (Тезисы симпозиума. Часть II), Кемерово: Департамент образования. 1996.-207 с.

127. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Народное образование, 2000. -№ 1. С.236-259

128. Программа развития системы образования в НПР на 2000-2005 годы. / Под. ред. А.Б.Лолаева, Норильск, ИМЦ, 2000. 78 с.

129. Продуктивное обучение: слагаемые системы. И. Бем, Й. Шнейдер // Новые ценности образования .-1999. — № 4. С.59-71

130. Профессиональное образование в Сибири, (специальный выпуск под ред. Таюрского А.И.) Сибирское отделение РАО, Красноярск: УМЦ ПТО. 1998. -№ 1. - 208 с.

131. Профессиональное образование выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи /Сборник научных трудов под.ред.В.Н.Шубкина, Д.Л. Константиновской.-М. -ЦСО РАО, 1996. -79 с.

132. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. / Методики для преподавателя и профконсультанта. М.: ИПСМ ЛТОПС РАО, 1993. 89 с.

133. Профессиональное самоопределение молодежи концепция /Отв ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика, 1993. -№ 5. С.33-37

134. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

135. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методич. пособие .-М., Изд-во МГУ, 1991.-87 с.

136. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология».-М.: Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

137. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.

138. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. Учебное пособие. М., 1993. -87 с.

139. Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство, 1999. № 3. С.73-80

140. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Метод, пособие З.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 64 с.

141. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. Резолюция Всероссийской научно-практической конференции Санкт-Петербург, 1-3 апреля 1998 г. (в сокращении) // Внешкольник. 1998. - № 5. С. 18-19.

142. Путин В.В. Важнейший разговор о будущем страны // Управление школой , 2000 .-№ 4. С. 1-3.

143. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. докт. пед. наук Магнитогорск: 1998-36 с.

144. Роджер Д. Как сделать карьеру. Челябинск: Урал LTD, 1999. - 314 с.

145. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. 480 с.

146. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. 423 с.

147. Сазонов Д.Н. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1998.-215 с.

148. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности // Вопросы психологии. -1982-№ 1.- С.69-75.

149. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

150. Силласте Г.Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе».-М.: Издательство АСОПиР, 2001. 61 с.

151. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Апрель 2001г. / Ред.коллегия:С.Н.Чистякова,И.И.Трубина,В.И.Сахарова.-Кемерово: Изд-во облИУУ, -2001. -289 с.

152. Смирнов В.А. Педагогические функции Центра профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел: Автореф. канд. пед. наук Челябинск.: 2000 -22 с.

153. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии.-1989. № 2. С.27-35.

154. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров.- 4-е изд., М.; Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

155. Соколова И.Б. Проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи // Профессиональное образование , 2000. № 1. С.27-28.

156. Соловьев Вл. Смысл любви / Сост. Роменец В.А. Киев: Лыбидь -АСКИ, 1991. - 64 с.

157. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов ( для студентов и аспирантов).-М.: Издательство АПКи-ПРО, 2000. -74 с.

158. Социальная работа / Под общей редакцией проф.В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов- на-Дону: Феникс, 1999. 576 с.

159. Социально-профессиональная адаптация молодёжи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции / Ред. кол-легия:С.Н.Чистякова, Н.М. Голянская, В,И. Сахарова.-Кемерово: Изд-во Об-лИУУ, 1999.-194 с.

160. Специфика условий воспитания в заполярном городском социуме. Набор диагностических методик и анализ исследования /Под ред. Клименко Н.Ю. — Норильск: ЗЦСП, 1994. 44 с.

161. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -560 с.

162. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-287 с.

163. Тадевосян Э.В. Социология. Учебное пособие.-Изд. 2-е, испр. и доп.-М.: Знание, 1999. 272 с.

164. Твоя профессиональная карьера: учеб.для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / под.ред С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной.-З-е изд.-М.: Просвещение, 2000.- 191 с.

165. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт./Под.ред. Т.Ф. Яркиной в двух томах.-М.: АСОПиР,-1993, 390 с.

166. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении:Автореф. канд. пед. наук-М.: 1996 -26 с.

167. Технология профессионального успеха: Эксперим. учеб. для 10-11 кл. ес-тественно-науч. профиля / В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А.Зингер и др.; Под. Ред. С.Н. Чистяковой.-М.: Просвещение,2001. 144 с.

168. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. -М.: ЦСП РАО, 1996.-218 с.

169. Тубельский А. Школа самоопределения. // Народное образование. 1998. - № 5 - С. 132-135.

170. Управление развитием школы /М.А. Поташник, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч. В 11т. Т.8.-М., 1950.

172. Федотова Г.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ. Методическое пособие на основе зарубежного опытаМ.: Издательский центр АПО, 2000.-51 с.

173. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Профессионал , 2000. -№ 1. С.7-18.

174. Филиппова Н.В. Совершенствование управления профориентацией молодежи в системе областного профцентра в современных условиях: Автореф. дис. кан. пед. наук. Чебоксары, 1995. -19 с.

175. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

176. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

178. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992-256 с.

179. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

180. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. -Киев,ОсЫта,1992. -32 с.

181. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер пракс, 1995.-282 с.

182. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

183. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных заведений: Автореф.дис. докт. пед. наук. М., 1995-37 с.

184. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993. - С. 3-9.

185. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 129 с.

186. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера . М., Просвещение, 1997.-188 с.

187. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности, Тюмень, 1980. 86 с

188. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие /Департ. образования и науки администр., ОблИУУ. Кемерово: ИПСМ, 1995,- 196 с.

189. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 4 т. М.: Педагогика, 1980. - т. 1. - 304 е., -т. 2. - 414 с.

190. Шиликов С.И. Формирование профессионального интереса у студентов кооперативного института в процессе производственной практики: Автореф. канд. пед. наук- Чебоксары: 2000 18 с.

191. Школа и выбор профессии / Под.ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой. Г.Г.Агаповой.-М., Педагогика, 1987. -176 с.

192. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

194. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

195. Я и моя профессиональная карьера. // Департ. образования и науки адми-нистр., ОблИУУ. ИПСО-Кемерово, 1994. 50 с.

196. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. С. 31-41.

197. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. Соликамск: Соликамская типография, 1997. - 67 с.

198. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). -Соликамск: Соликамская типография, 1996. 81 с.

199. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.1. Зарубежные источники

200. CNDR- Vill-Ecole-Integration / Textes officieis recents. Circulaire DGEFP # 98-3 du 8.1.98.

201. Enseignement de troisieme degre.-Paris, Ministere de l'education nationale.-1999, p. 21-23

202. Jean-Claude Thibodeau, INRS INRS-Urbanisation: Recherche Enseinement// INRS (Institut national de la recherche scintifique) Rapport Annuel 1999-2000, p. 34-37

203. Leo Jacques. INRS-Culture et societe // INRS Rapport annuel 1999/2000, p. 13-15

204. Yean-Marie Vercer. Programmes d'action pour le frangais en 2000 .// La langue Frangaise, 9-10, mars 2000, p. 4.