Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дорошенко, Татьяна Евгеньевна

• Дорошенко, Татьяна Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дорошенко, Татьяна Евгеньевна

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Феномен профессиональной Я-концепции в психологической науке

1.2. Профессиональное становление личности и развитие профессиональной Я-концепции студентов на этапе обучения в вузе.

1.3. Социально-психологическая адаптация и ее влияние на развитие профессиональной Я-концепции студентов вуза

1.3.1. Феномен социально-психологической адаптации.

1.3.2. Влияние социально-психологической адаптации на развитие профессиональной Я-концепции студентов вуза.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

2.1. Организационно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

2.2. Результаты факторного анализа показателей сформированности профессиональной Я-концепции студентов.

2.3. Программа развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза.

2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики сформированности профессиональной Я-концепции студентов

2.5. Психологические условия развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза»

Кардинальные перемены, переживаемые нашим государством во всех сферах жизни, не могли не повлиять на специфику психологических исследований. Поэтому социально-психологическая адаптация индивида, ее влияние на развитие самосознания человека в последнее время все чаще становится предметом научных дискуссий в рамках отдельных дисциплин и системного изучения на стыке наук. Отказ от жесткой регламентации поведения человека посредством давления заметно изменил общественные представления о девиациях и выдвинул на первый план проблемы социально-психологической адаптации как интегративного социально-психологического фактора, лежащего в основе социализации индивида и становления его самосознания. Важнейшую роль в достижении внутренней согласованности личности и социальной адаптации играет Я-концепция, на формирование которой оказывают влияние как индивидуальные факторы, так и значимая среда. В случае, когда давление среды вынуждает человека прибегать к защитным формам реагирования, изменяется ситуация, трансформируются структура Я-концеп-ции и отдельные ее компоненты, а, следовательно, нарушается система интерпретации опыта, саморегулирования и личностного роста.

В научной литературе исследуются вопросы становления Я-концепции в общетеоретическом плане, однако проблема психологических механизмов развития Я-концепции в определенные жизненные периоды малоизученна. Поэтому нам представляется актуальным в методическом и практическом плане провести анализ процесса развития такого вида Я-концепции как «профессиональная» в период профессионализации личности в вузе. Особо важным, на наш взгляд, является вопрос обоснования роли социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза в становлении профессиональной Я-концепции и ее развитии. Решение этой проблемы непосредственно связано с исследованием динамических аспектов профессиональной Я-концепции. Очевидно, что в процессе профессионализации у студентов меняются представления не только о выбранной профессии, но и о мире собственного Я, что находит отражение в содержании соответствующего образа Я-профессионал. Исходя из этого, исследование социально-психологической адаптации как фактора развития профессиональной Я-концепции студентов в рамках нашей диссертационной работы предполагает поиск таких личностных потенциалов, которые позволяли бы находить точки соприкосновения с любой средой, сохраняя при этом ядро личности профессионала. Иными словами, важен поиск тех личностных свойств и профессионально значимых качеств, которые в процессе адаптации к образовательной среде вуза позволяют адекватно развивать профессиональную Я-концепцию будущего специалиста.

Имеющийся же в психологии богатый теоретический и эмпирический материал по данной проблеме (в отечественной психологии: К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, E.H. Ведерникова, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, М.С. Неймарк, C.JI. Рубинштейн, Г.А. Собиева,

A.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, A.JI. Шнирман и др.; в зарубежной психологии: Р. Берне, У. Джемс, Ч. Кули, Т. Липе, Р. Мейли, А. Маслоу, Д. Мид, Г. Олпорт, А. Пфендер, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.) в свете новых сведений и подходов требует переосмысления процесса развития профессиональной Я-концепции на этапе социально-психологической адаптации молодых людей, избравших учебу в вузе.

Анализируя динамику развивающейся личности студента вуза, необходимо хотя бы гипотетически представлять себе критерии функционирования адаптивной и дезадаптивной личности студента вуза. При рассмотрении социально-психологической адаптации студентов как фактора развития их профессиональной Я-концепции мы опирались на труды Ю.А. Александровского, Б.Г. Ананьева, Ф.Б. Березина, Л.И. Вассермана, Л.С. Выготского, Н.В. Гузяевой, Л.Н. Гумилева, А.Н. Жмырикова, Е.К. Завьяловой, О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой, А.Н. Леонтьева, И.А. Милославовой, A.A. Налчаджяна,

B.А. Петровского, С.Т. Посоховой, В.Н. Пушкина, A.B. Сухарева, Г.Н. Царегородцева и др., а также на идею ведущей роли гармонично организованной образовательной среды как «источника», «пространства жизнедеятельности», питающего развитие личности.

Однако на сегодняшний день можно констатировать недостаточность достигнутого уровня знаний по проблеме роли социально-психологической адаптации в процессе развития профессиональной Я-концепции студентов. Следует отметить, что появление новых запросов образовательной практики требует выхода за пределы уже полученных знаний, что рождает необходимость исследования новых фактов и зависимостей. Неоднозначность и неопределенность взаимосвязи процесса развития профессиональной Я-концепции и социально-психологической адаптации студентов к условиям вуза требует тщательного теоретического и эмпирического изучения. С этим и связана постановка проблемы настоящего исследования, которая заключается в определении места и значения социально-психологической адаптации студентов в процессе развития их профессиональной Я-концепции в вузе. Решение этой проблемы является целью данного исследования.

Объектом исследования является процесс развития профессиональной Я-концепции студентов вуза, а его предметом — социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована гипотеза исследования:

1. В процессе профессионального становления студентов значимым фактором развития их профессиональной Я-концепции является социально-психологическая адаптация к условиям образовательной среды вуза.

2. Развитие профессиональной Я-концепции студентов на этапе социально-психологической адаптации к условиям вузовской образовательной среды будет эффективно, если:

- определено содержание основных компонентов профессиональной Я-концепции студентов;

- разработана теоретическая модель развития профессиональной Я-кон-цепции на этапе социально-психологической адаптации студентов;

- реализовано психологическое сопровождение развития профессиональной Я-концепции на этапе социально-психологической адаптации студентов с учетом значимых психологических условий.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ характера социально-психологической адаптации как фактора развития профессиональной Я-концепции студентов вуза.

2. Определить содержание структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов вуза и на основе этого выявить показатели уровней развития профессиональной Я-концепции студентов.

3. Разработать модель развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза.

4. Разработать и реализовать программу психологического сопровождения развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза, доказать ее эффективность.

5. Обозначить психологические условия развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.); активности (К.А. Абульханова-Славянская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский и др.).

Теоретической основой исследования явились отечественные и зарубежные концепции психического развития и развития личности (Л.И. Божо-вич, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); теории и концепции личности, разработанные в русле системного подхода, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Ан-цыферова, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); теории и концепции деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков); концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие человека (Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова, Б.Б. Косов, Л.М. Митина, A.B. Непомнящий, Т.Я. Решетова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); представления о роли смысловых установок личности в регуляции ее взаимодействия с миром (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев); концепции активности субъекта как механизма личностного и профессионального роста (А.Г. Асмолов, Е.И. Головаха, В.А. Петровский, A.A. Кроник); аксиологический, личностный и деятельностный подходы в образовании (Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.).

В качестве информационной базы исследования выступили труды российских учёных по общей психологии, психологии личности, учебники и учебные пособия по педагогической психологии, психологии личности, психологии труда и профессионального развития личности, акмеологии, диссертации, авторефераты и другие научные публикации по вопросам социально-психологической адаптации личности и развития ее профессиональной Я-концепции.

Методы исследования:

1. Методы теоретического анализа философской, психологической, социологической научно-методической литературы по теме исследования.

2. Методы и методики, предназначенные для эмпирического исследования социально-психологической адаптации как фактора развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: наблюдение, эксперимент, методика саморанжирования, методика свободного самоописания, методика незавершенных предложений, контент-анализ, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, методика исследования самоотношения Столина В.В.

3. Методы статистики, выбранные для количественного анализа результатов, а также их содержательной интерпретации: факторный анализ и корреляционный анализ с опорой на критерий Кайзера и критерий отсеивания Р. Кет-телла, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, Т-критерий Стьюдента.

Организация и этапы исследования: исследование проводилось в период с 2005 по 2008 годы.

На этапе пилотажного исследования (2005-2006 гг.) нами были выявлены на теоретическом уровне особенности взаимосвязи между социально-психологической адаптацией и развитием профессиональной Я-концепции студентов вуза, что позволило обозначить проблему исследования, сформулировать его объект, предмет, цель и задачи, наметить основные методологические подходы к решению данной проблемы, определить исследовательскую базу и контингент испытуемых.

На этапе констатирующего эксперимента (2006-2007 гг.) в соответствии с разработанным планом исследования был произведен подбор методов и методик для изучения профессиональной Я-концепции студентов, осуществлено исследование социально-психологической адаптации с использованием ряда методик. Итогом была работа по сравнению результатов факторного анализа показателей сформированности профессиональной Я-концепции студентов, находящихся на различных этапах обучения.

На формирующем этапе исследования (2007-2008 гг.) была реализована программа развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза; осуществлен анализ эффективности проведенной работы, обоснованы психологические условия развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза; проанализированы в целом и сопоставлены с гипотезой исследования результаты формирующего эксперимента, обобщены полученные данные, сформулированы выводы.

Экспериментальной базой исследования выступил Армавирский государственный педагогический университет. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 345 студентами, из них на формирующем этапе приняли участие 115 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация к условиям образовательной среды вуза на переходном этапе обучения (1-3 семестр) является одним из ведущих факторов развития профессиональной Я-концепции студентов, актуализируя проявление таких личностных конструктов, как: гибкости / устойчивости, типизации / индивидуализации, целеполагания / целедостиже-ния, мотивационной включенности / учебной активности. Они, в свою очередь, позволяют студентам пройти этап социально-психологической адаптации и уже в процессе активной преобразовательной деятельности как личности, так и системы (образовательного пространства вуза) происходит изменение первоначальных характеристик профессиональной Я-концепции будущего специалиста, представляющее собой повышение уровня развития всех ее компонентов.

2. Критерии и показатели уровня развития профессиональной Я-концепции студентов вуза представлены:

- в когнитивном компоненте (осознание норм, модели своей профессии как эталона для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей);

- в описательном компоненте (определение места профессии в общем жизненном контексте и наличия в структуре Я-концепции будущего специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами профессиональной деятельности, их осмысление с помощью разнообразных характеристик образа Я-профессионал; учёт оценки себя как профессионала со стороны других людей);

- в конативном (поведенческом) компоненте (отношение к учебной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального развития, которое определяется через ценностные ориентации, смысловые установки);

- в оценочном компоненте (степень согласованности образа Я-профессионал с различными аспектами Я (физическим, социальным, духовным и психическим) и его оценка).

3. С целью развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза необходимо специальное психологическое сопровождение, которое бы решало следующие задачи:

- формирование у студентов системы представлений относительно социального, психологического и операционального содержания профессиональной деятельности;

- моделирование ситуаций, в которых возможна актуализация адаптивного потенциала личности в процессе освоения профессиональной деятельности;

- осознание и оценка индивидуальных особенностей личности, способствующих или препятствующих формированию адекватной профессиональной Я-концепции;

- формирование у студентов умений и навыков, необходимых для планирования и успешной реализации профессиональной деятельности с учетом их личностных особенностей.

4. Развитие профессиональной Я-концепции студентов на этапе социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза будет проходить эффективнее при соблюдении определенных психологических условий. В качестве базового условия выдвигается целенаправленное, специально организованное психологическое сопровождение социально-психологической адаптации студентов к образовательной среде вуза. Его выполнение требует учета более частных психологических условий:

- ориентация на развитие субъектности и индивидуальности личности студентов;

- рефлексия личностных особенностей при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели;

- моделирование ситуаций, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- обосновано место социально-психологической адаптации студентов к условиям образовательной среды вуза в развитии их профессиональной Я-концепции в качестве одного из ведущих факторов на переходном этапе обучения (1-3 семестр);

- построена теоретическая модель развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза;

- даны содержательные характеристики структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов, выявлены показатели и уровни их развития;

- обосновано содержание программы психологического сопровождения развития профессиональной Я-концепции студентов на этапе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза, определены психологические условия ее реализации.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- теоретически обоснован и эмпирически установлен один их ведущих факторов развития профессиональной Я-концепции на переходном этапе (1-3 семестр) обучения студентов вузе;

- расширено представление о роли социально-психологической адаптации в развитии профессиональной Я-концепции студентов;

- теоретически обоснована необходимость психологического сопровождения развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза;

- работа вносит определенный вклад в развитие теоретических представлений психологии личности и педагогической психологии.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- собран эмпирический материал, характеризующий динамику развития компонентов профессиональной Я-концепции студентов на этапе социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза;

- выявлены психологические условия реализации программы психологического сопровождения развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза;

- полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений со студентами-первокурсниками с целью оптимизации их социально-психологической адаптации к условиям вуза, а также развития адекватной профессиональной Я-концепции будущих специалистов;

- данные, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Армавирского государственного педагогического университета.

Надежность и достоверность основных результатов и выводов обеспечиваются использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, методологической обоснованностью теоретических положений, экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты, применением методов корреляционной и статистической обработки эмпирических данных и апробации результатов исследования в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития Армавирского государственного педагогического университета и научных конференциях, использовались при чтении лекций и проведении семинаров по курсу «Социальная психология» на социально-педагогическом факультете и факультете педагогики и методики дошкольного образования АГПУ. Материалы исследования послужили основой для разработки и апробации в учебно-воспитательном процессе АГПУ спецкурса «Психология профессиональной деятельности» и комплекса тренинговых занятий по социально-психологической адаптации студентов к образовательной среде вуза.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Общий объем работы - 224 страницы. Список литературы составил 182 работы. В текст диссертации включены 10 таблиц, 10 рисунков, 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дорошенко, Татьяна Евгеньевна

Выводы по 2 главе

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы.

Социально-психологическая адаптация как ведущий фактор развития профессиональной Я-концепции представлена на переходном этапе обучения (1-3 семестр). Этот фактор имеет наибольшую информативность (17,57%). Переменные, вошедшие в данный фактор и имеющие значимую нагрузку, определяют его положительный полюс. Содержания большинства этих переменных объясняют принятое наименование данного фактора. Так, 6 из 9-ти переменных являются непосредственными аспектами социально-психологической адаптации: это эмоциональный комфорт, уравновешенность, атмосфера в коллективе, доминирование, самопринятие и принятие других. Еще 3 переменных, описывающих симпатию — антипатию к себе, уважение — неуважение к людям, близость — отдаленность к ближайшему окружению, являются дополнительными показателями социально-психологической адаптации, отражаясь на субъективном переживании студентами взаимодействия с образовательной средой вуза.

Поскольку социально-психологическая адаптация является ведущим фактором развития профессиональной Я-концепции студентов вуза переходном этапе обучения важным является психологическое сопровождение этого процесса в виде психокоррекционной и развивающей программы, позволяющей решить следующие задачи:

- формирование у студентов системы представлений относительно психологического, социального и педагогического содержания профессиональной деятельности;

- моделирование ситуаций, в которых возможна актуализация адаптивного потенциала личности в процессе освоения профессиональной деятельности;

- осознание и оценка индивидуальных особенностей личности, способствующих или препятствующих формированию адекватной профессиональной Я-концепции;

- формирование у студентов умений и навыков, необходимых для планирования и успешной реализации профессиональной деятельности с учетом их личностных особенностей.

Изучение студентами программы развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза позволяет значительно повысить уровень развития у них каждого из компонентов профессиональной Я-концепции по таким показателям, как: осознание целей, предмета, средств профессиональной деятельности, общее представление о системе прав и обязанностей, а также условий профессиональной деятельности, насыщенность самоописания, соотношение образов Я с образом Я-профессионал, учебную активность и отношение к решению профессионально-ориентированных задач.

Реализация программы как условие сопровождения социально-психологической адаптации студентов к образовательной среде вуза требует выделения совокупности более частных психологических условий развития профессиональной Я-концепции личности студентов с учетом характера их социально-психологической адаптации:

- ориентация на развитие субъектности и индивидуальности личности студентов;

- рефлексия личностных особенностей при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели;

- моделирование ситуаций, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты настоящего исследования подтвердили правомерность выдвинутых гипотез и доказательность положений, вынесенных на защиту.

К основным результатам исследования можно отнести следующие.

В строении личности есть стабильное ядерное образование - Я-концеп-ция, которая входит в структуру личности профессионала и обладает функциональной спецификой, играя в ней структурирующую, организующую роль.

В профессиональной деятельности будущего специалиста большое значение имеет сформированная адекватная профессиональная Я-концепция. Этапы развития профессиональной Я-концепции напрямую связаны с этапами профессионализации личности. Профессионализация студентов в вузе в виде последовательного прохождения следующих трех этапов: переходного (1-3 семестр), накопительного (4-7 семестр), определяющего (8-10 семестр).

Каждый этап профессионализации обладает своими особенностями и имеет различные показатели, по которым можно судить о его успешности. Реализация данного процесса идет по трем направлениям:

- приобретения профессиональных знаний, умений и навыков;

- формирования профессионально-значимых качеств;

- формирования соответствующего отношения к профессии и себе как к будущему субъекту данной профессиональной деятельности (профессиональной Я-концепции).

Если говорить о динамике профессиональной Я-концепции, актуальным, в первую очередь, становится вопрос о факторах, влияющих на этот процесс. В группе профессионально-деятельностных наиболее значимым фактором является ход профессионального обучения; в группе индивидуально-психологических — фактор взросления, вступления в самостоятельную жизнь, а также изменение отношений к предметам, людям и ситуациям; в группе жизненных событий и ситуаций - это достижения в значимой и избранной человеком жизненной сфере; в группе социально-психологических факторов — это новая роль человека и апробирование себя в профессиональной деятельности и обучении, включение в новую социальную группу студенчества и установление новых систем взаимоотношений, предоставление новой социальной средой — образовательным пространством вуза — благоприятных возможностей для реализации ранее сдерживаемых стимулов, социально-психологическая оценка окружающих и новый образ Я-студента, который создается у окружающих и самого человека.

Эти факторы лежат в одной плоскости с процессом социально-психологической адаптации личности, которая возникает в результате взаимодействия человека и социума, то, будучи по своей природе объективно-субъективной, становится социально-психологическим фактором развития личности и самопроявления сущностного начала человека.

В результате теоретического анализа мы выделили основные векторы, которые обозначают ведущие личностные характеристики, определяющие развитие профессиональной Я-концепции в процессе социально-психологической адаптации:

- гибкость / устойчивость (степень устойчивости структуры и одновременно лабильность функций ее элементов, направленных на сохранение специфических свойств системы как целого, определяет уровень ее организации);

- типизация / индивидуализация (социальная мотивация, выраженная в стремлении к типизации, обеспечивает стремление индивида в организованные сообщества и соотнесение им своего Я с группами, в которых он пребывает и развивается; индивидуальная мотивация, выраженная в стремлении к самоактуализации, индивидуализации, лежит в основе выработки отношений к социальным ролям, формирования личностных норм и систем смыслов; обе тенденции реализуются в стремлении индивида быть принятым в системе социальных связей и в стремлении быть принятым самим собой);

- целеполагание / целедостижение (динамика скорости, гибкости, подвижности Я, волевое усилие Я, спонтанный выбор и достижение целей по инициативе Я);

- мотивационная включенность / учебная активность (способствуют интерактивным процессам формирования личности и являются тем организующим личность фактором, которые приводят человека к естественному состоянию самоорганизации, а затем самоактуализации).

Обозначив их на модели развития профессиональной Я-концепции на этапе социально-психологической адаптации студентов к условиям вуза, мы увидели, что социально-психологическая адаптация является специфическим стимулом развития профессиональной Я-концепции личности, актуализируя проявление вышеобозначенных личностных качеств и свойств. Они позволяют личности пройти этап социально-психологической адаптации и уже в процессе активной преобразовательной деятельности как личности, так и среды (образовательного пространства вуза) происходит изменение первоначальных характеристик профессиональной Я-концепции будущего специалиста.

Опираясь на представленную модель и учитывая то, что структура профессиональной Я-концепции в общих чертах соответствует структуре Я-концепции личности и то, что сформированность профессиональной Я-концепции находит свое отражение в уровне сформированности каждого компонента, мы описали систему критериев и показателей ее развития, которая включает:

Когнитивный компонент — профессиональное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры будущей профессиональной деятельности (осознание целей, предмета, средств труда, общее представление о системе прав и обязанностей, а также условий труда) как эталонов для осознания своих качеств;

Описательный компонент — актуализация себя как профессионала, выраженная посредством определения места профессии в личном жизненном контексте и наличия в структуре Я-концепции будущего специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами профессиональной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа Я-профессионал;

Конативный (поведенческий) компонент — отношение к учебной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального развития, которое определяется через ценностные ориентации, смысловые установки и выражается в конкретных действиях и поступках;

Оценочный компонент - согласованность Я-концепции личности, которая определяется степенью согласованности образа Я-профессионал с различными аспектами Я (физическим, социальным, духовным и психическим), оценка своего образа Я-профессионал.

Выявление уровней (высокого, среднего, низкого) развития профессиональной Я-концепции студентов возможно с помощью оценивания ее компонентов: когнитивного, оценочного, описательного и конативного.

Уровни развития профессиональной Я-концепции необходимо на эмпирическом уровне соотнести с процессом социально-психологической адаптации личности студентов в процессе их обучения в вузе, что позволит выявить причинно-следственную связь между ними.

На основании результатов констатирующего эксперимента мы определили, что социально-психологическая адаптация выступает в качестве ведущего фактора развития профессиональной Я-концепции на переходном этапе обучения (1-3 семестр). Данный фактор (Б1) имеет наибольшую информативность. Переменные, вошедшие в данный фактор и имеющие значимую нагрузку, определяют его положительный полюс. Содержания большинства этих переменных объясняют принятое наименование данного фактора. Так, 6 из 9-ти указанных переменных являются непосредственными аспектами социально-психологической адаптации: это эмоциональный комфорт, уравновешенность, атмосфера в коллективе, доминирование, самопринятие и принятие других. Еще 3 переменных, описывающих симпатию — антипатию к себе, уважение - неуважение к людям, близость — отдаленность к ближайшему окружению, являются дополнительными показателями социально-психологической адаптации, отражаясь на субъективном переживании студентами взаимодействия с образовательной средой вуза.

Таким образом, мы эмпирическим путем доказали то, что социально-психологическая адаптация - один из факторов развития профессиональной Я-концепции студентов вуза и ведущий среди других факторов на переходном этапе обучения (1-3 семестр).

Важно отметить, что в этот период образовательный процесс вуза должен быть простроен таким образом, чтобы активизировать личностные адаптационные ресурсы, которые в дальнейшем позволят студенту сформировать адекватную профессиональную Я-концепцию как ядро его профессионального самосознания.

На основании вышесказанного, полагаем, что на данном этапе обучения студентов в вузе необходимо проведение целенаправленной специально организованной работы в данном направлении. С этой целью была разработана программа психологического сопровождения развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза. Основных направлений реализации психологического сопровождения два: спецкурс «Психология профессиональной деятельности» и комплекс тренинговых занятий.

Эффективность предложенной программы оценивалась нами с помощью выявления уровней развития компонентов профессиональной Я-концепции студентов в конце первого семестра обучения (перед началом проведения коррекционно-развивающей программы) и в конце второго семестра (по окончании проведения программы). На этом этапе мы работали с респондентами первой группы (находящихся на переходном этапе профессионализации - по А.Е. Каганову), которых разделили на две части: ЭГ — экспериментальная группа (60 человек) и КГ — контрольная группа (55 человек).

В целом, прохождение студентами программы развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза значительно повысило уровень развития у них каждого из компонентов профессиональной Я-концепции по таких показателям, как: осознание целей, предмета, средств профессиональной деятельности, общее представление о системе прав и обязанностей, а также условий профессиональной деятельности, насыщенность самоописания, соотношение образов Я с образом Я-профессионал, учебную активность и отношение к решению профессионально ориентированных задач.

Реализация опытно-экспериментальной работы позволила нам обозначить необходимые психологические условия развития профессиональной Я-концепции студентов в процессе их социально-психологической адаптации к условиям образовательной среды вуза. В качестве базового условия выдвигается целенаправленное психологическое сопровоэюдение социалъно-психологи-ческой адаптации студентов к образовательной среде вуза.

В целом, исследование позволило интегрировать знания, имеющиеся в данной области, и, возможно, выйти на более высокий уровень понимания сущности профессиональной Я-концепции студентов, выявить общие условия ее развития и определить изменения в ее структурных и содержательных компонентах в период социально-психологической адаптации студентов к ситуации обучения в вузе.

Вместе с тем, результаты исследования далеко не исчерпывают проблематику развития профессиональной Я-концепции студентов, а лишь вносят определенный вклад в решение важных задач психологической науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дорошенко, Татьяна Евгеньевна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1973. - 287 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: Прогресс, 1995. - 296 с.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г.В. Акопов. Самара, 1993. - 236 с.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 1993. - 400 с.

7. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1973. - 320 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество / под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1967.-Вып2.-С. 235-249.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л., 1968. 339 с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

11. Андреева, Е.Л. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе Текст. / Е.Л. Андреева. М., 1991. - 28 с.

12. Аристова, Т.А. Сравнительное исследование биологических и психологических компонентов психической адаптации больных неврозами и нев-розоподобной шизофренией Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.А. Аристова. СПб, 1999. - 24 с.

13. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности Текст. / А.Г. Асмолов // В кн.: Хрестоматия по психологии личности / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1999. - 408 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд. Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 95 с.

16. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992.-№1-2.

17. Бендлер, Р. Шаблоны гипнотических техник Милтона Эриксона с точки зрения НЛП Текст. / Р. Бендлер, Д. Гриндер. Симферополь: Реноме, 1999. - 72 с.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л., 1988. - 270 с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческих судеб Текст. / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 398 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

21. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В.А. Бодров // В кн.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. -С. 3-26.

22. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 212 с.

23. Борисова, Е.М. Психология формирования и развития Текст. / Е.М. Борисова. М., 1981. - 324 с.

24. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: автореф. дисс. . докт. психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995.-36 с.

25. Бурларчук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурларчук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

26. Бхагван Шри Раджнеш. Медитация Текст. / Бхагван Шри Раджнеш. -Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1993. 162 с.

27. Вассерман, Л.И. О системном подходе в оценке психической адаптации Текст. / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, Н.И. Косенков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 3. -С. 16-25.

28. Васьковская, C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / C.B. Васьковская. Киев, 1987. - 21 с.

29. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации Текст. / В.К. Вилюнас // В сб.: А.Н. Леонтьев и современная психология / под ред.

30. A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - С. 191-200.

31. Вилюнас, В.К. О психических функциях состояния тревоги Текст. /

32. B.К. Вилюнас, В.М. Астапов // Категории, принципы и методы психологии.

33. Психические процессы. Ч. 3: тезисы сообщений к VI съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - С. 543-544.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983.

35. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резе инженерной подготовки Текст. / Р.В. Габдреев. М., 2001. - 188 с.

36. Головей, JI.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения Текст. / JI.A. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: СПбГУ, 1999. - Вып. 3. -С. 76-83.

37. Гузяева, Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Гузяева. Томск, 1999. -208 с.

38. Гумилёв, JI.H. Этнос и биосфера Земли Текст. / JI.H. Гумилёв. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

39. Давыденко, Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность Текст. / Д.Н. Давыденко, В.П. Петленко. СПб.: Изд-во БПА, 1998. -120 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

41. Деркач, A.A. Акмеологический тренинг профессионально-целевой направленности Текст. / A.A. Деркач // В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Российская академия госслужбы при Президенте РФ, 1994. - С. 330-342.

42. Деркач, A.A. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров Текст. / A.A. Деркач, Г.И. Марасанов. М: Изд-во Российской академии государственной службы, 1996. - 128 с.

43. Джанерьян, С.Т. Динамика представлений о себе у современного студента Текст. / С.Т. Джанерьян // Проблемы качества университетскогообразования: материалы научно-методической конференции: в 2 ч. Ростов н/Д, 1999.-Ч. 1.-С. 50-53.

44. Джанерьян, С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной Я-концепции личности Текст. / С.Т. Джанерьян // Психологический вестник. -Ростов н/Д, 1998. Вып. 3. - С. 482-484.

45. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ Текст. / С.Т. Джанерьян. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. - 480 с.

46. Джанерьян, С.Т. Самоописание как выражение и способ изучения Я-концепции Текст. / С.Т. Джанерьян // Психологический вестник. Ростов н/Д, 2000. - Вып. 5. - С. 209-214.

47. Джанерьян, С.Т. Самоописания профессионалов Текст. / С.Т. Джанерьян // Теоретические и методические аспекты психологической помощи: материалы межвузовской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2000. - С. 34-35.

48. Джанерьян, С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов Текст. / С.Т. Джанерьян, Е.В. Прокопьева // Психологический вестник. Ростов н/Д, 2000.-Вып. 5.-С. 219-222.

49. Джанерьян, С.Т. Психологические особенности представления о себе в связи с типами профессиональных карьер Текст. / С.Т. Джанерьян, О.В. Ульянова // Психологический вестник. Ростов- н/Д, 1996. - Вып. 1. -С. 232-244.

50. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптиро-ванности личности в новых условиях деятельности и общения Текст.: дис. канд. психол. наук / А.Н. Жмыриков. М., 1989. - 196 с.

51. Завьялова, E.K. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях Текст.: дис. . доктора психол. наук / Е.К. Завьялова. -СПб., 1998.-294 с.

52. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки Текст. / A.B. Захарова. Минск, 1993. - 99 с.

53. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219-232.

54. Каганов, А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

55. Казначеев, В.П. Современные проблемы адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1980. - 191 с.

56. Казначеев, В.П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека Текст. / В.П. Казначеев, В.П. Лозовой // В сб.: Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск, 1974. - С. 3-13.

57. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность Текст. / Б.В. Кайгородов. М., 2000. - 143 с.

58. Как построить своё «Я» Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

59. Карпова, Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования Текст.: автореферат дис. . д-ра психол. наук / Н.Л. Карпова. М., 1998. - 46 с.

60. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. М., 1995. - 244 с.

61. Климов, Е.А. История психологии труда в России Текст. / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М., 1992. - 161 с.

62. Ковалев, В.В. Социально-психологический аспект проблемы деви-антного поведения у детей и подростков Текст. /В.В. Ковалев // В кн.: Нарушения поведения у детей и подростков. М.: Медицина, 1981. - С. 11-24.

63. Козиев, В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя Текст. / В.Н. Козиев // В кн.: Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. - С. 30-45.

64. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения Текст.: автореф. дис. канд. пси-хол. наук / Н.Г. Колызаева. JL, 1989. - 16 с.

65. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 25-38.

66. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 366 с.

67. Коски-Яаннес, К. Характер личности и деятельности Текст. / К. Коски-Яаннес // Психология личности и образ жизни: материалы симпозиумов 1982-1984 гг. советских и финляндских ученых. М., 1987. - С. 45-49.

68. Костенко, Н.В. Ценности профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Костенко, B.JI. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1986. - 150 с.

69. Котова, И.Б. Психология Текст. / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. Ростов н/Д: Феникс. - 2003. - 474 с.

70. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. - 25 с.

71. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти Текст.: дис. канд. психол. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 200 с.

72. Куликов, JI.B. Факторы психологического благополучия личности Текст. / JI.B. Куликов, М.С. Дмитриева, М.Ю. Долина и др. // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии / ред. A.A. Крылов. Вып. 3. Ч. 1. - СПб., 1997. - С. 342-350.

73. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя Текст. / М. Кун, Т. Макпартлэнд // В кн.: Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. - С. 180-187.

74. Курганский, H.A. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах Текст. / H.A. Курганский // Психологический журнал. -1989.-Т. 10. -№6. -С. 67-74.

75. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 360 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

77. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983.

78. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971.-260 с.

79. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

80. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. - 362 с.

81. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб: Питер, 2001.-752 с.

82. Маклаков, А.Г. Человек в экстремальных ситуациях, личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. -2001.-Т. 22.-№ 1.-С. 16-24.

83. Мамардашвили, M.K. Необходимость себя (лекции, статьи, философские заметки) Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

86. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

87. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // В кн.: Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

88. Мельникова, H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Текст.: дис. . канд. психол. н. / H.H. Мельникова СПб, 1999.- 198 с.

89. Миловидова, Л.Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки Текст.: дис. . канд. психол. н. / Л.Е. Миловидова М., 2000. - 164 с.

90. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И.А. Милославова // В сб.: Социальная психология и философия: ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.-Вып. 2.-С. 111-120.

91. Милославова, И.А. Адаптивная ситуация и адаптивная потребность в сфере «личность социальная среда» Текст. / И.А. Милославова // В сб.: Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси: АН ГССР Институт психологии, 1974.-С. 80-88.

92. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия Текст. / И.А. Милославова // Понятия, принципы, категории. Л., 1975. - С. 74-82 .

93. Миронова, Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. канд. психол. н. / Т.Л. Миронова. Л., 1985. - 21 с.

94. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-30.

95. Могилёвкин, Е.А. Личностные факторы профессиональной карьерыгосударственных служащих Текст.: автореф. дис. канд. психол. н. /

96. Е.А. Могилёвкин М.: РАГС, 1998. - 28 с.

97. Мухина, B.C. Структура самосознания развивающейся личности. Проблемы возрастной психологии Текст. /B.C. Мухина // Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., 1989. - С. 119-120.

98. Налчаджан, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджан. Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

99. ЮО.Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учебное пособие / А.Д. На-следов. 2-е изд., исп. и доп. - СПб, 2006. - 392 с.

100. Некрасова, Ю.Б. Психологические основы процесса социореабили-тации заикающихся Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. н. / Ю.Б. Некрасова-М., 1992.-38 с.

101. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. - 478 с.

102. Непомнящий, A.B. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе Текст. / A.B. Непомнящий, В.Г. Захаревич. Таганрог: Издательство ТРТУ, 1989. - 81 с.

103. Овчинникова, Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков Текст.: дис. . канд. психол. н. / Г.Г. Овчинникова. М., 1997. - 176 с.

104. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение. 1991. - 282 с.

105. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

106. Петровский, A.B. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 17-30.

107. Петровский, A.B. Социальная психология Текст. / A.B. Петровский. -М.: Просвещение, 1978. 253 с.

108. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 224 с.

109. Ю.Петрулите, А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. н. / А.Р. Петрулите. Л., 1984. - 16 с.

110. Ш.Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

111. Поддубная, Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения Текст.: дис. . канд. психол. н. / Т.К. Поддубная. Белгород, 1998. - 150 с.

112. Посохова, С.Т. Личностный аспект адаптивного поведения Текст. / С.Т. Посохова // Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып. 8. - С. 14-18.

113. Постовалова, Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека Текст. / Г.И. Постовалова // В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. -С. 18-19.

114. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. A.A. Крылова. Л., Изд-во ЛГУ, 1990. - 386 с.

115. Пб.Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 480 с.

116. Психология и педагогика Текст. / под ред. A.A. Бодалёва, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 585 с.

117. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с. - С. 369.

118. Психология самосознания Текст.: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Рай-городский. Самара, 2000. - 333 с. - С. 133-134, 155.

119. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / A.A. Реан // Вестник СПбГУ. Сер. 6. - 1995. - Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.

120. Реан, A.A. Психология изучения личности Текст.: учеб. пособие /

121. A.A. Реан. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999. - 193 с.

122. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 258 с.

123. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; пер. с англ., общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

124. Роджерс, К. К науке о личности Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс // В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. - 302 с.

125. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -348 с.

126. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М., 1989. - 190 с.

127. Ротенберг, B.C. Психологические проблемы психотерапии Текст. /

128. B.C. Ротенберг // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 3. - С. 111-118.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1969. -412 с.

131. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

132. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З.И. Рябикина. Краснодар, 1995. - 146 с.

133. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной сферой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1989. - 94 с.

134. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982.-254 с.

135. Семенов, В.В. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях Текст. / В.В. Семенов. М., 1983. - 88 с.

136. Сетров, М.И. Основные принципы и аспекты организации систем Текст. / М.И. Сетров // В кн.: Проблемы методологии и современная наука. -Кишинев, 1988. С. 85-102.

137. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб., 2001. - 233 с.

138. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб., 2003. - 207 с.

139. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб., 2000. - 346 с.

140. Синявский, В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодых специалистов Текст. / В.В. Синявский // В сб.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. -С. 109-111.

141. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. -Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

142. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Т. Соколова. М., 1980. - 148 с.

143. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М., 1983. - 215 с.

144. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389 с.

145. Старовойтова, Л.И. Ценность жизни и экзистенциальный вакуум Текст. / Л.И. Старовойтова // Социально-политические, психологические и экономические проблемы (история и современность). № 4. -1996. - С. 24-29.

146. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 672 с.

147. Теория и практика аутогенной тренировки Текст. / под ред. проф.

148. B.C. Лобзина. Л.: Медицина, 1980. - 159 с.

149. Тепликов, В.Б. Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза Текст.: дис. . канд. психол. н. / Б.В. Тепликов. М., 2006. - 172 с.

150. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии Текст. / O.K. Тихомиров // В сб.: Психологические механизмы целеобразо-вания. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1977.1. C. 219-268.

151. Укке, Ю.В. Проблемы психологии профессий в США Текст. / Ю.В. Укке // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 69-74.

152. Урсано, Р. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство Текст. / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. - 158 с.

153. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

154. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г.И. Ца-регородцева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

155. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Дайджест, 1990.-386 с.

156. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст.: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989. - 456 с.

157. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / 3. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 438 с.

158. Хейли, Д. Необычная психотерапия Текст. В 2 кн. Кн. 1 / Д. Хей-ли. -Канск, 1994. 172 с.

159. Хорни, К. Женская психология Текст. / К. Хорни. СПб., 1993.47 с.

160. Цахаева, A.A. Теория и практика управления адаптивным поведением Текст. / A.A. Цахаева. Махачкала, ДНЦ РАН, 2002. - 408 с.

161. Цигулева, Т.Г., Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации старшеклассников Текст. / Т.Г. Цигулева // В сб.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: материалы III-IV симпозиумов. М., 2001. - С. 89-102.

162. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания Текст. / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 23-44.

163. Чефранов, Г.В. Бог. Вселенная. Человек. (Закон сохранения информации) Текст. / Г.Ф. Чефранов. Таганрог, ТРТИ, 1992. - 126 с.

164. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

165. Шевкиева, Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. н. / Н.Б. Шевкиева. Ставрополь, 2006. - 23 с.

166. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

167. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

168. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности Текст. / Э. Эриксон // В сб.: Теории личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996. -458 с.

169. Яблокова, Е.А. О генезисе проблемы Я-концепции в философской и психологической литературе Текст. / Е.А. Яблокова, Н.В. Боровикова // Ак-меология в системе деятельности государственных служащих / под общ. ред. А.А. Деркача. М., 1999. - 161 с.

170. Alexander, F. Experimental studies of emotional stress Text. / F. Alexander, G.W. Flagg // Psychosom. Med., 1961. - № 23. - P. 104-114.

171. Appel, K. Psychological Stress Text. / K. Appel, R. Trumball. N. Y.: Meredith Publishing Company, 1967. - 358 p.

172. Broadbent, D.E. Differences and interaction between stresses Text. / D.E. Broadbent // Quarterly journal of experimental psychology. 1963. - V. 15.

173. Ericson, E. Psychosocial Identity Text. / E. Ericson // A Way of Looking at Thigs. Selected Papers / ed. by S. Schlein. N.Y.: W.W. Norton & Company, 1995.

174. Fodor, E.M. Group stress authoritarian style of control and use of power Text. / E.M. Fodor// J. Appl. Psychol. 1976. - V. 61. - № 3. - P. 313-318.

175. Horovitz, M. Impact of Event Scale: A measure of subjective stress Text. / M. Horovitz, N. Wilner, W. Alvarez // Psychol. Med. 1979. - V. 41. -P. 209-218.

176. Lewis, R. Wolberg. The Technigue of Psychotherapy (part 1, 2) Text. / Lewis, R. Wolberg. N.Y.-S.F.-L., 1977. - 154 p.

177. Mead, G.H. Mind, Self and Society Text. / G.H. Mead. Chicago, 1934.-206 p.

178. Miller, L. Psychological factors in occupational safety and health: beyond simple models of stress Text. / L. Miller. Wellington, 1993. - 242 p.

179. Moreno, J.L. Psychodrama. In Comprehensive Group Psychotherapy Text. / J.L. Moreno // Eds. Kaplan, H.I. and Sadock, B.J. Williams and Wikins. -Baltimore, 1983. -372 p.

180. Steve de Shazer. Words Were Originally Magic. W.W. Norton & Company, Inc. Text. / Steve de Shazer. New York-London, 1994. - 204 p.

181. Tajfel, H. (ed). Social Categorization in the Social Psicology of Integroup Relations Text. / H. Tajfel. London: Academic Press, 1978. - 472 p.