Социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Сергеева, Марина Анатольевна

• Сергеева, Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева, Марина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА СОЦДАЛЬНО-ПСЖХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Содержание деятельности организационного психолога. 46 Выводы по I главе 71 ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА В ВУЗЕ, РАЗРАБОТКА НА ИХ ОСНОВЕ СОЦИАЛЬМО-ПСИХОЛОГИЧЕС-КУЮ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА В ВУЗЕ И АПРОБАЦИЯ ЕЕ В ХОДЕ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе на основе сравнительного анализа с деятельностью организационных психологов в других организациях

2.2. Социально-психологическая модель деятельности организационного психолога в вузе.

2.3. Разработка комплексной программы деятельности организационного психолога в

121

вузе 1А1

2.4. Сравнительный анализ эмпирического внедрения комплексной программы деятельности организационного психолога в вузе Выводы по П главе Заключение

Список использованных источников и литературы Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования детерминирована изменениями в российском обществе, произошедшими за последние десятилетия, которые повлекли за собой изменение основных принципов работы с персоналом в организациях. Сегодня во многах компаниях важнейшим специалистом по работе с персоналом выступает организационный психолог. Современные вузы и ректораты также обеспокоены проблемами развития организационной культуры, формирования вуза как корпорации, команды единомышленников, управлением и мотивацией персонала, его развитием и обучением, планированием и управлением его карьерой.

В социальной психологии предприняты попытки решить эти проблемы с помощью психологической службы вуза (Б.Б. Косов). Однако, идея создания психологической службы в вузе не только важнейший ценностный ориентир образования в высшей школе, но и до сегодняшнего дня - предмет поиска научно обоснованных путей оказания помощи всем участникам процесса обучения в высшей школе: поддержки (Э.П. Бакшеева, Н.Г. Щербанева), помощи (О А Ахвердова), адаптации студентов (АБ. Байн, О.Б. Байн), психопрофилактики (Б А Бараш), исследования психологическою облика студента (НЯ. Большунова), изучения индивидуальности студентов (Н.М. Владимирова), планирования будущей карьеры студента (Е А Мотилевкин, ОБ. Москаленко) и др. Психологическая служба вуза - интегральное явление, представляющее собой единство его аспектов - научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки (АГ. Алексацдров, ВМ. Аллахвердов, АА Бодалев, М.А. Бондаренко, Н.И. Борисова, Н.И. Влах, ЮМ. Забродин, А.В. Захарова, НМ Коряк, Э.И. Мещерякова, Н.Н. Обозов, ИМ. Ребейко и др.), при этом проблемы организационной психологии не выходят на первый план деятельности психологических служб.

Поэтому вышеперечисленные организационно-психологические проблемы пока еще не стали предметом пристального социально-психологического исследования как в теоретическом, так и в практическом плане. Особую актуальность приобретает изучение социально-психологических особенностей деятельности организационного психолога в вузе.

Состояние и степень разработанности проблемы. Одной из основных тенденций современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации. В исследованиях

з

последних лет феномен психологической поддержки стал предметом научного осмысления. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых психологических и образовательных технологий, направленных на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию. В содержание образовательной деятельности, наряду с обучением и воспитанием, вводятся компоненты психологической поддержки (АГ. Асмолов, JUL Гозман, И.В. Дубровина, Н.Н. Заградская, СВ. Кривцова, ИГ. Лиленгаль и др.), помощи, защиты (ОГ. Власова, А А Налчаджян, Ю.С. Савенко, АХИ Штыпель), сопровождения (Г. Бардиер, MP. Бигянова, Н.Г. Обухова, ЮБ. Слюсарев и др.) и т.п.

В рамках социальной психологии сформировалась отдельная отрасль - организационная психология (Г.Ю. Базаров, О.А. Голубкова, ВВ. Гончаров, Л Джуэлл, И.Б. фраков, Б.Л. Еремин, АН. Занковский, ЛБ. Каргашова, AJL Кибанов, Ф. Лютенс, ТБ. Никонова, СГ. Рыбакова, Т.О. Соломанидина, ГБ. Суходольский, В А. Толочек, Е.А. Трофимова, СБ. Шекшня и др.), наработки которой не используют в психологических службах вуза Только применительно ко всему образовательному процессу была разработана организационная психология

образования (СБ. Хребина).

Предпосылкой деятельности организационного психолога является психологическая служба (Л. Адлер, БГ. Ананьев, Л Анастази, С. Верх, А. Бине, Г. Витцлак, СМ Глушакова, И.В. Дубровина, ЮМ Забродин, Б Б. Косов, ТР. Кратохнил, В.А. Лабунская, ЛБ. Меньшикова, НН. Обозов, НМ. Пейсахов, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, ГБ. Скок, И. Шванцар, Г. Фигдоридр.).

Психологическая служба в основном исторически формировалась на промышленных предприятиях (ГМ Андреева, А.А. Грачев, ЛА. Дергачева, ЮБ. Микадае и др.), в школах (ЭМ Александровская, М.Р. Бигянова, И А. Дубровина, ОМ. Зайченко, Е А. Козырева, НИ. Кокуркина, НБ. Куренкова, МБ Латинская, Б.К. Моисеев, МН Певзнер, ЮБ Пиковский, А.М. Прихожан, Н.С. Пряжников, EJO. Пряжникова, ЛМ Фрцдман, ИЛ. Чередниченко, Л.Ф. Чупров, ЕБ. Щедрина и др.), сузах (Г. Ю. Ломакина, АВ. Жуков, ГА. Фирсов и др.) и других сферах деятельности человека.

В последние десятилетия большое внимание уделяется организации психологической службы в вузе (Т.Н. Арсеньева, П.Н. Ермаков, И.П. Ермолаев, ВБ Жаренкова, НВ. Жигинас, ВБ. Жидкова, А.Н Жмырикова, ЕА Залученова, В.К. Зарецкий, И.Н. Зотова, С.П. Зуева, Е.Е.

4

Иванова, MA Иванова, B.C. Кагерманьян, АВ. Капцов, B.C. Кислова, О.Л. Королева, В А Лабунская, ПВ. Лушин, ЛБ Меньшикова, Е.И. Метелькова, ЛА Ненашева, НМ. Пейсахов, ЛБ Правдина, ВБ. Рубцов, НЕ Рыженков, ГБ. Скок, Т. Ю. Студенова, ЮБ. Суховершина, В А. Терехин, АА Терсакова, ЮБ Укке, АБ. Холмогорова, ЛГ. Храмова, Т.И. Чиркова, И.Ю. Шуранова, Н.Г. Щербанева, АБ. Юпитов и др.). Традиционно психологическая служба вузов использует основы консультирования (Ф.С. Исмагилова, с. А. Капустин, Р. Мзй и др.).

Отсюда, несмотря на интерес исследователей к проблеме психологической службы в вузе, проблема формирования вуза гак организации с позиций организационной психологии еще недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие

противоречия между:

• возрастающим вниманием к развитию организационной культуры вуза, управлением и мотивацией персонала, его развитием и обучением, планированием и управлением его карьерой и недостаточной разработанностью направлений, содержания, целей, задач, форм деятельности организационного психолога в вузе;

• признанием важной роли деятельности организационного психолога и нехваткой сравнительного анализа социально-психологических особенностей деятельности организационного психолога вуза и других организаций;

• теоретической и практической разработанностью проблем деятельности организационного психолога и неразработанностью социально-психологической модели деятельности организационного психолога в вузе, программы его деятельности

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что, с одной стороны, достижения организационной психологии к настоящему времени не внедрены в условия вуза, что не позволяет решить организационно-психологические проблемы вуза В связи с этим актуальность приобретает изучение деятельности организационного психолога в вузе, ее социально-психологических особенностей. Выявление социально-психологических особенностей деятельности организационного психолога в вузе составляет

проблему исследования.

Цель исследования: выявить социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе, и на их основе разработать и апробировать модель этой деятельности.

Объект исследования: деятельность организационного психолога в вузе.

Предмет исследования: социально-психологическое содержание и особенности деятельности организационного психолога в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе можно успешно изучить, а саму деятельность организационного психолога построить адекватно целям развития вуза и его организационной культуры, если:

определить направления, содержание, цели, задачи, формы деятельности организационного психолога в вузе;

провести сравнительный анализ социально-психологических особенностей деятельности организационного психолога вуза и невузовских организаций.

разработать социально-психологическую модель деятельности организационного психолога в вузе, включающую мотивационно-целевой, содержательный, проектировочный, технологический, критериально-оценочный, итогово-аналитический блоки и апробировать ее в ходе внедрения комплексной программы деятельности организационного психолога.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить проблему деятельности организационного психолога как субъекта социально-психологического исследования в современной психологии.

2. Уточнить содержание деятельности организационного психолога.

3. Выявить социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе на основе сравнительного анализа с деятельностью организационных психологов в невузовских организациях.

4. Разработать социально-психологическую модель деятельности организационного

психолога в вузе.

5. Разработать и внедрить комплексную программу деятельности организационного психолога в вузе.

Методологическую основу исследования составили общеметодологические принципы психологии: системности (ПК. Анохин, Б.Ф. Ломов), единства сознания и деятельности

(А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), субъекта деятельности (КА. Абульханова, АБ. Брушлин-

б

ский, АА. Деркач, ВН. Зинченко, ЕА Климов, В А Петровский, В.И. Слободчиков, ВД Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г.Ананьев, JIM. Анцыферова, ВН. Мясшцев), моделирования (Е.Б. Старовойтенко, ГЛ. Щедровицкий). Исследование осуществлялось с позиций социально-психологического подхода (Г.М. Андреева, А А. Бодалев, ГА Ковалева, НА Коваль, Б.Ф. Парыгин, Л.А Петровская, А.У. Хараш, ЛБ.Филонов, АН Чиликин, Ю.А. Шерковин и

ДР->

Теоретической основой исследования являются: основные положения социально-психологического подхода к изучению явлений социальной психологии, в том числе проблем организации (ПО. Базаров, Г. Берлг, М Гербер, ЕВ. Глущенко, А.И. Донцов, П Дракер, ЕН. Емельянов, ЮМ Жуков, ДжМ.Иванцевич, АН. Игнатенко, К. Итикава, А.Н Капцов, Л. Константину, А.И. Кузьмин, АА. Лобанов, СЕ. Поварницына, ЮВ. Тихонравов, Н Хилл и др.); теория личносшо-профессионального развития личности в высшей школе (Г.И. Аксенова, СИАрхангельский, Л.И. Бершедова, Ю.П. Ветров, С Г. Вершловский, Е.Н. Вожова, НИ. Вьюнова, ИВ. Грошев, С.И. Ершова, Е.А. Корсунский, Н.М. Косова, В А Кочетова, НВ. Кузьмина, О.В. Москаленко, АВ. Репринцев, В А Сластенин, М.И. Сгаров, Е.А.Уваров, АН Ходусов, Ю.И. Турчанинова BJC. Шаповалов, и др.), концепции психологической поддержки личности на разных этапах ее развития (К. А Абульханова, А.Г. Асмолов, О.С. Гозман, А.С. Ткаченко и др.), теория и практика развития психологической службы (МР. Битянова, ИВ. Дубровина, Р.В. Овчарова и др.); пракгико-ориентированные работы по организации психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях (Э.П. Бакшеева, ЕВ. Бонда-ревская, Б.С. Брагусь, А.И. Вожова, Т.Н Гаврилова, Н.Н Загряцская, ЛЛ Лазарева, ИЕ. Ли-лиенгаль, К Маклафлин, АВ. Мудрик, СВ. Недбаева, ЛИ Новикова, Л.А. Петровская и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, эмпирические методы исследования в форме беседы, опроса, наблюдения, сравнительно-сопоставительного анализа, а также метод экспертной оценки.

Для оценки результативности деятельности по мотивационно-целевому критерию применялись методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (опросник А А Реана); тематический апперцептивный тест X. Хекхаузена; изучения факторов привлекательности профессии В А. Ддова в модификации НВ. Кузьминой, А .А. Реана; изучения мотивов деятельности в

модификации А.А. Реана и В А Якунина; анкета В.П. Кугеева «Изучение удовлетворённости

7

выбором будущей профессии». Для оценки результативности деятельности по личностно-субьектному критерию применялись методики: опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»; тест «Готовность к саморазвитию» В. Павлова. Для оценки деятельности организационного психолога по организационно-результативному критерию применялись методики: определение психологического климата группы; определения стиля руководства трудовым коллективом (В. П. Захаров); диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса; диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна Проведены анкетирование и опрос администрации и преподавателей вузов как экспертов. В целях проведения качественного и количественного математико-статистического анализа применялись: для проверки выборок на однородность однофакторный дисперсионный анализ (ОДА), Н-критерий Краскела-Уоллиса различий, критерий Левина, критерий Колмагорова - Смирнова для определения нормальности распределения, коэффициент корре-

0 __, с

ляции Спирмена. Для оценки значимости различии между группами применялся нкритерии Сгьюдента.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

• изучены основные направления профессиональной деятельности организационного психолога: развитие организации, изучение коммуникаций, развитие дискурса организации, подбор и адаптация персонала, обучение и развитие персонала, оценка персонала, мотивация и стимулирование персонала, организация результативного взаимодействия и понимания между сотрудниками;

• уточнено содержание деятельности организационного психолога: сопровождение организационного развития и формирование организационной культуры, построение коммуникаций, подбор, адаптация, обучение, развитие и оценка персонала, изучение и развитие мотивации персонала, разработка способов стимулирования персонала;

• выявлены социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе на основе сравнительного анализа с деятельностью организационного психолога в невузовских организациях; различия заключаются в структуре организаций, в ролевых установках и поведении персонала, в способах стимулирования персонала, в технологиях

формирования организационной культуры, в построении отношений организационного психолога и руководства;

• разработана социально-психологическая модель деятельности организационного психолога в вузе, которая содержит следующие блоки: могивационно-целевой, содержательный, проектировочный, технологический, кржфиально-оценочный, итогово-аналишческий;

• разработана и внедрена комплексная программа деятельности организационного психолога в вузе, которая позволяет решить задачи, стоящие перед организационным психологам в вузе и показать результативность деятельности организационного психолога в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены содержание деятельности организационного психолога в вузе: организационный психолог сопровождает управление вузом (предлагает оптимальную модель управления вузом), развивает мотивацию персонала; изучает и оптимизирует индивидуальное и групповое поведение на рабочем месте, в том числе, лидерство и руководство; управляет коммуникациями в вузе, направляет принятие решений в организации, управляет разрешением межгрупповых и межличностных конфликтов; формирует организационную культуру и ее взаимоотношения с культурной социализацией общества; проводит профилактику и оказывает помощь в стрессовых ситуациях, обучает персонал приемам саморегуляции, способствует адаптации личности к изменениям; консультирует персонал.

Выявлены социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе в отличии от организационных психологов невузовских организаций: специфика персонала вуза; четкая дифференциация и иерархия персонала вуза; неотчетливая система «психолог-персонал» в силу превалирования системы «преподаватель-студент, аспирант»; значительное обновление персонала каждый год (за счет приема и выпуска студентов, магистров и аспирантов); ограниченность в материальном стимулировании персонала; отсутствие команды единомышленников в вузе - коммуникационный, интерактивный и перцептивный разрыв между стратами персонала вуза (администрация вуза, профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный состав, студенты, магистры, аспиранты) и

др.

Разработана социально психологическая модель деятельности организационного психолога в вузе и на ее основе создана комплексная программа деятельности организационного

9

психолога в вузе, которая представлена в виде модулей, каждый их которых включает следующие блоки: информационный, самообразовательный, мотивационно-личностный, креативно-практический, социально-организационный.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована «Комплексная программа деятельности организационного психолога в вузе», направленная на развитие вуза и его организационной культуры, состоящая из 4 модулей работы с каждой стратой вуза и попарно, включающая: мотивационный тренинг с персоналом вуза, социально-

организационный тренинг и др.

Предложена к внедрению батарея методик на выявление уровня результативности деятельности организационного психолога, разработаны оригинальные анкеты для изучения особенностей деятельности организационного психолога (для преподавателей, студентов, управленческою аппарата вуза). Полученные в результате исследования данные могут быть использованы организационными психологами в вузах.

Материалы диссертации могут использоваться в учебных курсах по социальной и организационной психологии, психологии личности, особенностей деятельности организационного психолога

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Деятельность организационного психолога направлена на объединение всего персонала вуза в единый коллектив единомышленников, развитие вуза и его организационной культуры, разработку перспектив вуза и его персонала, изучение коммуникаций, развитие дискурса организации, под бор и адаптацию персонала, обучение и развитие персонала, оценку персонала, мотивацию и стимулирование персонала, организацию результативного взаимодействия и

понимания между сотрудниками.

2. Содержанием деятельности организационного психолога в вузе является: сопровождение администрации вуза по организационно-психологическим проблемам (базисные принципы (ценности и цели организации), стратегические задачи и краткосрочные планы); организация совместной деятельности людей (координация, установлении определенного внутреннего порядка в форме организационной структуры и организационной культуры); организация взаимодействия с внешней средой; содействие целям развития вуза и его организационной

культуры с позиций социальной психологии: формирование активности сотрудников - высо-

ю

кая мотивированность, готовность к изменениям, участие в принятии решений, разделяемая ответственность; удовлетворенность трудом - личная значимость, творческое отношение; относительная стабильность организации - наличие «ядра» работников, низкие показатели текучести кадров; сплоченность и совместимость членов организации - устойчивость и прочность межличностных взаимодействий, наличие отлаженных механизмов деятельности и общения; поддержка администрации вуза в управлении организационными ресурсами (в первую очередь, человеческими).

3. Социально-психологические особенности деятельности организационного психолога в вузе отличаются от особенностей деятельности организационных психологов невузовских организаций следующим: во-первых, персонал вуза четко дифференцирован по своим стратам; во-вторых, сложность работы организационного психолога в вузе обусловлена превалирования сложившейся и устойчивой системы «преподаватель-студент, аспирант» над новой системой «психолог-клиент»; в-третьих, ограниченностью в материальном стимулировании персонала по каждой страте вуза; в-четвертых, организационная культура в вузе также дифференцируется по стратам; в-пятых, организационному психологу в вузе сложнее, чем в другой организации реализовать свой личностно-профессиональный потенциал; в-шестых, организационному психологу в вузе сложно добиться включения психолога в организационное проектирование и во взаимодействии с администрацией.

4. Разработанная социально-психологическая модель деятельности организационного психолога в вузе включает в себя следующие блоки: штивационна-цепевой, содержательный, проектировочный, технологический, итогово<1нтитический, крьтериалыю-оирночиый блок, направленные на решение задач стоящих перед вузом: - развитие вуза и его организационной культуры

5. Внедренная в исследовании комплексная программа деятельности организационного психолога в вузе включает 4 молуля: «Работа с преподавателями (профессорско-преподавательский состав - ППС); «Работа со студентами (всех форм обучения)»; «Работа с учебно-вспомогательным составом (инженеры, лаборанты, методисты и др.)»; «Совместная работа со всеми стратами вуза».

Достоверность и надежность полученных данных базируются на научной методологии и обеспечиваются комплексным подходом к изучению проблемы, согласованностью ос-

11

новных положений теоретической концепции с данными эмпирического исследования, применением апробированного диагностического инструментария, применением надежных и валидных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных и анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научных конференциях аспирантов и преподавателей ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет», на пси-холого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук (Москва, 2009-2011), на научных сессиях Международ ного акмеологического института (Москва, 20092011 гг.), на международных и всероссийских научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009,2011 г.г.), «Теоретические и прикладные проблемы современной психологии» (Ереван, 2011), «Преподаватель высшей школы: проблемы, поиски, решения» (Воронеж, 2011), XVII симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2012), на заседаниях кафедры психологии АГТУ.

Организация исследования. В исследовании (2008-2010) приняли участие студенты (N=96) и преподаватели (N=39) Астраханского государственного технического университета, студенты (N=95) и преподаватели (N=43) Астраханской государственной медицинской академии Минздравсоцразвития РФ. Кроме того, были привлечены к исследованию как управленческий, так и учебно-вспомогательный аппарат этих вузов (N=74). Все участники исследования были уравнены по возрастным, гецдерным и образовательным показателям. Всего обследовано 347 человек, обработано 2082 протокола, что позволяет сделать вывод о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки. Для сравнения особенностей деятельности организационного психолога вуза и невузовских организаций были привлечены психолога (N=38) следующих организаций, работающие с выборками (общая выборка N=845): менеджеры по продажам газеты «Стройка» (Издательский дом «Норма-Юг»); молодыми специалистами ООО «Лукойл - Астраханьэнерго»; агенты по страхованию ООО «Каспийский Капитал-Юг»; менеджеры по продаже недвижимости ООО «Консалтинг АБВ»; продавцы и руководители сети ювелирных магазинов «Золотой шарм»; менеджеры по опкь

вым продажам ООО «ТК «Регион»; руководители и сотрудники ООО «ГТГФ «Благовест-компания».

Степень внедрения результатов. Внедрена в деятельность Астраханского государственного техническою университета «Комплексная программа деятельности организационного психолога в вузе».

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы и рисунки.

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА СОЦДАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Состояние разработанности проблемы

Проблему деятельности организационного психолога в вузе как объект социально-психологического исследования мы предполагаем изучить в определенной последовательности. Во-первых, следует рассмотреть особенности организационной психологии как отрасли психологии и ее возможности для работы в вузе. Во-вторых, нам представляется важным исследовать профессиональное поле организационного психолога в современном вузе и, уже затем на основе этого анализа выявить содержательные и сущностные характеристики деятельности организационного психолога в вузе. Перейдем к рассмотрению намеченных этапов исследования.

Организационная психология или психология менеджмента (за рубежом известна под названиями Industrial and oiganizational psychology, Ю psychology, work psychology,wo± and organizational psychology, W-0 psychology, occupational psychology, personnel psychology, talent assessment) — это применение психологических теорий и исследовательских методик к проблемам организации, управления и бизнеса Затрагивает вопросы подбора персонала, стилей управления, мотивации и обучения персонала, развития сотрудников, организационного поведения ит. д. Из организационной психологии в конце 1980-х гг. как самостоятельное направление выделился коучинг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева, Марина Анатольевна, 2012 год

Список использованных источников и литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. - 368 с.

2. АбульхановаКА Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова К А Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. научнлр. / Отв. ред. Б.Б. Ко-сов.М.:НИИВО, 1993.—С.ЗЗЧЗ.

4. Альбуханова К А Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия. Самара- Изд. Дом «Бахрах», 1999. -С.230-250.

5. Агапова О .А., Кривошеев АА, Ушаков А.В. Проектносозидательная модель обучения //А1тата1ег. 1994. № 1.-С.18-22..

6. Александров А.Г. Психологическая служба гак база управления учебно-воспитательным процессом в вузе //Внедрение достижений психологии и педагогики в практик} работы вуза (тезисы конференции). Новосибирск: НГУ, 1983. - С.5-6.

7. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М.: Академия, 2002. - 208 с.

8. Аллахвердов В.М. Создание психологической службы в вузе —- практическая психологическая проблема // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза (тезисы конференции). Новосибирск:НГУ, 1983. - С.8-9.

9. АминевГА, Кудашов А.Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов // Вопр. психол. 1990. N 6. - С.140-145.

10. Аминов НА Модели управления образованием и стили преподавания // Вопр. психол. 1994. №2. С. 88-99.

11. Ананьев БГ. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М.: Наука,1974.—С.3543.

12. Ананьев БГ. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ, 1968. - 340с.

13. Ананьев БГ. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания //Избр. психол. тр. /Под ред. АА. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т прак. Психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

15. Ананьев БГ. Избранные психологические труды. В 2т. М.: Педагогика, 1980. Т.1 -232с.; Т.2-288 с.

16. Андреева Г.М., Гозман J1 Я., Дергачева JIA Актуальные проблемы деятельности психологической службы промышленного предприятия //Вестник МГУ .Сер, 14, Психология. 1987.Ш.-С.З-12.

17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования//Психол, журн. 1992.T.13.N5.-C.30.

18. Арпохина АИ. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006 -237 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личноста. М: «Мысль», 1986.-158с.

20. Асмолов АГ. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа М.: МГУ, 1990.-367с.

21. Ахвердова О.А. Проблема психологической помощи в процессе профессионального становления //Личность: культура и образование: Материал 46-й научно-методической конференции «XXI век век образования». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 164-170.

22. Бабаханян Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и соцдально-психолошческие особенности адаптации студента. Ереван: АГПИ, 1973.-С.21-25.

23. Базаров TJO. Управление персоналом развивающейся организации. М.: ИПК ГС, 1996.

-278с. ■ ■ • • ■ ■

24. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л.Управление персоналом. М.:Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998.

-422с.'

25. Байн AJE»., Байн О.Б. Адаптация студентов к вузовскому процессу обучения как психолого-педагогическая проблема//Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Межвуз. сборник научн. трудов. Кемерово: КемГУ, 1994. С.44 - 46.

26. Бакшеева ЭЛ. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личносшо-ориентированного подхода). Сургут: РИО СурГПИ, 2003. -105 с.

27. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ХГУ. 1998.-464с.

28. Баранов ВВ. Психологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопр. психол. 1991. №4.-С. 100-112.

29. Бараш Б А Психопрофилактшеская помощь студентам вузов //Психогигиена и психопрофилактика. Л.:ЛГУ, 1983. - С.39-46.

30. БитяноваМР. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1998. -298с.

31. Богомолова НИ, Петровская Л А О методах активной социально-психологической подготовки // Весшик М1 У, Сер. 14. Психология. 1971. № 1. -С. 45-56.

32. Богуславский М.В. Проблемьг реформирования российского образования. (Историко-педагогический аспект) //Электронное периодическое издание. Проблемы современного образования. 2010. № 1. Модернизация образования. Сайт: www.pmedu.rn.

33. Бодалев А А Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание «круглого стола» журнала) // Психол. журн. 1984. № 6. - С.27-38.

34. Бодалев А А., Забродин ЮМ., Захарова АВ. Становление психологической службы и проблемьг высшей школы // Экспериментальные и теоретические проблемьг психологии обучения. Новосибирск: Изд-воНГУ, 1979.-C.3-13.

35. Бодалев АА, Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы // Вопр. психол. 1985. № 2.—С. 84-90.

36. Божович БД Психологическая служба в структуре педагогического процесса//Вопр.

психол. 1986. №2.—С. 10-13.

37. Большой психологический словарь /Состав, и общ. ред. Мещеряков БГ. и Зинченко

В.П. СПб.: Еврознак, 2003. - 672 с.

38. Большая советская энциклопедия: В 30 т. /Гл. ред. АМ. Прохоров. 3-е изд. М: Советская энциклопедия, 1969-1978. - Т.25. М.,1973. -690с.

39. Болынунова Н.Я. Исследование психологического облика студентов как основа для планирования психологической службы //Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза (тезисы конференции). Новосибирск: НГУ. 1983. - С. 10-12.

40. Боцдаренко М.А. Психологическая служба Адыгейского училища // Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар: ИППККубГУ, 1993. - С.8-9.

41. Борисова Н.И., Корж Н.М., Ребейко ИМ Пришвины организации психологической службы в вузе // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза Новосибирск: НГУ, 1983.-С. 12-13.

42. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003. -268

43. БубноваС.С. Психологические аспекты профессиональной консультации //Психолог.

журн. 1989. № 1.-С.67-72.

44. Бурлачук ЛФ., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагносшке. СПб.: Питер

Ком, 1999.-528 с.

45. Васильева С А, Глазова В А Психодиагностика и психокоррекция в вузе //Психологическое обеспечение учебно-восгогтательного процесса в вузе / Отв. ред. Н.Н. Обозов, Н.С. Копеина Л.: ЛГУ, 1985. -С.163-174.

46. Вачков И.В. Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой рабоге. СГ 1б.:Речь,2004.-260с.

47. Владимирова Н.М. Изучение индивидуальности в системе психологической службы вуза // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвузов. Сб.

Л.:ЛГУ 1985. - С.12-20.

48. Влах НИ., Мещерякова Э.И Психологическая служба вуза как фактор гуманизации и индивидуализации обучения //Псггхолого-педагогическая служба в вузе. Пермь: ПГПИ, 1986. -С. 24-31.

49. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / 11одред. 11.1 ЬОбозова М.:Г1росвещение, 1984. -152 с.

50. Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Смысл: Эксмо, 2003. -1134 с.

51. ГабдреевРВ. Психологическая служба в структуре психологического сопровождения в техническом вузе //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научн. трудов. ч.1. Курган::КГУ, 2002.-С.17-25.

52. Галин АЛ. О рабою медицинского психолога в вузе // Психогигиена и психопрофилактика Л., 1983. № 2..- С.4648.

53. Голубкова О.А. Программа курса «Организационная психлология». СПб.:СПбГУ,

2010.-12с.

54. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала: В 2-х т. М.:МНИИПУ 1997. Т.1.-278с.

55. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение как условие модернизации современного российского образования //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. научн. трудов, ч. 1 Курган: КГУ, 2002. - С.7-8.

56. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения М., Смысл: Академия, 2006. -340с.

57. Грачев АА. Психологическое проектирование производственной организации. СПб.: Институт практической психологии, 2008.—280с.

58. Турин Л. Г. Психологические аспекты в организации экспертного оценивания. М: Вы-

числ. центр РАП(ВЦ РАН), 1999.-40 с.

59. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М: Рус.яз., 2000. Т.З. -

688с.

60. Дергачева Л. А, Микадзе Ю.В. Психологическая служба промышленного предприятия: структура и содержание работы //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1987№ 2.-С.З-11.

61. Джуэлл Л. Иттдусфиально-организационная психология. СПб.: Питер, 2001.-720с.

62. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.:

Педагогика, 1991.-232 с.

63. Дубровина И.В., Прихожан АМ Положение о школьной психологической службе //

Психолог, журн. 1985. № 2.-С. 77-83.

64. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол.

1988. №5.-С. 47-54.

65. Ермаков ПЛ., Лабунская В.А., Терехин В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе //Психологическая наука и практика. Новосибирск: НГУ. 1987-257с.

66. Ермолаев И.П. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в университете //Вестник

высшей школы. 1979, № 10.-С.49-51.

67. Жаренкова В.В. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза. Дис.... к. психол. н. М., 2005. -185 с.

68. ЖцдковаВБ. Психологическая служба вуза/ЛТсихология в вузе. 2003, №3.-С. 15-24.

69. Жиганас Н. В. Психология студенческого кризиса: методология, феноменология, типология, профилактика Томск: Изд-во ТТТТУ, 2008. -216 с.

70. Жмыриков А.Н. Системное понимание процесса адаптации в исследовании его психологической службой вуза //Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза Новосибирск: НГУ, 1983. - С.24-25.

71. Зазыкин ВТ. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологи-ческие основы. М.: РАГС, 1994 -276 с.

72. Залученова Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева JI.A., Холмогорова А Б. Методы психолого-педагогической подцфжки жизненного и профессионального самоопределения. М., 1995.-48с.

73. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта, М1 [СИ, 2000. -560с.

74. Зотова И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дис.... к. психол. н. Ставрополь, 2006. -180 с.

75. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе // Профессиональная ориентация ввысшей школе. Кемерово, 1990. - С. 120-128.

76. Иванова Е.Е. Психологическое сопровождение развития профессиональных намерений студентов вузов в условиях негарантированной занятости : дис.... к психолог, н. Сочи, 2007.- 200с.

77. Иванова МА. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей

школе. СПб.: Нестор, 2000. -149 с.

78. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. М.: МОДЭК, 2003. -

256с. \

79. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Педагогическое общество России, 2000. -384с.

80. Кайгородов Б.В., Варфоломеева Е А. Психологическая служба как центр психологической помощи субъектам образовательного процесса университета // Психология образования: региональный опыт. Мат-лы 2 нац. Науч.-пракг. конф. М., 2005. - С. 143-144.

81. Капустин С.А Границы возможностей психологического консультирования //Вопр. психол. 1993. №5.-С.50-56.

82. Капцов АВ. Перспективы развития психологической службы вуза //Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Мат-лы 3 нац. Науч.-пракг. конф. Т.2.М.,2006.-С.65-67.

83. Караваева ЛИ Акмеолошческий подход к исследованию социально-психологических факторов успешной профессиональной деятельности //Акмеология. 2007. №4 - С.23-26.

84. Караваева Л.П. Смысловая составляющая в структуре мотивации профессиональной деятельности сотрудников частных охранных предприятий. М.:Реалпроекг, 2008. -35с.

85. Каргашова Л.В., Никонова ТВ., Соломанидина Т.О. Организационное поведение. М.: ИНФРА-М, 2000. -220с.

86. Кислова B.C. Система психологического сопровождения в вузе: Болонское измерение //Психология образования:культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Мат-лы 3 нац. Науч.-пракг. конф.. Т. 1. М., 2006. С. 67-68.

87. Козырева Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.). М.: ИЧП «Изд-ю Магистр», 1997.-49 с.

88. Королева ОЛ. Психологические условия преодоления отчуждения студентов от обучения на начальных этапах вузовской подготовки: Дие.. .к. психол. н.. ИНовгород, 2009.-217с.

89. Коссов Б.Б., Кагерманьян B.C. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза / Под научн. ред. А.П. Чернышева М., 1994. - 44 с.

90. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики //Психол. журн. 1985. № 4. С. 12 - 24.

91. Коссов Б Б. Виды, цели и перспективы высшего образования //Высшая школа в 1990 г.: Ежегодн. докл. о развитии высш. и ср. обр. Госкомвуз. М., 1991. С. 5 - 8.

92. Коссов Б.Б. и соавг. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития высшего образованш/Под ред. ББ.Коса^ 1991.С.8-17.

93. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопр. психол. 1995. N6. - С.9-20.

94. Коссов Б Б. Закономерности развития личности // Психол. наука и образование. 2001. №>1 -С.5-20.

95. Котова С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов. СПб.: Изд-во ВВМ, 2011.-321 с.

96. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования Вып. 6. М.: Инноватор, 1996.—С. 10-17.

97. Ломакина Т.Ю., Жуков А.В., Фирсов ГА Психологическая служба в среднем профессиональном образовательном учреждении. М.: Ин-т развития профобразования, 1996.47 с.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., Наука, 1984. -156с. ..

99. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психолог. трУПод ред. В А Барабангци-кова, ДЛ Завалишиной, В А Пономаренко. М.: Изд-во МНИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-424 с.

100. Лушин ПВ., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института /ЛЗопр. психол. 1993JN«3.-С. 122-125.

101. Лкяенс Ф. Организационное поведение. М.: ИНФРА-М, 1999. -692 с.

102. Машмед-Эминов МШ Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис.... докг. психол. наук-М.,1987.-23с.

103. Макклелланд Д.. Мотивация человека СПб.:Питер, 2007. - 672с.

104. Маклаков А.Г., Чермянин C.B. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов. СПб.: ВМедА, 1997. - 254 с.

105. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1997.-256 с.

106. Махова И.Ю. Психологические основания моделирования систем высшего образования. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмШГУ, 2011.- 474 с.

107. Меньшикова Л.В. Роль развития психологической службы в вузе //Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе. Новосибирск, 1985. -С. 110-113.

108. Меньшикова Л.В., СкокГБ. Психологическая служба в вузе. М.:Луч, 1990.-22 с.

109. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: М.-. МИРОС, 2001.-208 с.

110. Моисеев Б.К. Цели и задачи психолого-педагошческой службы в подготовке современного учителя // Психолош-педашшческая служба в вузе: Межвуз. Сборн. Науч. Труд. Пермь: ПГПИ, 1986.-С.З-10.

111. Москаленко О.В. Психолого-акмеолошческие особенности самосознания личности. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996.-214с.

112. Москаленко ОБ. Акмеологиякарьеры профессионал&М:РАГС,2010.-133с.

113. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -256с. ■ . ' ' .

114. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия / Под ред. МЛ. Певзнера, О.М. Зайченко. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Ин-т образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

115. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. М.: Советская энциклопедия; 1996,-879с.

116. Пиковский ЮБ., Латинская МБ. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. научнлр. // Отв. ред. ББ. Коссов. - М.: НИИВО, 1993.-С. 150-161.

117. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопр. психол. 1990. N5.-C. 176-177.

118. Правдина Л.В. Опыт работы психологической консультации в вузе //Психолого-педагогаческая служба в вузе: Межвуз. Сборн. Науч. труд. Пермь: ПГПИ, 1986. - С.22-28.

119. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.-694 с.

120. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М, 2000.-351 с.

121. Пригожий А.И. Социология организаций. М: Наука, 1980. -180с.

122. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЮ. Принципы организации и перспективы пжольг ной психологической службы//Вопр. психол. 1994. № 2. С. 99 -113.

123. Психологическая поддержка в вузе ("круглый стол") // Психол. журн. 1994. № 5. С. 105-115.

124. Психологическая служба вуза: Бюллетень внутривузовских научно-практических исследований психологической службы КемГУ / Отв. редактор Т.Н Мартынова. Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2002.-64 с.

125. Психолошческая служба образования Кемеровской области: Пакет документов. Кемерово: Изд-воКем. обл. ин-таусовфшенсгвования учителей, 1996.-31 с.

126. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. ББ. Коссова. М.:Просветцение, 1993.-320с.

127. Психологаческое обеспечение профессиональной деятельности /Никифоров Г.С., Дмитриева М А., Корнеева JI.R и др. // Под ред. Г.С. Никифорова, СПб.Литер, 1991. -152 с.

128. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 2003. -179 с.

129. Психолого-педагогическая и социальная под держка детей и молодежи «группы риска». Тверь, 1998. —162 с.

130. Психология менеджмента. /Под ред. С Г. Никифорова СПб.: СПАбГУ, 2000. -370с.

131. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика Ростов н/Д.:Феникс, 1996. -509с.

132. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: ПедагогикаД989. - 478 е..

133. Рубцов ВВ., Метслькова ЕЯ., Арсеньева Т.Н. Проблемы создания организационных моделей психологической службы в российской высшей школе //Психология образования: региональный опыт. Маг-льг2 нац. науч.-пракг. конф. М.: МППГУ, 2005.- 450с. - С. 148-149.

134. Рубцов В.В., Селявина Л.Е., Малых С.К. Система психологической поддержки образования //Психологическая наука и образование. 1999. № 2.-C.5-32.

135. Рыбакова С.Г. Прорыв за один день: Методика создания бизнес метафоры организации. Казань: «РУТ», 2000. -17 с.

136. Рыженков П.Е. Социально-психологический тренинг составная часть психологической службы вуза //Психологическая служба в высшей школе: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Фофанов В.П. Новосибирск: НГУ, 1981.-270с.г С. 50-56.

137. Самосохранение в личносшо-профессиональном развитии. /Под общ. ред. ЛЯ. Бе-режновой. СПб.: Асгерион, 2003. - С. 83-85.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО

«Речь», 2004.-350 с.

139. Ситник С.Н Критерии отбора специалистов по работе с персоналом на рынке труда (по результатам контент-анализа, проведенного в рамках акмеологического исследования профессиональной деятельности субъекта кадровой работы). М: МААН, 1999. - 32с.

140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.; Аспект-пресс; 1995. - 271 с.

141. Сгуденова Т. Ю. Психологическая служба в системе образования. М. : РИЦ МГОПУ им. МА. Шолохова-Изд-во Тровант, 2005 -163 с.

142. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров; редкол.: A.A. Гусев и др. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1987-1660 с.

143. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 -УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карпоюй, ГА. Вайзер. Самара: «НТЦ», 2002.-422с.

144. Солдатова Е.Л. Об организации системы психологического сопровождения в вузе //Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Мат-льг 3 нац. Науч-прак конф.. Т. 1. М., 2006. - С. 29-30.

145. Стратегии ускоренного развития: методология, теория и практика /Отв. Ред ТМ. Орлова М, 2000.-291с.

146. Суховерпгина Ю.В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развгпия студента службой практической психологии вуза: дис...к. психол. н. КурскДЮ6.-172с.

147. СуходольасийГБ. Организационная психология. М. Гуманитарный центрД004-256с.

148. Терсакова А.А Психологическая поддержка личностного развитая студента в педа-шшческом вузе. Дис... к. психол. н. Ставрополь, 2002.-250с.

149. Толочек В .А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государс1венных служащих. М., РАГС, 2003. -159с.

150. Трофимова Е.А. Повышение конкурентоспособности бизнеса через развитие человеческих ресурсов. //Управление интеллектуальной собственностью. 2004. № 4(32). - С. 12-24.

151. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах//Психологическая служба в вузе/Под ред. ПейсаховаНМ. Казань: КазанГУ, 1981.-С.201-211.

152. Укке ЮВ. Психологическая служба в зарубежных вузах // Психологическая служба вуза: принципьг,опьгграбогъг/Под ред. Б.Б. Коссова ML, 1993. С. 201 -211.

153. Управление персоналом. /Под ред. А Я. Кибанова, И.БДуракова, М.:«Экзамен».-414с.

154. Фельдштейн ДИ. Психолош-педагогические проблемьг построения новой школы в условиях значимьгх изменений ребенка и ситуации его развития // Электронное периодическое издание. Проблемьг современного образования. 2010№ 2. Модернизация образования. Сайг: www.pmedu.ru.

155. ФишманБ.Е. Педагогическая поддфжка посгдипломното саморазвития педагогов. М.: МПГУ, 2002. - 265 с.

156. Фридман JI.M. Школьная психологическая служба. М.: АГЖиПГО, 2003.-182 с.

157. Хайкин BJI. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков //Вопр. психол. 1990JN» 3.-С.85-94.

158. ХекхаузенХ., Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860с.

159. ХекхаузенХ. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь,2001.- 240с.

160. Храмова Л.Г. Технология психологического сопровол<дения студентов // Специалист. 2003. - № 2. - С.23-25.

161. Хребина C.B. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007.-288с

162. Чеботарева C.B. Психологические условия развития профессиональной компетентности студентов специальности «психология»: Дис... к .психолл. ННовгород, 2009.-196с.

163. Чередниченко И.Н. Социально-педагогическая поддержка детства. Омск: ОмГПУ, 2003.-56 с.

164. Чфнявская А.П. Становление партнерской позиции педагога. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007.-270с.

165. Чиркова Т.И. Психологическая служба вуза: иллюзия или стратегическая возможность решения проблем профессиональной подготовки студентов? //Проблемы современного образования. 2011. №1. -С. 82-93

166. Чупров Л.Ф. Некоторые аспекты организации психологической службы в школе. Абакан: АГТЖ 1992.-57 с.

167. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 368 с.

168. Шадриков В.Д. Психолошя деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996,-320с.

169. Щедрина Е.В. Состояние и перспективы развития психологической службы в системе здравоохранения//Вопр. психол.. 1991№2. -С.177-179.

170. Щербанева НГ.. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы : Дис.... к. психол. н. Армавир, 2003.-256с.

171. ЮпшовАВ. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе //Вопр. психол.1995. №4.--С.49-55.

172. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Мат-льт Всерос. конф. /Под ред. O.G. Газма-на. М.:УВЦ «Инноватор», 1996.-360с.- С.37-40.

173. Anderson, N., Ones, D. S., Sinangil, H. K, & Viswesvaran, C. (Eds.). Handbook of industrial, work and organizational psychology, Volume 1: Personnel psychology.Thousand Oaks, CA: Sage Publications Ltd. 2002. - 650p.

174. Anderson, N, Ones, D. S., Sinangil, H. K, & Viswesvaran, C. (Eds.). Handbook of industrial, work and organizational psychology, Volume 2: Organizational psychology Thousand Oaks, CA: Sage Publications Ltd. 2002.- 700p.

175. Borman, W. C., Hgen, D., R, & Klimoski, R., J. (Eds.). Handbook of Psychology: Vol 12 Industrial and Organizational Psychology. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. 2003. - 680p.

176. Borman, W. C., & Motowidlo, S. J. Expanding the criterion domain to include elements of contextual performance. Chapter in N. Schmitt and W. C. Borman (Eds.), Personnel Selection. San Francisco: Josey-Bass 1993.-p. 71-98.

177. Campbell, J. P., Gasser, M. В., & Oswald, F. L. The substantive nature of job performance variability. InK-R. Murphy (Ed.), Individual differences and behavior in organizations. San Francisco: Jossey-Bass. 1996. - p. 258—299.

178. Dunnette, M. D. (Ed). Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Chicago:

RandMcNally. 1976.-460p.

179. Dunnette, M. D., & Hough, L. M (Eds.). Handbook of Industrial/Organizational Psychology (4 Volumes). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.. 1991.- 389p.

180. Greenberg, Jerald. Managing Behavior in Organizations, Prentice Hall, 2005. - 580p.

181. Guion, R M. Assessment, measurement and prediction for personnel decisions. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1998. - 570p.

182. Hunter, J. E., & Schmidt, F. L. Methods of meta-analysis: Correcting error and bias in research findings. Newbury Park, CA: Sage. 1996. -380p.

183. Hunter, J. E., & Schmidt, F. L. Methods of meta-analysis: Correcting error and bias in research findings. Newbury Park, CA: Sage. 2004 - 460p.

184. Lowman, R L. (Ed). The California School of Organizational Studies handbook of organizational consulting psychology: A comprehensive guide to theory, skills and techniques. San Francisco, CA: Jossey-Bass. 2002. -380p.

185. Muchinsky, P. M. (Ed). Psychology Applied to Work. Wadswoith Publishing Company. 2002.-280p.

186. Murray HA Explorations in personality New York; Oxford Press, 1938.280p.

187. Rogelbeig, S., G. (Ed). Handbook of research methods in industrial and organizational psychology. Maiden, MA: Blackwell.2002. -360p.

188. Sackett, P. R, & Wilk, S. L. Within group norming and other forms of score adjustment in pre-employment testing. American Psychologist, 1994, № 49, p. 929—954.

189. Schmidt, F. L., & Hunter, J. E. Hie validity and utility of selection methods in personnel psychology: Practical and theoretical implications of 85 years of research findings.Psychological Bulletin, 1998. №124, p. 262—274.

190. Muchinsky, Paul ML Psychology Applied to Work: An Introduction to Industrial and Organizational Psychology, Third Edition. 1999. -490p.

191. Newman W.N. Administrative action. Englewood Clifis: Prentiss-Hill, 1956.-260p.

192. Frederick W. Taylor Father of Scientific Management, Vol. I and H, First edition 1923, reprinted 1969.-270p.