Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Карина, Ольга Витальевна

• Карина, Ольга Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Карина, Ольга Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СПЕЦИФИКА УСЛОВИЙ ПРИЮТА, ВЛИЯЮЩАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ.

1.1. Проблема приютских детей в исследованиях психологов и педагогов-воспитателей.

1.1.1. Актуальность проблемы приютских детей в России в настоящее время.

1.1.2. Исследования психологических проблем воспитания детей в условиях приюта и детских домов.

1.2. Характеристика приюта, влияющая на формирования отношений и особенности детей, пребывающих там.

1.2.1. Приют как особая социальная среда.

1.2.2. Социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста, находящиеся в приюте.

1.3. Особенности процесса социализации детей, находящихся в приюте.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

2.1. Понятие психологической защиты.

2.2. Исследования отечественных и зарубежных психологов роли психологической защиты в жизнедеятельности личности.

2.3. Сущность и роль психологической защиты личности в социальной системе.

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЮТА ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ВЗРОСЛЫМИ.

3.1. Программа исследования.

3.2. Методологические принципы исследования.

3.3. Обоснование и описание методик эмпирического исследования.

3.4. Характеристика условий, которые облегчают возникновение механизмов психологической защиты у детей.

3.5. Социально-психологические особенности детей на основе проективных тестов.

3.6. Исследование индивидуально-психологических особенностей детей приюта.

3.7. Исследование особенностей взаимоотношения взрослых и детей из приюта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта»

Актуальность темы:

В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни, падения нравственных ценностей наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным, их общее количество составляет в настоящее время более 700 тысяч человек. При этом лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к так называемым «социальным сиротам», то есть являются сиротами при живых родителях. Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни. В этой связи защита прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает крайне важное значение.

Перечень причин такого явления довольно разнообразен. Главная причина заключается в том, что в момент выявления детей, которые оказались в тяжёлых жизненных ситуациях, значительно отстаёт от самой возможности оказания им помощи. Несвоевременность выявления детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, а также семей группы риска затрудняет процесс реабилитации, как самого ребёнка, так и его семьи, в результате чего родителей лишают родительских прав и помещают ребёнка в государственные учреждения разного типа или пытаются найти ему новую семью. При этом поступающий ребёнок имеет целый комплекс последствий позднего выявления семейного неблагополучия, наличие комплекса проблем, связанных с его психическим и физическим развитием, обучением, воспитанием, социализацией.

Ребёнок, который не получает достаточно тепла, любви, заботы, взаимопонимания, а постоянно испытывает чувство беззащитности, боль, унижение, насилие, начинает отстаивать своё право на выживание и существование собственными способами, часто незаконными. Это приводит к побегам, де-виантным и делинквентным формам поведения. Жизнь детей в кризисных, неблагополучных семьях приобретает настолько тяжёлые формы, что приводит к риску для развития самого ребёнка и социальному риску (всё больше фиксируется детских травм, которые носят семейно-бытовой характер, спасаясь от жестокого обращения в семье, большое количество детей попадает в розыск как ушедшие из дома; идёт постоянный рост употребления детьми психоактивных веществ, при этом идёт снижение возраста начала приёма таких веществ, увеличивается количество наркоманов, токсикоманов.

Наряду с этим, можно отметить, что социализация человека в процессе его развития проходит ряд этапов, которые он успешно или неуспешно может преодолевать. Так, P.M. Грановская и И.М. Никольская выделяют три основные формы адаптации человека к внешней среде:

- поиск человеком той среды, которая благоприятна для его функционирования;

- изменения, которые он совершает в среде для приведения её в соответствии со своими потребностями;

- внутренние психические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде.

Эти формы можно рассматривать как определённый момент в развитии защитного поведения человека.

С помощью механизмов психологической защиты, по мнению Р. Плут-чика, которые формируются на непроизвольном уровне, происходит успешная адаптация человека к общим и специфическим условиям его жизни и деятельности. Условно-компенсаторный характер психологической адаптации придаёт её преимущественная нацеленность на сохранение субъективного комфорта личности, а не на объективные задачи деятельности. Своевременное обнаружение действия защитных механизмов, установление причин их запуска служат предпосылками повышения эффективности деятельности при сохранении целостности и гармоничности «Я».

Нарушению процесса адаптации способствуют различные виды депри-вации, которые влияют на адаптационную способность человека (В.Г. Каменская, Й. Лангмейер, 3. Матейчик).

Целью нашей работы будет выступать изучение и выявление механизмов психологической защиты, которые влияют на успешную адаптацию в обществе, у детей, находящихся в приюте и испытывающих на себе влияние депривационного фактора.

Исследования, посвященные механизмам психологической защиты детей в условиях психической и эмоциональной депривации, является одной из актуальных проблем психологии (А.И. Захаров, P.M. Грановская, И.М. Никольская, В.А. Штроо). Но большинство существующих исследований связывают психологические защитные механизмы с биологическими или индивидуально-психологическими факторами. Так, например, П. Куттер, И.В. Анисимова, А.Х. Пашина считают, что защитные механизмы у детей вначале формируются для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и потом связываются с определённой фазой индивидуального развития. Формирование защитных механизмов связывается с попыткой ребёнка справиться с архаическим, примитивным страхом, который сопровождает развитие каждого ребёнка и проявляется в типичных для детей фобиях (например -темноты, одиночества).

Актуальность выбранной темы состоит в том, что на сегодняшний день практически отсутствуют исследования защитных механизмов с точки зрения социальных причин их возникновения и функций, которые они выполняют в социальной системе и тем самым влияют на социализацию личности. Теоретическая значимость нашей работы:

- раскрытие социальной роли механизмов психологической защиты, связывающих действие депривирующих факторов, с одной стороны, с особенностями взаимоотношений ребёнка с окружающими (в нашем исследовании -ребёнка, в условиях приюта), с другой стороны;

- в исследовании последовательно применен системный подход, позволивший включить психологические защитные механизмы в контекст широкой социальной среды, в которой оказываются дети, помещенные в приют;

- исследовательская позиция автора дала возможность увидеть социальные причины психологической защиты, выделить ее социально полезные роли и возможные пути управления ими.

Объект исследования — приюты и дома интернатного типа как особая социальная среда, в которой реализуются взаимоотношения детей и их воспитателей.

Предмет исследования - психологические защитные механизмы, развивающиеся в процессе формирования взаимоотношений "воспитатель-ребёнок" при воздействии депривационных средовых факторов. В своей работе мы выдвинули две гипотезы:

1. Детские группы приюта по сравнению с учащимися классных коллективов общеобразовательных школ обладают иными социально-психологическими качествами, которые проявляются в специфике механизмов психологической защиты.

2. Защитные механизмы вызваны в большей мере не индивидуально-психологическими особенностями этих детей, а характером тех взаимоотношений, которые складываются при помещении детей в приют. Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

- Изучить специфику социальной среды приюта, где находятся дети.

- Исследовать подходы к пониманию механизмов психологической защиты, имеющиеся в психологической литературе. Дать рабочее определение понятию «механизм психологической защиты».

- Разработать методологический подход и методы, которые должны использоваться в работе.

- Экспериментально выявить психологические особенности внутреннего мира ребёнка.

- Определить следующие специфические индивидуальные и личностные особенности: уровень притязания и самооценку, механизмы психологической защиты в условиях приюта, отношение к ним воспитывающих взрослых.

Методологические и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип развития, принцип детерминизма и активности сознания личности.

Концептуальную основу исследования составили:

1. Психологическая теория А. Фрейд о механизмах психологической защиты.

2. Теория установки Д.Н. Узнадзе; теория отношений В.Н. Мясищева; теория взаимоотношений элементов социальной системы И.Р. Сушко-ва.

3. Исследования механизмов психологической защиты в области теории личности Л.И. Анцыферовой, В.А. Горяниной, Б.В. Зейгарник, А.А. Началджяна, В.В. Столина, О.Т. Власовой.

4. Исследования A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Анисимовой о влиянии интернатной депривирующей среды на социализацию детей.

5. Исследования Л.Н. Галигузовой, И.А. Залысиной, Е.О. Смирновой процесса организации общения взрослых и детей в условиях интернатного типа.

Методы исследования, которые применялись для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы включили в себя комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ научной литературы и программных документов; сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме; наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности. Для тестирования испытуемых применялись проективные методы («Рисунок семьи», «Свободный рисунок», «Автопортрет»), методика Айзенка, методика на выявление образного и логического мышления, опросник Плутчика - Келлермана - Конте, личностный дифференциал, методики самооценки и уровня притязаний.

На заключительном этапе работы в целях обработки информации и интерпретации результатов применялись методы математической статистики, выполненные с помощью пакета программ SPSS 10.0.

Опытно-экспериментальную базу исследования, проводившегося с 1999-2004гг. в приюте «Возрождение» г. Балашова, составили 268 человек.

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) шло освоение информационного поля проблемы, изучение состояния массовой и инновационной международной и отечественной практики, создание на этой основе базы данных и ресурсов в электронном варианте. Изучалась специфика детских учреждений, интернатного типа, система взаимоотношений взрослых и детей в приюте; шло изучение современных психологических разработок механизмов психологической защиты; определялись цель, задачи и методики исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) научно обосновывалась и изучалась специфика взаимоотношений системы «воспитывающий взрослый - приютский ребёнок»; уточнялись цели, задачи и проводилось эмпирическое исследование; обрабатывались и обобщались его результаты.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) анализировались выводы и итоги исследования; было завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования: 1. Доказано, что проявление защитных механизмов в социальной среде приютов и домов интернатного типа вызвано не индивидуальными особенностями детей, а воздействием на них системы социально-депривирующих воздействий со стороны воспитывающих взрослых.

2. Определено, что социально-депривирующие условия связаны с нарушением взаимоотношений воспитателей и детей и восприятием ими друг друга представителями разных социальных систем.

3. Раскрыто деструктивное влияние социальной и эмоциональной деприва-ции, сопровождающих нахождение детей в приютах, на актуализацию защитных механизмов и самооценку воспитанников.

4. Установлено, что некоторыми предпосылками, вызывающими специфику личностных защитных механизмов в условиях приюта и домах-интернатах, являются тендерные особенности детей.

Практической значимостью исследования:

1. Результаты, полученные, в диссертации могут быть использованы в психодиагностике, в психокоррекции, в практике усыновления/удочерения детей из приюта приёмными родителями.

2. Они могут лечь в основу разработки лекционных курсов и практических семинаров для психологов, воспитателей, учителей, социальных педагогов и других специалистов, непосредственно связанных с проблемой развития детской личности в условиях интерната.

3. Разработаны методические рекомендации по построению программы тренинга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая специфика детских защитных механизмов определяется не столько их индивидуально-психологическими различиями, сколько стереотипными представлениями воспитателей и работников приюта.

2. Выбор детьми определенных механизмов психологической защиты, существенно зависит от тендерных особенностей ребёнка. Так девочки предпочитают прибегать к регрессии, проявляя внушаемость, импульсивность и инфантильные модели поведения. А мальчики чаще используют механизм подавления. ю

3. Специфика психологической защиты определяется преимущественно личностными характеристиками детей из приюта, в частности особенностью самооценки и уровнем притязания. Эти особенности являются для индивида теми социальными ориентирами, которые он использует в процессе социализации.

4. Процесс формирования отношений воспитателей к детям, находящимся в приюте сопровождается стереотипным восприятием детей. Дети начинают восприниматься как представители иной социальной системы, поэтому при взаимодействии с ними воспитатели реализуют свое поведение на уровне межгрупповых отношений. Это приводит к увеличению частоты проявлений механизмов психологической защиты у детей и повышению чувствительности к таким проявлениям со стороны воспитателей.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения на научно-практических конференциях разного уровня, результаты исследования нашли своё отражение в одиннадцати публикациях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание диссертации изложено на 184 страницах, включая 25 таблицы, 1 рисунок. Работа содержит 8 приложений. Список литературы включает 211 наименований, из которых - 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Карина, Ольга Витальевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Проведённый теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что развитие эмоциональных отношений ребёнка и взрослого в раннем детстве является основным фактором нормального психического развития. Этот фактор в процессе социализации помогает ребёнку налаживать в дальнейшем социально-психологические отношения с окружающими.

Находясь в учреждениях интернатного типа, ребёнок подвергается сенсорной, двигательной, эмоциональной и социальной депривации, которая может повлечь за собой, серьезные нарушения в развитии эмоциональной сферы. Эти нарушения связаны в первую очередь с отсутствием у ребенка эмоционального контакта с матерью и соответствующего его природе общения с взрослыми (196).

Для того чтобы социализироваться в возникших депривирующих условиях, сохранить свою индивидуальность, свою идентичность, ребёнок вынужден использовать определённые механизмы психологической защиты, которые будут компенсировать его переживания.

Рассматривая систему воспитания детских домов, можно увидеть, что в общении с детьми характерен авторитарный стиль общения на уровне "взрослый - ребенок" и, как следствие, на уровне "ребенок - ребенок". На наш взгляд, задача взрослых, оказывающих попечительскую, психологическую помощь состоит в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще. Сформировать у них социальную идентичность, путем формирования позитивного отношения к социальным нормам и ценностям.

Полученные результаты эмпирического исследования позволяют утверждать, что от восприятия воспитателями приютских детей зависит их самооценка и успешное усвоение норм и ценностей общества.

Материалы авторских эмпирических исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. В отношениях воспитателей происходит стереотипизация восприятия детей находящихся в приюте, и они воспринимаются несколько иначе, чем дети, из общеобразовательных школ. Воспитатели воспринимают их как определённую социальную систему. Дети из этой системы принадлежат родителям, которые не смогли найти своё место в обществе, которые не усвоили нормы и ценности этого общества и тем самым не научили своих детей всему этому. Поэтому дети из приюта будут противостоять социальной системе воспитателей, мировоззрение которых будет отличаться от мировоззрения этих детей.

2. Неустойчивый характер взаимоотношений в приюте с воспитателями, неопределённость в будущем порождает ситуацию эмоциональной и социальной депривации и приводит к искажению и занижению самооценки у детей.

3. По индивидуально-психологическим особенностям дети не отличаются от детей, воспитывающихся в семьях. В выборе же механизмов психологической защиты дети различаются. Основная роль в проявлении психологических защитных механизмов зависит от взаимоотношений детей со своим окружением.

4. Тендерные различия, на наш взгляд, связаны с общепсихологическими различиями детей, которые берут своё начало не в природных факторах, а в усвоенных в процессе социализации моделями поведения детей.

5. Успешность процесса социализации приютских детей, зависит, в первую очередь, от того, как складываются их взаимоотношения в системе приюта.

Итак, выдвинутые нами гипотезы наиши своё подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённой нами работы мы завершили программу диссертационного исследования. Все выдвинутые на защиту положения нашли в ходе исследования определённое подтверждение.

В результате теоретического и эмпирического исследования мы проанализировали:

- проблему приютских детей в России и за рубежом;

- приют как особую социальную среду формирования отношений между детьми и воспитателями;

- социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста, находящиеся в условиях приюта;

- процесс социализации и адаптации, проблему психологической защиты детей находящихся в приюте;

- понятие и сущность феномена психологической защиты личности.

Эмпирически доказали, что:

- особенности мышления и типа темперамента не влияют на различные проявления механизмов психологической защиты детей из приюта и детей из средней школы;

- существуют гендерные различия, которые, на наш взгляд, связаны с половой принадлежностью детей к тому или иному полу. Эти различия связаны не с биологической предрасположенностью, а с усвоенными моделями поведения в процессе социализации ребёнка;

- у детей, находящихся без родителей, проживающих временно в приюте существенно ниже самооценка, чем у детей, проживающих с родителями;

- стериотипизация восприятия воспитателями детей, находящихся в приюте, и восприятие их как представителей особой социальной группы приводит к проявлению детьми из приюта определённых механизмов психологической защиты, которые позволяют ребёнку адаптироваться в этой среде.

Стало ясно, что взаимоотношения приютского ребёнка с окружающими строятся как межсистемные, в противовес межиндивидуальным отношениям, которые применяются в семье. Над сложностями воспитания и проблемой педагогической запущенности надстраиваются проблемы гармонизации отношений воспитатель - воспитанник, которые нарушают процесс социализации, и не разрешаются традиционным семейным и школьным путем.

Теоретический анализ зарубежных и российских исследователей, показал закономерность того, что социальные адаптационные способности воспитанников интернатного типа являются иными по сравнению с их сверстниками из семьи. Для того чтобы ребёнок смог успешно адаптироваться в обществе, в группе сверстников, с которыми он вынужден постоянно взаимодействовать, ребёнок должен идентифицировать себя с окружающими и видеть свою положительную динамику развития в обществе, в котором ему предстоит жить.

Находясь в социальной системе приюта, ребёнок делает выбор, который предполагает: принятие тех отношений, которые ему предлагают (или навязывают) в приюте; или привести к жизни определённые механизмы психологической защиты, которые будут препятствовать разрушению его личностной целостности.

На наш взгляд, психологическая защита позволяет ребёнку в той или иной степени ликвидировать эмоциональный голод в условиях депривации и способствует социализации поведения.

Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые «защитные механизмы личности». Эти механизмы как бы предохраняют осознание личностью различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепций, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях.

С помощью защитных механизмов бессознательное оберегает свою психику от травм, которые могут причинить ей реальные жизненные ситуации, грозящие разрушить Я-концепцию личности. Но вместе с тем эти механизмы мешают человеку осознавать свои заблуждения относительно собственных черт характера и мотивов поведения, что зачастую затрудняет эффективное разрешение личных проблем.

Если ребёнок в более раннем возрасте получает психическую травму в какой-либо социальной ситуации, то система отношений, в которых находится ребенок, порождает в его душе переживания, которые оставят неизгладимый след на всю жизнь, а иногда и обесценят ее.

Задача самой ранней стадии взросления, по Фрейду, - установить нормальные отношения ребенка с окружающими его близкими, а через них - со всем миром. Если ребенок налаживает такие социально-психологические отношения с окружающими близкими людьми, то у него формируется положительное восприятие окружающей действительности. Если ребёнок лишён близких любящих его людей, то у него нарушится процесс восприятия действительности и не формируется базовое доверие к миру. Неконструктивно решенные задачи в детском возрасте приводят к тому, что человек воспринимает мир искаженно. Человек не сможет правильно воспринимать мир, доверять себе и людям. Защита от негативных раздражителей со стороны окружающих будет происходить при помощи защитных механизмов.

Механизмы защиты активизируются в травмирующей ситуации и направлены на уменьшение психологического дискомфорта и обеспечения внутреннего равновесия личности за счет искажения или отвержения воспринимаемой информации, расцениваемой как противоречащей представлениям личности или за счет реорганизации системы установок. Полученные нами результаты подтвердили вывод других исследователей о том, что защитные механизмы не представляют собой способы решения проблем, а являются способами организации частичного и временного душевного равновесия.

Для нашего исследования важно, прежде всего, то, что отношение воспитателей в приюте формирует у детей безынициативность, высокую тревожность, инфантильность, враждебность, готовность к послушанию как способ выживания и возможность манипуляции взрослыми, психологическую зависимость от окружающих людей. И, как самое главное следствие всего вышеназванного, «Я-концепция» формируется извне, что приводит к заниженной самооценке, снижению мотивации, внутренним конфликтам.

Поэтому можно предположить, что восприятие воспитателями приютских детей как отдельную социальную систему, порождает низкую самооценку и использование определённых механизмов психологической защиты.

Полученные нами результаты подтверждают, что для успешной адаптации детей в приюте коррекционную работу необходимо проводить не отдельно с какой либо категорией детей или воспитателей, а совместно, с целью изменения установок на детей, временно находящихся в приюте и формирования общности, включающей отношения «воспитатель - ребенок», как центральные отношения воспитательной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Карина, Ольга Витальевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 150 с.

4. Амбрумова А.Г., Тихоненко В. А., Бергельсон Л. Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981. № 4. - С. 91-102.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. // Пер. с англ. -М., 1982. Кн. 1. 320 с. - Кн.2. - 336 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980.

9. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 34-42.

10. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал. Т. 15,1994. № 1. - С. 3-18.

11. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношений к себе ребёнка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1990. - 21 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

13. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Диссерт. на соиск. уч. степ. Канд.псих.наук, 19.00.05.-М., 1995.-291 с.

14. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998.

15. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, 1988. — Т. 9. № 3. — С. 79-86.

16. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите // Вопросы философии, 1969. -№ 2.-С. 118-126.

17. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир псхологии, 1999. № 3.

18. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка // Детский практический психолог, 1994. № 1.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-267 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. — 124 с.

21. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. Проективные методы // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983.

22. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. — СПб., 1968.

23. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972.-351 с.

24. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1967.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Паукова думка, 1989. - 200 с.

26. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

27. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.

28. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия на личность / В кн. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., МГУ, 1977. - С. 32-49.

29. Брутман В.И., Еникопов С.Н. Северный А.А., Панкратова М.Г. Профилактика раннего социального сиротства // Особый ребенок и его окружение: медицинский, социальный, психологический аспекты / Под ред. А.Я. Варга, А.А. Северного. М., 1994. - С. 47-48.

30. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. — М., 1983. — 208 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. (Анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд. Моск. Унив-та, 1984.

32. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Авт. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — СПб, 1994. — 16 с.

33. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: Эго, 1991. — 185 с.

34. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. — М., 1950.

35. Воронов В.К. К психологии детского рисунка // Вестн. Воспитания, 1965.-№3.

36. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Доклады. М.: ТОО «СИМС», 1999. — 240 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-ти гг. М., 1984. - Т. 4. - С. 243-385.

38. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребёнка. В кн. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея.-М., 1982.

39. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Вопросы психологии, 1990. -№ 6. С. 17-25.

40. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребёнка. -М.: Фолиум, 1994.-220 с.

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., МГУ, 1987. -175 с.

42. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002.-416 с.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-560 с.

44. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998. - 323 с.

45. Грачёв Г.В. Психологическая защита личности: проблема и определение основных понятий // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического общества. Ярославль. 1998. т. 4. — Вып. 4. — С. 182185.

46. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология, 1993. № 6. - С. 13-18.

47. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПбГУ. Сер. 6. - 1996. - Вып.1. - С. 5968.

48. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1-3 октября 1997).

49. Дети группы риска: Материалы международного семинара. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 178 с.

50. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличева. — М.: РИЦ, «Социальное здоровье России», 1995. 126 с.

51. Диагностика школьной дезадаптации (Научно-методическое пособие) / Под ред. Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейникова и др. М., 1992. - 126 с.

52. Доценко Е.Л. Манипуляция: феномены, механизмы и защита. — М.: МГУ, «ЧеРо», 2000. 344 с.

53. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. — М.: Планета детей, 1997.-328 с.

54. Журавлёв А.Л., Рубахин В.Ф. Проблема «человеческого фактора в управлении». В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 41-63.

55. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 28-32.

56. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. № 4. - С. 31-38.

57. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1991. № 3.

58. Заззо Рене Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии, 1967. № 2. - С. 111-134.

59. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии / Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. - С. 173-188.

60. Игнатова Е.Н., Куликов JI.B., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып 1, часть II. - СПб, 1995. -С. 87-96.

61. Казберюк Н.А., Московина А.Г. Опыт изучения медико-социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология, 1991.-С. 10-15.

62. Каменская В.Г. Семейная депривация и отклонения в психофизическом развитии ребенка // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. — СПб.: Образование, 1995. — С. 13-19.

63. Карина О.В. Социально-психологические проблемы у трудных детей в отношении с родителями // Материалы научно-практической конференции, посвящённой 5-летию факультета психологии и социальной работы 9-11 октября. Балашов: Изд-во БГПИ, 2000. - 112 с.

64. Карина О.В. Внутрисемейные отношения как фактор проявления агрессии у детей // Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых учёных (16-21 апреля 2001г.) / Под ред. А.В. Шатиловой. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 140 с.

65. Карина О.В. Жестокость в семьях по отношению к детям // Школа и семья: проблемы духовно-нравственного воспитания и развития. Сборник научных трудов. Борисоглебск, 2002. - С. 90.

66. Карина О.В. Использование детьми механизмов психологической защиты для адаптации в обществе // Материалы IX Российской научной конференции, сентябрь 2002г. Рязань: Узорочье, 2002. - 144 с.

67. Карина О.В. Анализ индивидуальных защитных механизмов личности при адаптации в обществе // Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003г. Отв. Ред. В.В. Гриценко. Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - 404 с.

68. Карина О.В., Сушков И.Р. Специфика защитных механизмов личности у детей, прибывающих в приюте // Материалы межрегиональной научно-парактической конференции 7-10 июля 2004 года, г. Владимир. -С. 197-200.

69. Карина О.В. Проблема социальной адаптации у детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново, 26-27 ноября 2004г.: Вып. 2. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. - 372 с.

70. Карина О.В. Исследование особенностей отношения воспитателей к детям, находящихся в приюте // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Владимир, 2005. 297 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.

72. Ковалёв А.Г. Взаимовлияние людей в процессе общения и формирование общественной психологии / Учёные записки ЛГУ, Т. 254. ЛГУ, 1964.

73. Ковалёв А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Вопросы психологии, 1987. - № 3. — С. 41-49.

74. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.

75. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание (серия «Педагогика и психология»), 1977. -№ 10.

76. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. Т.2. -1981.- №3.

77. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М., Политиздат, 1984.

78. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

79. Коробейников И.А. Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология, 1990. № 3. - С. 19-23.

80. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология, 1992. № 1. — С. 34-38.

81. Кричевский Р.Л. Проблема сплочённости малых групп в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии, 1973. № 3. - С. 174-184.

82. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., МГУ, 1991.-207 с.

83. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семьи. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. — М., 1993. — 177 с.

84. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

85. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия. В сб. Прикладные проблемы социально-психологического воздействия. — М.: Наука, 1983. — С. 158-171.

86. Куликов В.Н. Психологическое воздействие, взаимодействие и самовоздействие: история, теория, проблемы. В сб.: Психологическое воздействие на личность и группу. - Иваново, 1989. - С. 7-18.

87. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

88. Куттер П. Современный психоанализ. М., 1997. — С. 135.

89. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

90. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973.

91. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Москов. Унив-та, серия 87. Психология. 1979. - №2.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

93. Линдсей Г., Холл К.С. Теория личности. М.: «КСП+», 1997. - 720 с.

94. Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

96. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. — М., 1977.

97. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Ваклер», 1997. - 282 с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.

99. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

100. Методологические проблемы социальной психологии // Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1975.-295 с.

101. Милославова И.А. Социальная адаптация и индивидуальность // XIV Герценовские чтения. Серия Вопросы философии и социальной психологии.-Л., 1971.-С. 82-85.

102. Ш.Михайлов В.П. Психология межличностных отношений. Кемерово, 1990. -91 с.

103. И2.Михал В. Проективное интервью. Диагностическая техника детской психологической практики. М.: ВЦП, 1956. - 124 с.

104. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. — Л., 1988.-168 с.

105. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 32-39.

106. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. — 120 с.

107. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии // Вопросы психологии, 1995. № 5.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды // Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. Под ред. и с выступлением ст. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во Моск. Псих.-соц. Ин-та; Воронеж: НПО «МО-ДЭК» 2004.-400 с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1960.-С. 110-124.

110. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван, 1988. 263 с.

111. Наумова Н.Ф. Изучение психологической адаптации // Социологические исследования. Вып. 3., М., 1970.

112. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

113. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — JI.: ЛГУ, 1979. — 151 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., Привала, 1995.

115. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

116. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М: Просвещение, 1996.-352 с.

117. Опалев А.В. Умение обращаться с людьми. М.: Культура и спорт, 1996. -318с.

118. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной -М., 1989.-229 с. .

119. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. - № 2. — С. 4250.

120. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., МГУ, 1989. - 216 с.

121. Пиаже Ж. Избранные труды: Пер. с фр. М., 1969.

122. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Некоторые проблемы общения взрослого и ребёнка / Доклады — документы Государственного Института Домов Ребёнка. — Будапешт, 1985.- С. 24-37.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 420 с.

124. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. ЛГУ, 1990. - 184 с.

125. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

126. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников // Психическое здоровье детей и подростков. — М., 1994.

127. Психическое развитие детей-сирот // По результатам психологического мониторинга / Метод, пособие под ред. Шипициной JI.M. СПб, МуСиР им. Р. Валленберга, 1996. - 49 с.

128. Психологическое изучение детей в школе интернате // Под ред. Л.И. Божович. -М., 1960. - 216 с.

129. Психология межличностного познания // Под ред. А.А. Бодалёва. М, 1981.-223 с.

130. Проективные графические методики. Методические рекомендации. — СПб., 1992.

131. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

132. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга). Методическое пособие. Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1996. -48 с.

133. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. - 208 с.

134. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го, 2-ое изд. М.: Политиздание, 1990. — 494 с.

135. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М. И. Бобнева. М., 1976.

136. Раева Т.И. Соотношение понятий «социализация» и «адаптация» // Наука и образование глазами молодых учёных: Сб. науч. работ. Вып. 2. — Шуя, 2003.-С. 36-39.

137. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. -420 с.

138. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер 6. Вып. 3. 1995. - № 20. - С. 74.

139. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. — М., 1984.

140. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога. М.: Просвещение, 1993.

141. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. ПЛ.Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 200-230.

142. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., 1997.

143. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992.

144. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии (Психологический практикум). СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. М., 1989.

146. Румянцева В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности. В сб. Личность и деятельность. - ЛГУ, 1982. - С. 123-133.

147. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. — М., 1970.

148. Савенко Ю.С. Проблемы психологических компенсаторных механизмов и их типологии // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний.-М., 1974.

149. Семёнова Э.Ф. Влияние роли статуса на процессы социальной перцепции на восприятие информации. В сб.: Эксперимнтальная и прикладная психология. - ЛГУ, 1971. — Вып. 4.

150. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд. педагог, наук. СПб, 1997. - С. 18-20.

151. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. № 5. — С. 38-50.

152. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988.

153. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии, 1991. № 6. - С. 30-37.

154. Смирнова С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

155. Снегирёва Т.В. Семья в карандаше и фломастере // Детский практический психолог, 1995. № 7.

156. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980. -220 с.

157. Сосновская Б.А. Мотив и смысл. — М.: Прометей, 1993. — 197 с.

158. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксмо-Пресс, 1999.

159. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

160. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2001.

161. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-428 с.

162. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. — М.: Академический проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 448 с.

163. Сушков И.Р. Самокатегоризационная теория и групповые феномены // Психологический журнал, том 15. 1994. - № 1. — С. 158-167.

164. Сушков И.Р. Психология взаимоотношения групп в социальной системе. Докт. Дис. -М., 2002.

165. Тарасова В.М. Специфика психологической природы тревожности воспитанников тотальных учреждений (социально-психологический аспект). — http://www.geolities.com.

166. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

167. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. — Ярославль, 1975. С. 5-13.

168. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Ушанов А.Ф. Личностно-профессиональные потенциалы коммуникативной толерантности // Материалы международного симпозиума. Часть 2. / Отв. ред. Н.П. Фети-скин. М.: Кострома, 2002. - 156 с.

169. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-184 с.

170. Фрухт Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - 124 с.

171. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии, 1989. -№ 2. С. 35-40.

172. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. — В сб.: Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 25-42.

173. Хараш А.У. Личность в общении. — В сб. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., МГУ, 1987. - С. 30-41.

174. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.

175. Хорни К. Избранные труды в 3-х томах. М., 1986. - Т.2. - 381 с.

176. Хуррельманн К. Социальная структура и развитие личности. Введение в теорию социализации // Реферативный журнал. Сер. 11. Социология. — М., 1997.-№ 1.-С. 180-203.

177. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб, 1997. - 750 с.

178. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

179. Шерозия А.Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психологической установки: итоги и перспективы // Бессознательное: природа, функции и методы исследования. Тбилиси, 1978. - Т. 1. — С. 37-60.

180. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. -Т.1, 1999.

181. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. -544 с.

182. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова JI.JL Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб, 1997. - 160 с.

183. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учеб. пособие. — М., 1996.

184. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. В кн.: Проблемы сознания. -М., 1968.

185. Штроо В.А. Защитные механизмы групповой динамики. Диссерт. на со-иск. уч. степ. канд. псих, наук, 19.00.05. М., 2000. - 215 с.

186. Эллер С. Как можно помочь детям, лишившимся семьи // Материалы Российско-американской научно-практической конференции. 12-14 мая 1994 г. Москва. М: Институт развития личности РАО, 1995. - С. 59.

187. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 300 с.

188. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. псих. наук. — М., 1992. -18 с.

189. Юнг К. Психологические типы. М., 1980.

190. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

191. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М.: «Политиздат» 1974. — 340 с.

192. Adler A. Individual Psychology /Theories of Personality/ Lindzey G., Hall C.N.Y. Wiley, 1957.

193. Read H. Art and Psychoanalysis / Yerbook of psychoanalysis. 1951. Yd. 8. -- № 9.

194. Coelho G.V., Humburg D.P. Coping and Adaptation. Ca, 1974. 458 p.

195. Freud A., Burlingham D.T. Infants without Families. N.-Y., 1944. 89 p.

196. Healy J.M.Emotional Adaptation to Life Transitions: Early Impact on Integrative Cognitive Processes / Personal Psychology. D.M. Buss, N. Cantor Eds. NY, 1989, P. 115-127.

197. Lazarus R.S. Stress and coping. NY: Columbia univ press, 1985. - 437 p.

198. Lazarus R.S. Vaillant S. Adaptation to Life. Chicago, 1990. - 137 p.

199. Learu T. Interpersonal Diagnosis of Personality. NY, 1957.

200. Roth S., Cohen J. Approach, Avoidance and Coping with Stress / American Psychologist. V. 41, 1986. -№ 7. P. 813-819.