Социальные ориентиры трансформации инженерно-педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Слезко, Тамара Владимировна

• Слезко, Тамара Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Слезко, Тамара Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Методологические и теоретические основания исследования специфики инженерно-педагогического образования в процессе трансформации российской высшей школы

1.1 Институционализация инженерно-педагогического образования в России

1.2.Специфика трансформации инженерно-педагогического образования в современной России

1.3. Теоретический конструкт исследования трансформации

инженерно-педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Состояние и тенденции изменения инженерно-педагогического образования в российской высшей школе

2.1 Социально-педагогические факторы-детерминанты состояния инженерно-педагогического образования

2.2 Акторы образовательного процесса в контексте трансформации инженерно-педагогического образования

2.3 Факторная модель как социально-педагогический ориентир

развития инженерно-педагогического образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные ориентиры трансформации инженерно-педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Особенности современного этапа развития нашей страны обусловлены традиционно сложившимися социально-экономическими и культурными условиями России, а также характерными чертами длительного трансформационного состояния, которые объективно изменяют содержательные направления государственной политики.

Ориентация на модернизацию экономики и производства, инновационный подход к коренному преобразованию научно - промышленного потенциала страны, основанного на динамичном включении в оборот научного знания в соответствии со стратегией развития России до 2020 года - все это призвано существенно снизить экспортно-сырьевую зависимость и обеспечить высокую динамику экономического роста в производящих и перерабатывающих отраслях хозяйства. Именно эти задачи в совокупности с новыми социальными реалиями привлекают пристальное внимание к проблемам воспроизводства рабочих, техников и инженеров нового поколения.

В то же время, многочисленные исследования свидетельствуют о том, что значительный диапазон промышленных предприятий испытывает серьезный дефицит в квалифицированных рабочих, техниках и инженерах, подготовленных в системе начального, среднего и высшего профессионального образования. Здесь следует отметить, как минимум, три направления возможного преодоления сложившейся ситуации, которая прямо характеризуется как таковая, когда «Система профессионального образования во многом продолжает готовить кадры для экономики «вчерашнего дня»1.

Во-первых, это оптимальное согласование динамично меняющихся потребностей модернизируемой экономики в профессионально подготовленных рабочих, техниках и инженерных кадрах с направленностью и содержанием развития системы профессионального образования. Во-вторых,

1 Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. - М.: ЦСП, 2008. - С. 386.

это преодоление сложившихся традиционных форм, средств и технологий, детерминирующих состояние и тенденции изменений системы профессиональной подготовки специалистов. В-третьих, это изменение уровня и качества подготовки профессионально-педагогических кадров, способных продуктивно осуществлять воспроизводство профессионально конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного, компетентного специалиста, способного активно и сознательно участвовать в преобразованиях институциональных сфер общества и собственного непрерывного самостроительства.

Сегодня же можно констатировать то, что сложившаяся в условиях индустриального типа развития система инженерно-педагогического образования, как имманентная часть профессионально-педагогического образования в современных условиях не обеспечивает непрерывности подготовки педагогов профессионального обучения как целостной системы, не носит опережающий характер в структуре, содержании и организации образовательного процесса, не связана с разработкой прогностической, социально - педагогической модели педагога профессионального образования, что находит свое выражение во все более углубляющихся противоречиях между:

• необходимостью модернизации инженерно-педагогической подготовки кадров в системе высшего образования и недостаточно выявленными для этого теоретико-методологическими основами, а именно стратегии развития современного профессионального образования в целом и инженерно-педагогического в частности;

• подходом к подготовке инженерно-педагогических кадров как закрытой одномерной модели и необходимостью проектирования открытой, полифункциональной многофакторной модели, ориентированной на развитие

личности, становление человека и профессионала;

• возросшими требованиями к качеству подготовки педагогов

профессионального обучения, их компетентности и расширению сфер их деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ современной системы профессионально-педагогического образования и практики формирования и развития профессионально значимых личностных качеств студентов вузов.

В связи с этим возникает потребность в расширении диапазона социологических исследований реальной трансформации инженерно-педагогического образования за счет теоретического анализа возможностей различных институциональных форм и определения наиболее оптимальных путей существенного приращения качества подготовки специалистов данного профиля.

Степень научной разработанности проблемы. В современном гуманитарном знании накоплен достаточно емкий теоретический материал по различным аспектам развития профессионально-педагогического образования, в том числе и такой институциональной формы, как инженерно-педагогическое образование.

Исторически сложилось так, что проблематика становления и развития инженерно-педагогического образования сформировала специфическую сферу педагогической науки, в рамках которой и осуществлялись основные исследовательские проекты. Так наиболее общие вопросы подготовки профессионально-педагогических работников рассматривались в работах С.Ф. Артюх, А.П. Беляевой, H.H. Булынского, A.A. Жученко, A.M. Новикова,

A.Я. Наина, Ю.Н. Петрова, В.А. Полякова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко,

B.А. Федорова, Н.К. Чапаева и др.

Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов в инженерно-технических вузах и на специализированных факультетах рассматривались в трудах С .Я. Батышева, B.C. Безруковой, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, A.M. Новикова, В.М. Распопова и др. В работах П.Р. Атутова, А.Т. Маленко, Б.А. Соколова и др. анализируются проблемы специфики содержания инженерно-педагогического образования и тенденций,

порождаемых трансформационными процессами института образования в динамично меняющихся условиях модернизации российского общества. В этом же ряду можно отметить исследования Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.И. Тетюник и др., предметом которых стали социально-педагогические закономерности профессионального становления личности инженера-педагога.

Что касается социологической предметности, то различным аспектам исследования противоречий процесса реформирования социального института образования, в рамках концепций которого строится настоящая работа, были посвящены труды известных российских социологов И.В. Бестужева-Лады, Ю.С. Борцова, Ю.Г. Волкова, Г.И. Герасимова, Г.А. Чередниченко, О.В. Долженко, Г.Е. Зборовского, В.Т. Лисовского, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, Г.К. Серикова, Е.Э. Смирновой, B.C. Собкина, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова В.Г. Харчевой, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, Е.А. Шуклиной и др. Однако, в них большее внимание уделялось сущности и особенностям становления, функционирования и развития социального института образования; специфике взаимодействия его структурных элементов с другими социальными институтами; изучению их влияния на развитие общества и социальных субъектов.

Проблемы образования как социального механизма социализации молодежи и интеграции их в пространство общественных отношений в условиях кардинальных социальных и экономических преобразований, место и роль разных уровней системы образования, в том числе и высшего, в подготовке интеллектуального и культурного потенциала развития российского общества, представлены в работах Балицкого И.И., Добреньковой Е.В., Ковалевой А.И., Константиновского Д.Л., Петрусевич A.A., Сорокиной Н.Д. и других. 1

1 См.: Балицикий И.И. Модернизация образования как фактор реформирования России // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 1. - С. 180-187; Добренькова Е.В. Деформация образовательного дискурса// Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. - 2006. - № 1. - С. 106-119; Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические

Если характеризовать степень разработанности проблематики инженерно-педагогического образования в условиях глубокой модернизации всей системы образования, то в основном его проблемы традиционно продолжают изучаться в рамках педагогической науки1. Социологических работ, прямо посвященных данной проблематике, практически нет, за исключением отдельных статей с изложением материалов эмпирического характера. На этом фоне следует отметить работу В.П. Засыпкина, в которой, в ходе всестороннего исследования проблем модернизации педагогического образования в целом, частично затрагиваются и вопросы, связанные с институциональными особенностями профессионально-педагогического образования2. Социологический анализ, представленный в этой работе, на наш взгляд, наиболее полно отражает современные реалии и позволяет оптимально применять найденные подходы в оптимизации регионального уровня модернизации высшей педагогической школы, и выделить основания прогнозирования дальнейшего ее развития.

Определенный интерес, с точки зрения предлагаемого исследования, представляет социологический анализ состояния и развития систем начального

исследования. - 2003. — № 1. - С.109-115; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М., 1999. - 280 е.; Константиновский Д.Л. Размышления о социологии образования // Социологические исследования. - 2008. - №7. - С.117-125; Петрусевич A.A. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. - 2008. -№2. - С.92-97; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. - 2003.- № 10. - С. 55-61; Сорокина Н.Д. Образование в современном мире. Социологический анализ. - М., 2004.

1 См., например: Майнагашева E.H. Педагогическая подготовка инженерно-преподавательских кадров начального профессионального образования: автореф. дис. ... к. пед. н. - М., 2008; Назарова Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики: автореф. дис. ... к пед. н. - М., 2000; Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореф. дис. ... д. пед. н. - Н.Новгород, 2005; Сахарова В.И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России: автореф. дис. ... д. пед. н. - Кемерово, 2009; Сорокина-Исполатова Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете: автореф. дис. ... д. пед. н. - М., 2007.

Засыпкин В.П. Модернизация педагогического образования в зеркале социологии: Монография. - Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2010.

и среднего профессионального образования, в рамках которых происходит и подготовка основной части высококвалифицированных рабочих нового, высокотехнологичного поколения, подготовленный известными российскими социологами М.К. Горшковым и Ф.Е. Шереги1. Здесь достаточно полно представлен широкий круг проблем и путей оптимизации, прямо затрагивающих и сферу инженерно-педагогического образования.

Таким образом, анализ материалов социологических и социально-педагогических исследований рассматриваемой проблемы свидетельствует о том, что в социологической литературе она не получила достаточного освещения, не выявлены как место и роль инженерно-педагогического образования в виде особой институциональной формы высшего образования в процессах трансформации образовательной системы, так и его социальная эффективность с точки зрения социального и профессионального становления личности будущего специалиста.

В обозначенном контексте большая теоретическая и практическая значимость исследования проблемы, ее недостаточная научная разработанность определяют актуальность проведения социологического анализа состояния и тенденций оптимизации инженерно-педагогического образования как специфической институциональной формы высшего образования.

Цель диссертационной работы - выявление и анализ социально-педагогических ориентиров и соответствующих им механизмов трансформации инженерно-педагогического образования и проектирование на их основании факторной модели развития инженерно-педагогического образования.

Эта цель конкретизируется в следующих исследовательских задачах:

• выявить состояние и тенденции процесса институционализации инженерно-педагогического образования в России;

• раскрыть специфику процесса трансформации инженерно-педагогического образования в российской системе образования;

Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. - М., 2008. - С. 382-391.

• охарактеризовать сущность и структуру теоретического конструкта исследования трансформации инженерно-педагогического образования;

• проанализировать социально-педагогические факторы, определяющие состояние инженерно-педагогического образования;

• провести анализ места и роли акторов образовательного процесса в контексте трансформации инженерно-педагогического образования;

• рассмотреть принципы проектирования факторной модели инженерно-педагогического образования как социально педагогического ориентира его развития.

Объект исследования - инженерно-педагогическое образование как институциональная форма российской системы образования.

Предмет исследования - социально-педагогические ориентиры трансформации инженерно-педагогического образования в процессе модернизации российской системы образования.

Проблема исследования заключается в анализе возможностей преодоления содержательного противоречия между инженерной и педагогической составляющей профессионального инженерно-педагогического образования в процессе парадигмальной трансформации системы высшего профессионального образования

Гипотеза исследования при этом состоит в предположении о том, что в условиях освоения новой образовательной реальности и парадигмальной трансформации профессионального образования неразрешенность противоречия между разновекторной направленностью инженерной и педагогической составляющей профессиональной подготовки специалиста порождают различные по своему существу модели инженерно-педагогической подготовки, что не способствует динамичной трансформации этой институциональной формы высшего профессионального образования.

Это может быть компенсировано за счет включения в образовательное пространство инженерно-педагогического образования социально-педагогических механизмов, динамизирующих трансформационные процессы

за счет принципиального изменения оснований интеграции инженерной и педагогической составляющей по существу целостного вида институционально оформленной профессиональной деятельности.

Методологическая основа и теоретические источники исследования.

Основу диссертационной работы составляет комплексная методология социальных наук, включающая принципы теоретико-социологического и конкретно-социологического анализов систем образования, среди которых:

— в качестве методологического конструкта, использованы основные положения институционального (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) и неоинституционального (Д. Норт) подходов;

- принципы объективности и конкретного историзма, системный и структурно-функциональный анализ, социокоммуникативный и деятельностный подходы;

Использовались и другие методы теоретического анализа: синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование, научное обобщение.

Теоретическими основаниями исследования послужили:

• концепции социокультурного (образовательного и педагогического) моделирования и проектирования

образовательных систем (В.П. Беспалько, A.A. Кирсанов, М.М.

Поташник, Б.И. Селезнев и др.);

• теоретические основы инновационного инженерного образования

(Взятышев В.Ф., Романова Л.И., Шукшунов В.Е., и др.).

Эмпирическая база исследования включает материалы эмпирических социологических исследований по изучаемой проблематике, содержащиеся в отечественных и зарубежных научных изданиях.

В ходе исследования:

• был проведен вторичный анализ материалов отечественных социологических исследований по изучаемой проблематике, решений международных конференций, совещаний, симпозиумов;

• использованы результаты всероссийского комплексного мониторинга, реализованного Центром социального прогнозирования в рамках мероприятий национального проекта «Образование»1;

• обобщены материалы сравнительного анализа трансформации технического и инженерно-педагогического образования, полученные в рамках авторского конкретно-социологического исследования, проведенного в 2008-2010 гг. в Новочеркасской государственной мелиоративной академии и Южно-российском государственном техническом университете (НПИ).

Научная новизна работы состоит в избранном ракурсе исследования, в котором педагогическое образование рассматривается как один из доминирующих социокультурных факторов в контексте трансформации российского общества, что позволило получить следующие результаты:

• выявлены характеристики состояния процесса институционализации инженерно-педагогического образования, показаны основания и тенденции его становления в виде институциональной формы системы образования;

• раскрыты сущность и особенности процесса трансформации инженерно-педагогического образования на основе анализа противоречия между инженерной и педагогической составляющей этого процесса;

• охарактеризованы сущность и структура теоретического конструкта исследования трансформации инженерно-педагогического образования, позволяющего обозначить варианты преодоления сущностного противоречия инженерной и педагогической составляющих процесса подготовки специалиста;

• проанализированы социально-педагогические факторы, определяющие состояние инженерно-педагогического образования как специфического вида организации образовательного процесса, показан потенциал изменения сложившегося состояния в виде социально-педагогических ориентиров;

1 Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. - М.: ЦСП, - 2008.

• проведен анализ места и роли акторов образовательного процесса в контексте трансформации инженерно-педагогического образования, в ходе сравнительного анализа различных форм образования определены варианты включения социально-педагогических механизмов, позволяющие динамизировать положительную векторную направленность процесса трансформации;

• рассмотрены и содержательно описаны принципы проектирования факторной модели инженерно-педагогического образования как социально-педагогического ориентира его развития, на основаниях которых предложен один из вариантов такой модели.

На защиту выносятся следующие положения:

1. По мере того, как в рамках социального института образования институционализируется та или иная форма его специфического проявления, она приобретает характер натуралистической модели, по аналогии с вещами и их взаимодействием, поскольку эта форма приобретает характеристики, присущие социальным институтам, с объективированной системой норм, удовлетворяющих определенные общественные потребности. Генезис инженерно-педагогического образования свидетельствует о том, что оно начинает измеряться организационными и институциональными характеристиками.

Инженерно-педагогическое образование является структурной частью профессионально-педагогического образования, отличаясь по специфике деятельности, построенной на особого рода знании, опирается на признании инженерно-педагогической деятельности как суверенной, синтезирующей в определенную целостность педагогические и производственно-технические составляющие и отличающейся специфическим объектом педагогического влияния.

2. Специфика инженерно-педагогического образования детерминируется взаимопересечением двух сфер деятельности человека с принципиально разными основаниями, что предопределяет оформление основного

противоречия при организации процесса по подготовке инженерно-педагогических кадров. С одной стороны - противоречие трансформации педагогического образования выражается посредством взаимоотношения тенденции к гуманитаризации и самосохранении знаниево-информационной парадигмы с ее склонностью к технологизации педагогического процесса, что неизбежно влечет за собой и сохранение технократического подхода. С другой - к специфике трансформации инженерного образования в современных условиях можно отнести детерминирующее действие двух сторон одного из основных противоречий развития системы: «фундаментализация - специализация». Именно они определяют как процессуальную (образовательную) составляющую трансформации, так и институциональную, меняющую собственно системные основания инженерного образования.

Такая разница векторной направленности, содержательной составляющей и детерминирующих тенденций трансформации с одной стороны - инженерного, а с другой - педагогического образования рождает потребность в поиске системных принципов, обеспечивающих сближение этих двух институционально обособленных сегментов профессионального образования, без которых невозможна трансформация такого сущностно специфического образования, как инженерно-педагогическое.

3. Инженерно-педагогическая деятельность представляет «кентавр-систему», соединяющую в определенной степени специфику искусственных и естественных объектов. И те и другие имеют место быть как в инженерной, так и в педагогической деятельности, синтез которых возможен на основании, объединяющем два противоположных типа мышления. Содержательно и технологически это возможно при определении принципа-модератора, способного в реальной деятельности преодолеть заложенное в ней противоречие. Об этом свидетельствует и тот факт, что в образовательной практике оформляются различные подходы к разрешению основного противоречия инженерно-педагогического образования. При этом

теоретический конструкт модели, включающей действие принципа-модератора, позволяющего ориентироваться на достижение целостности профессионального качества специалиста инженерно-педагогического профиля, должен учитывать совместимость модели специалиста и модели организации образовательного процесса. В качестве принципа-модератора, позволяющего удерживать целостность специфики инженерно-педагогического образования, и преодолевать присущую действующим моделям противоречивость разных по сущности сторон может выступить гуманитаризация как принцип, организующий и соединяющий модель образовательной деятельности и модель специалиста на единой основе.

4. Социально-педагогическими ориентирами трансформации инженерно-педагогического образования могут стать те, которые решают задачу соотнесения педагогической реальности с перспективами социокультурной модернизации высшей школы. Социологическими индикативами состояния образовательной системы в предлагаемом измерении являются: реальное состояние пространства содержания и соответствующих ему педагогических технологий; социально-образовательные характеристики студенчества и особенно состояние профессионального самоопределения и образовательной мотивации; парадигмальная характеристика состояния профессионально-педагогической культуры преподавателей, причем, в первую очередь субъектность профессионально-парадигмального самоопределения и инновационный потенциал. Анализ степени зрелости социальных индикативов свидетельствует о том, что:

- во-первых, состояние каждого из ведущих социально-педагогических факторов, детерминирующих как содержательные изменения образовательного процесса, так и вектор преобразований, существенно отличаются в зависимости от социально-профессиональной направленности конкретного вуза;

- во-вторых, каждый из анализируемых социально-педагогических факторов содержит в себе как потенциальную возможность парадигмальных

преобразований, так и достаточно жесткие механизмы торможения этих преобразований, удерживая сложившееся состояние образовательной ситуации в значительной зависимости от укоренившегося технократического

педагогического мышления;

- в-третьих, для студенчества инженерно-педагогической

специализации характерна менее сильная профессиональная мотивация, чем для любой однозначно профессионально ориентированной специализации;

- в-четвертых, особая роль преподавательского состава в процессе преобразования образования далеко не всегда обеспечивается состоянием профессионально-педагогической системы.

5. В сегодняшних условиях перехода в новую социокультурную ситуацию, когда многие интерпретируют происходящее как нарушение «нормального» течения событий, актуализируется такое понятие как «личностная социокультурная позиция» преподавателя, которое позволяет выделить парадигмальное основание профессионального позиционирования. Прошедшие годы, связанные с процессом модернизации высшей школы, внесли некоторые коррективы в сущностное состояние профессионально-педагогической культуры, но ее ориентация в целом удерживается в рамках «информационно-знаниевой парадигмы». Сравнительный анализ состояния профессионально-педагогической культуры в среде преподавателей, работающих со студентами инженерно-технических специальностей («моноспециализация») и инженерно-педагогической специализации («кентавр-система»), показывает, что традиционные ценности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Слезко, Тамара Владимировна, 2012 год

Список используемой литературы

1. Абрамова, Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания/Н.Т. Абрамова //Вопросы философии. - 1998. - №6. - С. 27-34.

2. Агранович, Б.Л., Чучалин, А.И., Соловьев, M.JI. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, M.JI. Соловьев// Инженерное образование. - 2003. - № 1.- С. 21-33.

3. Акулова, О.В. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов/О.В. Акулова. - СПб: Лема, 2011.— 194 с.

4. Алиева, Н.З. Образование в XXI веке: аксиологический аспект: монография/Н.З. Алиева. - Шахты: ЮРТУЭС, 2010 - 222 с.

5. Амельченко, А.Ф. Компетентностный подход к подготовке инженерно-педагогических кадров: монография/А.Ф. Амельченко.- Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2010 - 174 с.

6. Амонашвили, Ш.А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования/Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский// Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 12-23.

7. Аниканова, H.A. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06/H.A. Аниканова.- Ростов-на-Дону, 2006.- 152 с.

8. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема/И. Арановская//Высшее образование в России. - 2002. - №4. -С. 31-37.

9. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/А.Г. Асмолов// Вопросы образования. - 2008. -№ 1. - С. 65-86.

10. Ахметжанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической

деятельности: автореф. дис. ... д.пед.н.: 13.00.08/ Г.В. Ахметжанова. -Тольятти, 2002. - 41 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/В.И. Байденко// Высшее образование в России. - 2004. -№ 11.-С.3-13.

12. Балицикий, И.И. Модернизация образования как фактор реформирования России/И.И. Балицкий // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 1. - С. 180-187.

13. Барбакова, К.Г. Инновационная модель формирования научно-образовательного пространства вуза/К.Г. Барбакова/ЛТравовые, экономические, социокультурные проблемы: сб. науч. тр. - Тюмень: ТГИМЭУП, 2004. - Вып.4. - С. 21-29.

14. Батышев, С .Я., Кузьмин, H.H., Осовский, Е.Г. и др. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / отв. ред. С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1981. - 351 с.

15. Беликова, С.С. Образовательное пространство вуза: состояние и социокультурный потенциал формирования творческой способности специалиста: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06/С.С. Беликова.- Ростов-на-Дону, 2009.- 167 с.

16. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социол. знаниям: [Перевод] / Питер Бергер, Томас Лукман. -М.: Моск. филос. фонд, 1995. - 322 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

18. Бессонова, О.Э. Общая теория институциональных трансформаций как новая картина/О.Э. Бессонова// Общественные науки и современность. -2006.-№2.-С. 130-142.

19. Блинов, В.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании/В.И. Блинов.- М.: Мэйлер, 2010. - 227 с.

20. Богачев, К.Ю. Становление и развитие культурологического подхода в

российской педагогике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/К.Ю. Богачев.- Ростов н/Д, 2006. - 22с.

21. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в./М.В. Богуславский// Педагогика. - 2000. - № 4.

22. Болотов, В.А., Исаев, Е.И, Слободчиков, В.И., Шайденко, H.A. Проектирование профессионального педагогического образования/ В. А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко//Педагогика. - 1997. - № 4 - С. 34-39.

23. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.-С. 18-26

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Булат, 2000.- 351 с.

25. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России/А.П. Булкин. - Дубна: Феникс +, 2001. - 207 с.

26. Васильева, E.H., Герасимов, Г.И., Куницына, Е.В. Профессионально-педагогическая культура: проблемы становления в условиях парадигмального перехода/Е.Н. Васильева, Г.И. Герасимов, Е.В. Куницына. - Ростов-н/Д, 2004.

27. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 804с.

28. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика /Ю.Р. Вишневский, Шапко В.Т.// Социс. - 2000. - №12. - С. 56-63.

29. Волков, Ю.Г. Манифест гуманизма: (Идеология и гуманистическое будущее России)/Ю.Г. Волков.- М., 2000. - 137 с.

30. Волков, Ю.Г. Социология/Под ред. В.И. Добренькова. - 5-е изд.- М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К»: Наука Спектр, 2010 - 382с.

31. Волков, Ю.Г., Герасимов, Г.И., Лубский, A.B., Попов, A.B. Высшая

школа: от обучения к образованию/Ю.Г. Волков, Г.И. Герасимов, A.B. Лубский, A.B. Попов //Гуманитарный ежегодник. - 2006. - № 5.

32. Гегель, Г. Сочинения Т. 4, ч. 1 Система наук. ч. 1. Феноменология духа/пер. Г. Шпета. - М., 1959. - 438 с.

33. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект)/А.М. Герасимов.- М., 2001.

34. Герасимов, Г.И. Образование: парадигмальный плюрализм и инновации: (Опыт социально-философского анализа)/Г.И. Герасимов.-Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2005 - 212 с.

35. Герасимов, Г.И. Социология образования в России: состояние и тенденции развития /Г.И. Герасимов// Гуманитарный ежегодник. Ростов н/Д: Изд-во Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 3

36. Герасимов, Г.И., Илюхина, Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. (Социологический аспект)/Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. - Ростов-на-Дону, 1999.

37. Герасимов, Г.И., Павленко, Л.Н. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления/Г.И. Герасимов, Л.Н. Павленко. - Ростов-н/Д, 2003.

38. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. -764 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/Б.С. Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 1998. - 508 с.

40. Гнатышина, Е.А. Компетентностный подход в инновационной системе подготовки педагогов профессионального обучения: уч. пос/Е.А. Гнатышина.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 103 с.

41.Гомза, Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации/Т. Гомза// Высшее образование в России. - 2005. - № 1 - С. 130-133.

42. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста/В.И. Горовая. - М.: Нар. образование;

Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 131 с.

43. Горшков, A.C., Ходаков, А.И. Социологическое сопровождение образовательного процесса. Методические рекомендации/А.С. Горшков, А.И. Ходаков. - СПб, 2001.

44. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования/Ю.В. Громыко. - М., 1996.

45. Гурье, Л.И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой подготовки инженеров/Л.И. Гурье // Инженерное образование. - 2005. - № 3. - С. 13-27

46. Гусев, В.А., Гусева, С.И., Щербакова, О.Ю. Профессиональное становление педагога/В .А. Гусев, С.И. Гусева, О.Ю. Щербакова. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004.

47. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Культура, образование, мышление/В.В. Давыдов, В.П. Зинченко //Перспективы: вопросы образования. - 1992. -№ 1-2.

48. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994. - 41с.

49. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование/В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М.: ННФРА-М, 2003. - 379 с.

50. Добренькова, Е.В. Деформация образовательного дискурса/Е.В. Добренькова// Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. -2006.-№ 1. -С.106-119.

51. Долженко, О. Очерки по философии образования/О. Долженко. - М.: Компания «Кворум», 1995. -239 с.

52. Друкер, П. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении: [Перевод] / Питер Ф. Друкер. -М.: Совмест. предприятие «Бук Чембэр Интернэшнл», 1994. - 377 с.

53. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии/В.С. Дудченко. М.: На Воробьевых, 1996. - 68 с.

54. Дюркгейм, Э. Социология образования/Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996.-520 с.

55. Евстигнеев, В. Торбунов, С. Интеграция фундаментального и специального знаний в подготовке инженерных кадров/В. Евстигнеев, С. Торбунов// Alma Mater. -2003. -№11.

56. Еникеева, С.Д. Инновационное развитие системы высшего образования России: монография/С.Д. Еникеева. - М.: Экономический фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 - 69 с.

57. Ерёмкин, А.И. Российская система образования: проблемы и решения: монография А.И. Еремкин. - Белгород: Белгородский гос. ун-т, 2007. -186 с.

58. Есаулова, М.Б. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании: научно-метод. пособие/М.Б. Есаулова. -СПб: Тускарора, 2011 - 66 с.

59. Жученко, А.Л., Романцев, Г.М., Ткаченко, Е.В. Профессионально-педагогическое образование в России: Содержание и организация/А.Л. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург, 1997.

60. Занина, Л.В. Высшее профессиональное педагогическое образование в России и мире/Л.В. Занина. - Ростов-на-Дону, 2006.

61. Занина, Л.В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х годов: монография/Л.В. Занина. -Ростов-н/Д, 2001. - 212 с.

62. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика/А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2003.- 454 с.

63. Зарицкий, Т. Культурный капитал и доступность высшего образования (по результатам сравнительного исследования опросов московских и варшавских студентов)/Т. Зарицкий//Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссия.- 2006. - № 2 - С. 55-67.

64. Засыпкин, В.П. Модернизация педагогического образования в зеркале социологии: Монография/В.П. Засыпкин. - Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2010. - 270 с.

65. Засыпкин, В.П. Модернизация педагогического образования:

социологический анализ: автореф. дис. ... д.соц.н. - Екатеринбург, 2010.-44 с.

66. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку/Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург: Урал. гос. проф-пед. ун-т, 2008 - 301 с.

67. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального обучения: компетентностный подход: уч. пос. для студ., обучающихся по спец. 030500 - «Профессиональное обучение (по отраслям)»/Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005 - 215 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании/И.А. Зимняя.- М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004 - 38 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 27-31.

70. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. -2005.-№ 11.-С. 17-21.

71.3инченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. 1.Живое знание/В.П. Зинченко. - Самара, 1998. - 296 с.

72. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б.. Человек развивающийся/В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - 2-е изд., уточн. и доп. - М.: ТОО «Тривола», 1994. - 333 с.

73. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности/В. Иванов// Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 62-65.

74. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В .Я. Ляудис. - М.: ИНИОН, 1992.-51 с

75. Казаренков, В.И., Казаренкова, Т.В. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие/В.И. Казаренков, Т.В. Казаренкова// Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 31-39.

76. Карпеш, К.С., Антюфеева, М.А. Инновационное образование: теоретико-методологические аспекты построения.- Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008 - 138 с.

77. Карпов, А.О. Современная теория научного образования: проблемы становления/А.О. Карпов // Вопросы философии. - 2010. - № 5. - С.15-24.

78. Кирсанов, A.A. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы/А.А. Кирсанов. - Казань, 1997. - 224 с.

79. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста/А.А. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000. - 227 с.

80. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория/А.И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 109-115.

81.Колесина, К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности/К.Ю. Колесина. -Ростов-на-Дону: Старые русские, 2007. - 236 с.

82. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: уч. пособие/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2008 - 284 с.

83. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства/В.А. Конев // Вопросы философии. - 1996. - №10. - С.19-27.

84. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М., 1999. - 280 с.

85. Константиновский, Д.Л. Размышления о социологии образования/Д.Л. Константиновский// Социологические исследования. - 2008. - №7. -С.117-125.

86. Краевский, B.B. Содержание образования - бег на месте /В.В. Краевский// Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3 - 12.

87. Кузьмин, H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России/Н.Н. Кузьмин. - Челябинск: ЮжноУральское книжное отделение, 1971. - 276 с.

88. Кузьминов, Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать?// Вопросы образования. - 2004. - № 1. - С. 5-30.

89. Либман, A.M. Институциональная конкуренция и пост советская трансформация/А.М. Либман// Общественные науки и современность. -2006.-№6.-С. 53-64.

90. Лисаускене, М.В. Выпускник школы 2007: изменение образовательных стратегий/М.В. Лисаускене // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. Москва, 2008.

91. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие/В.А. Луков. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад.:Флинта, 2003. - 239 с.

92. Луман, Н. Общество как социальная система/Н. Луман. - М., 2004. -232 с.

93. Майнагашева, E.H. Педагогическая подготовка инженерно-преподавательских кадров начального профессионального образования: автореф. дис.... к. пед. н. - М., 2008. - 26 с.

94. Мансурова, С.Е. Знания о человеке и гуманизация образования: монография/С.Е. Мансурова. -М.: Спутник +, 2011 - 182 с.

95. Манхейм, К. Диагноз нашего времени: Пер. с нем. и англ. /Карл Манхейм. - М.: Юрист, 1994. - 700 с.

96. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования/О. Мельничук, А. Яковлева//Высшее образование в России. - 2000. - №5. - С. 27-31.

97. Месяц, Г.А., Похолков, Ю.П., Агранович, Б.Л. и др. Академический инновационный университет/Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков и др.// Высшее образование сегодня. - 2003. - №7. - С. 9-16.

98. Мещеряков, A.C. и др. Личностное и профессиональное самоопределение будущих педагогов профессионального обучения: коллективная монография/А.С. Мещеряков. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2010 - 138 с.

99. Модернизация Российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). - М.: Издательство «Алекс», 2004. — 42 с.

100. Моминбаев, В.К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельхозвузе: дис. ... д.пед.н./В.К. Моминбаев. - Екатеринбург, 1992.

101. Мониторинг экономики образования. Анализ взаимосвязей системы образования и рынка труда в России // Информационный бюллетень. -2005.-№ 1.

102. Назарова, Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики: автореф. дис.... к. пед. н. - М., 2000. - 24 с.

103. Назарова, И.Б. Типология преподавателей высшей школы/И.Б. Назарова // Социс. - 2006. - №11. - С. 114-119.

104. Наин, А.Я. Некоторые принципы рефлексивного управления образовательным учреждением инновационного типа /А.Я Наин// Актуальные проблемы управления качеством образования.- 1999. - № 1.-С. 19-24.

105. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: дис. ... д.пед.н.:13.00.08/В.М. Нестеренко. - Тольятти, 2000.- 596 с.

106. Нечаев, В.Я. Социология образования/В .Я. Нечаев. - М.: Изд-во

МГУ, 1992,- 198 с.

107. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития/А.М. Новиков. - М.: Эгвес. -2000 - 268с.

108. Новиков, B.C. Философия и образование/В.С. Новиков.- М.: Изд-во СГУ, 2011 - 175 с.

109. Новиков, П.М., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование/П.М. Новиков, В.М. Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

110. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики/ пер. с англ. А.Н. Нестеренко/Дуглас Норт. - М.: Фонд экономической книги Начала, 1997. - 180 с.

111. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2008. -№2(195).

112. Омаров, A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления/А.М. Омаров. - 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987 - 365 с.

113. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология/Э.А. Орлова. - М.: Рос. институт культурологии. - 1998. - 173 с.

114. Осадчук, O.JI. Развитие профессиональной надежности педагога в процессе подготовки в логике компетентностного подхода/O.JT. Осадчук.- Омск: Полиграфический центр КАН, 2010 - 235 с.

115. Парсонс, Т. Понятие общества: Компоненты их взаимоотношений/Т. Парсонс// Социальные и гуманитарные науки. Отечественная зарубежная литература/ Сер. 11. Социология. - 1993. -№ 3-4.

116. Парсонс, Т. Система современных обществ/Т. Парсонс; Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева; Науч. ред. пер. М.С. Ковалева М.: Аспект Пресс, 1998 - 269 с.

117. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения// О структуре

человеческого действия. - М.: Академический Проект, 2000.

118. Петров, А.Ю. Компетентиостный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореф. дис. ... д. пед. н. - Киров, 2005. - 43 с.

119. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории/А. Петров// Вестник высшей школы. -2005. - № 2. - С. 57-62.

120. Петрусевич, A.A. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы /A.A. Петрусевич// Современные проблемы науки и образования. - 2008. -№2. - С.92-97.

121. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // EIDOS-LIST, 1998// ww.eidos.ni/list/4/4acad.htm

122. Портер, М. Международная конкуренция /Пер. с англ./Под ред. и с предисловием В.Д. Щетинина. - М.: Международные отношения, 1993.-896 с.

123. Похолков, Ю.П., Чучалин, А.И. Управление качеством инженерного образования/Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин // Университетское управление. - 2004. - № 5-6 (33). - С. 121-125.

124. Приложение к Приказу министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 781.

125. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, A.A. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - С. 15.

126. Розин, В.М. Педагогика в ситуации перехода. Опыт гуманитарного исследования преподавания/В.М. Розин//Философские науки. - 2006. - № 2. - С. 37-42.

127. Розов, И.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей

школе/И.С. Розов. - М., 1993. - 276 с.

128. Романкова, Л. Элитное образование для инновационной экономики/Л. Романкова // Высшее образование в России. - 2004. -№11. -С. 13-17.

129. Романцев, Г.М., Тенчурина, Л.З. и др. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография. Т.2/Г.М. Романцев, Л.З. Тенчурина. - Екатеринбург, 2010. - 282 с.

130. Российская социологическая энциклопедия/Под общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: Изд. Группа НОРМА ИНФРА, 1998. - 672 с.

131. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования/В.Н. Руденко //Педагогика. - 2004.-№ 1. - С. 42-48.

132. Руткевич, Е.Д. Феноменологическая социология знания/Е.Д. Руткевич. - М.: Наука, 1993. - 270 с.

133. Сабуров, Е.Ф. Образование и ноосферная экономика/Е.Ф. Сабуров // Общественные науки и современность. - 2003. - № 4. - С. 514.

134. Сабуров, Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений/Е.Ф. Сабуров// Общественные науки и современность. - 2004. - № 6. - С. 19-29.

135. Садыкова, Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции» (на примере профессионально-педагогических колледжей): дисс. ... к.пед.н.: 13.00.08/Е.М. Садыкова. -Тольятти, 2000. - 248 с.

136. Сальников, В. А. Инновационное обучение: личностно-ориентированный подход/В. А. Сальников//Высшее образование в России.-2010.-№ 11.-С. 22-27.

137. Сатаров, Г.А. Как возможны социальные изменения. Обсуждение одной гипотезы/Г.А. Сатаров// Общественные науки и современность. -2006. -№ 3. - С. 23-39.

138. Сафонцев, С. А., Сафонцева, Н.Ю. Социально-педагогическое проектирование образовательного процесса.- Ростов н/Д: Изд-во Ростовского областного ИПК и ПРО, 2010 - 150 с.

139. Сахарова, В.И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России: автореф. дис. ... д. пед. н. - Кемерово, 2009. - 38 с.

140. Свинаренко, А.Г. Направления и содержание модернизации высшего профессионального образования в России/А.Г. Свинаренко// Аналитический вестник Российской Федерации ФС РФ.- 2006 - №25 (313).

141. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект/Н.А. Селезнева// Высшее образование сегодня. -2004. - № 4 - С.39-44.

142. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В. Сенько. - М.: Изд. центр «Академия», 2000 - 240 с.

143. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.-271 с.

144. Скуднова, Т.Д. Социально-философские основания трансформации педагогического образования: автореф. дис. ... д.филос.н. - М., 2009.54 с.

145. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность: монография/И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

146. Смирнова, Н.В. Встреча миров Аристотеля и Платона, или трансформации и парадоксы современного образования/Н.В. Смирнова // CREDO. - 1998. - № 4. - С.18-37.

147. Смит, Р. Теория гуманитарных наук/Р. Смит. - М.: ГУ ВШЭ, 2007. -391 с.

148. Современные образовательные технологии в гуманитарной сфере: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 14 апр. 2004.- СПб: Береста, 2004 - 263 с.

149. Сорокина, Н.Д. Образование в современном мире. Социологический анализ/Н.Д. Сорокина. - М., 2004.

150. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов /Н.Д. Сорокина// Социологические исследования. -2003.- № 10.-С. 55-61.

151. Сорокина-Исполатова, Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете: авторефер. дис. ... д.пед.н. - М., 2007. - 41 с.

152. Тенчурина, J1.3.. История профессионально-педагогического образования/Л.З. Тенчурина. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 303 с.

153. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика/В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

154. Филоненко, В.И. Современное российское студенчество в транзитивном обществе: противоречия и парадоксы социализации: монография/В.И. Филоненко. - Ростов-на-Дону, 2009. - 334 с.

155. Франкл, В. Человек в поисках смысла/В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990-368 с.

156. Фролов, Ю.В., Махоткин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/Ю.В. Фролов, Д.А. Махоткин// Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 14-19.

157. Фрумин, И. Д. Вызов критической педагогики/И. Д. Фрумин//Вопросы философии. - 1998. -№ 12. - С. 27-34.

158. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании/М. Фуллан. -М.: Изд-во «Просвещение», 2006. - 272 с.

159. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет/М. Хайдеггер. -М.: Гнозис, 1993-464 с.

160. Харитонова, Е.А. Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов: автореф. дис. ... к.пед.н. -Тольятти, 2002. - 23 с.

161. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения/А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

162. Хуторской, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования/А.В. Хуторской// Педагогика -1999.-№ 7,- С. 17-25.

163. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования/Н.К. Чапаев. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

164. Чапаев, Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персанолистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. - Вып. 1. Екатеринбург, 1995.

165. Чередниченко, Г. А. Молодежь после получения среднего образования: образовательные и профессиональные траектории/Г.А. Чередниченко//Вестник Института социологии. - 2011. - № 2. - С. 6786.

166. Чередниченко, Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи /Г.А. Чередниченко// Социологические исследования. - 2009. - № 7. - С. 119-125.

167. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов/Т.В. Черникова// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2. - С. 11-12.

168. Шабанова, М.А. Экономический и социологический анализ институциональных изменений/М.А. Шабанова// Общественные науки и современность. - 2006. - № 6. С. - 65-80.

169. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/В. Д. Шадриков//Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 28-33.

170. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека/В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996.-320 с.

171. Шедровицкий, Г.П. и др. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1992.416 с.

172. Шелер, М. Формы знания и образования // Избранные произведения/М. Шелер. - М.: Гнозис, 1994 - 490 с.

173. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования/Ф.Э. Шереги. - М.: Академия, 2001. - 463 с.

174. Шпак, Л. Л. Реформирование высшей школы: мнение преподавателя/Л.Л. Шпак//Социс. - 2005. - № 8. - С. 117-125.

175. Штомпка, П. Социология социальных изменений/П. Штомпка. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 416 с.

176. Шукшунов, B.C., Взятышев, В.Ф., Савельев, А.Я. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)/ B.C. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 1328.

177. Шукшунов, В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке/В.Е. Шукшунов. - М.: МАН ВШ, 1998. - 295 с.

178. Шукшунов, В.Е., Лозовский, В.Н. Фундаментальные основы инженерного образования в XXI веке/В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский; М-во образования РФ, Южно-Рос. гос. техн. ун-т.- 2-е изд., испр. и доп. - М.; Новочеркасск, 2004. - 27 с.

179. Шуман, А.Н. Философская логика. Истоки и эволюция/А.Н. Шуман. - Минск: Экономпресс, 2001. - 368 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды/Г.П. Щедровицкий.- М.: Шк. Культ. Полит., 1995 - 759 с.

181. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем: монография/В .В. Щипанов. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов 1999. -173 с.

182. Bell D. Notes of the Post-Industrial Society // The Public Interest. 1967. -№7.

183. Bourdieu P. Waquant L. J. D. An Invitation to Reflexive Sociology. — Polity Press, Blackwell, 1992. - 230 p.

184. Capitalizing Knowledge: New Intersections of Industry and Academia / Etzkowitz H. et al. Albany, 1998.

185. Dalton R.J., Shin D. Popular Conceptions of the Meaning of Democracy: Democratic Understanding in Unlikely Places. - Oxford University Press, 2007.

186. Dalton R.J., Shin D. Popular Conceptions of the Meaning of Democracy: Democratic Understanding in Unlikely Places. - Oxford University Press, 2007.-P.56.

187. Bourdieu P. Waquant L. J. D. An Invitation to Reflexive Sociology. — Polity Press, Blackwell, 1992. P.36.

188. Bell D. Notes of the Post-Industrial Society // The Public Interest. 1967. №7. P. 102.

189. Capitalizing Knowledge: New Intersections of Industry and Academia / Etzkowitz H. et al. Albany, 1998. P.l.

190. Портал СПО http://www.portalspo.ru/dir3 .htm.

191. www.raop.ru/content/0tdelenie_professionalnogo_obrazovaniya.2009.01. 28.