Социокультурные эффекты модернизации профессионального образования в Китае тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат наук Го Синь

• Го Синь
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Го Синь

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Модернизация профессионального образования в Китае как фактор социокультурной

модернизации культуры

§1.1. Проблема модернизации профессионального образования в современном Китае: социокультурные

и мировоззренческие факторы

§ 1.2. Национальная идеология модернизации профессионального образования в культуре

современного Китая

Глава 2. Культура управления

модерннзационными процессами в современном Китае (на примере модернизации системы

профессионального образования)

§2.1. Культура управления модернизацией профессионального образования в современном

Китае

§ 2.2. Профессиональное образование современного

Китая в системе инновационной экономики

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные эффекты модернизации профессионального образования в Китае»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Образование в современном мире приобретает колоссальную роль, которая заключается, прежде всего, в стимулировании и реализации возможностей инновационного развития. Это определяет необходимость выстраивания такой системы образования, которая может способствовать формированию мышления, отвечающего современным требованиям культуры интеллектуальной деятельности.

Образование сегодня, с одной стороны, превращается в главную движущую силу модернизационного развития: в экономике появляется новый сектор - мотивационный, настроенный на образование; формируется новый класс интеллектуалов, который определяет стратегии и перспективы развития современной цивилизации; знание становится главным капиталом и т. д. С другой стороны, внутри самого образования происходят изменения, делающие его адекватным современным требованиям и показателям качества, научным достижениям и техническим условиям и т. п.

Актуальность проблемы модернизации образования заключается в анализе влияния модернизационных мероприятий на изменение как системы образования, так и в целом социокультурной сферы и развитие человеческого потенциала. Человеческий потенциал является значимым показателем и фактором развития любой культуры. Это обуславливает возрастание роли образования. Расчет индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП) в ежегодных отчетах о развитии человеческого потенциала ООН с обязательностью учитывает такой индикатор, как образование (уровень грамотности, продолжительность обучения, коэффициент дифференциации индекса образования, превышение уровня образования (грамотности) населения одной страны (региона) над другой). Таким образом, будущее любой страны зависит от того, как она откликается на проблемы образования и инвестирует в решение этих проблем.

Существует закономерная взаимозависимость развития образования и культуры. В настоящее время образование особенно активно реагирует на модернизационные изменения в культуре. В связи с этим определение роли образования в современной культуре предполагает выделение и анализ тех социокультурных эффектов, которые лежат в основе образования и в то же самое время являются своеобразным индикатором эффективности модернизации как современного образования, так и современного общества в целом.

Современный Китай - пример страны, в которой главная ставка сделана на образование, которому отведена роль главного фактора модернизации культуры. Стратегии инновационных изменений современного китайского образования учитывают такие показатели, как образовательный уровень, интеллектуальные и творческие способности, перспективы развития человека - одним словом, все то, что входит в содержание образования как индикатора индекса развития человеческого потенциала.

Результаты модернизации образования в Китае, начавшейся

пятнадцать лет назад, подвергаются системному управленческому и

научному анализу, в основу которого положено исследование опыта

системных изменений профессионального образования Китая и его

влияния на социокультурное развитие страны. Анализ результатов реформ

в системе образования, выявление прямых и косвенных эффектов

модернизации профессионального образования в Китае - актуальная

научная проблема, сущность которой состоит в выявлении качественной

определенности влияния модернизации образования на развитие

социокультурной сферы страны; влияния, имеющего три уровня:

программно-концептуальный (эффект модернизации культуры как

организация и интерпретация идеологии изменений в культуре и

социальной сфере), эмпирический аспект (получение новых данных о

влиянии изменений на систему культуры) и методологический (механизмы

4

и способы осуществления изменений с помощью национальной культуры управления изменениями).

Типология нововведений в современном профессиональном образовании Китая определена национальной и цивилизационной спецификой данной страны и общими закономерностями развития нововведений в контексте международной интеграции. Таким образом, актуальность исследования возрастает в контексте обобщения опыта модернизации системы профессионального образования современного Китая и других стран, России в частности. Сравнительно-сопоставительный анализ социокультурных эффектов системных изменений в организации профессионального образования современного Китая и России позволит перенести положительный опыт изменений в систему профессионального образования России.

Степень научной разработанности проблемы.

Большой интерес для данной диссертации представляют исследования по культуре управления. Проблемы формирования и развития организационной культуры в контексте управления культурной модернизацией как системным изменением освещены в работах К. Арджириса, Д. Аркаро, Э. Деминга, М. Мак Гилла, С. Хантингтона и др.

Теоретико-методологический аппарат изучения концептуальных основ современных системных преобразований в культуре и обществе сформирован в работах: А. С. Ахиезера, Г. Г. Дилигенского, Л. Г. Ионина, А. М. Кантора, И. В. Кондакова, Б. К. Малиновского, X. Линдборга, А. П. Назаретяна, К. С. Пигрова, М. А. Чешкова и др.

Процесс культурной модернизации в исследовательской литературе в культурологическом дискурсе определяется как смена культурных форм, процесс культурных изменений, процесс становления новых онтологий изменяемой системы (И. Галтунг, Я. Э. Голосовкер, К. Гирц, Э. Ротхакер, Э. С. Маркарян Ж. Д. Лиотар и др.).

Культурная модернизация в современном мире определяется внутренними структурами, обеспечивающими переход от глобальных контекстов к национальным реалиям, такими как система образования вообще, профессионального образования в частности. Вопросы социально-экономического, социокультурного значения модернизации системы образования получили освящение в трудах А. Б. Вифлиемского, М. В. Карпова и др. Проблема обеспечения культуры качества, обеспечения внутренних и внешних гарантий качества профессионального образования на уровне государства, образовательных учреждений, образовательных программ рассмотрены в трудах С. И. Архангельского, 3. Д. Жуковской, Н. В. Кузьминой, Н. В. Молотковой, В. А. Сластенина, В. Н. Столетова, Ф. Р. Филиппова, В. Д. Шадрикова и др.

Модернизация профессионального образования как в России, так и в Китае - тема, которая была актуализирована с начала 90-х годов XX века. Достаточно подробно данная тема представлена в совместной китайско-российской монографии «Китай - Россия: сравнительный анализ образовательных реформ на рубеже XX - XXI веков». В этом фундаментальном международном проекте были исследованы, в том числе и особенности модернизации профессионального образования в современном Китае (Ма Шуцао, Тань Сунхуа, Хуа Яо, Цзян Даюаня, Чэн Сивэй, Ян Цзиту и др.).

Сравнительный анализ развития систем профессионального образования в Китае и России произведен коллективом исследователей под руководством Н. Е. Боревской.

Описанию и анализу культуры управления в области образования КНР, в частности, проблем децентрализации и демократизации посвящены исследования Н. Е. Боревской, А. М. Кондрашовой и китайского автора Лю Цзайцзи.

В китайской печати различные аспекты модернизации освещались в

работах Мэй Жули, Сяо Цзунлю, Фэнь Сяньцзо. Этими учеными были

6

изучены различные сферы государственного управления системными изменениями в сфере образования. Проблемы модернизации образования, связанные с вступлением КНР в ВТО в 2001 г. были поставлены и детально изучены Ин Голянь, Хуан Юньжень и Ху Вэй.

Эффекты реформы в сфере образования Китайской народной республики были рассмотрены Ван Бинмином, Кан Нин, Чжан Бэйбэем, Цзинь Сибинем.

Анализ первых результатов модернизации профессионального образования в Китае, России и Монголии был акцентирован на Международном форуме: «Модернизация профессионального образования в Китае, России, Монголии» (Чита: ЗабГУ, 2013). Форум показал, что в настоящий момент актуально исследование влияния модернизационных мероприятий на изменение в социокультурной сфере.

Все вышеназванные ученые в большей или меньшей степени рассматривают проблемы культурной модернизации, в том числе и применительно к китайской системе профессионального образования на современном этапе развития, но до сих пор нет исследований, посвященных целостному, системному культурологическому анализу эффектов модернизации профессионального образования в Китае.

Объектом исследования является современная культура Китая.

Предмет исследования: социокультурные эффекты модернизации профессионального образования в современной культуре Китая.

Цель исследования: выявить и обосновать основные социокультурные предварительные эффекты модернизации профессионального образования и ее влияние на культуру страны.

Анализ исследовательской литературы, включенное наблюдение за процессами модернизации профессионального образования Китая определили необходимость решения следующих задач:

1. выявить и проанализировать мировоззренческие и социокультурные факторы, тормозящие развитие профессионального образования в Китае;

2. описать национальную идеологию модернизации профессионального образования как механизм, обеспечивающий эффективность модернизации культуры КНР;

3. выявить роль культуры администрирования (управления) и определить качество управленческих решений, реализующих национальную идеологию модернизации профессионального образования в современном Китае;

4. описать внедряемую в Китае модель профессионального образования, включенного в систему инновационного сектора экономики.

Теоретическое и методологическое основание диссертационного исследования.

В качестве теоретической основы в диссертационной работе используются:

- теория культуры администрирования и управления (Ч. Линдблом, Д. Вальдо);

- теория организационной культуры управления (Д. Итон, Г. Саймон, В. И. Маслов);

- теория государственного управления: силовое «ба-дао», публичное управление «ван-дао» (Гуань Чжун).

Социокультурное проектирование культурных процессов, изучение изменяющихся состояний культуры предполагает опору на теорию целостности, культурного холизма (Я. X. Сматс, Э. Ласло).

Методология исследования. В качестве основного в данном исследовании использован междисциплинарный культурологический подход, который дает возможность рассматривать инновационные изменения в развитии современной культуры Китая, с одной стороны, как

условие, а с другой, как результат модернизации образования;

8

проанализировать системные изменения в социокультурной сфере страны посредством модернизации профессионального образования на разных системных уровнях.

Проблемы развития национальной культуры управления на основе стратегического, организационно-управленческого, публичного (общественного) менеджмента в совокупности с культурой управления развитием карьерного роста всех участников системных изменений изучены на основе системного подхода, который позволяет эффективно использовать в данной диссертации подходы, используемые в менеджменте, экономике управления, педагогической науке: компетентностный, личностно-деятельностный и контекстный.

В качестве методологической переменной культурной модернизации рассматриваются социокультурные системы, в которых обнаруживаются эффекты модернизации, обладающие как национальными свойствами, так и заимствованными. В качестве демонстрации кардинального изменения выступают новое культурное нормотворчество, адаптированная культурная практика, становление культуры инновационных технологий и пр.

В данном диссертационном исследовании использованы общенаучные принципы развития, всеобщей взаимной связи, системности, историзма; следующие общенаучные методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, исторический и логический, а также методы аналогии, сравнения, объяснения и др.

Зарубежную источниковедческую базу диссертации составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам модернизационного развития систем профобразования в КНР и России Лю Гуйлинь, Лю Чуныпин, Щи Чанфа, Юй Цзугуан и др.; различные законодательные документы и постановления по вопросам модернизационных изменений в системах профессионального образования Китая и России; Интернет-источники.

Научная новизна:

1. выявлены и проанализированы мировоззренческие и социокультурные факторы, препятствующие модернизации профессионального образования в Китае начала XXI века;

2. описана национальная идеология модернизации профессионального образования как механизм обеспечения модернизации современной культуры Китая;

3. выявлена историко-культурная и идеологическая детерминированность культуры управления и эффективность современных управленческих решений, направленных на реализацию национальной идеологии модернизации профессионального образования в Китае;

4. описана внедряемая в Китае модель профессионального образования, детерминированная процессами инновационного сектора экономики на примере функционирования центров профессионального обучения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Недооценка профессионального образования и роли хорошо подготовленных специалистов в данной сфере имеет глубокие исторические и культурные корни. Отношение китайцев к профессиональному образованию определяется представлениями и ценностями, которые являются значимыми элементами китайского национального менталитета: представления о личной и семейной репутации; представления об общественной иерархии, в которой представители ремесленного сословия занимали низшее, в некоторых китайских провинциях - рабское положение. Преодоление культурного наследия, традиционных представлений и ценностей, отрицательно повлиявших на статус профессионального образования, является главной проблемой, с которой сталкивается и пытается решить реформа профессионального образования.

2. Исследование основных положений стратегии национальной идеологии модернизации профессионального образования Китая дает возможность анализа заложенных показателей эффективности модернизации культуры и полученных культурно и социально значимых эффектов, которые свидетельствуют о том, что основным предметом модернизации культуры является преодоление традиционных представлений о низкой значимости профессионального образования и создание нового образа рабочих профессий. Национальная идеология модернизации профессионального образования Китая включает в себя: корпус документов, мероприятия по привлечению населения и совокупность мер по обеспечению эффективности этих мероприятий.

3. Установлено, что культура администрирования (управления) и обеспечения качества управленческих решений, представленная в «теории и практики каскадного управления» национально адаптирована и отражает способы интеграции учреждений профессионального образования в производственные процессы ведущих предприятий инновационного сектора экономики, использование и заимствование чужого опыта, создание нового имиджа рабочего нового поколения, поддержку собственных инноваций, способы социального отбора носителей профессиональных компетенций.

4. Модель профессионального образования, внедряемая в Китае, разработана на основе деятельности центров профессионального обучения Чанчуньской автомобильной зоны технико-экономического освоения, в том числе центра профессиональных компетенций СП «FAW-Volkswagen Automobile Company». Она включает в себя человеческие ресурсы, формы непрерывного профессионального образования, центры и учреждения профессионального образования, механизмы формирования профессиональных компетенций с инновационной составляющей, процессы интеграции учреждений профессионального обучения в производственный цикл.

Научно-теоретическая и практическая значимость работы.

Теоретическое значение предлагаемой диссертации определяется тем, что её материалы и результаты могут быть использованы при дальнейшем изучении актуальных проблем теории модернизации незападных стран, теории управления как обеспечения необходимого структурного сдвига в создающейся культурной реальности. В работе конкретизируются культурологические аспекты теории модернизации современного профессионального образования и разработки перспектив его дальнейшего инновационного развития.

Материалы работы, положения и выводы, полученные в ходе исследования, вносят вклад в современную культурологию, философию, педагогику.

Выводы и практические рекомендации, полученные в результате данного диссертационного исследования, могут использоваться при разработке государственных программ в области образования и развития экономических связей, а так же в качестве основы для разработки учебных пособий по изучению культуры КНР, в преподавании культурологии, истории культуры, истории педагогики, педагогики для аспирантов, магистрантов и бакалавров, при подготовке и чтении спецкурсов по данной теме.

Апробация работы.

Основные идеи и положения диссертационного исследования нашли отражение в 7 статьях, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты проведенных исследований представлялись и обсуждались на международных научных конференциях: IV Международной научно-практической конференции «Лингвистика и Межкультурная коммуникации в современном мире» (Чита: ЗабГГПУ, 2010); Международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире» (Чита: Заб ГГПУ, 2010).

Материалы и результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс, использованы в рамках лекционных курсов, обсуждались на кафедре теории и истории культуры, искусств и дизайна Забайкальского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из «Введения», двух глав, включающих 4 параграфа, «Заключения» и списка литературы.

ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ КАК ФАКТОР СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ КУЛЬТУРЫ

§1.1. Проблема модернизации профессионального образования в современном Китае: социокультурные и мировоззренческие факторы

Процесс модернизации современного профессионального образования в Китае осложняется рядом проблем, от успешного решения которых во многом зависит эффективность данного процесса, возможность достижения поставленных реформаторами целей. Проблемность процесса модернизации современного профессионального образования в Китае обусловлена рядом социокультурных и мировоззренческих факторов. Существует совокупность влияний, причин и условий того, что профобразование в китайской культуре имеет низкий статус.

Культурные традиции на протяжении всей китайской истории находились в постоянном развитии, система ценностей и внутренние устремления народа постепенно приспосабливаясь к экономической ситуации, обуславливали нежелание людей идти по пути профессионального образования.

За последние годы осознание важности профессионального образования и той роли, которую оно играет в развитии государственной экономики, в Китае возросло. Однако, не смотря на острую нехватку квалифицированных специалистов производственно-технического профиля, в обществе все же сохраняется пренебрежительное отношение к профессиональному образованию.

Так, одна из китайских газет в 2006 г. сообщала, что по результатам

проведенного пресс-центром «Новая волна» и центром социальных

исследований «Китайской молодежной газеты» совместного опроса на

тему, «почему в наше время так мало желающих работать "синими

14

воротничками"», 38,8% опрошенных отвечают, что причина кроется в низком заработке, 21,8% признаются, что их не устраивает статус работников физического труда, а оставшиеся 20,5% опрошенных заявляют, что даже если бы их устраивала заработная плата, то и тогда они вряд ли бы согласились состоять в роли рабочих. Из чего следует очевидный вывод, что в Китае профессиональный выбор человека напрямую зависит от статуса и престижа той или иной профессии. 58,8% участников упомянутого опроса признались, что основной причиной низкого статуса физического труда считают отсутствие потенциала развития в данной отрасли труда1.

В недавнем прошлом Китая был недолгий этап, когда быть рабочим считалось почетным, а изучать технические науки похвальным. Тогда работник производственно-технической сферы мог беспрепятственно, благодаря собственному потенциалу и трудолюбию, достичь звания мастера, должности начальника цеха, начальника завода и даже руководителя государства. В настоящее же время работник физического труда встречает множество препятствий, в частности, образовательный ценз, необходимость наличия определенного уровня образования и др. Отличившийся рабочий может занять лишь место бригадира, в лучшем случае должность старшего мастера.

Традиционно работники физического труда в Китае получают низкую заработную плату, неуважительное отношение и не имеют никаких возможностей социального и профессионального продвижения, поэтому китайцы не стремятся к добровольному выбору рабочей специальности. Выбирая учебное заведение, китайские родители предпочтут отдать своего ребенка в простую среднюю школу или даже платное негосударственное учебное заведение, чем сделают выбор в пользу техникума, пусть даже и хорошо себя зарекомендовавшего.

1 Чжан Дунцзин. Причина отсутствия выбора технической профессии // Новая волна, 19 июня. Пекин, 2006. С. 1.

В результате углубленного исследования данной проблемы мы выяснили, что характерная для Китая недооценка профессионального образования и роли хорошо подготовленных специалистов в данной сфере имеет глубокие исторические и культурные корни.

На протяжении многих веков в Поднебесной формировалось пренебрежительное отношение не только к профессионально-технической деятельности, но и к естественнонаучным знаниям. Отчасти это можно объяснить тем, что исторически благоприятные природные условия позволяли Китаю направлять все усилия не на преобразование естественной среды обитания и понимание объективных законов материального мира, а на развитие науки, трактовавшей нормы социальных взаимоотношений, принципы гуманного общества и представления о совершенной личности.

Китайская нация испокон веков гордится своими богатыми природными ресурсами и обширными пространствами. Климат значительной части Китая достаточно благоприятен для развития сельского хозяйства. На лето, самое жаркое время года, приходится самое большое количество осадков, при этом, осень, как правило, сухая и тёплая.

В Древнем Китае основными районами расселения были области нижнего и среднего течения р. Хуанхэ, а также равнина, примыкающая к Бохайскому заливу. Здесь преобладала аллювиальная, то есть наносная, болотно-перегнойная, располагающихся в поймах рек почва - очень плодородная, образующаяся чаще всего из речного ила. Такая почва превосходно подходит для пахотных работ и выращивания урожая. Плодородная почва и умеренный климат Великой Китайской равнины способствовали развитию земледелия.

Не в пример западным странам, опирающимся на торговлю и коммерцию, Китай всегда выживал и развивался за счет сельского хозяйства. Так в исторических хрониках династии Хань (206 до н. э. - 220

н. э.) говорится, что «возделывание земли - есть корень жизни»1. Сельская община была основной производственной ячейкой, а крестьяне-общинники оставались главной производительной силой.

Население континентального Китая свободно опиралось на своё сельское хозяйство, ведь на протяжении истории данного региона здесь сложилась сельскохозяйственная автократия, благодаря которой регион находится на полном самообеспечении.

В связи с тем, что предшественники современных китайцев находились в благоприятных для выживания условиях, основные силы они прилагали к тому, чтобы построить гуманное общество и облагородить его, а отнюдь не к изменению окружающих природных условий. Древние китайские философы во главу угла ставили мудрость человеческих взаимоотношений, указывая на то, что «мудрость состоит в осознании хороших и дурных поступков» . На протяжении тысячелетий в китайской культуре главенствовало конфуцианство, которое занималось политической философией, а так же нормами поведения и вопросами морали. Хорошо образованным считался тот, кто знал каноны этого учения. Такой человек имел возможность добиться успеха в чиновничьей карьере и, как следствие, материального благосостояния.

Согласно Конфуцию, главная цель образования заключается в воспитании благородного человека - высокоморального «цзюньцзы» -человека знающего. Благородный муж должен быть, прежде всего, человеком образованным. В традиционной китайской культуре образование было только гуманитарным и опиралось на изучение и запоминание классических текстов канонических книг: Книги Песен (Шицзин), Книги Перемен (Ицзин), Луньюй, Даодэцзин и др. Специализированных знаний профессиональной направленности китайцы не получали. Главной наукой была наука превращения обычного человека

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Го Синь, 2013 год

Библиография

Литература на русском языке:

1.Абрамова Н. А. Конфуцианство в духовной культуре Китая: традиции и современность: дис. ... канд. философ, наук. Чита, 1999. 150 с.

2.Актуальные проблемы социально-экономического реформирования современного государства и общества: материалы всеросс. научно-практ. (заочной) конф. 1-3 февраля 2013 г. М.: НИРР, 2013. 141 с.

ЗАниповский А. А., Боревская Н. В. и др. Политика в области науки и образования в КНР (1949 - 1979). М.: Наука, 1980. 288 с.

4.Анкилов К. Н. Китай в XXI веке. Шансы. Вызовы и перспективы. М.: Ин-т Дальнего Востока, 2010. 120 с.

5.Артемьева Т. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: метод, пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 163 с.

6.Арчер М. Реализм и морфогенез // Теория общества / под общ. ред. А.Ф. Филиппова. М.: КАНОН-пресс-Ц. Кучково поле, 1999.

7.Базарова А. Н. Основные тенденции развития системы высшего профессионального образования КНР (1978 - 2008 гг.) автореф. дис. ... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2011.23 с.

8.Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К основанию компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 11-19.

9.Башмакова Н. И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение Юнеско и практика реформ // Высшее образование сегодня. 2010. № 1. С. 28-30.

Ю.Бергер Я. М. Инновационные перспективы Китая // Отечественные записки, № 3(42), 2012 г.

11.Бергер Я. Китай уточняет курс // Азия и Африка сегодня. 2008. № 3. С. 6-25.

12Блохина С. Е. Сравнительный анализ подхода к решению проблемы

110

непрерывного образования педагогов в России и Китае // Фундаментальные исследования. 2011. № 5. С. 79-81.

13.Богданова О. Made in the USA // РБК. 2013. № 9. С. 31-33.

14.Боенко М. А. Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае: дис. ... канд. филос. наук. Новосибирск, 2006. 123 с.

15Бордонская J1. А. и др. Образование в Китае (по материалам экспедиций в АРВМ КНР) // Международное сотрудничество в научных исследованиях. Чита, 2009. С. 164-255.

16.Боревская Н. Е. Государство и школа. Опыт Китая на пороге III тысячелетия. М.: Восточная Литература, 2003. 271 с.

17.Боревская Н. Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае. М.: Российская академия наук: Ин-т Дальнего Востока, 2012. 145 с.

18.Боревская Н. Е. Управление образованием в Китае // Педагогика. 1999. № 1-2. С. 108-114.

19.Боревская Н. Е. Формирование государственной стратегии образования в период реформ КНР (1980 - 1990 гг.): дис. ... д-ра ист. наук / Н. Е. Боревская. М., 2002.

20.Борисенко В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 - 2006 гг.) // Россия - Китай: образовательные реформы в России на рубеже XX-XXI вв.: сравнительный анализ. М., 2007: С. 20-34.

21.Боровкова Л. С. Экзаменационная система. Обряды и первый император династии Мин // Конфуцианство в Китае. Проблемы теории и практики. М., 1994. 134 с.

22.Борох Л. Н. Экономические и социальные проблемы китайских реформ в исследованиях Хэ Цинлянь // Информационный бюллетень ИДВ РАО. 2009. № 5.

23 .Ван Жунжун. О повышении образовательного потенциала населения Северо-Западного региона Китая // Социологические исследования. 2005. №7. С. 136-138.

24.Ван Чанчунь. Состояние и перспективы профессионального образования в Китае // Профессиональное образование. 2013. № 8. С. 21-23.

25.Васильев Л. С. История и культура Китая. М.: Наука, 1974. 479 с.

26.Вифлеемский А. Б. Реформы в сфере экономики образования: Россия и Китай // Народное образование. 2010. № 1. С. 53-56.

27.Воскресенский А. Д. Китай в мировой политике. М.: МГИМО РОССПЭН, 2011. 528 с.

28.Вульфсон Б. Л. Стратегия образования на Западе на пороге XXI века. М.: У РАО, 1999. 208 с.

29.Галаган А. И., Цзян Хуа, Сюй Хун Образование в КНР и России в 1990 - 2002 гг.: сравнительный анализ. // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 6. С. 232-245.

30.Гарантии качества профессионального образования: сб. метод, материалов, тезисов и статей участников форума. Т. 2 / Под общ. ред. М. Ф. Королева. М.: РАГС, 2010. 384 с.

31.Громова Л. А., Трапицын С. Ю., Тимченко В. В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение: рекомендации по результатам научных исследований. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 72 с.

32.Дарижапов Б. Д. Экономика и организация внешнеэкономической деятельности КНР. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2011.

33.Двустороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и Китая: материалы II Российско-китайской конф. 1-3 октября 2008 г. // Управление международного сотрудничества МИСиС. М., 2008. С. 116.

34.Декларация ООН по вопросам образования, науки и культуры от 09 октября 1998 г. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.lexed.ru

35.Джуринский А. Н. Интернационализация высшего образования в

112

современном мире // Педагогика. 2009. № 3. С. 83-92.

36.Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 2011. 119 с.

37.Ду Чэнсянь. Гаодэн цзяоюй гайгэ // Цзяоюй яньцзю. 2012. № 2. С. 80-87.

38.Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае: дис.... канд. пед. наук / Ду Яньянь. СПб., 2004. 160 с.

39.ЕЙ Юй Хуа. Лучшие вузы мира // Alma Mater. 2009. № 7.С. 106-107.

40.ЕЙ Юй Хуа. О стратегии развития китайского образования // Педагогика. 2010. №4. С. 106-107.

41.3асухина В. Н. Безопасность человека в условиях современной цивилизации. Гуманитарный вектор. № 2 (34). 2013 г. С. 144-150.

42.3убкова Г. И. История становления педагогического образования в Китае //Казанский педагогический журнал. 2007. № 33. С. 114—118.

43.3уева Д. С., Карпенко О. М., Крутий И. А. Специфика мегауниверситетов как современной образовательной инфраструктуры // Социологические исследования. 2011. № 10. С. 80-85.

44.Иванов С. С., Волкова И. В. Глобальные рейтинги систем высшего образования. (Проблемы зарубежной высшей школы: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования; Вып. 4). М., 2009. 80 с.

45.Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Радом, 1998. 143 с.

46.Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988. 246 с.

47.История Китая: учебник. М.: Изд-во МГУ: ОНИКС XXI век, 2009.

752 с.

48.Кайлю Н., Ли Лю Ранжирование университетов в Китае // Высшее образование в Европе. 2011. № 5. С. 12-14.

49.Карпов М. В. Экономическая реформа и политическая борьба в КНР (1984-1989). М., 1997. 199 с.

50.Катанаева М. А. Всеобщее управление качеством: курс лекций. Красноярск: СибГТУ, 2013. 260 с.

51.Китай на пути к рынку. Модель развития, демография, образование: сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1996. 134 с.

52.Китай на пути модернизации и реформ: 1949 - 1999. М.: Восточная литература, 1999. 735 с.

53.Клепиков В. 3. Дэн Сяопин и реформы образования в Китае // Педагогика. 1999. № 4. С. 108.

54.Клепиков В. 3. Современный Китай: вопросы воспитания // Педагогика. 2000. №5. С. 92-98.

55.Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. М.: ПЕР СЭ, 2007. 464 с.

56.Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 2012. 265 с.

57.Кравцова М. Е. История культуры Китая. СПб.: Лань, 1999. 415 с.

58.Кульпин Э. С., Машкина О. А. Китай: истоки перемен. М.: Московский лицей, 2012. 240 с.

59.Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. 260 с.

60.Ларионова Т. А. , Бэйбэй Ч.Об инвестировании в профессиональное высшее образование Китая // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 3. С. 187-194.

61 Ли Яньхуэй, Федотова Е. Л. Гуманизация высшего педагогического образования в Китае и России: основные аспекты реализации // Известия ИГЭА. 2007. №31(51). С. 100-102.

62 Лиферов А. П. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия. М.: Славянская школа, 2007. 226 с.

63 .Ма Ваньхуа. Глобализация и смена парадигмы в высшем

114

образовании. Опыт Китая // Вопросы образования. 2012. № 2. С. 33-51.

64.Майбуров И., Стровский JL, Цзян Цзин. Опыт образовательной реформы в КНР // Экономика и международные отношения. 2006. № 6. С. 90-99.

65.Майорова Н. В. Инновации высшего образования современного Китая в аспекте применения их модификаций в высшей школе России // Труды российских ученых [Электронный ресурс]. Электрон, журн. Режим доступа URL: http.7/ www.nauKom.ru/

66.Майорова H. В. Инновационные формы высшего образования в современном Китае // Вестник МГТУ. 2012. Т. 1, № 1. С. 191-194.

67.Малявин В. В. Китайская цивилизация. М.: Астрель, 2011. 533 с.

68.Машкина О. А. Проблемы и особенности реформирования профессионального образования в КНР (В 1980-е - 1990-е гг.): дис. ... канд. пед. Наук. М., 2002. 200 с.

69.Миронов В. Б. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. М., 1986. 210 с.

70.Михневич А. Е. Культурные основы инновационного мышления // Социология. 2008. № 4. С. 49-60.

71.Мохрмен К. Университеты мирового класса и китайское высшее образование // Вестник Высшей Школы. 2005. № 6. С. 38^Ю.

72.Мэй Ханшэн. Реформа педагогического образования в Китае и России: сравнительный анализ: дис. ... канд. пед. Наук. М., 2005. 188 с.

73.Навстречу азиатскому дракону // Народное образование. 2008. № 6. С. 227-230.

74.0гвоздин В. Ю. Управление качеством: основы теории и практики. М.: Дело и сервис, 1999. 160 с.

75.Портяков В. Я. Экономическая политика Китая в эпоху Дэн Сяопина. М.: Восточная литература, 2008. 238 с.

76.Постиглайон Дж. А. Становление коммунальных колледжей в Китае // Aima mater. 2003. № 8. С. 29-33.

77.Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Ред. коллегия: Б. Л. Вульфсон, Н. М. Воскресенская, 3. А. Малькова, В. Л. Пилигошкий. М.: Изд-во Российского открытого университета, 2005. 272 с.

78.Россия и мир: 2010. Экономика и внешняя политика. Ежегодный прогноз. М.: ИМЭМО, 2009. 145 с.

79.Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв. / Под ред. Н. Е. Боревской, В. П. Борисенкова, Чжу Сяоманя. М.: РАО Центральная академия пед. исследований КНР, 2007. 592 с.

80.Русяева Е. Ю. Компаративный анализ управления социальными и организационными системами Китая, Запада и России // Вопросы культурологии. 2011. № 2. С. 53-57.

81.Рысакова П. И. Теоретико-методологические основы исследования системы образования: на примере Китая: автореф. дис. ... канд. социолог, наук. СПб., 2007.25 с.

82.Рябов Л. П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1998. 38 с.

83 .Савинова Е. Национальные особенности традиционного образования в Китае // Власть. 2007. № 4. С. 93-95.

84.Салицкий, А. Образование в Китае: достижения и проблемы // Платное образование. 2013. № 3. С. 50-55.

85 .Селезнёва Н. А. Системы качества высшего образования по направлениям и специальностям профессиональной подготовки в вузах как базовые объекты комплексного исследования и модернизации // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: материалы V Межунар. научно-метод. конф. Новосибирск, 2013. Т. 1. С. 184.

86.Сенюк Н. Ю. Возможности и механизмы инновационно-инвестиционного сотрудничества России и КНР в эпоху глобализации // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 4. С. 37^17.

87.Сидихменов В. Я. Китай. Страницы прошлого. М.; Смоленск: Русич, 2010. 464 с.

88.Смолькова Е. Реформа образовательного рынка КНР после вступления в ВТО: былое Китая и думы о России // Проблемы Дальнего Востока. 2012. № 4. С. 150-156.

89.Смолькова Е. Реформа образовательного рынка КНР после вступления в ВТО: былое Китая и думы о России (окончание) // Проблемы Дальнего Востока. 2010. № 5. С. 157-163.

90.Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования // Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М., 1992. С. 46.

91.Супрунова JI. JI. Россия и Китай: диалог в сфере образования // Педагогика. 2011. № 9. С. 98-104.

92.Тань Сунхуа. Обновление системы и реформа высшей школы // Высшее образование в Китае. 2002. № 5. С. 29-31.

93.Тенденции, формирующие систему образования: доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР. 2008 // Вопросы образования. 2012. № 4. С. 7-16.

94.Титаренко М. Китай и глобализация // Проблемы Дальнего Востока. 2003. №6. С. 6-11.

95.Тоффлер Э. Шок будущего; пер. с англ. Е. Руднева и др. М.: ACT, 2008.

557 с.

96.Трубицын Д. В. Модернизация России и стран Востока: опыт философской интерпретации. Новосибирск: Наука, 2010. 230 с.

97.Усов В. Н. История КНР: учебник. В 2 т. Т. 2. М.: ACT: Восток-Запад, 2010. 718 с.

98.Фань Сяньцзо. Теоретические вопросы финансирования образования в KEP: автореф. дис. ... канд. эконом, наук. М., 1992. 20 с.

99.Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. 574 с.

ЮО.Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании; пер.

117

E. JI. Фруминой; Моск. высш. шк. социальных и эконом, наук. М.: Просвещение, 2006.272 с.

101.Фэн Дамин. Поговорим о пересмотре системы ответственности директоров // Теория и практика образования. 2009. № 1. С. 35-38.

102.Ху Мин. Организационная форма обучения в системе высшего образования Китая // Педагогическое образование и наука. 2010. №4. С. 96-98.

103.Хэ Сяоган. Становление и развитие системы высшего профессионально-технического образования в Китае (1980-е - начало 2000 гт.): автореф. дис.... канд. пед. наук / Хэ Сяоган. М., 2004. 22 с.

104.Цао Чундэ. О тяньцзинской зоне технико-экономического развития в Китае // Проблемы прогнозирования. 2009. № 1. С. 143-147.

105Дао Ян. Этнопедагогические традиции и их использование в образовательной практике Китая: автореф. дис.... канд. пед. Наук. М., 2004.18 с.

106.Цзян Сяоянь. Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России: сравнительный анализ: автореф. дис.... канд. пед. наук. Казань, 2009. 18 с.

Ю7.Чжан Бэйбэй. Реформа образования в Китае и его финансовое обеспечение // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3. С. 187-194.

Ю8.Чжан Лансинь, Фан Сяодун. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2001. 576 с.

109.Чжан Ли, Ян Иньфу. Выбор стратегии развития Китая // Педагогика. 2007. №7. С. 91-107.

ПО.Чжан Ли, Ян Иньфу. Выбор стратегии развития образования КНР // Педагогика. 2010. № 7. С. 91-107.

Ш.Чжан Ли. Состояние китайского высшего образования // Высшее образование в России. 2002. № 5. С. 133-136.

112.Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2012. № 1. С. 96-99.

ПЗ.Чжу Сяомань. Реформа содержания образования в Китае // Педагогика. 2011. № 1. С. 96-99.

1 М.Чжэн Чжилянь. Становление образования в контексте взаимодействия культуры Востока и Запада (на материале системы высшего образования в Китае): дис. канд. философ, наук. Владивосток, 2009. 159 с.

115.Чэнь Чжаомин. Совместная подготовка международных студентов // Трансграничье в изменяющемся мире (Россия-Китай-Монголия): сб. материалов международ, конф. Чита, ЗабГТПУ, 2008. С. 232-235.

ИбШи Юань. Частное высшее образование в Китае: эволюция, особенности и проблемы // Университетское управление: практика и анализ. 2008. № 3 (32). С. 77-80.

117.Шилов А. П. Проблемы образования в современном Китае // Вопросы культурологи. 2009. № 2. С. 49-52.

118.Юань Шужу. Частное высшее образование в Китае: эволюция, особенности и проблемы // Университетское управление. 2004. № 3. С. 7780.

119.Юань Янь. Вступление Китая в ВТО и высшее образование // Alma mater. 2002. № 1. С. 33-34.

2. Литература на китайском языке

120. Ань Синь. Теория системы обеспечения качества высшего образования // Исследование системы обеспечения качества. 2006. № 5. С. 9.

121.Бань Гу. Хань Шу (Записки эпохи Хань). Б.м., б.г. 270 с.

122.Бе Дуньжун. Теория функциональности оценки высшего образования. Ляонин: Ляонин Цзяоюй Янзюй, 2004. № 4. С. 35.

123.Ван Вэй. Управление качеством вузов на основе системы оценки стандарта IS09000: Наньзи Лигой Сюйсяо, 2006. 42 с.

124.Ван Тань. Измерение и оценка. Ч. 2. Шанхай: Хуатон Сифань Тасюй Чубаныцэ, 2008. 184 с.

125.Ван Гань. Способ анализа и оценки. Шанхай: Хуато Шифа Тасюй Чубаныцэ, 2013. 212 с.

126.Ван Ишен. Оценка китайского высшего образования: Тобей

119

Щифань Тасюй, 2005. 158 с.

127.Ван Йсен. Оценка высшего образования Китая. Чанчунь: Тонбей Шифань Тасюй Чубаныцэ, 1993. 110 с.

128.Ван Саолин. Измерение педагогики. Шанхай: Хуато Сифань Тасюй Чубаныцэ, 2012. 298 с.

129.Ван Сяолин. Статиститка образования. Шанхай: Хуатон Сифань Тасюй, 2012. 200 с.

130.Ван Цзишэна. Оценка высшего образования Китая. Чанчунь: Тобей Щифань Тасюй Чубаныцэ, 2003. 110 с.

131.Ван Чжаньцзюнь. Исследование оценки качества бакалавриата и магистратуры. Бейжень: Гаодэ Цзяоюй Чубаныцэ, 2009. 112 с.

132.Ван Чжихэ. Оценка вузов Китая. Бейжжень: Бейжжень Шифань Тасюй Чубаныцэ, 2005. 158 с.

133.Временное положение об оценке высших учебных заведений: октябрь 1990. Бейжжень: Министрерство образования Китая. 1990. 32 с.

134.Ву Тайгуань. Эскизы и заметки коммерционализации высшего образования. Бейжень: Гаоцзяо Яньзюй, 1999. 46 с.

135.Вэй Хоуцзи, Ян Дали. Разделение полномочий на местах и региональные различия в образовании в Китае // Чжунго шэхой кэсюе. 1997. № 1. С. 21-25.

136.Вэй Юнь. Хай Го Ту Джи. Гуанчжоу, 1841 г. 509 с.

137.Гао Ци. Путь образования Нового Китая. Шицзячжуан: Хейбей Цзяоюй Чубаныцэ, 1996. 344 с.

138.Гоу Фучан. Реформа и развитие образования. Шицзячжуан: Хэбэй Чубаныцэ, 2006. 439 с.

139.Гу Минюань, Мэн Фаньхуа. Новые концепции в сфере международного образования. Хайкоу: Хайнань Чубаныцэ, 2011. 441 с.

140.Гу Юнцай. Переоценка образовательных мероприятий. Бейжень: Цзяоюй Янзюн, 2005. 100 с.

141.Гун Сэнь. Обзор развития и существующего положения структуры оценки высшего образования Китая. Далянь: Гуаньли юй Беньгуй, 2004. 85 с.

142.Дай Дэ, Дай Шэн. Ли Цзи (Записки о совершенном порядке вещей, правления и обрядов). Ч. 15. Б.м., б.г. 300 с.

143 .Дай Чжунхэн. Статистика, оценка, измерение образования. Бейжжень, 2000. 132 с.

144.Джин Ди, Ван Ганн. Оценка и измерение образования. Пекин: Изд-во образования и науки, 2002. 199 с.

145 .Джо Ли. Актуальные проблемы профессионального образования КНР, после вхождения в ВТО. 2003 г., г. Пекин, 47 с.

146.Ду Чэнсянь. Гаодэн цзяоюй гайгэ // Цзяоюй яньцзю. 2009. № 2. С. 80-87.

147.Единый государственный экзамен Китая 2011 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gaokao.com/z2011/2011 ёхрЬЬ

148.Ежегодник статистических данных по образованию 2008. Бейжжень, 2009. 978 с.

149.3акон о высшем образовании: принят в августе 1998 года. Бейжжень: ЦК КПК. 253 с.

150.3елёная книга о Китайском образовании 2008. Бейжжень: Кесюй Цзяоюй Чубаныцэ, 2008. 320с.

151 .Избранные произведения Дэн Сяопина. Пекин: Народное изд-во, 1994. 322 с.

152.Как справиться с волной интернационализации высшего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ioxue.com/paper/ivx/iyx06 /200610/12435.html, 2006-10-17.

153.Китайское профессиональное образование 2002 г. 2012 г., Люй Сяохуэй, г. Шанхай, 79 с.

154.Лан Чжичжэн. Методы и технология менеджмента качества.

Бейжжень: Чжоуго Цзяоюй Чубаныцэ, 2012. 213 с.

15 5. Ли Айминь. Исследование надежности оценки высшего

121

образования. Шаньдунь: Хайзю Юаньсюй Цзяоюй, 2009. 41 с.

156.Ли Дачжао. Основные отличия между восточной и западной культурой. Шанхай, 1918 г. 630 с.

157.Ли Цунмин. Теория и методика оценки образования. Тайбэй: Юйши Суйтянь, 1972. 136 с.

158.Лу Цзе. Превосходство и инновации. Бейжжень: Женьми Цзяоюй Чубаныцэ, 2011. 253 с.

159.Лю Бэньгу. Практика и теория оценки образования. Ханьчжоу: Чженцзян Цзяоюй Чубаныцэ, 2013. 211 с.

160.Лю Гуади. Управление качеством. Бэйжжень: Цинхуа тасюй Чубаныцэ, 2013. 111 с.

161.Лю Синпинь, Лю Цуньцзя. Теория измерения и оценки образования. Бейжжень: Кесюй Чубаныцэ, 2012. 170 с.

162.Лю Синь. Научное исследование и оценка качества системы высшего образования Китая // Чжэнчжоу Тасюй Сюйбао. 2006. № 13. С. 28.

163.Лю Те. Становление понимания качества высшего образования в 21 веке // Анхунь Гоне Тасюй Сюйбао, 2011. № 3. С. 14.

164.Лю Фу. Дунь Хуан Чжуо Со. Пекин, 1925 г. 451 с.

165.Лю Цюшань. Рассуждение о вопросах по качеству критерий оценки высшего образования // Хайго Хайтянь Тасюй Сюйбао, 2000. № 1. С. 59.

166.Лю Чжан и Лю Лэй. Статистика эффективных патентов, полученных в Китае в 2012 г. //www.gov.cn

167.Лю Чжиюнь. Теория мониторинга и оценки вузов Китая. Бейжень: Гаодэ Цзяоюй Чубаныцэ, 2005. 122 с.

168.Лю Шань, Мэн Ванзин. Система оценки качества высшего образования // Цзянсу Гаоцзяо. 1999. № 6. С. 55.

169.Лю Шенган. Обзор оценки высшего образования: оценка высшего образования в США и Канаде. Ханчжоу: Чженцянь Тасюй Чубаныцэ, 1987. 598 с.

170.Лю Шуминь. Система управления качества: метод и практика.

122

Бейжень: Чжоуго Баожун Чубаныцэ, 2012. 143 с.

171.Лю Шучинь, Ян Шулин. Управление качеством. Щючжоу:Чжоуго Зигуань Тасюй Чубаныцэ, 2008. 471 с.

172.Ляньхэго Цзяокевэнь. Политический характер документов о реформировании и развитии высшего образования. Чаныцунь: Цзяоюй Сань Зиляо, 1999. 89 с.

173.Ма Вэньцин, Лю Вэньчао. Перспективы ЕГЭ в Китае. Цзинань: Шаньдун Женьми Чубаныцэ, 2002. 258 с.

174.Ма Гуожун. Новый сборник управления и обеспечения качества: Категория GB/T19000-IS09000. Бейжень: Зиче Гоне Чубаныцэ, 2006. 198 с.

175.Ма Лишуан. Трудоустройство профессионально-технических специалистов. Газета «Рабочие». Пекин, 2012 г., 1 с.

176.Ма Цюньфэн. Теория оценочной деятельности. Бейжень Женьми Чубаныцэ, 2004. 477 с.

177.Министерство образования КНР. Планирование развития образования на 2003-2007 гг. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.moe.edu.cn

178.Министерство образования КНР. Программа государственного среднего и долгосрочного планирования в сфере реформы и развития образования (2010 - 2020 гг.) [Электронный ресурс]: 07.2010 г. Режим доступа: URL: http://www.moe.gov.cn/edoaAwebsite 118/30/infol2804465390908 30.htm

179.Мэн Цзы и ученики. Мэн Цзы - Гао Цзы Шан. Ч 7. Б.м., б.г. 355 с.

180.0 Шаотин. Сборник педагогической политики законов и правил

КНР. Яньбянь: Яньбяньский народ, 2013. 4214 с.

181.Отчёт образовательной деятельности КНР, Министерство образования КНР, 2012 г. Пекин, 2 часть, 43 с.

182.Постановление ЦК КПК и Госсовета КНР относительно углубления реформы образования, всестороннего продвижения воспитания

качественных характеристик учащихся. Яньбянь: Яньбянь Жеми Чубаныцэ, 2013.4214 с.

183 .Постановления и решения об образовании на съездах КПК [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://cpc.people.com.cn/GB/64168 /64566/index.html).

184.Решение об организации работы по оценке качества высшего образования соответствующими функциональными отделами управления образованием. Б.м., 1993. 35 с.

185.Решение ЦК КПК по реформе системы образования: май 1985 года.

186.Сао Яньтин. Основы статистики образования. Шенян: Ляонин Цзяоюй Чубаныцэ, 1985. 223 с.

187.Сборник исследования педагогических концепций Дэн Сяопина. Начань: Цзяси Цзяоюй Чубаныцэ, 2012. 242 с.

188.Ce Анбань. Сравнение высшего образования / Се Анбань. Гунли: Гуансин Шифань Тасюй Чубаныцэ, 2002. 211 с.

189.Син Кэцян. Сравнительное исследование международной образовательной реформы. Бейжежнь: Женьми Цзяоюй Чубаныцэ, 2002. 132 с.

190.Синь Хайхун. Стандарт IS09001 и интегративного изучения преподавания в вузах Китая [Электронный ресурс] / Синь Хайхун, Ли Сяотин, Чжан Ваньлин. Режим доступа: http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZGBZ200706019.htm

191.Сун Юй. Поверхностные рассуждения о социальной функции и работе механизма оценки высших учебных заведений // Исследования в области образования Китая. 2001. № 11. С. 54.

192.Сыма Юньцзе. Социальная культурология. 2002 г.

193.Сюй Инчинь. Некоторые проблемы сбора информации оценки образования // Оценка высшего образования Китая. 1997. № 3. С. 28.

194.Сюй Маоцзу, Чжан Гуйхуа. Методика и теория оценки вузов Китая. Бейжень: Чжоугодэлу Чубаныцэ, 1997. 196 с.

195.Сюй Минсин. Анализ применения элементарной оценки в практике оценки высших учебных заведений // Цитао Тасюй Сюйбао. 2002. № 4. С. 17.

196.Сюй Минсинь, Гао Биньдэн. Расширяющаяся модель надежности и валидности оценки высшего образования. Оценка высшего образования Китая // Чжоуго Гаодэ Цзяоюй Беньгу. 1997. № 2. С. 56.

197.Сюй Миньси. Исследование мета-оценки в практиках вузов. Б. м., 2002. 26 с.

198.Сюй Синь. Городская газета южного части Китая. От 04.07.2012

199.Сюй Сонвэй, Сюй Цзяньюэ. Мета-оценка - Расширяющаяся модель надежности и валидности оценки высшего образования // Чжоуго Гаодэ Цзяоюй Беныу. 2007. № 2. С. 2-4.

200.Сюй Цзяньюэ. Идентификация и оценка уровня высшего образования. Пекин: Чжоуго Кейзи Чубаньщэ, 1992. 123 с.

201.Сюй Янгуан. Статистический метод управления качества. Харбин: Хэйлунцзян Женми Чубаньщэ, 1984. 278 с.

202.Сюн Чжисян. Исследование системы обеспечения качества высшего образования. Чжанса: Хунан Женьми Чубаньщэ, 2002. 174 с.

203.Ся Таньян. Оценки высшего образования в разных стран. Шанхай: Шанхай Кесюй Вэнься Чубаньщэ, 2007. 101 с.

204.У Венкань. Основы оценки современной образования.- Шанхай: Сюэ Лиин Чубаньщэ, 2002. 145 с.

205.У Иин. Понимание качества высшего образования Китая в новом веке // Сямень Тасюй Сюйбао. 2002. № 4. С. 18.

206.Фан Хончин. Анализ зарубежной системы мета-оценки // Чань цу Гаоцзяо. 2012. № 1.С. 89.

207.Фан Хунцинь. Анализ элементарной оценки образования за рубежом и просвещение в Китае // Цзянсу Годэ Цзяоюй. 2013. № 1. С. 107.

208.Фань Вэньти, Ма Лутин. Международный взгляд на оценку качества высшего образования и бюджетное финансирование. Бейжжень: Цзяоюй Кесюй Чубаньщэ, 2012. 138 с.

209.Фань Синьюань. Исследование различных научных точек зрения на образование. Шанхай: Шаньхай Цзяоюй Чубаныцэ, 2001. 165 с.

210.Фань Синюань, Ван Вэньлянь. Наука о высшем образовании. Фуцзян: Фуцзянское Цзяоюй Чубаныцэ, 2013. 165 с.

211.Фань Хуа. Присоединение к ВТО: реконструировать качества высшего образования // Ляюйгань Хуаго Гаодэ Жуньке Сюйсяо Сюйбао. 2002. № 3. С. 12.

212.Фен Цзяньсинь. Оценка и измерение современного образования. Бейжень: Женьми Цзяоюй Чубаныцэ, 2009. 298 с.

213.Фу Шэнчжи, Чжао Вэньбао. Учебный материал подготовки внутренних оценщиков системы обеспечения качества ISO - 2000 года. Бейжень: Гозя Зиля Чубаныцэ, 2012. 100 с.

214.Фэн Пин. Теория оценки. Бейжень: Тофэнь Чубаныцэ, 1995. 542 с.

215.Фэн Цзяньсинь. Оценка и измерение современного образования. Бейжжень: Бейжжень Сехоу Кесюй Чубаныцэ, 2013. 147 с.

216.Фэнь Хумин. Анализ состояния оценки высшего образования Китая. Хэнань: Цзяото Гаозяо Янзюй, 2006. 51 с.

217.Хао Кэмин, Тань Сунхуа. Китайское образование идет навстречу XXI веку: исследование стратегии развития образования Китая. Гуйян: Гуйян Цзяоюй, 1998. 1486 с.

218.Хей Зубин. Модель мета-анализа оценки высшего образования // Гуньси Мизу Сюйюань. 2001. № 4. С. 16.

219.Хо Юаовэнь. Теория оценки образования. Ши Зяньчжуан: Хейбей Цзяоюй Чубаныцэ, 2006. 310 с.

220.Хой Гуавэнь. Теория мета-оценки для оценки образования // Цзяоюй Лилун Юй Сизянь. 1998. № 4. С. 26.

221.Хоу Гуанвэнь. Исследование оценки образования. Шицзячжуан: Хэйбей Цзяоюй Чубаныцэ, 1996. 266 с.

222.Ху Цзянъхуа. Анализ реформы системы управления высшей

ч

школой // Вестник Нанкинского Педагогического университета (Общественные науки). 2011. № 4. С. 75-80.

223 .Ху Юйхун, Хэ Сыхнуь. Метод комплексной оценки. Бейжень: Кесюй Чубаныцэ, 2012. 170 с.

224.Хуан Гуанян. Оценка и измерения образования. Шанхай: Хуато Сифань Тасюй Чубаныцэ, 2011. 213 с.

225.Цзинь Юйчжан. Практическая статистика и измерение образования

ч

/ Цзинь Юйчжан. Бейжжень: Цзяоюй Кесюй Чубаныцэ, 2008. 109 с.

226.Цзян Чуаньюе. Познание природы и истинности оценки. Гуачжоу: Чжоушань Тасюй Чубаныцэ, 2005. 298 с.

227.Цзя Синь, Статистика занятости среди выпускников 2011 г. // Газета образования Китая. 2012.07.25.

228.Цю Цзуньпин. Оценка вузов и оценка научных исследований. Бейжжень: Хуа Ся Чубаныцэ, 2011. 100 с.

229.Цзян Цзэминь. Мир и различие является сутью человеческих цивилизаций // Произведения Цзян Цзэминь, 2003. Ч. 3.

230.Цяо Зиаи. Американское высшее образование. Бейжень: Бейжень Тасюй Чубаныцэ, 1991. 184 с.

231.Чай Банхэн. Система управления качеством IS09000. Бейжжень, 2013.269 с.

232.Чен Юйгун. Технология и теория оценки образования. Гуачжоу: Гуантон Сифань Тайсюй Чубаныцэ, 2008. 198 с.

233.Чен Юйгунь. Оценка педагогики. Бейжжень: Женьми Цзяоюй Чубаныцэ, 1999. 122 с.

234.Чень Шущао. Технические методы оценки образования. Пекин: Изд-во пед. ун-та, 2011. 247 с.

235.Чжан Дунцзин. Причина отсутствия выбора технической ^ профессии // Новая волна, 19 июня. Пекин, 2006. 28 с.

236.Чжан Инцян. Китайские местные университеты: развитие, оценка и проблемы. Шанхай: Современное университетское образование, 2006. 74 с.

237.Чжан Минчань. Измерение образования. Бейжень: Женьми Цзяоюй Чубаныцэ, 2011. 169 с.

238.Чжан Хуэй. Анализ управление качества 1809000 и система обеспечения качества в высшем образовании // Сибэй Гоуе Тасюй Сюйбао.

2004. № 4. С. 22.

239.Чжан Чунтинь. Философия высшего образования. Чанша: Хунан Цзяоюй Чубаныцэ, 2012. 241 с.

240.Чжан Юаньцзэн. Исследование методов оценки высшего образования. Шанхай: Футан Тасюй Чубаныцэ, 2013. 231 с.

241.Чжао Тинтин. Концепция перехода от элитарного к массовому высшему образованию // Цзянсу Гаодэн Заоюй, 2002. № 1. С. 38.

242.Чжань Саньлян. Теория изменения в культурологии, Шанхайское издательство, 2010. 167 с.

243.Чжень Юйчжен. Оценка современного образования. Шанхай: Хуато Шифан Тасюй, 2002. 262 с.

244.Чжон Бинлинь. Оценка и обеспечение качества высшего образования Китая в предвери нового столетия // Гуозя Цзяоюй Фазя Янзюй Чжоуси. 2000. № 6. С. 12-35.

245.Чжоу Вэньдань. Чжоу Ли (Книга этикета эпохи Чжоу). Б.м., б.г.

799 с.

246.Чжоу Ту ал и. Академическая свобода и политическое вмешательство: анализ системы академической свободы университетов. Ухань: Хуажоу Кейзи Тасюй Чубаньсей, 2003. 88 с.

247.Чжоу Юаньгэн. Оценка оценки - выявление системы

сертификации высшего образования США // Сямень : Зищу Цизиюйгуали.

2005. № 2. С. 78.

248.Чжу Денцюань, Сун Найцин. Технология статистики и оценки

современного образования. Чжоучин: Сибей Сифань Тасюй Чубаныцэ, 1999. 219 с.

249.Чжуан Цзы и его ученики. Чжуан Цзы. Ч. 20. Б.м., б.г. 179 с.

250.Чжун Биньлин. Гарантии и оценка качества высшего образования КНР перед лицом нового столетия. Хебей: Гоцзань Цзяоюй Фажань Яньцзюй Чжоусибань, 2000. 117 с.

251.Чэн Фэнцунь. Управление качеством образования. Бейжжень: Цзяоюй Кесюй Чубаныцэ, 2004. 186 с.

252.Чэнь Вэй, Хо Типей. Исследование метода «мета-оценки». Бейжень: Чжоугуо Гаодэцзяоюй Бенгуй, 1999. 76 с.

253.Чэнь Голян и др. Проект стратегии китайского образования и кадров в будущие 50 лет // Цзяоюй Фажан Янзюй. 2013. № 4-5. С. 29^41.

254.Чэнь Гуантун. Оценка качества обучения вузов Китая. Зинань: Изд-во Шаньтонского ун-та, 2010. 214 с.

255.Чэнь Могай. Исследование оценки высшего образования. Шэньян: Цзилин Женьминь Чубаныцэ, 2011. 112 с.

256.Чэнь Сяоцзянь, Лянь Лянь. Метод системной оценки и его использование. Хэйфэй: Чжоуго Зищуй Тасюй Чубаныцэ, 2003. 203 с.

257.Чэнь Юйгун. Основы современного оценки образования. Гуандун: Гуандун Гаодэ Цзяоюй Чубаныцэ, 2011.78 с.

258.Чэнь Юйгун. Теория высшего образования Китая. Гуанжоу: Гуантон Годэ Цзяоюй Чубаныцэ, 2009. 219 с.

259.Чэнь Юйгун. Теория оценки высшего образования Китая. Гуанчжоу: Гуанжоу Гаодэ Цзяоюй Чубаныцэ, 2010.166 с.

260.Чэнь Юйгунь. Теория оценки высшего образования Китая. Гуанжоу: Гуантон Годэ Цзяоюй Чубаныцэ, 2013. 219 с.

261.Чэнь Юйкунь, Тай Синхуа, Ян Саоцзянь. Теория системы обеспечения качества высшего образования. Бейжжень: Шойту Сифань Тасюй Чубаныцэ, 2004. 199 с.

262.Чэнь Юйкуня. Обзор высшего образования Китая. Гуандун:

129

Гуанчжоу Цзяоюй Чубаныцэ, 1993. 98 с.

263 .Чюй Цонвэй, Сюй Цаньюй. Модель расширения достоверность и действия оценки образования и мета-оценки. Бей жень:Чжоуго Гаодэ Цзяоюй Беньгуй, 2004. 95 с.

264.Чюн Тун. Анализ различных показателей системы оценки. Бейжжень: Чжоуго Този Чубаныцэ, 2001. 537 с.

265.Ши Хуфан. Новая стратегия оценки образования: рассуждение и исследование о внешней оценке образования с помощью мета-оценки. Бейжень; Вайго Цзяоюй Цзиляо, 2013. 100 с.

266.Шу Дуншэен. Настоящее положение профессионального образования Китая // Образование Китая. Пекин, 2010. 30 с.

267.Щао Юйцунь. Законы оценки образования и их использование. Ханчжоу: Чжнцзя Тасюй Чубаныцэ, 2011. 212 с.

268.Ян Дунпин. 20 веков современного образования Китая //Ян Дунпин Шанхай: Изд-во Шанхай цзяоюй, 2013. 289 с.

269.Ян Чжицзянь. Руководство сертификации системы обеспечения и управления качества IS09000 - 2000 года. Бейжжень: Гозя Зиля Чубаныцэ, 2001. 97 с.

270.Cheng Ying Zhong. Aspects of modernization of Chinese culture // Journal of Jiaying Science. 2. 2008. P. 168.

271.Jiang Xiaoyan. The National Research Institute for Education Science j iangxiaoyan51 @ 163 .com