Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий: раздел "Растения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дмитриева, Марина Владимировна

• Дмитриева, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Школьный учебник как основное средство обучения биологии.

1.1. Состояние проблемы школьного учебника в современной 12 психолого-педагогической науке.

1.2. Структура школьного учебника биологии нового поколения. 24 1.3.Значение иллюстративного материала как структурного 43 компонента школьного учебника биологии.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Методика использования иллюстративного 70 материала школьного учебника при обучении биологии в основной школе.

2.1. Использование иллюстративного материала учебника при 70 формировании и развитии морфологических и анатомических понятий.

2.2. Использование иллюстративного материала учебника при 78 формировании и развитии физиологических понятий.

2.3. Использование иллюстративного материала учебника при 85 формировании и развитии систематических и экологических понятий.

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Организация и проведение эксперимента по 93 использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии.

3.1. Организация образовательного процесса с использованием 93 иллюстративного материала школьного учебника при формировании биологических понятий

3.2. Описание условий педагогического эксперимента с использованием иллюстративного материала.

3.3. Результаты эксперимента по использованию 108 иллюстративного материала школьного учебника в образовательном процессе по разделу «Растения».

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий: раздел "Растения"»

Одним из приоритетных направлений модернизации биологического образования является быстрое обновление содержания, необходимость повышения его качества в условиях сокращения учебного времени на преподавание биологии. Важным средством, используемым для достижения поставленной цели, был и остается школьный учебник биологии как основной носитель содержания.

В действующих учебниках Н.Д. Андреевой, Д.К. Беляева, В.Б. Захарова, Г.С. Калиновой, Д.В. Колесова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина, С.Г. Мамонтова, Р.Д. Маша, А.Н. Мягковой, А.И. Никишова,

B.В.Пасечника, P.A. Петросовой, И.Н. Пономаревой, Н.И. Сонина,

C.В.Суматохина, М.Р. Сапипа, A.B. Теремова, Д.И. Трайтака и других авторов приводятся не только сведения о научных достижениях, важнейших фактах, понятиях, теориях и законах, но и раскрывается язык биологической науки. Эти учебники имеют красочное внешнее оформление, содержат много сюжетных рисунков, цветных фотографий, диаграмм, графиков, комбинированных иллюстраций. Отличительной особенностью современных учебников биологии является то, что в них иллюстративный материал становится важным источником содержания, равноценным тексту. При умелом использовании иллюстрации современных учебников служат важным средством в движении учащихся от незнания к знаиию биологии. Иллюстративный материал современных учебников позволяет формировать положительную мотивацию к изучению живой природы, способствует рациональной организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Изучение литературы по исследуемой проблеме показало, что от разработанности методики использования иллюстративного материала во многом зависит не только осмысленное усвоение учащимися содержания учебника, но и качество общего биологического образования в целом. Серьезная теоретическая база, позволяющая решать проблему использования иллюстративного материала школьного учебника, создана в психологии В.Е. Демидовым, С.Е. Злочевским и другими учеными, изучавшими вопросы восприятия и понимания иллюстративного материала учебной литературы. Использование различных средств обучения и школьного учебника в частности рассматривается в трудах педагогов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и других ученых.

Теоретические аспекты методики использования школьного учебника биологии раскрываются в работах Н.М. Верзилина, И.Д. Зверева, C.B. Суматохина, Д.И. Трайтака и других ученых. В разное время эта проблема исследовалась В.Д. ГСарьсновым, A.A. Кыверялгом, Г.С. Петрищевой и другими учеными.

Однако наблюдаемая в последние годы тенденция снижения количества учебных часов на преподавание биологии требует от ученых поиска новых методических решений, разработки методик, позволяющих при минимальных временных затратах добиваться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества. Поэтому необходимо максимально использовать расширяющиеся возможности учебника, особенно его иллюстративного материала, в сочетании с новыми информационными технологиями и традиционными средствами обучения для повышения качества биологического образования. Вместе с тем анализ состояния проблемы в педагогической пауке позволяет констатировать, что специальных исследований, посвященных данной проблеме, не проводилось и она является актуальной.

Поэтому существует противоречие, между возрастающей функциональной значимостью всех компонентов школьного учебника, и недостаточной разработанностью методики его использования, направленной на развитие самостоятельной учебной деятельности по усвоению биологического содержания. Данное противоречие определило тему нашего исследования «Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий (раздел «Растения»)».

Объект исследования - процесс обучения биологии в шестом классе (раздел «Растения») с использованием школьного учебника.

Предмет исследования - иллюстративный материал школьного учебника биологии как средство развития биологических понятий.

Цель исследования - повышение эффективности обучения биологии в шестом классе (раздел «Растения») путем использования иллюстративного материала школьного учебника при формировании и развитии биологических поня тий.

Гипотеза исследования. Если при обучении биологии (раздел «Растения») разработать и использовать такую систему заданий по работе с иллюстративным материалом учебника и другими средствами обучения, которая позволит формировать у учащихся обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений, то это положительно скажется па развитии мыслительных процессов, знаний и самостоятельных способов деятельности учащихся, обеспечит более высокий и качественный уровень усвоения ими учебного материала. При этом необходимо учитывать специфику формируемых биологических понятий (морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических), использовать индивидуальные, групповые и коллективные способы деятельности на разных этапах уроков.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической, методической литературе и практике школьного биологического образования.

2. Определить методические условия использования иллюстративного материала школьного учебника биологии при формировании и развитии морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических понятий раздела «Растения».

3. Разработать систему заданий по работе с иллюстративным материалом учебника в сочетании с другими средствами обучения, позволяющую при меньших временных затратах достигать более высокого и качественного уровня усвоения учащимися биологических понятий раздела «Растения».

4. Подготовить методические рекомендации по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии для развития системы биологических понятий (раздел «Растения»).

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных методических рекомендаций в практике работы учителей биологии Республики Хакасия.

Методологической основой исследования являются следующие теории: теория обучения (Ю.К. Бабапский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), восприятия информации (A.B. Антонов, В.Е. Демидов, С.Е. Злочевский и др.), школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, И.П. Товпинец и др.); а также теоретические обобщения по проблеме школьного учебника биологии (Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, H.A. Пугал, C.B. Суматохин, Д.И. Трайтак и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской, книговедческой, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, а также учебно-методических комплектов по биологии;

- изучение и анализ педагогического опыта учителей республики Хакасия по использованию на уроках биологии школьных учебников для усвоения биологических знаний;

- анкетирование учителей и учащихся, беседы с учащимися и педагогами;

- организация и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента;

- анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыто значение иллюстративного материала школьного учебника как важного средства формирования морфологических, анатомических, физиологических, систематических и экологических понятий по разделу «Растения», обеспечивающего самостоятельную учебную деятельность и развитие индивидуальных способностей учащихся; выявлены методические условия использования иллюстративного материала школьного учебника в сочетании с традиционными средствами обучения (натуральными, изобразительными) и возможностями новых информационных технологий, направленные на формирование обобщенных представлений, раскрывающих существенные признаки и свойства растений; разработана система заданий по работе с иллюстративным материалом школьного учебника шестого класса, способствующая высокому и качественному уровню усвоения морфологических, анатомических, физиологических, систематических и экологических понятий радела «Растения».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение важной научной задачи - теоретическое обоснование методики использования иллюстративного материала школьного учебника, направленной на усвоение биологических понятий и развитие личности обучаемых с учетом их индивидуальных мотивов, интересов и способностей.

Полученные в исследовании результаты существенно обогащают имеющиеся научные представления об особенностях использования иллюстративного материала школьного учебника биологии, открывают направления для дальнейших исследований по теории школьного учебника.

Практическая значимость определяется возможностью использования при обучении биологии методических рекомендаций по использованию иллюстративного материала школьного учебника биологии шестого класса. Методические условия, выявленные и обоснованные в ходе исследования, раскрыты и детализированы в двух сборниках, которые изданы и применяются учителями Республики Хакасия в учебном процессе с целыо формирования и развития биологических понятий с использованием иллюстративного материала школьного учебника биологии.

Исследование проводилось с 2000 по 2008 годы и может быть подразделено на несколько этапов, которые имею]' лишь ориентировочные временные границы.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) позволил: определить, на основе сформулированной рабочей гипотезы, цель, предмет, задачи экспериментального исследования; проанализировать литературные источники по проблеме иллюстрирования школьных учебников и использования иллюстративного ¿материала 15 процессе обучения; изучить роль иллюстративного материала как средства обучения при реализации биологического содержания школьного учебника; разработать экспериментальную методику.

В ходе первого этапа были проанализированы школьные учебники биологии, проведено анкетирование учителей биологии Республики Хакасия по вопросу использования в процессе обучения различных структурных элементов школьного учебника и иллюстративного материала в частности. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены причины недостаточного использования иллюстративного материала школьного учебника па уроках биологии, что определило направление формирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2006 гг.) позволил с учетом результатов информационного и научного поиска подготовить методические рекомендации по применению иллюстративного материала школьного учебника при обучении биологии. В ходе этого этапа учителями экспериментальных школ проводились учебные занятия по разработанной методике.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) был проведен окончательный анализ экспериментальных данных, скорректированы методические рекомендации по применению иллюстративного материала учебника биологии при формировании и развитии биологических понятий. Проведено обобщение исследовательского материала, сформулированы выводы и оформлен окончательный вариант диссертации.

Результаты исследования апробировались на курсах повышения квалификации учителей биологии в Хакасском республиканском--институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Абакан), на методических семинарах учителей биологии г. Минусинска Красноярского края и республики Хакасия.

Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, географии и экологии Московского государственного областного университета; кафедры методики преподавания биологии и общей биологии Московского городского педагогического университета; научно-методического совета Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Материалы исследования докладывались на международных и всероссийских паучно-практических конференциях и опубликованы в сборниках: «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2004),

Проблемы модернизации школьных учебников биологии» (Москва, 2005), «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (Санкт-Петербург, 2005), «Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2006), «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006), «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2008), «Качество школьного биологического образования, его критерии и методы контроля» (Москва, 2008), «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008), а также в научно-образовательиом и методическом журнале «Поиск» (Абакан, 2007).

В экспериментальной работе участвовали учителя биологии республики Хакасия (567 человек) и учащиеся шестых классов (320 человек). Педагогический эксперимент проводился на базе средних общеобразовательных школ (СОШ №2 2 г. Саяногорск, СОШ № 17 г. Черногорск, Московская СОШ Усть-Абаканского района Республики Хакасия).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дмитриева, Марина Владимировна

Выводы по 3 главе

Таким образом, можно заключить, что применение иллюстративного материала школьного учебника биологии с использованием разработанных рекомендаций и выявленных условий формирования и развития биологических понятий способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью. Воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Учитель, владеющий методикой работы с иллюстративным материалом школьного учебника по биологии, организует процесс обучения более эффективно и за меньшее количество времени с наименьшими затратами добивается усвоения учебного материала учащимися. Это доказано в ходе проведенного исследования.

119

Заключение

1. Установлено, что на разных этапах развития методики обучения биологии проблема использования иллюстративного материала школьного учебника биологии исследовалась многими педагогами, психологами и методистами. Однако среди ученых нет единого мнения о соотношении и взаимосвязи текстов и иллюстраций в школьных учебниках биологии; функциональных возможностях разных видов изображений (рисунков, фотографий, графиков, схем, диаграмм, комбинированных иллюстраций) биологических объектов и явлений; установлении преемственности при иллюстрировании учебников школьного курса биологии 6-11 классов. Поэтому, при переходе от знаниевой модели обучения к личностно-ориентированной, сокращении времени на преподавание биологии, распространении новых информационных технологий, предметом научного поиска остается выявление расширяющихся функциональных возможностей иллюстративного материала учебника при организации познавательной деятельности учащихся с целью формирования у них обобщенных представлений о существенных признаках и свойствах организмов.

2. Определены методические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование иллюстративного материала школьного учебника биологии при формировании и развитии биологических понятий. Первое условие заключается в необходимости изучения и анализа содержания иллюстративного материала. Рассматривая иллюстрацию, учащийся должен учиться выделять главные отличительные особенности внешнего и внутреннего строения организма. Второе условие состоит в том, чтобы, управляя познавательной деятельностью учащихся формировать в их сознании тенденцию к переходу мысли от иллюстрации натуральному объекту и тексту учебника. Третье условие заключается в том, чтобы при выполнении учебных заданий у учащихся формировались обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений.

Для выполнения этих условий необходимо придерживаться следующей последовательности действий:

- при формировании и развитии морфологических и анатомических понятий: рассмотрение натурального объекта; анализ содержания иллюстраций учебника; возврат от изображения к натуральному объекту; систематизация понятий при ответах на вопросы, выполнении заданий, составлении схем и таблиц; определение взаимосвязей строения и формы с выполняемыми функциями через выявление существенных признаков биологических объектов;

- при формировании и развитии физиологических понятий: первоначальное изучение биологического процесса по иллюстрациям; работа с текстом школьного учебника с целью конкретизации изображенного процесса; выполнение заданий по закреплению и систематизации полученной учебной информации; демонстрация опытов, самостоятельное изготовление моделей, иллюстрирующих биологические процессы;

- при формировании и развитии систематических и экологических понятий: изучение внешних признаков и процессов биологического объекта; сравнение представителей одного семейства с помощью обобщенной учебной информации на одной иллюстрации; формирование знаний о единстве живых организмов и их взаимосвязи; переход от конкретного образа биологического объекта к абстракции; выделение экологических признаков с целью формирования целостного представления об изучаемых биологических объектах.

3. Разработаны задания по использованию иллюстративного материала и текста учебника в сочетании с традиционными средствами обучения (натуральными, изобразительными) и средствами новых информационных технологий (мультимедийными презентациями, Flash анимациями). Использование этих заданий позволяет формировать у учащихся более объективные представления о внешнем и внутреннем строении растений, процессах их жизнедеятельности, и при меньших затратах времени достигать более высокого уровня усвоения биологических понятий по разделу «Растения».

4. Подготовлены методические рекомендации по использованию школьного учебника в сочетании с натуральными, изобразительными средствами обучения и средствами новых информационных технологий для развития системы биологических понятий по разделу «Растения». Данные рекомендации являются гибкой системой, позволяющей корректировать отдельные их компоненты с учетом конкретных условий учебно-воспитательного процесса.

5. Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанных методических рекомендаций в практике работы учителей биологии Республики Хакасия, которая подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Использованная система заданий по работе с иллюстративным материалом учебника и другими средствами обучения, позволяет формировать у учащихся обобщенные представления, раскрывающие существенные признаки и свойства растений. Это положительно сказывается на развитии мыслительных процессов, знаний и самостоятельных способов деятельности учащихся, обеспечивает высокий уровень усвоения ими учебного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Марина Владимировна, 2008 год

1. Алексеев В.Н. и др. О многоуровневом учебнике зоологии. // Биология в школе.- 1998.- № 2.- С. 90.

2. Алямовская Г.В. Проблемы использования цвета в учебниках. // Проблемы школьного учебника. М., 1982. - Вып. 10. - С. 123 - 138.

3. Анастасова Л.П. Значение иллюстраций в понимании учащимися курса общей биологии. // Проблемы школьного учебника биологии в средней школе / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - С. 131 -135.

4. Аннамухаммедов А. Обучение школьников работе с учебником /на уроках физики. // Физика в школе. 1973.- №1,- с. 51 -52.

5. Антонов A.B. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. М.: Книга, 1972. - 104 с.

6. Антонов A.B. Информация: восприятие и понимание. Киев.: Науков. Думка, 1988. - 182 с.

7. Антонова С.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 74 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 280 с.

9. Бабанский Ю. К. Проблемы школьного учебника. / сб. статей. -М.: Просвещение, 1981.- Вып. 9. 267 с.

10. Багоцкий C.B. Новый учебник ботаники: плюсы и минусы. // Биология в школе. 1998. - №5. - С. 93-95.

11. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

12. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990.-238 с.

13. Батуев A.C. Соколова JI.В., Левитин М.Г. Человек: Основы физиологии и психологии: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / под ред. А.С, Батуева. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2000. - 368 с.

14. Белая Л. А. К вопросу о типологии учебных изданий, \ предназначенных для общеобразовательной школы. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - Вып.6. - С. 65-72.

15. Бейлинсон В.Г. Вопросы совершенствования школьного учебника: материалы II пленума. М.: Просвещение, 1975. - 312 с.

16. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Мнемозина, 2005. - 399 с.

17. Бейлинсон В.Г. Справочные материалы для создателей учебных книг. М.: Просвещение, 1991. - 304 с.

18. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника. // Советская педагогика. 1980. - №1. - С. 81 -89.

19. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

20. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

21. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935.- 128 с.

22. Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981.-72 с.

23. Бровкина Е.Т и др. Учебные задания по формированию умений работать с учебником ботаники V класс. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1981. - 61 с.

24. Бровкина Е.Т., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов». — 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

25. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Каким ему быть? // Биология в школе. 1989. - №5. - С. 22-25.

26. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Педагогические требования к учебнику биологии для V-VIII классов. // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1991. Вып.20. - 240 с.

27. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1976. - 431 с.

28. Верзилин Н.М. Ботаника. Учебник для V VI классов средней школы. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1950. - 275 с.

29. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 819 с.

30. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии М.: Педагогика, 1974,- 476 с.

31. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. 3-е. изд. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

32. Викторов В.П., Никишов А.И. Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учеб. для уч-ся 6 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: ВЛАДОС, 2002. 248 с.

33. Всесвятский Б.В. Как пользоваться учебниками ботаники и зоологии при наличии в школе разных изданий. / Краткая инструкция преподавателям естествознания средней школы М.: Учпедгиз, 1935. - 14 с.

34. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

35. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. // кн. для учит. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

36. Герчук Ю.Я. Советская книжная графика. М.: Знание, 1986.125 с.

37. Глаголев С.М., Шипунов А.Б. Возможен ли идеальный вариант? // Биология в школе. 1995. - №1. - С. 28-30.

38. Генденштейн Л.Г. Анатомия интереса. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1988. - Вып.18. - С. 101-123.

39. Голиченков В.А. Учебно-методический комплект по биологии для V XI классов. // Биология в школе. - 2001. - №2. - С. 67-68.

40. Гончарова H.A. О научных основах иллюстрирования учебников. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. — С. 165 - 185.

41. Горовоха JI.B. Хочу порекомендовать учебник. // Биология в школе.- 1998.-№2.-С. 92.

42. Граник Г.Г. Как учить работать с книгой М.: Образование, 1995. - 255 с.

43. Граник Г.Г. и др. Как учить школьников работать с учебником. -М.: Знание, 1987.- 79 с.

44. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. - М.: Просвещение, 1990. - 205 с.

45. Дударенко Т.М. Дидактические основы методики использования иллюстраций школьных учебников (на материале географии и истории): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1977. - 24 с.

46. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962.313 с.

47. Дмитриева Т.А. О новом учебнике для пятиклассников. // Биология в школе. 1998. - №3. - С. 92

48. Дмитриева М.В. Об учебнике нового поколения по биологии растений, бактерий, грибов, лишайников. / сборник материалов Международной научно практической конференции. - М., - 2005. - С. 5658.

49. Дмитриева М.В. Использование иллюстративного материала школьного учебника биология (методическое пособие). Абакан. - 2006. -54 с.

50. Дмитриева М.В. Учебник биологии для шестиклассников. / «Биология в школе». № 6. - 2007. - С. 73 — 76.

51. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1987.237 с.

52. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: человек. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2003. - 272 с.

53. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику

54. В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

55. Еленевский А.Г. Гуленкова М.А. Биология. 6 класс. Растения, бактерии, грибы: Учеб. для обгцеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999.-304 с.

56. Естествознание: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Хрипкова, Г.С. Калинова, Р.Г. Иванова и др.; под. Ред.А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 2003. 174 с.

57. Ефремов А.Н. О некоторых недостатках иллюстративного материала в методической литературе по химии. // Химия в школе. 1957. -№ 6. - С. 69 - 72.

58. Журавлев И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников. // Проблемы школьного учебника.-М., 1983.-Вып. 12.-С. 150- 163.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 4-е изд. М., 2002.- 64 с.

61. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1960. 310 с.

62. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 148 с.

63. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. 7 кл. Многообразие живых организмов: Учеб для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 248 с.

64. Зверев И.Д. Совершенствование содержания образования в школе. М.: Просвещение, 1985. - 346 с.

65. Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 188 с.

66. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития. // Проблемы школьного учебника М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 5 - 17.

67. Зверев И.Д. Учебно методический комплекс и биология. // Биология в школе. - 1999. - №7. - С. 72.

68. Злочевский С.Е. Психологические вопросы восприятия текстовой и графической информации. Киев.: Науков. Думка, 1967. - 38 с.

69. Зорина Л.Я. Программа- учебник учитель. - М.: Знание, 1989.79 с.

70. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. - С. 28 - 47.

71. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

72. Иванова Т.В. и др. Природоведение. 5 класс: Методическое пособие к учебнику A.A. Плешакова и Н.И. Сонина «Природоведение» / Т.В. Иванова, г.с. Калинова, Н.И. Сонин. -М.: Дрофа, 1998. 96 с.

73. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. -4.1 -М.: изд. РАО, 1992. 169 с.

74. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч. 2 - М.: изд. РАО, 1992. - 160 с.

75. Какой он, современный учебник? // Биология в школе. 1996. -№5.-С. 69-72.

76. Каменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед соч. в 2-х т. - М., 1982- Т.1.- с. 384.

77. Карлаварис Б. Художественный вкус детей и иллюстрации в учебниках. // Проблемы школьного учебника. М., 1975. - Вып. 3. - С. 178-186

78. Карлаварис Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся. // Проблемы школьного учебника. М., 1979. -Вып. 7. -С. 208-221.

79. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала. // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 87-94.

80. Карьенов В.А. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1980.-17 с.

81. Карьенов В.А. Особенности методического аппарата в системе учебников биологии. // Проблемы школьного учебника М., 1981. - Вып. 9.-С. 86-98.

82. Карцева И.Д., Шубкина JI.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

83. Ключникова Н.М., Пятунина С.К. «Биологию» открывает шестиклассник. // Биология в школе. 2000. - №3. - С.58-60.

84. Козлова Т.А. Книга, соединяющая теорию с практикой. // Биология в школе. 1998. - № 4. - С. 92.

85. Колесов Д.В. и др. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 336 с.

86. Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н.

87. Беляева «Биология. Человек. 8 класс» / Д.В. Колесов. Р. Д, Маш, И.Н. Беляев. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

88. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология: Животные: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы / под. ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономаревой. М.: Вентана - Графф, 2002. - 304 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 48 с.

90. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии. Минск.: Народная асвета, 1988. - 110 с.

91. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

92. Комиссаров Б.Д. Развитие общебиологических понятий в процессе обучения биологии. // в сб. науч. трудов под. ред. Б.Д. Комисарова. М., 1981. - С. 3-14.

93. Калинова Г.С. Усиление общебиологической направленности курса ботаники средней школы. // в сб. науч. трудов под. ред. Б.Д. Комисарова, М., 1981,- С.15-34.

94. Королева Н.В. О создании учебно-методического комплекса (из опыта работы редактора). // Проблемы школьного учебника М., 1976. — Вып. 4.-С. 121-130.

95. Королева Н.В. Об учебно-методическом комплексе по зоологии // Биология в школе. 1978. - №6. - С.41 - 46.

96. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения. // Проблемы школьного учебникаМ., 1978. Вып. 6. - С. 7 - 17.

97. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника. // Проблемы школьного учебника М., 1980.-Вып. 5.-С. 34-49.

98. Краевский B.B. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. - 18 с.

99. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. // Проблемы школьного учебника М., 1976-Вып. 4-С. 13-36.

100. Краморенко Е.М. , Суслина П.Т. Об учебнике биологии «Живые организмы». // Биология в школе. 2001. - №7. - С. 61.

101. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник: статья к открытию II Всерос. конф. по учеб. кн., пед. соч. Т.З. - С. 403-404.

102. Кузьминский К.С. Иллюстрирование учебной книги. М.: Учпедгиз, 1934. - 154 с.

103. Кучменко B.C. Программы и учебники по биологии. // Биология в школе. 1997. - №2. - С. 31.

104. Кыверялг A.A. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла. // Проблемы школьного учебника.-М., 1978. Вып. 6. - С. 185 - 197.

105. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. - 304 с.

106. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Латюшина и В.А. Шапкина «Биология. Животные»: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2001.- 192 с.

107. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. М., 1978. -Вып. 6. - С. 46 - 64.

108. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника. // Проблемы школьного учебника М., 1991. - Вып. 20. — С. 18 — 26.

109. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: изд. МГУ, 1980. - 135 с.

110. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений. // Биология в школе. — 2003. — № 1. — С.32-36.

111. Липкина Е.К. Биология для восьмиклассников. // Биология в школе. 1999. -№ 1. - С. 76.

112. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся. // Сов. педагогика. № 3. - с. 24 — 27.

113. Ляхов В.Н. Очерки теории искусства книги. М.: Книга, 1971.270 с.

114. Ляхов В.Н. Оформление советской книги. М.: Книга, 1966.135 с.

115. Маурина И. Я. О содержании и построении таблиц в учебнике и фонде демонстрационных пособий. // Проблемы школьного учебника. -М., 1976.-Вып. 4.-С. 150- 159.

116. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология: Человек: Методика для учителя. М.: Вентана - Графф, 2000. - 240 с.

117. Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии. // сб. науч. трудов под ред. Д.И, Трайтака. М., 1977. -140 с.

118. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Калинова Г.С. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

119. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: учеб. для 7 -8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1993. 256 с.

120. Новый учебник общей биологии, (печатается на правах рекламы) // Биология в школе. 2000. - № 3. - С. 63.

121. Озеров Г.А. и др. Учебник по анатомии и физиологии человека. // Биология в школе. 2000. - № 3. - С. 61.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 456 с.

123. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

124. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии. / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2001.- 128 с.

125. Падалко Н.В. Объективные измерители успешности обучения учащихся ботанике в средней школе. / метод, разр. для учит. М.: Акад.наук СССР, 1972. - 27 с.

126. Падалко Н.В., Федорова В.Н, Шапошников Н.И. и др. Методика обучения ботанике. М.: Просвещение, 1982. - с. 342.

127. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2000.-208 с.

128. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.М. Пакуловой и Н.В. Ивановой «природа. Неживая и живая. 5 класс». М.: Дрофа, 2000.- 112 с.

129. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии (кн. для учителя). М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

130. Панина Г.Н. Еще раз об учебнике для шестиклассников. // Биология в школе. 2001. - № 4. - С. 79.

131. Пасечник В.В. Биология 6 кл. бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 272 с.

132. Пасечник В.В. Учебно методический комплект по биологии. // Биология в школе. - 2000. - № 5. - С. 62.

133. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. чл. кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -304 с.

134. Петрищева Г.С. Системное использование учебника на уроках биологии в разделе «Растения»: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Ленинград, 1990.- 18 с.

135. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

138. Пильвре У.В. К реализации принципа наглядности. // Проблемы школьного учебника. М., 1980. - Вып. 8. - С. 74 - 86

139. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 6-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - 184 с.

140. Подобедова О.И. О природе книжной иллюстрации. М.: Советский художник, 1973. - 335 с.

141. Пономарева И.Н. Корнилова O.A., Кучменко B.C. Биология: Растения. Грибы. Лишайники: учебник для 6 класса общеобразовательной школы / под ред. Проф. И.Н. Пономаревой. М.: Вентана - Граф, 2002. -224 с.

142. Пономарева И.Н., Кучменко B.C., Симонова Л.В. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 кл., Методическое пособие. -М.: Вентана Граф, 2002. - 144 с.

143. Попков A.B. Из истории иллюстрирования школьных учебников. // Проблемы школьного учебника. — М., 1978. Вып. 6. - С. 197 -211.

144. Преображенская В.И. Размышления об учебной иллюстрации. // Проблемы школьного учебника. М., 1987. - Вып. 17. - С.154 - 167.

145. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

146. Проблемы учебника биологии в средней школе. Сборник статей. Под редакцией профессора Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

147. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. Сборник статей. Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Д.И.Трайтака. -М.: Просвещение, 1979. 150 с.

148. Прохорчук E.H. Учебный текст как средство усвоения биологического материала: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 172 с.

149. Прохорчук E.H. Иллюстративный материал учебника как источник знаний по биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии: сборник материалов Международной научно -практической конференции. -М., 2005.- С. 106 109.

150. Пугал H.A., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

151. Пугал H.A. Требования к учебникам по биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии: сборник материалов Международной научно практической конференции. - М., 2005. - С. 32 — 35.

152. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М. — Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.

153. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.-487 с.

154. Реброва JI.B. Какой учебник нам нужен? // Биология в школе. -1996.-№ 1. С.22-25.

155. Ренева Н.Б., Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек». М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

156. Реоли Э.К. К вопросу о совершенствовании художественно -технического оформления учебников химии для общеобразовательной школы. // Проблемы школьного учебника. М., 1983. - Вып. 12. - С. 114 — 127.

157. Реоли Э.К. Проблема типологии иллюстративного материала (по данным анализа учебников биологии). // Проблемы школьного учебника — М., 1985.-Вып. 15.-С. 176-182.

158. Рисунок и живопись. Руководство для художников. 3-е (сокр.) изд. - М.: Искусство, 1976. - 144 с.

159. Родионова Т.Б. Учебник по биологии для шестиклассников // Биология в школе. № 6. - 2000. - С. 78.

160. Радонович Р. Графико иллюстративная структура учебника как средство социального общения. // Функции худож.- граф. оформления учебников. - М., 1986. - С. 28 - 38.

161. Рохлов B.C. Биология: Человек и его здоровье. 8 кл. учеб. для общеобразов. учреждений / под ред. Д.И. Трайтака. М.: Мнемозина, 2005. - 287 с.

162. Рывчин В.И. Проблема типологии иллюстративного материала. // Проблемы школьного учебника. М., 1975. - Вып. 3. - С. 161- 178.

163. Рывчин В.И. Некоторые особенности оформления и конструирования учебника. // Проблемы школьного учебника. М., 1978. — Вып. 6. - С.151 - 165.

164. Рязанова Е.А. Учебник по зоологии. // Биология в школе. 2000. - № 4. - С. 77.

165. Скаткин М.И. Проблемы учебника в советской дидактике. М.: НИИ общ. педаг. и АПН СССР, 1988. - 58 с.

166. Скаткин М.И. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

167. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология человека: Учеб. для 9 кл. шк. с углубл. изуч. биологии. — 2-е изд.- М.: Просвещение, 1999.-256 с.

168. Сапупов В.Б. Учебник для старшеклассников. // Биология в школе. 1999. - № 4. - С. 63.

169. Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 99 с.

170. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника. // Проблемы школьного учебника — М., 1977. — Вып. 5. С. 23 -41.

171. Скворцов П.М. Школьный учебник: переходит ли количество в качество // Биология в школе. -2000.-№ 8.-С. 74.

172. Скорик Е. А. Биология и изо: интеграция в процессе обучения. // Биология в школе. 2002. - № 6. - С. 29.

173. Сивоглазов В.И. На пути к современному уроку. Качественное методическое пособие создается только в содружестве автора и учителей. // Школьное обозрение. -2003. №5. - С. 13-16.

174. Сонин Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — 3-е изд. М.: Дрофа, 1998 . - 176 с.

175. Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм»/ Н.И. Сонин, Е.Т. Бровкин. М.: Дрофа, 1998. - 96с.

176. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. — 216 с.

177. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

178. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / под ред д-ра пед.наук проф. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

179. Стоит ли выпускать такие книги? // Биология в школе. 1997. -№2.-С. 41 -90.

180. Суматохин C.B. О проблеме создания УМК по биологии. // развитие методики биологии и экологии в XX веке, М.,2000, С.21-23

181. Суматохин C.B. Системный подход к созданию школьного учебника по биологии. Монография / под.ред.проф. В.В. Пасечника М.: МГОУ,2004.- 133 с.

182. Суматохин C.B. Учебник биологии в российской школе (конец XVIII конец XX вв). Монография / Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Д.И. Трайтака. -М.: МГОУ. - 2004. - 123 с.

183. Суматохин C.B. Исследование проблем школьного учебника биологии. // Проблемы модернизации школьных учебников биологии: сборник материалов Международной научно практической конференции. -М., 2005.-С. 14- 18

184. Суматохин C.B. Научно методические основы школьного учебника биологии: Автореферат, дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Моск. пед. ун-т.-М., 2005.-44 с.

185. Сурмачевский В.И. К вопросу об иллюстрировании учебников географии. // Проблемы школьного учебника.- М., 1981. Вып. 9. - С. 99 -109.

186. Сухова Т.С. О комплекте учебников нового поколения. // Биология в школе. 2000. - № 4. - С. 74.

187. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы / под ред. проф. Н.М. Черновой. 2-е изд., дораб.- М.: Вентана-Графф, 2002 -240 с.

188. Сухова Т.С., Строганов В.И. Естествознание: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана -Графф, 2003.-224 с.

189. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

190. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

191. Тимофеев С.Ф. Размышления над страницами учебника. // Биология в школе. 1999. - № 5. - С.78-79.

192. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование. // Проблемы школьного учебника. М., 1991. - Вып. 20. — С. 34 - 44.

193. Трайтак Д.И. Роль учебников в биологическом образовании школьников. // Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - С. 8 - 14.

194. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

195. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. Пособие для учителей (из опыта работы) М.: Просвещение, 1976. - 142 с.

196. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

197. Трайтак Д.И. О некоторых видах печатных дидактических материалов биологического содержания. / в сб. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - С. 5 - 12.

198. Трайтак Д.И. О программе спецкурса «Проблемы школьных учебников по биологии» для биологических специальностей. // Проблемы школьного учебника М., 1981. - Вып. 9. - С. 233.

199. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

200. Трайтак Д.И. Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии / сб. науч. трудов под. ред. проф. Д.И. Трайтака. М., 1977. - 139 с.

201. Трайтак Д.И., Суматохин C.B. Биология: Животные. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2004. - 272 с.

202. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. — 3-е изд., испр. и перераб. М.: Мнемозина. 2004. - 246 с.

203. Трайтак Н.Д. Проблема вопросов в обучении учащихся биологии: Автореферат, дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. пед. ун-т. -М., 2002.-23 с.

204. Таньков Б.А. О методических требованиях к учебникам биологии. // Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - С. 24 - 29.

205. Тяпкин Б.Г. Работа редактора над книжными иллюстрациями. — М.: Книга, 1968.- 147 с.

206. Федорова В.Н. Современные общие требования к учебникам по биологии. // в кн. вопросы современного школьного учебника. М., 1975. -С. 157- 163.

207. Феллер М.Д. Структура произведения: Как она действует. Как ее строят. Как оценивают и помогают улучшить. Автору и редактору. М.: Книга, 1981.-272 с.

208. Филичкина Н.М. УМК по биологии для IX класса. // Биология в школе.-2003.-№2.-С. 75.

209. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С. УМК по биологии на базе «Естествознания». // Биология в школе. 2000. - № 7. - С. 60.

210. Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева E.H. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

211. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. М., 1970. - Вып. 4. - С. 37 - 50.

212. Шарикова Г.В. Дидактические условия повышения роли иллюстративного материала учебника: Автореферат, дис. канд. пед. наук:1300.01 / Институт общего образования Минобразования России. М., 1997.- 19 с.

213. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.