Совершенствование содержания профильного курса "Информатика" для будущих преподавателей математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Клемешова, Ольга Евгеньевна

• Клемешова, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клемешова, Ольга Евгеньевна

Введение

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 032100 -«МАТЕМАТИКА»

§1. Структура государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032100 - «математика»

§2. Межпредметные связи информатики с дисциплинами предметной подготовки стандарта специальности

§3. Анализ учебников по информатике и информационным технологиям для средних и высших учебных заведений

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

§ 1. Программа и тематический план дисциплины Информатика

§2. Методические разработки лекционных занятий

§3. Компьютерный практикум

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ

§1. Основные виды технических средств обучения и их применение в учебно-воспитательном процессе

§2. Построение компьютерных технологических карт в программе PowerPoint

§3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанного курса 164 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 179 Приложение 1 189 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование содержания профильного курса "Информатика" для будущих преподавателей математики»

Актуальность исследования. В последние 10—15 лет информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь. Компьютер сегодня - это мощнейший инструмент получения и обработки информации; возможности информационных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Информационные технологии (ИТ) становятся эффективным средством обучения, поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс.

В образовательном стандарте [35] Министерства образования Российской Федерации в педагогических вузах на факультетах с математическими специальностями помимо информатики, введены также дисциплины, как информационные технологии в математике, технические и аудиовизуальные средства обучения. Первая из них предполагает умение работать с пакетами прикладных программ Matematica, Derive, Maple V, MathCAD и решать математические задачи с их помощью. Изучение же второй из названных дисциплин подразумевает не только умение пользоваться различными техническими средствами обучения в учебном процессе, но и знание дидактических принципов построения компьютерных учебных пособий, умение создавать и пользоваться современными интерактивными технологиями обучения.

Однако в настоящее время в школах уроки математики проходят традиционно, без использования средств ИТ, позволяющих решать более сложные математические задачи и в большем количестве, что в свою очередь способствует более глубокому изучению математики. Молодые специалисты не видят востребованности полученных в стенах вуза знаний: компьютер на уроке математики почти не используется в качестве технического средства обучения, не говоря уже о создании самим учителем обучающих наглядных пособий. Отчасти это связано с тем, что в педагогических университетах при подготовке студентов по специальности «учитель математики» недостаточно уделяют внимания межпредметным связям математики с информатикой, а именно они являются одним из условий интенсификации профессиональнометодической подготовки учителя. Для получения современного математического образования необходим системный подход к применению информационных технологий, как в процессе изучения нового материала, так и при решении задач, выполнении упражнений, практических работ.

Для того чтобы учитель математики мог применять компьютер на уроках, делая тем самым уроки более интересными и насыщенными, требуется в стенах высшего учебного заведения научить его не только пользоваться информационными технологиями, но и на их базе создавать несложные наглядные обучающие пособия.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена несоответствием содержания подготовки будущих учителей математики возможностям использования средств ИТ в процессе изучения данной учебной дисциплины; отсутствием межпредметных связей информатики с дисциплинами предметной подготовки; недостаточностью электронной учебно-методической базы, и слабым ее внедрением в педагогическую деятельность.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования подготовки будущих учителей математики и активизации применения средств ИТ для более глубокого изучения математики, установления межпредметных связей данной учебной дисциплины с информатикой и освоения методических подходов к осуществлению педагогической деятельности.

Цель исследования — разработать содержание подготовки будущих учителей математики, ориентированное на межпредметные связи информатики с дисциплинами предметной подготовки и реализующееся в электронном виде в дальнейшей педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей математики через обучение информатике и принципы разработки содержания профильных курсов по этой дисциплине.

Предмет исследования - методические подходы к подготовке учителей математики в аспекте реализации межпредметных связей с использованием средств ИТ в процессе дальнейшей педагогической деятельности.

Гипотеза исследования — совершенствование содержания подготовки будущих учителей в рамках профильного курса информатики, основанное на развитии межпредметных связей информатики с дисциплинами предметной подготовки, реализации модульного принципа, расширении учебно-методического обеспечения, представленного в электронном виде, способствует приобретению умений решать профессиональные задачи с помощью информационных технологий, создавать авторское учебно-методическое обеспечение.

Основные задачи исследования:

1) провести психолого-педагогический анализ учебно-методической литературы, стандарта специальности на наличие связей дисциплины Информатика с дисциплинами предметной подготовки и возможность обучения использованию средств ИТ в математике;

2) обосновать модульный принцип содержания обучения информатике в высших учебных заведениях по специальности 032100 - «математика»;

3) установить межпредметные связи информатики с дисциплинами предметной подготовки;

4) разработать содержание профильного курса, ориентированного на подготовку будущих учителей математики к использованию средств ИТ;

5) экспериментально проверить разработанный курс, оценить качество его усвоения.

Этапы исследования. Этап постановки проблемы (1998 - 2000 гг.): изучение педагогического опыта и специальной литературы по проблеме исследования, поиск эффективных форм, методов и приёмов преподавания в высших учебных заведениях. Изучение методической подготовки будущих учителей математики в процессе создания обучающих наглядно-методических пособий и применения их в учебном процессе в период педагогической практики; систематическое изучение опыта обучения студентов (с 2001 г.) с целью разработки профильного курса.

Главной целью поискового этапа (2000 - 2002 гг.) стали: разработка методики экспериментальной работы, наблюдение за работой студентов на уроках информатики, анализ эффективности использования межпредметных связей в процессе изучения курса информатики, разработка подходов к созданию программно-методических средств обучения по курсу Информатика.

Экспериментальная работа (2002 - 2003 гг.) велась на базе кафедры информатики Курского государственного университета со студентами обучающимся по специальности «математика»; проводилась корректировка и доработка содержания программно-методического обеспечения курса информатики. В 2003 году исследование вступило в этап оформления результатов.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, системный подход, концепция информатизации образования.

Исходные теоретические позиции базируются:

- на системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин и др.);

- на личностно-деятельностном подходе к организации учебного процесса (Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- на теории структуры и содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- на концепции информатизации образования и развития содержания обучения информатике (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.Г. Кинелев,

А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, А .Я. Савельев, С.А. Бешенков, И.В. Роберт и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов, определяющих принципы и содержание обучения в педагогическом вузе; изучение программ, учебных пособий вузовской подготовки учителя математики; изучение практики преподавания математики в средних учебных заведениях; анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения информатике; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование и опрос преподавателей и студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит: в установлении межпредметных связей дисциплины Информатика с дисциплинами предметной подготовки специальности 032100 — «учитель математики» и отображении их в виде двудольных графов с целью учета этих связей при создании профильного курса Информатика;

- в применении модульного принципа построения профильного курса информатики, отражающего содержание информатики, инвариантное для специальности 032100 — «математика» и решении профессиональных задач с помощью информационных технологий;

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке программы и тематического плана, лекций и практических заданий (в инвариантном модуле излагаются разделы информатики и информационных технологий обязательные для всех специальностей), отражающих содержание профильного курса информатики для педагогических университетов;

- в создании практикума по решению задач курса линейной алгебры в программе Microsoft Excel, реализующего решение профессиональных задач с помощью информационных технологий;

- в разработке методики построения компьютерных технологических карт с использованием приложения Microsoft PowerPoint и методики их применения в качестве технического средства обучения на практических занятиях со студентами в компьютерном классе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется его опорой на современные психолого-педагогические и дидактические концепции (теория познания и деятельности, теория структуры содержания образования, системный подход, концепция информатизации образования), применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, успешной апробацией основных положений и результатов исследования, поэтапным использованием данных учебно-методических материалов в учебном процессе Курского государственного университета в течение пяти лет.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и методические положения обсуждались на заседаниях методического совета Курского государственного университета; заседаниях методического совета преподавателей средних профессиональных учебных заведений г. Курска и Курской области на конференциях кафедры; отражены в 4 публикациях на тему диссертационного исследования. Проводились открытые уроки для преподавателей общеобразовательных учреждений г. Курска по этой проблеме, занятия со студентами 1 — 2 групп КГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Содержание профильного курса информатики для будущих учителей математики, построенное по модульному принципу, с учетом межпредметных связей информатики и дисциплин предметной подготовки, реализующее профессиональное использование ИТ, разработку учителем авторского учебно-методического обеспечения в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

II. Методические подходы, ориентированные на подготовку будущих учителей математики к использованию средств ИТ, обеспечивают освоение различных видов и способов применения ИТ в обучении математике и формирование умений и навыков применения соответствующих информационных технологий. Реализуются комплексом лабораторных работ, ориентированных на решение профессиональных задач специальности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. К исследованию прилагается CD — диск, на котором представлена методика проведения практических занятий в компьютерном классе, задания для самостоятельной работы и коррекция типичных ошибок (компьютерная технологическая карта).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Клемешова, Ольга Евгеньевна

Основные результаты проведенного педагогического исследования заключаются в следующем.

1. Содержание профильного курса информатики для специальности 032100 должно быть построено с учетом межпредметных связей информатики с дисциплинами предметной подготовки.

2. Реализация межпредметных связей может быть осуществлена с помощью модульного принципа построения профильного курса информатики.

3. Профильный курс «Информатика» может быть реализован комплексом лабораторных работ.

4. Решение профильных задач с использованием информационных технологий способствует повышению знаний студентов по дисциплинам специализации.

Предложенный курс вызывает интерес и активизирует процесс развития обучаемых, улучшает качество знаний в предметных областях, повышает общий интеллектуальный уровень развития студентов.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что задачи предпринятого исследования решены и цель его достигнута.

Заключение

В результате проведенного исследования, целью которого было совершенствование содержания профильного курса информатики для студентов, обучающихся по специальности 032100 — «учитель математики» с использованием модульного принципа, были изучены требования современного стандарта к содержанию курса информатики. Анализ структуры стандарта специальности показал, что:

- возможности для усиления линии информационных технологий в этой программе минимальны: в федеральном компоненте на изучение дисциплины Информатика предусмотрено не более 216 часов, а в блоке дисциплин предметной подготовки на изучение дисциплины Информационные технологи в математике — 108 часов;

- в стандарте отсутствуют связи между дисциплинами различных блоков;

- содержание дисциплины Информатика одинаково в стандартах всех педагогических специальностей и никак не отражает специфику подготовки учителя математики;

- содержание дисциплины Информационные технологии в математике ограничено изучением пяти программных продуктов.

Анализ учебно-методической литературы показал, что применение информационных технологий на уроках математики не исчерпывает всех возможностей ИТ. В связи с этим выделены задачи, стоящие перед учителем математики в области совершенствования содержания, методов и средств и обучения, организации практической деятельности студентов на основе использования информационных технологий.

Содержание профильного курса «Информатика» для будущих преподавателей математики построено по модульному принципу, который позволяет параллельно с изучением основ информатики изучать математику с использованием ИТ, что позволяет активизировать познавательные процессы, обеспечивая наиболее полное и глубокое формирование знаний, умений и навыков, способствует организации самостоятельной работы.

На основе анализа стандарта были установлены межпредметные связи курса информатики с дисциплинами предметной подготовки. Они представлены в виде двудольных графов, которые иллюстрируют связи между различными дисциплинами, но не учитывают связи внутри каждой дисциплины и показывают, что информатика частично состоит их математики и активно использует математический аппарат. Многие темы курса информатики можно назвать математическими: основы математической логики, системы счисления, элементы теории вероятностей и математической статистики, теория графов, теория алгоритмов, элементы теории систем, основы математического моделирования и некоторые другие. Межпредметные связи с математикой можно создать, если наполнить эти задачи математическим содержанием, затронуть вопросы математических доказательств, реализовать межпредметные проекты. Итак, активное использование информационных технологий в обучении математике повысит уровень усвоения учебного материала по предмету, поможет в организации самостоятельной работы студентов. Возможность создания полностью компьютерного курса по некоторым предметам поможет учащимся самостоятельно работать с авторским учебно-методическим обеспечением наряду с использованием книг и журналов, что ни в коей мере не заменит учителя предметника, облегчит его работу, будет способствовать более эффективному усвоению материала учащимися.

Предложена структура и содержательная часть универсального и специализированного модулей. В основе специализированного модуля лежит комплекс лабораторных работ. Универсальный модуль в основном содержит теоретические аспекты информатики и реализуется в лекциях. Специализированный модуль содержит компьютерный практикум по решению задач линейной алгебры в высшей и средней школах. Также была создана компьютерная технологическая карта, которая позволяет решать на лабораторных занятиях системы линейных алгебраических уравнений более высоких попорядков, что способствует интенсификации процесса обучения. В результате освоения предложенного модуля студенты могут свободно работать и создавать интерактивные обучающие пособия в приложениях пакета Office.

Эксперимент показал, что усвоение знаний по предмету при использовании ИТ повышается. Критерием оценки действенности знаний было избрано среднее арифметическое значение коэффициента усвоения знаний Ка, значение которого в случае эффективного усвоения знаний не должно опускаться ниже 0,7 (в контрольной группе Ка= 0,65; в экспериментальной группе К„= 0,7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клемешова, Ольга Евгеньевна, 2003 год

1. Авербух А.В., Гисин В.В., Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 120 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

4. Беленький Ю.М., Власенко С.Ю. Microsoft Word 2000. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 2001. - 992 с.

5. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. — 1989 — № 3. — С. 11- 13.

6. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. — Омск: Издательство ОГПИ, 1992.- 163 с.

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

8. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике.- М.: ИОШ, 1993. 90 с.

9. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов / Екатеринбург, 1995. 144 с.

10. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование. // Информатика и образование, 1999, №№ 5 7. С. 11-14.

11. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование,1998. №№ 6 - 8. С. 38 - 50.

12. Большой толковый словарь компьютерных терминов / Под ред. А. Синклер. М.: ВЕЧЕ - ACT, 1998.

13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М.: Просвещение, 1985.

14. Боревич З.И. Определители и матрицы. — М.: Наука, Гл. ред. Физ.-мат. лит., 1988- 184 с.

15. Боярский М.Д. Перспективы личностно-ориентированного обучения математике в современной школе. // http://www.ito.su

16. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н. Математика и информатика (программа для студентов всех специальностей) М.: МГПУ, 1999.

17. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., Скрыпник Н.Н. Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине " Математика и информатика" М.: Информатика и образование, 1999 - 120 с.

18. Бубнов В.А., Кравцова А.Ю. Принципы информатизации начальной школы // Современные технологии в начальном образовании. — Мат-лы первой междунар. науч.-практ. конф., М: Информатика и образование,1999. С. 7- 11.

19. Бубнов В.А., Селина В.О., Фаминская М.В., Ассеева Е.Е. Высшая математика: Программа для студентов факультета технологии и предпринимательства. — М.: МГПУ, 1999. 120 с.

20. Бубнов В.А., Толстова Г.С., Клемешова О.Е. Об использовании информационных технологий на уроках алгебры // Информатика и образование. №5. - 2000. С. 21 - 32.

21. Ваграменко Я.А. и др. Электронно-вычислительная техника. -М.: Просвещение, 1988.

22. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. // Педагогическая информатика. 1997. - № 1.

23. Волкова JI.С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Дис. канд. пед. наук: Казань, 1997. 196 с.

24. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 237 е., ил.

25. Воробьёва Г.Н., Данилова А.Н. Практикум по вычислительной математике: Учеб. пособие для техникумов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990.- 208 е., ил.

26. Гворецкий Й. Об одном подходе ко «второй грамотности». // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18-21.

27. Гейн А.Г., Данилина И.И., Шолохович В.Ф. Информатика (естественнонаучный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября» 1998. - №42. — С. 8 - 12.

28. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика 7-9 кл.: Метод, пособие к учебнику А.Г. Гейна и др. «Информатика 7 9». - М.: Дрофа, 2002. - 288с.: ил.

29. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика: Учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Просвещение, 2000. — 256 е., ил.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 97с.

31. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы: Санитарные правила и нормы СанПин 2.2.2. 542 96 // Информатика и образование. - 1997. - №4. С.З - 9.

32. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

33. Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная машина. Киев.: Науко-ви думка. - 1971. - 291 с.

34. Горшкова А.В. Формирование пространственного мышления учащихся вкомпьютерной предметной среде. // http://www.ito.su

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 032100 — «математика»). // http://www.edu.ru/db/portal/spe/oszip/032100.html

36. Демидович Б.П., Марон И.А. Основы вычислительной математики. -М.: Наука, 1970.-302 с.

37. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий (в экономическом вузе):Автореф. дис. д. пед. наук. — М.,1994. 22 с.

38. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования: Дис. д. пед. наук. Самара, 1999. - 205 е., ил.

39. Долженков В., Колесников Ю. Microsoft Excel 2000. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 2001. - 1088 с.

40. Древе У., Фурман Э. Организация урока / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1984. - 120 с.

41. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для ст-ов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. 271с., ил.

42. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996. - 178 с.

43. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. — 1992. №№ 5-6.

44. Есипов А.С. Информатика: Учебник по базовому курсу обще-образоват. учеб. заведений. Изд. 2-е, доп. и перераб. СПб.: Наука и Техника, 2001. - 234 с.

45. Житомирский М., Клавдиев В. О методике преподавания информатики в средней школе // Информатика и образование. -1989. №2.

46. Задачник-практикум по информатике: Учеб. пособие для сред.шк. / Под ред. И. Семакина, Е Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 304 е., ил.

47. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. — М.: ИОСО РАО, 1997. -210 с.

48. Златопольский. Д.М. Решение уравнений с помощью электронных таблиц // Информатика и образование. №2. - 2002. С. 71 - 75.

49. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. - 130 с.

50. Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР: Формирование социально активной личности учителя. -М., 1989. 108 с.

51. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Изд-во Логос, 1994. 208 с.

52. Информатика / Под ред. К.В. Тараканова, М.: Книга, 1986 г. — 303 с.

53. Информатика и вычислительная техника. Факультативные курсы. Учебное пособие для 9-10 кл. Минск,: Народная асвета, 1988.

54. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2002. - 640 с.:ил.

55. Информатика: Словарь компьютерных терминов. М.: Аквариум, 1997.

56. Информатика: Учеб. для вузов / Под ред В.А. Острейковского. М.: Высш. шк., 2000. - 51 1с.:ил.

57. Информатика: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /А.Р. Еасаян, В.И. Ефимов, Л.П. Лапицкая и др. М.: Просвещение, 1991. - 288с.:ил.

58. Информатика: Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов / Под ред. В.А. Каймина. М.: ACT,1996. - 205 с.

59. Информатика: Учебное пособие и сборник задач с решениями. М.: БРИДЖ, 1994.

60. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. / Сост. Д.А. Поспелов. М. Педагогика-Пресс, 1994. - 382 с.

61. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер; Под ред. Е.К.Хеннера. 2-е изд., стер.-М.: Изд. центр «Академия», 2001.-816 с.

62. Калашникова J1.B. Экологическая безопасность использования компьютеров на уроках математики. // http://www.ito.su

63. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.

64. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование,- 1997. - №6. - С. 104 - 109.

65. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. №1.

66. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование. 1997. - №7.-С 9-12.

67. Кузьмин К.А Использование информационных технологий при обучении цикла математических дисциплин в системе среднего профессионального образования. // http://www.ito.su

68. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.- 224 е., ил.

69. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

70. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук.: М., 1996. - 180 е., ил.

71. Линейная алгебра: компьютерный практикум / В.А. Бубнов, Г.С. Толсто-ва, О.Е. Клемешова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 104 е.: ил.

72. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //ИНФО. — 1989. — №3.

73. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

74. Мартиросян Л.П. Информатизация учебной деятельности по математике в средних классах школы // Информатика и образование. №9. — 2002. — С. 32-34.

75. Матунова А.А. Методика применения возможностей программы Microsoft Excel в старших классах на уроках математики. // http://www.ito.su

76. Методическая система изучения курса математического анализа (для педагогических университетов). 4.1 / А.И. Нижников, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская, М.А. Меркулова. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. 190 с.

77. Минькович Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе: Дис. канд. пед. наук. — Москва, 2001.- 195 с.

78. Многоуровневое высшее педагогическое образование: Выпуск

79. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 170 с.

80. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. — М.: Просвещение, 1993.- 254 е., ил.

81. Пасько Виктор Microsoft Office 2000 (русифицированная версия). — Киев: Издательская группа BHV, 2000. 784 с.

82. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 е., ил.

83. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (ППП): Метод, рекомендации / Рос. Центр информатизации образования. М., 1992.

84. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 608 с.

85. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: Метод, пособие / О. Ефимова, М. Моисеев, Ю. Шафрин. 2-е изд. - М.: АБФ, 1997.

86. Программы общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика: 5 11 кл. /Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

87. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

88. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. Оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

89. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 е.: ил.

90. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий вобучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. — №4.

91. Рублёв А.Н. Курс линейной алгебры и аналитической геометрии: Учебник для втузов. М.: Высшая школа, 1972. - 424 е.: ил.

92. Рябоконь О.П. Статистическая модель обучения информатике и её применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов: Автореф. дис. канд.пед.наук. — С-Пб, 1998. 21 с.

93. СанПин 2.2.2.542-96 / Госкомсанэпиднадзор России. М., 1996.

94. Селивоник С.В. Формирование методических умений студентов педвузов при взаимосвязанном изучении методики преподавания математики и педагогики: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1997. - 20 с.

95. Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика: Учеб. пособие. — М., 1999.- 480 с.

96. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках / Г.С. Жданова, Е.С. Колобродов, А. Полушкин, А.И. Черный. М.: Наука, 1971.

97. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий: Информатика и образование. №9. - 2002. — С. 34 — 39.

98. Сыромятникова М.В. Применение компьютера на уроках математики // http://www.ito.su

99. Талызина Н.А. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

100. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3. — С. 3 - 15.

101. Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джебраилова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере // Информатика и образование. 1992. — №2

102. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. Марковой А.К. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

103. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. — Минск.: Нар. асвета, 1975. 207 с.

104. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1976. 295 е., ил.

105. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. — 209 е., граф.

106. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся (на базе кружковой работы по информатике): Автореф. дис. канд пед наук. -М., 1996.-22 с.

107. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 е., ил.

108. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование. — 1997. №5. — С. 39 - 44.