Совершенствование восприятия художественного образа на уроках музыки и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Мирецкая, Вера Григорьевна

• Мирецкая, Вера Григорьевна
• 1984

Оглавление диссертации Мирецкая, Вера Григорьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы взаимосвязи уроков музыки и литература.

§ I. Межпредметные связи уроков музыки и литературы.

§ 2. Сущность, логика построения и особенности художественного образа в музыке и литературе.

Глава П. Восприятие художественного образа подростками на уроках музыки и литературы.

§ I. Природа, функции и особенности художественного восприятия.

1 § 2. Уровни восприятия подростками художественного образа одузыки и литературы.

Глава Ш. Пути совершенствования восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы.

§ I. Модель восприятия музыки и литературы подростками.

§ 2. Условия совершенствования восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование восприятия художественного образа на уроках музыки и литературы»

В настоящее время для всех сфер человеческой деятельности актуальна задача максимального развития творческих возможностей личности. В ее решении велика роль эстетического воспитания, которое обращено к человеческим эмоциям, направлено на развитие духовной потребности учащихся в красоте.

Советской школе принадлежит огромная роль в деле формирования гармонически развитой личности, а советская педагогика исходит "из марксистского положения об эстетическом воспитании как важной составной части формирования всесторонне развитой личности" / ИЗ, с.303 /.

В.ИДенин считал, что только школа социализма может быть "орудием воспитания человеческой личности" / 2, с.430 /. Его известное высказывание об искусстве - в сущности, программа эстетического воспитания молодежи: "Искусство принадлежит народу. Оно должно уходить своими глубочайшими корнями в самую толщу широких трудящихся масс. Оно должно быть понятно этим массам и любимо ими. Оно должно объединять чувство, мысль и волю этих масс, подымать их. Оно должно пробуждать в них художников и развивать их. Для того, чтобы искусство могло приблизиться к народу и народ к искусству, мы должны сначала поднять общий образовательный и культурный уровень" / 47, с.458 /.

В нашей стране с самых первых лет социалистического строительства проблеме эстетического воспитания самое цристальное внимание уделяли такие видные деятели народного образования, как Н.К.Крупская, А.ВЛуначарский, В.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий и др.

Учитывая необходимость комплексного подхода к воспитанию ' всесторонне развитого человека, опираясь на достижения советской педагогической науки и партийные документы / 7,8,9,10 /, педагогические монографии последних лет четко отражают актуальность комплексного подхода к воспитанию гармонически развитой личности. Все дело обучения и воспитания школьников нацелено на всестороннее развитие личности. "А где, как не в школе, может человек получить начала эстетического воспитания, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству", - указывал в своей речи на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС Ю.В.Андропов.

Первостепенная задача эстетического воспитания - научить учащихся видеть мир во всем многообразии красок. Однако до сих пор этот вопрос относится к числу нерешенных.

Сегодня в школе существует совершенно очевидный крен в сторону естественно-математических наук, по которым учащиеся получают основательную подготовку. Предметы гуманитарного цикла, особенно все, что связано с художественной литературой и искусством, оказываются несколько ущемленными, и это не может не волновать педагогов.

Требования времени выдвинули главные условия совершенствования системы эстетического воспитания, заключающиеся: а) в установлении научно обоснованных критериев художественно-эстетического развития; б) во взаимосвязи художественного воспитания искусством с эстетическим воспитанием средствами действительности; в) в совершенствовании программ, форм и методов изучения искусства; г) в создании учебных и рабочих книг, хрестоматий, учебно-методических пособий;

Д) в развитии межпредметных связей внутри отдельных искусств. между искусствами и другими учебными предметами (подчеркнуто нами. - М.В.); е) в последовательном сочетании классных и внеклассных занятий, в проведении их по программам, составленным на основе единых принципов; ж) в совершенствовании общей культуры и квалификации в области эстетического воспитания учителей литературы, музыки, изобразительного искусства, всех других предметов гуманитарного и естественно-математического профиля, преподавателей труда, старших пионервожатых, организаторов внеклассной и внешкольной работы, воспитателей детских садов" / 179, с.II /.

Анализ педагогической и научной литературы показал, что содержание и структура межпредметных связей эстетического цикла является проблемой малоисследованной. Основной ряд работ на эту тему посвящен определению содержания и роли межпредметных связей в процессе преподавания основ наук (С.И.Батурина, Й.Д.Зверев, В.И. Федорова); некоторые исследования затрагивают предметы гуманитарного цикла (Г.И.Беленький), причем часть авторов ориентируется на межпредметные связи только при подборе учебного материала школьных учебников. Исследований о взаимосвязи уроков музыки и литературы с целью координации программ, использования системного подхода к обучению с целью активизации у учащихся образного восприятия искусства и искусствоведческого подхода к изучению художественных произведений нет.

Данная работа обусловлена рядом причин социального, психолого-педагогического и искусствоведческого характера. Из них методические и педагогические причины:

I. Первостепенная задача эстетического воспитания - научить учащихся ориентироваться во всем многообразии красок окружающего мира, так как яркие впечатления от произведении искусства не только развивают у ребят чувство прекрасного, но и формируют соответствующие понятия и представления.

2. Вся система образования направлена в основном на формирование абстрактно-логических форм мышления, что предопределяет острую необходимость устранить определенный дефицит образного восприятия и мышления.

3. Среди предметов эстетического цикла особое место занимают музыка и литература в силу специфики своего воздействия на учащихся.

4. Мешгредагетные связи уроков эстетического цикла теоретически, методически и организационно разработаны слабо, в педагогической практике применяются мало и недостаточно уверенно.

5. Существует определенная изолированность программ по литературе, музыке и изобразительному искусству.

- Психологические и возрастные причины:

1. Одной из важнейших задач эстетического воспитания и образования является формирование в сознании подростков наиболее полной картины окружающего мира, что предполагает обеспечение в содержании образования диалектического взаимопроникновения и вза-имообогащенш составляющих его частей (в данном случае предметов), что достигается путем обобщающих тем в содержании отдельных предметов, путем межпредметных связей и т.д.

2. Подростковый возраст - пора возрастания активности мышления, способности к анализу и синтезу, период формирования мировоззрения и мироощущения (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Й.С.Кон, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьёв).

- Искусствоведческие причины:

I. Близость музыки и литературы как искусств временных, звучащих, имещих общность исторического, генетического, морфологического и функционального характера (Б.В.Асафьев, Р.Вагнер, В.А. Васина-Гроссман, Б.О.Курбанов, Е.А.Ручьевская, А.Н.Сохор).

2. Общие черты в создании музыкального и литературного художественного образа (средства художественной выразительности, структурно-композиционные закономерности, общность тем, идей, проблематики) .

3. Учение о синтезе искусств, начиная от первобытного синкретизма, где в органическом единстве были объединены разные типы художественного освоения действительности: искусство словесное и музыкальное, ранние формы хореографии, пантомима и т.д. (А.Я.Зись), нерасчлененность в отдельных видах художественного творчества их родовой или жанровой структуры (А.Н.Веселовский) через литературную теорию немецкого романтизма (Э.Т.А.Гофман, Ф.Шлегель) и разработанного романтиками учения о синтезе искусств и особой роли музыки (Р.Вагнер, Р.Щуман), до современного синтеза искусств, его анализа, систематизации понятий и различных аспектов проблемы художественного синтеза (В.В.Ванслов, Н.А.Дмитриева, А.Я.Зись).

Теоретические основы использования искусства в воспитании и гармоническом развитии учащихся нашли свое отражение в трудах А.й. Бурова, Е.В.Квятковского, Б.Т.Лихачева, И.1.Дюбинского, В.К.Ска-терпшкова, В.А.Разумного и др.

Вопросы эстетического развития учащихся поднимались в работах целого ряда психологов, исходящих из положения, что восприятие искусства - сложный, многогранный процесс, требующий определенных навыков и умений, активной мыслительной деятельности, развитого воображения, эмоциональной восприимчивости и т.д. (Б.Г.Ананьев, Н.В.Благовещенский, М.П.Блинову A.B.Запорожец, Б.М.Теплов, П. М. Якобсон).

Психология музыкального восприятия и музыкальной одаренности изучалась многими советскими исследователями: Ю.Б.Алиевым, В.К.Белобородовой, Г.Н.Кечхуашвили, А.Г.Костюком, Е.В.Назайкин-ским, В.Д.Остроменским, Г.С.Ригиной, В.М.З&пловым и др.

Роли литературного восприятия в эстетическом развитии личности посвящены труды многих советских педагогов и психологов (И.И.Долецкая, В.И.Лейбсон, Н.А.Кушаев, О.И.Никифорова, М.А.Рыбникова и др.). Многочисленны работы о значении и природе эстетического восприятия (Б.Г.Ананьев, Н.В.Волков, Н.А.Дмитриева, Б.С. Мейлах, П.М.Якобсон).

Однако проблема восприятия художественного образа учащимися под воздействием комплекса искусств изучена недостаточно.

Между тем процесс восприятия различных видов искусства учащимися, с точки зрения совершенствования образной сферы мышления и адекватности восприятия художественного образа, содержит ряд аспектов, требующих специального изучения.

Выбор автором темы исследования обусловлен необходимостью совершенствования восприятия учащимися художественного образа.

В связи с этим важно попытаться обобщить и систематизировать круг фактов экспериментальной работы и теоретических закономерностей совершенствования восприятия учащимися художественного образа различных видов искусства в комплексе.

Развитие и совершенствование восприятия художественного образа учащимися - процесс многогранный и длительный. Автор ограничивает исследование процессом обучения подростков на уроках музыки и литературы по определенной методике, во взаимосвязи этих уроков.

Изложенным выше определяются:

Предмет исследования - взаимосвязанное воздействие уроков музыки и литературы и его влияние на восприятие подростками художественного образа.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные методы и приемы совершенствования восприятия подростками художественного образа в условиях взаимодействия музыки и литературы.

Изучение научно-методической и искусствоведческой литературы в области педагогики, детской и возрастной психологии, эстетики, философии, социологии, искусствознания, общего содержания обучения и методики преподавания музыки и литературы в школе, обобщение передового педагогического опыта учителей и собственной экспериментальной работы позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования;

Предполагается, что во взаимосвязи и взаимодействии уроков музыки и литературы могут быть найдены оптимальные педагогические условия совершенствования восприятия подростками художественного образа.

Процесс совершенствования художественного образа подростками может быть основан на следующих принципах:

1) комплексном использовании искусств в обучении;

2) взаимодействии музыки и литературы как искусств;

3) поэтапном ведении эксперимента с учетом жанровых особенностей музыкального искусства;

4) межпредметных связях уроков музыки и литературы как части системы в обучении учащихся.

Задачи исследования:

I. Изучить возможности установления межпредметных связей музыки и литературы в совершенствовании восприятия подростками художественного образа.

2. Изучить общее и особенное в музыкальном и литературном художественном образе, формы и условия их взаимодействия.

3. Определить особенности взаимовлияния литературы и музыки разных форм и жанров в формировании восприятия подростками художественного образа.

4. Разработать оптимальную модель взаимосвязанного восприятия музыки и литературы и выявить ее эффективность.

5. Разработать практические рекомендации по повышению уровня восприятия художественного образа подростками для учителей школ.

В связи с поставленными задачами следовало:

1. Отобрать соответствующий музыкальный и литературный материал.

2. Построить серию заданий, апробировать методику подачи литературного материала по определенной схеме.

3. Апробировать варианты различных моделей восприятия.

4. Дать сравнительный анализ активизации восприятия подростками художественного образа в опытных и контрольных классах, для чего определить шкалы, показатели, критерии для оценки ответов учащихся.

Методологической основой исследования послужили марксистско-ленинская теория коммунистического воспитания, труды классиков марксизма-ленинизма о роли искусства в деле воспитания и становления всесторонне развитой личности, материалы партийных документов - решения'ХХУ и ХХУ1 съездов, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам народного образования и коммунистического воспитания, развития культуры и искусства, материалы июньского (1983 г.) и ноябрьского (1982 г.) Пленумов ЦК КПСС.

Была использована следующая методика исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, эстетической, искусствоведческой, конкретно-социологической и методической литературы по исследуемой проблеме, специальной литературы по проблеме меншредметных связей, истории, теории и психологии художественного восприятия, методических руководств к обучению восприятия;

- анализ теоретических взглядов и практической деятельности выдающихся деятелей эстетического воспитания;

- анализ программ, учебников, учебных и методических пособий по музыке и литературе для средней школы;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания музыки и литературы;

- проведение экспериментального исследования, констатирующего существующий уровень и качество восприятия подростками (анкетирование , контрольные опросы учащихся 1У-УП классов);

- целенаправленное наблюдение за учащимися в процессе опытно-экспериментальной работы - формирующий эксперимент проходил в естественных условиях школьной практики (на уроках музыки и литературы) , частично на внеклассных занятиях (устные и письменные опросы, сочинения, минианкеты и т.д.);

- систематические наблюдения, нацеленные на изучение восприятия учащимися художественного образа, фиксация его оптимизации в зависимости от введения избранной методики, педагогический эксперимент, констатирующий и формирующий, где апробировалась созданная модель восприятия музыки и литературы в их взаимосвязи в 1У-УП классах на основе межпредметных связей музыки и литературы, разработка методики анализа полученных результатов, критериев оценки детских ответов, реакции, сочинений, их обобщение, другие методы - беседы, письменные работы, анкетирование, тестирование и т.д.

Был проведен ряд экспериментов по определению: а) качественных характеристик восприятия подростками художественного образа; б) уровня подготовленности подростков к восприятию музыки и литературы; в) взаимосвязанности восприятия музыкального и литературного художественного образа.

Основное экспериментальное условие - сочетание и взаимосвязь музыки и литературы.

В своей работе мы опирались на специальную литературу, а также на наблюдения и выводы, основанные на практике.

Проведенные нами в 1977-78 гг. специальные исследования подтвердили обоснованность исходных теоретических принципов построения такой системы взаимосвязанных уроков'музыки и литературы и разработанной методики их проведения в совершенствовании восприятия подростками художественного образа.

Исследование построено с учетом основных положений советской педагогики и психологии, искусствознания и специальной методики обучения детей музыке и литературе.

Научная новизна исследования. Впервые проведено непосредственное исследование системы взаимосвязанных уроков музыки и литературы в процессе эстетического воспитания подросткового возраста, когда закладываются основы постижения образного смысла художественного произведения, структуры и логики понятия художественного образа.

В результате настоящего исследования выявлена необходимость развития и совершенствования восприятия художественного образа в музыке и литературе в их взаимосвязи, и оптимальным вариантом представляется вовлечение подростка в сс&еру образного мышления через актуализацию аналогий и пересечений музыки :с другими видами искусства, ибо здесь можно опереться на живое воздействие именно и прежде всего самого искусства;

- проведена систематизация различных методических подходов к взаимосвязанному использованию уроков музыки и литературы в школьном обучении;

- исследована специфика художественного восприятия подростков, а также система взаимосвязанных уроков музыки и литературы в процессе совершенствования восприятия подростками художественного образа;

- разработана и экспериментально апробирована система совершенствования восприятия художественного образа по определенной методике в процессе взаимодействия музыкального и литературного искусства;

- теоретически обоснованы и использованы в педагогической практике принципы совершенствования восприятия художественного образа подростками с учетом комплекса искусств;

- выявлен принцип систематического использования программного материала по музыке и литературе с целью активизировать восприятие подростками художественного образа и оптимизировать активную мыслительную деятельность подростков;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель восприятия художественного образа на уроках музыки и литературы (с учетом поэтапного изучения музыкального материала);

- определен комплексный подход к решению проблемы использования межпредметных связей в развитии восприятия подростками художественного образа.

Экспериментальным обучением были охвачены учащиеся 1У-УП классов общим количеством 75В человек школ г.Москвы (№ 600 -базовая школа НИИ художественного воспитания АПН СССР, № 465), г.Ташкента (№№ 5,21,103,107), ряда школ Московской и Ташкентской областей.

Практическая значимость работы. Результаты исследования, в котором отражены этапы совершенствования восприятия подростками художественного образа, модель восприятия, методы сравнительно-сопоставительного анализа музыкального и литературного образов, принципы подбора литературного и музыкального материала могут быть использованы как учителями музыки, так и учителями литературы среднего звена общеобразовательной школы.

Системный подход к изучению и координации школьных программ по музыке и литературе может быть использован с I по УП класс с учетом конкретных данных исследования.

Апробация результатов исследования проходила в процессе экспериментальной работы, которая отражена в опубликованных автором статьях. Результаты проведенного исследования были доложены на Всесоюзной конференции по проблемам литературного обучения школьников (Калининград, 9-10 декабря 1981 г.), на научно-методических конференциях аспирантов и молодых ученых Ташкентского педагогического института им.Низами (1978,1981 гг.), НИИ художественного воспитания АПН СССР (1980-1982 гг.).

Основные положения диссертации были изложены в лекциях, прочитанных в ТАШПИ им.Низами дня преподавателей и студентов музыкально-педагогического факультета, в республиканском музыкально-педагогическом училище им.Ю.Раджаби для преподавателей и студентов, обсуждались в лаборатории комплексного воздействия искусств НИИ ХВ АПН СССР (1978-1982 гг.), в секторах эстетического воспитания и художественной литературы НИИ педагогики УзССР (19791982 гг.). Выводы исследования и методика его реализации изложены на совместной научно-практической конференции научных сотрудников НИИ художественного воспитания и учителей школы № 600 г.Москвы. Сообщения по теме исследования были сделаны перед учителями музыки и литературы школ г.Москвы и Московской области, гг.Ташкента, Чирчика, г.Ферганы и Ферганской области.

Материалы исследования внедрялись в практику работы средних школ В* 600,465 г.Москвы, № 5,21,103,107 г.Ташкента.

На защиту выносятся: а) теоретическое обоснование роли межцредметных связей музыки и литературы в развитии и совершенствовании восприятия художественного образа подростками; б) обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики межпредметных связей музыки и литературы в обучении и воспитании подростков; в) модель литературно-музыкального восприятия художественного образа, способствующая оптимизации процесса развития творческого воображения, специфики познания и адекватного восприятия художественного образа подростками; г) частные выводы теоретического порядка.

Список литературы диссертационного исследования Мирецкая, Вера Григорьевна, 1984 год

1. Сходство и различие образных характеристик в музыке и литературе.

2. Индивидуальный стиль П.И .ЧайковскогоЛитератураА.С.Пушкин "Горит восток зарею новой" "Узник"М.Ю.Лермонтов "^учи", "Прощай".Шуман Р. "Карнавал", соч. 9Стихи Гёте,Цветаевой (как дополнительный материал).Связи

3. Внутрипредме тные с 1У классом2.Синхронные связи

4. На психофизиологическом уровне обоснованием изучаемой нами проблемы взаимосвязанного восприятия музыки и литературы является учение современной психологии об анализаторах (синэстезия, сенсибилизация).

5. Структура музыкального языка:1. звук, характеризующийся высотой,а) горизонтальность ("мелодия");б) вертикальность ("гармония")1.2. Продолжительность (ритм).