Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Арлашева Людмила Вячеславовна

• Арлашева Людмила Вячеславовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Арлашева Людмила Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДО-РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические и практические аспекты здоровьесберегающей компетентности педагога

1.2. Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагога в процессе их профессионализации

1.3. Разработка организационно-педагогической модели по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов общего

образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы на начальном этапе - проведение мониторинга уровня здоровьесберегающей компетентности педагогов

2.2. Педагогические условия реализации организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментально работы по реализации организационно-педагогической модели совершенствования здо-

ровьесберегающей компетентности педагогов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Методический комплекс для подготовки педагогов к деятельности по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности

Модуль А. Учебно-методический. Программа спецкурса «Совершенствование адаптивно-развивающего компонента личностного потенциала обучающихся на основе здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения в условиях внедрения и реализации

ФГОС»

Модуль В. Экспериментально-технологический. Методические рекомендации «Реализация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с различным типом вегетативной регуляции»

Модуль С. Организационный. Взаимодействие различных субъектов образования в службе здоровьесберегающего и психолого-педагогического

сопровождения

Приложение Б. Таблица 1 - Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающего компонента личностного потенциала младших подростков до и после апробации практических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных) особенностей

Приложение Б. Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающего компонента личностного потенциала старших подростков до и после апробации практических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных) особенностей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные изменения в политической, экономической и социальной сферах общества не могли не затронуть систему образования, в частности, необходимость подготовки высококвалифицированных кадров, в том числе и педагогических. В динамически развивающемся обществе необходима такая непрерывная система образования, которая могла бы готовить специалистов в соответствии с требованиями современного общества, социальными и экономическими условиями.

Здоровье подрастающего поколения является главным ресурсом страны, гарантией ее национальной безопасности. В связи с чем, основополагающим стержнем развития российского образования является сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Современный учитель должен не только грамотно руководить процессом обучения, но и обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

По мнению ряда исследователей [5; 13; 37], постановка перед школьниками все более усложняющихся познавательных и социальных задач требует развития здо-ровьесберегающего ресурса образовательного процесса.

Несомненно, особую значимость приобретает готовность педагога к здо-ровьесберегающей деятельности не столько транслятора, сколько организатора в образовательном процессе, который способен оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь обучающимся, их родителям, коллегам.

В соответствии с федеральными нормативными документами: ФГОС основного общего образования [111] и Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [113] учителю необходимо владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектной деятельности, лабораторных экспериментов, полевой практики и т. д., разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и

поведения в реальной и виртуальной среде, регулировать поведение обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды и формирование у них культуры здорового и безопасного образа жизни. Применение инструментария, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка должно позволить педагогу определить совместно с родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист, тренер-преподаватель и др.) зоны его ближайшего развития, разработку и реализацию (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута. Кроме того, учитель обязан осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ.

В соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 9 октября 2024 года «Изменения, которые вносятся в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» включает в себя положения о том, что «принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет принадлежит использованию здоровьесберегающих педагогических технологий» [112].

Последовательные и целенаправленные меры психолого-педагогического и медико-социального характера должны способствовать повышению уровня культуры здоровья, формированию морально-нормативных ценностей социализации несовершеннолетних, что требует постоянного совершенствования здоровьесбе-регающей компетентности педагогов.

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что здоровьесбе-регающая компетентность является одним из основных ресурсов социально-адаптивной деятельности педагога и обеспечивает результаты его здоровьесбере-гающей деятельности.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Проведенный анализ и

обобщение многолетнего опыта, накопленного в различных регионах России в области научно-методической и организационной работы, позволяют сделать вывод о том, что образовательный процесс, организованный сегодня во всех типах и видах образовательных учреждений, должен способствовать формированию глубокого интереса к знаниям о психофизиологических возможностях организма, методах поддержания и укрепления здоровья, а также адаптации и развития обучающихся.

В работах российских исследователей (В. И. Вишневский, Е. Н. Галынская, В. П. Зубанов, В. В. Кириченко, Н. В. Коваленко, В. И. Ковалько, С. И. Петухов, Н.К. Смирнов, О. Л. Тарасова, Г. И. Тушина, А. С. Шинкаренко и другие) разработаны и апробированы педагогические технологии оздоровительной направленности при организации урочной и внеурочной деятельности учащихся и воспитанников.

По мнению ряда исследователей (Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, А.Г. Маджуга, И. Н. Гребенниковой, Г. В. Гатальской и др.), постановка перед школьниками все более усложняющихся познавательных и социальных задач требует наращивания здоровьесберегающего ресурса образовательного процесса, направленного на совершенствование личностного потенциала обучающихся, их осознанной саморегуляции, интеллектуального развития в целом.

Исследователи подчеркивают важность применения интегративного и дифференцированного подходов при реализации образовательных, воспитательных, развивающих и социальных задач.

Показано также, что здоровьесберегающий потенциал образовательной организации как базисная основа сохранения и укрепления здоровья и увеличения адаптационных ресурсов личности обучающихся основной школы, может быть реализован только при условии партнерского взаимодействия школы, семьи, с другими социальными институтами и учреждениями дополнительного образования. Сетевое взаимодействие с институтом семьи, с другими образовательными организациями и учреждениями, социумом, позволяет осуществлять сотрудничество на правах партнёрства, выстраивать прочные и эффективные связи не только

между учреждениями, но и между педагогами, работающими над общими проблемами воспитания, социализации и оздоровления младших и старших подростков, выстраивая, таким образом, здоровьесберегающее пространство, направленное на сохранение и укрепление здоровья детей и педагогов, развитие личности обучающихся [7; 8; 12; 40; 50; 101; 105; 127].

Анализ представленных позиций позволяет нам рассматривать здоровьесбе-регающую компетентность педагога как одну из важных составляющих понятия «профессиональная компетентность». Акцент на социальной значимости здоровья в содержании современного образования обусловливает необходимость развития здоровьесберегающей компетентности, реализующейся в процессе профессиональной педагогической деятельности.

Успешность педагогов в вопросах сохранения здоровья подрастающего поколения в процессе реализации педагогической деятельности, определяет уровень психолого-педагогических и медико-биологических знаний, умений, навыков, внедрение индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их психофизиологических и возрастных особенностей.

Вместе с тем, существует ряд противоречий.

- между значительной теоретической разработанностью, накопленным практическим опытом по осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе и недостаточностью подходов к совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов;

- между возросшей необходимостью создания организационно- педагогических условий для совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов и отсутствием организации взаимодействия в процессе личностного и профессионального развития педагогов в образовательном пространстве школы.

Данные противоречия помогли сформулировать проблему исследования: какая организационно-педагогическая модель и педагогические условия ее реализации будут способствовать совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов?

Актуальность и недостаточная проработанность данной проблемы позволили определить тему нашего исследования: «Совершенствование здоровьесбере-

гающей компетентности педагогов общего образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования и педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: здоровьесберегающая компетентность педагогов общего образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования в их профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что результативность процесса совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования будет достигнута, если:

- охарактеризован процесс совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагога на различных этапах его профессионального роста;

- разработана и внедрена организационно-педагогическая модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования, основанная на детальном анализе теоретических аспектов здоровьесберегающей компетентности педагога;

- определены педагогические условия, способствующие реализации организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования: разработка и реализация внутришко-льного проекта, ориентированного на использование интегративных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности, способствующего неформальному образованию педагогов; расширение вариативности форм и методов взаимодействия участников образовательного процесса; обеспечение участия педагогов в мероприятиях позиционирования опыта своей здоровьесберегающей деятельности.

- проведена диагностика и оценка результативности внедрения организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компе-

тентности педагогов общего образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и практические аспекты совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов.

2. Охарактеризовать процесс совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагога на различных этапах профессионализации.

3. Разработать и содержательно наполнить организационно-педагогическую модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования.

4. Разработать и обосновать педагогические условия реализации организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования.

5. Реализовать и экспериментально проверить результативность организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования и педагогических условий ее реализации.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

- взгляды на профессиональную компетентность педагогов и совершенствование системы повышения их квалификации на основе современных подходов, обеспечивающих профессиональное личностное развитие и саморазвитие (Н.П. Абаскалова, Н. Э. Касаткина, Л. Г. Качан, О. Г. Красношлыкова, Л. М. Митина, и др.);

- проблемы субъект-субъекта и субъектности в различных сферах жизнедеятельности (Б. Г. Ананьев, Л. Е. Выготский, А. А. Деркач, А. Н. Леонтьев, М. М. Поташник, И. С. Якиманская, Р. А. Ямбург и др.);

- комплекс идей и научных положений, связанных с формированием здоровья педагогическими средствами; навыков здорового образа жизни у участников образовательного процесса; концепции физиологической и социально-

психологической адаптации (Р. М. Баевский, И. И. Брехман, А. М. Вейн, В. П. Казначеев и др.);

- положение о безопасной и адаптивно-развивающей образовательной среде (Н. П. Абаскалова, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Н. П. Недоспасова и др.); идеи о целостном и гуманитарном подходе к личности и ее развитии как процессе саморазвития (А. Н. Леонтьев, И. С. Якиманская, А.Г. Маджуга и др.);

- теория непрерывного образования на основе взаимосвязи формального, неформального и информального образования (М. И. Баскакова, Т. В. Горбунова, Т. В. Губарева, Н. Г. Калашникова, В. Н. Коваль, Н. А. Лобанов, В. И. Скворцов и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, требующий исследования процесса подготовки педагогов как функциональной системы, в которой компоненты (этапы, содержание, приемы обучения и др.) подчинены достижению «системного результата» - обеспечению нового качества профессиональной деятельности (Б. С. Гершунский, В. С. Ильин, А. Р. Камалеева, Ю. А. Конаржевский, Л. М. Кашапова и др.);

- деятелъностный подход как методология моделирования видов деятельности педагогов, востребованных при управлении процессами цифровой трансформации образования и развивающих опыт здоровьесберегающей деятельности в цифровой среде (Ю. А. Грачев, Н. П. Добренко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход, нацеливающий систему подготовки педагогов на стимулирование субъектно-творческой позиции обучаемых, принятие ими смыслов и ценности образовательной политики, связанной с использованием цифровых практик в образовании (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, и др.);

- компетентностный подход, ориентирующий на поиск ресурсов и создание условий для практической реализации инновационных идей (А. В. Анцеев, Л. В. Глухова, Г. А. Компанейцева, Э. В. Строилова и др.).

- проектный подход, ориентирующий на поиск ресурсов и создание условий

для практической реализации инновационных идей (А. В. Анцеев, Л. В. Глухова, Г. А. Компанейцева, Э. В. Строилова и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующих утверждениях.

Сформулировано определение понятия «совершенствование здоровьесбе-регающей компетентности педагогов общего образования»как процесса целенаправленного и последовательного взаимодействия участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, медицинского работника, педагога-психолога, социального педагога и родителей), результатом которого является содержательная трансформация дидактической, информационно-

технологической и психолого-педагогической компетенций в структуре здоровь-есберегающей компетентности педагогов общего образования.

Здоровьесберегающая компетентность педагога включает ряд компонентов:

- теоретический: система знаний о закономерностях сохранения и развития здоровья, а также стремление к самообразованию в вопросах здоровьесбережения;

- личностный: потребность педагога к ведению здорового образа жизни, внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

- практический: владение поведенческими моделями здорового образа жизни и здоровьесберегающими технологиями, готовность к их применению в образовательной деятельности.

Разработана и апробирована организационно-педагогическая модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования. Модель включает блоки: целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный, которые раскрывают структуру и содержание процесса, а также взаимодействие всех элементов, демонстрируя их функциональное единство. Целевой блок содержит цель, задачи и принципы (системность, комплексность, индивидуализация, адаптивность, дифференциация, интеграция, позитивность, субъект-субъектные отношения) и методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, проектный). Содержательно-процессуальный блок отражает содержание исследова-

ния и включает виды взаимодействий участников образовательного процесса для совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов, а также различные формы работы (семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, исследовательская работа в рамках взаимодействия участников образовательного процесса). Оценочно-результативный блок оценивает эффективность исследовательской деятельности с применением критериально-оценочного инструментария.

Обоснованы и внедрены и педагогические условия, обеспечивающие реализацию организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесбе-регающей компетентности педагогов общего образования:

- разработка и реализация внутришкольного проекта, ориентированного на использование интегративных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности, способствующей неформальному образованию педагогов;

- расширение вариативности форм и методов взаимодействия участников образовательного процесса;

- обеспечение участия педагогов в мероприятиях позиционирования опыта своей здоровьесберегающей деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено содержательное наполнение понятия «совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов»; выявлены компоненты, критерии и показатели здо-ровьесберегающей компетентности педагогов общего образования; обоснованы педагогические условия для совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов школы, предложены вариативные сценарии развития и последующего преобразования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные организационно-педагогическая модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования и педагогические условия ее реализации могут использоваться муниципальными организациями общего образования для создания в них школьных систем здо-

ровьесберегающего сопровождения обучающихся и их социализации, организации психолого-медико-педагогических консультаций детей группы «риска», работы с родителями.

Создан и реализован внутришкольный проект на основе использования ин-тегративных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности как форм неформального образования педагогов, обеспечивающих совершенствование их здоровьесберегающей компетентности.

Разработан спецкурс «Совершенствование адаптивно-развивающего компонента личностного потенциала обучающихся на основе здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения в условиях введения и реализации ФГОС», который является формой неформального образования педагогов, обеспечивающей совершенствование их здоровьесберегающей компетентности. Данный курс также может быть использован для системы повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Непосредственно в эксперименте принимало участие две общеобразовательные организации Кемеровской области (МБОУ «Старопестерёвская средняя общеобразовательная школа» Беловского МО и МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 19» Ленинск-Кузнецкого ГО). Общее количество педагогов составило 63 человека.

В соответствии с характером задач исследования определялись логика и этапы проведения диссертационного исследования.

Первый этап, поисково-аналитический, (2015-2018 гг.) был направлен на изучение философской, психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, что позволило выявить противоречия, определить объект, предмет, цель и задачи, сформулировать рабочую гипотезу, разработку научного замысла диссертационного исследования, обосновать базу экспериментального исследования. Осуществлялась разработка организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентно-

сти педагогов общего образования.

Второй этап, экспериментальный, (2019-2022 гг.) включал внедрение организационно-педагогической модели, основание и апробацию комплекса педагогических условий для ее реализации, проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического исследования, осуществление промежуточного мониторинга с целью отслеживания динамики процесса совершенствования здоровьес-берегающей компетентности педагогов.

Третий этап, обобщающий, (2023-2025 гг.) - осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, качественный и количественный анализ полученных данных, сформулированы выводы по итогам педагогического исследования, оформлен текст диссертационного исследования и автореферата.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования представляет собой процесс целенаправленного и последовательного взаимодействия участников образовательных отношений, результатом которого является содержательная трансформация дидактической, информационно-технологической и психолого-педагогической компетенций в структуре здо-ровьесберегающей компетентности педагогов общего образования.

2. Организационно-педагогическая модель, содержательное наполнение которой представлено взаимосвязанными блоками: целевым, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным, раскрывающими структуру и содержание данного процесса, взаимодействие всех элементов и проявляющих функциональное единство, обеспечивает совершенствование здоровьесберегаю-щей компетентности педагогов общего образования.

3. Педагогические условия реализации организационно- педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов общего образования:

- разработка и реализация внутришкольного проекта, ориентированного на использование интегративных и дифференцированных здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и внеурочной деятельности, способствую-

щей неформальному образованию педагогов;

- расширение вариативности форм и методов взаимодействия участников образовательного процесса;

- обеспечение участия педагогов в мероприятиях позиционирования опыта своей здоровьесберегающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и материалы исследования освещались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференцияхи форумах в форматах публикаций и стендовых докладов: научно-практическая конференция с международным участием «Здоровье и развитие личности. Формирование здоровьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства» (Кемерово, 2018 г.); II межрегиональная научно-практическая конференция «Равные возможности - новые перспективы в образовании детей с ОВЗ» (Кемерово, 2021г.); Всероссийская научная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения профессора Л. К. Великановой «Физиологические и психофизиологические особенности организма в онтогенезе» (Новосибирск, 2021г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Здоровьесберегающая деятельность образовательных организаций: проблемы и решения» (Москва, 2021г.); I Международная научно-практическая конференции «Антропология: человек в природе и обществе» (Кемерово, 2023 г.).

Содержание исследовательской работы представлено в 3-х коллективных монографиях, 13 научных публикациях автора диссертационной работы, в том числе в четырех статьях в научных журналах, включенных в перечень ВАК.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические и практические аспекты здоровьесберегающей компетентности педагога

Образование всегда обеспечивало развитие цивилизации и человечества, поэтому оно является главным фактором и ресурсом современности. Именно образование формирует интеллектуальный, культурный и духовный потенциал общества. Кроме того, качественное образование - это основой инструмент для решения социально-экономических задач общества, вопросов сохранения и развития науки, промышленности и технологии [38; 51-55; 58; 59; 62; 63;84; 96; 103; 165].

Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособ-ного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [44; 59; 61; 67; 68; 157; 163].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арлашева Людмила Вячеславовна, 2026 год

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абакумова, Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова, Федеральное агентство по образованию, Томский гос. ун-т. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с. ISBN 5-94621-230-3. - Текст: непосредственный.

2. Абакумова, Ю. Г. Здоровьесберегающая компетентность будущего педагога: структурные компоненты, содержание, уровни сформированности / Ю. Г. Абакумова // Проблемы современных интеграционных процессов и пути их решения: Сб. статей Междунар. научно-практич. конф. (г. Киров). Ч. 2 - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 90-93. - Текст: непосредственный.

3. Абакумова, Ю. Г. Критерии и уровни сформированности здоровьесбере-гающей компетентности будущего педагога / Ю. Г. Абакумова. // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2020. - № 9. - С. 3-7; ISSN: 18146457. - Текст: непосредственный.

4. Абаскалова, Н. П. Актуальные проблемы здоровьесберегающего образования и технолого-педагогическое проектирование/ Н. П. Абаскалова// Интегральный подход к формированию здоровья человека: тезисы докладов и научных статей 2-й региональной науч. практич. конф. врачей, педагогов, психологов. -Новосибирск : НГПУ, 2001. - С. 5-7. - Текст: непосредственный.

5. Абаскалова, Н. П. Развитие и здоровье личности в процессе социализации // Здоровье и развитие личности. Формирование здоровье-сберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: Сб. мат-лов научно-практич. конф. с междунар. участием, 12-14 сентября 2018 г., Кемерово / под общ.ред. И. А. Свиридовой, Э. М. Казина. - Осинники: ИП Г. В. Бакланов, 2018. -С. 31-38. - Текст: непосредственный.

6. Абаскалова, Н.П. Формирование компетенций в области здоровьес-бережения в профессиональном образовании / Н. П. Абаскалова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 37. - № 3. - С. 489-495; ISSN: 2075-4574. -Текст: непосредст-

венный.

7. Абаскалова, Н. П. Здоровьесберегающие технологии в системе образования / Н. П. Абаскалова // В кн.: Школьная медицина: учебное пособие; под ред. Р. И. Айзман [и др.].- М.: КноРус, 2023. - С. 125-149. - Текст: непосредственный.

8. Абаскалова, Н. П. Ресурсы образовательного учреждения по реализации здоровьесберегающих технологий / Н. П. Абаскалова. // Социально-философские аспекты науки и образования. - Кемерово: Изд-во: ИРОК. - 2023. -№ 2. - С. 5-12. ISSN 2249-4605. - Текст: непосредственный.

9. Абаскалова, Н. П. Здоровьеориентированные педагогические технологии в системе непрерывного образования (на примере метода проектов): монография по проблеме сохранения здоровья / Н. П. Абаскалова, А. Ю. Зверкова. -Новосибирск: Сибпринт, 2013. - 160 с. ISBN: 978-5-94301-389-8. - Текст: непосредственный.

10. Абаскалова, Н. П. Современные технологии разработки программы здоровья в образовательной организации / Н. П. Абаскалова, А. Ю. Зверкова // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2015. - Т. 1. - № 2. - С. 42-47. elSSN: 2313-8971.- Текст: непосредственный.

11. Абаскалова, Н. П. Научный обзор: системный подход в педагогике здоровья / Н. П. Абаскалова, А. Ю. Зверкова. // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 2. - С. 5-24. ISSN: 2500-3402. - Текст: непосредственный.

12. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты : коллективная монография / [Э. М. Казин и др. ; отв. ред. Э. М. Казин] ; Департамент образования и науки Кемеровской обл., Кемеровский гос. ун-т, Науч. центр клинической и экспериментальной медицины Сибирского отделения РАМН РФ, Кузбасский региональный ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. - Изд. 2-е, с изм. и доп. - Кемерово : КРИПКиПРО, 2008. - 299 с.; ISBN 978-5-7148-0303-1. - Текст: непосредственный.

13. Айзман, Р. И. Здоровье участников образовательного процесса как критерий эффективности здоровьесберегающей деятельности в системе образования /

Р. И. Айзман // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 5 (26). - С. 72-82. ISSN 2224-0772. - Текст: непосредственный.

14. Акимова, Л. А. Культура здорового и безопасного образа жизни учителя как основа формирования здоровья учащихся /Л. А. Акимова // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 4. - С. 116-119. ISSN: 1815-4964. - Текст: непосредственный.

15. Алексеев, С. В. Экологическая концепция безопасности образовательной среды школы / С. В. Алексеев // Биология в школе. - 2013. - № 4. - С. 45-51. ISSN: 0320-9660. - Текст: непосредственный.

16. Алексеев, С. В. Безопасная школа: настольная книга для руководителей и преподавателей образовательных организаций / С. В. Алексеев и др. // Под ред. С. В. Алексеева, Т. В. Мельниковой. - СПб: СПбППО, 2013. - 280 с. - ISBN 978-57434-0662-9. - Текст: непосредственный.

17. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А. Д. Алферов. // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 116-120. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1988/884/884116.htm (дата обращения 07.08.2024) - Текст: непосредственный.

18. Арахамия, Х. Е. Возможности интернет-сообщества в повышении профессионального мастерства преподавателей / Х. Е. Арахамия, М. А. Мазниченко,

A. А Полякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2024. -№ 4. - С. 19-27. ISSN: 2220-3036. - Текст: непосредственный.

19. Асташова, Т. А. Развитие профессиональных компетенций преподавателей вуза для реализации электронного обучения: дисс... канд. пед. наук: 5.8.7 / Татьяна Александровна Асташова. - Кемерово, 2023. - 179 с. - Текст: непосредственный.

20. Бальсевич, В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) /

B. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 21-26. ISSN 0040-3601. - Текст: непосредственный.

21. Банщикова, Т. Н. Профессиональная компетентность как фактор про-

фессиональной успешности педагога / Т. Н. Банщикова, Л. А. Лазаренко // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог, 2006. -Текст: непосредственный.

22. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с. - Текст: непосредственный.

23. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с. ISBN: 5-89502660-5. - Текст: непосредственный.

24. Безруких, М. М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении: начальная школа / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. - Москва : Просвещение, 2012. - 125 с.; (Работаем по новым стандартам).; ISBN 978-5-09-023263-0. - Текст: непосредственный.

25. Бикеева, Т. В. Здоровьесберегающая компетентность педагога в аспекте требований «Профессионального стандарта педагога»/ Т. В. Бикеева // Молодой ученый. - 2017. - № 5(139). - С. 468-471. — URL: https://moluch.ru/archive/139/39201/ (дата обращения 25.07.2025) - Текст: непосредственный.

26. Бодров, В. А. Психологические исследования профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сборник научных трудов; ред. колл. В. А. Бодров, Н.

B. Крылова, Н. А. Графинина, Е. Н. Кирьянова. - М.: Ин-т психологии РАН, 1991. - 234 с.; С. 3-26. ISBN: 5-201-02153-0. - Текст: непосредственный.

27. Боровикова, Т. В. Компетентностная модель профессионального развития педагога / Т. В. Боровикова, Е. В. Васильева. - Текст: электронный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 7. -

C. 41-54. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-professionalnogo-razvitiya-pedagoga (дата обращения: 17.07.2025).

28. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание,

проблемы реализации / М. А. Бочарникова. - Текст: электронный // Начальная школа. 2009. № 3. С. 86-91. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13002560 (дата обращения: 17.07.2025).

29. Букина, Н. Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России / Н. Н. Букина // Человек и образование. - 2016. - № 3. - С. 3-9. - Текст: непосредственный.

30. Бусыгин, А. Г. Методологические основания обучения студентов здо-ровьесбережению / А. Г. Бусыгин, А. Л. Бусыгина // Самарский научный вестник. - 2013. - № 4 (5). - С. 40-43. ISSN: 2309-4370 - Текст: непосредственный.

31. Вайнер, Э. Н. Валеологические основы двигательной активности и ее значение для школьника / Э. Н. Вайнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2010. - № 2. - С. 52-56. - Текст: непосредственный.

32. Вержинская, Е. Н. Уровневая дифференциация профессионализма как закономерность личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования/ Е. Н. Вержинская // Вестник КемГУ. -2011. - № 2 (46). - С.64-68. ISSN 2078-8975. - Текст: непосредственный.

33. Веснин, В.В. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / В. В. Веснин. - М.: Юрист, 2001. - 496 с.; С. 59. ISBN 5-7975-0105-8 (в пер.). - Текст: непосредственный.

34. Влияние занятий спортом на психологическое благополучие и психическое здоровье обучающихся разного возраста / М. В. Сафронова, И. Н. Гребенникова, И. Д. Сафронов [и др.] // Сибирский педагогический журнал. 2019. № 6. С.154-162. ISSN: 1813-4718. - Текст: непосредственный.

35. Воробьева, В. А. Формирование социальной компетенции будущих магистров педагогического образования в процессе обучения иноязычному общению : автореф. дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Валентина Андреевна Воробьева; [Место защиты: Тул. гос. ун-т]. - Курск, 2015. - 23 с. - Текст: непосредственный.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - Москва : АСТ : Астрель, 2010. - 671 с. ISBN 978-5-17-

049975-5. - Текст : непосредственный.

37. Гатальская, Г. В. Развитие осознанного отношения к здоровью в юности/ Г. В. Гатальская, А. Е. Журавлева // Психологический журнал. - 2008. - № 2.

- С. 52-59. ISSN 0205-9592. - Текст: непосредственный.

38. Голубева, А. С. Быть компетентным - значит знать, когда и как действовать / А. С. Голубева // Здоровье - в школы! : сборник статей по материалам III Международного конгресса учителей физической культуры, 27-30 июня 2012, г. Петрозаводск. - Петрозаводск, 2012. - С. 78-81. ISBN 978-5-98774-131-3. URL: https://library.karelia.ru/catalog/nlibr?SHOW_ONE_BOOK+2E53B6 (дата обращения 17.07.2025) - Текст: непосредственный.

39. Голодок, Д. А. Значение повышения квалификации педагогов (воспитателей) дополнительного образования / Д. А. Голодок // Академия подготовки главных специалистов. Модуль 6. Управление системой дополнительного образования. - URL: https://specialitet.ru/lekcyi/pedagog/pdo/lekcyy_modul_6_vopros_4.PDF?ysclid=lvyox 3кд77964037840(дата обращения 17.07.2025) - Текст: непосредственный.

40. Гревцова, Е. А. Гигиенические проблемы здоровьесберегающего функционирования образовательных учреждений Российской Федерации / Е. А. Гревцова // Социально-гигиенический мониторинг здоровья населения: Мат-лы к 23-й Всеросс. научно-практ.конф. с Международным участием, Рязань, 29-30 ноября 2019 г. Выпуск 23. - Рязань: Рязанский государственный медицинский университет имени академика И. П. Павлова, 2019. - С. 188-193. ISBN: 978-5-84230201-7. - Текст: непосредственный.

41. Губанова, М. И. Профессиональное сообщество педагогов: общая характеристика и подходы к организации работы / М. И. Губанова, С. А. Хомяк, Е. А Пахомова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2024. - № 4.

- С. 28. ISSN 2220-3036. - Текст: непосредственный

42. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Москва : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «Мо-дек», 2004 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 750 с.; ISBN 5-89502-498-Х (МПСИ). -

Текст: непосредственный.

43. Дружилов, С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека / С. А. Дружилов // Ползуновский вестник. - 2004. -№ 3. - С. 200-208. ISSN: 2072-8921. - Текст: непосредственный

44. Загвязинский, В. И. Социальные функции образования и его стратегические ориентиры в период модернизации / В. И. Загвязинский // Образование и наука. - 2011. - № 7(86). - С. 14-22. ISSN:1994-5639. - Текст: непосредственный

45. Захарова, Е. А. Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного образования / Е. А. Захарова // Молодой ученый. -2011. - № 3 (26). - Т. 2. - С. 115-117. — URL: https://moluch.ru/archive/26/2863/ (дата обращения 17.07.2025). - Текст: непосредственный.

46. Зворыкин, В. П. Морфофункциональные основы индивидуальности, а также духовности человека /В. П. Зворыкин // Успехи физиол. наук. - 1992. - № 3. - Т. 23. - С. 107-124. ISSN 0301-1798. - Текст : непосредственный.

47. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика : уч. пособие для студентов, [Э. М. Казин и др. ; под науч. ред. Э. М. Казина] ; Кемеровский гос. ун-т [и др.]. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2009. -347 с. ; ISBN 978-5-7148-0328-4. - Текст: непосредственный.

48. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика : уч. пособие для студентов, [Э. М. Казин и др. ; под науч. ред. Э. М. Казина] ; Кемеровский гос. ун-т [и др.]. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 355 с.; ISBN 978-5-7148-0358-1(в пер.). - Текст: непосредственный.

49. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / [Э. М. Казин и др.] ; Российская акад. образования, Кемеровский гос. ун-т, Департамент образования и науки Кемеровской обл., Кузбасский региональный ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, Кемеровский областной психолого-валеологический центр. - 3-е изд., перераб. - Москва : Изд-во Омега-Л, 2013. - 443 с. (Университетский учебник); ISBN 978-5-370-02904-2 (в пер.). - Текст: непосредственный.

50. Здоровьесберегающая деятельность образовательных организаций Российской Федерации. Результаты анкетирования образовательных организаций, лето-осень 2021 г.: Мат-лы Всеросс. научно-практ. конф. «Здоровьесберегающая деятельность образовательных организаций: проблемы и решения». Раздел 2. / М. М. Безруких, В. Б. Войнов, И. А. Криволапчук [и др.]. - М.: ФГБНУ «ИВФ РАО», 2021. https://www.elibrary.ru/ item.asp?id=48205668. - С.16-45. - Текст: электронный.

51. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер ; М-во образования Российской Федерации, Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т, Российский гос. проф.-пед. ун-т. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 478 с.; ISBN 5-89502-341-Х (МПСИ). - Текст: непосредственный.

52. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергический подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УРО РАО. -2003. - № 5 (23). - С. 79-90. - Текст: непосредственный

53. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Ф. Зеер., Э. Сыманюк. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30. ISSN: 0869-3617. - Текст: непосредственный.

54. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / З. Ф. Зеер. - [5-е изд., перераб., доп.]. - Москва : Акад. проект, Мир, 2008. - 329 с.; ISBN 978-5-8291-1098-7. -Текст: непосредственный.

55. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 6. - С. 34-44. ISSN: 1561-2457. - Текст: непосредственный.

56. Змеёв, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеёв. - 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта; Наука, 2013. - 149 с. - Текст: непосредственный.

57. Зникина, Л. С. Педагогическое проектирование: использование метода

проектов в процессе формирования прогностических умений студентов /Л. С. Зникина, Ю. В. Струкова // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2025. № 1 (57). С. 116-121. ISSN: 2220-3036. - Текст: непосредственный.

58. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. -Т. 10. - № 3. - С. 361-365. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ kompetentnostnyy-podhod-v-professionalnom-obrazovanii-1 (дата обращения: 17.07.2025). - Текст: непосредственный.

59. Ибрагимова, Л. А. Компетентностный подход - методологическая основа современного образования / Л. А. Ибрагимова, Г. А. Петрова, М. П. Трофи-менко. // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2010. -№ 1. - С. 57-66. ISSN: 2311-1402. - Текст: непосредственный.

60. Иванова, О. Г. Актуализация здоровьесберегающего потенциала дошкольного образования : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Георгиевна Иванова. - Кемерово, 2019. - 199 с. - Текст: непосредственный.

61. Иванова, С. В. Перспективы развития образования в условиях четвертой промышленной революции / С. В. Иванова, О. Б. Иванов // ЭТАП: Экономическая Теория, Анализ, Практика. - 2019. - № 6. - С. 7-30. ISSN: 2071-6435. -Текст: непосредственный.

62. Иванова, С. В. Основные тенденции развития образования в условиях современных вызовов/ С. В. Иванова, О. Б. Иванов. // Этап: экономическая теория, анализ, практика. - 2021. - № 5. -С. 38-51. ISSN: 2071-6435. - Текст: непосредственный.

63. Иванова, С. В. Актуальные вопросы совершенствования методологии исследования образовательного пространства / С. В. Иванова, О. Б. Иванов // Ценности и смыслы. - 2023. - № 3 (85). - С. 61-73. ISSN: 2071-6427. - Текст: непосредственный.

64. Казин, Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты : монография / Э. М. Казин ; Департамент образования и науки Кемеровской обл., Кемеровский гос. ун-т, Кузбасский региональ-

ный ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Кемеровский обл. психолого-валеологический центр. - Кемерово : КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.; ISBN 978-5-7148-0338-3. . - Текст: непосредственный.

65. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. - Москва: Владос, 2000. -192 с.; ISBN 5-691-00597-9. . - Текст: непосредственный.

66. Карпов, А. О. Интегрированное знание в современной школе / А. О. Карпов // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 19-28. ISSN: 0869-561Х. - Текст: непосредственный.

67. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. -№ 2 (10). - С. 29-33. ISSN: 2220-3036. - Текст: непосредственный.

68. Касаткина, Н. Э. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи на современном этапе развития общества: мат-лы Международной научно-практич. конф. «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья», Кемерово, 14-16 октября 2013 г.: в 2 ч. Ч. 1. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. - Кемерово: Изд-во КРИРПО, 2013. - 221 с.; - С. 38-41. ISBN 978-5-95720-107-6. - Текст: непосредственный

69. Касымов, Ф. Ф. Исследование уровня сформированности здоровьесбере-гающей компетенции у будущих педагогов профессионального обучения / Ф. Ф. Касымов // Научный альманах. - 2 019. - № 4-2 (18). - С. 162-165. eISSN: 24117609. -Текст: непосредственный

70. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. - 447 с.; (Педагогическое образование).; ISBN 5-241-00477-4 (в пер.) . - Текст: непосредственный.

71. Кожанова, О. В. Здоровьесберегающая профессиональная компетентность педагога / О. В. Кожанова, А. В. Андрюшина, С. В. Пятикова // Мат-лы V

междунар. научно-практич. конф. «Педагогические, психологические и социологические вопросы профессионализации личности», Прага, 10-11 февраля 2019; 68 с.; С. 17-19. - Текст: непосредственный.

72. Козак, М. В. Совершенствование педагогического мастерства педагога / М. В. Козак // Учитель Кузбасса. -2023. -№ 1(64). - С. 9-11. ISSN 2227-0531. -Текст: непосредственный.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании : монография / В. А. Козырев [и др.]. - СПб. : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2005. - 392 dSBN 5-8064-0824-8.- Текст: непосредственный.

74. Компетенция как элемент управления персоналом. - Текст: электронный. URL: https://www.kaus-group.ru/knowledge/300-articles/category/managment/material/1295/ (дата обращения 15.09. 2025). Режим доступа: Сайт кадрового агентства уникальных специалистов «Каус».

75. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://www.dpo-edu.ru/?page_id=13095 (дата обращения 25.07.2025). - Текст: непосредственный.

76. Копыстынский, А. С. Совершенствование профессиональных компетенций тренера / А. С. Копыстынский //История, современность и инновации в спортивной науке: Сб. мат-лов Всеросс. научно-практич. конф. с международным участием, посвященной 90-летию ФГБУ СПбНИИФК. - СПб, ФГБУ СПбНИ-ИФК, 2023 - 450 с.; С. 427-430. ISBN 978-5-6048536-9-6. - Текст: непосредственный.

77. Косач, Н. Е. О взаимосвязи понятий «компетенция» и «управление функцией»/ Е. Косач // Вестник института экономических исследований. - 2016. - № 4. - С. 116-121. ISSN 2519-2019. . - Текст: непосредственный.

78. Косачев, Я. В. Универсальные функции компетенций и личностно-профессиональных качеств/ Я. В. Косачев, В. Л. Шапошников // Ученые записки университета имени И.Ф. Лесгафта. - 2021. - № 3(193). - С. 211-215. ISSN: 19944683. - Текст: непосредственный.

79. Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореф. дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Елена Вади-мова Коточитова. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с. . - Текст: непосредственный.

80. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. - 218 с.; ISBN 5-241-00123-9. - Текст: непосредственный.

81. Лозовицкий, И. Б. Модель компетенций для решения задач кадрового менеджмента: от методологии до инструментария / И. Б. Лозовицкий, А. И. Лозо-вицкий // Управление развитием персонала. - 2023. - № 2. - С.86-95. ISSN 2619-144Х. - Текст.: непосредственный.

82. Лукьянова, Н. А. Профессиональная подготовка будущих экономистов в условиях компетентностного подхода в образовании: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Анатольевна Лукьянова. - Барнаул, 2015. - 216 с. - Текст: непосредственный.

83. Ляшевская, Н. В. Ресурсное обеспечение информального образования молодых педагогов: дис. канд. пед. наук: 5.8.1. / Наталья Валерьевна Ляшевская.

- Омск, 2023. - 289 с. . - Текст: непосредственный.

84. Маджуга, А. Г. Здоровьесозидающая педагогика: теория, методология, опыт, перспективы развития: монография / А. Г. Маджуга, И. А. Синицина. - М.: ООО «Издательская группа «Логос», 2014. - 508 с. ISBN: 978-5-98704-766-8. . -Текст: непосредственный.

85. Макареня, А. А. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации / А. А. Макареня, О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева // Человек и образование. - 2011. - № 4 (29). - С. 59-63.

- Текст: непосредственный.

86. Макарова, Л. Н. Этапы личностного и профессионального роста современного педагога / Л. Н. Макарова, Т. И. Гущина // Гаудеамус. - 2016. - Т. 15. -№ 3. - С. 74-80. ISSN: 1810-231X. - Текст: непосредственный.

87. Малышкина, Н. Д. Формирование инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения:

автореф. дисс к. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Дмитриевна Малышкина. - Калуга, 2009. - 19 с. - Текст: непосредственный.

88. Маркова, А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. Фонд «Знание, 1996. - 308 с. ISBN 5-87633-016-7. - Текст: непосредственный.

89. Махова, Ю. В. Использование группового консультирования при формировании дидактической компетентности педагогов / Ю. В. Махова // Среднее проф. образование. - 2009. - № 5. - С. 46-48.ISSN: 1990-679Х. - Текст: непосредственный.

90. Международная стандартная классификация образования МСКО 2011. -Институт Статистики ЮНЕСКО. P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montréal, Quebec H3C 3J7 Canada, 2013. - 89 с. - URL: https://nic.gov.ru/Media/Default/Documents%20Files/isced-2011 -ru.pdf. ISBN 978-929189-132-0. - Текст: непосредственный.

91. Межпредметные связи в учебном процессе: Сб. статей /.. - Киров. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, Мар. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской ; [Редкол.: Дмитриев С.Д. (отв. ред.) и др.]. — Киров, Йошкар-Ола : Киров. ГПИ, Мар. ГПИ, 1978. — 80 с. Был 40 - Текст: непосредственный.

92. Методологические и организационно-педагогические подходы: к развитию личности на основе формирования социально-психологической безопасности индивида и актуализации адаптационного потенциала обучающихся: монография. - Кн. II. Психолого-педагогические и медико-социальные аспекты развития обучающихся в онтогенезе / редколл. Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. М. Казин [и др.]; под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2021. - 433 с . ISBN 978-57148-0711-4. - Текст: непосредственный.

93. Методологические и организационно-педагогические подходы к развитию личности на основе формирования социально-психологической безопасности индивида и актуализации адаптационного потенциала обучающихся : монография. - Книга III. Реализация социально-адаптивной компетентности педагогов в образовательной деятельности / редкол.: Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, С. Ю.

Балакирева [и др.]; под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово : Издательство КРИПКиПРО, 2022. - 386 с. ISBN 978-5-7148-0712-1. - Текст: непосредственный.

94. Москвин, Д. Е. Перспективы развития неформального и информального образования в России / Д. Е. Москвин. - Текст: электронный // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: мат-лы XII Междунар. конф. 19-20 марта 2009 г., Екатеринбург: [в 5 частях]. Ч. 2-3. Екатеринбург: [Факультет политологии и социологии Уральского государственного университета], 2009. - С. 261-265. ISSN: 2310-757X; URL: http://elar.urfu.ru/handle/10995/84835 (дата обращения 25.07.2025).

95. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов: [Нейролингвист. программирование] / Лилия Москвина. - Саратов : Научая книга, 1996. - 332 с. ISBN 5-7554-0030-Х. - Текст: непосредственный.

96. Мылова, И. Б. Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов: автореф. дисс...док. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Борисовна Мылова. - СПб , 2007. - 34 с. - Текст: непосредственный.

97. Нерадовская, О. Р. Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Рамазановна Нерадов-ская. - Томск, 2018а. - 23 с. - Текст: непосредственный.

98. Нерадовская, О. Р. Непрерывное развитие профессионализма педагогов через использование акме-направленных форм взаимодействия/ О. Р. Нерадов-ская // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 4(32). - С. 5-11. ISSN: 2220-3036. - Текст: непосредственный.

99. Ноулз, М. Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагоги-ка против педагогики / М. Ш. Ноулз. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 203 с. - Текст: непосредственный.

100. Онушкин, В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В. Г. Онушкин // Современная высшая школа. - 1987. - № 3. - С. 7-12. - Текст: непосредственный.

101. Организационно-педагогические условия формирования здоровьесбе-регающего и адаптационного потенциала младших и старших подростков / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Л. В. Арлашева [и др. // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - № 3. - С.132-144. ISSN: 2220-3036. - Текст: непосредственный.

102. Орлянская, А. В. Социальное партнерство как инновационный ресурс-профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации / А. В. Орлянская // Сибирский педагогический журнал. - 2025. - № 1. - С. 116. ISSN: 1813-4718. - Текст: непосредственный.

103. Осмоловская, И. М. Об основных направлениях развития образования в России / И. М. Осмоловская // Известия Российской академии образования. -2024. - № 3. - С. 34-46. ISSN 2073-8498. - Текст: непосредственный.

104. Пенкин, И. Механизмы функционирования ОБЖ в системе здоровьес-берегающих технологий / И. Пенкина // ОБЖ в школе: электронное научно -методическое издание. - 2005. - № 11. - С. 36-40. - Текст: непосредственный.

105. Петрова, Н. Ф. Роль здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе современной школы / Н. Ф. Петрова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6(43). -С. 139-140. ISSN: 1991-5497. - Текст: непосредственный.

106. Петухов, С. Ю. Взаимосвязь различных видов образования педагогов в реализации «Концепции непрерывного образования взрослых в Российской Федерации» / С. Ю. Петухов, Г. В. Петухова. - Текст: электронный // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. - 2023. - № 12 (89). - С. 167-178. - Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vzaimosvyaz-razlichnykh-vidov-obrazovaniya-pedagogov-v-realizatsii-kontseptsii-nepreryvnogo-obrazovaniya-vzroslykh-v-rossijskoj-federatsii.html (дата обращения: 31.07.2025).

107. Понятие компетенции и компетентности в современной педагогике / О. В. Галустян, Л. А. Радченко, М. А. Плешаков, Г. С. Пальчикова // Гуманитарные науки (Ялта). - 2019 . - № 2(46). - С. 10-14. ISSN: 2409-5591. - Текст: непо-

средственный.

108. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие / М. М. Поташник. - М., 2009. - 448 с. ISBN978-5-91382-074-7. - Текст: непосредственный.

109. Потехина, Н. В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих учителей / Н. В. Потехина, Жеребятникова Г. В. // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - Вып. 67. - Ч. 2. - С. 147-150. ISSN: 2311-1305. - Текст: непосредственный.

110. Працун, Э. В. Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01/ Элина Валерьевна Працун. - Кемерово, 2013. - 213 с. - Текст: непосредственный.

111. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 25.07.2025).

112. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 9 октября 2024 года «Изменения, которые вносятся в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» [Электронный ресурс]. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/411374143/ (дата обращения: 25.07.2025).

113. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 25.07.2025).

114. Проблема социально-психологической адаптации обучающихся в со-

временном образовательном пространстве / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, Н. Э. Касаткина [и др.]. // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 1. - С. 1928. ISSN: 1813-4718. - Текст: непосредственный.

115. Психолого-педагогические подходы к проблеме социальной адаптации обучающихся в образовательной инфраструктуре региона / Л. В. Чванова, Н. Э. Касаткина, Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 3. - С. 20-29. ISSN: 1813-4718. - Текст: непосредственный.

116. Психолого-физиологические и социально-педагогические аспекты развития физической культуры и физического воспитания обучающихся в региональном образовательном пространстве: учебно-метод. пособие науч. ред. Э. М. Казин; под общей ред. Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой [и др.]. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2021. - 200 с.; ISBN 978-5-7148-0754-1. -Текст: непосредственный.

117. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф Радионова, А. П. Тряпицына // Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный журнал, 2006. - С. 75. -URL: http://www.omsk.edu/volume/ (дата обращения: 25.07.2025). - Текст: электронный.

118. Развитие личностного потенциала субъектов образования в процессе здоровьесберегающего сопровождения: монография / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, С. А. Дочкин [и др.]; под науч. ред. Э. М. Казина. - М.: «Русское слово -учебник», 2023. - 304 с.; ISBN 978-5-533-03026-7. - Текст: непосредственный.

119. Распоряжение Правительства РФ от 23 января 2021 г. № 122-р Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства на период до 2027 г. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400150053/ (дата обращения: 25.07.2025) . - Текст: электронный.

120. Реализация социально-адаптивных компетенций педагогов в процессе здоровьесберегающей деятельности школы / Э. М. Казин, О. Г. Красношлыкова, Н. П. Абаскалова [и др.]. // Сибирский учитель. - 2020. - № 4(131). - С. 43-52. -

Текст: непосредственный.

121. Ройтблат, О. В. Развитие неформального образования в современном социокультурном пространстве России / О. В. Ройтблат // Человек и образование: журнал. - 2013. - № 1. -С. 25-28. ISSN: 1815-7041. - Текст: непосредственный.

122. Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике // Всероссийский съезд «Здоровое поколение - здоровая Россия», 09.09.2008: URL: https://www.zpzr.ru/healthcare_education/4179.html(дата обращения: 25.07.2025). -Режим доступа: Сайт о здоровом питании «Здоровое поколение - здоровая Россия». - Текст: электронный.

123. Рыбина, И. Р. Сущность понятия здоровьесберегающая компетентность / И. Р. Рыбина // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2018. - № 3. - С. 258-262. ISSN: 1998-2720. - Текст: непосредственный.

124. Савенков, А. И. Качество и условия неформального образования педагогических кадров в субъектах Российской Федерации / А. И. Савенков, Р. Р. За-гидуллин // Известия Российской академии образования. - 2025. - № 1(69). - С. 75-98. [ксерокопия].

125. Савиных, Г. П. Диагностика оценочных компетенций педагогов на уровне общеобразовательной организации / Г. П. Савиных, Д. А. Попцов // Сибирский педагогический журнал. - 2023. - № 4. - С. 17-25. ISSN: 1813-4718. -Текст: непосредственный.

126. Саитбаева, Э. Р. Организация профессионального самообразования педагога / Э. Р. Саитбаева, А. А. Муратова // Вестник ОГУ. - 2022. - № 2 (234). -С. 51-56. - ISSN: 1814-6457. - Текст: непосредственный.

127. Седова, Н. В. Здоровьесберегающие технологии в школе : Режим доступа: https:// cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-tehnologii-v-shkole (дата обращения: 25.07.2025). - Текст: электронный.

128. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2006. - 477 с.; ISBN 5-7695-2643-2. - Текст: непосредственный.

129. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. - Москва: АРКТИ, 2005. - 448 с. ISBN 5-89415-432-4 (в обл.). - Текст: непосредственный.

130. Совершенствование личностного потенциала обучающихся подростков на основе здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения / Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, Л. В. Арлашева, и др. // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2023. - № 1. - С. 56-75. ISSN: 2220-3036. -Текст: непосредственный.

131. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. А. Соколова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 224 с. ISBN 978-5-85716-820-2 : 100. - Текст: непосредственный.

132. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с. ISBN 5-288-00014-Х : 70 к. -Текст: непосредственный.

133. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесберегаю-щего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. - Кн. I. Психолого-педагогические, физиологические и медико-социальные подходы к проблеме здоровья, адаптации и развития детей и подростков / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова [и др.] // под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО; Москва: Изд-во ФГБУ ДПО «УМЦ ЖДТ», 2017. - 363 с. ISBN 978-5-7148-0574-5. - Текст: непосредственный.

134. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесбере-гающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. -Кн. II. Культурологические аспекты формирования, сохранения, укрепления здоровья и социального развития обучающихся, воспитанников / ред. колл.: Э. М. Ка-зин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова [и др.] / под науч. ред. Э. М. Казина. -Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, Москва: Изд-во ФГБУ ДПО «УСМЦ ЖДТ», 2017. - 495 с. ISBN 978-5-7148-0576-9. - Текст: непосредственный.

135. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоро-вьесберегающего и социально-адаптивного образовательного пространства: моно-

графия. - Кн. III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся / ред. колл.: Н. П. Абаскалова, Т. В. Волосовец, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина [и др.] / под науч. ред. Э. М. Кази-на. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, Москва: Изд-во ФГБУ ДПО «УСМЦ ЖДТ», 2018. - 571 с. ISBN 978-5-7148-0577-6 (КРИПКиПРО). - Текст: непосредственный.

136. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесбере-гающей педагогики: монография / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. - 204 с. ISBN: 5-94755-059-8. - Текст: непосредственный.

137. Тлеубердиев, Б.М Профессиональная компетентность педагога / Б. М. Тлеубердиев, Г. А. Рысбаева, Н. Н. Медетбекова // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 10-1. - С. 47-50. ISSN: 2618-7159. -Текст: непосредственный.

138. Третьякова, Н. В. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций: теория и технологии обеспечения: монография / Н. В. Третьякова, В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2018. - 208 с. ISBN 978-5-8050-0553-5.-Текст: непосредственный.

139. Трубина, Л. А. Содержание и новые формы организации предметно-методической подготовки в условиях внедрения «Ядра педагогического образования» / Л. А. Трубина, Е. Л. Ерохина// Наука и школа. - 2022. - № 4. - С. 34-44. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-4-34-44. ISSN 1819-463X. - Текст: непосредственный.

140. Уфимцева, Ю. Е. К вопросу о компетентностной модели социального педагога / Ю. Е. Уфимцева. - URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/ufimtcheva.pdf (дата посещения 25.07.2025). - Текст: электронный.

141. Уфимцева, Ю. Е. О компетентностном подходе в современной системе образования / Ю. Е. Уфимцева // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: сб. науч. трудов Всеросс. Научно-практич. конф., Шадринск, 22 октября 2004 года / Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2004.-

476 с.; - С. 275-277. ISBN: 5-87818-564-1. - Текст: непосредственный.

142. Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» от 21.11.2011 № 323-ФЗ (ред. от 27.07.2025) (с изм. и доп. вступил в силу с 01.09.2025). - URL: https://kapmed.ru/upload/iblock/211/bnbupx8putgoah7bvjan78lak405x0x6.pdf (дата обращения: 15.10.2025). - Текст: электронный.

143. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.07.2025). - Текст: электронный.

144. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых : проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов / Клаус Фопель ; [пер. с нем. М. Полякова]. - Москва : Генезис, 2010. - 359 с.; ISBN 978-5-98563-209-5. - Текст: непосредственный.

145. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной среде / Э. М. Казин,Н. П. Абаскалова, Н. Н. Кошко [и др.] // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - №1 (13). - С. 50-55. (была 5) ISSN: 2220-3036. - Текст: непосредственный.

146. Храмова, Е. В. К вопросу развития дидактической компетентности преподавателя вуза / Е. В. Храмова // Вестник НовГУ. - 2010. - № 58. - C.51-55. ISSN: 2076-8052. - Текст: непосредственный.

147. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Эйдос. - 2005. - № 4. - С. 1. URL: http://www.yurii.ru/ref10/particle-88535.php. - Текст: непосредственный.

148. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Вестник института образования человека. - 2024. - № 2. - С. 6. - Текст: непосредственный.

149. Четверик, О. Н. Особенности формирования психофизиологического адаптационного потенциала подростков при различных режимах учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.02 / Ольга Николаевна Четверик. - Кемерово, 2018. - 20 с. - Текст: непосредственный.

150. Чечева, Н. А. Оценка профессиональных компетенций педагога/ Н. А. Чечева // Modern European Researches. - 2015. - № 5. - С. 82-85. ISSN: 2311-8806.

- Текст: непосредственный.

151. Чечева, Н. А. Результаты мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций педагога / Н. А. Чечева // Научный диалог. -2015а. - № 12 (48). - С. 474-484. ISSN: 2225-756X. - Текст: непосредственный.

152. Чечева, Н. А. Мониторинг профессиональных компетенций учителя в условиях изменения парадигмы образования: дисс...канд. пед. наук:13.00.01/ Наталья Алексеевна Чечева. - СПб, 2021. - 206 с. - Текст: непосредственный

153. Шатрова, Е. А. Теоретическая модель формирования здоровьесбере-гающей компетентности педагога/ Е. А. Шатрова // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 2 (117). - С. 111-116. ISSN 1609-624Х.- Текст: непосредственный.

154. Шинкаренко, А. С. Педагогическая модель формирования безопасного и здорового образа жизни /А. С. Шинкаренко // Вестник КемГУ. - 2015. - Т. 1. -№ 1. -С. 132-137. ISSN: 2078-8975. - Текст: непосредственный.

155. Шинкаренко, А. С. Формирование безопасного и здорового образа жизни школьников на современном этапе развития общества: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Андрей Семенович Шинкаренко. - Кемерово, 2015а. - 203 с. -Текст: непосредственный.

156. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. - Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с. ISBN 5-93239-044-7.

- Текст: непосредственный.

157. Щербакова, Т. Н. Мотивация повышения квалификации современного педагога / Т. Н. Щербакова, В. Э. Арутюнян. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - № 3. - С. 132-138. ISSN 19951140. - Текст: непосредственный.

158. Югова, Е. А. Анализ структуры и содержания здоровьесберегающей компетентности студентов педагогического вуза / Е. А. Югова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011. Т. 1. № 3. С. 213 - 217. ISSN 1995-0861.- Текст: непосредственный.

159. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен /

Н. О. Яковлева // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14. ISSN: 0869-561X.- Текст: непосредственный.

160. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ям-бург. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367с. ISBN 5-98549-002-5.- Текст: непосредственный.

161. Arends R. I., Kilcher A. Teaching for Student Learning. Becoming an Accomplished Teacher. New York and London: Routledge Taylor and Francis Group, 2010. - 423 p. URL: https://www.taylorfrancis.com/books/edit/10.4324/9780203866771/teaching-student-learning-dick-arends-ann-kilcher. (дата обращения: 17.02.2023) ISBN 9780203866771. - Текст : электронный.

162. Bays C.T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education // J. Sch. Hlth. - 1986. - N 8. - P. 339-341. URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/3640138/ (дата обращения: 17.02.2023) DOI: 10.1111/j.1746-1561.1986.tb05767.x. - Текст : электронный.

163. Bernadette M., et al. Promoting Healthy Lifestyles in High School Adolescents / Bernadette M., Melnyk Ph. D. et al // American journal of Preventive Medicine. 2013. V. 45 P. 407-415. URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/24050416/ (дата обращения: 17.02.2023). - Текст : электронный.

164. Best J. W. Research in Education. New Delhi: Prentice - Hall of India Private Limited. 1981. 795 p. URL: https://www.academia.edu/5382594/Research_in_Education_Tenth_Edition_ (дата обращения: 17.02.2023). DOI: 10.12691/education-6-6-11. - Текст : электронный.

165. Brookhart S. M. Educational assessment knowledge and skills for teachers // Educational Measurement: Issues and Practice. 2011. No. 30 (1). P. 3-12. URL: sci-hub.ru>10.1111^.1745-3992.2010.00195.х(дата обращения: 17.02.2023). DOI: 10.1111/j.1745-3992.2010.00195.x. - Текст : электронный.

166. McLaughlin M. W., Talbert J. E. Building School-Based Teacher Learning Communities: Professional Strategies to Improve Student Achievement. NewYork: TeachersCollegePress, 2006. - 148 p. URL:

https://books.google.ru/books?id=WzMGDAAAQBAJ&hl=ru (дата обращения: 17.02.2023). - Текст : электронный.

167. Quezada R.L. Internationalization of teacher education: Creating globally competent teachers and teacher educators for the 21st century. Routledge, 2014. - 128 p. ISBN 9781138817609. URL: https://www.routledge.com/Internationalization-of-Teacher-Education-Creating-Globally-Competent-Teachers/Quezada/p/book/ 9781315872339(дата обращения: 17.02.2023). - Текст : электронный.

168. Tunison S. Cultivating knowledge: Promoting research to enrich everyday practice. Springer, 2016. URL: https://link.springer.com/book/10.1007/978-94-6300-603-3(дата обращения: 17.02.2023). - Текст : электронный.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Таблица 1 - Группы педагогических умений ( И. Ф. Исаев, В. А. Сласте-

нин, 2008)........................................................................................................18

Таблица 2 - Профессиональные компетенции педагогических работников, необходимые для реализации отдельных направлений национального

проекта «Образование»................................................................................20

Таблица 3 - Составляющие профессиональных компетенций современного учителя ......................................................................................................22

Таблица 4 - Сравнительная характеристика неформального, информаль-

ного и формального образования................................................................41

Таблица 5 - Компоненты профессиональной компетентности педагога . . 47

Таблица 6 - Характеристика уровней сформированности компетенций в

составе здоровьесберегающей компетентности педагога............... 48

Таблица 7 - Содержательные трансформации компетенций в структуре

здоровьесберегающей компетентности............................ 50

Таблица 8 - Методики оценки уровня совершенствования здоровьесбере-

гающей компетентности педагога ................................. 57

Таблица 9 - Уровни сформированности здоровьесберегающей компетентности педагога................................................. 59

Таблица 10 - Квалификационные характеристики педагогов ООШ № 19

Ленинск-Кузнецкого ГО Кемеровской области...................... 66

Таблица 11 - Уровневые характеристики сформированности здоровьесбе-регающей компетентности педагогов ООШ № 19 Ленинск-Кузнецкого ГО

Кемеровской области, %........................................ 70

Таблица 12 - Уровень здоровьесберегающей компетентности педагогов

МБОУ «ООШ № 19»........................................... 71

Таблица 13 - Квалификационные характеристики педагогов МБОУ «Ста-

ропестерёвская СОШ»..................................................................................72

Таблица 14 - Результаты диагностирования уровня здоровьесберегающей

компетентности педагогов МБОУ «Старопестерёвская СОШ», %..............74

Таблица 15 - Уровень здоровьесберегающей компетентности педагогов

МБОУ «Старопестерёвская СОШ»............................... 74

Таблица 16 - Сравнительный анализ достоверности различий параметров

здоровьесберегающей компетентности в группах педагогов.......... 75

Таблица 17 - Ролевые характеристики участников образовательного процесса для здоровьесберегающего взаимодействия.................... 81

Таблица 18 - Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности........ 86

Таблица 19 - Взаимосвязь урочной, внеурочной и воспитательной образовательной деятельности по направлениям здоровьесбережения...... 86

Таблица 20 - Принципы работы с обучающимися с ваготоническим типом

вегетативной регуляции......................................... 96

Таблица 21 - Принципы работы с обучающимися с симпатотоническим

типом вегетативной регуляции................................... 97

Таблица 22 - Уровневые характеристики критериальной оценки компонентов здоровьесберегающей компетентности педагогов на начальном и

заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, %........ 102

Таблица 23 - Уровень сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагоги-ческой модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности, % . . . 104 Таблица 24 - Сравнительный анализ достоверности различий параметров здоровьесберегающей компетентности педагогов на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы................ 105

Рисунок 1 - Система профессиональных компетенций учителя......... 23

Рисунок 2 - Виды профессиональной компетентности педагогов по А. К. Марковой (1996)............................................................................................26

Рисунок 3 - Компоненты структуры личностной компетентности педагогов по Ю. Е. Уфимцевой (2013).................................. 2 7

Рисунок 4 - Компонентный состав здоровьесберегающей компетентности

педагогов........................................................................................................34

Рисунок 5 - Уровни профессионализма педагога.................... 37

Рисунок 6 - Соотношение видов образования в соответствии с «Концепцией развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года» (С. Ю. Петухов, Г. В. Петухова, 2023) . . . . 39 Рисунок 7 - Содержательные характеристики здоровьесберегающей компетентности педагогов .......................................... 44

Рисунок 8 - Организационно-педагогическая модель совершенствования

здоровьесберегающей компетентности педагога ........................................53

Рисунок 9 - Основные направления взаимодействия участников образовательного процесса........................................... 85

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВАК - высшая аттестационная комиссия;

ГО - городской округ;

ЗОЖ - здоровый образ жизни;

ИВТ - исходный вегетативный тонус;

ИКТ- информационно-коммуникативные технологии;

КРИПКиПРО -Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

ЛАП - личностный адаптационный потенциал;

МБОУ - муниципальное бюджетное образовательное учреждение;

МБУК - муниципальное бюджетное учреждение культуры;

МВД - Министерство внутренних дел;

МЛО-многоуровневый личностный опросник;

МЦБС - многопрофильная централизованная библиотечная сеть;

ОБЖ - основы безопасности жизнедеятельности;

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;

ОО - образовательная организация;

ООШ - основная общеобразовательная школа;

ОУ - образовательное учреждение;

ПАВ - психо-активные вещества;

ПДН - по делам несовершеннолетних;

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция;

ПК - профессиональная компетенция;

ППТ - психолого-педагогические технологии;

ПФ - психологический фактор;

ПФМ - психолого-физиологические методы; РДО - реакция на движущийся объект; РФ - Российская Федерация;

СанПиН - санитарно-эпидемиологические правила и нормы;

СДК - сельский дом культуры;

СОШ - средняя образовательная школа;

СПА - социально-психологическая адаптированность;

СПО - средне-специальное образование;

УВД - управление внутренних дел;

УВТ - учебно-воспитательные технологии;

УФП НП - уровень функциональной подвижности нервных процессов; ФГОС ОО - Федеральные образовательные стандарты основного образования; ЧС - чрезвычайная ситуация; ЭО - эффективное общение.

ПРИЛОЖЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТНТНОСТИ (АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО

КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ И

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

В связи с тем, что приоритетным направлением федеральных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение профессиональной подготовки педагогов для эффективного психолого-педагогического и здоровьес-берегающего сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего адекватность учебно-воспитательных мероприятий возрастным и регулятивно-поведенческим особенностям и функциональным возможностям индивида.

Введение федеральных стандартов общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психоло-педагогического сопровождения содержания и организации образовательной среды школы. Работа социально-психологической и здоровьесберегающей службы становится необходимым элементом оценку качества обучения и системы управления образовательным процессом школы.

Учёт особенностей младшего и старшего подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связаны с компетенцией педагога, а также с адекват-

ностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Сопровождение необходимо рассматривать как целостную деятельность всех субъектов образовательного процесса. Данная программа психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

Автор данной учебной программы спецкурса ориентировался как на требования государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, так и на учебные планы, действующие в реальном образовательном процессе вузов.

Цель программы: формирование собственной педагогической позиции и профессиональной компетентности специалиста на основе осознания сущностных характеристик образовательного процесса и осмысления педагогического опыта.

Цель спецкурса: обеспечение профессиональной подготовки педагогов по вопросам психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса в школе для развития личности обучающихся и успешного освоения основных образовательных программ в условиях введения и реализации ФГОС.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1) сформировать у студентов современное научное представление о сущности образовательного процесса и современных педагогических технологиях;

2) сформировать профессиональные компетенции осуществления образовательного процесса и обеспечить готовность к выполнению разнообразных видов собственной педагогической деятельности (практической, управленческой, проектировочной, исследовательской);

3) на основе теоретического и практического базисов современной систе-

мы психолого-педагогического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса осуществить подготовку будущих педагогов.

Методологической предпосылкой разработки данного спецкурса (для бакалавриата или магистратуры) являются исследования личностного потенциала обучающихся подросткового возраста с учетом их физиологических, психологических и поведенческих реакций, отражающих успешность учебной деятельности и особенности работоспособности.

Методологическую основу данной программы составляют современные подходы, обоснованные в теории педагогики: комплексный, деятельностный, ценностный, культурологический, гуманистический и личностно-ориентиро-ванный и психологии: исследования когнитивной, регуляторно-поведенческих сфер деятельности, а также мониторинга результативности фронтального и дифференцированного подходов к процессу обучения подростков.

Содержание теоретического и практического учебного материала по программе спецкурса тесно сопряжено с содержанием различных разделов курса «Педагогики» и «Психология» (общая, социальная, возрастная и педагогическая психология). Подготовка педагогов по спецкурсу является основой для освоения последующих курсов психолого-педагогического блока и основой профессиональной подготовки.

1.2. Требования к общекультурным компетенциям студентов (ОК):

- способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявить научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОК-1);

- способность понять принципы организации научного поиска, способы достижения научного результата (ОК-2);

- понимание сущности и готовность к организации образовательного процесса в учебных заведениях и иных образовательных учреждениях, педагогической поддержки субъектов образовательного процесса (ОК-3).

1.3. Требования к профессиональным компетенциям студентов (ПК)

1.3.1. В области учебно-воспитательной деятельности:

- использование базовых педагогических теоретических знаний для решения профессиональных задач на основе интеграции процессов обучения, воспитания и развития личности учащихся (ПК-1);

- прогнозирование результатов обучения, воспитания и развития обучающихся и контроль их учебных достижений (ПК-2);

- формирование у обучающихся ценностных ориентаций, гражданских и патриотических убеждений, толерантности (ПК-3);

- создание и поддержка благоприятной образовательной среды, способствующей достижению целей обучения, воспитания и развития (ПК-4);

- учет в профессионально-педагогической деятельности основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического, физического и психического развития обучающегося на различных возрастных этапах (ПК-5).

1.3.2. В области методической деятельности:

- сбор, анализ, систематизация и использование теоретической педагогической информации в сфере профессионально-педагогической деятельности (ПК-6);

- планирование, организация и анализ собственной педагогической деятельности и ее совершенствование (ПК-7).

2. Примерное тематическое планирование

Общая трудоемкость спецкурса и количество часов, отводимых на лекции, семинары и самостоятельную работу студентов, могут изменяться в зависимости от специальности и формы обучения в вузе. В таблице приведено примерное тематическое планирование. В рамках приведенного планирования учебный спецкурс рассчитан на 36 час (1-ЗЭТ) учебных часов и 20 час. самостоятельной работы, итоговый контроль - зачет.

Формы обучения

Название темы Дневная

Лекции Семинары СР

1 Значимость здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса 2 2 4

2 Реализация интегративного, дифференцированного и индивидуального подходов 2 2 2

3 Методология исследования личностного потенциала обучающихся подростков 2 4 4

4 Совершенствование адаптивных и развивающих параметров личностного потенциала младших и старших подростков 4 4 4

5 Создание сбалансированной адаптивно-развивающей образовательной среды 2 4 2

6 Система диагностики и мониторинга личностного потенциала обучающихся и образовательной среды 4 4 4

Всего: 16 20 20

2.1. Содержание спецкурса

Тема 1. Значимость здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Проблемы современного образования (социально-философские и социально-оздоровительные аспекты). Методологические и структурно-функциональные особенности психолого-педагогического и здоровьесберегающего управления в системе образования. Создание административно-управленческих, организационно-педагогических, оздоровительно-профилактических условий для сбалансированного развития субъектов образования. Реализация здоровьеориентированного ресурса образовательного процесса в региональном образовательном пространстве. Психолого-педагогическое и здоровьесберегающее сопровождение обучающихся на основе современных информационных и образовательных технологий.

Тема 2. Реализация интегративного, дифференцированного и индивидуального подходов

Понятие интегрированного, дифференцированного и индивидуального под-

ходов. Система реализации интегрированного, дифференцированного и индивидуального подходов в образовательно-воспитательном процессе.

Тема 3. Методология исследования личностного потенциала обучающихся подростков

Личностный потенциал, его характеристики и особенности. Реализация методического подхода к совершенствованию адаптационного потенциала обучающихся с учетом их исходного вегетативного тонуса. Совершенствование личностного потенциала подростков в образовательном пространстве основной школы. Особенностей развития личностного потенциала подростков в системе основного и дополнительного образования на основе психофизиологических и психолого-социальных характеристик обучающихся подросткового возраста.

Тема 4. Совершенствование адаптивных и развивающих параметров личностного потенциала младших и старших подростков

Специфика совладающего поведения и эффективность методов адаптации обучающихся к стрессорным воздействиям. Связь компонентов жизнестойкости со стрессоустойчивостью. Повышение эффективности саморегуляции при адаптации к стрессорным нагрузкам. Связь личностного потенциала младших и старших подростков с их адаптацией к образовательному процессу. Здоровье и образование, психологические и психофизиологические механизмы саморегуляции и дезадаптации личности.

Тема 5. Создание сбалансированной адаптивно-развивающей образовательной среды

Понятие адаптивно-развивающей образовательной среды, ее характеристики. Психофизиологическая безопасность образовательной среды и преодоление «учебного выгорания» обучающихся. Влияние особенностей структуры системы саморегуляции обучающихся на адаптацию к учебной деятельности и результативность здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса. Служба психолого-педагогического сопровождения - первичная базисная основа взаимодействия субъектов образования.

Тема 6. Система диагностики и мониторинга личностного потенциала

обучающихся и образовательной среды

Основной инструментарий для диагностики личностного потенциала обучающихся. Использование комплекса психофизиологического и психолого-социального мониторинга. Проведение исследований психофизиологических и психолого-социальных характеристик с помощью программного комплекса «Школа - Адаптация - Здоровье».

2.2. Контролирующие материалы

Вопросы к зачету:

1. Характеристика интегрированного, дифференцированного и личностного подходов в образовательном процессе.

2. Основные условия функционирования службы психолого-педагогического сопровождения.

3. Значение социально-педагогического и психолого-физиологического мониторинга.

4. Роль педагога в организации здоровьесберегающей и безопасной образовательной среды.

5. Работа со старшими и младшими подростками с различными типами вегетативной регуляции.

6. Деятельность службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в образовательном учреждении.

7. Особенности социально-психологической адаптации подростков с различными типами вегетативной регуляции.

8. Содержание основных критериев (когнитивного, мотивационно -ценностного, деятельностного, эмоционально-волевого, адаптивно-ресурсного) совершенствования личностного потенциала школьников.

9. Роль родителей в сохранении и укреплении здоровья обучающихся, повышения уровня культуры здоровья в семье.

10. Роль родителей в формировании здорового и безопасного образа жизни

подростков.

11. Значение урочной и внеурочной деятельности в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

12. Влияние занятий физической культурой и спортом на изменение параметров адаптивного и развивающего компонентов личностного потенциала обучающихся.

Список литературы, рекомендованной для изучения

1. Абаскалова, Н. П. Теоретико-практические аспекты здоровьеориентиро-ванных педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции «быть здоровым» / Н. П. Абаскалова // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций. 2008. № 2 (14). С. 62-73.

2. Абаскалова, Н. П. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной среде / Н. П. Абаскалова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - Кемерово, 2014. №1(13). С. 50-55.

3. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин и др.; отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 299 с.

4. Агранович, М. Л. Ресурсы в образовании: насыщение или пресыщение? / М. Л. Агранович // Вопросы образования. 2019. № 4. С. 254-275.

5. Артеменков, А. А. Психофизическая дезадаптация человека: теоретические аспекты / А. А. Артеменков // Теория и практика физической культуры. 2012. № 2. С. 9-13.

6. Бартош, О. П. Проблемы школьной адаптации и определение эффективности психокоррекции / О. П. Бартош // Вестник психофизиологии. 2022. Т. 1. № 1. С. 140-150.

7. Бартош, О. П. Оценка влияния социально-психологического тренинга на адаптацию младших подростков / О. П. Бартош, Т. П. Бартош // Вестник психотерапии. 2014. № 50 (55). С. 136-146.

8. Винокуров, Л. Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся /Л. Н. Винокуров. - Кострома: Эврика-М, 2000. - 132 с.

9. Возрастные и типологические особенности адаптации школьников в условиях действия учебных и социально-оздоровительных факторов / Э. М. Казин, А. И. Федоров, И. А. Свиридова, А. С. Шинкаренко [и др.] // Вестник КемГУ. 2015. Т. 1. № 2 (62) С. 119-124

10. Гончарова, В. А. Тенденции современного образования: от проблем к возможностям / В. Г. Гончарова// Проблемы современного образования. 2021. № 5. С. 102-115.

11. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е.Л. Руднева [и др.]. -4-е изд., перераб. - М.: Омега-Л, 2016. - 443 с.

12. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования: теория и практика: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева [и др.]. - М.: «Омега-Л», 2014. - 443 с.

13. Злотников, И. В. Новые смыслы, цели и содержание образования при усилении значимости технических средств в учебном процессе / И. В. Злотников // Актуальные проблемы образования: материалы методологического семинара. Ярославль: Ремдер, 2020. С. 19-57.(Сер.: «Б-ка Мастерской оргдеятельностных технологий МГПУ»).

14. Казин, Э. М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: монография / Э. М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

15. Корниенко, Н. А. Каким быть образованию в XXI веке?/ Н. А. Корниенко // Философия образования. 2020. Т. 20, № 2. С. 100-116.

16. Кумарина, Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. № 1. С. 111-121.

17. Методологические и организационно-педагогические подходы к развитию личности на основе формирования социально-психологической безопасности индивида и актуализации адаптационного потенциала обучающихся: монография.

- Кн. III. Реализация социально-адаптивной компетентности педагогов в образовательной деятельности / под ред. Э. М. Казина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2022.

- 386 с.

18. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесберегающе-го и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. - Кн. III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся/ ред.кол.Н. П. Абаскалова, Т. В. Волосовец, Э. М. Казин и др.; под науч. ред. Э. М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО; М.: ФГБУ ДПО «УМЦ ЖДТ», 2018. - 571 с.

19. Теоретические и прикладные аспекты формирования здоровьесбере-гающего и социально-адаптивного образовательного пространства: монография. -Кн. III. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития детей и самореализации обучающихся / под научн. ред. Э.М. Казина. - Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2018. - 571 с.

20. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетент-ностного подход к проектированию образования / А. В. Хуторской // Высшее образование в России. 2017. № 12. С. 85-91.

21. Чванова, Л. В. Функциональная нормативно-правовая основа управления здоровьесберегающей и социально-адаптивной деятельностью в системе образования региона / Л. В. Чванова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2. № 2(49). С. 120-128.

22. Яковлев, Б. П. Формирование личностной готовности учащихся в структуре и содержании личностно-ориентированного подхода в системе высшего образования / Б. П. Яковлев // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. № 1. С. 233-239.

23. Яковлев, Е. В. Виды адаптации личности в образовательном процессе / // Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева// Вестник Челябинского государственного педагогического ун-та. 2016. № 6. С. 122-126.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ВЕГЕТАТИВНОЙ

РЕГУЛЯЦИИ

(практическоеруководство для педагогов по совершенствованию адаптивно-развивающего потенциала младших и старших подростков)

Ваготоники - мягкая регуляция (свойственно медленное привыкание к любым воздействиям, склонность не выражать свои эмоции, а держать их в себе; способность легко выдерживать продолжительные, но менее интенсивные нагрузки, медленно привыкая к ним, переносить их длительное время).

Таблица 1 - Принципы работы со старшими и младшими подростками с вагото-

ническим типом вегетативной регуляции

ЦЕЛИ

Программирующая Стимулирующая Активизирующая

Формирование системы мотивов и последовательности действий обучающегося. Расширение системы мотивации, побуждающей подростка к приятию или смене системы установок и отношений. Воздействие, направленное на повышение эффективности деятельности индивида, увеличение ее скорости и производительности.

СОД ДЕРЖАНИЕ

Воспитывающие воздействия Образовательные воздействия Ориентирующие воздействия Социализирующие воздействия

Влияние на интересы, ценностные ориентации, идеалы и личностные смыслы поступков подростков, путем их структурирования, пополнения, развития или дискредитации. Передача накопленного опыта в области науки, техники, искусстве, культуре и религии. Побуждение обучающегося к интерна-лизации принятой в обществе системе социальных ориентиров, выбор профессиональной деятельности. Информирование о принятых в обществе установках и нормах поведения, умение адаптироваться в новой социальной ячейке.

СР] ЕДСТВА