Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щербаха, Татьяна Петровна

• Щербаха, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербаха, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ

1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ

СОЦИАЛЬНО - ПВДАГОГШВСКАЯ ПРОЕША II

1.1. Социально-педагогическая сущность проблемы экологического воспитания подростков в современных условиях II

1.2. Объективная необходимость совершенствования процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании подростков

1.3. Определение эффективности совместной деятельности учителя - предметника и родителей в экологическом воспитании подростков

2. УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С

РОДИТЕЛЯМИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Повышение воспитывающей функции учебных занятий по ботанике

2.2. Внеклассная природоохранительная деятельность родителей как фактор экологического воспитания подростков

2.3. Педагогическое руководство экологическим вослитанием подростков в семье

ЗАКДКЯЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков»

Актуальность исследования обусловлена повышением рож экологического воспитания подрастающего поколения на современном этапе общественного развития. В решениях ХХП съезда КПСС, последующих пленумах ЦК КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается необходимость воспитания у школьной молодежи бережного отношения к природе.

Выступая на октябрьском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС, Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У .Черненко заострил внимание присутствующих на необходимости решения экологических проблем в интересах настоящего и будущего поколений. Он, в частности, подчеркнул,что: "все мы обязаны жить не только сегодняшним днем,.но и завтрашним, не допускать поспешных, непродуманных решений"1^. Реализация этих требований невозможна без воспитания у школьников чувства ответственности за судьбу нашей планеты, без формирования экологической культуры, основы которой закладываются не только в школе, но и в семье. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указывается, что повышение эффективности воспитания.в большой степени зависит от согласованности и единства требований к учащимся со стороны семьи и школы. Сказанное относится и к экологическому воспитанию.

Являясь составной частью коммунистического воспитания, экологическое воспитание и образование имеет своей целью формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к природе,реальным показателем которого являются практические действия детей в отношении к природной среде, соответствующие нормам коммунисти

I) Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 23 октября 1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с.II. ческой морали (И.Д.Зверев).

Советская педагогическая наука, используя идеи классической педагогики и исходя из цели воспитания гармонически развитой личности, отражает в теории и практике новые социалистические отношения человека к природе. Важную роль в формировании у школьников ответственного отношения к природе играют исследования В.А.Сухом-линского. Значительным вкладом в научное осмысление проблемы экологического воспитания с учетом современных требований являются труды А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Б.Г.Иоганзена, Н.А.Рыкова, А.П. Сидельковеного, И.Т.Суравегиной и др.

Многообразные возможности использования общения детей с природой в целях экологического воспитания и гармонического развития их личности мы находим в работах A.M.Низовой.

Отдельные аспекты рассматриваемой нами проблемы нашли отражение в исследованиях Я.И.Габева, В.Н.Дикого, Г.И.Заровного, И.С. Иванова, Е.Конакбаева, Г.В.Куликовой, Т.П.Мезенцевой, А.П.Момото-вой, А.А.Родовой, Е.Ю.Шапокене и др.

Большой интерес представляют для нас исследования, посвященные решению задач экологического воспитания младших школьников -- Л.Д.Бобылева, В.М.Минаева, Л.П.Салеева. В диссертации Л.Д.Бобылевой определяются педагогические условия совместной работы семьи и школы, обеспечивающие воспитание у младших школьников бережного отношения к природе.

Вместе с тем,многие аспекты природоохранительного воспитания учащихся остаются неизученными. В частности, не подвергалась специальному научному анализу совместная работа учителя-предметника и родителей по экологическому воспитанию подростков.

Методическая литература по ботанике пока еще слабо рассматривает воспитательные возможности предмета и совсем не касается вопросов связи учителя биологии с семьей.

Научные источники по экологическому воспитанию рассматривают роль биологического содержания, межпредметные связи, но пока не выходят на анализ воспитывающей функции методов и организационных форм обучения, не ставят вопрос о взаимодействии с семьей в экологическом воспитании.

Изучение теории вопроса взаимодействия школы и семьи показало, что необходимость воспитательного воздействия на школьников не только со стороны школы, но и семьи в их единстве., рассматривается в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого. Дальнейшее развитие эта идея получила в трудах Н.И.Болдырева, И".В, Гребенникова, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона, А.М.Низовой и др. Исследователи подчеркивают, что в основе сотрудничества учителя с родителями лежит общность целей и задач, которые стоят перед семьей и.школой. .

- Поскольку вопросы экологического образования тесно связаны с учебным предметом ботаники, то становится очевидной необходимость .взаимодействия, учителя биологии и родителей в экологическом воспитании подростков.

Выявление реальных воспитательных возможностей семьи, всестороннее изучение скрытых воспитательных резервов воздействия на подростка, анализ целенаправленного взаимодействия воспитателей определил выбор темы нашего исследования: "Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков" .

ОБЪЕКТОМ исследования являются подростки и их родители.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс взаимодействия учителя-биолога с родителями по воспитанию у подростков бережного отношения к природе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в выявлении условий совершенствования взаимодействия учителя с родителями в экологическом воспитании подростков.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) проанализировать практику экологического воспитания подростков в современной школе;

2) определить условия формирования у подростков бережного отношения к природе в учебной и внеклассной работе;

3) выявить пути взаимодействия учителя с родителями по экологическому воспитанию подростков;

4) разработать приемы оценки экологической воспитанности подростков и педагогической активности родителей в совместной воспитательной деятельности с учителем*

ГИПОТЕЗА. Организация совместной деятельности учителя и родителей в экологическом воспитании подростков может быть успешной;

- если в процессе учебной деятельности будет осуществляться целенаправленная экологизация программы по биологии, а также будет повышена воспитывающая функция организации учебной деятельности, методов получения знаний;

- если процесс экологического воспитания охватит всю познавательную и общественно полезную деятельность подростков:на уроке, вне урока, в семье;

- если родители под руководством учителя овладеют системой экологических и педагогических знаний,способствующих формированию у школьников бережного отношения к природе;

- если работа семьи по экологическому воспитанию учащихся будет направлена на всестороннее развитие личности подростка»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют марксистско-ленинское учение о взаимодействии природы и общества,о роли природы в формировании личности человека«ленинская теория познания, программные документы КПСС и советского правительства по вопросам охраны природы, образования и воспитания.

В разработке поставленной проблемы мы опирались на труды советских педагогов я психологов, рассматривающих теорию воспитания, возрастные особенности подростков, воспитывающие функции биологии, как предмета, которому принадлежит одно из ведующих мест в экологическом образовании и воспитании подростков.

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ исследования строилась на основе принципа их комплексности, взаимопроверяемости и взаимодополняемости.

Теоретический анализ философской, естественно-научной, общепедагогической, психологической, методической и экологической литературы позволил выяснить основные тенденции развития экологического воспитания.

Анализ материалов педчтений, практики работы учителей биологии, исследование отношения семьи к своему гражданскому долгу по охране природы позволили констатировать уровень сформированности у родителей позиции в вопросе экологического воспитания подростков.

Эффективность предложенной системы работы по экологическому воспитанию подростков определялась при помощи разработанных в процессе исследования приемов оценки. Бшш использованы беседы, интервью, анкетирование, педагогические ситуации, анализ творческих работ учащихся, метод графической и статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная работа по организации взаимодействия семьи > и школы в экологическом воспитании учащихся проводилась на протяжении четырех лет с охватом 12 классов.

За 9 лет исследованием было охвачено 35 классов (общее число учащихся 1400). Проанкетировано 422 родителя и 35 учителей. Основной базой явились школы № 35 и № 6 г.Куйбышева.

Исследование осуществлялось в три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1975-1977 г.г.). Определение проблемы, задач, гипотезы, дели, теоретических основ и методики исследования на основе анализа философской, общепедагогической, психологической, методической и экологической литературы.

ВТОРОЙ ЭТАП (1977-1979 г.г.). Проведение поискового эксперимента. Разработка критериев оценки экологической воспитанности подростков.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1979-1984 г.г.). Экспериментальная работа.Анализ полученных данных; графическая, статистическая и литературная обработка полученной информации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛВДОВАНИЯ. Впервые исследуется взаимодействие учителя - предметника с семьями подростков по экологическому воспитанию. Экологическое воспитание рассматривается как одна из сторон работы, направленной на всестороннее развитие ;; личности. Многосторонние воспитательные возможности курса ботаники раскрываются с точки зрения реализации их потенциальных возможностей в экологическом воспитании учащихся: вскрыты воспитательные функции методов обучения, форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Работа учителя рассматривается в трех взаимосвязанных аспектах: как преподавателя, несущего определенные (в данном случае - экологические) знания не только детям, но и их родителям; как воспитателя, занимающегося всесторонним развитием личности ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности; как организатора и исполнителя функции школы по её взаимодействию с семьей.

Раскрыты содержание и формы внеклассной работы по экологическому воспитанию, намечены виды практической деятельности по охране природы для подростков совместно с родителями. Выработаны критерии оценки экологической воспитанности подростков и педагогической активности родителей в процессе их взаимодействия со школой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителя, позволяющих организовать взаимодействие школы и семьи в совершенствовании экологического воспитания подростков. Раскрыто содержание и формы внеклассной работы, определены виды практической деятельности учащихся и их родителей, направленной на экологическое воспитание подростков. Разработан цикл лекций для родителей, содержащих рекомендации по организации общения подростков с природой как мощного фактора всестороннего формирования личности.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обусловлена разнообразием использованных методов исследования и адекватностью их поставленной задаче, данными математической обработки полученных результатов.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась путем выступлений среди учителей на районных, городских, педагогических чтениях и семинарах в г.Куйбышеве, обсувдения на заседаниях отдела взаимодействия школы, семьи и общественности (1979,1980,1983, 1984) НИИ общих проблем воспитания АНН СССР, на международном семинаре молодых ученых АПН СССР "Формирование социалистической личности" в г.Москва (1§75), на Всесоюзных научно- практических конференциях по проблемам коммунистического воспитания в Москве (1980, 1982), Махачкале (1973), на Всесоюзной конференции по экологическому воспитанию в г.Таллине (1980), на научной конференций аспирантов и молодых ученых НИИ общих проблем воспитания АПН СССР в г.Москве (1983), выступления перед родителями и населением в г. Куйбышеве; публикаций материалов исследования в журналах и сборниках.

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования внедрены в школах № 6 и № 35 г.Куйбышева, а также используются на курсах подготовки педагогических кадров ИУУ Куйбышевской области.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списна литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щербаха, Татьяна Петровна

Результаты исследования дали возможность убедиться в обоснованности выдвинутой гипотезы. В ходе исследования было установлено, что учителя биологии, которые должны быть ведущими специалистами, организующими экологическое просвещение и воспитание через свои учебные курсы и соответствующую работу с родителями, недостаточно подготовлены к этому. В системе семейного воспитания экологическое воспитание и использование природы для гармонического развития личности занимает незначительное место и протекает как спонтанный процесс. Семья привыкла более всего контактировать с классным руководителем, а не с учителем ботаники, ибо его предмет не входит в сознание взрослых и детей в число ведущих.

Вместе с тем результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показывают возможность и необходимость совместной деятельности учителя с родителями в целях повышения уровня экологической воспитанности подростков.

Исследование показало, что включение родителей в воспитательные процессы оказывает значительную помощь школе и может быть рассмотрено как реальный путь к их экологическому самообразованию.

Взаимодействие воспитывающих сил возможно осуществлять не только приемами педагогического руководства процессом экологического воспитания подростков в семье, но и через такой вид совместной деятельности взрослых и детей, как экологическая игра.

Повышение эффективности экологического воспитания подростка способствовала: экологическая направленность учебно-воспитательного процесса при изучении ботаники; целенаправленность воспитательных влияний не на отдельные стороны воспитания, а на личность в целом; направленность содержания методов и организации обучения на всестороннее развитие личности; непрерывность процесса экологического воспитания (на уроке, вне его, в семье) осуществляемое учителем с помощью родителей; направленность всех форм учебных и внеклассных занятий на осуществление воспитывающей функции.

Среди условий, обеспечивающих успех совместной работы учителя и родителей по экологическому воспитанию подростков необходимо выделить следующее: систематическое педагогическое просвещение родителей, направленное на раскрытие огромных воспитательных возможностей общения подростка с природой и на осознание ими важности и необходимости в деятельном участии по экологическому воспитанию подростков; привлечение родителей во внеклассную природоохранительную работу, эпизодическая помощь в проведении различных мероприятий, руководство кружком; педагогическое руководство деятельностью родителей по воспитанию у подростков коммунистического отношения к природе, оказывающее влияние на согласованность и единство требований к учащимся со стороны семьи и школы в нужном направлении; организация мероприятий по пропаганде экологических знаний, просмотр и обсуждение документальных и научно-популярных фильмов по охране природы.

Разработанная теоретическая модель критериев оценки экологической воспитанности подростков оправдала себя как эффективный инструмент для анализа полученных результатов. При этом выявились некоторые закономерности:

- чем более осознает учитель свою общепедагогическую функцию, тем более он открывает возможностей не только передавать знания по предмету, но и формировать личность подростка;

- экологическое воспитание подростка идет тем успешнее, чем более и органичнее оно связано с общим развитием личности, чем активнее он включается в разные виды практической деятельности по охране среды, тем вше уровень его экологической воспитанности, тем более укрепляются такие качества: как гуманизм, гражданственность, патриотизм;

- подростки могут и должны включаться в роль пропагандистов экологических идей не только среди сверстников, но я среди взрослых, в первую очередь - среди родителей;

- взаимодействие учителя с родителями тем эффективнее, чем более предметник осознает свою общепедагогическую функцию и чем более он строит свои отношения с семьей на базе конкретной совместной деятельности взрослых и детей.

Проблема взаимодействия учителя и родителей в экологическом воспитании подростков столь многогранна, что в одном исследовании невозможно раскрыть все аспекты. Дальнейшей разработки требуют вопросы пропаганды экологической культуры населения не только в школах, но и в трудовых коллективах с целью повышения воспитательной активности родителей. Предстоит продолжить изучение возможностей других предметов биологического цикла (зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии) в экологическом воспитании подрастающего поколения. Интересным представляется изучение вопроса по совершенствованию форм и методов экологического воспитания старших школьников. Целесообразные, на наш взгляд, является выявление условий, способствующих формированию экологической культуры детей и их родителей по месту жительства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях научно-технической революции, сопровождающейся глобальным экологическим кризисом планеты, стала бурно развиваться экология, которую можно определить как многоаспектную совокупность знаний, исследующую систему "природа - общество - человек". Экология носит сугубо классовый характер, и выдвигаемые ею насущные практические проблемы по-разному решаются в капиталистическом мире и в социалистическом обществе.

Педагогический аспект экологии имеет целью разрабатывать такую систему воспитания взрослых и детей, которые были бы способны осуществить созидательное взаимодействие с природой и улучшить ее для будущих поколений.

И.Д.Зверев ввел в педагогику понятие об экологической культуре, которое рассматривает как неотъемлемую часть всей системы образования.

Понятие" экологическая культура касается всех форм материальной жизни и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования .

Рассматривая вопрос об экологической культуре в общетеоретическом плане, мы увидели, что достижение его целей невозможно без взаимодействия учителя и семьи в экологическом воспитании подростков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что усилш педагогов в экологическом воспитании учащихся подросткового возраста должны быть направлены на руководство такими видами деятельности

I) Экологическое образование школьников /Йод ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983, с.9. учеников и их родителями, которые бы способствовали установлению тесных духовных контактов между ними«

Изучение основных учебных документов и материалов (учебная программа, учебник ботаники, методики), проведенное с целью выяснения, как в них отражается необходимость экологического воспитания, показало, что они недостаточно ориентируют учителя-предметника на целенаправленную работу с учащимися и их родителями в указанном направлении.

В методической литературе слабо освещаются пути экологического воспитания учащихся на уроках природоведческого цикла: методика формирования основных природоохранительных понятий раскрывается, в основном, на материале уроков биологии и экскурсий на природу.

В ходе исследования выявлена самооценка семьей своих возможностей в экологическом воспитании подростков. Анализ ответов родителей показал:только 21% семей из 230 обследованных считает, что они должны наряду со школой воспитывать у детей бережное отношение к природе. Исследование помогло установить, что одним из средств общения с природой в семье являются прогулки (около 29% опрошенных). Однако большинство родителей недостаточно попользует воспитательные возможности общения подростков с природой. Лишь 50$ обследованных семей привлекают детей к уходу за растениями, животными. Во многих семьях не уделяется внимание обсуждению книг, статей из журналов, кинофильмов о природе.

Для того, чтобы выяснить отношение взрослых, имеющих различные профессии, к проблеме охраны природы, было проведено социологическое обследование родителей учащихся 6-х классов. Оказалось, что 85% опрошенных отцов и матерей не считают себя ответственными за охрану природы, пропаганду ее идей среди подрастающего поколения. В этом числе были даже такие специалисты, как преподаватели вузов, учителя, методисты, воспитатели детсадов и т.п. Недостаточная осведомленность родителей о том, что экологическое воспитание - одна из важных задач семьи, неумение целенаправленно воспитывать своих детей при общении с природой, незначительное участие в их конкретных делах, убедило нас в необходимости соединения усилий школы и семьи в этом направлении.

Было выяснено, что в деятельности многих учителей не прослеживается систематическая целенаправленная работа по нравственному воспитанию на уроках ботаники, что отрицательно сказывается на формировании экологической направленности личности подростков. Связь учителя-предметника с родителями сводится к встречам на родительских собраниях. Родители редко привлекаются к воспитательной природоведческой работе.

Выяснилось, что многие учителя нечетко осознают цели и задачи экологического воспитания. Пропаганда экологических знаний проходит в основном на уроках. Систематически осуществляют такую . работу лишь 57$ опрошенных учителей.

На наш взгляд, причинами,тормозящими работу учителя по экологическому воспитанию подростков и их родителей, являются: слабая подготовка самих учителей к экологической пропаганде; недостаточная общепедагогическая подготовка учителя ботаники, который и по сей день рассматривает свои профессиональные задачи узко (только как передачу знаний по предмету) и не видит огромных возможностей по формированию всестороннего развития личности, таящейся в специфическом содержании, методах и организационных формах ботаники; методические руководства не обращают внимания на общепедагогические функции учителя ботаники и практически не касаются проблем экологической культуры; современный учебник ботаники не нацелен на всестороннее формирование личности школьника.

В процессе исследования установлено, что ботаника относится подростками и их родителями к числу малозначимых предметов в системе среднего образования.

Сложившееся положение отрицательно сказывается на воспитании подростков, снижает у них интерес к изучению биологии: они не относят этот предмет к важным для практической жизни, что затрудняет воспитание ответственного отношения к природе.

С целью выявления эффективности работы учителя-предметника и родителей в экологическом воспитании подростков нами были разработаны четыре группы показателей. Опытно-экспериментальная работа велась в три этапа. Первый этап соответствовал содержанию, методам обучения и формам взаимодействия воспитывающих сил массовой практике.

Второй этап отличался усиленной экологической направленностью воспитательного процесса в учебных, внеклассных занятиях, на экскурсиях и т.д., вовлечением отдельных родителей в целенаправленный воспитательный процесс.

Третий этап включал просветительную работу учителя с родителями, привлечение их к участию в воспитательном процессе в школе с целью активизации экологического воспитания в семье.

Для определения эффективности проведенного исследования мы воспользовались следующими критериями: I) экологическая воспитанность подростков; 2) воспитательная активность родителей.

Прежде чем включать родителей в воспитательный процесс в качестве его активных участников, мы осуществили предварительную его пропедевтическую работу в двух направлениях: экологическое просвещение, педагогическое просвещение о роли природы в формировании личности.

Функция учителя-предметника рассматривалась в таких аспектах: I) разъяснительная работа с родителями о необходимости экологического воспитания подростков; 2) формирование экологических знаний у подростков и их родителей; 3) работа, направленная на формирование всестороннего развития личности подростка в учебной и внеучебной деятельности; 4) организация совместной деятельности учителя ; и родителей в экологическом воспитании подростков. Важным моментом работы с родителями явилось вовлечение их во внеклассную природоведческую деятельность.

Самым действенным воспитательным рычагом в деятельности учителя - предметника является урок. Однако, мы стремились осуществлять воспитательную функцию по отношению к подростку не только на учебных занятиях, в кружках, во время экскурсий, но и в семье.

Повышение воспитывающих функций учебного предмета опиралось на разработанные исходные положения, которые касались усиления экологической информации, совершенствование идейно- нравственного содержания каждого урока, методики и организации процесса обучения. В исследовании мы основывались на важном положении педагогики о том, что сочетание функционального подхода к общепедагогическим, учитывающим целостную личность, является непременным условием эффективности воспитания в процессе обучения. Суть исходных положений, которыми мы руководствовались на уроках и во внеклассной работе, состоит в оптимальном использовании возможностей содержания учебного предмета; в сознательном усвоении предусмотренн ных программой знаний; в сочетании коллективной, дифференцированной и индивидуальной работы с подростками и их родителями; в максимальном использования возможностей всего процесса обучения для воспитания всесторонне развитой личности; в развитии поисковой и практической деятельности по охране природы.

Главными методическими направлениями в разработке уроков и внеклассных занятий явилось развитие мышления учащихся как основы для формирования научно-материалистического мировоззрения и атеистического миропонимания; осуществление связи с жизнью, с нравственными проблемами; организация познавательной деятельности учащихся; организация общественно-полезной деятельности учащихся.

Одним из важных направлений оптимизации учебно-воспитательного процесса при изучении ботаники явилось развитие мышления учащихся. С этой целью особое внимание было уделено активизации познавательной деятельности учащихся: применение проблемного подхода к изложению материала учителем, выполнение учащимися разнообразных самостоятельных работ поискового характера, постановка опытов с исследовательской направленностью, разнообразие форм и методов учета и проверки знаний.

Для того, чтобы приобщить не только учащихся, но и их родителей к поисково-информативной деятельности, мы ставили перед учащимися задачу собирать дополнительные материалы из газет,яур-налов, книг. Учащиеся нацеливались на то, чтобы они делились новши знаниями в семье. Некоторые домашние задания поискового характера предусматривали необходимость обращения к родителям. В свободное от уроков время подростки совместно с родителями собрали множество фактов, показывающих, как неправильное отношение человека к природе нанесло зримый ущерб живому, ощутимый во всех уголках земного шара. На уроках и кружковых занятиях использовались наиболее важные из собранных подростками сведений.

В работе по экологическому воспитанию на уроке и вне его значительное место занимала постановка нравственных проблем.Они кссались взаимоотношения человека и природы, преследовали цель воспитания патриотизма, подводили учащихся к выводу о необходимости личного посильного участия в конкретных практических делах.

Учебный материал курса ботаники в зависимости от содержания был условно разбит на 3 группы: с максимальными, средними и минимальными воспитательными возможностями. Методика уроков оп- ' ределялась содержанием с учетом приведенных выше характеристик.

В воспитательных целях мы стремились использовать не только содержание и методы, но и организацию процесса обучения. Большое внимание было уделено организации индивидуальной работы с разными категориями учащихся: особо интересующимися биологией и "трудными" подростками. Планировались задания для пионерских звеньев, отрядов, груш учащихся.

Значительную помощь в экологическом воспитании подростков оказывало обсуждение в семье прочитанных книг, журналов ("юный натуралист", "Наука и жизнь", "Вокруг света" и др.),телепередач, затрагивающих проблемы охраны природы.

Наиболее увлеченные родители помогали осуществлять работу кружка юнатов , проводили беседы об охране растений, пропагандировали знания о лекарственных и редких растениях, оказывали помощь в организации и проведении экскурсий на природу.

Одним из важнейших условий повышения эффективности воспитательного процесса является направленность всех форм учебных и внеурочных занятий на выполнение воспитательной функции.

Совместная работа учителя с родителями осуществлялась не только непосредственно (беседы с учащимися, проведение экскурсий и т.д.), но и опосредованно. Используя многообразные средства и формы работы с родителями, учитель вовлекал их в природоохранительную деятельность, создавал атмосферу увлеченности при проведении внеклассных мероприятий, обращаясь через детей к родителям с различными поручениями. При их распределении учитывалась склонность родителей к тому или иному виду деятельности.

Важная роль во внеклассной работе была отведена общественно полезному труду подростков по благоустройству и озеленению территории школы. Подростки систематически осуществляли уход за зелеными насаждениями на прилегающих к школе скверах и улице. Родители оказывали помощь в обеспечении школы инвентарем, посадочным материалом, цветочной рассадой, удобрениями с помощью шефствующих коллективов.

В опытно-экспериментальных классах совместно с родительским активом был создан "пост бережливых", в функции которого входил контроль санитарного состояния тетрадей, учебников, бережного отношения к хлебу и продуктам питания в .школьной столовой.

Во внеклассной работе с учащимися 6-х классов, значительное место занимали познавательные игры с биологическим содержанием.

Природоведческая деятельность подростков и их родителей включает выращивание, в. семьях цветочной рассады для школьных клумб, постановку опытов, вскрывающих взаимодействие растений с окружающей средой; проведение фенонаблюдений,уход за домашними животными и растениями,участие в выставках цветов,поделок из природного материала, изготовление и развешивание кормушек, подкормку лесных обитателей в зимнее время, пропаганду экологических знаний среди учащихся других классов и родителей.

В результате эксперимента был обнаружен значительный сдвиг в уровне воспитательной активности родителей на втором и третьем этапах опытно-экспериментальной работы. Итоги исследования показывают, что возрастает число родителей, отнесенных к высшему уровню активности, наивысшему, и уменьшается количество родителей^ отнесенных к . низкому и среднему уровням активности, .

Совместная деятельность учителя и родителей положительно сказалась на уровне воспитанности подростков.Полученные данные показывают рост познавательной активности подростков на втором и третьем этапах опытно-экспериментальной работы. Кроме того, прослеживается динамика уровня сформированности коммунистического отношения к природе у подростков,Возрастают такие показатели, которые характеризуют действенность сформированного отношения к природе и гражданскую позицию их личности.

Экологическая направленность учебно-воспитательного процесса, активное участие в нем родителей, позволило поставить ботанику в сознании учащихся в число практически важных учебных предметов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербаха, Татьяна Петровна, 1985 год

1. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. T.1.-B кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч;изд.2-е,т.23.М., i960, с.515.

2. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии.Т.З.-В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.Изд.2-е,т.25.М.,1962,с.387.

3. Маркс К. и Энгельс Ф, Немецкая идеология.-В кн.: Марк с К. и Энгельс Ф.Соч. Изд.2-е,т.З.М., 1955, с.43.

4. Маркс К.Письмо к Ф.Энгельсу.от 25 марта 1868г. В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.Изд.2-е,т.32.М.,1964,с.45.

5. Маркс К.Экономико-философские рукописи 1844 года.-В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф.Из ранних произведений.М., 1956,с.517-642.

6. Энгельс Ф.Диалектика природы.К.Маркс и Ф.Энгельс.Соч. Изд.2-е,т.20, с.495-496.

7. Ленин В.И.Аграрный вопрос и "критики" Маркса. Полн.собр. соч. Изд.5-е, т.5. M., 1959, с.102.

8. Ленин В.И. Главная задача наших дней. Полн.собр.соч; Изд. 5-е, т.25, М.,1959.

9. Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн.собр.соч. Изд. 5-е,т.27,M., 1962. .

10. Ленин В.И. Карл Маркс. Диалектика. Полн. собр.соч. Изд. 5-е, т.26, M., 1961.

11. Ленин В.И.Конспект переписки К.Маркса и Ф.Энгельса. 1844-1833. Изд. 2-е. М. Политиздат, 1968, с.40.0.

12. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. Изд. 5-е, т.18, M., 1973, с.97-106.

13. Ленин В.И. Письмо И.Ф.Арманд. Полн.собр.соч. Изд.5-е, т.39. M,, 1964.

14. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч. Изд. 5-е, т.29. M., 1980, с.83.

15. Программа КПСС. М.": Политиздат, 1976. - 144 с.

16. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977^ - 61 с.

17. Материалы ХНУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1972. -- 320 с.

18. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.'Политиздат, 1976.-256 с.

19. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.¡Политиздат, 1981.-223 с.

20. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981-1985 г.г. и на период до 1990 г. В кн.: Материалы 26-го съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с.97-130.

21. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 36 с.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М. «.Политиздат, 1984. - 31 с.

23. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 23 октября 1984 г. М. Политиздат, 1984. - 64 с.

24. Закон Российской Советской Федеративной Социалистической республики "Об охране природы РСФСР". М.: Политиздат, 1960.

25. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

26. О дальнейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС. Правда, 1979, 6 мая.

27. Об усилении природоохранительной работы в общеобразовательной школе: Методическое письмо; Учительская газета, 1972, 26 ноября.

28. Черненко К.У. Речь на Пленуме Центрального Комитета КПСС 23 октября 1984 года. М. Политиздат, 1984. - 15 с.

29. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя/Под ред.И.А.Каирова и О.С.Богдановой.3-е изд. перераб; и доп. М., Просвещение, 1979. - 318 с.

30. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогического исследования в /школьную/ практику: Советская педагогика, 1976,9, с.30-38.

31. Аристова Л.П. Активность познания школьника. М. Просвещение, 1968. - 138.с.

32. Атутов П.Р.,Зверев И.Д.Современные проблемы политехнического образования учащихся (экологическое воспитание). Советская педагогика, 1981, № 3, с.11-18.

33. Атеистическое воспитание в школе. Вопросы теории и практики./Под ред. Р;М. росовой. М. Педагогика*, I979.-200 с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) .М. Просвещение, 1982 >-190 с.

35. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации. Советская педагогика, 1982,8, с. 30-39.

36. Баянкина З.В. Воспитание у учащихся товарищеских взаимоотношений в процессе обучения биологии. Биология в школе, 1981,1. I, с. 40-44.

37. Беднягина Т.В. Опора на жизненный познавательный опыт учащихся в процессе изучения нового материала. Дис. канд. пед. наук. М., 1973. 182 с. В надзагл.: Московский гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина.

38. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного, отношения к.природе: Автореферат, дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1983.-16 с.

39. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности. Советская педагогика, 1981, & 8, с;19-24.

40. Болдырев Н.И., Воспитание коммунистической морали у детей в семье. М.: Знание, i960. - 31.с.

41. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников.Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. 223 с.

42. Бородай A.A. Внеклассная работа по изучению природы родного края. Автореферат дисс. на соискание учен. степ.канд.пед. наукам., 1975. 22 с.

43. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды.--Советская педагогика, 1982, № 10, с.19-24.

44. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности.-М., 1971. 48 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.:Мысль, 1978. - 216 с.

46. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980. - 33 с.

47. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии.-М.: Педагогика, 1974. 224 с.

48. Верзилин Н.М. Научно-технический прогресс и изучение живой природы в школе. Биология в школе, 1974, № 5, с. 13-19.

49. Внеклассная работа по биологии в школе Л1од ред. А.И. Соловьяненко. Ставрополь, 1973. - 106 с*

50. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение,1977.- 125 с.

51. Воспитательные возможности семьи. Сб.научн.трудов/Под ред.А.М.Низовой. М., 1981. - 91 о.

52. Воспитательная деятельность пионерской организации ¡Вопросы методики /Йод ред.Б.Е.Ширвиндт. М.: Педагогика, 1982.- 168 с.

53. Высотина Л.А. Формирование моральных качеств у подростков в школе и семье. Советская педагогика, 1979, № II,с.47-52.

54. Габев Я.И. Вопросы охраны природы в курсах ботаники и зоологии средней школы. Кишинев, 1971. - 116 с.

55. Габев Я.И. Теоретические основы охраны природы и природоохранительного просвещения применительно к биологическому образованию. В кн.: Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах. - Алма-Ата, 1979, с.35-38.

56. Галеева А.М.,Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания. Биология в школе, 1981, № 2, с.6-14.

57. Гомбоева М.Б. Воспитательные функции уроков биологии.-В кн.: Обучение и воспитание в единый процесс. - Улан-Удэ, 1973, с. 130-135.

58. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьника.-Советская педагогика, 1976, № II, с.61-67.

59. Гребенников И.В; 0 воспитательном потенциале семьи. -Советская педагогика, 1981, № I, с.36-42.63; Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков. Советская педагогика, 1985, № I, с. 80-86.

60. Дажо Р. Основы экологии (пер. с франц. В.И.Назарова). -- М.: Прогресс, 1975. 415 с.

61. Даринский А.В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи. Советская педагогика, 1969, № 6, с. 21-30.

62. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Коллектив в познавательной деятельности школьников. Советская педагогика, 1977, № I, с. 27-36. . .

63. Дидактика средней, школы. Некоторые проблемы соврем.дидактики. Учебн.пособие для студентов пединститутов /Под.ред.М.А. Данилова.и М.И.Скаткина. М.Просвещение, 1975. -.303 с.

64. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой. Автореферат дисс. на соискание учен.степ, канд.пед.наук. М., 1967. 24 с.

65. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М. Прогресс, 1968. , 70. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактическихпринципов. Советская педагогика, 1978, № 10, с.66-72.

66. Зорина Л.В. Роль внеклассных занятий в воспитании у учащихся коммунистического отношения к природе. В кн.: Организация и содержание воспитательной работы в условиях сельской школы. М., 1975, с. 88-91.

67. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников. Биологияв школе. 1976, № 3, с.52-57.

68. Захлебный А.Н.,Зверев И.Д., Суравегина И.Т.Охрана природы в школьном курсе биологии. М.Просвещение, 1966. - 207 с.

69. Захлебный А.Н. Система природоохранительных знаний.В кн.: Природоохранное образование в средней школе. М.,1978,с.17-33.

70. Захлебный А.Н,, Суравегина И.Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды.- Советская педагогика, 1978, № 5, с.56-62.

71. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы (содержание природоохранительного образования) М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

72. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

73. Зверев И.Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов. Советская педагогика, 1979, № 4, с. 66-72.

74. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования (направления экологизации учебных предметов).

75. В кн.: "Проблемы экологического образования в средней школе". М., 1979, с.7-41.

76. Зверев И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников. Школа и производство,1980,Ж>,с.13-16.

77. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

78. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников. В кн.: "Проблемы природоохранного образования и воспитания",-М.: Наука, 1982, с.Ш-П8.

79. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя /Й.Д.Зверев,А.Н.Мягкова,Е.П.Бру-новт. Под ред.И.Д.Зверева.-М. просвещение,1984.-160 с.

80. Иванов Г.А. Воспитание патриотизма у старших подростков в процессе их природоохранительной деятельности.-В кн.: "Идейно-нравственное воспитание учащихся. Минск,1978,с.30-43.

81. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения ввоспитания в средней школе. В кн.: "Проблемы экологического образования в школе". - М., 1979, с.3-6.

82. Иоганзен Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы. В кн.: "Проблемы природоохранного просвещения". - Новосибирск: Наука, 1980, с.14-31.

83. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

84. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и их классификация. Советская педагогика, 1975, $ 2, с.71-78.

85. Калинова Г.С., Аверина Л.М. Элементы экологического воспитания при обучении школьников ботанике в У классе. Биология в школе, 1984, J8 5, с.31-33.

86. Калугина Т.В. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков. Автореферат дисс. на соискание учен.степ.канд. пед^наук. М., 1972. - 21 с.

87. Камшилов М.М. Человек и природа. Острота и сложность проблемы. Биология в школе, 1971, № I, с.3-12.

88. Карамергенов Ч. Совершенствование методики преподавания вопросов экологии и охраны растительности в школьном курсе ботаники (в условиях Т.ССР). Дисс. . канд.пед.наук.-Ашхабад,1979.- 187 с.

89. Кичатинова H.A. Основные проблемы воспитания гуманности у подростков. Автореферат дисс. на соиск.учен.степ,канд.пед.наук.- Иркутск, 1971. 21 с.

90. Комановский И.В. Нравственное воспитание младшего школьника в семье. Советская педагогика, 1976, № II, с.55-60.

91. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.ЛЬд ред.А.А.Красовского, т. I. М.:Учпедгиз, 1955, - 651 с.

92. Костяшкин Э.Г. Тенденции взаимосвязи школы и среды.

93. Советская педагогика. 1982, Jfe 3, с.48-52.

94. Крупская Н.К. О воспитании в семье. Избр. статьи и речи.» М., АПН РСФСР, 1962.- 208 с.

95. Крупская Н.К. Ставить учебу блике к окружающей жизни.-Собр.соч.: в 10 т. М.,1980, т.6, с.310-312.

96. Комплексное воспитание учащихся в процессе преподавания биологии. Метод.указания для учителей.- Белгород, 1978, -76 с.

97. Куликова Г.Б. Боепитание у школьников бережного отношения к природе.- Дисс. канд.пед.наук.- M., 1974 170 с.

98. Лаптев И.Д. Социальный и идеологический аспекты экологических проблем.- Биология в школе, 1976, Jfe 2, с.29-35.

99. Левковяч В.П. Психология семейного воспитания.- Психологический журнал, 1981, * 6, с.107-117.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., Педагогика, 1981, 186 с.

101. Липицкий В.С.Человек, природа, воспитание.- М. ,Изд-во Москва,ун-та, 1977, 56 с.

102. Лийметс Х.И. О развитии социалистической личности в процессе обучения. В кн. : Советская педагогика и школа (вып.) XI, Воспитание в процессе обучения.- Тарту, 1977, с.5-18.

103. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М. «Знание, 1982. 95 с.

104. Лохова И.К. Воспитание у школьников активной позиция в деле охраны природы. Биология в школе, 1980, Jfe 2, с.50-54.

105. Марьенко И.6. Организация и руководство воспитательной работой в школе.- М.»Просвещение, 1974 223 с.

106. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.Учебн.пособие для студ.пед.ин-тов, М.»Просвещение, 1980, - 183 с.

107. ПО. Макаренко A.C. Книга для родителей. Соч. в 7-ми т. Т.4.--М., 1957, с.11-298.

108. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7-ми т. Т.4. M., 1957, с.341-417.

109. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. Соч. в 7-ми т.Т.4. M., 1957, с.431-482.

110. Маркова А.К. Психология обучения подростка. --М.:3на-ние, 1975, №8.-64 с.

111. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Метод.пособие. Сост. Низо-ва А.М., 1976. 72 с.

112. Методика обучения ботанике/Под общей редакцией Падалио Н.В. и Федоровой В.Н.-З-е изд.перер.-М.Просвещение,1982. 351с.

113. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореферат диссертации на соискание учен.степ.канд.пед. наук. Минск, 1982. - 16 с.

114. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой.Отв;ред. Г.Н.Филонов. М. Педагогика, 1982. - 432 с.

115. Мичурин В.Г. О системе формирования природоохранительных понятий в курсе ботаники. В кн.: Подготовка учащихся к природоохранной работе с учащимися. - M., 1977, с.91-99.

116. Момотова А.П. Система работ по охране природы в городской восьмилетней школе. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1969. 246 с'.121; Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников.- Советская педагогика, 1977, # 2, с.61-70.

117. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.- М.: Педагогика, 1981 144 с.

118. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников.- Советская педагогика. 1977, № 4, с.20-28.

119. Моносзон Э.И. Проблема теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.»Педагогика, 1978.- 200 с.

120. Моносзон Э.И. Принципы коммунистического воспитания.-Советская педагогика, 1981, № 8, с.10-18.

121. Мурманцев B.C. ,Юшкияа Н.В. Человек и природа: гармония или конфликт? М. :Советская Россия, 1982.- 176 с.

122. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок: шнт и размышления.- Советская педагогика, 1980, ä 5, с.77-79.

123. Низова A.M. Наблюдения ведущий метод изучения природы. - Начальная школа, 1964, Jfe I, с.63-71.

124. Низова А.М.Великий учитель- природа.-М. »Знание, 1971.- 78 с.

125. Низова A.M. Роль семьи в формировании мировоззрения подрастающего поколения. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. Тезисы докладов научн.конф. 27-29 ноября 1975, М, 1975, с. 232-238.

126. Низова A.M. Острые углы в воспитании.- М. .Знание, 1975,- 95 с.

127. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки исследования проблем семейного воспитания.- Советская педагогика ,1976, J6 II, с.46-54.

128. Новиков И. Окружающей среде социалистическое отношение. - Коммунист, 1982, № 14, с.31-42.

129. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

130. Ожегов Ю.Л. Идейно-нравственное воспитание в семье. -- Советская педагогика, 1981, № 12, с.6-13.

131. Ожегов Ю.Л. Борьба детей и экологическое воспитание молодежи. М., ЦК-ВЛКСМ, 1979. - 40 е.

132. Ольховская А.Н. Природоохранное.просвещение одна из, черт коммунистического воспитания. - В кн. : Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. - Элиста, 1979, с.11-20.

133. Организация природоохранного просвещения в средней школе./Йод ред. А.Н.Захлебного. М.: Просвещение,1975. - 90 с.

134. Педагогика школы. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов /Йод ред. И.Т.0городникова.-М. Просвещение,1978. -.320 с.

135. Педагогические проблемы руководства семейным воспита-нием.Сб.науч.трудов /Йод общ.ред. И.В.Гребенникова.Научно-иссле-дов.институт обшей педагогики. М., 1980. - 83 с.

136. Перминова В.И; Воспитание любви к Родине у младших школьников в учебной и внеклассной деятельности. Автореферат дисс. на соискание учен*степ.канд.пед.наук,М. ,1974.-26 с.

137. Петрова И.Л.Эстетическое воспитание учащихся в системе изучения, природоведческих дисциплин. Автореферат дисс. на соискание учен;степ.нанд.пед;наук. М., 1975. - 23 с.

138. Перфилевсная Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воепитанию учащихся, Дисс. . канд.пед.наук. М., 1975. - 302 с.

139. Печко Л.П. Формирование эстетического видения природы. -- Советская педагогика, 1982, № 2, с. 31-33.

140. Пискунов А.И. Актуальные проблемы теории и практики воспитывающего обучения. Советская педагогика, 1979, № II, с. 41-47.

141. Пирогов Н.И. Избр.пед.-соч./Сост. И/ вводная статья проф. В.З.Смирнова.М. :Изд-во Акад.пед.наук РСФСР,195.3. 752 с.

142. Примерная программа педагогического просвещения родите-лей/М-во просвещения-СССР,АПН СССР.-М.:Знание, 1979. 62 с.

143. Примерное содержание, воспитания школьников. Рекомендации по орг.системы работы общеобразоват.шк.Ж.С.Марьенко, С.Е. Хозе, О.С.Богданова и др./.Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

144. Природоохранительное образование в средней школе. Сборн.научн.трудов. Ред.кол. : Соловьев А.И. отв.ред. и др.НИИ содержания методов обучения. - М., 1978. - 147 с.

145. Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС (по матер. Всес.научн.практ.конф. в Москве). М,Политиздат, 1978. - 384 с.

146. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/ Под ред. И.Д.Зверева. М. : Педагогика, 1978. - 320 с.

147. Проблемы экологического образования в школе. Матер. Всесогозн.пленуш научн.совета по природоохранительному просвещению/. Под ред. И.Д.Зверева,В.М.Сенкевич.-М. :Ротапринт НИИ СИМО АПН СССР, 1979. 149 с.

148. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Часть I. Тезисы докладов Всесогозн.конф. Таллин, 1980. - 223 с.

149. Раскатова А.А. Ознакомление учащихся с вопросами охраныны природы при изучении ботаники в школе. В кн.: Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах, школах. --Алма-Ата, 1974, с. I09-III.

150. Реброва Л.В. Воспитательная направленность уроков биологии. Народное образование, 1978, № 4, с.58-60.

151. Римкявичене Б.Ю. Формирование приемов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе младших школьников (По материалам школы Литовской ССР). Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 232 с.

152. Рогова Р.М. Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Опыт и пробл. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 144 с. .

153. Родова Л.А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное значение. Дисс. . канд.пед,наук. - Алма-Ата, 1968. - 253 с.

154. Романович В,В. 0 гармонии цивилизации и природы. В кн. : Организация природоохранительной работы в школьных лесничествах.- Минск, 1980, с.44-47. . . .

155. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.:Госучпедгиз, 1935. - 496 с.

156. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков. -М.: йзд-во Моск. ун-та, 1977. 95 с.

157. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М,: Педагогика, 1981. - 128 с.

158. Русов В.А. Изучение природной среды в курсе ботаники.

159. В кн.: Вопросы воспитания в процессе обучения естественно-математическим предметам. M., 1979, с. II0-I2I.

160. Рыков Н.А. Школа и охрана природы. Народное образование. 1971, № I, с.82-83.

161. Савина Н.Н.Приобщение родителей к воспитательной работа школы. Советская педагогика, 1982', № 2, с. 38-40.

162. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения (природоведению). Советская педагогика, 1977, й 8, с.64-67.

163. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. . канд.пед.наук. -М.,1978. 180 с.

164. Сахаровская Г.А. Воспитание гуманности у подростков на уроке биологии. В кн.: Вопросы нравственного воспитания учащихся. Внп.1. - Иркутск, 1969, с.44-49.

165. Свидерская М.Д., Виноградова А.Д. Опыт применения игровых ситуаций в-природоохранительном просвещении школьников. Биология в школе, 1980, IS 5, с.70-72.

166. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков /Сост. :М.А.Иволгин, И.Ф.Дементьева. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

167. Серебрякова М.С. Идейно-политическое воспитание учащихся на уроках биологии. Биология в школе, 1979, № 5, с. 25-29.

168. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореферат дисс. . на соиск. учен. степ, док т. пед. наук. - Л.,, 1978. - 40 с.

169. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. 144 с.

170. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. Изд. 2-е доп. М»: Политиздат, 1973.-415с.

171. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. Советская педагогика, 1976, № 12, с.3-8.

172. Содержание природоохранительного просвещения в школе и педагогическом вузе. Сборник статей /Под ред.И.Д.Зверева. М., 1974. - 129 с.

173. Соркина Л.Д.Выявление некоторых сторон отношения к природе учащихся 5-7 классов (по материалам анкетирования). В кн.: Совершенствование преподавания общеобразовательных предметов. -- M., 1976, с. 58-62.

174. Стасенко Л.Н. Влияние самостоятельной работы учащихся 1-3 классов на усвоение знаний о живой природе. Автореферат дисс. на соискание учен^степ.канд.пед.наук.М., 1973. 28 с.

175. Суравегина И.Т. Из опыта , природоохранительной, работы со школьниками (учит.биол.школ.Моск.Т.А.Пугачевой школа 143 и В.А.Русовой-пшола 583. - Советская педагогика,1980,Ж,с.59т62.

176. Суравегина И.Т.Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе.-В кн.Становление и.развитие ответственного отношения школьников к природной среде. М., .1981, с. 31-36.

177. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованной программе по биологии. Биология в школе, 1981, № 6, с.16-32.

178. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение.-Биология в школе, 1970, № 5, с.5-12.

179. Сухомлинский В.А. Школа и природа. Советская педагогика, 1970, № 5, с.36-45. .

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр.пед.соч.: В 3-х томах, т.1. М.: Педагогика, 1978. - 550 с.

181. Сысоева 0.В. Вопросы охраны природы в курсе ботаники средней школы. В кн.: Вопросы охраны природы в курсе биологии средней школы. - Хабаровск, 1975, с.26-31.

182. Титаренко В.Я. Семья как фактор нравственного воспитания. Дис?. . канд.пед.наук. Л., 1967. - 264 с.

183. Толстых A.B. Проблемы личности в современной педагогике и психологии. Советская педагогика, 1978, № 8, с.62-70.

184. Трайтак Д.И. Бережное отношение к природе. В кн.: Воспитание черт гармонически развитой личности школьника. - М., 1976, с. 84-87.

185. Трайтак Д.И. Отражение природоохранительных понятийв курсе природоведения и ботаники. В кн.: Природоохранительное образование в средней школе. - M.f 1978, с. 57-63.

186. Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений в процессе учебной деятельности. Автореферат дисс. на соискание учен.степ^канд.пед.наук. M., 1973. -.25 с.

187. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., Изд-во JH7, 1978. 128 с. .

188. Условия эффективности педагогического руководства. Раздел в кн.: Учитель и пионеры / Под ред. Б.Е.Ширвиндт. М.: Просвещение, 1966, е.8-13.

189. Ушинский К.Д; Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в II т. М.-Л.: АШ РСФСР, 1950, т.8, с. 1-776.

190. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. / Под ред. чл.-корр. Акад. пед. наук проф. В.Я.Струминсного. T.I. Учпедгиз, 1953. 637 с.

191. Федоров Е.К. Взаимодействие общества и природы. -- Л. Гидрометеоиздат, 1977. 87 с.

192. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. Л., Гидрометеоиздат, 1977. 176 с.

193. Филонов Г.Н., Марьенко И.С. Повышать эффективность воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Советская педагогика, 1972, № 3, с.3-12.

194. Филонов Г.Н., Марьенко И.С., Гребенников И.В. Концептуальные основы исследования проблем коммунистического воспитания учащихся. Советская педагогика, 1980, № II, о. 32-41.

195. Формирование коммунистического мировоззрения школьников./Под ред. Э.И.Моносзона, 2-е изд. доп. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

196. Формирование социалистической личности. Тезисы докл. уч-ков меящунар. семинара аспирантов и молодых ученых-педагогов социалистических стран (10-20 августа). М., 1975. - 312 с.

197. Харчев А.Г. Семья и культура. Советская педагогика, 1982, № I, с. 14-19. .

198. Хачатрян P.M. Внеклассная природоохранительная работа по биологии в У-УШ классах. В кн.: Из опыта повышения образовательной и воспитательной значимости внеклассной работы по учебным дисциплинам. - Ереван, 1980, с.66-74.

199. Целикова О.П. К вопросу о нравственной целостности личности. Советская педагогика, 1975, № 8, с.П-18.

200. Человек и биосфера./Йод ред. Шварца С.С. Свердловск, 1973, с.158.

201. Человек и природа. Сборник статей./Йод ред. А.А.Кацу-ра. -М.: Наука, 1980. 256 с.

202. Чиллева З.М. Взаимосвязь эстетического и этического в семейном воспитании. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения средствами эстетического воспитания, - Ташкент, 1979,с. 98-101.

203. Шебалина Е;А. Воспитание у школьников бережливости на уроках ботаники. Биология в школе, 1981, № 3, с.40-44,

204. Шамова Т.Ш Школьный учебник и проблемы активного учения. Советская педагогика, 1976, № 9, с.10-17.

205. Шапокене Е.Ю. Организация природоохранительного просвещения в школах Литовской ССР. В кн.: Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущих учителей биологии в педагогическом институте, - Вильнюс, 1978, ci160-172.

206. Шварц С.С. Экология наших дней« Биология в школе, 1976, №2, с.21-26.

207. Шибанов A.A. Охрана природы и трудовое воспитание школьников. Советская Педагогика, 1977, № 3, с.35-41.

208. Шибанов A.A.Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе изучения и охраны природы. Советская педагогика, 1979, .Л 6, с.79-83. . -.

209. Ширвиндт Б.Е. Воспитание в пионерском отряде. Вопросы содержания и методики работы /Йод ред. Б.Е.Ширвиндта. М.:Просве-щение, 1968. 272 с.

210. Ширвиндт Б.Е.- Лучший путь воспитать коммунаров. М.: Знание, 1980. - 96 с.

211. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования. Советская педагогика, 1981, № 7, с. 83-87.

212. Шкарбан Н.В. .0 путях развития экологического образования. Советская педагогика, 1983, № I, с. 24-28.

213. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М. : Педагогика, 1983.- 158 с.

214. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л.П. Печко. М. : Педагогика, 1984. - 136 с.

215. Эсмаа В.К. Экологические понятия на уроках ботаники.- Биология в школе, 1972, № 4, с. 41-46.223, Ягодовскдй К.П. Вопросы общей методики естествознания./ Под ред.М.Н.Скаткана.Изд.2-е доп.М.Учпедгиз, 1954.- 275 с,

216. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности.-Советская педагогика, 1975, № I, с.106-116.