Современное состояние и тенденции развития качества высшего образования в Канаде и Франции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тихонова Наталия Владимировна

• Тихонова Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Тихонова Наталия Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Качество высшего образования как педагогическая проблема

1.2. Механизмы обеспечения качества высшего образования и основные подходы к его оценке

1.3. Ретроспективный анализ становления и развития систем обеспечения качества высшего образования в Канаде и Франции 54 Выводы по главе 1 78 ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАНАДЕ И ФРАНЦИИ

2.1. Международные исследования качества высшего образования

2.2. Особенности государственной политики Канады и Франции в сфере качества высшего образования

2.3. Обеспечение качества высшего образования на институциональном уровне в Канаде и Франции

2.4. Возможности адаптации и использования зарубежного опыта обеспечения качества высшего образования в условиях российского образовательного пространства 158 Выводы по главе 2 174 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 177 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 184 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное состояние и тенденции развития качества высшего образования в Канаде и Франции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Качество высшего образования является неотъемлемым показателем уровня развития любой страны, ее конкурентоспособности и международного авторитета. Современное информационное общество характеризуется высоким уровнем инноваций, быстрым устареванием накопленных знаний и, как следствие, повышением требований работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускников. В этом контексте идет поиск эффективных способов совершенствования качества образовательного процесса и новых подходов к преподаванию и оценке образовательных результатов студентов.

Анализ основных направлений государственной образовательной политики России свидетельствует о том, что важнейшими национальными приоритетами являются обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, повышение его доступности, эффективности и качества. Такой социальный заказ отражен, в частности, в Государственной программе «Развитие образования» (Постановление Правительства России от 26 декабря 2017 года № 1642) и Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». В условиях интеграции отечественной системы высшего образования в международное образовательное пространство возникает объективная потребность в изучении и критическом осмыслении опыта развитых стран, сумевших построить эффективные системы обеспечения качества высшего образования.

В данном исследовании мы опираемся на опыт двух крупнейших франкоязычных государств - Канады и Франции, прежде всего, по причине высокого качества высшего образования в этих странах, о чем свидетельствуют данные глобальных рейтингов. Ведущие вузы Канады и Франции стабильно

входят в первую сотню лучших университетов мира, при этом в ряде предметных областей франкоязычные университеты занимают лидирующие позиции. В частности, в 2021 году в Шанхайском рейтинге (ARWU) первую строчку занял Университет Париж-Сакле, а третью - Сорбонна (в предметной области «Математика»). Высокие позиции в рейтингах во многом обеспечиваются благодаря продуктивности научных исследований и количеству лауреатов престижных международных премий. Франция по данному показателю входит в число мировых лидеров, занимая 2-е место в мире по количеству лауреатов Филдсовской премии и 4-е место в мире по количеству Нобелевских лауреатов.

Одним из ключевых показателей качества высшего образования является востребованность выпускников на рынке труда. Данные статистики говорят о том, что в Канаде 90% работающих граждан применяют в работе и считают полезными знания и навыки, полученные в процессе учебы в университете. При этом 68% выпускников, недавно закончивших вузы, работают по специальности.

Кроме того, и Канада, и Франция входят в число наиболее влиятельных и развитых стран мира с высоким уровнем жизни. По данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) государственные затраты на систему высшего образования в обоих государствах превышают средний показатель по странам ОЭСР.

Целесообразность изучения опыта Канады и Франции обусловлена и тем, что эти две страны имеют общие историко-культурные и языковые традиции. Система образования франкоязычных территорий Канады имеет много общего с системой образования Франции. В настоящее время франкоязычные университеты Канады принимают активное участие в международных проектах и конференциях по проблемам качества высшего образования, проводимых по инициативе глобальных организаций, представляющих интересы франкоязычного сообщества, таких как Агентство университетов франкоязычных стран (Agence Universitaire de la Francophonie, AUF), Ассоциация по развитию методологии оценки образования (Association pour le Développement des Méthodologies d'Évaluation en Éducation, ADMEE) и др.

Нам представляется, что актуальность данного исследования состоит именно в том, что изучение и осмысление теоретических и практических аспектов процесса обеспечения качества высшего образования в Канаде и Франции позволят выявить как национальное своеобразие системы обеспечения качества высшего образования каждой страны, так и глубже понять диалектику общих закономерностей развития мирового образовательного процесса, выявить основные тенденции в сфере обеспечения качества высшего образования на примере Канады и Франции и проанализировать возможность применения зарубежного опыта в условиях России.

Степень разработанности проблемы. В современной научной литературе проблема качества образования является одной из самых обсуждаемых тем, при этом теоретико-методологическое исследование этого вопроса осуществляется с позиции самых разных наук. Общетеоретические и педагогические подходы к исследованию проблемы качества высшего образования представлены в работах таких авторов, как В.И. Андреев [2, 3], В.И. Байденко [6], А.Г. Бермус [9], В.П. Беспалько [10], В.А. Болотов [15], Н.Ф. Ефремова [39], В.И. Звонников [43], Г.И. Ибрагимов [47], И.М. Ильинский [52, 53], М.П. Карпенко [57], Е.Ю. Левина [67], Г.Н. Мотова [78], В.Г. Наводнов [79], О.Н. Олейникова [85], Ю.Н. Пак [90], В.П. Панасюк [59], М.М. Поташник [122], Ф.Л. Ратнер [96, 97], Ю.В. Рубин [99], Д.Р. Сабирова [101], Н.А. Селезнева [105], Э.Ю. Соболева [107], Т.А. Строкова [111], А.А. Факторович [121], В.Д. Шадриков [129] и др.

С точки зрения проблематики исследования привлекают внимание работы, в которых изучались вопросы обеспечения качества образования за рубежом. Современные тенденции и условия повышения качества образования в США анализировали О.В. Рузанова (2001) [100] и Э.З. Фахрутдинова (2012) [123], обеспечению качества непрерывного педагогического образования Великобритании посвящена диссертация Д.Р. Сабировой (2009) [101], обеспечение качества профессионального образования в Германии являлось предметом исследования в диссертации Д.А. Торопова (2005) [117], вопросы становления системы обеспечения качества высшего образования Китая

проанализированы в исследовании Ван Ци (2012) [22]. Определенный интерес представляет сравнительное исследование систем управления качеством образования России и Испании, выполненное К.В. Тарасовой (2009) [112]. При этом комплексных исследований, посвященных проблеме качества высшего образования во франкоязычных странах, обнаружено не было.

Поэтому особенно значимым для данной работы явилось изучение диссертационных работ, посвященных вопросам организации и функционирования системы высшего образования Канады и Франции. Определенный интерес с точки зрения изучения опыта этих двух стран представляет недавнее исследование И.Н. Теркуловой (2020) [113], в котором автор проводит сопоставительный анализ места и роли информационно-коммуникационных технологий в процессе социализации обучающихся во Франции и Канаде. Однако, в данной работе автор исследует систему общего образования. При анализе системы высшего образования Франции мы опирались на фундаментальные труды Е.Б. Апкаровой [4], Б.Л. Вульфсона [27], А.Н. Джуринского [36], О.А. Заблоцкой [40], Н.Б. Кирилловой [60], М.Р. Лисенко [69], Л.Г. Мартыненко [70], Г.В. Матушевской [72], Т.В. Мельник [74], Т.А. Плюшкиной [92] и др., посвятивших свои исследования реформированию французской системы образования, а также изучению особенностей системы профессионального образования Франции.

Что касается Канады, то отдельных исследований по системе высшего образования данной страны в отечественной педагогике довольно мало. Чаще всего объектом исследований российских авторов становилась система педагогического образования Канады (С.С. Боднар [14], Л.В. Волосович [24] и др.), кроме того, некоторые вопросы образовательной политики Канады затрагиваются в комплексных сравнительных исследованиях (И.В. Балицкая [7], А.В. Борисенкова [17] и др.).

Ввиду недостаточной разработанности в отечественной педагогической литературе вопросов обеспечения качества высшего образования в странах франкофонии, наиболее важное значение для исследования имело изучение

теоретико-методологических разработок франкоязычных и англоязычных авторов таких, как C. Agulhon [178], G. Caplat [185], J.-P. Charland [188], C. Charle [189], P.-F. Coen [192], L. Cosnefroy [197], A. Coulon [198], J.-R. Cytermann [199], H. Dejean [201], J. Delattre [202], F. Dervin [203], M. Destot [204], P. Dubois [205], L. Endrizzi [208], M.-F. Fave-Bonnet [213], A. Jorro [228], D. Joulia [229], L. Harvey [148], R. Lacroix [230], R. Leclerc [233], A. Leon [240], C. Lessard [244], M. Martin [247], J. Newton [153], J. Nickel [154], G. Scallon [261], S. Schwarz [162], U. Teichler [165], N.V. Varghese [174], S. Vincent-Lancrin [269], A. Vinokur [270], L. Vläsceanu [175], A.M. Walder [176], D. Woodhouse [177] и др. Особую актуальность, на наш взгляд, имеют работы, посвященные трансформации образовательных систем в период пандемии коронавируса и поиску эффективных механизмов обеспечения качества высшего образования в новых условиях (P. Pelletier [254], S.A. Uvalic-Trumbic [171] и др.).

Изучение и критический анализ зарубежной литературы свидетельствуют о том, что как в Канаде, так и во Франции, накоплен значительный опыт в области обеспечения качества высшего образования, поскольку обе страны принимают активное участие в международных проектах и исследованиях качества высшего образования, совершенствуют механизмы обеспечения качества высшего образования на национальном и региональном уровнях, внедряют инновационные педагогические подходы, направленные на повышение качества образовательного процесса в вузах, однако современное состояние и тенденции развития качества высшего образования во франкоязычных странах до сих пор не являлись предметом специального научного анализа.

Таким образом, существуют следующие противоречия:

• между наличием обширного опыта в сфере обеспечения качества высшего образования в странах с высоким образовательным рейтингом, в частности, в Канаде и во Франции, и недостаточным количеством фундаментальных исследований в этой области в отечественной педагогической науке;

• между потребностью в использовании накопленного положительного опыта франкоязычных стран в условиях вхождения России в мировое

образовательное пространство и отсутствием конкрентных рекомендаций по его адаптации к отечественной системе образования; • между объективной тенденцией к унификации образовательных систем разных стран и стремлением каждой страны сохранить уникальность своей национальной системы образования.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы современное состояние и тенденции развития качества высшего образования в Канаде и Франции?

Исходя из вышесказанного, представляется возможным сформулировать цель исследования: на основе изучения и критического анализа основных механизмов обеспечения качества высшего образования выявить и охарактеризовать современное состояние качества высшего образования в Канаде и во Франции, наиболее значимые общие тенденции его развития и определить возможности использования и адаптации зарубежного опыта в условиях России.

Объект исследования: историко-педагогический процесс развития систем высшего образования в Канаде и Франции.

Предмет исследования: современное состояние качества высшего образования и тенденции его развития в Канаде и Франции.

Поставленная цель достигается решением комплекса задач:

1. Раскрыть сущность и проанализировать концептуальные основы понятий «качество высшего образования», «обеспечение качества высшего образования», «система обеспечения качества высшего образования», выявить основные подходы к определению данных терминов.

2. Раскрыть и охарактеризовать основные этапы становления и развития современной системы обеспечения качества высшего образования в Канаде и Франции.

3. Выявить современное состояние и механизмы обеспечения качества высшего образования на международном, государственном и институциональном уровнях в Канаде и Франции.

4. Выявить основные тенденции развития качества высшего образования в Канаде и Франции и проанализировать возможности применения зарубежного опыта в условиях российского образовательного пространства.

Методологические основы исследования. Комплексная организация данного исследования опирается на методологию системного подхода к решению выдвинутых задач исследования, взаимосвязи экономики, политики и образования. Системный сравнительный анализ опирается на выявление общего и особенного в системах высшего образования Канады и Франции на основе характеристики определенных параметров (образовательные стандарты, характеристика образовательных учреждений, способы управления качеством образования). Особое место в методологии исследования занял принцип научного историзма и принцип единства логического и исторического в научном познании. Принцип научной объективности обусловлен взвешенным анализом достоинств и недостатков теории и практики образования за рубежом. Принцип междисциплинарности реализуется благодаря привлечению информации из различных областей знаний: истории, социологии, педагогики, экономики, менеджмента и др.

Теоретическую основу данного исследования составили следующие положения:

- теории управления качеством образования (В.И. Байденко [6], А.Г. Бермус [9], В.П. Беспалько [10], Г.Н. Мотова [78], Г.И. Ибрагимов [47], И.М. Ильинский [53], М.П. Карпенко [57], В.П. Панасюк [59], М.М. Поташник [122], Ю.В. Рубин [99], Н.А. Селезнева [105] и др.);

- концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Р.А. Валеева [24], А.Н. Джуринский [36], И.М. Ильинский [53], В.И. Звонников [43], И.Я. Лернер [69], Н.Н. Моисеев [78], Ф.Л. Ратнер [96], Е.А. Ямбург [137] и др.);

- исследования в сфере сравнительной и зарубежной педагогики (С.С. Боднар [15], Н.М. Воскресенская [27], Б.Л. Вульфсон [27], А.И. Галаган [30], А.Н. Джуринский [36], Ю.Н. Зиятдинова [46], Ф.Л. Ратнер [96], Д.Р. Сабирова [101], Г.С. Яценко [138] и др.).

Для достижения цели настоящего исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов педагогического исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы, метод отбора, систематизации и обобщения зарубежного педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный метод. Большое значение имел метод включенного наблюдения за организацией образовательного процесса в Центре изучения иностранных языков (Centre d'Etudes de Langues, CIEL) при Торгово-промышленной палате г. Страсбург (Франция), а также личные беседы с преподавателями, студентами и выпускниками франкоязычных вузов.

Фактологический материал был отобран в результате изучения отечественной и зарубежной историко-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме и следующих документов:

- официальных документов органов образования Канады, Франции и России, законодательных актов, постановлений, решений международных организаций в сфере образования;

- материалов и видеозаписей конференций, симпозиумов, семинаров, проводимых в Канаде, Франции и России по вопросам качества высшего образования;

- вебсайтов международных организаций (ЮНЕСКО, ОЭСР), глобальных рейтингов (ARWU, THE, QS), органов государственной власти Канады и Франции, ассоциаций и агентств по контролю качества (INQAHEE, ENQA), официальных сайтов университетов Канады, Франции и России;

- результатов международных исследований качества образования в вузах Канады, Франции и России и отчетов о самообследовании университетов;

- материалов отечественных и зарубежных научно-педагогических периодических изданий («Высшее образование в России», «Вопросы образования», «Педагогика», «Образование и саморазвитие», «Отечественная и зарубежная педагогика», «Качество образования», «Аккредитация в образовании», "Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur",

"Revue française de pédagogie", "Revue française de gestion", "Revue des sciences de l'éducation", "Canadian Journal of Higher Education" и др.);

- материалов личных бесед и данных, полученных в ходе стажировки.

Результаты исследования базируются на оригинальных источниках, в большинстве своем неизвестных отечественным педагогам и впервые вводимых в научный оборот. Переводы с английского и французского языков выполнены автором данного исследования самостоятельно.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2016 по 2022 гг. и предусматривало несколько этапов.

На первом этапе (2016-2017 гг.) определялись основные проблемы и противоречия системы высшего образования франкоязычных государств, проектировалась логика исследования, осуществлялась постановка цели и задач исследования. Изучалась научно-педагогическая литература, монографии, диссертации по теме исследования. Это был также основной этап ознакомления с зарубежными источниками и их критический анализ, в частности, в университетской библиотеке Центра изучения иностранных языков г. Страсбург.

На втором этапе (2018-2019 гг.) уточнялся понятийно-терминологический аппарат исследования, был проведен анализ исторических периодов становления и развития систем высшего образования франкоязычных государств, изучались современные подходы к проблеме обеспечения качества образования в вузах Канады и Франции и особенности организации мониторинга качества подготовки студентов. На данном этапе была также проведена апробация промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2020-2022 гг.) осуществлялись анализ и интерпретация результатов исследования, обобщение и систематизация полученных данных, формулировались тенденции развития качества высшего образования в исследуемых государствах и определялись возможные направления адаптации зарубежного опыта в практике отечественной высшей школы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе сущностно-содержательной характеристики ключевых понятий исследования выявлены различия в понимании сущности качества высшего образования в России и за рубежом, которые заключаются в том, что в отечественной педагогической практике качество высшего образования рассматривается как соответствие деятельности образовательного учреждения и его результатов минимальным установленным стандартам качества, в то время как большинство исследователей Канады и Франции рассматривают качество высшего образования в контексте его непрерывного совершенстования, при этом основным условием его постоянного улучшения считается формирование внутренней культуры качества в вузе;

- представлена историческая периодизация становления и развития системы обеспечения качества высшего образования в Канаде и Франции начиная с периода появления первых государственных органов управления образованием в конце XVIII века до создания современной системы обеспечения качества высшего образования, включающей в себя внешние и внутренние механизмы обеспечения качества (начало XXI в.);

- осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ существующих механизмов обеспечения качества высшего образования на международном, государственном и институциональном уровнях в Канаде и Франции, в ходе которого освещены и проанализированы основные направления деятельности международных организаций в сфере оценки качества высшего образования; выявлены ключевые особенности систем обеспечения качества в исследуемых странах, основными из которых являются следующие: во Франции - это контрактная система взаимоотношений между государством и вузами на основе внешней оценки качества образования, а в Канаде, в условиях децентрализации и неоднородности университетского сектора, - автономия университетов в вопросах качества наряду с широким распространением профессионально-общественной аккредитации;

- выявлены и проанализированы используемые в Канаде и Франции инновационные педагогические практики, способствующие повышению качества

образовательного процесса в вузах, а именно «составление дорожной карты научной проблемы» (Forccast), онлайн-курсы по формированию критического мышления, исследовательских навыков и социальной ответственности, цифровые платформы мониторинга компетенций студентов (EducatUM), универсальный учебный дизайн, классы активного обучения и др.;

- выявлены и систематизированы наиболее характерные современные тенденции в области обеспечения качества высшего образования Канады и Франции (повышение внимания к вопросам дидактики, укрепление связей университетов с потенциальными работодателями, расширение самостоятельности вузов, их свободы и ответственности, повышение интереса вузов к международным исследованиям качества, развитие цифровой инфраструктуры и цифровой экосистемы вузов) и обоснована возможность применения опыта Канады и Франции в сфере обеспечения качества высшего образования в российском образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенный анализ сущности базовых понятий исследования, в том числе, научно-педагогических терминов международного значения, вносит определенный вклад в теорию качества образования и отечественную педагогическую науку. Введенные в научный оборот аутентичные материалы и исследовательские работы на французском и английском языках существенно дополняют отечественные исследования в области педагогики, дидактики и управления качеством образования. Выявленные этапы становления и развития системы обеспечения качества образования в Канаде и Франции могут стать источником обогащения историко-педагогического знания. Сформулированные тенденции развития качества высшего образования в Канаде и Франции позволят систематизировать современные образовательные тренды и прогнозировать направления дальнейшего развития образовательных систем. Раскрытые возможности адаптации и использования зарубежного опыта в условиях отечественной системы высшего образования открывают перспективы для

научного обоснования современных инновационных стратегий совершенствования качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в процессе совершенствования системы высшего образования в вузах России, а также при разработке образовательных программ повышения квалификации преподавателей вузов, при составлении учебных пособий, учебно-методических комплексов по сравнительной и зарубежной педагогике, применимы при чтении лекций и учебных курсов по истории педагогики и образования, сравнительной и зарубежной педагогике и страноведческих дисциплин. Материалы исследования могут найти применение при разработке специальных курсов, таких как «Современные модели управления качеством высшего образования за рубежом», «Оценка качества высшего образования за рубежом» и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их соответствием поставленным задачам, комплексной научной методологией исследования, сочетанием психолого-педагогических теорий и концепций российских, франкоязычных и англоязычных авторов; использованием взаимодополняющих методов исследования, оригинальных зарубежных источников, доказательностью и непротиворечивостью выводов, апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования опубликованы в российских научных журналах «Балтийский гуманитарный журнал» (2021), «Высшее образование в России» (2020, 2019), «Alma mater (Вестник высшей школы)» (2020), «Педагогика» (2019), «Стандарты и мониторинг в образовании» (2018), «Казанский педагогический журнал» (2018), в англоязычных журналах "Revista on line de Política e Gestao Educacional" (2021) и "The Journal of social sciences research" (2018), обсуждались на Международной научно-методической конференции «Современное образование: повышение профессиональной компетентности преподавателей вуза - гарантия обеспечения качества образования» (Томск, 2018), Международном форуме по

педагогическому образованию (Казань, 2021, 2017), X Международно-практической конференции «Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы» (Казань, 2016), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности» (Казань, 2021, 2018), международной конференции по образованию SGEM (Болгария, 2016). Ход исполнения исследования, его основные положения и результаты ежегодно докладывались на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского (Приволжского) федерального университета. Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, из них: 8 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и 5 статей, индексированных в базах данных Scopus и Web of Science.

Личный вклад автора состоит в самостоятельном проведении научного исследования, в ходе которого были осуществлены сбор, систематизация и анализ данных из различных источников на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским и французским языками, были сформулированы основные этапы становления и развития систем обеспечения качества в университетах Канады и Франции, наиболее значимые тенденции развития качества высшего образования на современном этапе и возможности использования зарубежного опыта в условиях российского образовательного пространства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В определении понятия «качество высшего образования» в России и за рубежом имеют место разные подходы. Российские исследователи рассматривают качество высшего образования как соответствие образовательного процесса и его результатов государственным стандартам, требованиям общества и запросам рынка труда, в процессе оценки качества высшего образования основное внимание уделяется соответствию деятельности образовательного учреждения минимальным установленным стандартам качества, в то время как в Канаде и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тихонова Наталия Владимировна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / отв. ред. М.В. Ларионова. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005. - 152 с.

2. Андреев В.И. Глобализационные вызовы качеству жизни, качеству образования и саморазвитию человека XXI века / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 1 (17). - С. 3-12.

3. Андреев В.И. Базовые законы и идеология гарантированного качества высшего образования / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 3 (41). - С. 11-16.

4. Апкарова Е.Б. Сравнительно-педагогический анализ реформирования университетского образования Франции в рамках Болонского процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Б. Апкарова. - М., 2011. - 171 с.

5. Баирампас Т.В. Развитие представлений об оценке качества во взаимосвязи с изменениями парадигмы образования / Т.В. Баирампас // Качество образования. - 2015. - № 7-8. - С. 10-15.

6. Байденко В.И. Болонский процесс: в преддверии третьего десятилетия / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27, № 11. - С. 136148.

7. Балицкая И.В. Мультикультурное образование в США, Канаде и Австралии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Балицкая. - М., 2008. - 32 с.

8. Балясникова Л.А. Кафедры Юнеско как инновационные структуры для развития университетов / Л.А. Балясникова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 136. - С. 131-136.

9. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Бермус. - Ростов н/Д., 2003. - 48 с.

10. Беспалько В.П. Качество образования и качество обучения / В.П. Беспалько // Народное образование. - 2017. - № 3-4. - С. 105-113.

11. Бим-Бад Б.М. Большая российская энциклопедия. - Москва, 2013. -Т. 23, с. 529.

12. Богоудинова Р.З. Технология изучения удовлетворенности студентов качеством образовательного процесса в вузе / Р.З. Богоудинова, Д.Н. Мингазова // Автомобиль. Дорога. Инфраструктура. - 2016. - № 1 (7). - С. 30.

13. Богоудинова Р.З. Технология обеспечения эффективности управления качеством образования / Р.З. Богоудинова, Ю.М. Кудрявцев // Казанская наука. -2015. - № 6. - С. 13-15.

14. Боднар С.С. Современное состояние и тенденции развития системы непрерывного педагогического образования в Канаде: вторая половина XX -начало XXI вв.: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Боднар. -Йошкар-Ола, 2011. - 24 с.

15. Болотов В.А. Российская система оценки качества образования: главные уроки / В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Г.С. Ковалева, М.А. Пинская // Качество образования в Евразии. - 2013. - № 1. - С. 85-120.

16. Большая советская энциклопедия. - Текст: электронный. - URL: https://slovar.cc/enc/bse/2024086.html (дата обращения: 19.05.2021).

17. Борисенкова А.В. Системы высшего образования стран Группы Восьми: Канада / А.В. Борисенкова, О.В. Перфильева // Вестник международных организаций. - 2006. - № 1. - C. 13-20.

18. Борисова Н.В. Особенности применения стандартов серии ISO для оценки систем управления качеством в сфере образования / Н.В. Борисова // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. - 2009. - № 1. - С. 74-77.

19. Борисова Н.В. Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов в негосударственном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Борисова. - Чебоксары, 2007. - 20 с.

20. Бубнов Ю.А. Качество и морально-ценностные основания образовательного процесса / Ю.А. Бубнов, С.Е. Руженцев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2021. - № 4. - С. 12-17.

21. Бурлакова И.И. Использование принципов всеобщего управления качеством и стандартов серии ISO 9000 в педагогическом образовании / И.И. Булакова // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. - 2012. - № 1. - С. 26-29.

22. Ван Ц. Становление и развитие государственно-общественной системы обеспечения качества высшего образования Китая: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ц. Ван. - Чита, 2012. - 24 с.

23. Валеева Р.А. Содержательные и организационно-педагогические основания модернизации психолого-педагогического образования / Р.А. Валеева // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 2 (44). - С. 16-22.

24. Волосович Л.В. Педагогическое образование в этнически и культурно гетерогенной Канаде: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Волосович.

- М., 2009. - 21 с.

25. Ворожейкина О.Л. Системы обеспечения качества высшего образования в европейских странах (на примере Великобритании, Германии, Франции и Швейцарии) / О.Л. Ворожейкина, Е.Б. Покладок, Л.Н. Тарасюк. - М.: РГГУ, 2013. - 218 с.

26. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н.М. Воскресенская // Вопросы образования. - 2004. - № 3.

- С. 143-160.

27. Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация / Б.Л. Вульфсон // Проблемы современного образования. - 2012. - № 2. - С. 88-96.

28. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 3. - С. 221-228.

29. Гафуров И.Р. Экосистема большого университета / И.Р. Гафуров // Аккредитация в образовании. - 2020. - № 5 (121). - С. 17-19.

30. Гафуров И.Р. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки / И.Р. Гафуров, Г.И. Ибрагимов, А.М. Калимуллин, Т.Б. Алишев // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 10. - С. 101-112.

31. Губа К.С. Оценка качества высшего образования: обзор международного опыта / К.С. Губа // Университетское управление: практика и анализ. - 2019. - № 23(3). - С. 94-107.

32. Гударенко Ю.А. Сущность понятия «качество образования» / Ю.А. Гударенко // Ученые записки. Педагогика высшей школы. - 2009. - № 13. -С. 65-68.

33. Дебренн М. Диалектика объединений и разъединений или застенчивый вальс французских университетов / М. Дебренн, Д. Кроза // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2020. - № 53. - С. 156-167.

34. Де Корте Э. Анализ деятельности университетов Западной Европы: от оценки качества до аккредитации / Э. Де Корте // Вопросы образования. - 2014. -№ 4. - С. 36-57.

35. Джуринский А.Н. Актуальные проблемы развития и качества высшего образования в России / А.Н. Джуринский // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 11. - С. 9-19.

36. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: учебник для вузов /

A.Н. Джуринский. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2020. -353 с.

37. Егоров В.К. Сетевое взаимодействие кафедр ЮНЕСКО РФ /

B.К. Егоров, О.В. Новикова // Санкт-Петербургский международный экономический форум. Секция на базе Санкт-Петербургского политехнического

университета Петра Великого. Сборник докладов / Под ред. А.И. Рудского, В.В. Окрепилова. - 2019. - С. 51-53.

38. Ендовицкий Д.А. Оценка и мониторинг эффективности вузов: региональный опыт / Д.А. Ендовицкий, Ю.А. Бубнов, К.М. Гайдар // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2020. - № 2. - С. 5-10.

39. Ефремова Н.Ф. Обеспечение качества образования в условиях европейской интеграции: моногр. / Н.Ф. Ефремова, Б.Ч. Месхи, С.В. Шведова. -Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2018. - 175 с.

40. Заблоцкая О.А. Организационно-педагогические особенности образовательного процесса в университетах Франции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Заблоцкая. - Ставрополь, 2012. - 215 с.

41. Задорожнюк И.Е. ТОП-200 вузов в четырёх международных рейтингах / И.Е. Задорожнюк, Л.Ю. Коростелева, Б.К. Тебиев // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28 № 3. - С. 85-95.

42. Зарецкий Ю.П. Фальшивые ученые степени в XVIII веке? / Ю.П. Зарецкий // Вопросы образования. - 2016. - № 1. - С. 245-273.

43. Звонников В.И. Качество образования, или кое-что новое о вечной проблеме / В.И. Звонников // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 2631.

44. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

45. Зиятдинова Ю.Н. Интернационализация образования: региональный подход / Ю.Н. Зиятдинова, П.Н. Осипов // Управление устойчивым развитием. -2016. - № 6 (07). - С. 80-85.

46. Зиятдинова Ю.Н. Многообразие и индивидуальное равенство в университетах Евросоюза: инклюзивная академическая мобильность / Ю.Н. Зиятдинова // Международный журнал экспериментального образования. -2019. - № 6. - С.82-86.

47. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии) / Г.И. Ибрагимов. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. -248 с.

48. Ибрагимов Г.И. Тенденции развития системы контроля и оценки результатов образования в высшей школе / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Л.Т. Бакулина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2017. - № 12. - С. 10-14.

49. Ибрагимова Е.М. Сущностные характеристики адаптивного управления качеством образовательного процесса в высшей школе / Е.М. Ибрагимова, Е.П. Багаева // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 1 (144)- С. 89-94.

50. Измайлова М.А. Механизмы и процедуры обеспечения качества в высшем образовании в контексте реализации европейских подходов / М.А. Измайлова, Е.Ю. Корнева, В.И. Маколов, Т.А. Салимова // Интеграция образования. - 2020. - Т. 24, № 3. - С. 377-395.

51. Ильенкова С.Д. Показатели качества образования / С.Д.Ильенкова // Центр дополнительного образования «Элитариум». - Текст: электронный. - URL: http://www.elitarium.ru/kachestvo-obrazovaniya-pokazatel-vypusknik-rynok-rabota-sistema-znanie-prepodavatel-obuchayushchijsya-uchebnaya-programma/ (дата обращения: 19.05.2021).

52. Ильинский И.М. Российские вузы на переломном этапе / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. - 2014. - № 3. - С. 5-17.

53. Ильинский И.М. Качество - ядро образовательного процесса / И.М. Ильинский // Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - С. 22-24.

54. Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Текст: электронный. - URL: https://kpfu.ru/ (дата обращения 19.05.2021).

55. Какие специалисты нужны работодателю сегодня? Hard vs Soft. - М.: Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, 2021. - 42 с.

56. Калдыбаев С.К. Качество образовательного процесса в структуре качества образования / С.К. Калдыбаев, А.Б. Бейшеналиев // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 7. - С. 90-97.

57. Качество высшего образования: монография / под ред. М.П. Карпенко. - М.: Изд-во СГУ, 2012. - 291 с.

58. Качество образования в российских университетах: что мы поняли в пандемию: Аналитический доклад / науч. ред. Е.А. Суханова, И.Д. Фрумин. -Томск: Издательство Томского государственного университета, 2021. - 46 с.

59. Качество образования: инновационные тенденции и управление: монография / под ред. В.П. Панасюка, Н.В. Третьяковой. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. - 201 с.

60. Кириллова Н.Б. Высшее образование во Франции: смена институциональной парадигмы / Н.Б. Кириллова // Высшее образование в России.

- 2010. - № 12. - С. 66-70.

61. Ковалева А.И. Профессиональная культура университета как условие повышения качества образования / А.И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение.

- 2013. - № 1. - С. 225-234.

62. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

63. Кубанов Р.А. Качество высшего образования глазами работодателя / Р.А. Кубанов // European science review. - 2014. - № 5-6. - С. 72-75.

64. Кузьминов Я.И. Университеты в России: как это работает / Я.И. Кузьминов, М. М. Юдкевич. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2021.

- 616 с.

65. Кунаковская Л.А. Самосовершенствование педагога высшей школы / Л.А. Кунаковская // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 6. - С. 8993.

66. Лапина Н.Ю. Модернизация системы высшего образования во Франции: проблемы и решения / Н.Ю. Лапина // Актуальные проблемы Европы. -2013. - № 2. - С. 142-163.

67. Левина Е.Ю. Качество как детерминанта социальной ответственности образования / Е.Ю. Левина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 2. - С. 42-47.

68. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

69. Лисенко М.Р. Реформирование системы высшего образования во Франции, 80-90-е гг. ХХ в.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Р. Лисенко. - М., 2002. - 236 с.

70. Мартыненко Л.Г. Организация контроля и оценки студентов в университетах России и Франции: дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Мартыненко. -СПб., 2009. - 198 с.

71. Масалимова А.Р. Влияние инновационных технологий на формирование профессиональных компетенций студентов / А.Р. Масалимова,

B.Б. Вакс, Г.М. Квон // Научно-методический электронных журнал «Концепт». -2018. № 9. - С. 116-127.

72. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов - будущих учителей в вузах Франции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Матушевская. - Казань, 2000. - 169 с.

73. Международная организация по стандартизации. - Текст: электронный. - URL: https://www.iso.org/ru/standard/66266.html (дата обращения: 14.01.2022).

74. Мельник Т.В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Мельник. -Таганрог, 1998. - 231 с.

75. Мешкова Т.А. Качество преподавания как неотъемлемая часть культуры качества в вузе / Т.А. Мешкова // Вопросы образования. - 2010. - № 3. -

C. 115-135.

76. Моисеев Н.Н. Кризис современного образования / Н.Н. Моисеев // Наука и жизнь. - 1998. - № 6. - С. 2-8.

77. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, ЕЮ. Гирба. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 206 с.

78. Мотова Г.Н. От институциональной аккредитации к мониторингу эффективности / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов // Высшее образование в России. -2018. - Т. 27, № 4. - С. 9-21.

79. Наводнов В.Г. О независимой оценке высшего образования / В.Г. Наводнов // Аккредитация в образовании. - 2021. - № 1 (125). - С. 20-25.

80. Некрасов С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С.Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 1 (24). - С. 42-45.

81. Новая модель высшего образования // Тюменский государственный университет: официальный сайт. - Текст: электронный. - URL: https://www.utmn.ru/obrazovanie/iot/ (дата обращения: 19.05.2021).

82. Обеспечение качества высшего образования / А.М. Алексанков, В.Е. Магер, Л.В. Черненькая, А.В. Черненький // Открытое образование. - 2016. -№ 4. - С. 10-16.

83. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. Под. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - М.: Мир и Образование, 2016. - 1376 с.

84. О ком мечтают работодатели? - Текст: электронный. - URL: https://kazan.hh.ru/article/15219 (дата обращения: 19.05.2021).

85. Олейникова О.Н. Макротренды развития системы высшего образования в мире / О.Н. Олейникова, Ю.Н. Редина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2018. - № 3. - С. 13-28.

86. Олейникова О.Н. Современные подходы к управлению качеством высшего образования / О.Н. Олейникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 79-85.

87. Опфер Е.А. Мониторинг требований работодателей как средство управления качеством образовательного процесса в вузе автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Опфер. - Волгоград, 2013. - 28 с.

88. Осипов П.Н. Студент как субъект ответственности за процесс и результат образования / П.Н. Осипов // Право и образование. 2017. - № 2. - С. 412.

89. Отчет о самообследовании Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова за 2020 год. - Текст: электронный. - URL: http://edu.msu.ru/auto/university/otchet_2020.pdf (дата обращения: 19.05.2021).

90. Пак Ю.Н. Проблемы обеспечения студентоцентрированного обучения / Ю.Н. Пак, Д.Ю. Пак, Р.К. Мадишева // Education. Quality. Assurance. - 2021. - № 2 (23). - С. 26-31.

91. Перфильева О.В. Академическая добавленная стоимость в оценке эффективности университета / О.В. Перфильева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Экономика. Управление. Право. - 2016. - Т. 16. № 4. - С. 380-384.

92. Плюшкина Т.А. Содержание и технологии подготовки менеджеров в высших профессиональных школах Франции: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Плюшкина. - Казань, 2004. - 23 с.

93. Полихина Н.А. Рейтинги университетов: тенденции развития, методология, изменения / Н.А. Полихина, И.Б. Тростянская // Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: ФГАНУ «Социоцентр», 2018. - 189 с.

94. Похолков Ю.П. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, С.Б. Могильницкий, О. Боев // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С.12-27.

95. Ратнер Ф.Л. Качество образования - ключевое звено модернизации высшей школы. Качество образования: материалы Школы по качеству образования для студентов Приволжского федерального округа (Казань, 27-30

октября 2015 г.) / под ред. Р.Г. Минзарипова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. - 110 с.

96. Ратнер Ф.Л. Качество образования: педагогический аспект / Ф.Л. Ратнер, Н.В. Тихонова // Высшее образование в России. - 2019. - № 12. - С. 87-96.

97. Ратнер Ф.Л. Сравнительный обзор систем управления качеством высшего образования Франции и Канады / Ф.Л. Ратнер, Н.В. Тихонова // В сборнике: Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы. Материалы 10-й Международной научно-практической конференции: в 2х частях. - 2016. - С. 104108.

98. Ратнер Ф.Л. Управление качеством высшего образования: опыт Канады / Ф.Л. Ратнер, Н.В. Тихонова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2018. - Том 6, № 4. - С. 28-33.

99. Рубин Ю.Б. Внутренние гарантии качества процедур независимой аккредитации в образовании / Ю.Б. Рубин, Э.Ю. Соболева // Высшее образование в России. - 2011. - № 2. - С. 12-23.

100. Рузанова О.В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Рузанова. - Казань, 2001. - 146 с.

101. Сабирова Д.Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX в.): дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Д.Р. Сабирова. - Казань, 2009. - 479 с.

102. Сабирова Д.Р. Тенденции развития современной системы дальнейшего образования в странах Евросоюза: координаты и императивы / Д.Р. Сабирова // Психолого-педагогический поиск. - 2019. - № 1. - С. 102-109.

103. Садовничий В.А. Как посчитать качество образования /

B.А. Садовничий, В.И. Кружалин, И.А. Артюшина // Ректор вуза. - 2008. - № 8. -

C. 14-18.

104. Самсон И. Открытый доступ к высшему образованию: опыт Франции и уроки для России / И. Самсон, М. Донсимони // М.: Издательский дом Дело, РАНХиГС, 2021. - 214 с.

105. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 4-е, стереотипное / Н.А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

106. Система менеджмента качества образования СПбГУ. - Текст: электронный. - URL: // https://spbu.ru/openuniversity/documents/sistema-menedzhmenta-kachestva-obrazovaniya-spbgu (дата обращения: 19.05.2021).

107. Соболева Э.Ю. Развитие экспертных организаций в образовании / Э.Ю. Соболева // Качество образования. - 2016. - № 3. - С. 4-10.

108. Соловьев В.П. Организация учебного процесса для повышения качества образования / В.П. Соловьев, Т.А. Перескокова // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 10. - С. 2-6.

109. Стандарты и руководства для обеспечения качества высшего образования в Европейском пространстве высшего образования (ESG). - Текст: электронный. - URL: https://www.enqa.eu/esg-standards-and-guideHnes-for-quaHty-assurance-in-the-european-higher-education-area/ (дата обращения: 19.05.2021).

110. Степанов В.В. Сетевая организация университетов в международном образовательном пространстве / В.В. Степанов, Л.П. Наговицина // Вестник Сибирского университета потребительской кооперации. - 2007. - № 4. - С. 52-57.

111. Строкова Т.А. Критериально-диагностический инструментарий мониторинга качества подготовки будущих педагогов к практико-ориентированной исследовательской деятельности / Т.А. Строкова // Образование и наука. - 2016. - № 3 (132). - С. 29-43.

112. Тарасова К.В. Системы управления качеством образования в Испании и России: сравнительный анализ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Тарасова. - М., 2009. - 23 с.

113. Теркулова И.Н. Цифровая среда как педагогическое условие позитивной социализации обучающихся во франкоговорящих странах (Франция, Канада): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Теркулова. - М., 2019. - 230 с.

114. Тихонова Н.В. Высшее образование в Квебеке: исторический аспект / Н.В. Тихонова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2021. - № 2 (35). - С.170-174.

115. Тихонова Н.В. Исторический анализ возникновения и развития систем обеспечения качества высшего образования во Франции / Н.В. Тихонова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2020. - № 9. - С. 113- 118.

116. Тихонова Н.В. Педагогическое образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития / Н.В. Тихонова // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 4. - С. 155-166.

117. Торопов Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Торопов. - Казань, 2005. - 44 с.

118. Т-университеты. - М.: Центр трансформации образования Московской школы управления СКОЛКОВО, 2019. - 83 с.

119. Уваров П.Ю. История интеллектуалов и интеллектуального труда в Средневековой Европе (спецкурс) / П.Ю. Уваров. - М.: ИМИ РАН, 2000. - 98 с.

120. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

121. Факторович А.А. Управление качеством образования в вузе: внешние вызовы и внутренние резервы / А.А. Факторович // Педагогика. - 2015. - № 5. - С. 87-95.

122. Факторович А.А. Преподаватель вуза как гарант качества образования / А.А. Факторович // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2011. - № 4 (18). - С. 17-24.

123. Фахрутдинова Э.З. Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов в вузах США: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.З. Фахрутдинова. - Казань, 2012. - 22 с.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. - Текст: электронный. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/440301_B_3_16032018.pdf (дата обращения: 19.05.2021).

125. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. - Текст: электронный. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 19.05.2021).

126. Федорова Н.К. Индивидуализация образования: Модель Тюменского государственного университета / Н.К. Федорова // В сборнике: EdCrunch Томск. Материалы международной конференции по новым образовательным технологиям. - 2019. - С. 301-305.

127. Центр контроля качества образования Физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. - Текст: электронный. - URL: http://ckko.phys.msu.ru/about.htm (дата обращения: 19.05.2021).

128. Шадриков В.Д. Интервью о развитии высшего образования / В.Д. Шадриков // Идеи и идеалы. - 2017. - Т. 1, № 1 (31). - С. 167-179.

129. Шадриков В.Д. Содержание образования - главный фактор качества обучения и воспитания / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2018. -№ 8. - С. 2-4.

130. Шестопалова А.В. Сравнительный анализ статистики и методологии мировых рейтингов вузов / А.В. Шестопалова // Проблемный анализ и государственно-управленческое проектирование. - 2016. - Т. 9, № 1. - С. 84-100.

131. Штиглиц М.О. Образовательные программы и внешняя политика Канады во второй половине XX - начале XXI века: автореф. дис. ... канд. ист. наук: 07.00.15 / М.О. Штиглиц. - СПб., 2007. - 24 с.

132. Щеглова И.А. Роль студенческой вовлеченности в развитии критического мышления / И.А. Щеглова, Ю.Н. Корешникова, О.А.Паршина // Вопросы образования. - 2019. - № 1. - С. 264-289.

133. Щелкунов М.Д. Федеральный университет: диалектика становления / М.Д. Щелкунов, В.М. Бухараев // Вестник экономики, права и социологии. Серия «Социология». - 2013. - № 2. - С. 242-246.

134. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е.Я. Ямбург. - М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.

135. Яценко Г.С. Современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.С.Яценко. - Казань, 2021. - 26 с.

136. Academic Ranking of World Universities. - Text: electronic. - URL: http://www.shanghairanking.com/ (accessed: 27.11.2021).

137. Active Learning at UTM. - Text: electronic. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=oDjXRmeB4xw (date of application: 19.05.2021).

138. Analytic Quality Glossary. - Text: electronic. - URL: https://qualityresearchinternational.com/glossary/quality.htm (accessed: 23.01.2022).

139. Assessing Targeted Objectives of the Transforming the Instructional Landscape (TIL) Project: Active Learning Classrooms at the University of Toronto. -Toronto, ON: Centre for Teaching Support & Innovation, University of Toronto, 2020. - 88 p.

140. Assessment of Higher Education Learning Outcomes. Feasibility Study Report. Vol. 2. Data Analysis and National Experiences. - Paris, France: OECD, 2013. - 197 p.

141. Bichard K. Quebec offers fast-tracked canadian citizenship to foreign students / K. Bichard. - The Chronicle of higher education, 2010. - Text: electronic. -URL: https://www.chronicle.com/article/quebec-offers-fast-tracked-canadian-citizenship-to-foreign-students (accessed: 19.05.2021).

142. Buckner E. Strategic Benefits, Symbolic Commitments: How Canadian Colleges and Universities Frame Internationalization / E.Buckner, S.Clerk,

A.Marroquin, U.Zhang // Canadian Journal of Higher Education. - 2020. - Vol. 50, № 4. - P. 20-36.

143. Charles C.B. The Evolution of Quality Assurance in Higher Education / C.B. Charles // Faculty Working Papers from the School of Education, 2007. - Paper 13. - 27 p.

144. Evaluation Report of Teaching and Learning. - Brussels: European University Association, 2019. - Text: electronic. - URL: https://www.eua.eu/resources/publications/813:evaluation-of-learning-and-teaching-thematic-peer-group-report.html (accessed: 27.11.2021).

145. FORCCAST. Un Projet Porté par Sciences PO. Text : electronic. - URL: https://www.controverses.org/ (accessed: 15.01.2022).

146. Fostering and Assessing Students' Creative and Critical Thinking Skills in Higher Education. Text: electronic. - URL: https://www.oecd.org/education/ceri/fostering-assessing-students-creative-and-critical-thinking-skills-in-higher-education.htm (accessed: 27.01.2022).

147. Guidelines for Quality Provision in Cross-border Higher Education. -OECD, 2005. - 44 p. - Text: electronic. - URL: https://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/35779480.pdf (accessed: 27.11.2021).

148. Harvey L. Fifteen Years of Quality in Higher Education / L. Harvey, J. Williams // Quality in Higher Education. - 2010. - Vol.16, Is.1. - P. 3-36.

149. Harvey L. Internal Quality Assurance in Support of Quality Culture: From Rhetoric to Transformation / L. Harvey. - Text: electronic // Quality and Employability in Higher Education: Viewing Internal Quality Assurance as a Lever for Change (chap. 4) / ed. M. Martin. - Paris: IIEP-UNESCO, 2018. - P. 79-96. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366688/PDF/366688eng.pdf.multi (accessed: 27.11.2021).

150. Hernes G. Accreditation and the Global Higher Education Market / G.Hernes, M. Martin. - Paris: IIEP-UNESCO, 2008. - Text: electronic. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ark/48223/pf0000163514/ (accessed: 27.11.2021).

151. Innovative Pedagogical Approaches to Access and Mental Health. - Text: electronic. - URL: https://tatp.utoronto.ca/wp-content/uploads/sites/2/Innovative-Pedagogical-Approaches-to-Access-and-Mental-Health1.pdf (accessed: 19.05.2021).

152. INQAAHE. - Text: electronic. - URL: http://www.ecaqa.org/inqaahe-mezhdunarodnaya-set-obespecheniya-kachestva-v-vysshem-obrazovanii (accessed: 19.05.2021).

153. Newton J. Is Quality Assurance Leading to Enhancement? / J. Newton // How Does Quality Assurance Make a Difference? / ed. Crozier F. et al. - Brussels, European University Association, 2013. - P. 8-14.

154. Nickel J. Initial Teacher Education in Western Canada / J. Nickel, K.O'Connor, T. Falkenberg, M. Link // Handbook of Canadian research in teacher education (chapter 3) / ed. T. Falkenberg. - Canadian Association for Teacher Education (CATE), 2015. - P. 39-59.

155. OECD. - Text: electronic. - URL: https://www.oecd.org/pisa/ (accessed: 27.11.2021).

156. Peer Observation of Teaching: Effective Practices. - Toronto, ON: Centre for Teaching Support & Innovation, University of Toronto, 2017. - 34 p.

157. PISA 2018 Results. - Text: electronic. - URL: https://www.oecd.org/pisa/PISA-results_ENGLISH.png (accessed: 19.05.2021).

158. Professional Experience Year Co-op (PEY Co-op). - Text: electronic. -URL: https://engineeringcareers.utoronto.ca/work-experience-programs/professional-experience-year-co-op-program-pey-co-op/ (accessed: 19.05.2021).

159. QS World University Rankings. - Text: electronic. - URL: https://www.topuniversities.com/university-rankings (date of application: 07.11.2021).

160. Recommendation Concerning the Status of Higher-education Teaching Personnel. - UNESCO. General Conference, 29th, Paris, 1997. - Text: electronic. -URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113234.page=60 (accessed: 19.05.2021).

161. Remote Online Exams in Higher Education during the COVID-19 Crisis. -OECD Publishing, Paris, 2020. - Text: electronic. - URL: https://doi.org/10.1787/f53e2177-en (accessed: 19.05.2021).

162. Schwarz S. Accreditation in the Framework of Evaluation Activities: A Comparative Study in the European Higher Education Area / S. Schwarz, D. Westerheijden // Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area. - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2004. - Vol. 5. - P. 1-41.

163. Stein S. Critical Internationalization Studies at an Impasse: Making Space for Complexity, Uncertainty, and Complicity in a Time of Global Challenges / S. Stein. - Studies in Higher Education, 2019. - Text: electronic. - URL: http://doi.org/10.1080/03075079.2019.1704722 (accessed: 19.05.2021).

164. Strategic Mandate Agreement: University of Toronto 2017-2020. - Text: electronic. - URL: https://www.ontario.ca/page/2017-20-strategic-mandate-agreement-university-toronto#section-6 (accessed: 19.05.2021).

165. Teichler U. Accreditation: The Role of a New Assessment Approach in Europe and the Overall Map of Evaluation in European Higher Education / U. Teichler // Quality Assessment for Higher Education in Europe / ed. A.Cavalli. - London: Portland Press, 2007. - P. 55-64.

166. The Future of Jobs. Global Challenge Insight Report. 2016. World Economic Forum. - Text: electronic. - URL: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf (accessed: 19.05.2021).

167. The Future of Jobs Report 2018. World Economic Forum. - Text: electronic. - URL: https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2018 (accessed: 19.05.2021).

168. Times Higher Education World University Rankings. - Text: electronic. -URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings (accessed: 27.11.2021).

169. Unger Z. Educational Reevaluation, Political Transformation: Québec and Higher Education / Z. Unger // College Quarterly, 2013. - Vol.16, No 4. - 14 p.

170. University of Toronto. - Text: electronic. - URL: https://www.utoronto.ca/about-u-of-t (accessed: 19.05.2021).

171. Uvalic-Trumbic S. A New Generation of External Quality Assurance. Dynamics of change and innovative approaches / S. Uvalic-Trumbic, M. Martin // UNESCO International Institute for Educational Planning, 2021. - Text: electronic. -URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377497/PDF/377497eng.pdf.multi (accessed: 18.10.2021).

172. Van Damme D. Standards and Indicators in Institutional and Programme Accreditation in Higher Education: A Conceptual Framework and a Proposal / D. Van Damme // Indicators for Institutional and Programme Accreditation in Higher/Tertiary Education / ed. L.Vlasceanu and L.C. Barrows. - Bucharest: UNESCO-CEPES, 2004. -P. 125-157.

173. Van der Vlies R. Digital Strategies in Education across OECD Countries: Exploring Education Policies on Digital Technologies / R. Van der Vlies // Paris: OECD Publishing. - 2020. - No. 226. - 45 p.

174. Varghese N.V. Globalization of Higher Education and Cross-border Student Mobility / N.V. Varghese // Paris: Unesco. - 2008. - 34 p.

175. Vlasceanu L. Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions / L. Vlasceanu, L. Grünberg, D. Parlea // Bucharest, UNESCO-CEPES, 2007. - Text: electronic. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ark/48223/pf0000134621 (accessed: 10.08.2021).

176. Walder A.M. Pedagogical Innovation in Canadian Higher Education: Professors' Perspectives on its Effects on Teaching and Learning / A.M. Walder // Studies in Educational Evaluation. - 2017. - No. 54. - P.71-82.

177. Woodhouse D. Quality and Quality Assurance / D. Woodhouse // In Quality and Internationalization of Higher Education. - France: OECD Publishing. -1999. - Text: electronic. - URL: https://read.oecd-ilibrary.org/education/quality-and-internationalisation-in-higher-education_9789264173361-en#page8 (accessed: 26.11.2021).

178. Agulhon C. Accréditation-habilitation dans l'enseignement supérieur : de la distinction à la sanction / C. Agulhon // Carrefours de l'éducation. - 2013. - No. 36. - P. 131-148.

179. Association des chirurgiens-dentistes du Québec. - Text: electronic. -URL: https://www.acdq.qc.ca/fr/a-propos/ (accessed: 27.11.2021).

180. Atlas territorial de la mobilité européenne et internationale // Agence Erasmus+ France. Rapport, 2020. - 372 p.

181. Bertrand C. Soutenir la transformation pédagogique dans l'enseignement supérieur / C. Bertrand // Ministère de l'enseignement supérieur et de recherche. Rapport. - 2014. - 38 p.

182. Bouzid N. Assurance qualité dans l'enseignement supérieur / N. Bouzid, Z.Berrouche // Commission Nationale pour l'Implémentation de l'Assurance Qualité dans l'Enseignement Supérieur. - Text: electronic. - URL: https://ensh.dz/files/A_Q/AQ%20dans%20rES.pdf (accessed: 27.11.2021).

183. Bureau de la promotion de la qualité de l'Université de Montréal. - Text: electronic. - URL: https://bpq.umontreal.ca/le-bureau/soutenir-la-qualite/ (accessed: 15.01.2022).

184. Campus France. - Text: electronic. - URL: https://www.campusfrance.org/fr/etudiants-internationaux-en-france-parcours-et-reussite (accessed: 19.05.2021).

185. Caplat G. Pour une histoire de l'administration de l'enseignement / G. Caplat // Histoire de l'education. - 1984. - No. 25. - P. 11-51.

186. Centre d'information canadien sur les diplômes internationaux. - Text: electronic. - URL: https://www.cicdi.ca/ (accessed: 27.11.2021).

187. Chaires UNESCO au Canada. - Text: electronic. - URL: https://fr.ccunesco.ca/a-propos/nos-membres#unescochairsincanada (accessed: 27.11.2021).

188. Charland J.-P. XIXe et XXe siècles : l'enseignement supérieur au Québec / J.-P. Charland // Cap-aux-Diamants. - 2003. - No. 72. - P. 20-26.

189. Charle C. Histoire des universités XIIe-XXIe siècle / C. Charle, J. Verger // Presses Universitaires de France, 2012. - 341 p.

190. Classement de Shanghai: la nouvelle règle qui va faire grimper les universités françaises. - Text: electronic. - URL: https://www.lesechos.fr/politique-societe/societe/classement-de-shanghai-la-nouvelle-regle-qui-va-faire-grimper-les-universites-francaises-994516 (accessed: 30.01.2022).

191. Code des professions. Chapitre C-26. LegisQuebec. - Text: electronic. -URL: http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/ShowDoc/cs/C-26#sc-nb:2 (accessed: 19.05.2021).

192. Coen P.-F. Évaluation et autoévaluation. Quels espaces de formation ? / P.-F. Coen, L.M. Bélair // De Boeck Supérieur s.a., 2015. - 288 p.

193. Conseil des ministres de l'Education (Canada). - Text: electronic. - URL: https://www.cmec.ca/41/Au_sujet_du_CMEC.html (accessed: 19.05.2021).

194. Collège des licences de la Sorbonne. - Text: electronic. - URL: http://www.sorbonne-universites.fr/actions/formation/college-des-licences-de-la-sorbonne (accessed: 19.05.2021).

195. Comité d'agrément des programmes de formation à l'enseignement. -Text: electronic. - URL: https://www.quebec.ca/gouv/ministere/education/organismes-lies/comite-dagrement-des-programmes-de-formation-a-lenseignement-capfe (accessed: 27.11.2021).

196. Conférence des Grandes Écoles. - Text: electronic. - URL: https://www.cge.asso.fr/ (accessed: 25.01.2022)

197. Cosnefroy L. Quelle excellence pour l'enseignement supérieur / L.Cosnefroy, J.-M. De Ketele, B.Hugonnier, P. Parmentier // De Boeck Supérieur s.a., 2016. - 150 p.

198. Coulon A. Le métier d'étudiant : l'entrée dans la vie universitaire. 2e ed. / A. Coulon // Paris: Economica, 2005. - 240 p.

199. Cytermann J.-R. Les réformes de l'évaluation en France dans l'enseignement supérieur et la recherche: grandes tendances, premiers effets / J.-R.

Cytemann // Évaluation et enseignement supérieur / ed. M. Romainville. - Bruxelles : De Boeck, 2013. - P. 235-247.

200. Déclaration ministérielle sur l'assurance de la qualité des programmes d'enseignement menant à des grades au Canada [2007]. - Text: electronic. - URL: http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/95/QA-Statement-2007.fr.pdf (accessed: 19.05.2021).

201. Dejean H. Les démarches qualité dans l'enseignement supérieur, entre évaluation et contrôle / H. Dejean // Les démarches qualité dans l'enseignement supérieur en Europe / ed. A. Heldenbergh. - Paris: L'Harmattan, 2007. - 284 p.

202. Delattre J. Qualité et enseignement / J. Delattre // Revue de recherche en éducation. - 2010. - No. 26. - P.221-239.

203. Dervin F. Compétences interculturelles / F. Dervin // Paris: Archives contemporaines, 2017. - 150 p.

204. Destot M. 2012-2017: Quel avenir pour l'enseignement supérieur et la recherche? / M. Destot // P.: Fondation Jean Jaurès, 2012. - 110 p.

205. Dubois P. EVALUE: Évaluation et auto-évaluation des universités en Europe. Rapport final [1998] // Bruxelles: Commission européenne. - Text: electronic. - URL: https://histoiresduniversites.files.wordpress.com/2018/03/eval-fr.pdf (accessed: 19.05.2021).

206. Ehrhardt C. La statistique éducative, outil de gouvernement et de mobilisation des enseignants ? Le cas de l'enquête de l'an VII sur les écoles centrales / C.Ehrhardt, R. D'Enfert // Histoire & mesure. - 2014. - Vol. 29. - P. 9-40.

207. Endrizzi L. Savoir enseigner dans le supérieur : un enjeu d'excellence pédagogique / L. Endrizzi // Institut français de l'éducation. - 2011. - No. 64. - 24 p.

208. Endrizzi L. La qualité de l'enseignement: un engagement des établissements, avec les étudiants? / L. Endrizzi // Institut français de l'éducation. -2014. - No. 93. - 44 p.

209. Enseignement inclusif : préparer tous les enseignants à enseigner à tous les élèves. Rapport mondial de suivi sur l'éducation // UNESCO, 2020. - 15 p.

210. Etudiants internationaux au Canada // Recherche en bref N10 du BCEI [2018]. - Text: electronic. - URL: https://cbie.ca/wp-content/uploads/2018/09/International-Students-in-Canada-FR.pdf (accessed: 19.05.2021).

211. Faculté des sciences économiques et de gestion de l'Université de Strasbourg. - Text: electronic. - URL: https://ecogestion.unistra.fr/faculte/demarche-qualite/ (accessed: 15.01.2022).

212. Fave-Bonnet M.-F. La difficile mise en œuvre de l'évaluation des formations dans les universités en France: culture française, culture universitaire ou cultures disciplinaires ? / M.-F. Fave-Bonnet // Les dossiers des sciences de l'éducation. - 2005. - No.13. - P. 95-104.

213. Fave-Bonnet M.-F. L'évaluation dans les universités en Europe: une décennie de changements / M.-F. Fave-Bonnet // Revue des sciences de l'éducation. -2003. - Vol. 29, No. 2. - P. 319-336.

214. France compétences. - Text: electronic. - URL: https://www.francecompetences.fr/ (accessed: 15.01.20222).

215. Gaffield C. Histoire de l'éducation au Canada / C. Gaffield // L'encyclopédie canadienne. [2015]. - Text: electronic. - URL: https://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/histoire-de-leducation (accessed: 19.05.2021).

216. Garrau M. Refuser la loi ORE / M. Garrau // Multitudes. - 2018. - Vol. 71, № 2. - P. 14-20.

217. Gauthier C. Qualité de l'enseignement et qualité de l'éducation: revue des résultats de recherche / C. Gauthier, M. Dembélé, S. Bissonnette, M. Richard // Global Monitoring Report, UNESCO, 2004. - 47 p.

218. Gerard A. Valérie Pécresse à AEF : 10 ans après l'autonomie, "les universités devraient pouvoir expérimenter ce qu'elles veulent" / A. Gerard, 2019. -Text: electronic. - URL: https://www.aefinfo.fr/depeche/603150-valerie-pecresse-a-aef-10-ans-apres-lautonomie-les-universites-devraient-pouvoir-experimenter-ce-qu-elles-veulent (accessed: 19.05.2021).

219. Gramain P. Au temps de la Société Royale de Médecine / P. Gramain // Med Sci. - 2013. - Vol. 29, № 6-7. - P.656-663.

220. HCERES. - Text: electronic. - URL: https://www.hceres.fr/fr (accessed: 27.11.2021).

221. Hénard F. Fostering Quality Teaching in Higher Education: Policies and Practices / F. Hénard, D. Roseveare // Paris, France: OECD, 2012. - 54 p.

222. IDEFI. - Text: electronic. - URL: https://idefi-anr-2019.fr/les-idefi/ (accessed: 27.11.2021).

223. Indicateurs de l'éducation au Canada : une perspective internationale 2020 // Conseil des statistiques canadiennes de l'éducation. - Text: electronic. - URL: https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/81-604-x/81-604-x2020001-fra.htm (accessed: 19.05.2021).

224. Innovations pédagogiques pour accompagner les jeunes Français à l'Université de Montréal. - Text: electronic. - URL: https://www.educavox.fr/toutes-les-breves/permettre-a-chaque-lyceen-de-s-epanouir-a-l-universite-de-montreal (accessed: 19.05.2021).

225. Interview de Thierry Coulhon, président du Hcéres, par Jean-Philippe Denis pour Xerfi Canal: [video]. - URL: https://www.hceres.fr/fr/web_tv/presentation-du-hceres-par-thierry-coulhon (accessed: 05.07.2021).

226. Interview d'Isabelle Demachy, Vice-présidente Chargée des transformations pédagogiques de l'Université Paris Sud: [video]. - URL: https://vimeo.com/266306102 (accessed: 19.05.2021).

227. Johnson L. Отчет NMC Horizon: высшее образование - 2015 / L.Johnson, S. Adams Becker, V. Estrada, A. Freeman // Остин, Техас: New Media Consortium, 2015. - 56 c.

228. Jorro A. L'évaluation, levier pour l'enseignement et la formation / A. Jorro, N. Droyer // De Boeck Supérieur s.a., 2019. - 208 p.

229. Joulia D. À la recherche de la qualité dans l'enseignement/apprentissage des langues étrangères / D. Joulia // Cahiers de l'APLIUT. - 2003. - Vol. 22, № 1. - P. 23-39.

230. Lacroix R. Les caractéristiques de la diplomation universitaire canadienne, / R. Lacroix, L. Maheu // CIRANO, 2017. - 73 p.

231. L'assurance qualité à l'enseignement universitaire: une conception à promouvoir et à mettre en œuvre. Avis à la ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport // Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012. - 136 p.

232. Le Callonnec L. Le développement des compétences interculturelles au moyen du jumelage international dans des universités française et canadienne / L. Le Callonec // Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur. - 2021. -№ 37(1). - Text: electronic. - URL: http://journals.openedition.org/ripes/3056 (accessed: 19.05.2021).

233. Leclerc R. Histoire de l'éducation au Québec / R. Leclerc // Bibliothèque et archives nationales du Quebec, 1989. - 121 p. - Text: electronic. - URL: http://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/bs2106902 (accessed: 19.05.2021).

234. L'Édition de l'université Paris-Saclay juin 2020. № 13. - Text: electronic. - URL: https://www.universite-paris-saclay.fr/about/media/ledition-de-luniversite-paris-saclay-13 (accessed: 19.05.2021).

235. L'Édition de l'université Paris-Saclay février 2021. № 15. - Text: electronic. - URL: https://www.universite-paris-saclay.fr/luniversite/media-et-communication/ledition-de-luniversite-paris-saclay-15 (accessed: 19.05.2021).

236. Lefrancois P. L'agrément comme catalyseur de l'amélioration des programmes: quelques principes et une étude de cas / P. Lefrancois // Colloque Qualité G3 Université de Montréal [Video]. - URL: https://g3-qualite2018.sciencesconf.org/resource/page/id/37 (accessed: 19.05.2021).

237. Legendre R. Dictionnaire actuel de l'éducation / R. Legendre // Montréal: Guérin, 2005. - 1554 p.

238. Légifrance. - Text: electronic. - URL: https://www.legifrance.gouv.fr/ (accessed: 14.01.2022).

239. Le Nevé S. Sylvie Retailleau: «Figurer dans le classement de Shanghaï est une reconnaissance» / S. Le Nevé // Le Monde [2020]. - Text: electronic. - URL: https://www.lemonde.fr/campus/article/2020/08/15/sylvie-retailleau-figurer-dans-le-

classement-de-shanghai-est-une-reconnaissance_6049015_4401467.html (accessed: 19.05.2021).

240. Leon A. Histoire de l'enseignement en France / A. Leon, P. Roche. -Presses Universitaires de France, 2018. - 128 p.

241. Les Chaires UNESCO en France. - Text: electronic. - URL: https://unesco.delegfrance.org/Les-Chaires-UNESCO-en-France (accessed: 27.11.2021).

242. Les démarches qualité en enseignement supérieur : quels en sont les effets ? Programme du Colloque Qualité du G3, 3e édition. - Québec: Université de Montréal, 24 au 26 octobre 2018. - 66 p.

243. Les réussites, les enjeux et les défis en matière de formation universitaire au Québec // Québec, Conseil supérieur de l'éducation, 2019. - 217 p.

244. Lessard C. Des ordres professionnels pour les enseignants canadiens: une histoire houleuse et incertaine / C. Lessard // Administration & Éducation. - 2020. -Vol. 165, № 1. - P. 147-157.

245. Loi sur la commission d'évaluation de l'enseignement collégial et modifiant certaines dispositions législatives // Assemblée nationale. Trente-quatrième Législature, deuxième session (chapitre 26), 1993. - P.759-769.

246. Lucier P. L'université québécoise: figures, mission, environnements / P. Lucier // Québec, Presses de l'Université Laval, 2006. - 179 p.

247. Martin M. Analyser les effets de la démarche qualité. Contribution au développement des universités ou simple réponse à des exigences de redevabilité ? / M. Martin // Colloque Qualité G3 Université de Montréal [2018]. - Text: electronic. -URL: https://g3-qualite2018.sciencesconf.org/resource/page/id/37 (accessed: 19.05.2021).

248. Martin M. Assurance qualité externe dans l'enseignement supérieur : les options / M. Martin, A. Stella // Paris, UNESCO: Institut international de planification de l'éducation [2007]. - Text: electronic. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000152045_fre/PDF/152045fre.pdf.multi (accessed: 09.08.2021).

249. Martinet M.A. La formation à l'enseignement: les orientations, les compétences professionnelles / M.A. Martinet, D. Raymond, C. Gauthier // Ministère de l'éducation Gouvernement du Québec, 2001. - Text: electronic. - URL: https://numerique.banq.qc.ca/patrimoine/details/52327/40981 (accessed: 19.05.2021).

250. Mérindol J.-Y. Comment l'évaluation est arrivée dans les universités françaises / J.-Y. Mérindol // Revue d'histoire moderne et contemporaine. - 2008. -Vol. 55, № 4 bis. - P. 7-27.

251. Ministère de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation. -Text: electronic. - URL: https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/la-politique-contractuelle-de-site-45969 (accessed: 19.01.2022).

252. Nioche J.-P. La montée en puissance des accréditations non étatiques / J.-P. Nioche // Revue française de gestion. - 2007. - № 178-179. - P. 219-232.

253. Observatoire national de la vie étudiante. - Text: electronic. - URL: http://www.ove-national.education.fr/ (accessed: 01.02.2022).

254. Pelletier P. Pandémie de Covid-19 et institutionnalisation de l'enseignement à distance dans les universités québécoises / P. Peletier, A. Mesny // Distances et médiations des savoirs. [2021]. - Text: electronic. - URL: http://journals.openedition.org/dms/6815 (accessed: 12.01.2022).

255. Plante C. Québec dévoile sa politique de financement des universités / C. Plante // La presse canadienne [2018]. - Text: electronic. - URL: https://www.lapresse.ca/actualites/education/201805/17/01-5182320-quebec-devoile-sa-politique-de-financement-des-universites.php (accessed: 19.05.2021).

256. Qualité de l'enseignement : le rôle des chargés de cours en question. - Text: electronic. - URL: https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/589679/sommet-enseignement-qualite (accessed: 07.11.2021).

257. Quelles sont les qualités attendues chez un ingénieur ? // ESILV [2018]. -Text: electronic. - URL: https://www.esilv.fr/qualites-attendues-chez-ingenieur/ (accessed: 19.05.2021).

258. Reboul O. La philosophie de l'éducation / O. Reboul. - Paris: Presses universitaires de France. - 2010. - P. 128.

259. Référentiels de compétences des mentions de licence. - MENESR, 2015. -

57 p.

260. Rey R. L'École de santé de Paris sous la Révolution: transformations et innovations / R. Rey // Histoire de l'éducation. - 1993. - № 57. - P. 23-57.

261. Scallon G. L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences / G. Scallon. - Montréal: Éditions du Renouveau pédagogique, 2004. -360 p.

262. Scheffler I. Le langage de l'éducation / I. Scheffler // Paris : Klincksieck. -2003. - 146 p.

263. Sorbonne Université. - Text: electronic. - URL: https://www.sorbonne-universite.fr/ (accessed: 19.05.2021).

264. Université de Montréal. - Text: electronic. - URL: https://www.umontreal.ca/ (accessed:19.05.2021).

265. Université Laval. Faculté des sciences de l'administration. - Text: electronic. - URL: https://www4.fsa.ulaval.ca/la-faculte/distinctions/#Mrite-Herms (accessed: 27.01.2022).

266. Université Paris-Saclay. - Text: electronic. - URL: https://www.universite-paris-saclay.fr/ (accessed: 27.11.2021).

267. Université PSL. - Text: electronic. - URL: https://www.psl.eu/universite/nos-etablissements#universite (accessed: 27.11.2021).

268. Veran J.-P. Spécial Canada / J.-P. Veran // Revue internationale d'éducation de Sèvres. - 2020. - № 84. - Text: electronic. - URL: http://journals.openedition.org/ries/9887 (accessed: 19.05.2021).

269. Vincent-Lancrin S. Garantir la qualité de l'enseignement supérieur transnational: Mise en œuvre des lignes directrices UNESCO/OCDE / S. Vincent-Lancrin, D. Fisher, S. Pfotenhauer. - Paris : Edition OCDE, 2015. - 140 p.

270. Vinokur A. La qualité de la mesure de la qualité dans l'enseignement supérieur: essai d'analyse économique / A. Vinokur // Éducation et sociétés. - 2006. -Vol. 18, № 2. - P. 109-124.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Стандарты и рекомендации для внутренней гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве высшего образования (ESG)

1.1 Политика и процедуры гарантии качества

Образовательные учреждения должны иметь опубликованную политику гарантии качества, отражающую институциональное видение и стратегию и, таким образом, связанную со стратегическим менеджментом вуза. Внутренние

стейкхолдеры должны разрабатывать и внедрять эту политику посредством

2

соответствующих структур и процессов с привлечением внешних стеикхолдеров .

1.2 Разработка и утверждение программ

Образовательные учреждения должны иметь процессы для разработки и утверждения своих программ. Программы должны быть разработаны так, чтобы они соответствовали установленным целям. Квалификация, получаемая в результате освоения программы, должна быть четко определена и разъяснена и должна соответствовать определенному уровню национальной структуры квалификации в высшем образовании и, следовательно, Структуре квалификаций в Европейском пространстве высшего образования.

1.3 Студентоцентрированное обучение и оценка успеваемости

Вузы должны внедрять процессы студентоцентрированного обучения в свои программы. Методы, посредством которых реализуются программы, должны стимулировать студентов к активной роли в совместном построении образовательного процесса.

1.4 Прием, успеваемость, выпуск студентов, признание и сертификация Вузы должны иметь заранее определенные, опубликованные и

последовательно применяемые правила, регулирующие все периоды студенческого «жизненного цикла», т.е. прием, успеваемость, признание и сертификацию.

1.5 Преподавательский состав

2 Под стейкхолдерами понимаются все заинтересованные лица внутри вуза, включая студентов и сотрудников, а также все внешние стейкхолдеры, такие как работодатели и внешние партнеры вуза

Вузы должны иметь беспристрастные (объективные) и прозрачные процессы для найма, профессионального роста и развития всего штата, которые позволяют им гарантировать компетентность своих преподавателей.

1.6 Образовательные ресурсы и система поддержки студентов

Образовательные учреждения должны гарантировать, что имеют

достаточные, доступные и соответствующие цели учебные ресурсы и службы поддержки студентов.

1.7 Управление информацией

Образовательные учреждения должны гарантировать, что они собирают, анализируют и используют соответствующую информацию для эффективного управления своими программами и другими направлениями своей деятельности.

1.8 Информирование общественности

Образовательные учреждения должны публиковать информацию о своей деятельности (включая программы), которая должна быть ясной, точной, объективной, актуальной и доступной.

1.9 Постоянный мониторинг и периодическая оценка программ

Вузы должны проводить мониторинг и периодическую оценку программ для того, чтобы гарантировать, что они достигают своей цели и отвечают потребностям студентов и общества. Результаты этих процессов должны быть общедоступными и должны вести к постоянному улучшению программ.

1.10 Периодические процедуры внешней гарантии качества

Образовательные учреждения должны проходить внешние процедуры

гарантии качества в соответствии с Европейскими стандартами и рекомендациями на регулярной основе.

Основные этапы становления и развития системы обеспечения качества

высшего образования в Канаде и Франции

КАНАДА ФРАНЦИЯ

Первый период (конец XVIII - середина XIX вв.) - зарождение системы обеспечения качества высшего образования

1800-1860 гг. создание первых университетов и органов управления образованием 1801 - создание Королевского института содействия обучению (первый государственный регулирующий орган в сфере образования) (провинция Квебек) 1827 - создание Университета Торонто (провинция Онтарио) 1829 - создание Университета МакГилла (провинция Квебек) 1836 - создание «нормальных школ» - первых высших учебных заведений для подготовки учителей (провинция Квебек) 1846 - создание Комиссии экзаменаторов для оценки квалификации учителей, выдачи дипломов учителям (провинция Квебек) 1852 - открытие Лавальского университета (провинция Квебек) 1859 - создание Совета народного просвещения в Квебеке, полное разделение англоязычной и франкоязычных систем образования 1790-1860 гг. создание Императорского университета и первых государственных органов в сфере образования 1791 - учреждение Комитета народного просвещения в структуре Министерства внутренних дел 1804 - создание Генеральной инспекции высшего образования и штата инспекторов 1806 - учреждение Императорского университета 1815 - создание Комитета народного просвещения 1824 - учреждение Министерства духовных дел и народного просвещения 1850 - закон Фаллу, согласно которому количество академий было сокращено до 16, был учрежден Высший Совет народного просвещения, в каждом департаменте ему были подчинены инспектор и местные советы просвещения

Второй период (середина XIX - начало XX вв.) - фрагментарное внедрение механизмов обеспечения качества высшего образования

1860-1930 создание разветвленной структуры профессиональных школ 1867 - создание Канадской федерации, переход сферы 1860-1940 диверсификация и профессионализация высшего образования 1864 - учреждение Практической школы высших исследований

образования в зону компетенций региональных правительств 1867 - учреждение Министерства образования Онтарио 1868 - учреждение Министерства народного просвещения Квебека 1878 - открытие в Монреале филиала Лавальского университета, который в 1920 году получил автономию и стал Монреальским университетом 1937 - введение обязательной процедуры аккредитации в Квебеке для получения статуса «нормальной школы» 1875 - закон о свободе высшего образования 1886 - упразднение факультетов теологии 1896 - закон о создании университетов, в соответствии с которым факультеты были объединены в университеты 1906 - создание профессиональных ассоциаций преподавателей 1908 - окончательное отделение Министерства народного просвещения от Министерства духовных дел

Третий период (40-80 гг. XX века) - периодическое внедрение механизмов обеспечения качества высшего образования

1940-1980 массовизация высшего образования 1949 - была основана Королевская комиссия по национальному развитию в области искусства, литературы и науки (Комиссия Мэсси) 1961 - Королевская комиссия по образованию в провинции Квебек 1963 - создание Конференции ректоров и директоров университетов Квебека 1964 - создание Министерства образования Квебека и Высшего совета по образованию 1967 - создание государственных колледжей общего и профессионального образования в Квебеке, которые должны были служить «мостиком» между школой и университетом 1968 - учреждение Совета университетов, выполнявшего функцию посредника между университетами и государством 1940-1980 массовизация высшего образования 40-50е гг. - резкий рост числа студентов, снижение качества преподавания 1950 - создание студенческих профсоюзов и ассоциаций 1966 - реформа Фуше, предусматривающая трансформацию первого цикла высшего образования, внедрение двухлетних образовательных программ, создание технологических институтов, а также введение жесткой специализации и селективного отбора в вузы май 1968 - «Красный май», студенческий бунт, спровоцированный противоречиями между системой образования и требованиями экономики 12 ноября 1968 - закон Фора, согласно которому были упразднены факультеты и созданы научно-образовательные подразделения (UFR)

Четвертый период (80-е гг. XX в. - по наст. вр.) - систематическое внедрение механизмов обеспечения качества высшего образования

1980 - по наст. время распространение процедур оценки качества высшего образования

1993 - Закон о создании Комиссии по оценке образования в колледжах 1995 - Закон об учебных заведениях университетского уровня, в соответствии с которым был введен механизм подоотчетности 2002 - Программа интернационализации образования Квебека, правительственные программы «Окно в мир», «Квебек без границ»

2010 - Пакт о конкурсном финансировании университетов 2012 - доклад Высшего совета по образованию о необходимости внедрения независимой структуры по оценке качества высшего образования

2012 - создание Комиссии по оценке университетов

2014 - учреждение Управления межвузовского сотрудничества

1980 - по наст. время распространение процедур оценки качества высшего образования

1984 - создание Комитета

национальной оценки

1994 - Европейский пилотный проект

по оценке качества в высшей школе

1996 - сравнительное исследование

по оценке университетов Европы

«EVALUE»

1999 - подписание Болонского соглашения, создание единого образовательного пространства, развитие академической мобильности, интеграция национальных образовательных систем

2002 - внедрение трехуровневой системы подготовки по модели «лиценциат - магистр - доктор»; внедрение системы накопительных зачетных единиц (ECTS); введение европейского приложения к диплому 2007 - Закон о свободе и ответственности университетов 2007 - учреждение Агентства по оценке исследований и высшего образования (AERES) 2013 - Закон о высшем образовании и научных исследованиях, создание нового типа образовательных учреждений

2013 - учреждение Высшего совета по оценке научных исследований и высшего образования (HCERES) 2018 - Закон о свободном выборе профессионального будущего_

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МЕТОДОЛОГИЯ ВЕДУЩИХ МЕЖДУНАРОДНЫХ РЕЙТИНГОВ

Академический рейтинг университетов мира (ARWU)

Критерий Индикатор Вес

Качество образования Число выпускников - лауреатов Нобелевской или Филдсовской премий 10%

Число сотрудников - лауреатов Нобелевской или 20%

Качество 1111С Филдсовской премий

Числу высокоцитируемых исследователей по данным компании «Clarivate Analytics 20%

Число статей, опубликованных в журналах "Nature" или "Science" 20%

Результаты НИР Число статей, проиндексированных в международных базах "Science Citation Index" и "Social Sciences Citation Index" 20%

Успешность на 1 Средневзвешенная оценка по вышеперечисленным 10%

сотрудника критериям в расчете на 1 штатного сотрудника

Международный рейтинг британского журнала «Таймс» (THE)

Критерий Индикатор Вес

Академическая репутация вуза (15%), соотношение числа 30%

Преподавание (среда обучения) преподавателей и студентов (4,5%), соотношение студентов, обучающихся на докторских и бакалаврских программах (2,25%), отношение остепененных преподавателей к общему количеству сотрудников (6%); доход вуза (2,25%)

Научные Репутация (18%), доход от НИР (6%), продуктивность 30%

исследования исследований (6%)

Цитирования 30%

Международное Доля иностранных студентов (2,5%), иностранных 7,5%

взаимодеиствие сотрудников (2,5%), международных исследований (2,5%)

Доход от реального сектора Финансирование научных исследований, 2,5%

коммерциализация инноваций, консультирование

предприятий

Всемирный рейтинг университетов британской консалтинговой компании «QS»

Критерий Индикатор Вес

Академическая репутация Мнения 100 000 экспертов в области образования, 40%

которые оценивают авторитетность вуза в области

качества преподавания и научных исследований

Репутация вуза среди Мнения 50000 работодателей, которые ранжируют образовательные учреждения по уровню 10%

работодателей подготовленности и компетентности выпускников

Соотношение 20%

преподавателей и

студентов

Количество цитирований Общее количество цитирований статей всех преподавателей вуза за последние 5 лет, деленое на 20%

количество преподавателей

Доля иностранных 5%

преподавателей

Доля иностранных 5%

студентов

Вузы Франции в рейтинге ARWU за 2021 год (топ-300)

Вузы Канады в рейтинге ARWU за 2021 год (топ-300)

Вузы России в рейтинге ARWU за 2021 год

I Academic Ranking of World Universities

World Rank

97

Institution

Russia

a

Moscow State University

Search a univ

National/Regional To(a| ScQre A|umnj Rank

26.0 38.9

301-400

¡1 Saint Petersburg State

University

„,„ Moscow Institute of Physics