Современное состояние и тенденции развития системы физического воспитания школьников в Китае тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Чай Чжихэн

• Чай Чжихэн
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Чай Чжихэн

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КИТАЕ

1.1 Теоретические основы физического воспитания

1.2 Социально-исторические предпосылки становления физического воспитания школьников в Китае

1.3 Основные характеристики развития физического воспитания

школьников в Китае

Выводы по главе

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КИТАЕ

2.1 Изменения в системе управления физическим воспитанием школьников в Китае

2.2 Тенденции развития физического воспитания школьников

в Китае

2.3 Подходы к физическому образованию в Китае и

международный опыт

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования детерминирована рядом факторов глобального и национального масштаба. В условиях повсеместного роста гиподинамии, ожирения среди детей и подростков, а также усиления психоэмоциональных нагрузок, физическое воспитание приобретает статус одного из ключевых факторов обеспечения здоровья, гармоничного развития личности и повышения качества жизни подрастающего поколения. Мировое сообщество ищет эффективные пути решения этих проблем, и изучение опыта ведущих стран становится императивом времени. Китайская Народная Республика, обладая самой многочисленной школьной популяцией в мире и демонстрируя впечатляющие темпы социально-экономического развития, активно реформирует свою образовательную систему, в том числе и сферу физического воспитания.

Например, «План развития спорта Китая на период 14-й пятилетки (2021-2025 гг.)» подчёркивает важность развития физической культуры среди молодёжи, ставя целью формирование здоровых привычек и повышение общего уровня физической подготовки населения. Этот документ задаёт вектор развития на ближайшие годы, акцентируя внимание на повышении качества и доступности физического воспитания в образовательных учреждениях. Государственный план развития «Здоровый Китай 2030» утверждённый Государственным советом КНР, определяет долгосрочные цели и задачи по улучшению здоровья граждан, включая снижение уровня ожирения среди детей и подростков, профилактику хронических заболеваний и формирование культуры здорового образа жизни.

Физическое воспитание в Китае играет важную роль в формировании здорового и сильного поколения, способного внести вклад в экономическое и социальное развитие страны. Оно является фундаментом для быстрого

развития в стране спортивной культуры, что находит отражение в успешных выступлениях китайских спортсменов на международных спортивных соревнованиях. Физическое воспитание способствует развитию командных навыков, чувства коллективизма и социальной ответственности, что важно для поддержания социальной гармонии и сплочённости в китайском обществе.

Что касается практики физического воспитания школьников в Китае, то, по статистике, в 2022 году в Китае отмечалась нехватка около 120 тысяч учителей физкультуры, особенно в сельских районах, где многие школы вынуждены были привлекать неспециалистов, что снижало качество обучения. В ответ на это правительство ввело меры по повышению квалификации и увеличению числа специалистов, а также обеспечило достойное вознаграждение учителей физкультуры, равное оплате труда коллег по другим предметам, что во многом исправило ситуацию с кадровым обеспечением и качеством физического воспитания.

В рамках национальной инициативы китайские школы обязаны обеспечивать учащимся не менее двух часов физической активности в день - один час в урочной и один час во внеурочной деятельности, что способствует формированию здорового образа жизни и снижению рисков ожирения и других заболеваний.

Исследование результатов введённого в 2021 году закона, регулирующего время доступа детей к онлайн-играм и объём домашних заданий, показало значительное уменьшение объёма малоподвижного образа жизни среди школьников: общее время сидячей активности сократилось на 13,8%, а время перед экранами - на 6,4%. При этом дети стали на 20% чаще соблюдать международные рекомендации по времени использования экранных устройств и почти в три раза чаще выполнять нормативы по домашним заданиям, что положительно сказывается на их физическом здоровье и активности.

Опыт Китая, характеризующийся централизованным подходом, стремлением к инновациям и поиском оптимального баланса между академической успеваемостью и физическим развитием, является уникальным для анализа и выявления специфических закономерностей.

Состояние разработанности темы в научно-педагогической литературе. Вопрос о состоянии и тенденциях развития современной системы физического воспитания школьников в Китае является предметом изучения как в российской, так и в зарубежной педагогической науке. Проанализировав различные источники, можно выделить следующие ключевые направления и этапы в разработке данной темы.

В советской и российской научной литературе исторически присутствовал интерес к китайской системе образования, как к опыту социалистической страны. В советский период исследователи уделяли внимание по большей части идеологическим аспектам системы физического воспитания, а также её поддержке со стороны государства. Среди основных российских и советских исследователей можно выделить В. А. Сластенина, В. И. Ляха, Л. П. Матвеева, Н. И. Пономарёва, А. В. Серикова, В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышева, Л. П. Куликова, А. А. Дёмину, а также других специалистов, изучавших вопросы развития системы физического воспитания, внедрения инновационных педагогических технологий, интеграции традиционных практик в образовательный процесс. В работах Т. Б. Горбатенко, А. А. Нестерова раскрываются тенденции и особенности реформирования физического воспитания в Китае. Эффективности использования элементов китайской борьбы шуайцзяо в системе физического воспитания студентов вуза посвящена диссертация И. С. Пастухова. М. Н. Забурдаева в сравнительном исследовании структурно-содержательных компонентов учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ России и стран Востока раскрыла опыт Кореи, Китая и Японии.

В китайской научно-педагогической литературе тема физического воспитания школьников является крайне востребованной и актуальной. Ежегодно проводится большое количество исследований, разрабатываются и апробируются инновационные методики и реализуются государственные проекты в сфере физического воспитания и спорта. Например, большой вклад в исследование современного состояния и тенденций развития системы физического воспитания в Китае внесли такие китайские исследователи, как Чжан Сянъян, исследовавший пути развития спортивной системы в Китае, Цзи Ляо, опубликовавший труды по стратегическому анализу модели в управлении массовым спортом в Китае, Ван Дуншэн, затрагивавший в своих работах тему реформы системы управления спортом и физическим воспитанием в Китае, Ли Цзинь, Чжан Юн, Ван Цзюнь, Лю Хуэй, Ли Хун, Сунь Юй, исследовавшие физическое воспитание и управление образованием в Китае. В диссертации Ван Цзыпу раскрываются содержание и формы организации физического воспитания в вузах Китайской Народной Республики.

Эти и ряд других исследований показывают актуальность и определённую разработанность данной темы непосредственно в самом Китае. Однако, несмотря на большой массив работ, посвящённых различным аспектам системы физического воспитания, ощущается дефицит комплексных исследований, дающих понимание социально-исторических предпосылок, системообразующих особенностей и тенденций, которые являются ключевыми элементами, определяющими уникальность китайской современной системы физического воспитания школьников.

Таким образом, обнаруживается противоречие между наличием значительного опыта, накопленного в теории и практике физического воспитания школьников в Китае, и отсутствием специальных исследований, посвящённых изучению его современного состояния и тенденций развития.

Проблема исследования: каково современное состояние и тенденции развития системы физического воспитания школьников в Китае?

Цель исследования: выявить системообразующие особенности, определяющие современное состояние и тенденции развития физического воспитания школьников в Китае.

Объект исследования: система физического воспитания школьников в Китае.

Предмет исследования: содержание, формы организации и управления системой физического воспитания школьников в Китае, характеризующие ее современное состояние и тенденции развития.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социально-исторические предпосылки становления системы физического воспитания школьников в Китае.

2. Выявить особенности содержания и форм организации современной системы физического воспитания школьников в Китае, основанных на принципах валеологии.

3. Проанализировать специфические характеристики системы управления физическим воспитанием школьников в Китае.

4. Определить современные тенденции развития системы физического воспитания школьников в Китае.

5. Оценить возможности адаптации китайского опыта физического воспитания в российской системе образования.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, ориентирующий на рассмотрение физического воспитания как целостной системы, в которой все компоненты - от теоретических знаний и методических приёмов до практических занятий и воспитательных воздействий - тесно взаимосвязаны и направлены на комплексное, гармоничное развитие личности обучающегося с учётом его физических, психических, социальных и духовных потребностей, что

способствует формированию всесторонне развитого, здорового и социально адаптированного индивида (Л. фон Берталанфи, П. К. Анохин, Цянь Сюэсэнь, Гу Цзяфэй);

- принцип единства логического, исторического и культурологического подходов в познании (К. Маркс, Гегель, Ли Цзехоу, Тан Ицзе);

- философские, педагогические и психологические основы аксиологического подхода, которые были исследованы и развиты такими учёными, как В. Тао, Л. Пэнфэй, С. Вэйсинь, С. Чжэн, а также российскими исследователями Б. С. Алишевым, И. Ф. Исаевым, Н. С. Каганом, А. В. Кирьяковой, Н. И. Лапиным, Л. А. Микешиной, В. А. Сластёниным, В. П. Тугариновым, убедительно доказавшими необходимость формирования устойчивых ценностных ориентиров личности, развития её нравственных и мировоззренческих установок, создания личностно-ориентированного содержания воспитания, в том числе физического, которое должно способствовать воспитанию у обучающихся таких важных качеств, как ответственность, уважение к себе и окружающим, стремление к самосовершенствованию и здоровому образу жизни, что в конечном итоге формирует целостную, духовно и морально развитую личность;

- фундаментальные естественно-научные учения И. М. Сеченова и И. П. Павлова, посвящённые изучению высшей нервной деятельности и раскрывающие основные закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения координированных движений и развития психофизических качеств человека, что должно обеспечить методически правильное и научно обоснованное построение процесса обучения и воспитания в сфере физического развития, позволяя эффективно формировать у обучающихся необходимые двигательные умения, развивать их координацию, выносливость и адаптационные возможности, создавать

оптимальные условия для повышения общей работоспособности и укрепления здоровья в образовательном процессе.

Теоретической основой исследования послужили труды российских и советских (В. А. Сластенин, В. И. Ляха, Л. П. Матвеев, Н. И. Пономарёв, А. В. Сериков, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышев, Л. П. Куликов, А. А. Дёмина) и китайских (Ли Цзинь, Чжан Юн, Ван Цзюнь, Лю Хуэй, Ли Хун, Сунь Юй) исследователей в области физического воспитания, педагогики и управления образованием. Также за основу были взяты работы таких исследователей в области истории образования и воспитания, как С. И. Гессен, А. В. Долгополова, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева, а также работы ряда китайских исследователей (Лю Хайфэн, Чжао Ябо, Лян Лин, Лю Сьюфэн). В области сравнительных исследований сделана опора на работы таких учёных, как И. С. Бессарабова, В. П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, М. В. Дюжакова, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, О. Н. Олейникова, Т. М. Трегубова.

Особое место в теоретических основах данного исследования занимают труды учёных в области валеологии, поскольку неотъемлемой частью анализа системы физического воспитания является изучение здоровья как комплексного феномена, его формирования и поддержания. В валеологическом контексте теоретическими основами стали работы И. И. Брехмана, основоположника отечественной валеологии: его идеи о мерах здоровья и здоровом образе жизни заложили фундамент валеологии; В. П. Петленко, работы которого посвящены теории и практике валеологического образования, труды С. Г. Добротворской, посвящённые вопросам формирования здорового образа жизни.

В диссертации применялись следующие методы исследования: логический и исторический анализ фактологического материала (Закон Китайской Народной Республики «О физической культуре и спорте» 1995 г.;

Национальная программа по укреплению здоровья от Госсовета КНР; Официальный сайт Китайского олимпийского комитета Chinese Olympic Committee; Извещение об общенациональном массовом развитии «Солнечная физкультура и спорт» от Министерства образования, Государственного управления спорта и Центрального офиса Коммунистического союза молодёжи Китая № 2006/6; Учебная программа по физкультуре в школах и вузах провинции Шаньдун; Рабочая программа по физической культуре, 1-4 классы, ФГОС 2022 г.; Рабочая программа по физической культуре, 5-9 классы, ФГОС 2022 г.; Рабочая программа по физической культуре, 10-11 классы, ФГОС 2022 г.), изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, синтез, сравнение, сопоставление.

Этапы исследования.

На первом этапе (октябрь 2022 - июнь 2023) - поисковом -осуществлялся сбор и первичный анализ информации об историко-теоретических и практических предпосылках развития физического воспитания школьников в Китае, выявление и уточнение сущности понятий «физическое воспитание школьников» и «система физического воспитания школьников в Китае», определение основных исходных позиций и направлений исследования.

На втором этапе (июнь 2023 - октябрь 2024) - теоретическом - на основе глубокого изучения научной литературы, её осмысления и обобщения выявлялись основные характеристики структуры, содержания, механизмов управления в системе физического воспитания школьников в Китае; раскрывались ведущие тенденции развития системы физического воспитания школьников в Китае.

На третьем этапе (октябрь 2024 - июль 2025) - заключительном -систематизировались и формулировались общие выводы исследования, а также велась работа по оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. В диссертации представлен целостный, системный анализ современной системы физического воспитания школьников в Китае, включая исторические, культурные и социально-педагогические аспекты.

2. Раскрыты социально-исторические предпосылки становления системы физического воспитания школьников в Китае: создание в эпоху Чжоу учебных заведений, основанных на философских принципах гармонии физического и духовного развития, с акцентом на физическую подготовку и оздоровление; распространение военных учебных заведений в эпохи Цинь и Хань и популяризация гимнастики ушу, которая со временем эволюционировала от средства поддержания физической активности монахов к системе, сочетающей боевые техники с элементами эстетики и духовного совершенствования, прочно вошедшей в систему физического воспитания; распространение в Китае в I веке н.э. буддизма, оказавшего значительное влияние на развитие боевых искусств, наполнившего их философской идеологией и трансформировавшего их из приёмов борьбы в систему с глубоким смыслом; развитие под влиянием даосизма философии жизненной силы Ци, содействовавшей акцентированию в физическом воспитании практики цигун, которая позволяет понять сначала энергию мыслей и эмоций, а затем - энергию духа.

3. Выявлены особенности содержания и форм организации современной системы физического воспитания школьников в Китае:

- стандартизация и разработка единообразных учебных программ, ориентированных на долгосрочную перспективу и на развёртывание стратегических задач по модернизации здоровьесберегающего образования на государственном уровне;

- организация физического воспитания школьников в Китае как части общегосударственных целевых программ (например, «Здоровый

Китай 2030», «Солнечный спорт»), что обеспечивает комплексную государственную поддержку, системность, ресурсное обеспечение и единство целевых ориентиров для всей страны;

- построение содержания программ физического воспитания школьников в Китае на основе гармоничного сочетания национальных видов спорта и оздоровительных практик (ушу, цигун, тайцзицюань и др.);

- акцент китайской системы образования на академических достижениях и соревновательности, содействующий формированию у обучающихся чувства дисциплины, настойчивости и трудолюбия, готовящий их к будущим вызовам;

- активная интеграция урочной и внеурочной деятельности путем создания установки на обеспечение как минимум одного часа каждый день для занятий физической активностью в рамках учебного расписания, а также одного часа во внеурочное время.

4. Представлены специфические характеристики системы управления физическим воспитанием школьников в Китае: трансформация системы управления физическим воспитанием и спортом от единоличного контроля правительства за развитием спорта на макро- и микроуровнях до контроля только за развитием спорта в целом; развитие профессионального спорта и спортивных соревнований, популяризация массового спорта и физической активности среди населения.

5. Выявлены тенденции развития физического воспитания школьников в Китае:

- растущее осознание необходимости проведения спортивных мероприятий, ориентированных на молодёжь;

- включение спортивных игр в школьную программу, подчёркивающее их культурное значение;

- руководство идеологической стратегией «Здоровье превыше всего» и «Проект солнечного спорта», что включает в себя открытие специальных

учебных классов по конкретным спортивным секциям;

- возникновение новых направлений физического воспитания, например «Спорт для всех»;

- развитие интеграции физического воспитания с другими учебными предметами и дисциплинами.

Теоретическая значимость исследования. Результаты диссертации развивают следующие области теории и истории педагогики.

В области теории физического воспитания: в работе формулируется определение понятия «физическое воспитание», актуализируется процесс возникновения и развития физического воспитания в Китае. Вводятся и анализируются понятия «ушу» и «цигун» в качестве неотъемлемых компонентов системы физического воспитания. Подвергается анализу система управления физическим воспитанием в Китае. Выявлено, что принципами физического воспитания являются:

- общие принципы, основанные на правилах воспитания, принятых в том или ином обществе;

- общие принципы обучения, где физическое воспитание рассматривается как составляющее системы образования.

Продемонстрировано, что наиболее эффективной формой физического воспитания являются традиционный урок и внеклассные мероприятия.

В области методологии физического воспитания: обосновываются и конкретизируются возможности организации физического воспитания через системный, дифференцированный, игровой и психофизиологический подходы.

В области истории педагогики (в части физического воспитания и спорта): разработана классификация этапов развития системы управления физическим воспитанием в Китае (начальный, средний, основной, завершающий), позволяющая:

- проследить историческую динамику становления и трансформации системы;

- выявить социально-политические факторы, влиявшие на организацию и управление физическим воспитанием;

- оценить комплексное влияние исторического опыта на современную систему.

В области сравнительной педагогики: разработана система критериев для сравнительного анализа политики в области физического воспитания школьников, включающая государственное и нормативно-правовое регулирование, финансовые механизмы, содержание образовательных программ и методик, систему мониторинга качества, межведомственное взаимодействие.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе практической реализации физического воспитания обучающихся.

Приведённые в работе принципы содействия модернизации образования (партийное руководство, учёт национальных особенностей, приоритетное развитие, служение народу, проведение и комплексное продвижение реформ и инноваций, правовое управление образованием) трансформированы в конкретные рекомендации по модернизации учебных программ по физической культуре, что позволяет школам интегрировать в занятия национальные виды активности (ушу, цигун), эффективно планировать расписание и организацию внеурочных спортивных мероприятий.

Исследование имеет значение для оценки эффективности существующих программ и разработки новых подходов, направленных на повышение физической подготовленности молодёжи. Исследование может способствовать развитию международного сотрудничества в области физической культуры и спорта, обмену студентами, преподавателями и

экспертами. Обмен опытом и передовыми практиками в области физического воспитания между Россией и Китаем может быть полезен для других стран, особенно для стран с аналогичными социально-экономическими условиями.

Результаты исследования могут быть использованы государственными органами, образовательными учреждениями, спортивными организациями и научными работниками. Предложенная система критериев и показателей для мониторинга и оценки качества физического воспитания в школах позволяет проводить аудит существующих программ, разрабатывать целевые региональные программы развития школьного спорта, совершенствовать нормативно-правовую базу (например, требования к инфраструктуре спортивных залов и площадок).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход

исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Казанского (Приволжского) федерального университета; докладывались на международных научно-практических конференциях и форумах: Международный форум «Наука и инновации-современные концепции» (Москва, 2024), Международный форум по педагогическому образованию ШТЕ-2024 (Казань, 2024), Международная научно-практическая конференция (Воронеж, 2022).

По результатам исследования опубликованы 9 работ, включая 5 статей в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Личный вклад автора заключается в анализе социально-исторических предпосылок развития системы физического воспитания в Китае; критическом анализе литературных источников и постановке научной проблемы; раскрытии основных характеристик и тенденций развития физического воспитания в Китае и изменений в системе

управления организацией этого процесса; введении и анализе понятий «Ушу» и «Цигун» в качестве неотъемлемых компонентов системы физического воспитания и в качестве педагогических технологий; анализе системы управления физическим воспитанием в Китае; разработке классификации этапов развития системы управления физическим воспитанием в Китае (начальный, средний, основной, завершающий), позволяющей проследить историческую динамику становления и трансформации системы, а также выявить социально-политические факторы, влиявшие на организацию и управление физическим воспитанием. Все выводы и научные положения получены в результате глубокого теоретического осмысления и авторской интерпретации результатов

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена целостным подходом к исследованию проблемы, непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям об историко-педагогическом исследовании; корректностью его методологического аппарата; адекватностью методов исследования его объекту, цели, задачам, логике; репрезентативностью источниковедческой базы. Источниковедческую базу исследования составили официальные документы Министерства образования КНР и Государственного управления по спорту Китая, статистические материалы национальных и международных организаций по образованию и спорту, научные публикации китайских и российских исследователей по вопросам физического воспитания школьников, что содействовало обоснованности выводов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Китай является государством, которое первым стало уделять особое внимание физическому развитию своих граждан путём создания различных упражнений, техник и учреждений. Система образования Китая

представляется многоуровневой. Физическое воспитание в этой стране зародилось достаточно давно и имеет свою долгую историю развития и становления. Его зачатки отмечаются ещё в Древнем Китае и связаны с философом Конфуцием, который отмечал, что воспитать разносторонне развитую личность без физического воспитания невозможно. Физическое воспитание получило расцвет в период правления династии Чжоу в Х1-Ш вв. до н.э., когда утвердилось представление о единстве «инь» и «янь». Система физического воспитания в этот период носила название «мэй».

2. Современная система физического воспитания в Китае характеризуется комплексным подходом, а также закрепляется и поддерживается на государственном уровне. Китайская система делает акцент на академических достижениях и соревновательности, содействующей формированию у обучающихся чувства дисциплины, настойчивости и трудолюбия, готовящей их к будущим вызовам. Особое внимание уделяется учёту индивидуальных особенностей здоровья обучающихся, вместе с тем отслеживается и тенденция по внедрению практик, направленных на мониторинг и поддержание здоровья сотрудников в ряде организаций.

Современное физическое воспитание Китая основывается на принципах ушу, все упражнения схожи с движениями животных. Физическое воспитание является обязательным во всех учебных заведениях, начиная с детского сада и заканчивая высшими учебными заведениями. Ушу рассматривается как педагогическая технология физического воспитания, которая представляет собой комплексную систему освоения традиционных движений, направленных на развитие силы, гибкости, координации и выносливости, и сочетает боевые техники и оздоровительные упражнения, что делает её эффективным средством физического воспитания. Цигун - педагогическая технология, направленная на развитие внутренней энергии через дыхательные и

медитативные практики, а также плавные движения. Основные принципы гимнастики цигун - единство тела, дыхания и сознания, регулярность и адаптивность.

3. Организация физического воспитания школьников в Китае интегрирована в общегосударственные программы («Здоровый Китай 2030», «Проект солнечного спорта»), что обеспечивает системность, единство стратегических ориентиров и ресурсную поддержку на государственном уровне. Важна также интеграция урочной и внеурочной деятельности через нормативное закрепление ежедневной физической активности (один час в учебное время и один час во внеурочное). Программы образования нацелены на повышение уровня физической подготовки и физической активности среди учащихся, в частности на выявление так называемых спортивных талантов.

Трансформация системы управления физическим воспитанием и спортом в Китае предполагает переход от модели тотального государственного регулирования всех аспектов (от общегосударственной стратегии до школьных программ) к модели, где центральные органы власти определяют стратегические цели и общие стандарты, развитие спорта в целом, а непосредственная организация проведения занятий делегированы на уровень образовательных учреждений и местных администраций. Создаются условия для параллельного развития профессионального спорта и спортивных соревнований, популяризации массового спорта и физической активности среди населения. Для повышения качества исполнения программ используется система оценки, включающая регулярный мониторинг эффективности внедряемых инициатив и обратную связь от педагогов, учеников и их родителей.

4. Основными тенденциями современного развития системы физического воспитания школьников в Китае являются:

- стандартизация учебных программ, ориентированных на

долгосрочную перспективу, на определение стратегических целей модернизации здоровьесберегающего образования на государственном уровне;

- растущее признание необходимости проведения спортивных мероприятий, ориентированных на детей, подростков и молодёжь;

- включение спортивных игр в школьную программу, что подчёркивает их культурное значение;

- открытие в школах, кроме учебных секций, специальных классов по конкретным спортивным направлениям на основе руководящей идеологической стратегии «Здоровье превыше всего» и «Проект солнечного спорта»;

- создание новых направлений физического воспитания, например «Спорт для всех»;

- интеграция физического воспитания с другими учебными предметами и дисциплинами.

5. Возможность адаптации китайского опыта к российской системе образования подразумевает:

- глубокую интеграцию физической культуры и воспитания с национальными традициями и культурой;

- применение рефлексивных и практико-ориентированных подходов для повышения самостоятельности и мотивации учащихся;

- акцент на валеологический компонент: усиление просветительской работы по укреплению здоровья.

Тема диссертации соответствует научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования по направлениям: п. 7. История развития педагогической науки и образования. Историко-компаративные исследования; п. 26. Теории и концепции развития, воспитания и социализации. Социокультурная и личностная обусловленность воспитания; антропология современного детства.

Взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества); п. 28. Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях различных типов, по различным уровням образования; п. 35. Управление образованием. Модели, концепции и технологии управления образованием. Методология оценки качества образования, ориентированная на инновационное развитие общества; п. 39. Педагогическая компаративистика. Международные исследования качества образования. Влияние международных рейтингов и сравнительных исследований на развитие образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное состояние и тенденции развития системы физического воспитания школьников в Китае»

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 206 источников.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В

КИТАЕ

1.1 Теоретические основы физического воспитания

Данный параграф посвящён основам физического воспитания, в связи с чем можно сформулировать следующие его цели:

1) дать определение физическому воспитанию, основанному на анализе различных точек зрения;

2) изучить требования ФГОС к предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе;

3) рассмотреть психолого-педагогические характеристики обучающихся общеобразовательной школы;

4) изучить цели физического воспитания;

5) описать понятийный аппарат физического воспитания;

6) изучить средства физического воспитания;

7) описать формы физического воспитания;

8) рассмотреть принципы физического воспитания;

9) описать подходы к физическому воспитанию.

Б. А. Ашмарин отмечал, что в образовании стран всего мира очень важный аспект посвящён физическому развитию обучающихся. При этом физическая нагрузка должна идти только на пользу, обеспечивать гармоничное развитие личности, поэтому при посещении обучающимися занятий по физической культуре педагог должен учитывать то, каким здоровьем они обладают. Физическое воспитание представляет собой сложный процесс, в результате которого у обучающихся, кроме укрепления их здоровья, формируются также познавательные интересы. Учёный писал: «Физическая культура есть процесс и результат деятельности человека по преобразованию своей физической (телесной)

природы. Это есть совокупность материальных и духовных ценностей общества, создаваемых и используемых им для физического совершенствования людей»; «Физическая культура в школе есть совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых обществом и используемых в школе для физической подготовки детей к жизни» [7]. Таким образом, физическое воспитание является очень важным аспектом, в процессе которого происходит полноценное формирование личности.

A. А. Гужаловский подчёркивал: «Физическое воспитание -педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений и навыков, а также на развитие разносторонних физических способностей человека» [52, с. 6]. Как полагал исследователь, оно формируется комплексно на занятиях по физической культуре, дополнительных тренировках по интересам, соревнованиях и так далее. Конечной целью этого процесса является воспитание всесторонне развитой личности. Теория и методика физического воспитания как научная дисциплина является комплексной, поскольку она связана со многими областями знаний о развитии и здоровье человека. Предметом физического воспитания является определение того, как обучать взрослых и детей данной области знаний как в общем, так и специализированном плане [52]. Таким образом, физическое воспитание является педагогическим процессом, который реализуется на уроках по физической культуре, а также в ходе дополнительных занятий.

B. А. Хворых писал: «Предметом изучения теории физического воспитания является установление общих закономерностей физического воспитания как педагогического процесса» [142, с. 3]. Учёный дифференцировал 3 вида физического воспитания:

1. Физическое воспитание, имеющее общую направленность, заключается в поддержании здоровья человека, оно осуществляется в

процессе занятий спортом и включает в себя овладение основными упражнениями;

2. Профессиональное физическое воспитание направлено на формирование умений в определённой области, оно необходимое человеку в его профессиональной деятельности;

3. Спортивное физическое воспитание относится к воспитанию спортсменов в различных видах спорта [142].

Таким образом, физическое воспитание имеет классификацию по его направленности.

В любой сфере деятельности людей существуют документы, регламентирующие её деятельность, и образование не является исключением. Таким документом является ФГОС, то есть Федеральный государственный образовательный стандарт. Все школы и другие учебные заведения работают в соответствии с его требованиями. ФГОС делится по ступеням обучения, а также по предметам. Необходимо отметить, что данный документ регулярно меняется: поскольку происходит постоянная модернизация во всех сферах жизни и деятельности людей, то и к образованию систематически предъявляются новые требования. Новый ФГОС всех ступеней обучения введён в действие 1 сентября 2023 года [136].

В данном нормативном документе большое значение уделяется формированию универсальный учебных действий (УУД), среди которых особое место занимают такие понятия, как «метапредметные и личностные» результаты. Определяются планируемые результаты обучения, по которым оцениваются результаты работы школы и школьников. ФГОС включает в себя подробное описание требований к преподаванию каждой учебной дисциплины. В частности, специально подчёркивается: для того чтобы обучающиеся могли полноценно усвоить программу старшей школы, необходимо постоянно применять полученные знания на практике путём

выполнения упражнений, заданий, проектов, сдачи нормативов и так далее. ФГОС также содержит информацию о том, какое количество часов отводится на тот или иной предмет, какие темы должны быть изучены на определённом году обучения в школе и за её пределами, как это должно быть преподнесено с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Обратимся к ФГОС по предмету «Физическая культура». Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и практико-ориентированной направленности. В основной школе целью является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Цель физического воспитания в старшей школе конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, в дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.

Таким образом, новые ФГОС акцентируют внимание на том, что предмет «Физическая культура» является не только инструментом физического развития, но и мощным средством формирования у обучающихся метапредметных компетенций, необходимых для успешной учебной деятельности и жизнедеятельности в целом, а также для развития личностных качеств и формирования здорового образа жизни.

Согласно ФГОС, физическая культура направлена на:

- формирование у обучающихся установки на здоровый образ жизни;

- развитие физических качеств (сила, скорость, выносливость, гибкость, координация);

- усвоение знаний о физической культуре и спорте, об их роли в укреплении здоровья;

- овладение умениями и навыками в различных видах спорта (гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры и др.);

- выполнение нормативов ГТО («Готов к труду и обороне») в соответствии с возрастными группами;

- обеспечение безопасности во время занятий физическими упражнениями.

ФГОС регламентирует количество часов, отводимых на физическую культуру, а также содержание учебных тем в рамках каждого года обучения.

Для того чтобы понять, как правильно преподавать любую дисциплину, в том числе физическое воспитание, необходимо представлять, какие особенности отмечаются у обучающихся разных возрастных категорий.

А. А. Сокинина подчёркивала особую значимость работы с учащимися начальной школы, начиная с первого класса, поскольку в этом возрасте дети познают совершенно новый для себя мир, к которому часто им бывает достаточно трудно адаптироваться. Процесс перехода от режима детского сада может сопровождаться трудностями и специфическими поведенческими проявлениями: «У многих учеников наблюдается частое проявление раздражительности, негативизма и чувства вины» [126, с. 51].

По мнению Л. С. Выготского, младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет, в зависимости от возраста поступления ребёнка в школу. В этот период у детей отмечается переломный момент -кризис семи лет, когда они уже не дошкольники, но ещё не осознают себя

школьниками. Во это время, по мнению Л. С. Выготского, ребёнок начинает понимать своё новое положение, что сопровождается переоценкой ценностей. Автор отмечал: «Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет» [39, с. 376].

Л. С. Выготский также говорил о том, что в этот период у детей ярко выражена познавательная активность и стремление к саморазвитию. Успехи в учебной деятельности играют ключевую роль в их мотивации к дальнейшему обучению, в то время как неудачи могут переживаться ими особенно остро. Л. С. Выготский представил поведенческие изменения, связанные с кризисом семи лет следующим образом: «Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушённому наблюдателю бросается в глаза, что ребёнок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого» [39, с. 376]. Таким образом, с 6 лет, при поступлении в школу, у детей отмечается кризисный период развития, который требует особого педагогического внимания.

Дети в рассматриваемом возрасте привыкли доверять окружающим, они с интересом познают новое, проявляют большое внимание ко всему, слушают взрослых и берут с них пример, поскольку взрослые являются для них лидерами [41, с. 59]. В связи с этим С. И. Гессен утверждал: «Дисциплинированный человек владеет сам собой» [41, с. 64]. Младшие школьники открыты всему новому, и важно воспитывать их дисциплинированными.

А. А. Люблинская утверждает: «Источником интереса к особенностям психики ребёнка послужили наблюдения учителей и представителей педагогической науки за своеобразием умственной деятельности детей». Автор считает, что у детей преобладает наглядно-

образный тип мышления и им нравится всё яркое. Дети легко могут запомнить небольшие тексты, правила и с такой же лёгкостью их рассказать [85, с. 7]. Характеристика обучающихся складывается из процесса наблюдения: дети в младшем школьном возрасте восприимчивы ко всему привлекательному и учителям необходимо учитывать этот аспект при работе с обучающимися данной возрастной категории.

Э. Н. Егорова подчёркивает: «Особенно актуальной для психологии становится её ориентация уже не только и не столько на исследование психики человека, его сознания и поведения, сколько на работу с ними. Это необходимо для выработки научно обоснованных рекомендаций по решению самых различных проблем, связанных с психикой и активностью человека, а также его взаимодействием с социумом» [59, с. 8]. Младшие школьники не до конца осознают цель своих действий, происходит процесс постоянного сопоставления своей личности с другими, появляется рефлексия и произвольное внимание. Им крайне интересны игры, поскольку в такой форме им легче понимать сложные для них аспекты различных дисциплин [59, с. 48]. У них начинает формироваться рефлексия, произвольное внимание и оценка.

Основной целью педагога по физической культуре является формирование и поддержание у обучающихся устойчивого интереса к занятиям. Период, когда игровая деятельность является ведущей, завершается к 10-12 годам. На протяжении этого времени целесообразно активно интегрировать игровые методы в учебный процесс. К ним относятся подвижные игры, соревновательно-игровые формы, игры с предметами (например, мячом).

Данный подход научно обоснован. Как отмечает исследователь Г. В. Рогова, в младшем школьном возрасте игра сохраняет статус ведущей деятельности, поскольку она соответствует психологическим потребностям детей. Знания и motor skills, усвоенные в игровой форме, отличаются более

высокой степенью усвояемости благодаря повышенной мотивации и эмоциональной вовлечённости. Кроме того, Г. В. Рогова указывает, что произвольное внимание младших школьников ещё находится в стадии формирования, в связи с чем продолжительность концентрации на одном виде деятельности ограниченна и составляет примерно 5 минут [117, с. 76].

Таким образом, использование игры является не просто методом, но и важным педагогическим инструментом, что особенно значимо в контексте того, что педагогика, как наука об обучении и воспитании, особое внимание уделяет методам, адекватным возрастным особенностям обучающихся.

Схожей точки зрения придерживается М. К. Апетян: «Данный возрастной период занимает особое место в психологии, поскольку обучение в школе представляет собой качественно новый этап психологического развития человека» [5, с. 1]. Учёный полагает, что эффективность восприятия информации младшими школьниками напрямую зависит от яркости и нестандартности её подачи. Это подтверждает идею о том, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития личности через специфические, адекватные возрасту формы деятельности, среди которых игра занимает центральное место.

А. К. Колеченко утверждает: «Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения» [73, с. 3]. То есть дети, обучающиеся в 5-8 классах общеобразовательной школы находятся в сложном периоде в возрасте 1013 лет: у них выражена позиция Я-общество, они очень трудно воспринимают критику и возникающие сложности.

10-13 лет считается локально-капризным возрастом, поскольку дети нуждаются в признании со стороны старших. Им необходимо уважение в

любом месте, они очень утомляются и не могут контролировать свои эмоции. А.А. Радугин пишет: «В постоянном развитии науки то одна, то другая отрасль выступает в качестве фаворита. В последнее десятилетие фаворитом стала психология» [116, с. 10]. Дети к 10-13 годам привыкают ценить общественно-полезный труд, но в процессе обучения происходит формирование индивидуальности и самоутверждения. Внимание таких обучающихся является выборочным, и в памяти откладываются только интересные вещи. Также они могут легко переносить своё внимание с одного явления на другое по причине возбудимости. Мышление практически полностью сформировано. Не менее важно, что это период полового созревания [116], когда детям особенно нужны внимание и поддержка.

Старшими считаются 9-11 классы, а также период обучения в специализированных учебных заведениях после школы, и в этот период молодой человек находится в юношеском возрасте. Такой сложный процесс, как половое созревание, подходит к завершению. Юноша в этом возрасте занят своим телом, и его оно часто волнует больше, чем другие проблемы. Он начинает заниматься каратэ, бодибилдингом и др., но с физиологической точки зрения организм нестабилен и возможны кризисы со стороны физиологических систем, если физические упражнения подобраны неверно.

В этот период молодые люди начинают заниматься самоанализом и самокритикой. Им важно быть задействованными в какой-либо деятельности, и они часто вступают в различные группы и организации. Для молодых людей очень важна дружба, и поэтому они трудно воспринимают конфликты с товарищами. Они ведомы и прислушиваются к мнению других людей.

Д. Т. Макарова писала: «В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых

является физическая и половая зрелость» [86, с. 1]. В это время перед молодыми людьми стоит задача определения своей дальнейшей жизни, заключающаяся в выборе будущей профессии. По этой причине могут возникать тревоги и депрессии. Необходимо помогать молодым людям избегать трудностей, так как в этот период они начинают готовиться к вступлению во взрослую жизнь [86]. Обучающиеся старшей школы завершают период полового созревания, они становятся юношами и девушками, которые фокусируются на дальнейшем самоопределении в жизни.

Е. А. Сиденко характеризовала это возраст следующим образом: «Я -не такой, как вы!» - заявляет старшеклассник дома, противопоставляя себя миру взрослых в целом и родителям в частности». Эта ступень образования является наиболее важным этапом в жизни обучающихся, поскольку она представляет собой конечную точку формального школьного обучения, а не конечную точку образования, потому что обучение - это процесс, который длится на протяжении всей жизни. Этот этап является связующим звеном между этапом школьного образования и специализацией в высшей школе - в колледжах и университетах. Этот этап по-своему уникален, так как имеет дело с человеческой личностью в переходный период от детства к юности. На этом этапе подросток развивает различные аспекты своей личности [125].

Личность является объектом изучения многих наук, и множество исследований современности посвящены этому актуальному вопросу. Для преодоления мирового кризиса образование ставит целью полноценное, сбалансированное, гармоничное развитие личности. То есть именно личность находится на вершине и в центре внимания психологии и образования.

Все знания в области психологии в конечном счёте связаны с пониманием и развитием личности, что составляет методологическую

основу для построения эффективного педагогического процесса. В обыденном сознании термин «личность» часто сводится к социально оцениваемым качествам, однако в научном контексте её становление рассматривается как ключевая цель образования.

Для педагогики, в частности для теории физического воспитания, различные подходы к пониманию личности задают векторы воспитательного воздействия. Так, определение личности М. Принсом заключается в совокупности врождённых и приобретённых предрасположенностей, которые акцентируют внимание педагога на необходимости учёта индивидуальных биологических особенностей учащихся и целенаправленного формирования позитивного двигательного опыта.

Критика Д. Айзенка, указывающая на недостаточность простого перечисления черт, подчёркивает важность целостного, системного подхода в воспитании, при котором физическое развитие неотделимо от психического и социального.

Наиболее продуктивным для педагогики является взгляд К. Олпорта, который рассматривал личность как динамическую организацию систем, определяющую уникальное адаптивное поведение. Это положение является теоретическим обоснованием для создания вариативных образовательных программ по физической культуре, направленных на развитие индивидуального стиля деятельности и обеспечение успешной социальной адаптации ребёнка через двигательную активность.

С. Хан провёл исследование личностных характеристик обучающихся старших классов средней школы. Им обнаружено, что девочки немного теплее, эмоциональнее, увлечённее, обладают сильным эго, более чувствительны и нежны душой, чем мальчики, которые были признаны доминирующими, толстокожими, беспечными, возбудимыми, напряжёнными и напористыми. Исследования М. А. Вани показали, что

сельские обучающиеся значительно отличаются от городских в отношении общей индивидуальности. Следовательно, характеристики личности обучающихся могут варьироваться от пола и места жительства [204]. Многие исследователи трактуют понятие личности по-разному, что подтверждается проведёнными ими исследованиями.

А. Б. Муллер выделяет комплекс ключевых задач, которые необходимо решить в процессе физического воспитания для достижения его главной цели. К их числу автор относит следующие воспитательные, образовательные, развивающие и оздоровительные задачи [94, с. 10]:

- сформировать у обучающихся понимание важности физического развития и воспитания;

- ознакомить с принципами здорового образа жизни;

- воспитать устойчивую мотивацию к занятиям спортом и физическому самосовершенствованию;

- обучить базовым физическим упражнениям и двигательным навыкам;

- помочь в выборе вида спорта или физической активности с учётом индивидуальных интересов и состояния здоровья;

- при организации педагогического процесса учитывать возрастные и половые особенности учащихся;

- научить основам планирования индивидуальной физической нагрузки для себя и близких.

Представленная А. Б. Муллером система задач подчёркивает многоаспектный и комплексный характер работы педагога по физической культуре. Она охватывает не только предметные цели (обучение упражнениям), но и важнейшие метапредметные (формирование мотивации, обучение планированию), и личностные (помощь в осознании ценности здоровья, самоопределения) результаты, что полностью соответствует требованиям современного Федерального государственного

образовательного стандарта (ФГОС).

Как справедливо отметил классик теории физического воспитания Л. П. Матвеев, данная дисциплина обладает развитым и строгим понятийным аппаратом. Анализ различных источников [94; 120] позволяет представить систему взаимосвязанных ключевых категорий.

Основополагающим понятием всей системы физического воспитания является понятие «физическая культура». А. Б. Муллер определяет её как «часть общей культуры общества, направленной на укрепление и повышение уровня здоровья...» [94, с. 11]. Это определение позволяет выделить три фундаментальных аспекта: социально-культурный (часть культуры общества), телесно-функциональный (развитие способностей) и практико-прикладной (использование в жизни).

Не менее важным является разграничение понятий «физическое воспитание» и «физическое развитие». Если физическое воспитание (по Муллеру - «педагогический процесс...») обозначает целенаправленную деятельность по формированию физически развитой личности, то физическое развитие («процесс изменения... свойств организма») представляет собой естественный или управляемый биологический процесс изменения морфофункциональных свойств человека. Первое является инструментом и методом, второе - во многом его результатом.

Среди других значимых понятий необходимо выделить:

- физическая рекреация - использование физических упражнений для активного отдыха и удовольствия [94];

- двигательная реабилитация - восстановительный процесс после травм и заболеваний;

- физическое совершенство - идеал гармоничного развития.

Нуждаются в конкретизации и другие термины:

«Понятие «физическое совершенство» обобщает представление об оптимальной мере гармонического физического развития во всесторонней

физической подготовленности человека» [94, с. 12]. То есть физическое совершенство является неким эталоном физического развития, достигаемым путём соблюдения здорового образа жизни и регулярных тренировок.

«Тренировка (от английского training - упражнение) - в узком понимании - повторное выполнение физического упражнения в целях достижения наиболее высокого результата; в широком - педагогический процесс, включающий обучение спортсменов спортивной технике и тактике, развитие физических способностей» [95, с. 12]. Это регулярное повторение определённых упражнений, в процессе которых происходит взаимодействие обучающихся и педагогов с целью помощи, объяснения и корректировки.

«Тренированность - степень функционального приспособления организма к предъявляемым тренировочным нагрузкам, формирующаяся в результате систематических занятий физическими упражнениями» [94, с. 12]. То есть тренированность представляет собой привыкание организма человека к регулярным нагрузкам определённого рода.

«Физические упражнения - это движения или действия, используемые для развития физических способностей (качеств), органов и систем для формирования и совершенствования двигательных навыков» [94, с. 12]. Так называется комплекс движений, направленных на физическое развитие организма человека.

«Физическая рекреация (от лат. recreatio - восстановление) - это процесс использования физических упражнений, а также видов спорта в упрощённых формах для активного отдыха, получения удовольствия от этого процесса, развлечения, переключения с одного вида деятельности на другой, отвлечения от обычных видов трудовой, бытовой, спортивной, военной деятельности» [94, с. 12-13]. Это занятие спортом в удовольствие.

«Двигательная реабилитация - это целенаправленный процесс

использования физических упражнений для восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий» [94, с.13]. Это процесс восстановления здоровья посредством физических упражнений.

«Под физической подготовленностью специалисты понимают уровень развития двигательных способностей, физических качеств и прикладных навыков» [119, с. 125]. То есть так характеризуется сформированность физических способностей человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чай Чжихэн, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алхазишвили, А. А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. - М., 1988. - 278 с.

2. Алхасов, Д. С. Теория и историю физической культуры. 2018. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://studme.org/231296/meditsina/teoriya_i_istoriya_fizicheskoy_kultury

3. Андреасян, И. М. Текст-образец как опора обучения связной речи/И. М. Андреасян// Методика обучения иностранным языкам. Респ. межвед. собр. - Минск: «Вышэйшая школа», 1982, вып.12. - С. 52-62.

4. Антипова Е. В., Черкашин Д. В., Антипов В. А. Пути формирования культуры здоровья среди студенческой молодёжи // Современные проблемы формирования здорового образа жизни у студенческой молодёжи: материалы Международной научно-практ. интернет-конференции, 16-17 мая 2018 г. / Отв. ред. И. В. Пантюк. Минск: БГУ, 2018. C. 70-75. URL: https://elib.bsu.by/ handle/123456789/212370.

5. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян. - Текст : непосредственный // Молодой учёный. - 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/73/12457/

6. Артёмов, В. А. «Психология обучения иностранным языкам». - М. : просвещение, 1969. - 279 с.

7. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания: Пособие для учителя. - М. : Академия, 2001. - 286 с.

8. Бабий К. И., Иванова Г. В., Иванова А. Н. Культурно-исторические и религиозные традиции формирования здорового образа жизни // Современные проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодёжи: материалы II Международной научно-

практической интернет-конференции, 10-12 апреля 2019 г. / отв. ред. И. В. Пантюк. Минск: БГУ, 2019. С. 326-329. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/228528.

9. Багадирова С.К. Освоение программы деятельности как основа самореализации личности в спорте (на примере дзюдо) // International Journal of Medicine and Psychology. 2021. Т. 4. № 4. С. 1825.

10. Белякова, Н.М. Формирование социокультурной компетенции у студентов начальных курсов языковых вузов при самостоятельной работе в сети Интернет [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб, 2008. - 24 с.

11. Березкин Д.А. Массовые спортивные соревнования и самообязательства как способы выполнения норм ГТО // Исторический бюллетень. 2021. Т. 4. № 3. С. 102-105.

12. Бессарабова И.С., Лю Ц. Патриотическое воспитание средствами вокального искусства в КНР //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 1 (134). С. 3440.

13. Бессарабова, И. С. Цели экологического воспитания в современной школе КНР / И.С. Бессарабова, И. Фу // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2021. - №. 3 (156). - С. 57-61.

14. Бетретдинова, И. А. Особенности обучения лексическому компоненту речи на различных этапах (на материале английского языка) / И. А. Бетретдинова, Е. А. Будник // Статистика и Экономика. - 2014. -№2. - с. 9-12.

15. Бетретдинова, И. Х. Электронная коммуникативная компетенция старшеклассников как условие реализации ФГОС. 2014. -Электронный ресурс. - [Режим доступа]:

https://docviewer.yandex.ru/view/857025071/?page=1&*=A0tcpQG%2BM

7dWKjbXnqi3H4qVUp97InVybCI6Imh0dHBz0i8vdmVzdG5pay1tZ291Ln

J1L0FydGljbGVzL0RvYy83NjcyIiwidGl0bGUi0iI3NjcyIiwibm9pZnJhbW

UiOnRydWUsInVpZCI6Ijg1NzAyNTA3MSIsInRzIjoxNjk4ODMxMDcwM

TE2LCJ5dSI6IjE1MzUxMTc0NDE1MTQ5OTAyOTYiLCJzZXJwUGFyY

W1zIjoidG09 =ru

16. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. - М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

17. Брехман, И. И. Введение в валеологию - науку о здоровье / И. И. Брехман. - Ленинград : Наука, 1987. - 120 с.

18. Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социоигровых технологий обучения школьников. - СПб., 2013. - Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1698829608&tld=ru&lang=ru&name= NSuroki.pdf&text=Букатов%20В.%20М.%2C%20Ершова%20А.%20П.% 20Нескучные%20уроки%3А%20обстоятельное%20изложение%20социо

%2Fигровых%20технологий%20обучения%20школьников

19. Бурк В. Спорт в Китае: история развития и современное состояние // Наука в олимпийском спорте. 2014. № 1.

20. Буров А.Г. Некоторые риски финансирования студенческих спортивных клубов // Russian Economic Bulletin. 2021. Т. 4. № 2. С. 7782.

21. Буров А.Г. Обзор моделей управления студенческим спортивным клубом // Modern Economy Success. 2021. № 1. С. 229-233.

22. Бянь Ч., Голощапов Б. Р., Ильинич В. И., Кун Л., Лисин Ч., Малявина В. А., Меньшикова Н. Ю, Музруков Г. Н, Трескин А. М., Цзыпу В. История возникновения и развития физического воспитания в Китае. 2022. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studbooks.net/669551/turizm/istoriya_vozniknoveniya_razvitiya_fizi

cheskogo_vospitaniya_kitae?ysclid=loebd8wcx6269318470

23. Бянь, Ч. Даосская оздоровительная гимнастика / Ч. Бянь. -М..2005. С 11-14

24. В 2016 году общий объем национальной спортивной индустрии достиг 1.9 триллиона юаней [EB/OL]. Народная сеть, http://sports.people.com.cn/n1/2018/0114/c202403-29763435.html.

25. Важник С. А., Дюбкова-Жерносек Т. П., Лучинович Л. А. Мотивационно-ценностный компонент физической активности студентов // Современные проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодёжи: материалы II Международной научно-практической интернет-конференции, 10-12 апреля 2019 г. / отв. ред. И. В. Пантюк. Минск: БГУ, 2019. С. 337-345. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/228530.

26. Ван Дуншэн. О ^ ^ и тенденциях реформы системы управления спортом в нашей стране [J]. Вестник спортивной культуры, 2007, (6): 50-51, 57.

27. Ван Лиу. Обзор и размышления о реформе национальных спортивных ассоциаций [J]. Исследования управления сообществами, 2009, (2): 32-36.

28. Ван Лихуа Организация управления внедрением государственных стандартов физической подготовленности студентов в высших учебных заведениях Китайской Народной Республики: специальность 24.00.02 «Физическое воспитание и спорт»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ван Лихуа. Харьков, 2011. 20 с.

29. Ван С. М. Особенности организационно-управленческих основ массовой физической культуры Китайской Народной Республики и Украины: специальность 24.00.02 «Физическое воспитание и спорт»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук / Ван Сюэ Мань. Харьков, 2011. 20 с

30. Ван С. М. Физкультурное образование в Китае как компонент массовой физической культуры / С. М. Ван // Физическое воспитание студентов. 2009. № 1. С. 14-16.

31. Ван Син. Изменение и просвещение в вопросах здравоохранения. URL: http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD10043-1016153922.htm.

32. Ван Цзыпу. Содержание и формы организации физического воспитания в вузах Китайской Народной Республики. Дисс. ..канд.пед.н. - М., 2000. - 183 с. 23 с.

33. Ван Чэн. Изучение влияния китайской традиционной культуры на идею физического воспитания в школах // Журнал Нанкинского института физического воспитания (издание по общественным наукам). 2004, Т.18. № 4. С. 60-63.

34. Ван Ю. Л., Ван С. М. Отношение жителей провинции Хэбэй (Китай) к физкультурно-оздоровительной деятельности / Ю. Л. Ван, С. М. Ван // Физическое воспитание студентов. 2010. № 2. С. 28-31.

35. Ван Янь, Лю Цзиншэн. Еще раз о институциональных изменениях и выборе путей в нашей спортивной системе [J]. Журнал Нанкинского института физической культуры (социальные науки), 2008, (6): 20-23.

36. Ватагина, А. А. Особенности развития нравственных ценностей школьников // Молодёжный научный форум: гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. IV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4. 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nauchfomm.ru/archive/MNF_humanities/4.pdf

37. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г., Язык и культура, М. : Индрик, 2005. - 260 с.

38. Волков, Л. В. Теория и методика детского и юношеского

спорта / Л. В. Волков. - Киев : Олимпийская литература, 2001. - 295 с.

39. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский - М., 1982. - 287 с.

40. Генеральное управление, http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1467/n11147-57/1114813.html

41. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ И. С. Гессен - М. : «Школа-Пресс», 1995. - 376 с.

42. Глава Государственного управления спорта, секретарь партийной группы Лю Пэн выступил с тематическим докладом [EB/OL]. Государственное управление спорта, http://www.sport.gov.cn/n315/n14379/n14389/n14435/c574914/content.html.

43. Глоба, Г. В. Система физического воспитания в школах Китая //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. - 2012. - №. - С. 16-19.

44. Глухов, В. П. Основы психолингвистики. - М., 2005. - 351 с.

45. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта / Б. Р. Голощапов - М. : «ACADEMIA», 2006. - п 257 с.

46. Горбатенко Т.Б., Прокофьева Л.К., Шаренкова Т.А. Становление физической культуры и спорта в Китае // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-1. С. 102-105.

47. Горбатенко, Т. Б. Анализ учебных программ по дисциплине «Физическая культура» в вузах Китайской Народной Республики и Российской Федерации / Т. Б. Горбатенко // Теория и практика физ. культуры. 2008. № 8. С. 76-80.

48. Городник, П. Н. Воздействие физических упражнений на организм человека. 2020. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vozdeystvie-fizicheskih-uprazfaneniy-na-organizm-cheloveka?ysclid=loegxbmcj2507565172

49. Государственное статистическое бюро. Китайский

спортивный ежегодник [M]. Пекин: Издательство китайского спортивного ежегодника, 1998.

50. Государственное управление спорта: к концу 2015 года площадь спортивных объектов на душу населения должна составлять не менее 1.57 квадратных метра [EB/OL]. Синьхуа, http://www.xinhuanet.com/live/2015-12/23/c_1117555601.htm.

51. Губайдулина, И. The ways to overcome the language barrier / Инеш Губайдулина. - Текст : непосредственный // Молодой учёный. -2021. - № 34 (376). - С. 155-157. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/376/83723/

52. Гужаловский, А. А. Основы теории и методики физической культуры: учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986. -352 с.

53. Гуськов, С. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах / С. И. Гуськов, Е. И. Дегтярева // Физическая культура. - 2004. - № 4.

54. Даведьянова, Н. С., Жиркова, О. П. Внеклассная работа по иностранному языку. 2018. - Электронный ресурс. - [Режим доступа]: http://op.vlsu.ru/fileadmin/Programmy/Bacalavr_academ/44.03.05/Nemec_ Angl/Metod_doc/ZHirkova_ O.P. Davedj anova_N. S ._Vneklassnaj a_rabota _po_inostrannomu_iazyku_2018.pdf

http

com/politics/2018lh/2018

57. Долгополова, А. В. История педагогики и образования: Пособие для учителя. - Самара, 2007. - 160 с.

58. Евграфова Е.М., Трегубова Т.М. Об использовании некоторых принципов проблемного обучения в физическом воспитании //Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов. материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2022. С. 162-164.

59. Егорова, Э. Н. Психология развития/ Э. Н. Егорова. -Харьков, 2003. - 144 с.

60. Емельяненко, В. Г., Ярошенко, Л. А. Физическое воспитание в Китае //Молодая наука. - 2015. - С. 18-20.

61. Забурдаева М. Н. Структурно-содержательные компоненты учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ России и стран Востока. Дисс. .. .к.п.н. - Санкт-Петербург, 2007. - 240 с.

62. Закон Китайской Народной Республики «О физической культуре и спорте». Пекин, 1995.

63. Залуцкий, П. С. ушу. История, виды и правила. 2022. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://dsburatino.ru/ushu-istoriya-vidy-pravila/?ysclid=loehk7zudc499393483

64. Зарипова З.А., Дилмуродов С.Т. Спортивная дипломатия КНР как инструмент «мягкой силы» // OJHPL. 2022. № 2.

65. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://urss.ru/PDF/add_ru/188524-1.pdf?ysclid=lpe9itrrxk246893332

66. Иванова, Е. Ф. Опоры в обучении ИЯ. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 134 с.

67. Иллич, И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир : пер. с нем. и англ. - М. : Просвещение, 2006. - 149 с.

68. Ильинич, В. И. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» / В. И. Ильинич, Ю.И. Евсеев. - М. : ГНИИ ИТТ «Информика», 2003. - С 223 с.

69. Исакова, Ж. Ж., Джунушбаева, А. О., Турдубекова, А. С. Физическое воспитание в Китае. 2021. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psihdocs.ru/sporta-i-turizma-xv-meidunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-konf.html?page=24

70. Исследование путей развития Журнал спортивных наук, 2014, (6): 30-33.

71. История китайского футбола: рождение Щ А [EB/OL]. Dongqiudi, http://www.dongqiudi.eom/article/43393/#.

72. Калягин, В. Б. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://studfile.net/preview/1633832/page:10/

73. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. -С-Петер. : Каро, 2006. - 368 с.

74. Коновалова, О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О. В. Коновалова. - Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). - Т. 0. - Челябинск : Два комсомольца, 2014. - С. 35-36. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://moluch .т/conf/ped/ archive/104/5815/

75. Константинов, Н. А. История педагогики : учебник для студентов педагогических институтов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп. и перераб. - Москва : Просвещение, 1982. - 447 с.

76. Кораблина Е.В. Современное определение мотивов занятий спортом у гимнастов // International Journal of Medicine and Psychology. 2021. Т. 4. № 2. С. 42-45

77. Коротков, А. Д. Кто стряхнет со школы паутину страха? Заметки о педагогических воззрениях Джона Холта // Первое сентября. № 69. 2001. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ps.1sep-tember.ru/article.php?ID=200106906

78. Кощиенко, И. В., Покровская, Л. И. Семейное образование как вариантивная форма обучения // Знание. Понимание. Умение. №4. 2015. - С. 187-193. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 10.17805/zpu.2015.4.17

79. Круглов С.Г., Алексеенко В.А. Научно-исследовательская работа, как фактор мотивации студентов к занятиям физической культурой // Материалы VII международной научно-практической конференции «В сборнике: Безопасный спорт - 2020». 2020. С. 102-104.

80. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Л. Кун - М., 2003. - 297 с.

81. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. Перевод с венгерского / Под общей редакцией В. В. Столбова. М.: Радуга, 1982. 400 c.

82. Лисин, Ч. Особенности организации дошкольного образования в КНР/Ч. Лисин//Дошкольное воспитание. - М., 2009 -№12 - С. 95-104.

83. Луо Ченхуей. Применение обучения в соответствии со способностями в университетском физическом образовании // Исследование образования в Ганьсу. 2021. № 3. С. 91-94.

84. Лю Хайфэн. Тысячи лет императорских экзаменов и традиционная китайская культура// Университетская педагогическая наука. 2020. №4. С. 4-12.

85. Люблинская, А. А. «Детская психология». - М. Просвещение. 1971. - 260 с.

86. Макарова, Д. Т. Возрастные особенности старшеклассников. 2019. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cdk-detstvo.centerstart.ru/node/17903

87. Малявина, В. А. Конфуций / В. А. Малявина. - М., 2007. - С

173.

88. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и прикладных форм физической культуры) : учебник для институтов физ. культуры / Л. П. Матвеев. - М. : Физкультура и спорт, 1991. - 544 с.

89. Мельникова, М. Л., Ягодинцева, Т. Ю. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 2020. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladsЫh-shkolnikov-v-protsesse-obrazovaniya?ysclid=lpehhof8ue86997309

90. Мендыбаева, М. М. Педагогическоепроектирование: сущност ь, этапы, формы / М. М. Мендыбаева, Т. К. Дюсембаева. -Текст : непосредственный, электронный // Инновационные педагогические

технологии : материалы V Междунар. науч. конф.(г. Казань, октябрь 201 6 г.). - Казань : Бук, 2016. - С. 89-91. - Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11151/

91. Меньшикова, Н. Ю История физической культуры и спорта / Н.Ю Меньшикова. - М., 2003. - 238 с.

92. Меньшикова, Н. Ю, Трескин А. М. Советский спорт / Н.Ю Меньшикова, А.М Трескин. - М., 2004. - 249 с.

93. Музруков, Г. Н Основы ушу / Г.Н Музруков. - М., 2005. - С

34-42.

94. Муллер, А. Б., Дидячкина, Н. С., Богащенко Ю. А., Близнецовский А. Ю., Рябинина С. К. Физическая культура. 2014. [Электронный ресурс] - Режим доступа: file:///D:/Документы/Загрузки/Fizicheskaya_kultura_by_A_B_Muller N S_Dyadichkina Уи_А_Во gaschenko_z-lib_org.pdf

95. Национальная программа по укреплению здоровья / Госсовет КНР., 20.06.1995 г. - Пекин: [Б. и.], 1995. - 27с.

96. Неретина, Т. Г., Мельникова, М. Л., Ягодинцева, Т. Ю. Организация внеклассных мероприятий по формированию у младших школьников культуры здорового и безопасного образа жизни. 2020. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-vneklassnyh-meropriyatiy-po-formirovaniyu-u-mladshih-shkolnikov-kultury-zdorovogo-i-bezopasnogo-obraza-zhizni?ysclid=loeh171f4z101056557

97. Нестеров, А.А. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии (Япония, Корея, Китай) / А.А. Нестеров, М. Н. Забурдаева // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 6. С. 58-61.

98. Об общенациональном массовом развитии «Солнечная физкультура и спорт»: извещение М-ва образования, гос. управления спорта и центрального офиса коммунист. союза молодёжи учащихся № 2006/6. - Пекин: [Б. и.], 2006. - 18 с.

99. Объявление о данных общего объема и добавленной стоимости национальной спортивной индустрии в 2016 году [EB/OL]. Центральное народное правительство Китайской Народной Республики, http://www.gov.cn/shuju/2018-01/14/content_5256472.htm.

100. Олейникова, А. П. Виды речевой деятельности. М.:

Просвещение, 1998. - 252 с.

101. Олимпийский комитет Китайской Народной Республики: [Электронный ресурс] URL https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1521867 (дата обращения 22.04.2019).

102. Особенности подготовки спортивного резерва в ведущих спортивных державах: [Электронный ресурс] URL http://bmsi.ru/doc/0d15d4d2-bb25-4788-8e4a1542a74a85c9 (дата обращения 15.09.2024).

103. Официальный сайт Всемирной организации здравоохранения. URL: https://www.who.int/ru/about/ governance/constitution.

104. Официальный сайт Китайского олимпийского комитета Chinese Olympic Committee: [Электронный ресурс] URL http://en.olympic.cn/ (дата обращения 04.09.2024).

105. Оценка общего состояния реализации плана «Всеобщее физическое воспитание (2011-2015 годы)» [EB/OL]. Китайская сеть, http: / / sports. china.com. cn/ quanminjianshen/quanminjianshenbaogao/detail 1 201512/23/476280.html.

106. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1985. - 208 с.

107. Пастухов И.С. Эффективность использования элементов китайской борьбы шуайцзяо в системе физического воспитания студентов вуза. Автореф.дисс. д-ра философии в облоасти психологии и педагогики. М.: РУДН, 2025. - 27 с.

108. Петерсон, М. Система образования Китая. 2023. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://helloguide.org/the-education-system-in-china/

109. Петленко, В. П. Основы валеологии / В. П. Петленко. - Киев : Вища школа, 1992. - 216 с

110. Подласый, И. П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и

технологии воспитания [Текст] : учеб. для студентов вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 463 с.

111. Поликарпов, В. С., Лысак, В. С. Игра: проблема дефиниции и классификации. 2005. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-proЫema-definitsii-i-klassifikatsii?ysclid=loegz 1 t39w729416774

112. Пугачев И.Ю., Родичкин П.В. Инновационная дефиниция «мульти-выносливость игровая» в системе профессиональной и спортивной подготовки инженера. Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2023; 18(4): 98-106.

113. Рабочая программа по физической культуре 10-11 классы ФГОС 2022 год. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-fizicheskoj-kulture-10-11-klass-fgos-5240472.html?ysclid=ln65ix4zg4988731831

114. Рабочая программа по физической культуре 1-4 классы ФГОС 2022 год. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2023/04/11/rabochaya-programma-po-fizicheskoy-kulture-1 -4-klassy-fgos

115. Рабочая программа по физической культуре 5-9 классы ФГОС 2022 год. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://infourok.ru/rabochaya-programma-fizicheskaya-kultura-dlya-5-9-klassov-uroven-2022-2023-uchebnyi - god-6355150.html?ysclid=ln655beqlb501375666

116. Радугин, А. А. Психология и педагогика: учеб пособие для вузов / А. А. Радугин. - М. : Центр, 1999. - 256 с.

117. Рогова, Г. В. «Методика обучения английскому». - Л., 1995. -

314 с.

118. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо, Ж.-Ж.

Педагогические сочинения : в 2 т. М. : Педагогика, 1981. - С. 25-244.

119. Рыбалко, В. Е. Основные понятия физического воспитания и их критерии. 2013. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberlenmka.ra/artide/n/osnovnye-ponyatiya-fizicheskogo-vospitaniya-i-ih-kriterii?ysclid=lpeihkb9jh243200437

120. Сагалаев А.С., Дуринов А.Е., Хамаганов Б.П. Азиатская модель управления физической культурой и спортом // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. № 13. С. 131-135..

121. Самбурова, Е. Н., Гудошников, Л. М., Фортыгина, Е. А., Хайн, В. Е. Большая российская энциклопедия. 2017. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://old.bigenc.ru/geography/text/2068564?ysdid=loebaw32qr239599984

122. Се Сюэлянь. Социальная психология в классном преподавании // Журнал Цзинчжоуского педагогического колледжа. 1995. № 1. С. 55-58. (На Китайском).

123. Севодин, С. В., Тагаев, Е. С. Физическое воспитание как часть физической культуры. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskoe-vospitanie-kak-chast-fizicheskoy-kultury?ysclid=ln91r09iwm144842634

124. Си Цзиньпин. Выступление Си Цзиньпина на XIX съезде КПК 18 октября 2017 года (полный текст доклада). URL: http://www.china.com.cn/cppcc/2017-10/18/content_41752399.html.

125. Сиденко, Е. А. Особенности старшего подросткового возраста. 2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberlenmka.m/article/n/osobennosti-starshego-podrostkovogo-vozrasta?ysclid=loegt0ifrp952668937

126. Сокинина, А. А. Особенности эмоционального развития школьников [Текст] / А. А. Сокинина // Начальная школа. - 2013. - № 6. - С. 50-52.

127. Соловьев А.А. Авторский перевод Закона Китайской Народной Республики «О физической культуре и спорте // Спорт: экономика, право, управление». 2011. № 3. С. 28-32.

128. Солодовник, Е. М., Чжан, С. Развитие школьного физического воспитания в Китае //Е^ю. - 2020. - №. 12 (51). - С. 143149.

129. Су Хэпин. Исследование текущего состояния управления профессиональными футбольными клубами в нашей стране . Журнал Хэнаньского института авиационной промышленности (социальные науки), 2009, (5): 182-183.

130. Трегубова Т.М. Перспективные тренды исследования международного образовательного опыта в условиях выхода российских вузов из «Болонского процесса» //Казанский педагогический журнал. 2023. № 3 (158). С. 39-47.

131. Трушникова, Т. Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства. 2006. - Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike-kak-innovatsionnaya-osnova-formirovaniya-obrazovatelnogo-prostranstva#: ~:text=Системный%20подход%20в%20педагогике%20-,как%20механизмов%20творче ского%2 0развития%20лично сти

132. Уведомление о дальнейшем развитии физической культуры и спорта [EB/OL]. Новостная сеть Коммунистической партии Китая, http://cpc.people.com.cn/GB/64162/64165/70486/70491/486755-8.html

133. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. 1976. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.detskiysad.ru/igra/didaktika.html?ysclid=lpe96da4uv725501140

134. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании

и обучении дошкольников. - М., 2013. - 250 с.

135. Ушинский, К. Д. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». 2 т. - М., - 1996. - 340 c.

136. Федеральный образовательный стандарт среднего общего образования. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: http://imcol.ru/doc/2023/2023_fgos_soo.pdf

137. Федерация студенческого спорта КНР, сайт: [Электронный ресурс] URL http://www.sports.edu.cn/ (дата обращения 21.09.2024).

138. Фирсин С.А., Маскаева Т.Ю. Использование разнообразных игр в проекте «ГТОНИКА» для физического воспитания и социализации школьников. Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2016; 4(134): 288-293.

139. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке. М., 1987. - 253 с.

140. Фрэнсиз, Б. Что такое Цигун. 2013. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://www.energyarts.com/what-qigong/

141. Фундаментальные и прикладные исследования физической культуры, спорта, олимпизма: традиции и инновации (ГЦОЛИФК 19182018): сборник научных и научно-методических статей. В 2-х томах / под общей редакцией А.А. Передельского. - Том 2. - М.: Спорт, 2018. -440 с.

142. Хворых, В. А. Теория и методика физического воспитания. 2013. Электронный ресурс. - [Режим доступа]: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-metodika-fizicheskogo-vospitaniya- 1?ysclid=ln8nihveok689546710

143. Холт, Дж. Причины детских неудач : пер. с англ. - СПб. : Кристалл ; Дельта, 1996. - 442 с.

144. Ху, Б., Янь, В. Физическое воспитание в Китае. 2022. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://na-journal.ru/1 -2022188

pedagogika/3377-fizicheskoe-vospitanie-v-kitae?ysclid=lodf9ttcu6785757610

145. Хуа, Й. Олимпийское движение и массовый спорт в Китае / Й. Хуа // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 11. - С. 60-62.

146. Хуа, Й. Успехи и проблемы китайского спорта за последние 20 лет / Й. Хуа // Сборник статей по стратегии развития физической культуры и спорта Китая. - Пекин, 2001. - С. 57-72.

147. Хэ Ч., Самусева Н. В. Особенности содержания физического воспитания в Китае. - 2020. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rep.bntu.by/handle/data/84381?show=full&ysclid=loe03j8io5663197 181

148. Цао Жуйдун, Ву Менгроу. О типах, характеристиках и ценностях китайской традиционной культуры // Познание и практика. 2017. №11. С.86-91. (на Китайском)

149. Цзи Лю. Стратегический анализ построения модели управления массовым спортом в Китае «сильное правительство и сильное общество» Вестник Уханьской академии спорта, 2014, (1): 5-10.

150. Цзи Ляо. Стратегический анализ модели «сильное государство и сильное общество» в управлении массовым спортом в нашей стране Журнал Уханьского института физической культуры, 2014, (1): 5-10.

151. Цзи Юнь Юнь. Исследование стратегии многоуровневого преподавания в начальной школе по физическому воспитанию // Легкая атлетика. 2022. № 5. С. 68-70. (На Китайском).

152. Цзоу Цзихэн. Спорт и физическая культура КНР: становление на современное этапе и тенденции // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 5А. С. 194-201. DOI: 10.34670ZAR.2022.71.24.027

153. Цзыпу, В. Содержание и формы организации физического

воспитания в вузах Китайской Народной Республики / В. Цзыпу. - М., 2003. - 281 с.

154. Цзянь, Цзе Механизм управления физической культурой и спортом в условиях развития рыночной экономики в Китае: автореф. канд. пед. наук. - М. - 2004. - 24 с.

155. Цинь Хунмэй. Предварительное исследование идеи гуманистического образования «обучение без уроков» // Исследования в области профессионального образования. 2006. 5. С. 46-47.

156. Ченг, Э. Что такое Ушу? 2013. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://wushuadventures.com/what-is-wushu/

157. Чжан Кайюнь. Логика многомерного взаимодействия, трудности и их преодоление Китайское административное управление, 2017, (6): 24-29.

158. Чжан Кайюнь. Многосторонняя взаимосвязанная логика управления, трудности и их преодоление Китайское государственное управление, 2017, (6): 24-29.

159. Чжан Сянъян. Реформа и улучшение: исследование путей развития спортивной системы Китая Журнал спортивных наук, 2014, (6): 30-33.

160. Чжан Яохун. Мысли о реформе национальных спортивных ассоциаций в новый период Журнал Шаньдунского института физической культуры, 2016, (4): 44-48.

161. Чжао Бинчунь. Изучение влияния конфуцианства на китайскую спортивную культуру //Шаньдунская спортивная наука и технология. 2021. Т.43. № 4. С. 27-30. (На Китайском).

162. Чжао Чжипэн, Чжан Синхай. Современная ценность мысли «Обучение без класса» и её последствия для гражданского образования в университетах // Образование в Цзилине. 2022. № 23. С. 21-23.

163. Чжао Ябо. Влияние традиционной культуры на современное

китайское образование. Пекин, 2008. 256 с.

164. Чжэн Лэй. Сравнительный анализ системы образования Китая и России // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 4А. С. 103110. DOI: 10.34670/AR.2022.64.72.012

165. Чибуе Д., Троя В. М., Троя А. Г. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В КИТАЕ //Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма. - 2020. - С. 47-50.

166. Шестьдесят лет Всекитайской федерации спорта [EB/OL]. Государственное управление по делам спорта, http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1467/n11147-57/1114813.html

167. Школьное физкультурное и спортивное воспитание в Китае. Пекин: Издательство Народного образования, 2010. 16 c.

168. Юйнцзэн Лу Очевидное улучшение состояния здоровья у китайских учащихся / Лу Юйнцзэн // Школьная физкультура в Китае. 2008. № 3. С. 7-11. 15.

169. Юйнцзэн Лу Школьная физическая культура и воспитание национального характера / Лу Юйнцзэн // Школьная физкультура в Китае. 2010. № 6. С. 26-30.

170. Ялалов Н.Р., Трегубова Т.М. Теоретико-методические и психолого-педагогические аспекты физического воспитания обучающихся //Проблемы и перспективы физического воспитания, спортивной тренировки и адаптивной физической культуры. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 2-х томах. Казань, 2023. С. 343-345.

171. Bunker D., Thorpe R. A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education. 1982; 18(1): 5-8.

172. Cheng, V. S. C. (2005). Imagining China's Madrid in Manchuria: The Communist Military Strategy at the Onset of the Chinese Civil War, 1945-1946. Modern China, 31(1), 72-114.

https://doi.org/10.1177/0097700404270549.

173. China's extraordinary sports journey from transformation to international triumphs -https://www.globaltimes.cn/page/202312/1304413.shtml

174. Daming, F. (2003). Principal training in the People's Republic of China: Retrospect and prospect. Reshaping the landscape of school leadership development: A global perspective, 205-216.

175. Dongchang, H. (1998). Important Educational Literature of the People's Republic of China: 1949-1975 (Vol. (Vol. 1). ): Hainan Publishing House.

176. Gao S. Main problems existing in the operation level of the new curriculum. Physical Education. 2006; 6: 8-9 [In Chinese].

177. Gordon, D. M. (2006). The China-Japan War, 1931-1945. The Journal of Military History, 70(1), 137-182. https://doi.org/10.1353/jmh.2006.0052.

178. Hardman, K. (2008). Physical education in schools: a global perspective. Kinesiology: International journal of fundamental and applied kinesiology, 40(1.), 5-28. https://hrcak.srce.hr/24827.

179. He, Z., & Hao, G. (2014). Physical Education Reform and Development in Regular Institutions of Higher Learning under the Vision of Modern Great Education. Advances in Physical Education, 4(01), 36. https://doi.org/10.4236/ape.2014.41006.

180. Healthy China 2030 Blueprint Guide. The State Council of the People's Republic of China. URL: https://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm [In Chinese].

181. Hong, F. (1999). Not all bad! Communism, society and sport in the Great Proletarian Cultural Revolution: A revisionist perspective. The International Journal of the History of Sport, 16(3), 47-71.

182. Hou Minda, Pavel V. Rodichkin, Igor Yu. Pugachev*. Sports

Games in Physical Education Lessons: The Approach of Chinese Specialists. Russian journal of Physical Education and Sport. 2024; 19(1):.

183. Huazhuo, W. (2005). On the Development and Historical Experience of Physical Education Curriculums in Primary and Middle Schools in Modern China Journal of Beijing Sport University, (07), 937-941.

184. Keenan, B. C. (1974). Educational reform and politics in early republican China. The Journal of Asian Studies, 33(2), 225-237.

185. Kohn L. Cosmos & Community: The Ethical Dimension of Daoism. Three Pines Press, 2004.

186. Liang, L. L., Liu, X., & Fulmer, G. W. (2017). Chinese science education in the 21st century: Policy, practice, and research: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9864-8.

187. Liangjun, Zhou. The development of NBA in China: a glocalization perspective / Zhou Liangjun // International Journal of Sports Marketing and Sponsorship. - 2017. - #18(1). - C.81-94. [Electronic resource], - Mode of access:

https://mw.Ksearchgate.net/pubiicatbn/313361937_The_development_oLN

BAJn_China_a_ glocalization_perspective. - Date of access: 20.09.2024.

188. Ma L. Present Situation Analysis of Sport Games for Deaf - mute Children. Bulletin of Sport Science and Technology. 2018; 26(3): 136-140 [In Chinese].

189. Ministry of Education of the P.R.C. (1999). Ministry of Education of the P.R.C (1999) Yearbook of Chinese Education.

190. Ministry of Education of the People's Republic of China, 5-TTTTTTTTTTTTTTT/TTT (011 (Beijing: Beijing Normal University Publishing Group, 2011)

191. Moore, R.S., Moore, D. When Education Becomes Abuse: A Different Look at the Mental Health of Children // Journal of School Health February. Vol. 56, №2. P. 73-75. 1986. - [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: 10.1111/j.1746-1561.1986.tb01178.x

192. Morgan, P., & Hansen, V. (2007). Recommendations to improve primary school physical education: Classroom teachers' perspective. The journal of educational research, 101(2), 99-108.

193. Opinions of the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council on Strengthening Youth Sports and Enhancing Youth Physical Fitness. The State Council of the People's Republic of China. URL: https://www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_663655.htm [In Chinese].

194. Pan Lingyun, W. J. (2019). Reflections on Policies Concerning the Reform and Development of Physical Education in China's Schools in the 40 Years of Reform and Opening up. China Sport Science, 39(05), 13-25.

195. Peng Zeping, L. L., & Luo, X. (2019). Historical Experience of Physical Education Curriculum Reform in Primary and Middle Schools in the Past 70 Years since the Founding of New China. Journal of Tianjin University of Sport, 34(05), 373-380.

196. Pepper, S. (1999). Civil war in China: the political struggle 19451949: Rowman & Littlefield Publishers.

197. Qin., H. (2020). The Discourse Construction and Historical Evolution of Chinese Sports History in the Past 100 Years Journal of Chengdu Sport University, 46(01), 8-14.

198. Rao Linfeng, W. L. (2015). The Evolution and Theoretical Basis of Physical Education Thoughts in China's Schools in Modern Times Sports Culture Guide, (05), 179-182.

199. Shiquan, X. (2000). The One-China Principle: The Positions of the Communist Party of China (CCP), the Kuomintang (KMT), and the Democratic Progressive Party (DPP). American Foreign Policy Interests, 22(6), 22-31.

200. Song Y. Brief discussion on the application of sports games in

physical education teaching in junior and middle schools. Chinese OffCampus Education. 2018;30(23): 11-13 [In Chinese].

201. Sufri, M., & Chung, H. J. (2019). Following the footsteps of specialist physical education teachers in Singapore's primary schools. The International Journal of the History of Sport, 36(4-5), 449-473.

202. Tinning R., Fitzclarence L. Postmodern Youth Culture and the Crisis in Australian Secondary School Physical Education. Quest. 1992; 44: 287-303.

203. Wang G., Li W., Dou K. Extracurricular sports participation increases life satisfaction among Chinese adolescents: A moderated mediation model. Social Behavior and Personality: an international journal. 2020; 48(80): 1-11 [In Chinese].

204. Wani, M. A. Ersonality characteristics of higher secondary school students. 2014. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/292736014 PERSONALITY CH ARACTERISTICS OF HIGHER SECONDARY SCHOOL STUDENTS

205. Xiexiebang - 2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: httpsJ/www.xiexiebang.com/a15/201905153/f9cc5343582ec5d7.html. -Дата доступа: 08.09.2024.

206. Zhang C., Liu Y., Xu S. et al. Exploring the Level of Physical Fitness on Physical Activity and Physical Literacy Among Chinese University Students: A Cross-Sectional Study. Frontiers in Psychology. 2022; 13. URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.833461.