Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Паршиков, Александр Тихонович

• Паршиков, Александр Тихонович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Паршиков, Александр Тихонович

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ОБЩАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИ-ЧЕ-СКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Спортивная школа как учреждение дополнительного образования спортивной направленности

1.2. Спортивная школа как спортивно-педагогическая система

1.3. Спортивная школа как социальная организация и социальный институт

Глава вторая. СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯНА ОСНОВЕ СПОРТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Понятие социализации

2.2. Образование, обучение и воспитание как элементы процесса социализации

2.3. Гуманистический подход к социализации

2.4. Педагогический потенциал спорта

2.5. Основные направления, цели и задачи социализации учащихся спортивных школ на основе спорта

Глава третья. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СПОРТИВНЫХ ШКОЛ НА ОСНОВЕ СПОРТА

3.1. Педагогические условия реализации возможностей спорта как средства социализации учащихся спортивных школ

3;2. Личностно-ориентированная технология обучения на основе образовательной программы «Физическая культура»

3.3. Система спортивной подготовки учащихся спортивных

3.4. Формы и методы олимпийского образования учащихся спортивных школ

3.5. Формы и методы спартианской педагогической технологии в системе спортивного воспитания учащихся спортивных школ

3.6. Формы и методы организации спортивными школами первичной профилактики наркомании среди детей и молодежи

3.7. Профессиональная подготовка и формирование личности спортивно-педагогических работников

Глава четвертая. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

4.1. Системный подход - методологическая основа управления учреждениями дополнительного образования спортивной направленности

4.2; Московское городское физкультурно-спортивное объединение как социальный институт управления

Глава пятая. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

5.1. Исходные предпосылки и организация исследования

5.2. Результаты социализации учащихся спортивных школ

5.3. Уровень профессиональной подготовленности тренеров и их отношение к воспитательной работе

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование»

Актуальность темы исследования. Важное место в современной системе образования детей и молодежи нашей страны занимают учреждения дополнительного образования. Их цель - развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе. Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования - перспективный путь утверждения вариативности в системе образования.

В данной работе предпринята попытка разработать теоретическую концепцию учреждений дополнительного образования спортивной направленности как социально-педагогической системы и социальный проект устранения присущих ей «дефектов», преобразования наличного состояния этой системы в такое состояние, которое адекватно новым условиям социально-экономического развития страны и позволяет более эффективно решать комплекс задач социализации учащихся спортивных школ на основе спорта.

При выборе данной темы исследования и определении ее актуальности прежде всего учитывалось, что учреждения дополнительного образования спортивной направленности - относительно новая образовательная инфраструктура сферы физической культуры и спорта, которая только начинает определять основные направления, формы, средства и методы своей деятельности, а также то обстоятельство, что в настоящее время им приходится работать в новых условиях социально-экономического и культурного развития нашей страны.

В этой ситуации требуется научно обоснованная концепция, характеризующая основные направления, цели; задачи, формы, средства и. методы социально-педагогической деятельности спортивных школ, являющихся учреждениями дополнительного образования детей. Однако, как показал проведенный нами анализ, такая концепция отсутствует.

Учреждения дополнительного образования спортивной направленности в силу своей специфики призваны готовить спортсменов высокого класса. Но эту задачу может решить только такая система образовательно-спортивного потенциала, которая способна реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественного и мирового спорта, система гибкая, открытая, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, отвечающая потребностям современности. Вот почему эти учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях.

Эти условия диктуют определенные требования к человеку, к развитию личности. Как показано во многих исследованиях (9, 22 и др.), в ряду важнейших параметров, определяющих успешную адаптацию и социальную мобильность человека в современных условиях, находятся стрессоустойчи-вость, способность к самоуправлению психическим и физическим состоянием, общая работоспособность и физические кондиции - человека, его конкурентоспособность. Проблема развития этих качеств личности существенно актуализируется и в связи с требованиями, предъявляемыми к человеку системой рыночных социально-экономических отношений в стране, основными характеристиками которой выступают высокий уровень риска, конкуренция, напряженность труда, повышенная ответственность специалиста,, востребованность высокого профессионализма в любой сфере жизнедеятельности.

Важнейшим показателем благополучия общества и государства, характеризующим не только настоящую ситуацию, но и перспективы на будущее, является состояние1 здоровья подрастающего поколения. Материалы ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», материалов Межведомственной комиссии. Совета безопасности РФ по охране здоровья населения, информация о ходе выполнения Федеральной, программы развития образования (100), материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья (130) и многочисленные исследования отдельных авторов (20, 23, 44, 84, 185, 234, 241, 290, 291 и др.) свидетельствуют о крайне сложной ситуации в этом плане. Половина детей и подростков имеет хронические заболевания. По данным Минздрава РФ, из шести млн подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у

94,5 % были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных силах, а те, которые признаны годными, редко отличаются хорошим здоровьем (166, с. 6; 241, с. 7, 8). Наблюдается развитие комплекса деструктивных явлений в психической жизни детей и молодежи: незрелость сознания и узость представлений, заниженная либо завышенная самооценка; ориентация на деструктивные стороны психосоциальной жизни общества, развитие культа экстремального удовольствия; неадекватное (безапелляционно-агрессивное или наивно-пассивное) поведение в обществе; потеря! осознанных жизненных ориентиров, тотальное одиночество; психосоматическое нездоровье (291, с. 4).

В школьной популяции отмечаются и другие негативные тенденции, имеющие прямое отношение к здоровью, но не оцениваемые медицинской статистикой. Так, социологический опрос 14-летних московских школьников обнаружил, что для 24,4 % обычным является сопутствующее употребление алкоголя и наркотиков. Свыше 60 % мальчиков и около 19 % девочек сообщили, что в последние 12 месяцев участвовали в драках, соответственно 43,4 и 20,8 % - носили оружие, 12,9 и 22,9 % - посещали мысли о самоубийстве. На фоне социальной незащищенности, девальвации: духовных ценностей; внутрисемейной у дизадап-тивности растет, детская преступность. Значит, к старым; болезням школы добавились новые: проблемы, связанные с бедностью, насилие, рискованное сексуальное поведение; психологические и эмоциональные расстройства (44, с. 16,17).

В; сложившейся ситуации, как отмечалось на заседании' Государственного совета РФ по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» 30 января 2002 г., «необходимо остановить ухудшение здоровья нации и тенденцию депопуляции населения, принять радикальные меры по качественному улучшению человеческого ресурса; формированию здорового образа жизни, новых ценностных ориентиров, включающих высокий уровень гражданственности и патриотизма и г неприятие вредных привычек» (167, с. 7). У чреждения дополнительного образования спортивной направленности призваны внести свой вклад в решение этой важной задачи.

Как известно, в связи с демократизацией и гуманизацией современного общества предпринимаются попытки переосмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы современной системы образования, определить пути преодоления все более ясно обозначившихся в ней кризисных явлений. Одно из важнейших направлений решения этой проблемы усматривается в гуманизации; образования: Речь идет о том, чтобы центральной задачей в деле воспитания-детей и молодежи сделать приобщение к общекультурным гуманистическим ценностям - нравственным, эстетическим, интеллектуальным и т.д., обеспечить переход от авторитарно-репродуктивной модели образования к рефлексивно-гуманистической, главной»целью которой является формирование и развитие в человеке способности к саморазвитию, самореализации, самообразованию в продолжении всей своей жизни (182). Решение и этой задачи также не может не затрагивать учреждений дополнительного образования спортивной направленности.

Значит, эти учреждения призваны способствовать самосовершенствованию, познанию и творчеству учащихся, формированию здорового образа: жизни, профессиональному самоопределению, развитию физических, интеллектуальных и нравственных способностей личности, достижению уровня спортивных успехов сообразно способностям. Тем более важно учитывать, что не все воспитанники спортивных школ свяжут свою профессиональную карьеру со спортивной деятельностью. Однако потенциал этой деятельности в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности, как показывает анализ, недостаточно полно используется для решения многосторонних задач социализации учащихся; преобладает сужение всего комплекса этих задач к задаче спортивной подготовки.

Проведенный нами предварительный анализ показал, что и организационно-методическое обеспечение деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности - в том числе сформированность и эффективность системы управления, подготовленность тренеров и т.д. - не в полной мере соответствует современным тенденциям либерализации, диверсификации и гуманизации образовательных систем всех уровней.

Все это позволяет сделать вывод об актуальности темы диссертационного исследования.

Об этом свидетельствует и состояние ее научной разработанности.

Состояние научной разработанности проблемы. В современной науке накоплен комплекс знаний, имеющих важное значение для > анализа указанной темы исследования.

Сформулированы и обоснованы основополагающие принципы и положения теории гуманистической педагогики (Н.А. Бердяев, В.О. Ключевский, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.), изучены и обобщены закономерности развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, JI.A. Волович, В.И. Загвязинский, и др.). Разработана концепция образования как процесса трансляции и реализации культуры (B.C. Библер, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий). На основе системного подхода к педагогической деятельности выявлены ее основные компоненты и их взаимосвязи (В.И: Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина), фундаментальные закономерности обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин) и технологии развивающего обучения, базирующиеся на общей теории деятельности JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, А.Н: Леонтьева. Установлены сущностные черты педагогического творчества (В.И. Андреев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин).

Выявлены концептуальные положения общей теории физической культуры и спорта, а также спортивной политики, физического и спортивного воспитания детей и молодежи в условиях современной России, гуманизации современного спорта (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский, Ю.А. Гагин, С.И. Гуськов, С.П. Евсеев, А.А. Исаев, Л.Б. Кофман, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, В.А. Таймазов, В.А. Фетисов и др.).

Обоснована концепция личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию детей и молодежи, которая опирается на выявленные особенности индивидуального развития (Ю.А. Гагин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин), данные о психологии и генетике развития (А.Р. Лурия, А.А. Маркосян, И.В. Ра-вич-Щербо, В.А. Таймазов),. на знания возрастного развития анализаторных систем организма (М.В. Антропова, М.М. Кольцова, М.Р. Сапин), гетерохронию и сенситивность этапов развития (И.А. Аршавский, В.А. Доскин, X. Келлер, Н.М. Мурасенко, Р.В. Тонкова-Ямпольская), учет методики развития двигательных качеств (Е.Я. Бондаревский, Ю.В. Верхошанский, В.М. Зациорский, М:Я. Набатникова, Г.С. Туманян, В.П.Филин). Основополагающие работы Б.М. Теплова, в которых изложена концепция способностей и одаренностей личности, дают основу для анализа двигательной одаренности юных спортсменов (Э.Г. Мартиросов, В;Н. Оелуянов, В.М. Филин).

Вместе с тем крайне мало педагогических работ, в которых все эти знания применяются для анализа педагогической деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности.

Имеются некоторые работы прошлых лет, посвященные проблемам отбора учащихся в детско-юношеские спортивные школы, их коммунистического и олимпийского воспитания (14, 97, 127,190, 283,288,289 и др.).

Применительно к современным условиям рассматриваются лишь некоторые особенности и отдельные аспекты деятельности спортивных школ как учреждений дополнительного образования; (см., например: 75, 112 и др.), а также вопросы спортивно-гуманистического и олимпийского образования воспитанников детско-юношеских спортивных школ (60; 236).

В настоящее время отсутствует анализ педагогических условий, форм, средств и методов социализации учащихся спортивных школ на основе спорта, подготовки тренерских кадров, способных эффективно содействовать этому процессу, системы управления учреждениями дополнительного образования спортивной направленности. Не сформулирована целостная научно обоснованная концепция спортивной школы как социально-педагогическойсистемы, не анализируется широкий; круг проблем социально-педагогического проектирования этой системы.

Таким образом, анализ выявил наличие следующих противоречий: между социальной потребностью в целостной научно обоснованной концепции функционирования учреждений дополнительного образования спортивной направленности как социально-педагогической системы и отсутствием такой концепции; между огромными возможностями спорта в решении задач по социализации учащихся спортивных школ и эффективностью реализации этого потенциала в практической деятельности школ, ориентирующих свою деятельность, в основном, на подготовку спортсменов высокого класса; между усиливающимися тенденциями либерализации, диверсификации и гуманизации образовательных систем всех уровней и недостаточностью организационно-методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности.

Осознание этих противоречий и решение связанных с ними важных социально-педагогических проблем деятельности данных учреждений послужило основой для определения методологии исследования, формирование объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Цель исследования - разработать концепцию развития и проект социально-педагогической системы учреждений дополнительного образования спортивной направленности, функционирующей в новых социально-экономических условиях, позволяющей более. эффективно решать комплекс задач социализации учащихся на основе спорта и апробировать ее на практике.

Объект исследования — функционирование учреждений дополнительного образования спортивной направленности как элемента системы образования и сферы физической культуры и спорта.

Предмет исследования - способы адаптации спортивной школы как социально-педагогической системы и проект ее адаптации к новым условиям социально-экономического развития страны.

Предварительное изучение отечественной и зарубежной литературы по обсуждаемой проблеме, всесторонний анализ деятельности образовательных учреждений спортивной направленности позволили сформулировать гипотезу исследования. Предполагалось, что эти учреждения приобретают характер эффективной социально-педагогической системы адекватной, новым условиям социально-экономического и культурного развития страны, если: их деятельность предусматривает не только подготовку спортсменов высокого класса, но и решение комплекса задач развития личности и гуманистического воспитания учащихся; для решения этих задач будут созданы следующие педагогические условия:

• тренерский коллектив t ориентируется на принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования;

• используется комплекс форм; и методов педагогической деятельности - не только традиционных, но и новых, в том числе олимпийского образования, спартианской педагогической технологии, организации первичной профилактики наркомании и др.;

• обеспечивается достаточный; уровень подготовленности тренер-ско-педагогических кадров к решению задач гуманистически ориентированной социализации.учащихся с использованием указанных форм и методов;

• будет создана система управления, основанная на системном методе, адекватная решаемым целям и задачам и реализующая модель организации как открытой системы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи:

1) уточнить особенности учреждений дополнительного образования спортивной направленности как социально-педагогической системы, социальной организации и социального института, а также фактора инвестиционной политики в сфере физической культуры и спорта;

2) определить основные задачи и способы социализации учащихся спортивных школ на основе спортивной деятельности;

3) определить педагогические условия, формы и методы эффективного решения этих задач на основе подходов личностно-ориентированного образования, использование комплекса:форм и методов педагогической деятельности, обеспечения достаточного уровня профессиональной подготовки тре-нерско-педагогических кадров, создания системы управления деятельностью спортивной школы;

4) разработать систему оптимального управления образовательными учреждениями спортивной направленности;

5) внедрить в практику разработанную целостную концепцию развития и проект социально-педагогической системы учреждений дополнительного образования спортивной направленности, функционирующей в новых социально-экономических условиях;

6) на основе анализа опыта практической реализации; данной концепции и проекта обосновать их эффективность и значение, разработать практические рекомендации по социализации учащихся спортивных школ на основе спортивной деятельности.

Исходя из цели и задач исследования, центральное место в системе используемых методов занимает метод социально-педагогического проектирования учреждений дополнительного образования спортивной направленности как социально-педагогической системы.

Выбор именно этого метода анализа определяется рядом соображений.

Прежде всего мы учитываем тот факт, что «любая человеческая деятельность обладает целесообразным характером (отправляется от целей, планов, программ), а значит, ей предшествует сложная система целеполагания, разработки. проектов и программ» (290, с. 148). Поэтому создание проектов в технической, экономической, политической, образовательной и многих других областях человеческой деятельности в последние десятилетия превратилось в глобальное и устойчивое явление культуры. Проектирование связано с разработкой проектов разного рода: технических, архитектурных, экологических и т.д.

В научной литературе распространено представление о четырехфазной схеме жизненного цикла проекта. В этой схеме выделяются:

1) концепция выполнения проекта (общественные потребности, эскизные разработки, предварительная организационная работа и т.п.);

2) планирование выполнения: (разработка плана, изучение и выбор режимов деятельности и т.п.);

3) выполнение проекта;

4) окончание проекта (37, с. 48 —49).

Все более широкое распространение получает и социальное проектирование как эффективный метод решения социальных проблем (2, 37, 170). Специфика социального проектирования состоит в том, что оно обращено на людей, а не на технику или экологию: «социальное проектирование - это проектирование деятельности (функций, процессов, операций, работы, труда) людей (92, с. 35). Социальный проект - это теоретическое описание желательного состояния какой-нибудь социальной системы (характеристика ее свойств, структуры и т.п.) и способа (средств, методов и т.п.) достижения этого состояния в результате практической деятельности. Социальный проект (в отличие от социального прожекта) основан на существовании реальной (а не формальной) возможности перевода социальной системы в желательное состояние, наличии необходимых условий для реализации этой возможности (243, с. 18).

Социальное проектирование как теоретическая деятельность, как правило, включает в себя следующие основные этапы:

1) определение социальной проблемы, которая требует решения;

2) процесс ее теоретического решения;

3) социальный проект как результат процесса этого решения.

Эффективным методологическим инструментом социального проектирования является системно-деятельностный подход (205).

Сфера образования особенно пригодна для социального проектирования: «Педагогическая деятельность всегда была деятельностью проективного типа. Сфера образования призвана на! основе существующих тенденций общественного развития запрограммировать в человеке ориентацию > на такую: реальность, которая , пока еще не возникла, обеспечить оптимальную? вписанность в наличные условия существующего и в то же время * строить процесс формирования личности на прочном? фундаменте непреходящих ценностей человеческой? культуры» (308,, с. 183). В: социально педагогическом проектировании на первый план выступает «проектирование системы подготовки субъектов социально-педагогической деятельности с учетом всех граней и аспектов их культуры, которая обеспечивает эффективность социально-педагогической деятельности» (290, с. 150).

Длярешения поставленных задач в ходе диссертационного исследования использовались и другие научные методы: теоретический анализ и обобщение литературных данных; анализ учебных планов, программ и других документов деятельности спортивных школ; обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта работы с учащимися этих школ; системный метод и комплексный подход; педагогическое наблюдение; социально-педагогическое проектирование; социально-педагогический эксперимент; социологические методы; методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические концепции развития личности, гуманистического подхода к трактовке социализации и воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Ш;А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепция образования как процесса трансляции: и реализации культуры (B.C. Библер, М.С. Каган, Ф.Т. Михайлов, Ю.В. Рождественский);

-теоретические и прикладные разработки педагогических (в том числе здоровьесберегающих) технологий, методик общего и профессионального образования (Г.А. Балл, В.А. Бенин, В.П. Беспалько, A.F. Гостев, В.И. Загвя-зинский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Б.Е. Лосин, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.В. Прохорова, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов и др.);

- концептуальные положения социального и социально-педагогического проектирования (И. Авотс, В.К. Бальсевич, М.Р. Видеман, Н.И. Лапин, A.M. Пищик, С.В. Соколов, В.И. Столяров, Ж.Т. Тощенко, Г.П. Щедровицкий, А.Н. Ши-мина, Е.Г. Юдин и др.);

- основные положения теории физической культуры и спорта, спортивной политики, физического и спортивного воспитания i детей и молодежи в условиях современной России, гуманизации современного спорта (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, С.И: Гуськов, С.П. Евсеев, А.А. Исаев, Л.Б. Кофман, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В:И. Столяров, В.А. Таймазов В.А. Фетисов и др.).

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 1991 по 2004 г. и в соответствии с требованиями метода социально-педагогического проектирования включало четыре основных этапа.

Яфвьш этап - констатирующий (1991 - 1995 гг.): выявление социальной проблемы, которая требует решения; анализ литературных источников,, состояния разработки проблемы, концептуальных подходов к ее решению. Были определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы задачи и гипотеза, уточнен понятийный аппарат. На основе изучения теории деятельности и теории систем подготовлена теоретическая база и выделены основные подходы к проведению опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - теоретический (1995 - 1997 гг.): разработка теоретической концепции спортивной школы как социально-педагогической системы, социального института и социальной организации, основных направлений, форм и методов социализации воспитанников спортшкол, подготовки тренерского состава и других аспектов их функционирования и развития.

Третий этап -экспериментальный (1998 - 2001 гг.): опрос, анкетирование, констатирующий эксперимент, подчиненный проблеме изучения юными спортсменами! программ повышенного уровня сложности; разработка программы и комплекта учебников с грифом Министерства образования РФ «Физическая < культура» для : учащихся общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета; проведение основного формирующего-эксперимента; уточнение основных требований' к системе управления образовательными учреждениями: спортивной* направленности и создание самой этой системы. Результаты всей этой < работы внедрялись в, Государственном образовательном учреждении дополнительного образования «Московском городском физкультурно-спортивном объединении» (МГФСО).

Четвертый этап - завершающий (2002 - 2004 гг.) - проведение ряда социологических опросов и обследований; учащихся и тренеров спортшкол, обработка, проверка и систематизация полученных данных с целью установления; эффективности разработанного социально-педагогического проекта спортшкол; завершающий анализ, обобщение, систематизация,, описание полученных результатов, а также оформление диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция развития учреждений; дополнительного образования спортивной направленности как социально-педагогической системы, цель которой направлена на содействие социализации детей и молодежи' на основе спортивной деятельности, обеспечение преемственности в передаче навыков и норм; социального * поведения, а также реализации других. целей, предусмотренных в сфере физической культуры и спорта.

2. Проект внедрения этой системы к новым социально-экономическим условиям, включающий в себя: совокупность научно-обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий эффективного решения задач социализации учащихся спортивных школ: а) сознательная целенаправленная воспитательная деятельность тренера-преподавателя, его ориентация на принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования; б) комплексный подход в решении задач, форм и методов педагогической деятельности; в) использование не только традиционных, но и новых форм и методов, в том числе, олимпийского образования, спартианской педагогической технологам, организации первичной профилактики наркомании и др.; г) повышение уровня подготовленности тренеров-преподавателей к решению задач гуманистически ориентированной социализации учащихся с использованием имеющихся форм и методов; содержание дополнительного образования в образовательно-спортивных учреждениях, учитывающее пять основных групп факторов (формирующие систему дополнительного образования в сфере физической культуры как отрасль общего образования; определяющие видовое разнообразие в дополнительном образовании в сфере физической культуры; определяющие содержание образования в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности и влияющие на его изменения; определяющие место и значение дополнительного образования спортивной направленности в общей школе; определяющие содержание отдельных образовательных программ дополнительного образования: спортивной направленности), существенно влияющих на это содержание; г вариант личностно-ориентированной технологии обучения учащихся спортивных школ, которая положена в основу получивших гриф/Министерства образования Российской Федерации программы и комплекта учебников;, для образовательных учреждений, избравших углубленное изучение предмета «Физическая культура»; положение о необходимости организации в спортивной школе первичной : физкультурно-спортивной профилактики наркомании и разработке программы этой деятельности, предусматривающей проведение комплекса мероприятий; положение о том, что»в системе спортивной подготовки учащихся г спортивных школ необходимо учитывать ведущие тенденции и принципы развития способностей личности (в том числе ее моторной одаренности), а также подход, предусматривающий их комплексное совместное развитие; педагогическая технология повышения профессиональной компетентности тренера-преподавателя, которая включает в себя методику диагностики уровня его подготовленности, предусматривающую выделение пяти возможных уровней усвоения видов деятельности: репродуктивного, адаптивного, моделирующего, локально-моделирующего и системно-моделирующего, а также комплекс задач по подготовке и переподготовке тренерско-педагогических кадров; концепцию целостной системы управления учреждениями дополнительного образования спортивной направленности, которая предусматривает демократизацию организационно-педагогической структуры и существенное расширение сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличение объема информации, необходимой для нормального функционирования системы.

3. Экспериментально полученные количественные показатели, характеризующие эффективность разработанного социально-педагогического проекта спортивных школ по решению задач социализации детей и молодежи на основе спортивной деятельности, обеспечению преемственности в передаче, навыков и норм социального поведения, подготовке тренерско-педагогического состава, а также реализации других целей, предусмотренных в сфере физической культуры и спорта.

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну настоящего исследования.

Теоретическое значение диссертационного исследования для общей педагогической теории, а также для теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры состоит в том, что впервые разработан важный раздел этих научных дисциплин - концепция социализации учащихся учреждений дополнительного образования спортивной направленности на основе спорта.

Важное теоретическое значение результатов исследования для социальной педагогики заключается в разработанной концепции этих учреждений как социально-педагогической системы, социального института и социальной организации. Эта концепция может быть использована в целом для анализа других образовательных учреждений.

Разработанная в ходе исследования теоретическая модель адаптации учреждений дополнительного образования спортивной направленности к новым условиям социально-экономического и культурного развития страны является основанием для разработки комплекса аналогичных социально-педагогических проектов.

Научная; новизна результатов исследования, его выводов и рекомендаций определяется:тем, что оно открывает новое направление научных исследований, связанное с анализом учреждений дополнительного образования спортивной направленности как социально-педагогической системы и социально-педагогическим проектированием ее деятельности.

В рамках этого инновационного направления впервые получен ряд новых научных результатов.

Разработана концепция социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности, в - которой впервые в научной литературе дана целостная, комплексная характеристика основных направлений, целей, задач, форм и методов этой деятельности. В рамках этой концепции i сформулировано и обосновано важное положение о том, что возможна такая организация педагогической деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности, которая содействует не только подготовке спортсменов высокого класса, но также решению» широкого круга задач социализации и гуманистического воспитания учащихся. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс необходимых для этого педагогических условий.

Определено содержание дополнительного образования в образовательно-спортивных учреждениях с учетом пяти основных групп факторов, существенно влияющих на это содержание. Впервые разработан вариант личностно-ориентированной технологии обучения учащихся спортивных школ, который! положен в основу получивших гриф Министерства образования Российской Федерации программы и комплекта учебников для образовательных учреждений, избравших углубленное изучение предмета «Физическая культура».

Сформулировано и обосновано положение о том, что в системе спортивной, подготовки учащихся спортивных школ необходимо учитывать ведущие тенденции и принципы развития способностей и одаренностей личности, в том числе ее моторной одаренности, и реализовывать подход комплексного совместного развития способностей.

Получила дальнейшее развитие педагогическая технология повышения профессиональной компетентности тренера-преподавателя,. которая включает в себя методику диагностики уровня его подготовленности, предусматривающую выделение пяти возможных уровней усвоения видов деятельности: репродуктивного, адаптивного, моделирующего, локально-моделирующего и системно-моделирующего. Разработан комплекс требований по подготовке и переподготовке тренерско-педагогических кадров.

Дано теоретическое и экспериментальное обоснование положения об эффективности разработанного социально-педагогического проекта спортивных школ с точки зрения содействия решению задач социализации и гуманистического воспитания учащихся, а также усовершенствование подготовки и переподготовки тренерско-педагогического состава.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и? внедрением в практику физкультурно-спортивного движения:

- целостной системы управления образовательными учреждениями спортивной направленности, которая предусматривает демократизацию организационно-педагогической структуры спортивных школ, вариативную систему организационных форм учебно-воспитательной деятельности, расширенное взаимодействие с социальной средой, а также существенное расширение сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличение объема информации, необходимого для нормального функционирования системы.

- инновационной программы и комплекта учебников для образовательных учреждений, избравших углубленное изучение предмета «Физическая культура», которая получила гриф Министерства образования Российской Федерации;

- унифицированной программы спецкурса для студентов факультета физической культуры педагогических вузов «Теоретические основы дополнительного образования в сфере физической культуры»;

- программы организации первичной физкультурно-спортивной профилактики наркомании среди учащихся спортивных школ;

- унифицированной программы спецкурса «Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи»;

- методики диагностики уровня подготовленности тренеров;

- методических рекомендаций «Организационно-обучающие игры в учебном процессе студентов» по активному обучению студентов факультета физической культуры;

- принципов и общей концепции управления учреждениями дополнительного образования спортивной направленности.

Все эти прикладные разработки позволяют существенно повысить социально-педагогическую эффективность деятельности этих учреждений.

Практическая значимость, исследования подтверждена положительными результатами его внедрения в практику. Оно широко используется в практике организации деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности г. Москвы.

Результаты диссертационного исследования используются также:

- в учебном процессе студентов Московского педагогического государственного университета;

- в учебных курсах и спецкурсах, которые читают кафедра общей и специальной педагогики и кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания для студентов и аспирантов РРУФК;

- в учебных спецкурсах для студентов Краснодарского университета физической культуры, Смоленского института физической культуры;

- в учебно-тренировочном процессе училищ олимпийского резерва;

- в спортивных школах г. Самары и Орла.

Результаты диссертационного исследования были использованы при разработке ряда правительственных документов (например, «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года»), законодательных актов и т.д.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности всех специалистов, работающих с детьми и молодежью в сфере физической культуры и спорта, а также для подготовки и повышения квалификации такого рода специалистов в учебных курсах по теории спорта и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также общей теории воспитания и социализации детей и молодежи.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; разработкой комплекса дидактических методик; корректной организацией экспериментальной работы; практическим» подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Реализация результатов исследования, внедрение их bi практику проводились по ряду основных направлений: публикация результатов исследования (56 публикаций); доклады на межвузовских, региональных и всероссийских научных и научно-практических конференциях,, а также на международных научных конгрессах; внедрение в практику работы МГФСО г. Москвы, РГУФК, МПГУ, КубУФК, Смоленского ИФК, училищ олимпийского резерва, спортивных школ г. Самары и Орла.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 329 страниц компьютерного текста; библиография (349 наименований) - 29 страниц; 21 приложение на 66 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Паршиков, Александр Тихонович

ВЫВОДЫ

1. Учреждения дополнительного образования детей спортивной направленности - созданная обществом социально-педагогическая система, которая функционирует на основе социального заказа, выполняет определенную миссию, оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющимся индивидуальным, социокультурным, образовательным потребностям детей. Эта система обеспечивает учащимся свободу выбора видов и форм деятельности, освоение новых социальных ролей, норм поведения;и неформального общения, формирование познавательных интересов, а также создает условия для творческого развития' каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям.

При разработке программ функционирования и развития учреждений дополнительного образования спортивной направленности в настоящее время их следует рассматривать как социальную организацию и социальный институт, призванные содействовать социализации детей и молодежи на основе включения в спортивную деятельность, обеспечивать преемственность в использовании культурных ценностей, передаче навыков и норм социального поведения, а также реализацию целей политики государства в сфере физической культуры и спорта.

2. Исходная цель социализации учащихся учреждений дополнительного образования спортивной направленности - их приобщение к спорту, к системе связанных с ним культурных ценностей, т.е. формирование и развитие у них спортивной культуры, основными показателями и компонентами которой являются:

• интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты;

• знания в области спортивной подготовки и организации спортивных соревнований;

• умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного выступления в соревнованиях;

• спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом, регулярное участие и высокие достижения в спортивных соревнованиях.

Вторая цель - социализация посредством спорта, использование спорта в воспитательных целях, выходящих за пределы самого спорта, ориентируясь при этом на разработанную в гуманистической;педагогике и психологии модель здорового, полноценного, самоактуализирующегося человека.

31 Важнейшая задача спортивной; школы: как социально-педагогической системы - социализация учащихся на основе включения их в спортивную деятельность. При этом речь идет о личностно-гуманном подходе к этому процессу, при котором тренер, педагог относится к детям и подросткам как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору. Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать личностному росту и осмыслению общественно-значимых личностных поступков.

4. Для реализации педагогического потенциала спорта необходимо выполнение ряда важных педагогических условий, к числу которых относятся следующие: 1) сознательная целенаправленная воспитательная деятельность педагога, его ориентация на принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования; 2) комплексный подход к решению задач, с освоением форм и методов педагогической деятельности и т.д.; 3) использование не только традиционных, но и инновационных форм и методов воспитания, в том числе олимпийского образования, спартианской педагогической технологии и многих др.; 4) повышение уровня подготовленности педагогов к решению задач гуманистически ориентированной педагогики.

5. Важное значение для реализации указанных целей и задач социализации учащихся спортивных школ имеет разработанный авторский вариант личностно-ориентированной технологии обучения, которая призвана обеспечить гармоничное сочетание образовательного и учебно-тренировочного процессов. Формы, методы и средства разработанной нами технологии ориентированы на последовательное освоение социально-психологических, анатомо-физиологических, педагогических основ системы физического воспитания. Освоение содержания программы повышенного уровня образовательно-воспитательной сложности определяется уровнями: отношения к своему совершенствованию; знаний основных положений теории физической культуры; прочности освоения специальных навыков; умения самостоятельно решать вопросы физкультурно-спортивной подготовки.

6. К числу важных задач социализации учащихся спортивных школ относится организация первичной физкультурно-спортивной профилактики наркомании, которая предусматривает проведение активных профилактических мероприятий, направленных на:

• формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей, подростков и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни;

• формирование личной позиции и активности в достижении спортивных результатов, успешного и ответственного поведения в борьбе за спортивные показатели, как личные, так и командные;

• внедрение в спортивно-педагогическую среду инновационных спортивных технологий, обеспечивающих освоение ценностей физической культуры и спортивного образа жизни;

• развитие эффективных форм и способов организации и проведения позитивно-ориентированной физкультурно-спортивной деятельности.

7. Проведенный в октябре 2002 г. социологический опрос учащихся 9-11 классов семи общеобразовательных школ г. Москвы показал, что занятия физической культурой и спортом создают положительный жизненный фон, способствуют выработке у детей и молодежи устойчивых психологических установок и ценностных ориентаций. За счет проявления меньшей психологической и общей усталости юные спортсмены лучше адаптируются к школьной жизнедеятельности, более продуктивно воспринимают и перерабатывают получаемую информацию, что усиливает положительное и заинтересованное отношение к учебной деятельности. Активные занятия физической культурой и спортом способствуют также проявлению общественной активности учащихся, конструктивному построению взаимоотношений с ближайшим социальным окружением, уменьшению конфликтов и расширению базы социальной поддержки, что противодействует самоизоляции и отчуждению школьников.

8. Установлено, что по сравнению с другими сферами антинарког тическая пропаганда в сфере физической культуры проводится недостаточно масштабно, а главное - недостаточно эффективно. Только 21 % опрошенных, активно занимающихся спортивной деятельностью, получали такую информацию от тренерско-педагогического состава (в то же время 25% этого же контингента получали предложение попробовать наркотики).

Сами школьники высоко оценивают антинаркотические возможности спортивной деятельности: 67% считают, что в той или иной мере эта деятельность оберегает молодых людей от употребления наркотиков, и только 1% - что занятия физкультурой и спортом могут привести к приему наркотических средств.

9. В системе спортивной подготовки учащихся учреждений дополнительного образования спортивной направленности необходимо учитывать ведущие тенденции и принципы развития способности и одаренности личности, в том числе ее моторной одаренности. При этом необходим подход комплексного развития способностей, когда каждая из способностей понимается как безусловная ценность, но которую нельзя исключать в целях целостного развития личности учащихся.

10. Эффективность социализации учащихся спортивных школ существенным образом зависит от уровня профессионально-педагогической подготовленности тренеров-преподавателей;

На основе проведенного исследования нами! разработана концепция профессиональной компетентности тренера-преподавателя. Она включает в себя, в частности, методику диагностики- уровня его подготовленности, которая предусматривает выделение трех возможных уровней усвоения видов деятельности: репродуктивного, адаптивного, моделирующего (локально-моделирующего и системно-моделирующего). Реализация содержания нашей концепции предполагает решение комплекса задач по подготовке и переподготовке тренерско-педагогических кадров. Разработана унифицированная программа спецкурса для студентов факультета физической культуры педагогических вузов «Теоретические основы дополнительного образования в сфере физической культуры» и соответствующие темам обучения организационно-обучающие игры: Разработана также унифицированная программа спецкурса «Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи».

11. Специфику целей, задач, методов и форм управления Московского городского физкультурно-спортивного объединения составляют: демократизация ее организационно-педагогической структуры, вариативная система организационных форм учебно-воспитательной деятельности, расширенное взаимодействие с социальной средой и существенное расширение сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, предполагающей увеличение объема информации, необходимой для эффективного функционирования целостной системы.

12. Проведенный анализ выявил достаточно высокую эффективность социально-педагогического проекта спортивной школы, в которой4 реализуется комплекс задач социализации учащихся на основе спорта.

Для воспитанников спортивных школ характерна высокая заинтересованность в1 спортивной деятельности. Преобладающее большинство учащихся концентрируют свое внимание на достижении целей, связанных со спортивной деятельностью. Более половины опрошенных связывают и будущую профессиональную деятельность с деятельностью в сфере физической культуры и спорта, планируя поступление в вузы физической культуры и спорта. Важное: значение для них имеют и другие социально значимые цели - здоровье, хорошее физическое развитие, высокая работоспособность.

Реализация учащимися своих ожиданий от посещений учреждений дополнительного образования спортивной направленности происходит на фоне в целом высокой удовлетворенности спортивными занятиями и имеющимися условиями (за исключением,, пожалуй; только информационного обеспечения).

13. Воспитанники спортивных школ в большей мере удовлетворены взаимоотношениями с тренерами и с занимающимися в спортшколах, чем с преподавателями и учащимися своих общеобразовательных школ, а также в большей мере находят помощь среди занимающихся спортом, нежели среди, учащихся средних школ.

Эффективность проводимой в спортивных школах работы по социализации реально проявляется в отношении их воспитанников к актуальным на сегодня негативным проявлениям в молодежной среде: к курению (среди воспитанников спортивных школ примерно в 7 раз меньше курящих, чем средн их сверстников в общеобразовательных школах), к потреблению спиртных напитков (часто или иногда употребляющих спиртные напитки почти в 4 раза меньше) и потреблению наркотиков (пробовавших наркотик в 1,3 раза меньше). Более 80% воспитанников МГФСО стараются вести здоровый образ жизни, что на 22% больше, чем среди учащихся основного образования. Наконец, воспитанники МГФСО в большей мере противостоят пропаганде негативных проявлений и «давлению» распространителей наркотиков.

В МГФСО стабильно готовится большое количество спортсменов высокого класса. В 2002 г. только по летним видам спорта в основной и резервный составы сборных команд России было включено 328 спортсменов-учащихся спортивных школ МГФСО.

14. О достаточно высокой эффективности социально-педагогического проекта спортивной школы свидетельствуют показатели подготовленности тренерско-преподавательского состава спортивных школ МГФСО. Тренер-ско-преподавательский коллектив является высокопрофессиональным, опытным, систематически повышающим свою квалификацию, с постоянным притоком молодых специалистов.

В результате предложенной системы в составе МГФСО 84% тренерско-преподавательского состава имеют высшее профессиональное образование, каждый четвертый тренер-преподаватель имеет звание «Заслуженный тренер России». Примерно треть тренеров спортивных школ МГФСО отмечает предоставленную возможность профессионального роста.

Тренерско-преподавательский состав в большинстве своем проявляет активную гражданскую и педагогическую позицию, которая реализуется через воспитательное взаимодействие с родителями и школьным коллективом, через работу с трудными подростками, организацию показательных выступлений, и, наконец, через пропаганду здорового образа жизни и формирование негативного отношения у своих воспитанников к курению, потреблению спиртных напитков, наркотиков.

15. Эффективному решению задач социализации учащихся и подготовке тренерско-преподавательского состава способствует созданная в МГФСО разветвленная структура управления всем объединением, в том числе специализированный отдел образовательных и социальных программ, а также учебно-методический центр повышения квалификации спортивно-педагогических кадров г. Москвы. Разработанная нами оптимальная модель управления спортивной школой может быть рекомендована для внедрения в субъектах Российской Федерации.

301

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Паршиков, Александр Тихонович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Авотс И. Управление проектами в системном контексте // Мир управления проектами. М., 1994: - С. 37 - 46.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-360 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века (тексты). -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 220 с.

5. Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И., Суханов И.О. Социология и психология управления. Ростов на/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. - 189 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах, т. 2. -М.: Педагогика, 1980.-228 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование, т. 1.: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1998.-318 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, Изд-во Казанского госуниверситета, 1996. - 567 с.

10. Андреева Г.М. Социализация личности // Социальная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 334-352.

11. Арнольд Питер. Соревновательный спорт, победа и воспитание // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. Москва-Сургут: МГИУ, 2000.-С. 131-148.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 е.,

14. Бабаков А.И. Интернациональное воспитание подростков-спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 170 с.

16. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации' юных спортсменов В;профессиональном самоопределении. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

17. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи; России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-4.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура. Молодежь и современность // Теория и практика физич: культуры. — 1995. № 4. - С. 2-7.

19. Бальсевич В.К., Корунец А., Марков Ю., Прогонюк Л. Спортизацшг общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта // Межд. форум «Молодежь-Наука-Олимпизм»: Материалы. -М.: Сов. спорт, 1998. С. 46-48.

20. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. С. 41-44.

21. Барынина И.И. Социальные, биологические и психологические последствия ранней спортивной специализации пловцов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

22. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Дис. докт. пед. наук Казань, 1997.-400 с.

23. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Уч. пособие. Самара: СИПКРО, 1997. - 256 с.

24. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

25. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.- С. 16-34.

26. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности советского человека в■ условиях спортивной деятельности // Спорт и личность.- М.: ФиС, 1975.-С. 152-165.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989: - 144 с.

29. Боголюбов Л.Н., Дик Ю.И, Полякова В.А. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 20«

30. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Mi, 1968.-464 с.

31. Бойко В.В. (1990). Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М., 1990. - 340 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 199.7.-№'4. — С. 11-17.

33. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология! с человеческим; лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 78 - 95

34. Буйлин Ю.Ф., Курамшин Ю.Ф. Теоретическая : подготовка спортсменов: Пос. для тренеров ДЮСШ. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

35. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. -132 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Видеман Макс Р. Управление проектной средой // Мир управления проектами. М:, 1994; - С. 47 - 61.

38. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

39. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М: Советский спорт, 1996. - с. 14—21.

40. Виноградов П.А. О современной! концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта/ Сост. В ;И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. Челябинск, 1997. -С. 15-35.

41. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза; 1995. - 89 с.

42. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические: стратегии! и технологии). М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

43. Воронин С.Э.,. Филиппов С.С. Правовая; информация в управлении -физкультурно-спортивными организациями: Монография. СПб, 2000. - 206 с.

44. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. Mi, 1995. - 127 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. -М., 1984. -318 с.

46. Габрусевич С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск: Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

47. Гагин Ю.А.;.От личности и индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография. Спб: Изд-во СПбАППО, 2003 - 312с

48. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности«студентов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. — 180 с.

49. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. -48 с.

50. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК, 1995.-19 с.

51. Глущенко Е.В., Захарова Е.В. Теория управления: Учеб. Курс. М.: Вестник, 1997. - 56 с.

52. Гонсалес Рей. Функции личности в жизнедеятельности человека: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1986.-40 с.

53. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар, 1995. - 186 с.

54. Горская Г.Б., Бондаренко Н.А., Зернова Т.И. Полоролевые стереотипы как регуляторы самопринятия человека в качестве субъекта деятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 2000. -С. 57-72.

55. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры.1979.-№9. с. 28-31.

56. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования /Под общ. ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

57. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 282 с.

58. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

59. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.64-89;

60. Давыдов В.В1 Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

61. Дайджест Д. Фейдмен, Р. Фрейгер. Теория и практика личностно ориентированной психологии. М.: Мысль, 1995. - 175 с.

62. Декларация «Спорт, терпимость и чистая игра» // Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1998. - № 21 - С. 28-29.

63. Дементий Л.И. К вопросу о личностной готовности студентов к профессиональной деятельности // Активность и жизненная позиция личности. -М., 1988.-С. 88-95.

64. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера,- М.: ФиС, 1982. 240 с.

65. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого спортивного союза ФРГ // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация. Вып. 18.-М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983.-С. 12-18.

66. Доклад международной комиссии по■ образованию XXI века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1995.-87 с.

67. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогика, 1996. - 129 с.

68. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. -208 с.

69. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПб.Университета экономики и финансов, 1994. - 326 с.

70. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. Белгород, 1993. - 218 с.

71. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. науч. матер. М., 1974. -С. 122-130.

72. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

73. Европейский Манифест «Молодые люди и-спорт»-// Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1996. -№1-1. -С. 18-19.

74. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура-(цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физической культуры. -1998.- № 1.-С.2-7.

75. Евсеев С.П., Поликарпова T.Mi, Прохорова М.В1 Проведение олимпийских уроков в школе: Уч. пос./Под общей ред. В.У.Агеевца // Спб ГАФК им. П.ФЛесгафта, 1995.-71 с.

76. Евсеев С.П., Шапкова Л.В1 Адаптивная физическая культура: Учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

77. Енин В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом.Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1986.- 16 с.

78. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного: олимпийского образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1998.-24 с.

79. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998. - 73 с.

80. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб.-метод. пособие. Челябинск, УралГАФК, 1997. - Ч. 1. - 49 с.84: Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

81. Журнал «Бритиш Джорнел ов Физикэл Эдьюкейшн» о значении школьного спорта // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993. - С. 21-22.

82. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики: Уч. пос. для спуд. пед. вузов и колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

83. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, I960: - 224 с.

84. Зациорский В.М. Кибернетика, математика и спорт. М.: ФиС, 1969. -С. 191-197.

85. Зациорский В.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте: направления и методология исследований // Теория и практика физ.культуры. 1973. - №7. - С. 54-64.

86. Зеер Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник Т. 1, вып. 2 Материалы Учредительного съезда Российского психологического общества (22-24 ноября 1994 г., Москва). -М.; 1995. С. 183-186.

87. Зеленов JI.A. Потенциал человека. Горький, 1988. -28 с.

88. Зеленов JI.А. Социология города: Уч. пособие. Н. Новгород: НГАСА, 1995.-46 с.

89. Зиновкина М:М; Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных мышлений студентов. М.: Завод ВТУЗ, 1988. - 83 с.

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М:, 1994. 263 с.

91. Зоркин И.Ф., Ганюшкин А.Д. Метод отбора спортсменов. Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 1. - С. 51-53.

92. Иванов В.Н; Социальные технологии в современном мире. М., 1996. -21 с.

93. Иваницкий М.Ф. Отбор учащихся в детско-юношеские спортивные школы. Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 7. - С. 18-19.

94. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во СПб университета экономики и финансов, 1996.-257 с.

95. Ингхэм А., Лоу Дж. Структура игровой деятельности // Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В.И.Столяров, З.Кравчик. М.: ФиС, 1979. - С. 65-84.

96. Информация о ходе выполнения федеральной программы развития образования, в частности дошкольного, общего и начального профессионального образования // Педагогика. 1997. - № 1. — С. 3-6.

97. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М: ФиС, 1998. -240 с.

98. Кабиров Р.Ф: Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами * ценностных ориентаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 2 Г с.

99. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

100. Камалетдинов В.Г. Педагогические аспекты развития* культуры управления физкультурно-спортивной деятельностью: Монография. — М.: Советский спорт, 2002. 240 с.

101. Квашук П.В. Проблема индивидуализации подготовкиюных спортсменов. Материалы XVI: Всероссийской научно-практической конф. М., 1999:-С. 149-150.

102. Киви-спорт // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран/Тематическая подборка. Вып. L М: ВНИИФК, ЦООНТИ-ФиС, 1992: -С. 30-44:

103. Кларин М.В; Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 87 с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер и В.Я. Романова. Mi: Черо, 2000.-С. 140-143.

106. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности «Менеджмент». М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М., 1999. - 528 с.

107. Козлов В.Д. Управление организационной культурой. М.: Изд-во Академии общественных наук, 1990. - 321 с.

108. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. -Самара: Изд-во «Профи», 2000. -47 с.

109. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

110. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).-М.: Наука, 1988. 270 с.

111. Кон И.С., Ольшанский В.Б. Социализация // Философская энциклопедия, Т. 5. М., 1970. - С. 66 - 67.

112. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 19891- № 5.-С. 158-164.

113. Контанистов А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2001.-22 с.

114. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры.-2001.-№4.-С. 2-8.

115. Конюхов Н.И. Словарь-справочник, по психологии. М.: Полиграф-ресурсы, 1996. -126 с.

116. Коссаковски и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1981. 224 с.

117. Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры. Монография. Спб: СПбГАФК им. П.Ф.Лестгафта 1996-164с

118. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис. докт. пед. наук в виде научного доклада. М;, 1998. — 72 с.

119. Кравченко А.И. Основы социологии. М., 1998. - 304 с.

120. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 209-216.

121. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Дидактика средней школы. М., 1982. - 193 с.

122. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. Политиздат, 1989. - 479 с.

123. Кретчмер G.B. Вопросы воспитания коммунистической нравственности у юношей в спортивных школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1951.-16 с.

124. Кубертен Пьер де. Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 179 с.

125. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения // О проблемном обучении. М., 1967. - С. 35-67.

126. Кузнецов В;Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всерос. форума по политике в области общественного здоровья. М, 1999. - С. 33-34.

127. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической. ситуации//Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. - С. 211-224.

128. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования . -Л.: Наука, 1980.-376 с.

129. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., Педагогика, 1970. - 459 с.

130. Кумбс Ф. Взгляд из 80-х годов. М.: Мир, 1985. - 347 с.

131. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

132. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. - 158 с.

133. Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива /Пер. с француз. СПб.: Наука, 1996. - 214 с.

134. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 122 с.

135. Левада Ю.А. Лекции по социологии. Вып. 2. // Информ. бюллетень научного совета АН СССР по проблемам конкрет.-соц. исследований ССН и ИКСИ АН СССР. 1969. - № 6 (21). - М. - 197 с.

136. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы. Ml, 1984. - С. 28-45.

137. Левин М.Я., Таймазов В.А., Орехова Л.Ю., Степанова В.Н. Качество жизни и влияющие на него факторы: Учебное пособие, изд-во 2-е, дополненное СПб: Изд-во «Олимп СПб», 2003 - 360 с.

138. Ленк Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи // Инф. вестник ВНИИФК. 1978. - № 23-24. - С. 6-8.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-703 с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. — 1979.-№ 1.-С. 121-132.

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983.-320 с.

142. Лернер И .Я, Журавлева И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994. - 147 с.

143. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Советский спорт, 1987. - 259 с.

144. Литвинова Н.Г. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 212 с.

145. Лоу Б. Красота спорта / Под общ. ред. В.И. Столярова. М.: Радуга, 1984.-256 с.

146. Лубышева Л.И; Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. Томск, 1996. - С. 99-109.

147. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физич. культуры. 1999. — № 121 - С. 17-22.

148. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. -№.1. - С. 2-5.

149. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 374 с.

150. Майер Хорст. Олимпийские, игры как модель современного мира // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация. Вып. 19. М.:. ЦООНТИ-ФиС, 1984.-С. 13-22.

151. Манифест о спорте (подготовленный СИЕПС в сотрудничестве с: ЮНЕСКО после консультаций с правительствами). М., 1971. - 35 с.

152. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. - № 101 - С. 29-50.

153. Манолиу Лиа. Спорт с детьми: опасность или шанс? // 11-th Olympic Congress. Baden-Baden 1981, Bulletin N. 3. 1981. - С. 24-27, 82-84.

154. Маркова A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1991. - № 8 . - С. 82-88.

155. Маркосян А.А. Физиология человека. -М.: ФиС, 1974. 270 с.

156. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. - 176 с.

157. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. -М., 1997. 120 с.

158. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. - 543 с.

159. Матвеев Л.П. Общая,теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования. — М.: 4-й филиал Воениздата, 1997. 304 с.

160. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян»: Доклад. М.: Сов. спорт, 2002. -44 с.

161. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

162. Мескон М., Альберт М., Хедоури. Основы менеджемента. М.,1993. -538 с.

163. Методология социального проектирования: Тезисы докладов к XXIII академическому симпозиуму. Н. Новгород, ОАЧ, 1995. - 236 с.

164. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М., 2003. - 558 с.

165. Мильштейн О.А., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М., 1980: - 114 с.

166. Момов Васил. Человек. Мораль. Воспитание. (Теоретико-методологические проблемы). Пер. с болг. -М.: Прогресс, 1975. 163 с.

167. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. 3-е изд., исп. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

168. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалиста-творца в контексте гуманистической парадигмы образования // Материалы Всерос. конф. ученых ипрактиков сфер культуры и образования. Самара: изд-во СИПКРО, 1996. -С. 25-31.

169. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 356 с.

170. Набатникова М.Я. Актуальные вопросы совершенствования тренировки квалифицированных спортсменов // Совершенствование системы подготовки спортсменов. М., 1979; - 81 с.

171. Найн А.Я; Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 29 с.

172. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пос. -М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

173. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников; // Спорт, духовные: ценности, культура. Вып. седьмой: Сб. М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 241-244.

174. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической; культуре для; начальной школы // Физическая; культура. Воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12-16.

175. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.-274 с.

176. Николаев Ю.М. теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. Монография (СПБГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та СПб, 1998 -217с.)

177. Никитушкина Н.Н. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: Автореф—канд. пед. наук. -М., 2001.-23 с.

178. Новичков В .Б. Живи и знай; Белая книга: детства и образования в России. М.: Изд-во МИРОС, 1995. - 80 с.

179. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Сов. спорт, 1996. - 96 с.

180. Олимпийское образование в школе: Уч. пос. /Общ. ред. Егоров А.Г., Губа В.П. Смоленск, 1997. - 308 с.

181. Определение основных терминов области «физического воспитания и спорта». Бухарест: Межд. бюро документации и информации, Румынская; комиссия по терминологии, 1971. - 20 с;

182. Орлов С.В. Воспитание коммунистической морали в юношеской спортивной школе: Автореф. дис;. канд. пед. наук. Смоленск, 1953. - 19 с.

183. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 54-64.

184. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программа общеобразовательных учреждений: Физическое воспитание учащихся; 1—11 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 64—105.

185. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. -№ 3. - С. 53-57.

186. Паршиков А.Т. Организационно-обучающие игры; в учебном процессе студентов. М.: МГФСО, 2000. - 18 с.

187. Паршиков А.Т. Теоретические основы дополнительного образования в сфере физической культуры. Унифицированная программа по спецкурсу для факультетов физической культуры педагогических вузов. — М.: МГФСО, 2000.-11 с.

188. Паршиков А.Т., Виноградов П.А., Паршикова Н.В., Моченов В.П., Изаак С.И. Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи.- М:: ООО «Монтэс Инвест», 2002. 112 с.

189. Паршиков А.Т., Виноградов П.А., Паршикова Н.В., Моченов В.П., Изаак С.И. Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи., Унифицированная программа по спецкурсу. М.: МГФСО, 2002. — 18 с.

190. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. Москва: Мысль, 1971,- 348 с.

191. Патрушев В.И. Информатизация и технологизация социального пространства: Сб. М., 1994; - С. 89-96.

192. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. - 169 с.

193. Переверзин И.И. Какой вид спорта выбрать. М.: Советский спорт, 1992.-78 с.

194. Петлеваный Г.Ф. Гуманистические аспекты олимпийского образования школьников: Уч. пос. для студентов академий и институтов физической культуры. Смоленск, 2000. - 58 с.

195. Петровский А.В. Общая психология. Под общей редакцией. М.: Просвещение, 1976. - 487 с.

196. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: учебное пос. для студентов ИФК. Волгоград: Перемена, 1997. - 152 с.

197. Пищик A.M. Методология социального проектирования // Методология социального проектирования: Тезисы докладов к XXIII академическому симпозиуму. Н. Новгород, ОАЧ, 1995. - С. 21-25.

198. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М., 1986.-286 с.

199. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., «Наука», 1972. — 341 с.

200. Поваренков Ю.Г. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации: Сб. науч. тр. Ярославль, 1991. - С. 95-108.

201. Подольский В.Г., Старшинов В.И. О нравственном долге и ответственности спортсмена// Теория и практика физич. культуры. 1975. -№ 5. - С. 9-11.

202. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М., 1993 87с.

203. Пономарев Н.И.; Физическая культура, как элемент культуры общества и человечества (СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта СПб; 1196. - 284с.)

204. Пономарев Н;А. Методологические основы наук о физической культуре. // Сб. научных трудов. Л.: ГДОИФК, 1976. - С.79-83

205. Пономарев Н;А. Социология физической культуры. СПб, 1998. -118 с.

206. Портнягин И.И. Пути* и условия повышения учебно-познавательнойдеятельности школьников-спортсменов: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. Якутск, 1996. 17 с.

207. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Учебное пособие для слушателей ФПК вузов. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 106 с.

208. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Педагогика, 1995. - 245 с.

209. Пригожин А.И- Социология организаций. М.: Педагогика, 1980. -258 с.

210. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Наука, 1989.-578 с.

211. Примерная! программа для учащихся Х-ХГ классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». М.: Просвещение, 2000 (СпортАкадемПресс, 2002). - 83 с.

212. Пузырь Ю.П., Тяпин А.Н. Аналитический отчет о состоянии здоровья детей, подростков и молодежи г. Москвы. М.: ЦОМО ФВ МКО, 2002. -12 с.

213. Райгородский Д.Я. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд-во «Бахрах», 1996. - 480 с.

214. Райзберг Б.А., Лобко A.F. Программно-целевое планирование и управление: Учебник. М:: ИНФРА - М., 2002. - 428 с.

215. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник Т. 1, вып. 2. Материалы Учредительного съезда Российского психологического об-ва (22-24 ноября 1994 г., Москва). М., 1995. - С. 207-210.

216. Рогожин С.В., Рогожина Т.В. Теория организации. М.: Издательство «Экзамен», 2002. - 320 с.

217. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М: Сов. спорт, 1998.- 152 с.

218. Родиченко B.C., Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В.И. и др. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы физич. воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 64-106.

219. Родиченко B.C., Столяров В.И;. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 26-32.

220. Рождественский КХВ. Введение в культуроведение. -М.: ЧеРо, 1996. -237 с.

221. Рожков П.А. Усиление государственной политики в сфере физической культуры и спорта // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех». 2000. - № 4. - С. 4—10.

222. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

223. Романова Е.М. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. док. психол. наук. -Мм 1989. 31 с.

224. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-324 с.

225. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика. -М.: ИНФРА-М., 2001. 304 с.

226. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. — №6.-С. 3-12.

227. Саймон В. Общество и образование / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-198 с.

228. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1989. -284 с.

229. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта. М.: ФиС, 1984.-103 с.

230. Сейранов C.F. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1995.-46 с.

231. Сластенин В.А. Автобиография в трудах М.: Издательский Дом МАГИСТР -ПРЕСС, 2000. 488 с.

232. Смирнов Е.А. Теория организации: Учебное пособие. М.: ИНФРА, 2003:-248 с.

233. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

234. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М., 1987. - 54 с.

235. Соколов С.В. Социальное проектирование и социальное прожектерство // Методология социального проектирования: Тезисы докладов к XXIII академическому симпозиуму. Н. Новгород, ОАЧ, 1995. - С. 18-20.

236. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1992. 126 с.

237. Социальные технологии. Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. -М.: Белгород, 1995. -412 с.

238. Социология /Под ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 1998. - 512 с.

239. Социология образования. Т. 2. Вып. 3. М., 1994. - 241 с.

240. Социология: Словарь-справочник. Т. 2. Отдельные отрасли социологического знания. М., 1990. - 212 с.

241. Спенсер Г. Основания психологии. Т. 3,4; 1-5. СПБ, 1987. - 325 с.

242. Спортивная хартия Европы // Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1996. - № 1-1. - С. 14—17.

243. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры.-СПб, 1999.-368с.

244. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1989; -33 с.

245. Столяров В.И. Проект «СпАрт» // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. - С. 13-16.

246. Столяров В .И. Гуманистическая культурная ценность современного спорта и олимпийского движения // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй: -М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. С. 141-314.

247. Столяров В.И. Проблема гуманизации s современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий: Сб. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 54-263.

248. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 54-279.

249. Столяров В.И. Спорт и искусство: сходство, различие, пути интеграции// Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый: Сб. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 101-265.

250. Столяров. В.И; Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 71-233.

251. Столяров В.И. «Неклассическая» (гуманистическая) теория, программа и модель детско-юношеского спорта // Спорт, духовные ценности,культура. Вып. седьмой: Сб. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 17-130.

252. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб.- Москва-Сургут: МГИУ, 2000. С. 21-79.

253. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 2002.-346 с.

254. Столяров В.И; Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи. М.: Госкомспорт России, Центр развития спартианской культуры, 2003. - 335 с.

255. Таймазов В:А., Марьянович А.Т. Биоэнергетика спорта. СПб.; Шатон, 2202. 122с.

256. Таймазов В.А., Цыган В.Н., Мокеева Е.Г. Спорт и иммунитет. СПб.: Изд-во «Олимп СПб», 2003. 200 с.

257. Твой олимпийский учебник. М.: Сов. спорт, Физкультура и спорт, 1996.-136 с.

258. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-253 с.

259. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гипенрейтер и В.Я. Романова. М.: Черо, 2000. -С. 262-271.

260. Тернер Дж. Структура социологической теории. М., 1995. - 267 с.

261. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоров'я, 1986.-208 с.

262. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

263. Ткаченко Е.В1 Российское образование: состояние и проблемы // Ценности в образовании. М.: Педагогика, 1995; - С. 97-124.

264. Толковый словарь по социальным технологиям. М., 1994. - 211 с.

265. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400? терминов /Сост. Ф.П. Суслов, С.М; Вайцеховский. — М.: Физкультура и спорт, 1993. -352 с.

266. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Прометей, Юрайт, 1999. 511 с.

267. Тощенко Ж.Т., Аитов Н.А., Лапин Н.И: Социальное проектирование. -М., 1982.-197 с.

268. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27-34.

269. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М., 1976. -117 с.

270. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, Новосибирск, 2001. - 144 с.

271. Управление персоналом организации: Учебник/ Под ред. А.Я. Киба-нева. М.: Инфра-М; 1997 - 512 с.

272. Управление физической культурой в современных условиях /В.Е. Горошков, В.А.Какузин, А.В. Починкин и др. Малаховка, 1993. - 223 с.

273. Учаев Б.Г. Исследование внеучебных форм воспитательной работы в ДЮСШ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1972.-29 с.

274. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. — 892 с.

275. Физическая культура индивида: Сб. научн. трудов / Под общ.ред. В.Д.Сонькина. М., 1994. - 284 с.

276. Физическая культура. Учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». Под редакцией А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М;Я. Виленского М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 184 с.

277. Физическая культура. Учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». Под редакцией А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 174 с.

278. Филин В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами// Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 219-242.

279. Филин В.П., Сироткина Б.А., Каргин Н.Н. Некоторые социальные аспекты развития детско-юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 7. - С. 41-44.

280. Филиппова JI.B:,. Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. -264 с.

281. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Прима Е.В., Копейкина Е.Ю. Здоровье как основание детства. Н. Новгород: ННГАСУ, 2000. -79 с.

282. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840 с.

283. Хмелевская С.А. Социальная философия и социология. Учебное пособие. М:: ПЕР СЭ, ЛОГОС, 2002. -160 с.

284. Хожемпо С.В; Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спортом. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 24 с.

285. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 340 с.

286. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений.-М., 1991.- 322с.299; Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-попул. Изд. М.: ТЕИС, 1995. - 169 с.

287. Чепик В.Д. Физическая культура как институт социальной поддержки населения // Здоровье нации: Сб. материалов межд. науч. конгр. М., 1997.-С. 162-164.

288. Чернов К.Л., Юцин Ю.Ф., Брянкин С.В. Теория индивидуального управления процессом спортивной подготовки. -М.: МОГИФК, 1980.- 186 с.

289. Чернов Ю.И. Связь успешности спортивной деятельности с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями личности спортсменов: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 39 с.

290. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-237 с.

291. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1999. - 340 с.

292. Шадрин В.М. Типологические различия в формировании некоторых двигательных навыков // Вопросы психологии. 1967. — № 3. — С. 75-76.

293. Шамова Т.И., Третьякова П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М., 1995. - 230 с.

294. Шамова Т.И., Третьяков П.И;, Капустин »Н.П. Управление образовательными системами: Уч. пос М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -320 с.

295. Шимина А.Н. Парадигмальные изменения современного педагогического сознания // Методология социального проектирования: Тез. докл. к XXIII академическому симпозиуму. Н. Новгород, ОАЧ, 1995. - С. 183-186.

296. Шипилина Л.А. Управление образованием. Омск: ОмГТТУ, 1994. -279 с.

297. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

298. Шонесси; Дж. Принципы организации-управления фирмой. М., 1979.-345 с.

299. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-217 с.

300. Щербина В.В. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995.-823 с.

301. Эбер Жорж. Спорт против физкультуры. Время, 1925. - 118 с.

302. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.-166 с.

303. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. изд. 2-е. - М.: Наука, 1987. - 224 с.

304. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: «Флинта», 1997. -234 с.

305. Янкаускас Й.М. Возрастно-половые особенности развития двигательной функции человека и влияние на нее физических упражнений: Дис. канд. биол. наук. М., 1972. - 29 с.

306. Baeskau Heinz. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th session. Lausanne, 1988. - Pp. 142-149.

307. Becker G.S. Economic Theory. New-York, 1971. - 354 p.

308. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. 2nd ed. New-York, 1975. - 231 p.

309. Binder Deanna. Be a Champion in Life! A Book of Activities for Young People Based on the Joy of Participation and on the Important Messages of the Olympic Idea: An International Teacher's Resource Book For Schools. Athens, Greece,2000.-219 p.

310. Bowman M.J. The Human Investment Revolution in Economic Thought. -Spring, 1966.-pp. 111-137.

311. Bugeja Lino. The Paradox and Contradictions in Sport: The Paper presented at the 4th Joint International Session for Educationists and Staff of Higher Institutes of Physical Education, 28 May 3 June 1999, Ancient Olympia, Greece, 1999.-13 p.

312. Denison E.F. The Sources of Economic Growth in the United States and the Alternatives Before US. New York: Committee for Economic Development, 1962.-97 p.

313. Denison E.F. Why Growth Rates Differ Postwar Experience in Nine Western Countries. Washington, D.C.: Brookings Institution, 1967. - 112 p.

314. De Wachter Frans. Are Sports a Factor for Peace? // Topical Problems in Sport Philosophy / ed. Hans Lenk. Hoffman Verlag,.Schorndorf, 1983. - pp. 255-269.

315. Eitzen D. Stanley, Sage H.George. Sport and American Education // Eitzen D. Stanley, Sage H.George. Sociology of American Sport.- N.Y.,1992.-pp. 79-94.

316. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994.-11 p.

317. Goslin D.A. (Ed.). Handbook of socialization theory and research. Chicago: Rand McNally, 1969.-412 p.

318. Gould D. Promoting positive sport experience for children // Sport psychology. N.Y.: PMA Publisying Corp., 1987. - pp. 77-98.

319. Handbook of Socialization. Theory and Research. Ed. by D.A. Goslin. -Chicago, 1969.-359 p.333; Heyman S.R. Counselling and psychotherapy with athletes: special consideration //Sport psychology. N-Y.: PMA Publisying Corp., 1987. pp. 135156.

320. Kruger A.O. Factor Endowments and Per Capita Income Differences among Countries // Economic Journal. 1968. - N. 78. - pp. 641-659.

321. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function //10A. Report of the 28th Session. Lausanne, 1989. - pp. 50-66.

322. Martens R. Coaches guide to sport psychology. Champaign, IIL: Human Kinetics Publishers Inc., 1987. - 195 p.

323. Oguilve B.G. Counselling for sport career termination // Sport psychology. N Y. PMA Publishing Corp., 1987. - pp. 213-230.

324. Parry Jim. The Values of Olympism and Sports Education for Tomorrow: Paper presented at the 4th Joint Int. Session for Directors of NOAs, Members and Staff of NOCs and IFs (7-14 May, 1998, IOA, Ancient Olympia, Greece). 11 p.

325. Pawlucki A. Wychowanie do sportu // Sport i kultura: Praca zbiorowa pod red. Z.Krawczyka. Warszawa: PWN, 1981. - pp. 163-178.

326. Russel R.W. Psychobiological monitoring: concept and needs. // Social ecological psychology of women / Eds. E. L. Denmark, L.S. Sidorowich: Amsterdam: Elsevier Science Publishers B.V., 1985.-pp. 345-351.

327. Rokeach'Milton. The nature of values. New York: Free Press, 1973. -268 p.

328. Schultz T.W. Education and Economic Growth // Social Forces Influencing America Education / ed. Henry N.B. Chicago: National Society for the Study of Education, 1961. - pp. 21-38.

329. Schultz T.W. The Economic Value of Education. New York, Columbia University Press, 1963. - 346 p.

330. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high schooL USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984.-96 p.

331. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, Fall, 1990. - 481. P

332. The Vic Health Olympic Schools Project, Melbourne, 1992. - 97 p.

333. Wim De Heer. Youth and sport now // Int. Journal of Physical Education. 1975. - vol. XII, issue 3. - Pp. 17-22.

334. Wohl A. Socjologia kultury fizycznej. Zarys problematyki, t.I. -Warszwa, 1979.-392 p.

335. Zaichkowcki L., Koul M. A., Blarn W., Kawking M. Career transition needs of athletes: a neglected area in sport psychology // Proceeding of 8-th World Congress of Sport Psychology. Lisbon, 1993. - pp. 785-787.