Способы межличностного познания как фактор личностного развития старших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Сорин, Антон Валентинович

• Сорин, Антон Валентинович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сорин, Антон Валентинович

Введение.........................................................4

Глава 1 Анализ подходов к проблеме межличностного познания......15

1.1. Межличностное познание, его структура и свойства..........16

1.2. Факторы, оказывающие влияние на межличностное познание...21

1.3. Развитие межличностного познания в онтогенезе.............29

1.4 Формирование и совершенствование межличностного познания...32

Глава 2 Теоретические основания выделения показателей развития личности в старшем подростковом возрасте........................36

2.1. Понятие «личностная идентичность»........................36

2.2. Виды идентичности........................................38

2.3. Развитие идентичности и факторы его обеспечивающие........49

2.4. Методы и направления исследования и формирования идентичности 54

2.5. Имплицитные теории самовосприятия.........................'56

2.6. Системные психологические преобразования подросткового возраста

в работах отечественных психологов............................57

Выводы........................................................58

Глава 3 Организация и методы . исследования.....................61

3.1. Респонденты..............................................61

3.2. Методики исследования....................................62

3.3. Ход исследования.........................................73

Глава 4 Результаты проверки первой гипотезы.....................77

4 .1 . Результаты первого этапа исследования..................77

4.2. Результаты второго и третьего этапов исследования........79

4.3. Результаты четвёртого этапа исследования.................95

Глава 5 Результаты проверки второй гипотезы....................112

Обсуждение результатов.........................................115

Заключение.....................................................121

Выводы.........................................................125

Список литературы..............................................127

2

Приложения............................................................145

1. Бллнки оонооных метооии,испоолзооанных виссллдооании.............146

1. Ллниии осионных мтоодии, исоолзоонаиных н исслт,^(^]^^1^]^и......146

2. Образцы оаоолитииых основных мтоодии исслт,^(^^^1^]^я............166

3. Мтоодиин формиронаиия сораотгий мджличиосоиого лооиаии^..........186

4. Даиныт, оолучтиныт н ходт ооигооониотлзного эоаоа исслтионания... 188

5. Даииыт, оолучтиныт ь ходт иоисоаоирующтй части илслд,^^:^^]^]ия..192

6. СраБниотлзиыт диаграммы отрного и ноорого оамтрон оо Бстм

диагиосоирутмым оарамторам н эисотримтиоалзиых и ортозтй ионоролзиой груооах.................................................194

3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы межличностного познания как фактор личностного развития старших подростков»

Введение

Актуальность темы исследования. Как известно, в настоящее время на процессы социализации молодежи большое влияние оказывает культура андеграунда и информационная среда, характеризующаяся доступностью и насыщенностью развлекательной продукции невысокого качества. В 2009 году в работе Д.В. Сочивко и Н.А. Полянина на выборке в 1500 подростков было показано, что большинству из них присущ низкий уровень выраженности стратегии сотрудничества и осознанности своего «Я», склонность к проективному защитному поведению (обвинение в своих бедах окружающих), стремление к управлению другим в процессе общения. Очевидно, что эти и некоторые другие негативные свойства, присущие инфантильной личности, формируются у молодых людей под значительным влиянием вышеупомянутых неконтролируемых средовых воздействий, затрудняюпщх процесс взросления. В этой связи, перед обществом встает важная задача создания условий, противодействующих негативным тенденциям в сфере воспитания и способствующих становлению личностей с развитым самосознанием, активно взаимодействующих с социумом и готовых к моменту окончания школы к самостоятельному и ответственному выбору своего жизненного пути.

В решении такой сложной и комплексной задачи должны принимать участие представители многих государственных и общественных институтов. Немалую роль играют и ученые разных направлений, прежде всего, психологи и педагоги. В связи с этим, большое значение приобретают исследования, в которых изучаются психологические закономерности становления, развития и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте и, в частности, исследования, посвященные формированию у подростков психологических средств преодоления кризиса самоопределения как условия их эффективной социализации (И.В. Дубровина, Л.Ф. Обухова, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн). На наш взгляд, немалый вклад в решение этой

4

проблемы может внести изучение влияния формирования у подростков стратегий межличностного познания* на развитие личности, которые во многом определяют эффективность интимно-личностного общения как ведущей деятельности, обуславливающей содержание и структуру основных психических новообразований возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин).

Проблема исследования. На основании работ, выполненных Н.А. Рождественской и под её руководством (А.В. Березина, С.В. Малышева, И.В. Мельникова, Ю.Е. Мужичкова, А.В. Разумова, А.В. Сорин и другие), можно утверждать, что формирование стратегий межличностного познания (МП) значительно повышает качество понимания людьми друг друга, а сензитивный период их развития приходится на подростковый возраст. Полученные результаты имеют большую практическую значимость и нашли применение в школьной психологической службе и системе подготовки учителей. Вместе с тем, несмотря на значительную разработанность проблемы, роль стратегий МП в процессе становления и функционирования личности подростков остается практически не изученной.

Рассматривая процесс личностного развития, в первую очередь, необходимо обозначить критерии, позволяющие определять его уровни. На наш взгляд, одной из наиболее теоретически обоснованных и распространённых концепций развития личности является эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, операционализированная Дж. Марсиа, согласно которой развитая личность характеризуется статусом так называемой «достигнутой идентичности» и отличается совокупностью выработанных в ходе «прохождения» личностного кризиса устойчивых целей, ценностей и убеждений, которые детерминируют ее жизненные выборы и решения (Э. Эриксон, J.E. Marcia). Изучая особенности генеза и

* В нашей работе понятия «способы межличностного познания» и «стратегии межличностного познания» используются как синонимы

5

функционирования статуса личностной идентичности (СЛИ), представители данного направления исследуют структуру, свойства и факторы, оказывающие влияние на ее развитие (Н.В. Антонова, И.С. Кон, Э. Эриксон, J.E. Marcia, D.P. MacAdams, G.H. Mead). В основном, исследуются методы так называемого «прямого» воздействия, направленные на формирование жизненных целей и ценностных ориентаций, и, как показывает практика, подростки с трудностями когнитивного и личностного развития недостаточно восприимчивы к таким методам психологического воздействия (Г. Крайг, А.Г. Лидере, Д.И. Фильдштейн). Помимо этого, получены данные о возможности построения особого образовательного пространства, обеспечивающего позитивное разрешение кризиса отрочества (В .И. Слободчиков, В.Н. Савиных).

В ряде концепций в качестве показателя личностного развития рассматривается также когнитивная сложность имплицитных теорий самовосприятия (КСИТС) и восприятия другого (Дж. Келли, В.Ф. Петренко, Ф. Франселла, Д. Баннистер, А.Г. Шмелёв). Следует указать, что и в данном направлении исследований эффекты целенаправленных воздействий на развитие когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия также практически не рассматривались.

Таким образом, можно сделать вывод о важности изучения влияния стихийного и рефлексивного формирования стратегий межличностного познания (МП) на развитие двух интегральных показателей личностного развития: статуса личностной идентичности (СЛИ) и когнитивной сложности имплицитной теории самовосприятия (КСИТС).

Стратегии МП не существуют в отрыве от других системных психических преобразований, характерных для подросткового возраста. Так, в этот период системообразующий характер носят изменения в интеллектуальной сфере (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже). Эмоциональная сфера претерпевает коренные изменения и оказывает

6

значительное влияние, как негативное, так и продуктивное, на все реализуемые подростком виды деятельности (А.М. Прихожан, X. Хекхаузен). Одной из особенностей эмоциональной сферы подростков является значительная нестабильность уровня тревожности, наибольший рост которой наблюдается у старшеклассников в период перехода из 9-го в 10-й класс (А.М. Прихожан). Прежде всего, рост тревожности наблюдается в жизненно важных сферах, таких, как академическая успешность и межличностные отношения. Фактически, в указанный возрастной период значительное повышение тревожности выступает и как один из показателей развития личности.

Немаловажным для развития подростка является то социальное положение, которое он занимает в группе сверстников. Этот показатель может служить как критерием эффективной реализации ведущей для данного возраста деятельности - межличностного общения, так и индикатором целого ряда характерных для подросткового возраста проблем (переживания одиночества, социальной изоляции, и т. д.) (Л.Ф. Обухова).

Итак, рассмотрение феномена рефлексивного формирования стратегий межличностного познания как метода воздействия на становление личности подростков позволяет сформулировать проблему исследования, состоящую в изучении уровня развития стратегий межличностного познания как условия достижения более совершенного статуса личностной идентичности и повышения когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия, а также в анализе связи стратегий межличностного познания с уровнем интеллектуального развития, показателями тревожности в значимых сферах жизнедеятельности и социометрическим статусом подростков в группе сверстников.

Объект исследования - особенности, генез и формирование личности и личностных качеств в старшем подростковом возрасте.

Предмет исследования - связь стратегий межличностного познания со статусом личностной идентичности, когнитивной сложностью

7

имплицитных теории самовосприятия, интеллектуальным развитием, показателями тревожности в значимых сферах жизнедеятельности и социометрическим статусом подростков в группе сверстников, а также влияние рефлексивного формирования способов межличностного познания на изменение статуса личностной идентичности и когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия как показателей личностного развития подростка.

Цель исследования - анализ уровня развития стратегий межличностного познания как фактора, влияющего на интегральные показатели развития личности: статус личностной идентичности и когнитивную сложность имплицитных теорий самовосприятия; и изучение особенностей связей стратегий межличностного познания с интеллектуальной и эмоциональной сферами, а также социометрическим статусом подростков.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

* проанализировать существующие теоретические концепции и опирающиеся на них эмпирические исследования в области межличностного познания и личностного развития подростков;

* разработать и апробировать методику диагностики стратегий межличностного познания подростков;

* исследовать связи уровня развития способов межличностного познания с показателями личностного развития подростков: статусами личностной идентичности и когнитивной сложностью имплицитных теорий самовосприятия;

* исследовать связи стратегий межличностного познания с интеллектуальной компетентностью, показателями тревожности в значимых сферах жизнедеятельности и социометрическим статусом подростков в группе сверстников;

* провести формирующий эксперимент, направленный на развитие стратегий межличностного познания у подростков;

8

* изучить влияние развития способов межличностного познания в обучающем эксперименте на показатели личностного развития подростков: статусы личностной идентичности и когнитивную сложность имплицитных теорий самовосприятия.

Гипотезы исследования:

Тмло/иеза 7. Уровень развития стратегий межличностного познания у подростков является одним из факторов становления их личностной идентичности и когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия.

Частные гипотезы:

* Уровни развития стратегий межличностного познания, статусы личностной идентичности и когнитивная сложность имплицитных теорий самовосприятия, положительно взаимосвязаны друг с другом.

* Формирование стратегий межличностного познания оказывает положительное влияние на становление личностной идентичности и когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия.

Гмпотиезд 2. Уровни развития стратегий межличностного познания у подростков связаны с их интеллектуальным развитием, показателями тревожности в значимых сферах жизнедеятельности, и статусным положением в группе сверстников.

Теоретической и методологической основой исследования является культурно-историческая и деятельностная традиции в психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), в рамках которых развитие личности рассматривается как последовательный процесс социализации человека посредством поэтапной смены разных видов ведущей деятельности, внутри которых формируются психические новообразования, обеспечивающие появление новых и совершенствование, дифференциацию и интеграцию, уже имеющихся личностных свойств. Теоретической основой изучения критериев развития личности подростков выступают: теория развития личности в подростковом возрасте

9

(Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн); эпигенетическая концепция развития личностной идентичности (Э. Эриксон, Дж. Марсиа); концепции имплицитных теорий личности (Дж. Келли, Ф. Франселла, Д. Банистер, Т. Батт, А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко, Ю.М. Жуков). Исследование также базируется на психолого-педагогической модели стратегий межличностного познания (Н.А. Рождественская), представляющей когнитивный компонент межличностного познания как деятельность.

Методы исследования: аналитический обзор литературы по теме исследования, формирующий эксперимент, метод срезов, а также методы математико-статистической обработки данных.

В исследовании использовались следующие методики: «Методика диагностики статуса личностной идентичности» Дж. Марсиа, модифицированная на российской выборке В.Р. Орестовой и О.А. Карабановой; «Методика диагностики способов межличностного познания» Н.А. Рождественской и А.В. Березиной; «Методика диагностики стратегий межличностного познания подростков» Н.А. Рождественской и А.В. Сорина; «Репертуарная решётка» Дж. Келли, модифицированная для выявления числа независимых конструктов самовосприятия (Ф. Франселла, Д. Баннистер); Групповой интеллектуальный тест (ГИТ); «Методика диагностики тревожности» А.М. Прихожан; «Методика социометрии»; «Методика формирования стратегий межличностного познания» Н.А. Рождественской и А.В. Березиной.

Статистическая обработка данных проводилась с помощью статистического пакета SPSS 16. Применялись: корреляционные критерии Спирмена и Кендалла, статистический непараметрический критерий хи-квадрат Пирсона, факторный анализ.

Выборку исследования составили 210 старшеклассников в возрасте от 13 до 17 лет. 160 респондентов 8-х и 10-х классов средней общеобразовательной школы (центр образования № 1423 г. Москвы); из

10

них 119 учащихся обучаются по традиционным программам для хорошо успевающих детей; 41 учащийся - по облегченным программам для детей с трудностями познавательного развития; 50 респондентов 8-х классов школы-гимназии № 1541 г. Москвы, обучающихся по усложненным профильным программам.

Достоверность результатов обеспечена научно-методологической обоснованностью исследования, экспериментальной проверкой выдвинутых предположений, репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки респондентов, применением научно обоснованных методов психологического исследования, адекватной и корректной обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования. Впервые установлена положительная (прямо пропорциональная) статистически значимая связь между уровнем развития способов межличностного познания подростков и их статусом личностной идентичности, когнитивной сложностью имплицитных теорий самовосприятия, уровнем интеллектуального развития, школьной и межличностной тревожностью. Показано, что при стихийном становлении стратегии межличностного познания достигают высокого уровня развития у большинства подростков, обучающихся по усложненным профильным программам и у небольшого количества подростков, обучающихся по традиционным программам. У подростков с трудностями когнитивного развития, обучающихся по облегченным программам, они развиты слабо. В результате проведения формирующего эксперимента, направленного на формирование стратегий межличностного познания, уровень их развития повышается у значительного числа подростков, обучающихся как по традиционным, так и по облегченным программам. У последних - формирование стратегий МП также позитивно влияет на повышение статуса личностной идентичности и когнитивную сложность имплицитных теорий самовосприятия. Практически, подростки,

11

обучающиеся по традиционным и облегченным программам, выравниваются по всем трем параметрам.

Создана и апробирована критериально ориентированная методика диагностики способов МП у подростков, которая может применяться в исследовательских и практических целях.

Теоретическое значение работы. Установлено, что стратегии межличностного познания взаимосвязаны с рядом показателей личностного развития подростков: статусом идентичности, когнитивной сложностью имплицитных теорий самовосприятия, уровнем интеллектуального развития, школьной и межличностной тревожностью, таким образом, уровень их развития также можно рассматривать как один из показателей развития подростковой личности, в целом. Их рефлексивное формирование оказывает воздействие на повышение статуса личностной идентичности и рост когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия у подростков с трудностями интеллектуального развития. Для этой группы подростков развитие стратегий межличностного познания выступает и как важный фактор, обусловливающий становление личности.

Практическая значимость работы. Разработанные или модифицированные автором методики: «Диагностика стратегий межличностного познания» (разработана совместно с Н.А. Рождественской), «Совершенствование стратегий межличностного познания» (модификация методики Н.А. Рождественской и

A. В. Березиной), «Методика диагностики статуса личностной идентичности» (модификация методики О.А. Карабановой и

B. Р. Орестовой) и «Репертуарная решётка» (модификация методики Дж. Келли) могут использоваться в ходе психолого-педагогического консультирования подростков, а результаты исследования могут найти применение в курсах по возрастной и педагогической психологии, предназначенных для студентов психологических и педагогических вузов.

12

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровень развития способов межличностного познания является одним из предикторов личностного развития подростков. В подростковом возрасте стратегии межличностного познания положительно коррелируют с большинством важных показателей личностного развития: статусом личностной идентичности, когнитивной сложностью имплицитных теорий самовосприятия, уровнем развития интеллекта и повышенной тревожностью в важных сферах жизнедеятельности.

2. Рефлексивное формирование стратегий межличностного познания у

подростков, обучающихся по традиционным и бллггченным

программам, значительно повышает показатели их стихийного развития.

3. Рефлексивное формирование стратегий межличностного познания у подростков, обучающихся по облегченным программам, поднимает их до уровня подростков, обучающихся по традиционным программам, по показателям развития как стратегий межличностного познания, так и статуса личностной идентичности, и когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия.

4. Только у большинства подростков, обучающихся по усложненным профильным программам, высокий уровень овладения стратегиями межличностного познания является результатом стихийного развития.

5. Критериально ориентированная методика диагностики стратегий межличностного познания, разработанная автором совместно с Н.А. Рождественской, отвечает требованиям валидности и надёжности и может быть использована в дальнейших исследованиях и практической работе со старшеклассниками.

Апробация результатов работы. Работа обсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (16 сентября 2011). Основные результаты, полученные в диссертационном исследовании, были доложены на секции «Психологические проблемы развития и обучения» Научной конференции

13

Ломоносовские чтения 2011 года; секции «Психология» XIV, XVI и XVII Международных научных конференций студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, апрель 2007, 2009, 2010 гг.). По теме диссертации опубликовано 7 работ; из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований.

Объем и структура диссертации. Основной тест составляет 148 страниц. Диссертация состоит из введения, двух частей, пяти глав, выводов, заключения, списка литературы (205 наименований, из которых 24 на иностранном языке) и 6 приложений.

14

Глава 1 Анализ подходов к проблеме межличностного познания

Проблема познания человека человеком изучается многими психологическими дисциплинами: общей, социальной, возрастной и педагогической психологией, психолингвистикой и другими. «Межличностное познание» рассматривается как процесс, в ходе которого, прежде всего, происходит оценивание субъектом личностных свойств другого человека. Несмотря на то, что существует большое количество синонимов и близких по значению понятий («межличностная перцепция», «межличностное восприятие», и т.д.), мы в нашем исследовании используем именно термин «межличностное познание», поскольку речь идёт о совокупности когнитивных стратегий, обеспечивающих адекватность понимания личностных особенностей людей, а в центре нашего внимания, прежде всего, оказываются мыслительные, а не перцептивные компоненты этого процесса.

Пионерами в области изучения межличностного познания являются социальные психологи. Представители именно этой отрасли психологии первыми обратили внимание на особенности процессов восприятия одним человеком другого в условиях социального взаимодействия. Однако проблема межличностного познания столь широка, что её всестороннее изучение потребовало участия представителей других отраслей психологии. Общая психология, рассматривая межличностное познание, изучает этот процесс как частный случай процесса познания, акцентируя при этом внимание на сложности человека как объекта познания. Возрастная психология изучает межличностное познание с точки зрения его онтогенеза. Педагогическая психология акцентирует внимание на проблеме целенаправленного совершенствования межличностного познания.

Объём работ, посвящённых межличностному познанию, столь велик и многообразен, что многие исследования невозможно отнести к той или иной отрасли психологии. В частности имплицитные теории личности

15

рассматриваются как в общей, так и в социальной психологии, а факторы, оказывающие влияние на межличностное познание, изучаются представителями всех направлений психологии.

7.7. Межличностное поенонме, еео сщрук^ура м ceoneweo

Представители общей психологии рассматривают межличностное познание как один из центральных компонентов общения, который во многом определяет успешность решения задач, встающих перед людьми в процессе взаимодействий. А.А. Бодалев подчеркивает, что в рамках общей психологии накоплен большой теоретический и практический материал, касающийся психологической природы межличностного познания, роли субъекта в этом процессе, развития соответствующих познавательных действий в отношении предметного познания (А.А. Бодалев, Н.В. Васина, 2005).

Несмотря на глубокий анализ проблемы межличностного познания в рамках общей психологии, представители этого направления акцентируют внимание лишь на самых общих его характеристиках. Наиболее полное, детальное и ориентированное на проблему целенаправленного формирования изучение проблемы межличностного познания предпринято в психолого-педагогическом аспекте. Представители этого направления рассматривают межличностное познание как вид познавательной деятельности (Н.А. Рождественская), структура которой включает:

Цель - оценку отдельных личностных свойств человека или их совокупности, анализ его психологического состояния, изучение причин его поведения, определение пригодности к выполнению какой-либо деятельности, прогнозирование динамики развития личности.

Предмет - факты биографии, социальные связи и контакты, деятельность, поступки, привычки, вербальные и невербальные проявления объекта познания.

16

Средства - знания о психических особенностях и способах их оценки).

Операциональный состав - ориентировочной части - совокупность действий, направленных на анализ различных проявлений личности (наблюдение, беседа, анализ поведения; исполнительной части — действия, направленные на достижение цели субъекта познания.

Продукт - образ другого человека, конкретные представления о личностных свойствах, психическом состоянии, причинах и особенностях его поведения) (Н.А. Рождественская, 2004).

Следует отметить, что исследователи уделяют наибольшее внимание изучению средств, операционального состава и результатам или продуктам межличностного познания. В качестве средств этой деятельности рассматриваются, в частности, социальные установки (Г.М. . Андреева 2002; Е.В. Щедрина, 1989), социальные представления, (А.И. Донцов, 1987; Т.П. Емельянова, 2006), стереотипы (А.А. Бодалев, 2004;У. Липпман, 2004; Н.А. Рождественская, 2004; Т.Е. Стефаненко, 1999; П.Н. Шихирев, 1979), эталоны (А.А. Бодалё 1985; Г. Оллпорт, 2002), имплицитные теории личности (Дж. Келли,2000; М. Кук, 1984; Ч. Осгуд, 1972; 'В.В. Петренко, 2005; А.Е. Шмелёв, 1982), а также эвристики, или правила оценки личностных свойств, которые субъект достаточно легко принимает и исполъзует в процессе познания людей без учета того, что они поверхностны и не включают в свой состав существенные признаки рассматриваемых особенностей.

Одним из первых этапов разработки проблемы межличностного познания в социальной психологии стало изучение стереотипов и ошибок стереотипизации (П.Н. Шихирев, 1979). Начало эмпирическим исследованиям в этом направлении положила работа У.Липпмана «Общественное мнение», опубликованная в 1922 году. В своей концепции Липпман выделяет два вида знаний, на которые человек опирается при познании любых социальных явлений. Прежде всего, это информация,

17

которую он приобретает в процессе собственной жизни. Пробелы же в знаниях, полученных в собственном опыте, человек заполняет информацией, черпаемой из различных источников человеческой культуры. Эти, часто искажённые и ригидные «коды», знания, усвоенные в готовом виде, Липпман и назвал «стереотипами». Отмечая существенные недостатки стереотипов, автор, тем не менее, настаивает на том, что отказ от всех стереотипов расстроил бы всю человеческую жизнь, так как мир с одной стороны - достаточно «однообразен», а с другой - «экономия внимания» необходима и неизбежна (Н.А. Рождественская, 1986, 2005).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорин, Антон Валентинович, 2012 год

Список литературы

1. Авдуевская, Е.П. Проблемы юношеского самоопределения в практике работы ШПС / Е.П. Авдуевская, Т.А. Арканцева // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -М.: Наука, 1994. - С. 148-157.

2. Авдуевская, Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности / Е.П. Авдуевская // Ценностно-нормативные ориентиры современных старшеклассников. Труды по социологии образования. - М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - Т. 1, вып. 11. - С.64-83.

3. Азимов, Т.Г. Идентичность, как глобальная проблема современности: политологические аспекты: автореф. дисс ... канд. полит, наук: 23.00.02 / Азимов Тофик Гамидович. - М., 2000. - 21 с.

4. Акопов, Г.В. Проблема сознания в российской психологии: Учеб. Пособие / Г.В. Акопов. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 295 с.

5. Алтунина, И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Алтунина Инна Робертовна. - М.: МГУ, 1999. - 22 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. — 288 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994 - 325 с.

8. Антонова, Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Антонова Наталья Викторовна. - М., 1996.-21 с.

9. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. -С.131-143.

127

10. Белинская, Е.П. Идентичность личности в условиях социальных изменений: дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 / Белинская Елена Павловна.

- М., 2006.-479 с.

11. Белинская, Е.П. Социальная психология. Хрестоматия / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 475с.

12. Беляева, Е.В. Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Беляева Елена Вячеславовна. - Курск, 2005.-204 с.

13. Березина, А.В. Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Березина Александра Викторовна. - М., 2003.-20 с.

14. Березина, А.В. Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков: дисс. ...канд. психол.наук: 19.00.07 / Березина Александра Викторовна. - М., 2003. -172 с.

15. Березина А.В. Формирование у подростков способности вероятностного оценивания сверстников / А.В. Березина Н.А. Рождественская // Мир психологии. - 2001. - №3. - С. 112-115.

16. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

17. Блинова, О.А. Персональная идентичность в контексте отношения «Я -Другой»: автореферат дисс. канд. филос. наук: 19.00.13 / Блинова Олеся Александровна. - Челябинск, 2009 - 20 с.

18. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: МГУ, 1982, - 200 с.

19. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. - Л., 1965.

- 123 с.

128

20. Бодалев, А.А. К психологии познания людьми друг друга / А.А. Бодалев // Проблемы социальной психологии. - М., 1971. - С. 19-28.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М., 1983. - 272 с.

22. Бодалев, А. А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

23. Бодалев, А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / А.А. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 12-16.

24. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности /А.А. Бодалев. - Л., 1970.- 136 с.

25. Бодалев, А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Человек и общество.-Л., 1971.-Вып. IX.-С. 151-160.

26. Бодалёв, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: «Речь», 2004. - 440 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

28. Бороздина, Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости / Л.В. Бороздина // Новые исследования в психологии и возрастной психологии. — 1989. - №2. - С.9-14.

29. Бороздина, Л.В. Самооценка в первой зрелости / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. -1990.-№ 2-С. 24-38.

30. Бреднева, Е.А. Идентичность как фактор формирования досугового проекта: автореф. ... дис. канд. социол. наук: 22.00.04. / Бреднева Екатерина Александровна. - Саратов, 2004. - 21 с.

31. Брунер, Дж. Психология познания / Дж.Брунер. - М., 1977. - 413 с.

32. Визгина, А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: автореф. дис.... канд. псих, наук: 19.00.01. / Визгина Анна Владимировна. -М, 1987.- 15 с.

129

33. Визгина, А.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгина, В.В. Столин // Психологический журнал. - 1989. - № 6. - С. 50-57.

34. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Жукова Ю.М., Петровской Л.А., Соловьевой О.В. - М.: Смысл, 1999. -377 с.

35. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т.4 - М.: «Педагогика», 1984 - 169 стр.

36. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2005 - 1136 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: «Педагогика- Пресс», 1996 - 536 с.

38. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

39. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -М., 1985. - 44 с.

40. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме: «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. -М., 1965.-52 с.

41. Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - 1958. - №3. - С. 75-78.

42. Грачикова, Е.В. Когнитивный компонент межличностного восприятия как профессионально важное качество учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / Грачикова Елена Вячеславовна. - М., 2002. -24 с.

43. Грачикова, Е.В. Когнитивный компонент межличностного восприятия как профессионально важное качество для учителя: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / Грачикова Елена Вячеславовна. - М.: МГУ, 2002. - 174 с.

130

44. Гринфельд, И.Л. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте: дисс... канд. психол. наук: 19.0.13. / Гринфельд Ирина Львовна. - М., 2004. - 165 с.

45. Далгатов, М.М. Каузальная атрибуция и деятельность: феноменология, исследования и изменение. Монография / М.М. Долгатов. - М.: УМК «Психология», 2006. - 334 с.

46. Донцов, А.И. Концепция социальных представлений во французской социальной психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова. - М., 1987. -127 с.

47. Дымов, Э.М. Идентичность молодежи России в контексте современных социокультурных процессов: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11. / Дымов Эльдар Мухамедович. - Нальчик, 2006. - 151 с.

48. Емельянова, Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества / Т.П. Емельянова. - М.: «Институт психологии РАН», 2006. - 400 с.

49. Жуков, Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: автореф.дис. ...канд.психол.наук: 19.00.07. / Жуков Юрий Михайлович. - М.: МГУ, 1982. - 20 с.

50. Журавлев, А.Л. К методике групповой оценки качеств личности /А.Л. Журавлев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. - Краснодар: КГУ, 1975.-С. 27-29.

51. Зеленский, В.В. Базовый курс аналитической психологии, или Юнгианский бревитарий / В.В. Зеленский. - М.: «Когито-Центр», 2004. -256 с.

52. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. - М., 2003. - 367 с.

53. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. -М., 2001. - 153 с.

54. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986.-200 с.

131

55. Исаева, Н.В. Правовая идентичность: проблемы теории и практики / Н.В. Исаева. - Иваново: ИвГу, 2009. - 159 с.

56. Каган, М.С., Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

57. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07. / Кайгородов Борис Вячеславович. - М., 1999. - 18 с.

58. Кайгородов, Б.В. Психологические особенности развития

самопонимания в юношеском возрасте / Б.В. Кайгородов // Мир психологии.- 1999.- №3.-С. 155-159.

59. Калина, О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: автореферат дисс... канд. психол. наук: 19.00.13. / Калина Олег Геннадьевич. - М.,2007. - 36 с.

60. Келли, Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж.А. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

61. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломенский. - Минск, 1976. - 347 с.

62. Коломенский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе группах / Я.Л. Коломенский. - Минск, 1969. - 238 с.

63. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2, № 3. - С. 25-37.

64. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

65. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

66. Кон, И.С. Предисловие к кн.: В.Т. Бахур «Это неповторимое "Я"» / И.С. Кон // В.Т. Бахур «Это неповторимое "Я"». - М.: Знание, 1986. - С. 3-13.

67. Короленко, Ц.П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство / Ц.П. Короленко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. - 472 с.

68. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. - СПб.: Питер, 2003. - 992 с.

132

69. Кричевский, Р.Л., Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 318 с.

70. Кудрявцева, Н.А. Единство интеллекта. Научный отчет. (Грант РФФИ 1993-1994) / Н.А. Кудрявцева. - Спб.: СпбГУ, 1995. - 222 с.

71. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Маркпортленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 180-188.

72. Куницина, В.Н. Межличностное общение. Учебное пособие для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. -544 с.

73. Куницына, В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / Куницына Валентина Николаевна. - Л., 1968. - 16 с.

74. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993. - 16 с.

75. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками/ А.Г. Лидере. -М., 2004.-256 с.

76. Лидере, А.Г. Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидере. - М.: Академия, 2008. - 430 с.

77. Липпман, У. Общественное мнение /У. Липпман. - М., 2004. - 384 с.

78. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и разное / М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и детской психологии. Сборник научных трудов. - М., 1980. - С. 25-36.

79. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1987.

80. Лозенцева, В.Н. Сверстник как образец для подростка / В.Н. Лозенцева // Вопросы психологии. - 1977. - №2. - С. 131-134.

81. Локк, Д. Сочинения: в 3-х тт / Д. Локк. - М.: Мысль, 1985.

82. Лэйнг, Р. Я и другие / Р. Лэйнг. - М.: Эксмо, 2002. - 301 с.

133

83. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2004. - 416 с.

84. Малышева, С.В. Образ «Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Малышева Светлана Владимировна. - М., 2003. - 19 с.

85. Малышева, С.В. Образ «Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Малышева Светлана Владимировна. - М.: МГУ, 2003. - 214 с.

86. Махова, Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте / Т.В. Махова // Вести. Моск, ун-та. Сер. 14. Психология. -2002. -№2.-С. 79-83.

87. Мельникова, И.В. Условия формирования научно обоснованных способов оценки личностных свойств детей у будущих педагогов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Мельникова Ирина Васильевна. - М., 2007. - 22 с.

88. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. Сборник научных трудов / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко. -М.: ПЛАН СССР, 1990.-217 с.

89. Методы психологической диагностики. Вып. 1. / Под ред.

В.Н. Дружинина и Т. В. Галкиной. М.: ИП РАН, 1993.

90. Мужичкова, Ю.Е. Роль художественных форм самовыражения в развитии личностной сферы подростков в ходе психологического тренинг: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Мужичкова Юлия Евгеньевна. - М., 2008. - 20 с.

91. Немов, Р.С. Психология. Кн.З. Психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - 640 с.

92. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1981. - С. 80-92.

134

93. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова.

- М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

94. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., 1996. - 360 с.

95. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. -461с.

96. Орестова, В.Р. Методы исследования идентичности в концепции статусов эго-идентичности Дж. Марсиа / В.Р. Орестова, О.А. Карабанова // Психология и школа. - 2005. - № 1. - С. 39-90.

97. Осгуд, Ч. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам / Ч. Осгуд, Дж. Суси, П. Танненбаум // Семиотика и искусствометрия. Современные зарубежные исследования / Сост. и ред. Ю.М. Лотман, В.М. Петров. -М: Мир, 1972.- С. 278-298.

98. Пантилеев, С.Р. Методы исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев.

- М.: Смысл, 1993. - 32 с.

99. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В.Ф. Петренко. - М., 1983. - 177 с.

100. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - Спб., 2005. -480 с.

101. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. - М.: МГУ, 1988.-207 с.

102. Петрова, Н.С. Референтные группы и некоторые проблемы психологии общения / Н.С. Петрова // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 127-128.

103. Петровская, Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1982.- 168 с.

135

104. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. - М., 1994. -435 с.

105. Писарева, Е.А. Социальная поддержка как фактор формирования образа

«Я» и образа сверстника у старших подростков: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Писарева Елена Александрова. - М., 2006. -

24 с.

106. Писаренко, В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости / В.М. Писаренко // Психологический журнал. - 1986. -№1.-С. 62-72.

107. Писаренко, В.М. Методы совершенствования межличностного познания / В.М. Писаренко, Н.А. Рождественская // Вести. Моек, ун-та. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 74—80.

108. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) // Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. -М.: Речь., 2005.-324 с.

109. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. Дубровиной И.В. - Спб.: Питер, 2006. - 592 с.

110. Прихожан, А.М. 'Подростковый возраст / А.М. Прихожан // Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. -М., 2006.-С. 635

111. Прихожан, А.М. Шкала личностной тревожности / А.М. Прихожан // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Под ред. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. - С. 124-126

112. Проблемы идентичности современного российского общества: политика, право, экономика, экология, идеология. - Нижний Новгород, 2007. -112 с.

113. Псииология соццальных ситуаций. / Состааитееь и оощая рееакцця Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001. -416 с.

114. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петеоиокгго, М.Г. Яроше^кого. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136

115. Разумова, А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Разумова Анна Васильевна. - М., 2004. - 24 с.

И6. Разумова, А.В. Влияние стилей семейного воспитания на восприятие родителями своих детей / А.В. Разумова, Н.А. Рождественская // Вестник МГУ. Сер. 14.-2001. -№3.-С. 88-93.

И7.Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб., 1999. - 416 с.

118. Резник, А.Д. Книга для тех, кто не любит статистику, но вынужден ей пользоваться. Непараметрическая статистика в примерах, упражнениях и рисунках / А.Д. Резник. - М., 2008. - 265 с.

119. Рождественская, Н.А. Как понять подростка / Н.А. Рождественская. - М.: МГУ, 1998.-75 с.

120. Рождественская, Н.А. О проблеме оценочных эталонов и стереотипов их формирования. Дипломная работа / Н.А. Рождественская. - М., 1981. -68 с.

121. Рождественская, Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком / Н.А. Рождественская // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С.69-76.

122. Рождественская, Н.А. Способы межличностного познания: психологопедагогический аспект / Н.А. Рождественская. - М., 2004. - 281 с.

123. Рождественская, Н.А. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Рождественская Наталья Андреевна. - М.: МГУ, 1991. -191с.

124. Рождественская, Н.А. Формирование научных основ межличностного познания у старшеклассников / Н.А. Рождественская // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. 4.1 -1987. - С. 214-217.

137

125. Рождественская, Н.А. Диагностика способов межличностного познания подростков: апробация методики / Н.А. Рождественская, А.В. Сорин // Вестник МГУ, серия 14 Психология. - 2009. - №4. - С. 67-77.

126. Розум, С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы / С.И. Розум // Практ. психология. - 1999. - №1. - С. 155-168.

127. Романов, К.М. Мышление в структуре межличностного познания: дис. ... д-р психол. наук: 19.00.07 / Романов Константин Михайлович. -М., 1996.-421 с.

128. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков / Под ред. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова Г. П. - Обнинск, 1993. - 20 с.

129. Руткевич, А.М. Психо - история Э.Г. Эриксона / А.М. Руткевич // Эриксон Э. «Молодой Лютер». - М., 1996. - С.3-22.

130. Савва, Л.И. Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Савва Любовь Ивановна. - Магнитогорск, 2002. - 359 с.

131. Самуэле, Э. Юнг и постъюнгианцы. Курс юнгианского психоанализа / Э.Сэмуэльс. - М.: ЧеРо, 1997. - 416 с.

132. Семикашева, И. А. Социально-психологическая идентичность подростков-участников территориальных группировок: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Семикашева Инна Алексеевна. -Ярославль, 2003.-23с.

133. Серебрякова, К. А. Особенности взаимосвязи компонентов

межличностного восприятия у подростков / К.А. Серебрякова // Журнал «Аспирант и соискатель». - 2003. - № 5(18) - С. 165-169.

134. Серебрякова, К.А. Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Серебрякова Каринэ Артошесовна. - М., 2004. - 16 с.

138

135. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 220 с.

136. Симонова, О.А. Персональная идентичность в современном обществе. Концепция Эриксона: автореф. дис. ... канд. соц. Наук: 22.00.01 / Симонова Ольга Александровна. - М., 2000. - 23 с.

137. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. - М., 2007. - 173 с.

138. Смирнова, А.Г. Идентичность в меняющемся мире. Учебное пособие / А.Г. Смирнова, И.Ю. Кисилев. - Ярославль, 2002. - 300 с.

139. Снегирева, Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. - М., 1985. -№5.-С. 61-70.

140. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. - М., 2002. - 589 с.

141. Сорин, А.В. Связь статуса идентичности с уровнем владения способами межличностного восприятия в подростковом возрасте / А.В. Сорин // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации — основа процветания России», т. 3, ч. 2, раздел «Психология в междисциплинарном поле наук». - М.: МГУ. -2007. -С.487.

142. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. -М.: Аспект-Пресс,

2003.-475 с.

143. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 176 с.

144. Ставропольский, Ю.В. Идентичность: принципы психологической модели: монография / Ю.В. Ставропольский. - Саратов, 2007. - 335 с.

145. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. - М., 1999. - 320 с.

146. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дисс. ... докт. психол. наук: 19.00.01 / Столин Владимир Викторович. - М.:МГУ, 1983. - 530 с.

139

147. Столин, В.В. ли^ч^н^с^ст^и / В.В.Столин. - М.: Изз^-Е^о Мс^с^ь^. Ун-та, 1983. - 286 с.

148. Таганлоа, А.А. Лечнстиная еденоечнлтоь и плнеманее значимых других: млнсграфея / А.А. Таганова. - Краснодар: КрУ МВД Рлттее, 2009. -120 с.

149. Таганова, А.А. Личностная идентичность и понимание значимых Других: дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / А.А. Таганова. - Краснодар,

2004.-168 с.

150. Талызина, Н.Ф. Методика состаоления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. - М., 1980. - 46 с.

151. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М., 1975. - 344 с.

152. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1998. - 175 с.

153. Творогова, Н.Д. Понимание другого и межличностное восприятие в общении (по материалам исследования общения в студенческих группах) / Н.Д. Творогова // Мир психологии. - 2001. - № 3. - Т. 60-70.

154. Тест Дж.Майера, П. Таловея и Д.Карузо «Эмоциональный интеллект. Руководство / Под ред. Е.А.Тергиенко, И.И. Ветровой. - М.: Институт Психологии РАН., 2010. — 176 с.

155. Tюмснсвв, Ю.А. Пoллоозpeлля и^еeнниичнсть как oлoсpeдoовнный

фактор становления социальной компетентности подростка: ^^реф^ис. . ..канд.психол.наук : 19.00.07 / Тюменева Юлия

Александровна. -Красноярск, 1998. - 20 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. М - 1985. - №6. - Т. 26-38.

157. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М., 1989. - 208 с.

140

158. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1982. -224 с.

159. Формирование социально-личностных компетенций в современном образовании. Методические рекомендации / Под ред. Д.В. Ушакова. -М.: «Институт психологии РАН», 2010.- 100 с.

160. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Н.В. Дубровиной. - М., 1987. - 184 с.

161. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. -М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

162. Фролов, Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Ю.И. Фролов. -М.,1997.-526 с.

163. Фрейд, 3. «Я и Оно» / 3. Фрейд. - СПб., 2003. - 62 с.

164. Фромм, Э. -Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

165. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. - СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

166. Хант, Г.Т. О природе сознания: С когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения / Г.Т. Хант. - М.: 2004. - 555 с.

167. Ходаковская, О.В. Социальная и личностная идентичность в юности: дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / Ходаковская Ольга Валерьевна. -Санкт-Петербург, 2006. - 187 с.

168. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. - М.: Аспект Пресс, -1999. - 429 с.

169. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова // Принципы развития в психологии. - М., 1978. - С. 316-337.

170. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144 с.

141

171. Шихирев, П.Н. Соврее^енная социальная психология в США' / П.Н. Шхихевр. - М., 1979. - 229 с.

172. Шмвьвр, А.Г. Врвдвнхв в экосвехмвнтяьнную сохивовмянтхку: тввевтхкв-мвтвдвьвихчвокхв и сохивдхяинвотхчвокхв рвзмвжнвотх / А.Г. Шмвьвр. - ' М., 1983. - 158 о.

173. Шмвьвр, А.Г. Об уотвйчхрвотх фяктвенвй структуры ьхчнвотнвив овмянтхчвоквив дхффвевнихяоя / А.Г. Шмвьвр // Ввотнхк мвокцроквив унхрвеохтвтя. Овр. 14. Порильвихя. - 1982. - № 2. - О. 62-65.

174. Шмвьвр, А.Г. Теядхилнляя сохилмнтехкл х экосвермвнтльнняя сохивовмянтхкя: вбъвктняя х оубъвктняя сяеядхимы лнлорзл дянныи /

A. Г. Шмелев //Вопросыпсихологих. - 1 9^^^8. _ №5. -С^. 3 4^4-4,

175. Щедрхня, Е.В. Клнфвевнихя св севбьвмям овихльнныо отвевлтрслр / Е.В. Щвдехня // Ввсевоп соривьвихх. - 1989. - №1. - С. 177-178.

176. Эьнквнхн, Д.Б. Двтокяя сорильвихя / Д.Б. Эьнквнхн. - М., 2006. - 328 о.

177. Эьнквнхн, Д.Б. Избрянныв сохивьвирчвокхв труды / Пвд рвд.

B. BоДд^I^/ы^l^^^.лз 1 989. - 560 о .

178. Эрхковн, Э. Идвнтичнлотн: юнвотн х крхзро / Э. Эрхковн. - М., 1996 -344 о.

179. Юни, К.Г. Очвркх св соривовирр бвиовзнлтвоннвив / К.Г. Юни. - М.: Квихтл-Цвнтр, 2006. - 351 о.

180. Юрв/хч, А.Ю. К янлорзу хооьндлрянря кяузлоннлй ятрхбуихх /

зярубвжнвй овихлоннвй сихиволихх / А.Ю. Юрв/хч // Ввселоы сох:^(^J^(^I^^^я^.- №5.-О^. 168-175.

181. Breakwel, G. М. Coping with threatened identities / G.M. Breakwel. - N.Y.: Mithuen, 1986. - 222 p.

182. Cook, M. Perceiving other. The psychology of Interpersonal perception / M. Cook. -N.Y., 1979. - 180 p.

183. Draver, Y. A dictionaiyof f sycholooy/ Y- Drnver. - Hannondsworth, 19566 -^15p^.

142

184. English, H. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalytical terms. A guide to usage / H. English. - N.Y.: McKay., 1962. -594p.

185. Ericson, E.H. Identity and the life cycle. Psychological issues / E.H. Ericson. -N. Y., 1959.-171 p.

186. Ericson, E.H. Young man Luther. A study in Psychoanalisis and History / E.H. Ericson. -N.Y.: Norton, 1958. - 280 p.

187. Erikson, E.H. Identity: Youth and Crisis / E.H. Ericson. - N. Y.: Norton, 1968.-290 p.

188. Fogelson, R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects / R.D. Fogelson // Psychological theories of the self/Ed.by B.Lee. - N.Y.: Plenum Press, 1982.-p. 115-132.

189. Goftnan, E. The neglected situation / E. Goftnan // American anthropologist. - 1964. - у 66, № 5. - p. 148-162.

190. Hermans, H. J. M. The dialogical self: Meaning as movement / H.J.M. Hermans, H.J.G. Kempen. - San Diego: Academic Press, 1993. -195 p.

191. Коп, I. Identity, Crisis and Postcommunist Psychology / I. Kon // Symbolic Interaction. - 1993. - 16 (4). - 395-410.

192. Marcia, J.E. Ego identity status in college women / J.E. Marcia, M.L. Friedman // J. of Personality. - 1970. - v.38, №2. - p.249-268.

193. Marcia, J.E. Development and validation of ego-identity status / J.E. Marcia // J. of Personality. - 1966. - p.551-558.

194. Marcia, J.E. Identity in adolescence / J.E. Marcia // Handbook of adolescent psychology/ Ed. by J.Adelson. -N.Y.: Jhon Willey, 1980. -p. 213-231.

195. McAdams, D. P. Introduction: Personality psychology and the case study / D. P. McAdams, S. West // Journal of Personality. - 1997. - 65. - p. 757-783.

196. McAdams, D.P. The Psychology of Life Stories / D.P. McAdams // Review of General Psychology. - 2001.-Vol.5, №.2. - p. 100-122.

143

197. Mead, G.H. Mind, self and society / G.H. Mead // Ed.by C.W. Morris. -Chicago, 1975.-248 p.

198.Salovey, P. Emotional intelligence / P. Salovey, J.D. Mayer // Imagination, Cognition, and Personality. - 1990. - V.9. - p. 185-211.

199. Salovey, P. Emotional intelligence: Key readings / P. Salovey, M. Drackett, J.D. Mayer. - N.Y.: Dude Publishing, 2004.

200. Salovey, P. Some final thoughts about personality and intelligence / P. Salovey, J.D. Mayer // Personality and Intelligence / Eds. R.J. Sternberg and P. Ruzgis. - Cambrige, England, 1994. - p. 303-318.

201. Tajfel, H. An integrative theory of intergroup conflict / H. Tajfel, J.C. Turner // The social psychology of intergroup relations / Ed.by W.C. Austin, S. Worchel. -Montrey: Calif, 1979. - p. 33-47.

202. Tajfel, H. Social identity and intergroup behaviour / H. Tajfel // Social Sciens information - 1974. - №13. -p.65-93.

203. The Oxford English dictionary / Ed.by J.A.H Murray et al. - Oxford, 1978.

204. Turner, J.C. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behavior / J.C. Turner // Advances in group processes. Theory and research / Ed.by G.M. Breakwell, v.2. - 1985. - p.365-412.

205. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adolthhood^ an extension of theory and a review of research / A.S. Waterman // Developmental psychology. - 1982. - v. 18, № 3. - p. 341-358.

144

Приложения

145

7. Тхяанкм ОСМО6//МХ тие/моЭмк, е мсслбЭоеанмм

«А^шоЭикя йиланас^иики сшря/ибспм дознания лмчносшнмх сбайсше

и иоебйбния чатобекля

Выбери (те) для себя оригинальны псевдоним________________________

и запомни (те) его

Укажи (те), пожалуйста, ваш возраст_______________________________

и пол________________

Прочитай (те), пожалуйста, внимательно все предложенные ниже задания и постарайтесь их выполнить. Данная методика проводится исключительно в научно-исследовательских целях, полученные с её помощью результаты останутся закрытыми.

Большое Вам спасибо!

146

1. бн%м<я7иельно ирочм/инм/ие нреЭлоэ/сенные нмэ/сб еои/зосы м

ЛОСЧ7<Я^?<ЯМ7776СЬ, КЯК УИОЗ/СМО ИОЛНбе, НЯ ЧМТ О/И66/ИМЛ7Ь.

А). По каким признакам, каким образом Вы судите об уме человека? Какого человека можно считать умным?

В). Какие признаки говорят, на Ваш взгляд, о сильной или слабой воле человека? Какого человека можно назвать волевым?

С). Какие признаки говорят о том, что человек волнуется, что он расстроен, что у него плохое настроение? Как можно определить, что в данный момент человек что-то сильно переживает?

D). Как определить, что является наиболее важным для человека в жизни, (каковы его желания, интересы, цели)?

Е). Как Вы оцениваете умение человека общаться с людьми, убеждать их в своей правоте, добиваться их расположения к себе, воздействовать на них? Какого человека можно назвать общительным?

F). Какого человека называют способным? По каким признакам Вы оцениваете способности человека?

147

2. Дрочм^дм^е, иождлуйс^д, внммд^ел&но и^еЭложенные нмже оимсднмя ия^м жмзненных см^уд^м^М^. ДоЭ кджЭы.м - ндим^м^е, ч^о^ы Ды иоЭумдлм о возможных ирнчмндх иовеЭенмя еероев о^рывкоб^, Смм^д^, ^Эрм^, ммс^ерд Рм^^о, Бмллм м ФорЭд?

Ситуация 1. «Машина подъехала к домику, в котором жила миссис Смит. Входная дверь в него была открыта, и на фоне освещённой прихожей вырисовывалась фигура ее мужа - полковника Смита. «Где тебя черти носят?» - заорал он на жену. Она нервно ответила: «Мистер Рэн был настолько любезен, что отвёз меня домой». Полковник посмотрел на Рэна и прокричал: «Рэн? Вы и есть тот напыщенный индюк, который написал всю эту высокопарную дребедень в энциклопедии?» Рэн сухо подтвердил свое авторство и отвернулся.

Укджм^е возможные ирмчмны ерубоео доведения иолковнмкд Смм^д.*

Ситуация 2. Утром по дороге на работу я встретил свою соседку Мэри. Мы разговорились. Во время разговора она заметила, что я смотрю на мисс Браун, которая стояла вдалеке возле витрины магазина. Не меняя интонации, Мэри заметила: «Это - мисс Браун, новая хозяйка магазина. Поверьте, она гораздо менее привлекательна, чем кажется издали. В ней есть что-то отталкивающее, не нравится она мне».

Укджм^е возможные ирмчмны неЭоброжелд^елвнос^м ^эрм.*

148

Ситуация 3. Когда мистер Риго вошёл, я сразу спросил его, не ему ли принадлежат пальто и шляпа, которые я нашёл в этой комнате. Он сказал, что пальто и шляпа его. Я сразу понял, что вчера это - он, оставив вещи, выскочил в окно комнаты, когда я пришёл. Я спросил его, зачем он это сделал, и он ответил, что я ему не нравлюсь и он не хотел со мной встречаться.

Укжясшпб еозмоэ/сные причины иоееЭбния тиисшерн Риге:

Ситуация 4. Билли пошёл к себе в спальню, хотя ему надо было бы занимать гостей внизу. Он лёг на кровать и включил телевизор. Несмотря на замешательство и возмущение гостей, Билли так и не вышел к ним до конца вечера.

Укпз/сииш еозмоэ/сные причины иобеЭения Билли:

Ситуация 5. Форд несколько часов подряд пытался убедить всех собравшихся, что Джон страдает психическим расстройством. Пришел Джон. Ему стали задавать разные вопросы, чтобы убедиться в том, что он нуждается в психиатрической помощи, однако, его ответы не дали ни одного повода усомниться в его адекватности, и с мнением Форда никто не согласился.

Укяэ/си/ие еозмоэ/сные причины поееЭения ФорЭн:

149

3. 77е^?еЭ 2?<2Л4М Me/MbZ/ZC КО^/МММКМ. РаСС?ИО/М/?ММ7е, Me /мо/?омлсь, ка.э/сЭ^/о М3 мм?с. 77/?еЭстаеьте себя мм л/ес/ме человека, ко/мороло обмэ/са/от. 7бак Эумае/ме, мочел/у Эруеом /мм/с ееЭё/м себя мо о/ммом/емм/о к ле?му (к мем?? /7очел/у ом (ома) /мам еоеорм/м? 77/?еблоз/см/ме с/молько «серсмм^ моеебеммя,

сколько ?ио.9/сете мреЭс/масм/мь, м маимм/м/ме мл: моЭ ^?мсумкол/.

Это ужасно! Ты просто отвратителен!

Твоя подруга выглядит сегодня лучше тебя!

Как тебе не стыдно возвращать книги в таком состоянии!?

Ты всё время спишь, а вся жизнь проходит мимо!!!

150

4. 77/?очмим!ми?б, иоэ/салумста, внимательно иреЭлоэ/сеннып нпэ/се отрывок мз восиоминанмм об обмола человеке, м ответьте, ло.9/сллрмс777я, на ирмвеЭённым 7/П.9К'е ВОИрОС.

Самым большим позором он считал похожесть на других людей. Чтобы приобрести репутацию оригинального человека, он приписывал себе несвойственные ему качества и особенности, лишь бы только они отличали его от окружающих.

Он даже своей физиономии придавал черты, не соответствовавшие его добродушному, почти нежному выражению. Конечно, он никого не обманывал надолго, да и сам скоро забывал черты, которые сам себе приписывал. Случалось, что изумлялся собственным словам и относил их к клевете, когда их повторяли перед ним по прошествии долгого времени. Так он называл клеветой своё заявление о том, что будто перед великими произведениями искусства, живописи скульптуры, музыки он чувствует зуд под коленами и ощущает, как икры его ног обращаются в треугольники, -однако же, такое заявление было сделано.

Его воображение и фантазии были безграничны. При первом намёке на какую-либо тему в уме его возникала масса аналогичных примеров, которым он и подменивал главный вопрос. Самозабвенно отдаваясь мечте и выдумке, он сам с трудом мог отличить вымысел от реальности. Он мог наприглашать к себе в гости близких друзей, но забыть об этом и в назначенный час уйти из дома.

Как 2?ы думаете, как буЭет вести себя этот человек, скпэ/сем лет через 20-30? Кзтиеимтся лм он млн нет?

151

5. Выберм/ие, иоэл?ялуяси7я, мз сеое2о окруэ/сенпя хорошо зняко^позо Вяти сеерс/инмкя м иостияряитиесь оипся/иь еао тияк, ч/иобы л/оэ/сно было Иребс/ИЯНИ/ИЬ Себе, Ч7ИО Э/ИО ЗЯ Человек. 7Ь еС/ИЬ, ОИММ/И/ИС 220 КЯК ?ПО.9/СНО полнее. Е20 п^ия нязыея/иь необязя/иельно.

6. 77рочм/иями7е енптиязнельно иреЭло.ясеннр/о нм.э/се мсторм/о м о/иее/иь/ие, ИОЭ/СЯЛунС7ИЯ, НЯ принесённым НМ.9/Се СОИрОС.

Класс стал плохо относиться к С. после того, как несколько раз в походах он избегал общественных поручений, связанных со сбором хвороста, мытьём посуды, ночным дежурством у костра и т.д. Ему неоднократно говорили, что он не прав. Когда многие от него отвернулись, он это понял. В последнем походе он делал все, как требовалось, но так и не смог вернуть себе расположение одноклассников. Он попробовал поговорить с ребятами из класса. Многие не поверили ему, и по-прежнему считали его эгоистом. А несколько подростков засомневались. Может быть, он действительно изменился?

Аяк, ня Вям/ б32ляЭ, этим ребятня л4О2ути ироеермтиь, изменился ли С. к луч%/етиу ня СЯМОЛ4 беле?

152

Ключи к методике диагностики уровня развития стратегий межличностного познания старших подростков

Задание 1 — Эмяаносшмкя ^еры яЗекеа^нос^м м су^ес^ееннос^м крм^е^мее оценим основных сторон лмчносшм — его мировоззрения, интеллекта, воли, эмоций, стиля общения и способностей (по: В.М. Писаренко, Н.А. Рождественская, 1998). Респонденту предлагается ответить на 6 вопросов, направленных на выявление критериев, используемых им для оценки этих личностных особенностей. Выполнение задания оценивается по 5-балльной шкале в зависимости от количества сфер личности, при описании которых респондент применяет адекватные критерии, содержательно близкие к используемым в академической психологии. Если респондент адекватно оценивает 5-6 сфер - его ответ оценивается в 5 баллов, если 4 сферы - 4 балла, 3 сферы -3 балла, 2 сферы -2 балла, 1 сферу - в 1 балл.

Таблица 1

Задание 1 - примеры ответов

По каким признакам, каким образом Вы судите об уме человека? Какого человека можно считать умным?

Адекватные оценки Неадекватные оценки

«Умный человек умеет - думать, мыслить и способен делать выводы, умозаключения». «Я сужу об уме человека по тому, как он думает, сопоставляет факты». «Умный человек хорошо себя ведёт». «Умный человек это тот, кто знает все предметы в школе».

Какие показатели говорят, на твой взгляд, о сильной или слабой воле человека? Какого человека можно назвать волевым?

Адекватные оценки Неадекватные оценки

«Волевой человек не нервничает и не «психует» даже в очень сложных ситуациях». «Я сужу о воле человека, по тому, может ли он' заставить себя делать то, что считает нужным, хота): ему это и не интересно, и не легко». «Волевой человек может делать всё, что захочет». «Волевой человек занимается спортом».

Какие признаки говорят о том, что человек волнуется, что он расстроен, что у него плохое настроение? Как можно определить, что в данный момент человек что-то сильно переживает?

153

Адекватные оценки Неадекватные оценки

«Если человек волнуется, у него руки дрожат, он часто вздрагивает, оглядывается, дёргается, теребит что-то руками». «волнующийся человек напряжён, некоторые размахивают руками, суетятся, другие - наоборот, замыкаются в себе». «Если не хочет делать то, что ему предлагают, значит переживает». «Когда человек нервничает, он задумывается».

Как определить, что является наиболее важным в жизни человека?

Адекватные оценки Неадекватные оценки

«Если для человека что-то важно, он будет к этому стремиться, интересоваться этим». «Если для человека что-то важнее всего, то он будет хорошо в этом разбираться, постоянно думать и говорить об этом». «По характеру человека можно определить, что для него наиболее важно». «Если для человека что-то очень важно, он говорит об этом родителям».

Как Вы оцениваете умение человека общаться с людьми, убеждать их в своей правоте, добиваться их расположения к себе, воздействовать на них? Какого человека можно назвать общительным?

Адекватные оценки Неадекватные оценки

«Если человек умеет общаться, он не стоит в стороне, умеет заговорить первым, заинтересовать собеседника». «Общительный человек может легко освоиться в новой компании, завязать и поддержать разговор даже с незнакомым' человеком». «Его спрашивают, а он уже всё знает». «Не матерится и не обзывается, значит, умеет общаться».

Какого человека называют способным? По каким признакам Вы оцениваете способности человека?

Адекватные оценки Неадекватные оценки

«Если человек в чём-то способный, у него легко это получается, он легко этому учится». «Способность человека к чему-то можно определить по тому, насколько легко ему добиться в этом успеха». «Способный человек много общается и много разговаривает». «Во время делает уроки и успевает на уроках».

Статистическая обработка данных, полученных на выборке из 104

респондентов в возрасте 13-17 лет, показала, что математическое ожидание для этой стратегии межличностного познания составляет 3,62; а стандартное

154

отклонение - 1,26; таким образом, выборку респондентов можно разделить на три группы по уровню овладения ей: низкую (состоящую из респондентов, набравших 2 и менее баллов), среднюю (состоящую из респондентов, набравших 3 или 4 балла) и высокую (состоящую из респондентов, набравших 5 баллов).

Задание 2 — Эипаностикя способности исиолмосоть вероятностные суэ/сбения о личностных особенностях и иоеебении челоееко. Респонденту предлагается 5 адаптированных отрывков из художественных произведений со следующей инструкцией: «Прочитайте, пожалуйста, внимательно приведенные ниже описания пяти жизненных ситуаций. Под каждым напишите, что бы вы подумали о возможных причинах поведения героев». Ответ респондента оценивался по 5-балльной шкале. За каждую ситуацию, в которой респондент указывает более чем одну возможную причину поведения героя, ему начисляется один балл.

Таблица 2

Задание 2 - примеры ответов

Отрывок Ответы респондента 1 Ответы респондента 2

«Машина подъехала к домику, в котором жила миссис Смит. Входная дверь в него была открыта, и на фоне освещенной прихожей вырисовывалась фигура ее мужа — полковника. «Где тебя черти носят?» — заорал он на жену. Она нервно ответила: «Мистер Рэн был настолько любезен, что отвез меня домой». Полковник посмотрел на Рэна и прокричал: «Рэн? Вы и есть тот напыщенный индюк, который написал всю эту высокопарную дребедень в энциклопедии?» Рэн сухо подтвердил свое авторство и отвернулся. Укяэ/сите еозмоэ/сные причины ерубоео поведения полковника.' Полковник может ревновать свою жену, или просто у него был тяжелый день Полковник ревнует свою жену

155

Утром по дороге на работу я встретил свою соседку Мэри. Мы разговорились. Во время разговора она заметила, что я смотрю на мисс Браун, которая стояла вдалеке возле витрины магазина. Не меняя интонации, Мэри заметила: «Это — мисс Браун, новая хозяйка магазина. Поверьте, она гораздо страшнее, чем кажется издали. Не нравится она мне». Укаэ/см/из еозмоз/сиые причины иоееЭбния У/эри: Мэри испытывает к мисс Браун неприязнь, или с ней поссорилась, или она сердится на автора за то, что тот ее не слушает Мэри не хочет, чтобы автор обратил на мисс Браун внимание

Когда мистер Риго вошел, я сразу спросил его, не ему ли принадлежат пальто и шляпа, которые я нашел в этой комнате. Он сказал, что пальто и шляпа его. Я сразу понял, что вчера это он, оставив вещи, выскочил в окно комнаты, когда я пришел. Я спросил его, зачем он это сделал, и он ответил, что я ему не нравлюсь, и он не хотел со мной встречаться. Укяэ/си7ие бозмоэ/сные причины побеЭеиия мистера Ризо: Мистер Риго испытывал к собеседнику неприязнь, или он неожиданно почувствовал, что его тошнит. Не знаю, что с ним могло случиться

Билли пошел к себе в спальню, хотя ему надо было бы занимать гостей внизу. Он лег на кровать и включил телевизор. Несмотря на замешательство и возмущение гостей, Билли так и не вышел к ним до конца вечера. Укпэ/си/пс бозмоз/сныб причины поведения Билли: У Билли болит голова, а может, все ему надоели. Возможно, гости пришли незвано, а может, у него тяжелый день на работе Г ости просто неприятны Билли

Форд несколько часов подряд пытался убедить всех собравшихся, что Джон страдает психическим расстройством. Над Джоном провели несколько экспериментов, но диагноз Форда не подтвердился, и никто с ним не соглашался. Укжяси/ие 6ОЗПО.Э/СНЫ6 причины поведения ФорЭп: Джон сделал на глазах Форда что-то невероятное, а может, он просто хочет упечь его в «психушку» Форд в чем-то завидует Джону и издевается над ним.

Оценка ответов 5 баллов 1балл

156

Статистическая обработка данных, полученных на выборке из 104 респондентов в возрасте 13-17 лет, показала, что математическое ожидание для этой стратегии межличностного познания составляет 2,97; а стандартное отклонение - 1,58; таким образом, выборку респондентов можно разделить на три группы по уровню овладения ей: низкую (состоящую из респондентов, набравших 1 балл), среднюю (состоящую из респондентов, набравших от 2 до 4 баллов включительно) и высокую (состоящую из респондентов, набравших 5 баллов).

Задание 3 — Эмданос/тзмка способностям о^снмео/иь созЭемс/исмс но МСЛО6СКО ТЯЯКМХ снуитрсннмх М 6НСМ/НМХ <^<Ж7ИО/?О6, КОК сао ЛМЧНОС7ИНЫС сеомстиео, этио^монольные соси? они ня, особенностям зЭоробья, о итокэ/се отҗщмсотом/ме лтобм, обслтоятяельситео м услоемл э/смзнм. Используются 4 картинки из теста Розенцвейга. Респонденту предлагается внимательно рассмотреть каждую из них и попытаться объяснить, почему один герой определенным образом ведет себя по отношению к другому. Критерием оценки этого задания служит использование вероятностных суждений, содержащих несколько гипотез о причинах поведения оцениваемого человека, причем гипотезы должны относиться к трем разным категориям причинности (особенностям человека, чей поступок оценивается; особенностям человека, с которым герой взаимодействует; внешним обстоятельствам). Ответ респондента оценивается по пятибалльной шкале в зависимости от того, какого типа оценочные суждения о сверстнике респондент высказывает.

В 1 балл оцениваются категорические суждения, в которых причина поведения героя объясняется либо одной личностной особенностью одного из участников диалога; либо одним внешним обстоятельством. В 2 балла оцениваются вероятностные суждения, в которых представлено не менее двух гипотез, объясняющих причины поведения, которые относятся либо к определенным личностным особенностям одного из участников диалога,

157

либо к внешним обстоятельствам. В 3 балла оцениваются вероятностные суждения, в которых представлено не менее трёх гипотез о причинах поведения, причём как минимум две гипотезы должны относиться к разным категориям причинности (например, личностным свойствам и обстоятельствам). В 4 балла оцениваются вероятностные суждения, в которых представлено не менее трёх гипотез о причинах поведения и ответе должны быть представлены все три возможные категории причинности (личностные свойства обоих героев и определенные обстоятельства). В 5 баллов оцениваются вероятностные суждения, в которых представлено не менее шести гипотез о причинах поведения и в ответе должны быть представлены все три возможные категории причинности, к каждой категории должно относиться, по меньшей мере, две причины.

Пример: на картинке изображены разбитая ваза, мужчина и женщина, произносящая фразу: «Это ужасно! Ты просто отвратителен!»

Таблица 3

Задание 3 - примеры ответов

Ответ на 5 баллов Ответ на 2 балла

Ей только что сообщили, что мужчина о ней плохо отзывается (внешнее обстоятельство). Может быть, ей просто надоел этот парень, он неуклюжий и часто что-то ломает (оеобенное^а человека, е ко^оры.м ее^ом езаммоЭеаетеуещ). Она просто в дурном настроении из-за погоды или вообще нетерпимый и придирчивый человек (оеобенное^я^ человека) Этот парень разбил вазу случайно, а может быть, и специально, ей назло, или просто хотел закончить с ней отношения

Статистическая обработка данных, полученных на выборке из 104

респондентов в возрасте 13-17 лет, показала, что математическое ожидание для этой стратегии межличностного познания составляет 1,64; а стандартное отклонение - 1,14; таким образом, по уровню овладения стратегией выборку респондентов можно разделить на две группы: среднюю (состоящую из респондентов, набравших 1 или 2 балла) и высокую (состоящую из респондентов, набравших 3 балла и более). Низкая группа для данной

158

стратегии межличностного познания не выделяется, так как у всей исследованной выборки подростков она развита крайне слабо.

Задание 4 — Эмланос/имкя слособмос/им к

лмчнос/ины^ С6ОМСЛ76 Респонденту предлагается выбрать из его

окружения хорошо знакомого сверстника и постараться описать его так, чтобы можно было представить себе, что это за человек. Критерий оценки

этого задания — количество затронутых респондентом в описании сверстника сфер личности (по: Писаренко, Рождественская, 1998).

Таблица 4

Задание 4 - примеры ответов

Описание на 5 баллов Описание на 2 балла

Этот человек умный и очень добрый. Он собранный, волевой и целеустремленный. Он никогда не волнуется, всегда уверен в себе, уверен, что справится с любой ситуацией. Он хорошо разбирается в политике, много читает. Самое большое увлечение в его жизни — спорт. Он общителен, хотя и не болтун Этот человек очень красивый, все завидуют его красоте. Он не очень умный, неплохо эрудирован. Ему не хватает силы воли, чтобы преодолеть лень.

Статистическая обработка данных, полученных на выборке из 104 респондентов в возрасте 13-17 лет, показала, что математическое ожидание для этой стратегии межличностного познания составляет 2,54; а стандартное отклонение - 1,25; таким образом, выборку респондентов можно разделить на три группы по уровню овладения ей: низкую (состоящую из респондентов, набравших 1 балл), среднюю (состоящую из респондентов, набравших 2 или 3 балла) и высокую (состоящую из респондентов, набравших 4 или 5 баллов).

Задание 5 — Эмланосшмкд способности у?оссл4о/и/?пбои7ь лмчнос/иныс сбомс/ибя сберс/инмки с Респонденту предлагается прочитать

отрывок из воспоминаний современника о юных годах известного писателя (имя которого не сообщается) и предположить, как будет вести себя этот

159

человек через 20—30 лет. Критерий оценки — вынесение респондентом суждений, допускающих значительные изменения в поведении и личности героя.

Если респондент предполагает, что по прошествии времени писатель может измениться и в положительную и отрицательную сторону, то его ответ оценивается в 5 баллов. Если респондент предполагает, что по прошествии времени писатель может измениться только в одном направлении, его ответ оценивается в 4 балла. Если респондент предполагает, что по прошествии времени писатель может лишь незначительно измениться, но, в основном, черты его характера останутся в прежнем виде, его ответ оценивается в 3 балла. Если респондент предполагает, что писатель может измениться, только если на него воздействуют экстраординарные обстоятельства, его ответ оценивается в 2 балла. Если респондент предполагает, что по прошествии времени писатель вообще не может измениться, его ответ оценивается в 1 балл.

Таблица 5

Задание 5 - примеры ответов

Ответ на 5 баллов Ответ на 1 балл

Трудно сказать, что будет с этим человеком через 20 лет. Возможно, он исправится, поймет, что жил неправильно и причинял людям боль. Он может даже стать врачом, меценатом. А может быть, все станет только' хуже, и он умрет в одиночестве. Такие люди не меняются.

Статистическая обработка данных, полученных на выборке из 104 респондентов в возрасте 13-17 лет, показала, что математическое ожидание для этой стратегии межличностного познания составляет 3,03; а стандартное отклонение - 1,75; таким образом, выборку респондентов можно разделить на три группы по уровню овладения ей: низкую (состоящую из респондентов, набравших 1 балл), среднюю (состоящую из респондентов,

160

набравших от 2 до 4 баллов) и высокую (состоящую из респондентов, набравших 5 баллов).

Задание 6 — Эмаанос/имкд способностям и/?оссря/иь ссом суз/сбенмя о ЛМЧНОС7ИНЫХ особснностиях ЛТоЭсМ 6 оЭскСМТИНОМ М И7МИМЧНОМ Эля них Эсятиельнос/им. Респонденту предлагается история взаимоотношений нескольких старшеклассников, когда у них возникает необходимость определить, действительно ли один из них под воздействием других изменил негативную привычку перекладывать свои рутинные и неприятные дела на других. После ознакомления с историей респондент должен определить, как старшеклассники могут проверить, действительно ли их товарищ изменился к лучшему, или нет. Критерий оценки — близость предложения респондента к правилу, требующему проверять суждения о сверстнике в типичной для него практической деятельности.

Если респондент предлагает проверять суждения ребят в специально организованной деятельности, адекватной проверяемому качеству, его ответ оценивается в 5 баллов. Если респондент предлагает ждать адекватной ситуации, в которой проявится оцениваемое качество - в 4 балла. Если человек предлагает оценить изменения в сверстнике, поставив его в экстремальную ситуацию - в 3 балла. Если подросток предлагает наблюдать за другим человеком в любых ситуациях и на основе этих наблюдений сделать вывод о его изменении - в 2 балла. Если респондент полагает, что сверстник не может измениться и проверять ничего не надо - 1 балла.

Таблица 6

Задание 6 - примеры ответов

Ответ на 4 балла Ответ на 2 балла

Многие люди запоминают, что было раньше, и не могут поверить, что человек изменился. Если ребята будут продолжать общаться с этим человек, не будут выгонять его из своей компании, а будут спокойно наблюдать за его поступками, то они смогут разобраться, изменился ли он на самом деле Не возможно на самом деле проверить, изменился человек или нет.

161

Статистическая обработка данных, полученных на выборке из 104 респондентов в возрасте 13-17 лет, показала, что математическое ожидание для этой стратегии межличностного познания составляет 3,42; а стандартное отклонение - 1,54; таким образом, выборку респондентов можно разделить на две группы по уровню овладения ей: низкую (состоящую из респондентов, набравших 1 балл), .среднюю (состоящую из респондентов, набравших от 2 до 4 баллов включительно) и высокую (состоящую из респондентов, набравших 5 баллов).

162

«ЛДетио<)ика с/ий/иусл личнос/иной ий^н/иичнос/ии^

1. Успех для меня - ________________________________________________

2. Различие между мной, какой я есть и каким я хотел бы быть -______

3. Мои отношения с противоположным полом -__________________________

4. Когда я рассматриваю свои цели в свете целей своей семьи -_______

5. Сохранять независимость в отношении с друзьями -_________________

6. Придерживаясь выбора одной профессии -___________________________

7. Я решил поступать в этот институт после -________________________

8. Моя семья -______________________________________________________

9. Если бы меня спросили, кто я такой, я бы сказал -________________

10. Я абсолютно убеждён, что -______________________________________

11 .Когда я был ребёнком, я -_______________________________________.

Тогда, как сейчас, я -______________________________________________.

12.Создание семьи для меня -________________________________________

13 .Я знаю, что всегда могу полагаться на -_________________________

14. В дружбе главное -______________________________________________

15. Я -_____________________________________________________________.

Яне-

163

16.Мне бы хотелось принять решение о -

17. Родиться представителем другого пола -_________________________

18. Включившись в политическую деятельность - _____________________

19. Мне хотелось бы быть похожим на -______________________________

20. Люббвь для меня-_______________________________________________

21. Всё, что со мной происходит, зависит от -______________________