Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вагина, Ирина Валерьевна

• Вагина, Ирина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вагина, Ирина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I Система среднего профессионального образования Франции.

1.1 Общие принципы организации среднего профессионального образования Франции.

1.2 Средние профессиональные государственные учебные учреждения Франции.

1.3 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования Франции.

Выводы по главе I.

Глава II Система среднего профессионального образования России.

2.1 Общие принципы организации среднего профессионального образования России.

2.2 Средние профессиональные государственные учебные учреждения России.

2.3 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования России.

Выводы по главе II.

Глава П1 Сравнительио-сапоставительиыый анализ систем среднего профессионального образования России и Франции.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции»

Актуальность исследования. В последние годы отечественными и международными экспертами отмечается значительное снижение качества рабочей силы. В нашей стране доля высококвалифицированных рабочих и специалистов составляет сейчас не более пяти процентов от общего числа работающих, в то время как в государствах с развитой экономикой эта цифра достигает 40 %. В России нет нужного количества квалифицированных специалистов среднего звена. Решение этой задачи требует ее глубокого теоретического осмысления с опорой- на опыт зарубежных стран. Существуют несколько причин возрастающего интереса к изучению мирового опыта и его использования в повышении эффективности российской системы среднего профессионального образования: возможность влиять на цели, структуру и результаты профессиональной подготовки кадров для рынка труда. Для России важна существующая в мире законодательная база функционирования профессионального образования в рыночных условиях, которая у нас еще только создается. Использование мирового опыта облегчает поиск соотношения экономических и административных факторов в управлении профессиональным образованием. Это особенно актуально для России, правительство которой находится в поиске новых способов организации профессионального образования. В сложный для России период освоения рыночных отношений, усиленный мировым финансовым кризисом, анализ зарубежного опыта становится важнейшим ресурсом модернизации среднего профессионального образования. На концептуальном уровне полезный опыт можно выявить посредством сравнительных основ зарубежной педагогики, теоретического исследования фундаментальной профессиональной школы, что дает возможность сформировать потенциал собственных педагогических инноваций.

Данная работа посвящена одной из актуальных на сегодняшний день проблем — исследованию становления и развития французского и российского среднего профессионального образования, изучению и сравнению опыта функционирования образовательных систем. Интерес к такому виду исследований традиционен для России, поскольку зарубежный опыт это серьезная академическая проблема, которая будет существовать еще долгие годы. Это, несомненно, и проблема научно-методическая, поскольку теоретические разработки надлежит воплощать в образовательные практики. В современных условиях для российского образования, испытывающего определенные трудности в силу известных обстоятельств, это еще и политическая проблема,^ т.к. речь идет о сохранении национальной самобытности. Все чаще прямая трансляция зарубежного образовательного опыта и его доминирование над отечественным, рассматриваются как наиболее действенное средство и кратчайший путь к достижению уровня мировых стандартов.

Из научных исследований по зарубежной педагогике, проведенных за последние три года, треть посвящена школе США, а остальные две трети отданы образовательным системам Германии, Великобритании, Франции, Польши, Китая, Эфиопии, Израиля и общим вопросам интернационализации образования.

На самом деле не существует никакой идеальной модели или рецепта, который возможно было бы позаимствовать в другой стране и перенести на российскую почву, целиком и полностью внедрить ее в систему образования России. Существуют страны, образовательные модели которых исторически, культурно и ментально действительно близки России и вызывают обоснованный интерес.

Обращаясь к опыту организации и функционирования французской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые и обусловили актуальность данного исследования.

Объективно Франция в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики, несмотря на традиционную дружбу между нашими странами, подлинный интерес со стороны России проявляется к французской модели смешанной экономики, близкие подходы к важнейшим международным проблемам, приверженность многополюсной модели мира и общечеловеческим 4 ценностям, многовековое взаимопроникновение культур, взаимообогащающее духовное влияние.

Франция как страна высочайшей образовательной культуры остается чрезвычайно привлекательной для иностранных учащихся и исследователей. Она занимает третье место в мире по количеству обучающихся там иностранцев, международная составляющая образовательной системы Французской Республики динамично увеличивается. Образование в стране традиционно' является государственной прерогативой, что не утратило своего социального значения и по сей день.

Исторически именно Франция является родоначальницей компаративной педагогики (Жюльен Парижский - XIX в.) и признанным авторитетом в области фундаментальных и прикладных исследований международного образования (Ж. Бинде, Д. Блох, А. Векслиар, О. Галлан, Ф. Ванискотт, Г. Миаларе, П. Россело и др.). Исследования Ж.-М. Бенуа, А. Биенэме, К. Бодело, Р. Галя, К. Лельевра, А. Леона, Ф. Мейрие, А. Проста, Л. Ферри, Ж. Фурастье, Р. Эстаблета и др., оказавшие огромное влияние на формирование педагогического мировоззрения и складывание современной парадигмы образования Франции, стали широко известны в России.

Российские исследования системы образования во Франции, относящиеся к началу XX века (П. Г. Мижуев, А. Фрумов, X. А. Чеботарев, И. И. Чистяков), продолжили ученые, труды которых стали фундаментом современной отечественной компаративистики (Б. Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский).

Субъективно многолетний научный и профессиональный интерес автора данной работы к Франции был подкреплен возможностью довольно длительного пребывания в стране и преподавания в учебных заведениях различного уровня, что позволило не только изучить оригинальные источники научного наследия и современного развития французской школы, но и составить системное и исторически достоверное представление о французском образовании, а так же проследить динамику его развития.

Согласно законам компаравистики сопоставимы системы тех стран, которые при всех своих особенностях имеют относительно общие историко-культурные традиции. Мы выбрали дихотомическую систему сравнения, Франция-Россия в области среднего профессионального образования.

Анализ сложившейся ситуации выявил ряд противоречий между:

• необходимостью изучения отечественными педагогами современных образовательных технологий в области среднего профессионального образования, представленных во Французской образовательной практике и дефицитом имеющейся информации о зарубежных педагогических нововведениях;

• современным состоянием среднего профессионального образования России, соотнесённого с проблемой среднего профессионального образования Франции, для реформирования профессионального образования России. необходимостью подготовки специалистов среднего звена и недостаточным уровнем разработанности данной проблемы в системе средней профессиональной подготовки в России.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования? и определили проблему исследования: как в условиях России повысить качество и престиж среднего профессионального образования, изучив и использовав.опыт Франции в этом направлении?

Педагогических исследований, посвященных сравнительно-сопоставительному анализу педагогического процесса среднего профессионального образования России и Франции нами не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования "Сравнительный? анализ систем среднего профессионального образования России и Франции".

Хронологические рамки исследования охватывают период истории среднего профессионального образования России с начала XVIII века до наших дней и Франции с начала XII века до наших дней. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Франции первых средних профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: систематизация сведений о среднем профессиональном образовании Франции, сопоставление его с опытом России в этой области, выявление достижений обеих стран в системах среднего профессиональном образования, создание рекомендаций использования положительного опыта Франции для России.

Объект исследования: национальные системы среднего^ профессионального образования России и Франции.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности среднего профессионального образования, подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за рубежом возможна, если:

- выявлены принципы и тенденции функционирования национальных систем среднего профессионального образования Франции;

- определена национальная специфика системы среднего профессионального образования России;

- перенесены достижения Франции в области среднего профессионального образования на Российские средние профессиональные учебные заведения, с учетом особенностей и перспектив будущей профессиональной деятельности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

Раскрыть социально-экономическую обусловленность высокой эффективности подготовки рабочих кадров во Франции, соотнести глобальные тенденций и национальную специфику развития этого процесса в сопоставлении с системой среднего профессионального образования России.

2. Выявить общие тенденции и приоритеты среднего профессионального образования России в сопоставлении с системой среднего профессионального образования Франции.

3. Проанализировать современное состояние среднего профессионального образования России.

4. Из проведенного сравнительно-сопоставительного анализа опыта средних профессиональных-учреждений России и Франции выявить достоинства и недостатки каждой системы.

5. Сравнить эффективность системы среднего профессионального-образования России и Франции.

Методологической- основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось теоретическими методами исследования:

- историко-логический анализ и систематизация документов и материалов;

- сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников;

- теоретическое обобщение исторических фактов;

-теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования, индуктивный' метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов* и суждений.

Решение поставленных задач осуществлялись как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: анализ научных источников и литературы, сравнительноисторичеческий и сравнительно-сопоставительный анализ становления и развития среднего профессионального образования России и Франции, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений; осуществлялся отбор и анализ необходимой оригинальной литературы, учебно-программной документации, 8 оригинальных источников в библиотеке Регионального Центра педагогической-документации (СКОР) г. Кан, в библиотеке университета г. Анжер, в научно-методических залах Национального Центра педагогических исследований (СЫКР) г. Парижа. На основе полученных теоретико-практических знаний была разработана концепция: исследования, определена эмпирическая? база, систематизированы- источники оригинальной литературы; - на втором, теоретико-поисковом этапе (2009 г.) продолжался информационный^ научно-исторический' поиск фактологического материала. Был проведен теоретический анализ и оценка зарубежного педагогического опыта с учетом исследований отечественной компаративистики, на основе чего был опубликован ряд статей по сравнительному анализу среднего профессионального образования Франции и в России; - на третьем, теоретическом этапе (2010 г.) в результате обобщения полученного материала был разработан исследовательский инструментарий, сформулированы цели, задачи исследования, основные его выводы и обобщения. Была осуществлена частичная публикация промежуточных результатов работы; - на четвертом, заключительном этапе (2011 г.) произведена публикация основных положений исследования, закончено его. литературное и техническое: оформление.

- эмпирические:: педагогическое наблюдение явлений, и процессов, в, среднем профессиональном образовании России и Франции, сбор педагогической информации во время пребывания во французских средних профессиональных лицеях, изучение документации среднего профессионального учреждения (учебные программы, учебные планы французского лицея им. Жана Батиста Коро, г. Савини сюр Орж, Франция).

Источниковая база. Исследование основывается на достаточно широкой базе, которую составили основные группы отечественных и зарубежных источников:

• руководящие материалы и законодательные акты (законы, постановления, программы, распоряжения и т.п.), касающиеся вопросов образования;

• учебно-программные материалы (учебные планы и графики учебных процессов лицеев Жана-Батисто Коро и Рене Кассен Ле Гатин), учебно-методическая литература (учебные и методические пособия);

• статистические справочники и сборники;

• специальная: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая литература; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы);

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретический анализ проблемы; формулирование целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогичнской и периодической литературы, статсборников, архивных источников и т.п.). Исследование проводилась во время работы диссертанта в лицее им. Жана Батиста Коро и им. Ле Гатин Рене Кассен, г. Савини сюр Орж, Франции, во время прохождения лингвистической стажировки в Анжерском университете (Франция).

На втором этапе (2009-2010 гг.) — уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация промежуточных результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и др.) На данном этапе был выполнен сравнительный анализ основных направлений, особенностей и перспектив обучения в профессиональных учреждениях различного профиля России и Франции (во время обучения в Руанском университете, Франция).

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) Обработка, обобщение и обсуждение полученных результатов, формулировка выводов, оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ среднего профессионального образования Франции;

- произведен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции; выявлена современная психолого-педагогическая тенденция» совершенствования системы среднего профессионального образования России и ю

Франции в связи с необходимостью преодоления противоречия между объективно появившейся (с экономической точки зрения) — потребностью специалистов со средним профессиональным образованием.

- установлены основные тенденции развития среднего профессионального образования России и Франции;

- сформулированы рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России, через, заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены концептуальные особенности среднего профессионального образования России и Франции;

- содержательно - теоретическое поле историко-педагогической науки и сравнительной педагогики дополнено результатами сравнительно-сапоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Франции с начала XVIII века;

- охарактеризована национальная специфика среднего профессионального образования России и Франции, получившая выражение в возникновении и функционировании среднего профессионального образования осуществляющего подготовку профессиональных кадров, нацеленного на решение проблем формирования личности и обеспечения профессиональной деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы среднего профессионального образования России;

- при разработке спецкурсов и отдельных лекций по истории профессиональной педагогики, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального« образования, по сравнительной педагогике;

- в сопоставлении педагогических систем среднего профессионального п образования России и Франции и выявлении современных тенденций развития этих систем.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой^ на психолого-педагогические теории; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Кассена, г. Савини сюр Орж, Франция.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых, специалистов в Высшей школе экономики в г. Санкт-Петербург «Французский язык и деловой мир. Уровни владения языком» (2010 г.); Перпиньянском университете по теме «Проблема подготовки учащихся при обучении иностранным языкам» (2010 г.); Казанском государственном гуманитарном университете при поддержке посольства Франции в Москве на тему «Языковая подготовка будущих специалистов в средних профессиональных учреждениях России и Франции» (2010 г.); Нижегородском государственном лингвистическом университете имени H.A. Добролюбова по теме «Профессиональная подготовка специалистов по иностранному языку» (2010 г.); во время прохождения лингвистической стажировки в: Канском университете, Франция по теме «Европейские университеты в глобальном образовании» (2009 г.); Анжерском университете, Франция по теме: «Французский язык в подготовке будущих специалистов в области туризма» (2009 г.); во время работы ассистентом преподавателя русского языка во французском профессиональном лицее им. Жана Батиста Коро и колледже им. Рене Касен (октябрь 2008 г. - апрель 2009 г.); основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях - «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя 2010 г., 2011 г.), во время обучения автора диссертации в Руанском университете (Франция).

Положения, выносимые на защиту:

1. Система • среднего профессионального образования Франции, основными направлениями развития которой в настоящее время являются:.

- обеспечение качества среднего профессионального образования, соответствующего мировому уровню;

- интернационализация образования, науки и культуры, включение в мировую образовательную, научную и культурную среду.

Система среднего профессионального образования Франции образовалась в конце 50-х гг. XVIII в. и основана на принципах: свобода образования, бесплатность образования, светскость, обязательность, подтверждении государством дипломов.

2. Система среднего профессионального образования России, которая* характеризуется следующими-особенностями:

Система среднего профессионального образования России образовалась 10 января 1701 года, когда Указом Петра велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России.

Среднее профессиональное образование направлено на подготовку специалистов-практиков. Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового уровня и повышенного уровня.

- выбор образовательного маршрута в соответствии с их интересами,-способностями и возможностями в системе непрерывного профессионального образования.

- программы не только профессионального, но и общего образования; интеграция программ среднего общего, начального и среднего профессионального образования;

- минимально необходимые ресурсы не только для реализации образовательных программ, но и для осуществления социальной,

13 педагогической поддержки учащихся, включая меры по укреплению их здоровья. работа учебно-воспитательного, повышения квалификации, производственного и социально-культурного центров.

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции с выявлением рекомендаций по совершенствованию системы среднего профессионального образования России через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вагина, Ирина Валерьевна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В результате проведенного в исследовании сравнительно-сопоставительного анализа систем среднего профессионального образования России и Франции установлено, что:

1. Состояние системы среднего профессионального образования и необходимость приоритетного развития в целях повышения ее роли в модернизации высокотехнологичных отраслей экономики.

В России более 11% девятиклассников и 23% выпускников школ продолжают обучение в техникумах и колледжах. На решение детей и их родителей в выборе учебного заведения влияют: хорошие преподаватели; престиж; хорошее обучение профессии; мотивация бесплатности обучения.

Во Французских средних профессиональных учебных заведениях в 2010 году обучалось 1.552. 478 человек, из которых 10,7 % обучается в частных профессиональных лицеях. Исходя из выбора семьи учащегося, результатов учебы и ряда других оценочных показателей, совет лицея вырабатывает свои предложения относительно профориентации, в случае несогласия с такими предложениями, родители и учащиеся вправе обжаловать решение.

2. Цели подготовки в учебных заведений. Особенности системы среднего профессионального образования России состоит в подготовке практикоориентированных специалистов, которые заняты на особо сложных рабочих профессиях по обслуживанию и эксплуатации современной высокотехнологичной техники, операционных и информационных систем, на должностях линейных руководителей инженерно-технических работников в производстве, а также находят свое применение в научной и социальной сфере.

Целью профессиональных лицеев Франции является предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению следующих дипломов:

- свидетельства о профессиональной подготовке (СПП)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

3. Перечень специальностей в системе среднего профессионального образования расширен во Французской системе образования в виду развития и модернизаг^ии экономики: от подготовки работников для важнейших отраслей в основном государственного сектора народного хозяйства (машиностроение, строительство, транспорт и др.), технических работников, предприятий и организаций (управление предприятием, финансы, туризм, торговля, гостиничное хозяйство и т.д.);

4. В целом развитие среднего профессионального образования во Франции происходило не только в направлении расширения масштабов подготовки, но и для повышения качества подготовки, при этом основным положительными тенденциями были: тенденции перехода от узкопрофильного характера подготовки к более фундаментальной; корректировки и увеличения направлений специальностей подготовки в большей части образовательных учреждений среднего профессионального образования с учетом требований экономики, производства и оптимизации организационно-управленческой структуры системы;

Модернизация среднего профессионального образования России является общенациональной и политической задача в основе которой лежат интересы общества. Для достижения поставленной цели модернизации профессионального образования необходимо решить следующие задачи: обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей получения профессионального образования;

- обеспечение качества среднего профессионального образования;

- разработка экономических механизмов эффективности осваивания бюджетных средств, направленных на модернизацию среднего профессионального образования;

5. Содержание обучения как во французских средних профессиональных учреждений, так и российских детерминировалось целями подготовки специалистов, изменялось вслед за трансформацией целевых установок; при этом в первую очередь пересматривалось, корректировалось и дополнялось содержание специальных циклов и дисциплин специализации;

6. В учебном процессе большинства учебных заведений среднего профессионального образования России со времени их открытия и до последнего времени преобладали информационно-репродуктивные методы и формы обучения («одна доска, один мел, один конспект, один рот»). Недостаточное учебно- и научно-методическое обеспечение, слабо развитая; материально-техническая база были характерны для значительного числа образовательных учреждений среднего профессионального образования (особенно в провинциальных городах);

Во французских средних профессиональных учреждениях отмечается оснащенность кабинетов и лабораторий современными компьютерами, лазерными принтерами, медиатеками, хорошо развитая материально-техническая база достаточное обеспечение учебно-методическим материалом библиотек.

7. Во Франции реформа управления образованием началась в конце 80-х гг. как реакция на неспособность органов государственного управления реагировать на происходящие в обществе изменения и возросшие требования-общества к образованию. От принципов централизованного планирования, на которых строились отношения между государством и университетами в последние 30 лет, Франция перешла к системе контрактных отношений в целях придания управлению адресности и большей эффективности. Первые контракты, подписанные в 1991 г., базировались на стратегических планах развития университетов (projet cTetablissment), в которых каждое учебное заведение формулировало свою стратегию развития, включая оценку учебных программ и необходимых для их реализации ресурсов, технического оснащения, новых кадров или переподготовки старых. Переговоры по поводу заключения контрактов позволяли также определить содержание новых университетских курсов, пройдя которые выпускники получали дипломы, признаваемые государством.

Пытаясь определить перспективы развития системы среднего профессионального образования России считаем, что, учитывая французскую специфику (численность населения, его возросшее стремление к получению

159 среднего профессионального образования, задачи развития французского общества в целом и его экономики, в частности), среднего профессионального образования как система ускоренной подготовки профессиональных кадров среднего звена будет еще оставаться востребованной.

8. Система среднего профессионального образования Франции заслуживает внимания за способность адаптироваться к новым условиям, поскольку она ориентирована на основное ядро рабочей силы.

Зарубежный опыт в области среднего профессионального образования заслуживает особо пристального внимания, поскольку сравнительный, анализ и выявление конкретных подходов к содержанию среднего профессионального образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

9. Прямой перенос французского опыта в российскую систему профессионального образования невозможен, его использование будет возможным благодаря реализации следующих организационно-педагогических условий:

- усиление практико-ориентированной направленности подготовки будущих квалифицированных кадров;

- интенсификация всех компонентов образовательного процесса в отечественных учреждениях среднего профессионального образования; создание студентоцентрированной системы подготовки высококвалифицированных кадров для предприятий России;

- систематическое повышение квалификации педагогов, ведущих подготовку квалифицированных кадров в учреждениях среднего профессионального образования.

Использование французского опыта в отечественной системе подготовки высококвалифицированных кадров даст положительный эффект лишь при условии сохранения специфики российского образования.

10. На основе анализа особенностей системы среднего профессионального образования Франции мы сформулировали рекомендации по совершенствованию системы среднего профессионального образования России

160 через заимствование положительного опыта системы среднего профессионального образования Франции:

- среднее профессиональное образование является определяющим звеном системы. Определяющим потому, что оно дает очертание социальному статусу ребенка, а также определяет его дальнейшую жизнь. Учащийся решает, продолжит он свое образование дальше или остановится на этом этапе.

- целью профессиональных лицеев Франции является, предоставление выпускникам колледжей общеобразовательного, технологического и профессионального образования. Профессиональные лицеи готовят к получению дипломов различных уровней профессиональной подготовки:

- свидетельства о профессиональной подготовке (CIill)

- аттестата о профессиональной подготовке (АПП)

- профессионального диплома бакалавра.

- преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев. идентичный уровень качества обучения, как в столице, так и в провинции.

- французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов.

- целенаправленность: ученик настроен не на абстрактное блестящее будущее, а ставит перед собой небольшие, но конкретные и реальные задачи и прилагает все усилия, чтобы их выполнить.

- высокий уровень адаптации во французской системе среднего профессионального образования.

- в профессиональных лицеях практикуется индивидуальный подход к ученикам. Каждая дисциплина разбивается на три уровня, и ученик может, скажем, находиться по французскому языку на первом уровне, а по математике -на третьем.

- во Франции не существует строгой границы между средним специальным и высшим образованием: первое служит ступенькой для второго.

В числе перспективных направлений исследования следует назвать: вклад государства в развитие среднего профессионального образования; программно-и учебно-методическое обеспечение подготовки.

На наш взгляд не стоит переносить из опыта Франции в Россию элитарность образования возможность получить которое могут только дети из обеспеченных слоев, что свойственно не только Франции, но и другим странам Западной Европы, отсутствие единой образовательной программы для обучения в различных регионах, что затрудняет обучение при переезде из региона в регион.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вагина, Ирина Валерьевна, 2011 год

1. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. / В. И. Байденко. - М., 2002. - 127 с.

2. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. / В. П. Беспалько.- Воронеж, 1977. 304 с.

3. Библер, В. Программа школы диалога культур / В. Библер. Л., 1991.

4. Библер, В. Философско-психологические предположения. Школа диалога культур. / В. Библер. М., 1998.

5. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале XX века / Б. М. Бим-Бад.-М., 1994.

6. Богуславский, М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность. / М. Богуславский, М. Фишер. // Мир образования. М., 1996.-С. 21-23.

7. Боярская, Л. Б. Проблемы общественного плюрализма в педагогике Франции /Л. А. Боярская, Л. И. Шипилова //Сравнительная педагогика. -М., 1996.-№3 .-С. 18-23.

8. Булгакова, Н. И. Образование во Франции / Н. И. Булгакова // Поиск.-1996.

9. Бурдье, П. Социология политики. / П. Бурдье; Пер. с фр.; Сост., общ. ред. и пред. Н. А. Шматко. М., 1993.- 190 с.

10. Ю.Вагина, И.В. Сравнительный анализ систем профессионального образования России и Франции. Текст./ И.В. Вагина// Наука и школа. -М.: МПГУ. 2010. - №.6 - С. - 25-26.

11. Вагина, И.В. Обучение в профессионально-технических лицеях Франции Текст./ И.В. Вагина// Наука и школа. М.: МПГУ. - 2011. - №1. - С. - 2122.

12. Вагина, И.В., Червова, A.A., Сравнительно сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции Текст./ И.В. Вагина, A.A. Червова// Приволжский научный журнал. -Нижний Новгород: - 2011. - № 3 - С. - 203 - 207.

13. Н.Вагина, И.В. Профессиональное образование России и Франции Текст./ И.В. Вагина// Труды III межвузовской научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». Москва - Шуя, ШГПУ, 2010 г.— С.46-47

14. Вагина, И.В. Высшее образование во Франции Текст./ И.В. Вагина// Проблема развития региональных социально-экономических систем. Материалы научной конференции. Шуя, 2009. - С. 33-36

15. Вагина, И.В. Особенности высшего образования Франции для иностранных студентов Текст./ И.В. Вагина// XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки Нижний Новгород, 2010. С. 152153

16. Вагина, И.В. Финансирование государством Франции системы среднего профессионального образования Текст./ И.В. Вагина// Труды IV международной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». Москва - Шуя, ШГПУ, 2011. - С. 48-51

17. Вознесенская, Е.Д. Реформы образования и жизненные старты /Е. Д. Вознесенская // Педагогика 1994. - № 4.

18. Вульфсон, Б. Л. Школа современной Франции / Б. Л. Вульфсон М., Педагогика. - 1970. - 320 с.

19. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века. / Б.Л. Вульфсон М., 1999.

20. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

21. Ганшина, К. А. Французско-русский словарь / К. А. Ганшина. М.: Рус. яз., 1987.-С. 48.

22. Гершунский, Б. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. Гершунский. -М., 1997.

23. Гершунский, Б. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции) / Б. Гершунский. -М.: Интер Диалект, 1997. 697 с.

24. Головко, А. Реформа университетского образования во Франции в конце 60-х начале 70-х гг. XX века (критический анализ): Дис. . канд. пед. наук / А. Головко. - Минск, 1978. - 190 с.

25. Гурье, Л. И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Дис. . д-ра пед. наук / Л. И. Гурье. -Казань, 1993.-343 с.

26. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. П. Джуринский. М.: Просвещение, 1995.

27. Джуринский, А. Н. Основные тенденции развития теории и практики общего образования во Франции с конца XIX в. и до Второй мировой войны: Дис. д-ра пед. наук / А. Н. Джуринский. -М., 1984.-463 с.

28. Жилинскас, И. И. Тенденции развития начальной школы Франции (19701990 гг.): Дис.канд. пед. наук в форме науч. докл. / И. И. Жилинскас. -Вильнюс, 1990.

29. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. -М., 1963.

30. Калуве, Л. де. Развитие школы: модели изменения /Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, Э. Г. Юдин. Калуга, 1993. - 200 с.

31. Кириллова Л. В., Гуманизм педагогического наследия французских просветителей и их последователей. Дис. к. пед. наук / Л. В. Кириллова. Чебоксары, 2000. -190 с.

32. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения и воспитания в зарубежных педагогических поисках. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994.

33. Клир, И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство / И. Клир // Исследования по общей теории систем- М.: Прогресс, 1969.-520 с.

34. Кляус, Е. М. Блез Паскаль. У истоков классической науки / Е. М. Кляус. -М., 1968.-298 с.

35. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики / Ф. Ф. Королев. М., 1961.

36. Костомаров, В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество /В. Г. Костомаров, В. Г. Разумовский // Сравнительная педагогика. М., 1996. - Вып.З.

37. Костюк, Р.В. Левые силы Франции и европейское строительство (19801990) Дис. д.-ра ист. наук / Р.В. Костюк. СПб, 2003.- 439 с.

38. Лепелетье де Сен-Фаржо, Л. М. План национального воспитания / Л. М. Лепелетье де Сен-Фаржо // Педагогические идеи Великой французской революции. М.: Работник просвещения, 1926.

39. Лиферов А. П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции / А. П. Лиферов // Magister. Международный журнал по проблемам образования. 1999. - 50-55.

40. Лысова, Е. Б. Борьба за демократизацию школы во Франции в 1918— 1939 гг.: Дис. канд. пед. наук / Е. Б. Лысова. М., 1973. - 198 с.

41. Орехова, Е. Я. Воспитание в лицеях Франции: Дис. . канд. пед. наук / Е. Я. Орехова. Тула, 1999.-150 с.

42. Пискунов, А. И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / А. И. Пискунов // Учебное пособие для педагогических учебных заведений. М., 2001. - 512 с.

43. Рубинский, Ю. Н. Франция / Ю. Н. Рубинский. М., 1999. - 300 с.

44. Сидорова, Н. А. Зарождение городской культуры во Франции (конец XI -первая половина XII столетия) / Н. А. Сидорова // Средние века.-Вып. III.-М., 1951.

45. Тетенькина, Т. Ю. Открываем Францию. / Т. Ю. Тетенькина. Минск, 1997. - 100 с.

46. Уваров, П. Ю. Французское общество XVI в. Опыты реконструкции по нотариальным актам: Дис. . д.-ра ист. наук / П. Ю. Уваров.-М., 2003.-450 с.

47. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 10 т. / К. Д. Ушинский. -Т. 2.-М.; Л., 1948.

48. Филиппов, И. Становление феодализма в Средиземноморской Франции: Дис. . д.-ра ист. наук / И. Филиппов. М., 2003. - 240 с.

49. Фрумов, А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850 -1870 / А. Фрумов. М., 1960.

50. Allaire, M. Politique de l'éducation en France; de la maternelle au baccalauerat / M. Allaire, M.-T. Frank // La Documentation française, collection Retour aux textes. 1995.- 117 p.

51. Ambrosi, С La France de 1780 a nos jours / C. Ambrosi, A. Ambrosi, B. Galloux. Ed. Armand Colin, collection U, 1997. - 500 p.

52. Andreani, F. La basse de maths / F. Andreani, P. Hugues // Le Point. №1447.-2000.-P. 99.-115.

53. Andreani, F. L'Europe des sauvageons / F. Andreani, P. Hugues // Le Point. № 1447. - 2000. - P. 204-207.

54. Anquetie, G. Sain-Malo sur Mediterrane / G. Anquetie // Le nouvel Observateur. 1998. -№ 1747. - P . 29-32.

55. Ariers, Ph. Histoire de la vie privee / Ph. Ariers. Paris: Le Seuil, 1986.-T. 111, IV.-360 p.

56. Aries, Ph. L'éducation familiale / Ph. Ariers // Histoire mondiale de l'éducation. -Paris: PUF, 1987.-P. 18-32.

57. Assa, J. Histoire de la pedagogie / J. Assa et autres // Traite des sciences pédagogiques. T. 2. - Presse Universitaire de France, 1977.

58. Auge, M. Non lieux / M. Auge. Paris: Seuil. - 2001. - 306 p.

59. Ballon, R. Les consommateurs d'ecole / R. Ballon. P.: Pion, 1999. - 117 p.

60. Baluteau, F. Les savoires au College / F. Baluteau.- P.: PUF, coll. «Pedagogie et critique», 1999. 336 p.

61. Baudelot, Qui travaille pour qui? / С Baudelot, R. Establet, M. Toisier. Paris: Maspero, 1997. - 570 p.

62. Baudelot, С. Et pourtant ils lisent / С Baudelot, M. Cartier. P.; Seuil, 1999. -123 p.

63. Baudelot, С Le niveau monte / С Baudelot, R. Establet. P.; Seuil, 1999.-240 p.

64. Bayen, M. Histoire des Universités / M. Bayen. Paris: PUF, 1973. - 270 p.

65. Besnard P., Lietard B., La Formation continue, PUF, coll. "Que sais-je", Paris, 1976, reed, 1991.

66. Bome D. Histoire de la société française depuis 1945/ D.Bome. Ed. Armand Colin, collection cursus histoire, 1992 (troisième edition).

67. Bouyx B. Lenseignement technologique et professionel/ B.Bouyx// La Documentation française CNDP, coll. Systèmes éducatifs. 1997.

68. Becchi, E. Histoire de Penfance en Occident: 2 t. / E. Becchi, D. Julia. -Ed. du Seuil, 1998.-318 p.

69. Beck, Chew H. Quand les gaulois etaient romains / Chew H. Beck. Edition Découvertes Gallimard, histoire, 1989. - 420 p.

70. Becu, E. Le college unique a du plomb dans Paile / E. Becu // Le Point. -№1489.- 2001. -P 78-79.

71. Benoist, J.-M. La generation sacrifice: Les degats de la reforme de l'enseignement / J.-M. Benoist. P.: Denoel, 1980. - 204 p.

72. Bienayme, A. L'enseignement supeneure et I'idee d'Universite / A. Bienayme. -P.: Economica, 1986. 328 p.

73. Binde, J. L'éducation au XXI siecle: l'éducation pour tous et toute au longue de la vie / J. Binde // Futuribles. 2000. - № 250. - P. 5-21.

74. Bloch, D. Nous devons rattraper notre retard de formation pour soutenir la competition économique / D. Bloch // Le Monde Campus, supplement au № 14707,12.05.92.-P. 44-47.

75. Bontems, C Instruction, education, administration / C Bontems- R: PUF, 1999.328 p.

76. Borne, D. Histoire de la société française depuis 1945 / D. Borne. Ed. Armand Colin, collection cursus histoire, 1992 (troisième edition).

77. Boucheret, P. Quels professeurs demain? / P. Boucheret, A. Gilles. P., 1985.67 p.

78. Boudon, R. Enseignement supérieure outils et pieges de Taction collective / R. Boudon // Revue française de sociologie- P., 1975. P. 159— 188.

79. Bouyx, B. L'enseignement technologique et professionel / B. Bouyx // l.a Documentation française CNDP, coll. Systèmes éducatifs. - 1997. -P. 55-58.

80. Buisson, F. Dictionnaire de pedagogie et d'instruction primaire / F. Buisson. -Hachette. 4 vol. - 1887.

81. Caboche, A. Apercu du systeme éducatif français / A. Caboche. Sevres: CHIP, 1992.-320 p.

82. Caceres, B. Histoire de l'éducation populaire / B. Caceres. Ed. Du Seuil, 1964.-600 p.

83. Campus, P. Reconstruire l'Universite / P. Campus. P.: Albatros, 1986.-159 p.

84. Caratini, R. Toute la science. / R. Caratini. Ed.Belin, 1992. - 450 p.

85. Caron, J.-C. La nation, d'Etat et la démocratie en France de 1789 a 1914 / J.-C. Caron. Edition Armand Colin, collection U, 1995.

86. Castel de, S.-P. Proget pour perfectionner l'éducation / S.-P. de Castel // Elias N. La Société du coure. Paris: Calmann-Levy, 1973.

87. ChagnoUaud, D. Le gouvernement de la France sous la V-e Republique / D. ChagnoUaud, J.-L. Quermonne.- Fayard, nouvelle édition. -1996.-100 p.

88. Chanda, T. Etudiants de tous les pays / T. Chanda // Label France. 1998.-P. 14-15.

89. Charaudeau, P. L. L'interculturel: nouvelle mode ou pratique nouvelle? / P. L. Charaudeau // LFDM. 1997. - P. 23-33.

90. Charon, C Bien choisir son MBA / C. Charon. Jeunes Editions. - 2000.-237 P

91. Chenaille, P. Les ecoles de la liberte / P. Chenaille. // Le Point. №1447.-2000.-P. 100-103.

92. Christin, O. Les reformes Luther, Calvin et les protestants / O. Christin. Ed. Découvertes Gallimard, religion, 1995. -118 p.

93. Closets, F. de. La France une URSS qui a réussi / F. de Closets // Nouvelles françaises.-№ 12. - 1998.-P. 11-15.

94. Cohen, F. La gauche a mal a l'elite / F. Cohen // Le Monde de l'éducation. -P., 1985.-№ 116.-P. 11-12.

95. Cohen, F. Les jeunes, le socialisme et la guerre / F. Cohen // Histoire des mouvements de jeunesse en Fance. P.: L'Harmattan, 1989. - 318 p.

96. Condorcet, J.-A. Esquisse d'un tableau historique des progrès de l'esprit humain / J.-A. Condorcet. Ed. Flammarion, 1988.

97. Coulon, G. L'enfant en Gaule romaine / G. Coulon.- Ed. Errance, 1994.-115 p.

98. Counot, C Développement de la lecture et lutte contre les inégalités et les exclusions / C Counot // Direction du livre et de la lecture. P., 1990. -P. 155168.

99. Coustel. Les regies de F éducation des enfans (1687) / Coustel // AnnalesESC.-1964.-№5.

100. Cros , L. Une ecole unifiee, mais diversifiee /L. Cros // L'éducation- 1974.-№201.

101. Dalloz, J. La France et le monde depuis 1945 / J. Dalloz. Ed. Armand Colin, collection Cursus, 1993. - 300 p.

102. Debray, R. Rapport a Monsieur le Ministre de l'Education nationale «L'enseignement du fait religieux dans l'Ecole lai'que» / R. Debray. P., 2002.

103. Delion, A. G. Education en France / A. G. Delion. Paris: LDF, 1973.

104. Delumeau, J. Religiosité, religion, laicite / J. Delumeau // Nouvelles françaises. 1998. - № 10-11. - P. 25.

105. Delwasse, L. Ofïfre educative: Fexcellence a la française / L. Delwasse // Label France. 1998. - P. 4-10.

106. Denis, H. Histoire de la pensee économique / H. Denis // PUF, coll. «Quadrige». № 290. - 1999. - 736 p.

107. Derrida, J. La deconstruction / J. Derrida. P.: Pion, 2000. - 207 p.

108. Duby, G. Histoire des femmes en Occident / G. Duby, M. Perrot. Ed. duSeuil, 1991.-150 p.

109. Duhamel, A. La peur du changement. / A. Duhamel // Le Point. 2000.-N 1458.-P. 15-18.

110. Dubet, F. Pourquoi change I'ecole? / F. Dubet. P.: Ed. du Seuil, 2000.-270 p.

111. Durkheim, E. 1922. Education et sociologie / E. Dürkheim. P.: Alcan, 1938.-Vol. 2.

112. Durkheim, E. L'évolution pédagogique en France: 2 vol. / E. Dürkheim. -Paris: Alcan, 1938.

113. Elias, N. La société de coure / N. Elias. Paris: Calemann-Levy, 1974.-213 p.

114. Faguet E. Politiques et Moralistes du XIX siecle / E. Faguet. P.: l.ecene et Oudin, 1891. - Vol. 3.

115. Fanon, F. Pour la révolution africaine / F. Fanon. P., 1967. - P. 146-147.

116. Faroux, F. Pour I'ecole. Commission de reflextion sur I'ecole / F. Faroux, G. Chacornac.-P.: Calmann-Levy. La Documentation française. -1996.-P. 33-39.

117. Fenelon, F. De l'éducation des filles / F. Fenelon // Annales ESC. 1964.-№6.

118. Ferry, L. 40 % des enfants ne savent pas lire inacceptable / L. Ferry // l.e Point. -№ 1306. 1999. - P . 45.

119. Ferry, L. Religion et politique / L. Ferry // Les nouvelles françaises- 1997.-№4.-P. 15.

120. Flandrin, M. Enfance et société. Notre critique / M. Flandrin // Annales ESC.1964.- №2.

121. Fourastie, J. Motivation et pedagogie «Leur donner soif» J. Fourastie. -P.:ESF, 1971.-81 p.

122. Fourrier, Ch. L'enseignement français de 1789 a 1945 / Ch. Fourrier. -IPN,1965.

123. Fourrier, Ch. L'enseignement français de l'Antiquité a la Révolution / Ch. Fourrier. JPN, 1964.

124. Fridel, V.-H. La pedagogie dans les pays étrangers / V.-H. Fridel. Paris, 1910.

125. Furet, F. Lire et ecrire: l'alphabétisation des français de Calvin a Jules Ferry / F. Furet, J. Ozouf. Ed. de Minuit, 1977. - 252 p.

126. Gai, R. Histoire de l'éducation / R. Gai. Presses Universitaires de France, 1948; 6-ed.- 1966. - Coll. "Que sais-je?". -№ 310.

127. Galland, O. Les Etudiants / O. Galland, M. Oberti. P.: La Découverte Paris, 1996. - 250 p.

128. Galland, O. Les Jeunes / O. Galland. P.: La Découverte, 1996. - 350 p.

129. Galland ,0. Les valeurs des jeunes Tendances en France depuis vingt ans / O. Galland, B. Roudot. - P.: L'Harmattan, 2002.

130. Galland, O. Sociologie de la jeunesse. / O. Galland. P.: Armand Colin, Paris, 2002.

131. Galland, O. Formes et transformations de l'entree dans la vie adulte / O. Galland// Sociologie du travail. N1. -1995.

132. Gaulupeau, Y. La France a l'ecole / Y. Gaulupeau. Ed. Découvertes Gallimard, histoire. - 1992. -310 p.

133. Gerschenkron, A. L'Europe dans le miroire russe / A. Gerschenkron. P., 1970.-P. 90-96.

134. Gimpel, J. La révolution industrielle du Moyen Age / J. Gimpel. Ed. du Seuil, collection point. - 1975.

135. Gontard, M. L'enseignement primaire en France de la Révolution a la loi Guizot / M. Gontard. Les Belles-Lettres, 1959.

136. Gontard, M. La question des ecoles normales primaires de la Révolution de 1789 a nos jours / M. Gontard . IPN, s.d.

137. Gontard, M. Les ecoles primaries de la France bourgeoise (1833- 1875) / M. Gontard. IPN, s.d.

138. Gorin, M. A l'ecole du groupe / M. Gorin. P., 1980. - 144 p.

139. Haby, R. La gauche a mene une politique de droite en supprimant du college tout ce qui n'est pas elitiste / R. Haby. P.: Pion, 2003. - 120 p.

140. Hanoune, R. Nos ancatres les romains / R. Hanoune, J. Scheid- Ed. Découvertes Gallimard, histoire, 1993. 325 p.

141. Hippeau, C. L'instruction publique en France pendant la Révolution / C. Hippeau. Ed. Didiee, 1881.

142. Holm.es, B. L'éducation comparée en Europe / B. Holmes // l.'education comparée: questions et tendences contemporaines. Paris: UNESCO, 1990.-P. 67-82.

143. Jay, O. Sous la crise, la croissance. Les mutations économiques de la société de la France depuis 1973 / O. Jay, J. Marseille. PUF, coll. "Major", 1999.-1121. P

144. Jullian, C. Extrais des historiens français du XIX siecle /C. Jullian. P.: Hachette, 1906.

145. Julien, M.-A. Esquisse et vues preliminaries d'un ouvrage sur l'éducation comparée (1817) / M.-A. Julien. Paris: PUF, 1965.

146. Kounzmann, P. Atlas de la philosophie / P. Kounzmann, F. Burcard- Ed. Livre de poche, encyclopedias d'aujourd'hui, 1993.-115 p.

147. Labin, E. Comprendre la pedagogie / E. Labin. P.: Bordas, 1979. - 300p.

148. Labordemiila, H. Taine. / H. Labordemiila. Paris, 1909.

149. La Constitution franchise // Constitution et la vie politique: La Documentation française, col. Yres Notices, 1997.

150. Lamarque, J.-M. L'Europe pour les jeunes, les bons plans associatifs / J.-M. Lamarque, E. Moreau. P.: Ed. Balland, 2001. - 200 p.

151. Langouet, G. Le choix du families / G. Langouet, A. Leger. P.:Fabert, 1999.350 p.löl.Latger, E. Des observatoires des programmes et des pratiques / E. Latger, D. Paget // Observatoires nationals des programmes et des pratiques. 1999. - P. 25.

152. Le Gallic, G. Un questionnaire pour les eleves / G. Le Gallic // Impact. -№4.-1998.-P. 5.

153. Lebreton, D. La Sociologies du risque / D. Lebreton. P.: PUF, 1994.-450 p.

154. L'enfance a Paris. Les vagabonds, le depot central, la surveillance des garnis 1er juin 1875 // La Revue de deux mondes. 1988. - № 2.165 .Le Rapport de la Commission de l'éducation du IV Plan. Documentation française, 1971.

155. Leon, A. Histoire de l'enseignement en France / A. Leon. Paris: PUF, 1977.112 p.

156. Leon, A. La Revolution française et l'éducation technique / A. Leon. -Bibliothèque d'histoire révolutionnaire, 1968.

157. Lesourne, J. Le modele français / J. Lesourne. Odile Jacobe, 1998. - 350 p.

158. Les lycees demain; Orientations 1986. P.: CNDP, 1986, - 255 p.

159. Les grands conseils de l'enseignement. // Le courrier de TEducation. P., -1975, mars 17, p. 6

160. Les grands chantiers: de U 2000 a U3M. Dossier de presse du Ministere de l'éducation nationale. P., - 2000 - 10 p.

161. Les Etats Généraux de I'Universite. P.: Ministère de l'Education Nationale, 1996 p. 23-29

162. Liard, L. Universités et facultés / L. Liard. A. Collin, 1890.

163. Mandouce, P. Du dressage a l'éducation / P. Mandouce. Paris: F.; Alcan, 1938.-Vol. 2.

164. Mandouce, P. L'ame de l'adolescent, 1910 / P. Mandouce. Paris: F.; Alcan, 1938.-Vol. 2.

165. MaiTOU, H. Histoire de Peducation dans FAntiquite / H. Marrou. Ed. Du Seuil, collection point, histoire, 1948. -378 p.

166. Massif, F. L'ecstasy, culture stupefiante du masse / F. Massif // l.'EDJ.-1997.-№10.

167. Mauchamp, N. La France d'aujourd'hui / N. Mauchamp.- CLE International. -1995.-360 p.

168. Merieu, Ph. L'ennui fait des ravages a l'ecole / Ph. Merieu // Le Figaro. 14 Janvier 2003.

169. Mialaret, G. Histoire mondiale de Peducation / G. Mialaret, J. Vial. -Paris. PUF, 1981.-120 p.

170. MoUard, C "Cinquième pouvoir, la culture et l'Etat de Malraux a l.ang. / C MoUard . P.: Armand Colin, 2000. - 200 p.

171. Moreau Defarges, F. La France dans le monde du XIX-XX siecle / F. Moreau Defarges. Ed. Hachette, collection Les fondamentaux. 1994. -450 p.

172. Parias, L.-H. L'histoire generate de Penseignement et de Peducation en France / L.-H. Parias. Ed. de PInstitut national de recherche pédagogique, 1981.

173. Patricot, A. Aider les momes a retrouver le chemin de bibliothèques / A. Patricot // L'EDJ. 1997. - № 670.

174. Pellaton, M. Histoire de l'ecole / M. Pellaton. PEMF, 1998. - 450 p.

175. Perie, R. Organisation et gestion de PEducation nationale / R. Perie. Berger-Levrault, 1998. - 33 p.

176. Perrot, E. Penser la mondialisation / E. Perrot // Recherches de science religieuse. 1998. -№ 1. - P. 15-40.

177. Piaget, J. Education et instruction depuis 1935 / J. Piaget. Société nouvelle de l'Encyclopedie française, 1965.

178. Pic, J. La jeunesse et la science du monde (1690) / J. Pic // Annales ESC.-1964.-№6.

179. Pic, J. Maximes et reflexion sur l'éducation de la jeunesse (1690) / J. Pic // Annales ESC. 1964. - № 5.

180. Piot, O. Adolescents, halte aux clichés 10. Piot. P.: Milan: coll. Débats d'idees, 2002.

181. Pommier, J. Renan, essai de biographie intellectuelle /J. Pommier. Paris, 1923.

182. Ponteil, F. Histoire de Fenseignement en France (1789-1964) / F. Ponteil. -Sirey, 1966.

183. Porteau, P. Montaigne et la vie pédagogique de son temps / P. Porteau.-Droz, 1935.

184. Programme de l'ecole secondaire // Cahiers français № 285: La Documentation française, mars 2000. 217 p.

185. Proste, A. L'enseignement en France 1800-1967 / A. Proste. Paris: PUF, 1976.-112 p.

186. Ramos, E. Rester enfant, devenir adulte / E. Ramos. P. : 1 .'Harmattan, 2002.

187. Rault, C La formation professionnelle initiale / C. Rault // Notes et Etudes documentares. № 4987: La Documentation française. - 1994. - P. 50-66.

188. Renaut, A. Les Révolutions de l'Universite / A. Renault. P.: Calmann-Levy, 1997.- 180 p.

189. Renaut, A. Libéralisme politique et pluralisme culturel / A. Renaut. P.: Pleins feux, 1999. 172 p.

190. Renonciat, A. Images lumineuses / A. Renonciat. Ed. de l'Institut national de recherche pédagogique, 1995. - 330 p.

191. Rey, A. Le Micro-Robert-poche / A. Rey. P., 1989. - P. 47.203 .Riche, P. Education et culture dans l'Occident barbare / P. Riche. Ed. Du Seuil, 1962.

192. Rossello, P. L'éducation compare au service de la planification. / P. Rossello // Cahier de pedagogie expirementale et de psychologie de Г enfant. -Paris, 1959.-P. 16-21.

193. Rougerie, J. Paris insurge la commune de 1871 /J. Rougerie. Ed. Découvertes Gallimard, histoire, 1995. - 350 p.

194. Saint-Martin, E. Pourquoi l'ecole n'est pas faite pour vos enfants / E. Saint-Martin // Le Point. № 1430. - 2000. - P. 60-65.

195. Saint-Martin, E. Le bac a l'examen / E. Saint-Martin // Le Point. №1447.-2000.-P. 98-99.

196. Saint-Martin, E. Le Palmaires des lycees / E. Saint-Martin // l.e Point. № 1437. - 2000. - P. 66-69.

197. Saint-Martin, E. Les profs ces mal-aimes / E. Saint-Martin // Le Point. № 1447.-2000.-P. 100-102.

198. Saranga, K. Mais que font les parents? / K. Saranga // L'Expresse. 1998.-№3.-P. 81-84.21 l.Sidarite, J. Le match publique prive / J. Sidarite // L'Expresse. - 1999.-№2.-P. 82-87.

199. Silvy, M. A. Les collèges en France avant la Révolution / M. A. Silvy. -Société d'Economie sociale, 1985. -150 p.

200. Snyders, G. La pedagogie en France aux XVII-XVTII siecles / G. Snyders. -Presse Universitaire de France, 1965. 120 p.

201. Surbled, M. La vie du jeune garçon, 1928 / M. Surbled // Annales ESC. -1965. -№ i.

202. Symond, M. Les cles d'admission aux MBA / M. Symond. Editions ESC.-2000.-500 p.

203. Symond, M. Pourquoi MBA et lequel / M. Symond. Editions ESC. - 2000. -250 p.

204. Tartakowsky, D. Le front populaire la vie est a nous / D. Tartakowsky. -Ed. Découvertes Gallimard, histoire, 1993. -300 p.

205. Thelo, C Réussir l'ecole / C Thelo. Seuil, 1999. - 145 p.

206. Theis, L. Nation française: une longue histoire. /L. Theis // Le Point. N 1458. - 2000. - P. 43-44.

207. Trichaud, L. L'animation de groupes / L. Trichaud. P.: Ed. Synchro, 1976.350 p.

208. Truffaut, M. Les employés jeunes trouvent leur place / M. Truffaut // l.e magazine du Ministère de l'Education Nationale. 1998. - №1.

209. Umbert, C Les malamenes du monde nouveau / C Umbert // Le Point. -№ 1489. -2001.-P. 5.

210. Vaniscotte, F. Ecole de l'Europe / F. Vaniscotte. Ed. De 1"UNPP, 2001.-300 P

211. Vaniscotte, F. 70 millons d'eleves. L'Europe de l'éducation / F. Vaniscotte. P., 1989. - 200 p.

212. Vexliard, A. La pedagogie comparée. Methodes et problèmes /A. Vexliard. -Paris, 1967.

213. Vigotsky, L. S. L'apprentissage comme produit de l'interaction entre l'organisme et le milieu physique et historico-sociale / L. S. Vigotsky. -Paris: PUF, 1973.-115 p.

214. Villerme, J. Les conditions physiques et morales des ouvriers des manufactures / J. Villerme // La charité. 1989. - № 11. (Serie "Morale").

215. Vincent, G. Le peuple lyceen / G. Vincent. P., 1984.

216. Weill, G. Histoire de l'enseignement secondaire en France (1802- 1920) / G. Weill. Payot, 1927.

217. Williams, G. Vers l'éducation permanente: un rôle nouveau pour les établissements d'enseignement supérieure / G. Williams. P., 1978. - 150 p.

218. Winnok, M. Les voies de la liberie, les ecrivaints et la politique en XIX-XX / M. Winnok. Paris: Ed. Du Seuil, 2001. -560 p.

219. Министерство национального образования Франции. Структура центральной администрации

220. Генеральные инспекции Бюро кабинета

221. Бюро управления ректорам Национальный оценочный комитет Национальный совет по программам.

222. Министр национального образования

223. Государственный секретарь по вопросам технического образования

224. Управление лицеев и колледжей

225. Управление преподавательских кадров лицеев и колледжей Управление административно-технического персонала Управление прогнозов, оценок развития и перспективных качеств Управление информации и связи1. Кабинет

226. Верховный чиновник по вопросамобороны

227. Высший комитет по экономическим проблемам образования Высший чиновник по вопросам терминологии1. Финансовый контроль1. Управление школ

228. Управление по общим вопросам^ международным связям и сотрудничеству Главное управление финансов и администрации

229. Управление кадров руководителей и инспекторов1. Консультативные органы:<1. РЕКТОР

230. Государственные учреждения

231. Службы общего назначения и информационного обучения- служба вычислительной техники- служба организации и методики- служба приема населения- служба административной документации- внутренние службы- технические службы1. Кабинет•^Генеральный секретарь

232. Инспекция учебного округа. Функциональная схема1. С.Р.Р.Р.1. Консультативные органы

233. Инспектор учебного округа О.З.Б.Е.К.

234. Начальник административных служб (генеральный секретарь)

235. Отделы или административные службы

236. Заместитель инспектора учебного округа1. Префект

237. Управления департамента Т.Р.О. Р.О.Е. Б.Б.Т.Ь. М.А.З.З.

238. Схема среднего образования

239. Общеобразовательный и технологический лицей

240. Бакалавр общеобр. В Techno ВТ дисциплин1. Выпускной класс 17 летt ,ыйкл1(ад)17 лет1.ый класс 16 лет2.ой класс 15 лет2.ой специальный класс

241. SES 15 DNB 3-ий класс ! 4 лет к1. SES 14 4-ый. класс 3 лет1. SES 13 5-ый класс 12 лет

242. SES 12 Т 6-ой класс 11 лет

243. Профессиональный лицей бакалавр профессионального лицея

244. Выпускной класс 18 лет 1-ый класс 17 лет *2 кл. (жга САР) 16 лет3 Techno 15 лет4 Techno 14 лет1. СМ 21. МС1. ВЕР'1. САР3.ий год САР 16 лет1. CFA1. САРго Кч sm ч