Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барышников, Виталий Яковлевич

• Барышников, Виталий Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барышников, Виталий Яковлевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ- 15 РЕ.

1.1. Анализ концепций формирования физической культуры с управленческих позиций.

1.2. Среда в контексте управленческой тематики современной педагогики.

1.3. Пути управления влияниями среды.

1.4. Педагогические действия управления влияниями среды.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОПОСРЕДОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРО

ЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Ретроспективный анализ авторского опыта управления процессом физического образования.

2.2. Опыт опосредованного управления процессом формирования физической культуры личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре»

Актуальность исследования. В XXI столетии в период резкого снижения здоровья населения в образовательных учреждениях особое значение приобретает здоровьесберегающая функция физического образования, одной из приоритетных задач которого является освоение подрастающим поколением основных ценностей физической культуры, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни.

Исследование теоретико-методологических основ физической культуры ведется по различным направлениям, в центре которых находятся: развитие физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев и др.), воздействие культуры на формирование личности (T.JI. Ильин, М.С. Каган, Г.Г. Квасов, Б.Ф. Кваша, А.Ф. Киселева, В.Ц. Хальзов и др.), философское осмысление физической культуры (O.A. Аяшев, И.М. Быховская, H.H. Визитей, Ю.В. Манько, В.А. Пономарчук, H.A. Пономарев, В.И. Столяров и др.), разработка физической культуры индивида, личности (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, Г.В. Дивина, В.П. Моченов, Б.И. Новиков, Т.В. Скобликова, В.И. Столяров и др.), процесс физического воспитания в условиях высшего профессионального образования (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, Л.И. Лубышева, A.B. Ло-тоненко и др.), теоретико-методологические основы учебного предмета «Физическая культура» (В.И. Лях, А.П. Матвеев, С.Б. Мельников, А.Т. Паршиков и др.). Проблемы связи физической культуры и здорового образа жизни исследуются в работах В.Ф. Базарного, Н.Д. Граевской, Р.Д. Дибнера, P.C. Карпова, A.B. Коробкова, И.В. Муравова, Л.Н. Никифорова, Ф.С. Фомина и др.

Изучению проблем здорового образа жизни посвящены труды философов (М.Н. Руткевич, А.П. Бутенко, Е.К. Капустин, В.И. Столяров,

В.Ф. Сержантов и др.), социологов (Г.В. Дивина, И.М. Быховская, A.B. Лисовский, Н.В. Панкратьева, Л.Я. Рубина и др.), психологов и педагогов (М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.А. Сласте-нин и др.).

Анализ источников показал, что в них утверждается значимость здоровья для жизнедеятельности человека, обращается внимание на решение задач оздоровления учащихся средствами физической культуры.

Однако в практике школы выявлен катастрофический дефицит здоровья. На основании данных некоторых российских авторов, 80-85% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья; 85% учителей имеют хронические заболевания; 38% респондентов индифферентны к проблемам здоровья, более 51% опрошенных не испытывают необходимости вести здоровый образ жизни.

Исследования Всемирной организации Здравоохранения показали, что здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 810% и в большей степени (до 50-55%) зависит от образа жизни человека, то есть здоровье индивидуума сегодня напрямую связывается с самим образом жизни, который формируется в основном культурологической направленностью воспитания и обучения. Первостепенная роль в этом процессе принадлежит специалисту как субъекту управления процессом формирования и развития человеческой личности.

Некоторые аспекты деятельности преподавателей физической культуры, а также отдельные вопросы, связанные с формированием у них профессиональных умений, отражены в исследованиях A.A. Дерка-ча, A.A. Исаева, В.М. Корецкого, E.H. Петренко, И.Н. Решетень, И.П. Соколова, В.Т. Чичикина и других.

Воззрение на развитие и формирование человеческой личности как производное от управленческих действий субъектов образовательного процесса становится содержанием современной парадигмы управленческой деятельности, базирующейся на понимании педагогики как отрасли социального управления.

В рамках этого направления в современной педагогике существует множество подходов к формированию и развитию человеческой личности, в той или иной мере учитывающих влияние среды. Выявлению места среды в управленческой тематике современной педагогики помогают результаты исследований педагогов: Н.В. Барышевой, A.B. Ахаева, М.Я. Виленского, Т.Н. Кругловой, В.Н. Крутько, A.M. Лобка, О.Ю. Ма-лоземова, И.И. Малоземовой, В.М. Наскалова, З.И. Тюмасевой, В.И. Харитонова, В.А. Левина и других.

Современный общетеоретический подход к проблеме формирования физической культуры с управленческих позиций изложен в работах М.В. Бурчик, В.Е. Козловцева, B.JI. Кондакова, В.Ф. Коротких, Г.Г. На-талова, Л.Э. Пахомовой, Э.Н. Раимовой, В.Т. Чичикина, В.Н. Шаулина, в том числе с использованием понятия «среда» в работах P.M. Баевского, А.П. Берсенева, А.П. Душанина, В.И. Жолдака, В.Г. Камалетдинова, А.Л. Максимова, Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова и других.

Однако большинство исследователей физической культуры недооценивает роль и значение среды, что входит в противоречие с представлениями классиков отечественной педагогики (К.Д. Ушинский,

A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.) и современных ученых (Е.П. Бело-зерцев, Ю.С. Бродский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов,

B.А. Левин и др.) о месте среды в системе жизнедеятельности человека и педагогическом процессе.

Одной из теоретических основ управления процессом физического образования может стать средовой подход, лежащий в основе теории опосредованного управления. Привлекательная сторона для исследования состоит в том, что средовой подход не только теория, но и технология, показывающая механизмы преобразования среды.

Принципиально важным является определение среды в значении управленческого средства в концепции средового подхода, которая в воспитании рассматривается как основа технологии опосредованного управления формированием и развитием личности через среду. Под сре-довым подходом в педагогике понимается традиция освоения среды, использования ее возможностей, метод воспитания (Ю.С. Мануйлов). При таком подходе среда жизнедеятельности субъекта выступает как средство формирования образа жизни. Образ жизни, в свою очередь, является способом достижения педагогической цели — личности как субъекта обладающего ценностями среды.

До настоящего времени этот подход не использовался в управленческой практике и не был осмыслен в теории физической культуры. В контексте изложенного представляется важным исследовать вопросы использования возможностей этой концепции управления в практике средообразовательной деятельности специалиста по физической культуре.

Таким образом, можно констатировать все возрастающий разрыв:

- между концепциями, моделями, технологиями, предлагаемыми современной педагогикой, и реальными процессами в обществе, в образовательных учреждениях, в среде;

- между современными требованиями к профессиональным умениям специалистов в области физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики средообразовательной деятельности, ориентированной на педагогическое управление процессом физического образования.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, сущность которой заключается в раскрытии возможностей средового подхода как управленческой теории и технологии на примере деятельности специалиста по физической культуре.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования -уточнить теоретические основы и показать технологический инструментарий средового подхода в деятельности специалиста по физической культуре.

С учетом этого была сформулирована тема исследования: «Сре-довой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре».

Объект исследования: деятельность специалиста по физической культуре.

Предмет исследования: управленческая деятельность специалиста по физической культуре в контексте средового подхода.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность средового подхода как методологической основы управленческой деятельности специалиста по физической культуре;

• выявить потенциал культурно-образовательной среды как средства формирования здорового образа жизни;

• рассмотреть пути и педагогические действия специалиста по физической культуре в контексте культурно-образовательной среды;

• раскрыть инструментальные возможности средового подхода в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что возможности средового подхода как эффективного инструмента управленческой практики специалиста по физической культуре могут быть раскрыты и полноценно использованы, если:

- она представлена в форме средообразовательной деятельности, обеспечивающей превращение среды из условия в средство формирования физической культуры;

- используется потенциал культурно-образовательной среды как средства формирования здорового образа жизни;

- определены пути и педагогические действия специалиста по физической культуре в контексте культурно-образовательной среды;

- осмыслена практика средообразовательной деятельности специалиста по физической культуре в контексте теории и технологии средово-го подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются постулаты культурно-антропологического, системного и средового подходов к изучению педагогических явлений, научные идеи теории физической культуры, учение о сложных самоорганизующихся системах (синергетика) и их коэволюционном развитии, отдельные труды по теории воспитательных систем (А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова и др.), педагогики среды и средового подхода (Ю.С. Бродский, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, Г.Г. Шек), культурно-образовательной'среды (Е.П. Белозерцев, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев, В.В. Макаров, Д.А. Пряхин, И.Б. Стояновская), работы по проблемам управления в образовании (В.Г. Камалетдинов, Ю.А. Конаржевский, В.Ф. Коротких, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков), здорового образа жизни и здоровьесбережения (Э.Н. Раимова, С.Г. Сериков, З.И. Тюмасева, В.И. Харитонов), физического образования (В.К. Бальсевич, Н.В. Бары-шева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Г.Г. Наталов, Ю.М. Николаев, Т.В. Скобликова).

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта, сравнительный анализ, методы тестирования, моделирования и экспертной оценки.

База исследования: гор(рай)методкабинеты Свердловской области; средние общеобразовательные школы №№ 1, 3, 4, 6, 7, 9, 11 г. Первоуральска Свердловской области; Северный гуманитарный лицей, функционирующий в составе комплекса «Университет-лицей», Международный педагогический университет в г. Магадане (сегодня Северный международный университет).

Существенной составляющей базы исследования является научная стажировка в лабораториях «Культурно-образовательная среда Липецкой области» при Елецком государственном университете им. И.А. Бунина и «Среды и средовых исследований в образовании» НИРО (г. Нижний Новгород).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1988-1992 гг.) — теоретический анализ проблемы, изучение литературы по теме исследования, разработка концептуальных основ исследования.

Второй этап (1992-1996 гг.) - проведение опытно-поисковой работы, касающейся средообразовательной деятельности специалиста по физической культуре, создание пакета диагностических и методических материалов.

Третий этап (1996-2004 гг.) - обобщение итогов исследования, анализ работ по средовому подходу в образовании, опубликование результатов проведенного исследования, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

• Средовой подход представляет собой теоретическую основу средообразовательных действий, продуктом и следствием которых является среда, а конечным результатом — тип личности — цель средового подхода; это технология, показывающая механизм преобразования среды, которая рассматривается в качестве интегрального средства решения задач и достижения поставленной цели. На инструментальном уровне он предстает в виде системы действий субъекта со средой, направленной на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования педагогического результата; выступает детерминантой выбора субъектом способов взаимодействия.

•Ключевым понятием, методологически необходимым для использования средового подхода, является понятие «культурно-образовательная среда», трактуемая как педагогически целесообразно организованная среда региона или учреждения, среда, в которой педагогические цели соответствуют культурно-историческим традициям и определяются ими; выступает как контекст, средство для изучения и организации процесса формирования физической культуры, здорового образа жизни; характеризуется постоянством, многоаспектностью влияний, компенсаторными функциями.

• Основные пути и действия управления влияниями среды: действия специалиста по физической культуре с культурно-образовательными и природными нишами; действия, направленные на культивирование соответствующих стихий, которые работают на формирование образа жизни соответствующего или несоответствующего типу личности как педагогической цели.

• Управленческая деятельность специалиста по физической культуре — неотъемлемая составляющая технологии средового подхода; соотносится с опытом опосредованного управления процессом становления физической культуры личности, практикой его средообразователь-ной деятельности; складывается как совокупность диагностических, проектировочных, продуцирующих действий; диагностические — действия, ориентированные на получение информации об оздоравливающих возможностях среды, образа жизни и состояния ее обитателей; проектировочные - действия, направленные на моделирование типа личности (обладающего здоровьем и достаточной физической подготовленностью), адекватного ему здорового образа жизни, среды обитания и сре-дообразовательного процесса; продуцирующие - действия, обеспечивающие преобразование личности ребенка с помощью среды как средства его формирования и развития.

Научная новизна состоит в следующем:

- определены сущность и содержание среды для специалиста по физической культуре;

- разработана теоретическая модель управленческой деятельности специалиста по физической культуре в логике теории и технологии сре-дового подхода;

- дана интерпретация культурно-образовательной среды как средства формирования здорового образа жизни;

- разработана технология опосредованного управления процессом становления физической культуры личности.

Теоретическое значение результатов исследования заключается в:

- педагогической интерпретации средового подхода и культурно-образовательной среды в управленческой деятельности специалиста по физической культуре;

- уточнении понятий средового подхода применительно к управленческой деятельности специалиста по физической культуре;

- теоретической разработке практики опосредованного управления методом межпарадигмальной рефлексии;

- использовании опыта (в том числе ретроанализ собственного) в качестве источника педагогического знания.

Практическая значимость результатов исследования состоит в содержательном раскрытии инструментария средового подхода, создающего возможности для совершенствования управленческой деятельности специалиста по физической культуре за счет использования потенциала культурно-образовательной среды, в создании учебно-методических пособий.

Материалы исследования используются в образовательной практике средних и высших педагогических учебных заведений, на соответствующих факультетах университетов, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается

• соответствием избранной методологии общему замыслу;

• использованием методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам;

• разнообразием используемых источников;

• опорой на обстоятельный анализ многолетнего результативного собственного опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в концепциях, брошюре, учебных, образовательных программах повышения квалификации, программе квалификационного экзамена специалистов по физической культуре, методических рекомендациях, журнальных статьях и сборниках научных трудов.

Замысел, теоретические основания, положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и городских конференциях, посвященных фило-софско-социологическим, психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физического образования, проблемам здоровьесбережения в образовании средствами физической культуры в гг. Мурманске (1993 г.), Магадане (1995 г.), Екатеринбурге (1994-2003 гг.), на II общероссийской межвузовской научной конференции «Мировоззренческая парадигма в философии: философия как теоретическое мировоззрение» (г. Нижний -Новгород, 2004 г.), заседаниях лабораторий: «Культурно-образовательная среда Липецкой области» ИРО (г. Липецк, 2001-2002 гг.), «Среды и средовых исследований в образовании» НИРО (г. Нижний Новгород, 2003-2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения занятий с учителями в областных ИУУ (Свердловск), ИПК ПК (Магадан), со студентами в университетах городов Магадана, Екатеринбурга, со специалистами и педагогами системы дополнительного образования в ОУМЦ (областной учебно-методический центр) объединения «Дворец молодежи», с учителями физической культуры в ИРРО (Институт развития регионального образования) Министерства общего и профессионального образования Свердловской области; посредством научных сообщений на кафедрах основ медицинских знаний и валеологии в Международном педагогическом университете г. Магадана, физической культуры и педагогики в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, реализации идей исследования в практике деятельности Северного гуманитарного лицея г. Магадана, в ходе разработки и внедрения образовательных программ.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барышников, Виталий Яковлевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, которые стоят перед физической культурой, особую актуальность занимает проблема управленческой деятельности специалиста как одного из немногих субъектов образования, кто в состоянии влиять на физическую культуру личности, здоровый образ жизни, которая на сегодняшний день еще не получила необходимого научного обоснования.

В то же время практика свидетельствует, что отсутствие знания зависимости ребенка от среды и средообразовательного процесса, недооценка роли среды в управленческой деятельности сдерживает профессиональное развитие специалиста, способного целостно взглянуть на процесс становления человеческой личности, учитывать и использовать «могущественные силы среды» (B.C. Выготский) в педагогическом процессе, затрудняет переход на современную парадигму управленческой деятельности, базирующуюся на понимании педагогики как отрасли социального управления.

Решение данной проблемы связано прежде всего с выявлением сущности педагогической деятельности как деятельности управленческой, определением среды в значении управленческого средства, поиском соответствующих подходов и установок, концептуально-методологических оснований для реального формирования физической культуры человека, которые во многом обусловлены ролью специалиста как субъекта управления в становлении физической культуры личности.

Проведенное нами исследование проблемы поиска путей и средств повышения результативности управленческой деятельности специалиста по физической культуре в контексте теории и технологии средового подхода подтвердило ее актуальность.

В целях построения методологических оснований исследования нами проведен анализ исследовательских источников, который позволил сделать вывод о том, что в философии и педагогике обнаруживается следующая логическая связь:

- физическая культура является составной частью общей культуры человека;

- культуру, равно как и физическую, можно представить через совокупность способов жизнедеятельности, способов взаимодействия человека с окружающей его средой проживания;

- педагогически целесообразно организуя окружающую среду, мы превращаем ее в средство формирования физической культуры у учащихся.

В ходе исследования выявлено, что среда является значимым ком- • понентом, играет принципиально важную роль в обеспечении управления процессом формирования и развития личности, в том числе физической культуры. Как было установлено, изучаемая среда обладает преимуществами и характеризуется постоянством влияний на развивающуюся личность обучаемых, многоаспектностью, жизненностью влияний, компенсаторными функциями.

В нашем исследовании было доказано, что одним из важнейших методологических оснований в изучении этого процесса является коэво-люционная стратегия (коэволюция рассматривается как основополагающая философская идея), методология которой в достаточной степени решает анализируемую проблему. В частности, позволяет выделить несколько сопряженных, взаимообусловленных систем:

- во-первых, сама физическая культура встраивается в предметное поле общей культуры, являясь ее подсистемой;

- во-вторых, процесс формирования физической культуры соподчинен образовательной системе;

- в-третьих, человек с его здоровьем как конечная цель процесса является системой взаимосвязанной с системой «культура» и с системой «образование».

Следовательно, культура как система становится контекстом, средой жизнедеятельности для образования, а образовательная среда - контекстом процесса формирования физической культуры.

Используемая нами стратегия продуктивна в силу того, что она:

- определяет взаимосвязь и взаимообусловленность в развитии различных сфер личности — телесной, духовной, социальной, интеллектуальной, психической, что в свою очередь, позволяет рассматривать физическую культуру в контексте общей культуры, а здоровье как неотъемлемую часть физической культуры;

- обосновывает средовой подход в образовании, методологически обеспечивающий применение технологии формирования физической культуры через преобразование среды жизнедеятельности;

- рассматривает культурно-образовательную среду как контекст для изучения и организации процесса формирования физической культуры, здорового образа жизни.

Анализ представлений о сущности педагогической деятельности, обзор концепций физической культуры, в том числе с использованием среды в контексте управленческой тематики современной педагогики, а также сформулированные методологические подходы к формированию физической культуры человека позволили нам выявить пути и педагогические действия управления влияниями среды и на этой основе разработать теоретическую модель управленческой деятельности специалиста по физической культуре.

Подтвердился тезис об универсальности научного аппарата средо-вого подхода, заложенного в нем управленческого потенциала, определяющем значении его технологического инструментария и возможностей для осмысления и построения управленческой практики в сфере физической культуры. Особо обозначилась ведущая роль в этом процессе объяснительных и конструктивных возможностей. Это дало возможность применить теоретическую модель при описании практики опосредованного управления процессом формирования физической культуры, которая отражает своеобразие заключительного этапа исследования.

Средовой подход предоставляет возможность осмысления и построения управленческой деятельности специалиста на принципиально иной методологической основе, где среда выступает стратегическим объектом и интегральным средством физической культуры личности, источником здорового образа жизни. Теория средового подхода объясняет и конструирует педагогическую реальность, связанную с деятельностью специалиста по физической культуре.

Сравнительный анализ теории и практики управления процессом формирования физической культуры позволяет раскрыть спектр инструментальных возможностей средового подхода и продемонстрировать их использование в средообразовательной деятельности специалиста, что доказывает перспективность применения данной системы в физическом образовании учащихся.

Технологические возможности средового подхода в управлении процессом физического образования определяются целостностью его звеньев. Без целостного взгляда на педагогическую практику утрачивается возможность системного описания опыта и его трансляции будущим поколениям специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барышников, Виталий Яковлевич, 2005 год

1. Абзалов, В.А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры Текст. / В А. Абзалов, Р.Х. Ярулин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5. - С. 14-15.

2. Аванесова, Г.А. Морфология культуры. Структура и динамика Текст.: учебное пособие для вузов / Г.А. Аванесова, В .Г. Бабаков, Э.В. Быкова. -М.: Наука, 1994. 415 с.

3. Активное формирование здоровья детей Текст.: из 5-летнего опыта работы школы-комплекса № 115; под ред. Н.И.Соловьевой.- Пермь: Перм. гос. мед. академия, 1998. 218 с. — 150 экз. ISBN 5-7812-0021-5.

4. Алёшина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.И. Алёшина. — Волгоград: Перемена. 1998. - 20 с.

5. Алфёров, Ю.С. К вопросу о профессиограмме советского учителя Текст. / Ю.С. Алфёров, Е.Г. Осовский // Сов. педагогика. — 1971.- №2.-С. 83-90.

6. Андрюхина, Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности Текст. / Л.М. Андрюхина. — Екатеринбург. 1993. - С. 4.

7. Аношкин, B.C. Организация управления развитием физической культуры и спорта среди сельского населения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / B.C. Аношкин. — М., 1979. — 19 с.

8. Арвисто, М.А. Связь ценностных ориентаций и физкультурной активности в образе жизни Текст. / М.А. Арвисто // Спорт в современном обществе. М., 1980. - С. 54-55.

9. Арвисто, М.А. Ценностные отношения как мотивационное ядро спортивной деятельности Текст. / М.А. Арвисто // Научные труды ВНИИФК за 1970 г. Т. 1. -М., 1972.-С. 164-166.

10. Арсеньев, E.H. Работоспособность и здоровье человека на Севере Текст. / E.H. Арсеньев. — Мурманск, 1993. — 87 с.

11. П.Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека Текст. / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. -1976.-№4.-С. 24-33.

12. Ахаев, A.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Ахаев. Барнаул, 1996.

13. Аяшев, O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Аяшев. — М., 1991. -40 с.

14. Бабушкин, Г.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности Текст. / Г.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов // Теория и практика физ. культуры. 1994. — № 3-4. — С. 11-13.

15. Багаева, И.Д. Логика — динамическая модель ценностного отношения к профессионализму педагогической деятельности Текст. / И.Д. Багаева. Усть-Каменогорск - Л., 1989. - С. 21-27.

16. Бальсевич, B.K. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физич. культуры. 1999. -№ 4. - С. 21-26.

17. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 22-27.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура. Молодежь и современность Текст. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. - С. 2-7.

19. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности Текст.: монография / Н.В. Барышева. — Самара, ГУО, 1997. 265 с.

20. Бауэр, В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / В.А. Бауэр. М., 1987. — 27 с.

21. Белкин, A.C. Педагогика детства / основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. Екатеринбург: Институт развития регионального образования. — 1995. - С. 38-43.

22. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного педагогического образования Текст. / К.П. Белозерцев // Педагогика. -№2.-2003.-С. 81-88.

23. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы Текст. / Е.П. Белозерцев. Волгоград, 2000. - 461 с.

24. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб., 2004. - 702 с.

25. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учебное пособие к спецкурсу Текст. / Л.А. Беляева. -Екатеринбург: УрГПУ, 1993.-125 с.

26. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1994. - Т. 1. - С. 41.

27. Бикмухаметов, Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р.К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 8. - С. 18-19.

28. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей Текст. / П. Благуш. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 165 с.

29. Бондаревский, Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Я. Бондаревский. М., 1982. — 45 с.

30. Бондаревский, Е.Я. Методология построения должных норм физической подготовленности: методические рекомендации Текст. / Е.Я. Бондаревский, М.В. Стародубцев, Ю.Е. Кочарян. — М., 1983. 33 с.

31. Бондаревский, Я.И. Основы лечебной педагогики Текст.: учебное пособие / Я.И. Бондаревский. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. -118 с.-1000 экз.

32. Боровская, C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной творческой самообразовательной деятельности будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Боровская. Челябинск, 1999. — 23 с.

33. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Организационно-технологический аспект) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. — Екатеринбург, 1993. — 207 с.

34. Бурчик, М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бурчик. М., 1995.

35. Быков, B.C. Теория и практика формирования потребностей в физическом самовоспитании у школьников Текст. / B.C. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 1. -С. 2-7.

36. Василенко, В.А. Ценность и оценка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Василенко. — Киев, 1964. 21 с.

37. Видт, И.Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Е. Видт. -Тюмень, 1995.-185 с.

38. Виноградов, П.А. Основы физической культуры Текст.: учебное пособие. Ч. I / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. - Челябинск, 1996. - 280 с. - 250 экз.

39. Виноградов, П.А. Жизнь, здоровье и безопасность нации Текст.: учебное пособие. Ч. II. / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. — Челябинск, 1997. - 77 с.

40. Виноградов, П.А. Основы физической культуры Текст.: учебное пособие. Ч. 3. (Валеология) / П.А. Виноградов, П.А. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. -Челябинск, 1997. - 128 с.

41. Виноградов, П.А. Основы физической культуры Текст.: учебное пособие, -.4. 4. Социально-педагогические аспекты здорового образа жизни / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. — Челябинск, 1997. 80 с.

42. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде Текст. / П.А. Виноградов. — М.: Мысль. — 1990. -287 с.

43. Витлина, Г.Ф. Программа подготовки инструкторов здорового образа жизни Текст. / Г.Ф. Витлина // Международная научно-практическая конференция «Оздоровительные технологии XXI века» 3-5 декабря 2002 г.: сб. науч. статей. — Челябинск, 2002. — С. 97-103.

44. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физич. культ. — 1999. № 10.-С. 2-5.

45. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки Текст. / М.Я. Виленский, E.H. Литвинов // Физическая культура в школе. — 1990. — № 12. С. 2-7.

46. Виленский, М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи Текст. / М.Я. Виленский // Материалы всерос. конференции. Самара, 1996. - С. 10-12.

47. Виленский, М.Я. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы Текст. / М.Я. Виленский, П.А. Внуков // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 8.

48. Волков, В.М. Система направленного развития физическихспособностей учащихся в разные возрастные периоды Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.М. Волков. М., 1986. - 38 с.

49. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. 1983. - Т. 3. - 367 с.

50. Выдрин, В.М. Структура учебной дисциплины «Теория физической культуры» Текст. / В.М. Выдрин // Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины. — JL: ГДОИФК, 1986.-С. 3-10.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., 1995. - 20 с.

52. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Ю. Глинянов. М., 1995. - 20 с.

53. Громыко, В.В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека Текст. / В.В. Громыко, Ю. Н. Вавилов // Теор. и практ. физ. культуры. 1991. -№ Ю. - С. 28-32.

54. Даниелян, B.C. Физическая культура как системообразующий фактор здорового образа жизни мужского населения (на примере Армянской ССР) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Даниелян. -М., 1988.-17 с.

55. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С .Д. Дерябо, В .А. Левин. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. - 480 с. - 10000 экз. ISBN 5-85880-117-Х.

56. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования будущих учителей Текст. / С.А. Днепров. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т. - 1998. - С. 112-114, 148-155, 211-225.

57. Жолдак, В.И. Социалистический образ жизни и физическая культура Текст. / В.И. Жолдак // Философско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического строительства в свете решений XXVII съезда КПСС. М., 1986. - С. 48-50.

58. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация Текст. / Е.Ю. Захарченко // Педагогика.1999. — № 3. С. 69-73.

59. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Зеер Э.Ф. — Екатеринбург: УрГПУ, 1988. — 126 с.

60. Кавтарадзе, Д.Н. Экологическая учебная игра как адекватная среда Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Экологическая психология. — М., 1996. -С. 72-73.

61. Кадетова, A.B. О программе массового тестирования школьников Текст. / Кадетова A.B. // Здоровье и физическое развитие населения России на рубеже XXI века: материалы науч.-практ. конференции. М., 1994.-С. 35-36.

62. Камалетдинов, В.Г. Педагогические аспекты развития культуры управления физкультурно-спортивной деятельностью Текст.: монография / В.Г. Камалетдинов. М.: Советский спорт, 2002. - 240 с. — 1000 экз. ISBN 5-85009-769-4.

63. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Кирьякова. -Л., 1991.-39 с.

64. Кирьянов, A.B. Диагностика и прогнозирование ценностного отношения школьников Текст. / A.B. Кирьянов; под ред. Т.К. Ахаян. -М., 1991.-С. 56-57.

65. Концепция непрерывного физического образования детей и учащиеся молодежи Текст. / под руководством М.Я. Виленского, П.Я. Виноградова. М., 1989. - 20 с.

66. Коробова, Л.И. Моделирование здорового образа жизни Текст. / Л.И. Коробова // Международная научно-практическая конференция «Оздоровительные технологии XXI века» 3-5 декабря 2002 г.: сб. научных статей. — Челябинск, 2002. С. 94-97.

67. Костенок, П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.И. Костенок. М., 1995. - 18 с.

68. Круглова, Т.Э. Формирование готовности выпускников ИФК к профессиональной деятельности методиста по физической культуре в условиях производственного коллектива Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Э. Круглова. Л., 1991. - 21 с.

69. Кузьмин, A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры Текст. / A.M. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С. 19-21.

70. Крутько, В.Н. «Оценка влияния окружающей среды и климата на качественный потенциал населения» Текст. / В.Н. Крутько // Физиология человека. 1997. -№ 1. — С. 81-87.

71. Кузин, B.B. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России Текст. / В.В. Кузин, Г.С. Сай-ранов // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 7. — С. 5-7.

72. Лаптев, А.П. Здоровый образ жизни Текст. / А.П. Лаптев // Теория и практика физич. культуры. — 1986. № 4. — С. 32-34.

73. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология Текст. / K.M. Левитан. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 272 с.

74. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 217.

75. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / П.Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения: сост. И.Н. Решетень. — М.: Педагогика, 1988. — С. 228-264.

76. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. / П.Ф. Лесгафт. -М.:ФИС, 1951.-Т. 1. -Ч. 1.-С.240.

77. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

78. Лобок, A.M. Вероятностное образование в вопросах и ответах. Текст. / A.M. Лобок // Журнал дайджест «Лучшие страницы педагогической прессы». № 1. - 2001. - 112 с. - С. 42-54. - 5760 экз.

79. Лотоненко, A.B. Ценности профессионального физкультурного образования Текст. / A.B. Лотоненко, Ф.И. Собянин, А.Ф. Куликов // Теория и практика физической культуры. М., 2004. - № 6. — С. 2-4.

80. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физич. культуры. -1993.-№5-6.-С. 15-18.

81. Лях, В.И. Ориентиры физического воспитания Текст. / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 3339.

82. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс Текст. / Э. Майнберг / пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и

83. О.С. Метлушко. M.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России). - ISBN 5-7567-0014-5.

84. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой: Сборник статей разных лет Текст. / Ю.С. Мануйлов. Н. Новгород: Нижнегородский гуманитарный центр, 2003. - 119 с.

85. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Ю.С. Мануйлов. М., 1998. - 49 с.

86. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст.: монография / Ю.С. Мануйлов. — 2 изд., перераб. М. — Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с. - 300 экз. ISBN 5-85152-230-5

87. Мануйлов, Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью Текст. / Ю.С. Мануйлов // Психология и архитектура. Таллин, 1983. - Ч. 2. - С. 182-186.

88. Молчанов, C.B. Триединство физической культуры. Историко-теоретический анализ социально-педагогической системы Текст. / C.B. Молчанов. Минск: Полымя. - 1991. - 141 с.

89. Наталов, Г.Г. С чего начинать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры Текст. / Г.Г. Наталов. 2003. -№ 12.-С. 1-12.

90. Наталов, Г. Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики Текст. / Г. Г. Наталов, В.Е. Козловцев // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 4. — С. 2-11.

91. Наскалов, В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной окружающей среды. Теория и практика физической культуры Текст. / В.М. Наскалов. М., 2004. - № 7. - С. 59-62.

92. Национальная доктрина образования в РФ Текст. // Народное образование. — 2000. № 2. — С. 16.

93. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека в обществе в контексте социокультурного анализа Текст. / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2-9.

94. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя Текст. / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

95. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 22.01.1998 / Орлов Евгений Владимирович. — М., 1997.-142 с.

96. Пахомова, Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса «Культура жизнедеятельности» для учащихся старших классов общеобразовательной школы Текст. / Л.Э. Пахомова // Теория и практика физической культуры. М., 2003. - № 7. — С. 58-59.

97. Педагогическое краеведение Липецкой области Текст.: учебное пособие / Коллектив авторов; под. ред. В.П. Кузовлева и Е.П. Белозерцева. Елец: ЕГПИ, 1999. - 559 с.

98. Перестройка физического воспитания. Проект Концепции. Текст. / Руководитель группы «Физическое воспитание и здоровье» — Д.А. Аросьев. М., 1988. - 15 с.

99. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. JI 2114 «Физическое воспитание» / О.В. Петунин.

100. M.: Просвещение, 1980. 112 с.

101. Пиянзин, А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов педвуза к физической культуре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Н.Пиянзин. -М., 1992.-21 с.

102. Попова, Т.А. Формирование культуры здоровья студентов Текст. / Т.А. Попова // Международная научно-практическая конференция «Оздоровительные технологии XXI века» 3-5 декабря 2002 г.: сб. науч. статей. Челябинск, 2002. - С. 27-29.

103. Пряхин, Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе (на примере Ельца и его исторической округи) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Пряхин. -Елец, 2000. -185 с.

104. Пузыревский, В.Ю. Образовательная среда, которая всегда ссобой Текст. / В.Ю. Пузыревский // Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции 9-11 января 2003 г. Ч. П. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2003. - С. 14-16.

105. Раимова, Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

106. Ратушная, Л.И. Комплексное развитие основных двигательных качеств юношей 16-17 лет на уроках физической культуры в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Ратушная. М., 1985. - 22 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. — М: Большая российская энциклопедия, 1999. — С. 85-87.

108. Рыбачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбере-жения студентов Текст. / H.A. Рыбачук // Педагогика. — 2003. — № 4. С. 70-74.

109. Сагинян, Б.З. Физическая культура в системе здорового образа жизни Текст. / Б.З. Сагинян. — Ереван: Айстан, 1989. 169 с.

110. Сапрыкин, В.А. Об образовательной среде Текст. / В.А. Сапрыкин // Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития: сб. материалов научно-практической конференции вузов России 7-8 июня 2001 г. Елец, 2002. - С. 26-30.

111. Севастьянова, О.М. В школах Первоуральска Текст. / О.М. Севастьянова // Физкультура в школе. — № 11.— 1990. С. 6-10.

112. Семёнов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования Текст. /В.Д. Семёнов. -М., 1986. 109 с.

113. Семёнов, В.Д. Целостность среды человека и ее роль в формировании гражданина Текст. / В.Д. Семёнов // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: сб. науч. тр. — Свердловск, 1986.-С. 41-49.

114. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

115. Сериков, С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования. Текст.: научно-методическое пособие / С.Г. Сериков.

116. Н. Новгород: Изд-во Волжского гос. инженерно-педагогического института, 2000. 137 с. - 500 экз. ISBN 5-88820-049-2.

117. Сериков, С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования Текст.: научно-методическое пособие / С.Г. Сериков.

118. Н. Новгород: Изд-во Волжского гос. инженерно-педагогического института, 2002. -137 с.

119. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Скобликова. Курск, 2001. - 41 с.

120. Сонышн, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре Текст. / В.Д. Сонысин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова // Теор. и практ. физ. культуры. 1993. - № 8. - С. 7-13.

121. Станкин, М.Н. Психолого-педагогические основы педагоги. ческого воспитания Текст. / М.Н. Станкин. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

122. Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 9-11 января 2003 г. «Средовой подход в образовании». Текст. Ч. I. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.- 123 с. 500 экз., ISBN 5-88820-127-8

123. Стёпкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Степкина. — Волгоград, 2001.-19 с.

124. Стояновская, И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Б. Стояновская. - Елец, 2002. - 21 с.

125. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания Текст. / В.И. Столяров, И.Н. Быховская, Л.И. Лу-бышева // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. -С. 11-150.

126. Столяров, В.И. Спорт и современная культура Текст. / В.И. Столяров // Теория и практика физич. культуры. 1997. — № 7.- С. 2-4.

127. Столяров, В.И. Спорт и образ жизни Текст. / В.И. Столяров.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 248 с.

128. Толстых, В.И. Образ жизни. Понятия. Реальность. Проблемы Текст. / В.И. Толстых. М.: Наука, 1975. - 262 с.

129. Тюмасева, З.И. Валеология и образование Текст. / З.И. Тю-масева. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

130. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография Текст. / З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 280 с.

131. Харитонов, В.И. Физическое развитие — основа формирования здоровьесберегающей среды учащихся Текст.: монография / В.И. Харитонов. — Челябинск: «Издательский дом Обухова», 2000.- 152 с.

132. Целевая комплексная программа Свердловской области «Развитие физической культуры как фактора здоровьесбережения в образовании» на 2002-2005 годы Текст. / Науч. рук. С.А. Днепров. Екатеринбург, 2001. - 18 с.

133. Цыбуля, Н.В. Фитонцидные растения в интерьере (оздоров-ливание воздуха с помощью растений) Текст. / Н.В. Цыбуля, Т.Д. Фер-шалова. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. 112 с., 52 рис. ISBN 5-7620-0861-4.

134. Челиковски, С. Вопросы антропомоторики в физическом воспитании Текст.: [пер. с чеш.] / С. Челиковски. — Прага: Карлов Университет, 1978. 245 с.

135. Шаулин, В.Н. Научные основы развития самостоятельности учащихся 6-17 лет Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Н. Шаулин. -М., 1996.-65 с.

136. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Шек. -Елец, 2001. -14 с.

137. Шептуховский, М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков. Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Шептуховский. М., 1988. - 167 с.

138. Шилов, В.Н. Социальные ценности: философско-социологи-ческий анализ Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.Н. Шилов. Н. Новгород, 1992. - 39 с.

139. Шиянов, E.H. Формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Шиянов. М., 1982. - 90 с.

140. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 272.

141. Щедрина, А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты Текст. / А.Г. Щедрина // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 4. - С. 5-7.

142. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедро-вицкий. — М.: Шк. Культ. Политика, 1995. 759 с.

143. Щедровицкий, Г.П. Пространство среды Текст. / Г.П. Щедровицкий // Народное образование. 1997. - № 1. — С. 46-51.

144. Щербаков, A.C. Самоорганизация в неживой материи: философские аспекты синергетики Текст. / A.C. Щербаков. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 111 с.

145. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. -250 с.

146. Ядов, В.А. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень Текст. / В.А. Ядов. М., 1969. — № 19.

147. Ясвин, В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе Текст.: дис. . д-ра псих, наук / В А. Ясвин. М., 1998. - 560 с.

148. Ясвин, В.А. Психология и гуманизация образования в XXI веке. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В.А. Ясвин // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21. № 4.

149. Balduin J. The role of active tutorial work in health education // Health education journal. -L., 1986. Vol. 45. -№ 1. P. 34-35.

150. Brackhame R., Würz M. Emotional experience in recreation sport

151. International journal of sport Psychology. Rome. — 1985. Vol. 16. — № 1. -P.61.

152. Drozdovski Z. Antropometría w wychowaniu fizycznym. -Poznan, 1992.-304 p.

153. Torez M. A Physical Education // British journal of Physical Education. 1986. - Vol.17. - № 2. - P. 63.