Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гордеева, Дарья Сергеевна

• Гордеева, Дарья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гордеева, Дарья Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.1. Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста как актуальная проблема дошкольной педагогики.

1.2. Теоретико-методическая основа процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

1.3. Специфика модели методики бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

1.4. Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Цель и задачи опытно - поисковой работы.

2.2. Реализация методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

2.3.Результаты осуществления опытно - поисковой работы по становлению бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста»

Характерной особенностью нашего времени является активизация гуманистических тенденций в образовании подрастающего поколения (А.Т.Асмолов, С.Г.Вершловский, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, В.Г.Маралов и др.). Целью образовательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, природе, начиная с дошкольного возраста (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Б.Т.Лихачев, A.B. Петровский, В.А.Ситаров и др.).

Поиск эффективных путей и средств этого развития признается сегодня актуальной педагогической проблемой. Ее решение связывается, в том числе, и с приобщением детей к экологической культуре - пласту культуры с большим нравственным, гуманистическим содержанием, ориентированным на сохранение и воспроизводство общечеловеческих ценностей отношения к природе (Э.В. Гирусов, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.). Освоение в ходе экологического образования доступной части ее содержания обогащает личность целым рядом гуманистических установок: осознанием ценности жизни, уважением природы как ценности, пониманием значимости бережного отношения к ней - и посредством этого способствует решению задачи преодоления экологического кризиса (С.В.Алексеев, Л.И.Пономарева).

Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребенка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.А.Люблинская и

ДР-)

Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста становится приоритетным направлением педагогической теории и практики на этом этапе обучения, так как именно в данном возрасте интерес ребенка к окружающей природе, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения экологического кругозора и эрудиции.

Проблема становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста привлекает многих исследователей. Изучены возможности дошкольников в освоении различных аспектов содержания экологической культуры: знания о природных зависимостях, о труде людей по уходу за живыми существами (Л.С.Игнаткина, Н.Н.Кондратьева, ЛЯ.Мусатова, С.Н. Николаева, Д.Ф.Петяева, Е.Ф.Терентьева, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и др.), заботливое отношение к природе (В.Г.Грецова, М.К.Ибраимова, Г.В.Кирикэ, И.А.Комарова, З.П.Плохий и др.); умения деятельности в ней (Н.И.Ветрова, Л.М.Маневцова, А.К.Матвеева и др.). Разработаны методические основы осуществления данной работы.

Вместе с тем значительной трудностью в решении данной проблемы является отсутствие целостной системы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, недостаточная изученность организационно-педагогических условий её развития в процессе обучения, рассогласование теоретическо-методических подходов, а также произвольность в выборе методов и форм развития бережного отношения к природе. Все это позволяет считать проблему актуальной для осмысления педагогической наукой и побуждает к созданию новых технологий воспитания и обучения дошкольников.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: с одной стороны, между необходимостью становления бережного отношения к природе у детей уже на начальном этапе воспитания, а с другой стороны, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в экологическом образовании.

В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социо-природной средой и, как следствие, доминантой экологического образования дошкольников становится не формирование бережного отношения к природе дошкольника, а догматическая установка на ознакомление детей с природным окружением.

Поэтому дошкольные образовательные учреждения, являясь социальными институтами и выполняя свои образовательные функции, должны обеспечивать формирование экологически развитой личности ребенка дошкольного возраста, отсюда социально-педагогическая составляющая экологического образования дошкольников должна носить развивающий характер и обеспечить достижение опыта позитивного бережного отношения ребенка к природному окружению, направленного на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью создания научно обоснованных педагогических условий становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста как одной из задач образовательного процесса в дошкольных учреждениях и недостаточной их теоретической разработанностью;

- на научно-методическом уровне: между объективной потребностью в методике становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.

Обозначенные противоречия обусловили определить научную проблему исследования, которая заключается в изменении классического подхода к реализации процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста посредством научного обоснования его развивающей направленности, отраженной в соответствующей модели, теоретической разработке, практической реализации методики, основанной на совокупности трех аспектов: познавательного, нравственно-эстетического и практического, способствующих в единстве достижению его итогового качественного прогнозируемого результата - становлению бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Необходимо также определить содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение методики становления бережного отношения к природе дошкольников, систему критериев и показателей для оценки эффективности разрабатываемой методики.

Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность, необходимость разрешения указанных противоречий, а также непосредственные запросы практики определили выбор темы исследования: «Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста».

Цель исследования — разработать, научно обосновать и верифицировать методику становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методическое обеспечение становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста позволил сформулировать гипотезу исследования, интегрирующую в себе ряд предположений:

1. Решение такой многоаспектной проблемы, как становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, может осуществляться на основе соединения экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов, в соответствии с принципами системности, культуросообразности, целостности, прогностичности, эмпатии, регионализма, обеспечивающих ее методическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Интеграция данных подходов обладает значительным теоретико-методическим потенциалом для становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста и способствует обновлению его форм, методов и содержательных аспектов.

2. Повышение уровня становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста произойдет, если представить этот процесс в виде модели методики, которая определяется взаимосвязью мотивационного, когнитивного и технологического компонентов. Методика основана на идее динамического равновесия и взаимодополнения определяющих ее способов, методов, форм и подходов.

3. Успешность реализации методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста зависит от комплекса педагогических условий: 1) актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; 2) педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста; 3) экологизация предметной среды; 4) использование партисипативных методов (прямые и косвенные средства) осуществления становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и последовательность развития процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста для определения содержания и направленности научного исследования.

2. Разработать структурно-логическую модель методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, обеспечивающую более высокий его уровень.

3. Выявить, научно обосновать и верифицировать педагогические условия методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

4. Разработать научно-методические рекомендации по становлению бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Методическую и теоретическую основу исследования составляют:

- философские идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой и обществом (А.Н. Буровский, Э.В. Гирусов, Д.Н. Кавтарадзе, H.H. Моисеев, B.C. Соловьев, Н.В. Федоров, П.А. Флоренский, и др.);

- идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, В.М. Коротов,

B.В.Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Е.Ю. Никитина и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Ж. Пиаже,

C.Л. Рубинштейн, Э. Торндайк, Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория и методика дошкольного образования (Л.И. Божович, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже и др.);

- теория и методика формирования отношения к природе у детей дошкольного возраста (Е.В. Гончарова, В.В. Латюшин, С.Н. Николаева, Л.В. Моисеева, Л.И. Пономарева, H.A. Рыжова, И.С. Телегина, З.И. Тюмасева, Н.Л. Худякова и др.).

Сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования и охраны окружающей среды; б) использование историко-педагогического анализа для определения состояния проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста; в) теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; г) понятийный анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для характеристики понятийного поля проблемы; д) моделирование использовалось для построения- модели методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Эмпирические методы: а) обобщение эффективного педагогического опыта по становлению бережного отношения« к природе у детей дошкольного возраста; б) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению начального уровня сформированности бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста; в) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации методики и апробация комплекса педагогических условий; г) организация опытно-поисковой проверки действенности выделенных организационно-педагогических условий; д), обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми-про-блемных ситуаций, анкетирование; е) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Опытно-поисковая база и' этапы, исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного педагогического колледжа, МДОУ №12, МДОУ №311 г. Челябинска.

Всего в исследовании принимали участие 127 дошкольников, 14 воспитателей, 420 студентов дошкольного образования педагогического вуза и-колледжа.

Методологические и научно-теоретические основы, поставленные задачи определили ход опытно-поисковой работы, которая осуществлялась в несколько этапов в период с 2007 по 2010 гг. На.каждом этапе решалась конкретная группа задач и использовались специфические методы.

На первом этапе (2006-2007гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психологическая и педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, определены ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, определялась теоретико-методологическая база исследования, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008-2009г.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методическая основа; выявилась специфика и особенности модели методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста и педагогические условия ее успешной реализации; была проведена обработка результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы.

Третий этап (2010г.) включал опытно-поисковую работу, уточнение выводов исследования, итоговую обработку результатов опытно-поисковой работы, опубликование научно-методических программ, рекомендаций и указаний в целях становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, а также их реализация в педагогической практике дошкольных учреждений.

Научная новизна состоит в следующем:

• методическим регулятивом становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста выступает соединение экоцентрическо-го, ситуационного и партисипативного подходов и вытекающие из них принципы системности, культуросообразности, целостности, прогностичности, эмпатии, регионализма, определяющие направленность, цель, содержание и организацию исследуемого процесса;

• на основе соединения экоцентрического, ситуационного и партиси-пативного подходов спроектирована модель методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, которая включает мотива-ционный, когнитивный и технологический компоненты. Модель основана на идее динамического равновесия и взаимодополнения определяющих ее теорий, подходов, положений и выступает праксиологической основой для разработки гуманитарных технологий образования;

• определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста: 1) актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; 2) педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста; 3) экологизация предметной среды; 4) использование партисипативных методов (прямые и косвенные средства) осуществления становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определено значение экоцентрического, ситуационного и партиси-пативного подходов, определяющих выбор стратегии, тактики и технологии становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, что позволило расширить образовательное пространство методологии педагогического исследования;

• выявлены педагогические принципы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, расширяющие номенклатуру и способствующие терминологическому упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы; р

• уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемной сферы исследования, актуализирующий междисциплинарный характер исследуемого процесса, что углубляет смысл понятий «отношение к природе» «бережное отношение к природе», «бережное отношение к природе дошкольника» и обеспечивает дальнейшую теоретическую разработку процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста;

• раскрыта педагогическая сущность процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста как ценностно-ориентированного, целенаправленного, полифункционального и динамичного явления, компонентами которого являются мотивационный, когнитивный и технологический.

• определены компоненты становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста (мотивационный, когнитивный, технологический компоненты);

• обоснованы этапы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, результаты исследования вносят вклад в развитие теории и методики высшего профессионального педагогического образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- выводы и рекомендации обеспечивают более высокий уровень становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста;

- содержащиеся в диссертации выводы и обобщения по реализации методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста могут быть использованы в практике работы ДОУ, системе подготовки и повышения квалификации педагогов ДОУ в области методики экологического образования дошкольников; материалы исследования являются определенным вкладом в методику экологического образования дошкольников в ДОУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; анализом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; взаимоподтверждаемостью результатов, получаемых по разным методикам; длительностью опытно-поисковой работы, последовательным проведением ее этапов; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; применением статистических методов обработки данных; содержательным анализом полученного эмпирического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическим регулятивом становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста является соединение экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов, что позволяет учитывать особенности дошкольного возраста, пригодность различных технологий становления бережного отношения к природе, определяющаяся конкретной ситуацией, а также отбирать наиболее эффективные методики развития процесса становления бережного отношения к природе.

2. Модель методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста (цель, подход, принципы, этапы, содержание, педагогические условия, результат) является праксиологической основой для разработки гуманитарных технологий и реализуется в целостном единстве содержания образовательного и процессуального компонентов.

3. Успешную реализацию методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста обеспечивают педагогические условия:

1) актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта;

2) педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста; 3) экологизация предметной среды; 4) использование партисипативных методов (прямые и косвенные средства) становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме, непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на международных (Челябинск 2006; Челябинск 2008, Екатеринбург 2009), всероссийских (Екатеринбург 2008, Челябинск 2009, Таганрог 2010, Волгоград 2010), межвузовских (Челябинск 2006-2008, Екатеринбург 2008, Москва 2009) научно-практических конференциях, также имели место выступления на семинарах и совещаниях областного уровня в период с 2006 по 2010 г.г.; публикации в печати (научные статьи, включенные в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации), выступления и отчеты на заседаниях кафедры дошкольной педагогики.

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографический список.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гордеева, Дарья Сергеевна

Выводы по главе П

1. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста протекает более успешно в рамках разработанной методики, отражающей социальный заказ дошкольных учреждений, ведущие идеи экоцентрического, ситуационного и пар-тисипативного подходов, специфику бережного отношения к природе, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы, ведущие идеи совершенствования и развития теории и практики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

2. Нами выделены три уровня становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением дошкольника от низкого к среднему, а от него - к высокому уровню развития.

3. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности, эффективности и достоверности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста. В ходе проведения формирующего этапа опытно-поисковой определены принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, включающего:

- актуализацию потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта;

- педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста;

- экологизация предметной среды;

- использование партисипативных методов становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

4. Содержательно-процессуальные особенности названных педагогических условий проявляются в том, что они: а) реализуется по отношению к разработанной нами методике; б) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым в отдельности.

В заключение диссертации изложены выводы.

Актуальность исследования связана с отсутствием целостной системы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, недостаточной изученностью организационно-педагогических условий её развития в процессе обучения, рассогласованием теоретическо-методических подходов, а также произвольностью в выборе методов и форм развития бережного отношения к природе.

В качестве методического регулятива становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста избрана интеграция экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов, на основе которой разработана методика становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Модель методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста имеет структурную организацию, задается содержанием экоцентрического, ситуационного и партисипативного подходов и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов.

Разработанная нами методика может быть успешно реализована при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающего в себя:

1) актуализацию потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта;

2) педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста; 3) экологизацию предметной среды; 4) использование партисипативных методов становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста способствует достижению более высоких качественных результатов.

Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в опытно-поисковых группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у дошкольников контрольной группы высокий уровень становления бережного отношения к природе вырос на 20,0%, то в опытно-поисковых группах - на 45%; средний уровень на 23,2% и на 29,4% соответственно; количество детей с низким уровнем уменьшилось в опытно-поисковых группах на 56,43%, в то время как в контрольной - лишь на 26,73%.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия Х2 К. Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило еделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. При этом повышение уровня всех компонентов становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий. А это значит, что только комплексная реализация педагогических условий способствует достижению основной цели — становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют сформулировать следующее: возможности дошкольного образования для становления бережного отношения к природе у детей далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению модели методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста апробирован, и он дал положительные результаты. Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующий более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются выявление новых факторов и условий успешного становления бережного отношения к природе дошкольников; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста. С точки зрения этих направлений мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гордеева, Дарья Сергеевна, 2010 год

1. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого- экономического общего образования: Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. докл.- Екатеринбург, 1997. 58 с.

2. Афанасьев, В.В. Методологические основы оптимального управления самостоятельной работой учащегося / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева // Деп. В НИИВО. 30.10.97, № 155-97. 13 с.

3. Ахметшина, А.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук.- Казань, 2003. 2004 с.

4. Ашиков, В. И. Семицветик: программа и руководство по культурно-экол. воспитанию и развитию детей дошкол. возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. М.: Пед. о-во России, 1998. - 172 с.

5. Безрукова, Л. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Безрукова Л. В. Екатеринбург, 1979 - 22 с.

6. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

7. Блинников, В. И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Блинников В. И.-М., 2004.-44 с.

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование/Л.И Божович М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

9. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / под ред. Д.И.Фельдштейна/. М.: Межд. Пед. академия, 1995.209 с.

10. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. — Воронеж: Учитель, 2002. -159 с.

11. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. — Воронеж: Учитель, 2002. -184 с.

12. Бронникова, М. С. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бронникова М. С. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

13. Буркина, И.В. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада: дис. . канд. пед. наук / Буркина И. В. М., 2001.-146 с.

14. Ванин, С. А. Зоосад в детский сад / С. А. Ванин. - СПб. : Детство-Пресс, 2005. - 112 с.

15. Волосникова, Т. В. Основы экологического воспитания дошкольников/ Т. В. Волосникова // Дошкольная педагогика. 2005. - № 6. - С. 16-20.

16. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию!: перспектив, план работы по формированию экол. культуры у детей мл. и сред, дошкол. возраста / О. А. Воронкевич. 2-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 495 е.: ил. - (Б-ка программы «Детство»),

17. Воронкевич, О. А. «Добро пожаловать в экологию»: соврем, технология эколог, образования дошк. / О. А. Воронкевич // Дошкольная педагогика. -2006.-№3,-С. 23-27.

18. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.- 208 с.

19. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. -М.: Знание, 1991. 160с.

20. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

21. Гурская, А. С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гурская А. С. Челябинск, 2002. - 22 с.

22. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология/ С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.

23. Димова, В.Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Екатеринбург, 2002. - 22 с.

24. Дошкольное образование: словарь терминов / сост. Виноградова Н. А. и др.. М.: Айрис-пресс, 2005. - 400 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

25. Дункер, К. Психология продуктивного мышления / К. Дункер; под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1985.-216 с.

26. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. - 74 с.

27. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

28. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Захлебный А. Н. М., 1986. - 32 с.

29. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании// Образование и наука.- 2000. -№3 (5). -С. 18-25.

30. Зверев, И. Д. Экологическое образование: концепция / И. Д. Зверев. -М.: б. и., 1994.-157 с.

31. Зенина, Т. Н. Экологические праздники для старших дошкольников: учеб.-метод. пособие / Т. Н. Зенина. -М.: Пед. о-во России, 2006. 128 с.

32. Зенина, Т.Н. Экологическое воспитание детей раннего возраста / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2005. № 7. — С. 16-26.

33. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкол. / Алиева Т. И. и др.; науч. ред. Парамонова JI. А., Давидчук А. Н., Тарасова К. В. и др. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Карапуз, 2001. - 303 с.

34. Казаручик, Г.Н. Развитие экологических представлений у дошкольников / Г. Н. Казаручик // Дошкольная педагогика. — 2009. № 1. — С. 33-37.

35. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет. сада / JI. А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. М. Маневцова и др.; сост. Л. А. Каменева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

36. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия/ В. А. Канке. М.: Логос, 2000. - 320 с.

37. Коменский,Я.А. Избранные педагогические сочине-ния/Я.А.Коменский//Великая дидактика. -Т.1. -М.: Учпедгиз, 1939. -320 с.

38. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. -504с.

39. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области/ Тюмасева З.И., Смирнов Ю.С., Павлова В.И., Цыганков A.A. и др. -Челябинск, 2001. 67 с.

40. Концепция общего среднего экологического образования/Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: ИОШ РАО, 1994.- 17 с.

41. Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. .к. п. н. Барнаул, 2000 - 45 с.

42. Кузовкова, Т.В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подход: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кузовкова Т. В. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

43. Куликовская, И.Э. Категориальное видение картины мира ребенком / И.Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумичевой.-Ставрополь, 1998. С. 295-346.

44. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении: моногр. / Е. Г. Кушнина; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск: ЧГПУ, 2007. 328 с.

45. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологическое образование дошкольников / Е. Г. Кушнина, 3. И. Тюмасева; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: б. и., 2009. -285 с.

46. Кшнясева, JI.JI. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования: дис. . канд. пед. наук / Кшнясева Н. Н. Екатеринбург, 2003. - 204 с.

47. Латюшин, В. В. Воспитание любви к природе: (метод, рекомендации учителям биологии) / В. В. Латюшин; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-62 с.

48. Логинова, В.И. Формирование системных знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . .канд. пед. наук Л., 1969 - 29 с.

49. Локк, Дж. Мысли о воспитании// История дошкольной зарубежной педагогики М.: ИНФРА, 1974. С. 74-90.

50. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

51. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы.- М.: АРКТИ, 2004. 320 с.

52. Миронов, А. В. Содержание экологического образования будущего учителя/ А. В. Миронов. Казань, 1989. - 219с.

53. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход. (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

54. Моисеева Л.В. Альтернативные модели экологического образования: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.- 106 с.

55. Мясищев, В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды / академия педагогических и социальных наук. Воронеж, 1995. 356 с.

56. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: учеб.-метод. пособие / Н. С. Назарова. М. : Высш. шк., 1989. -104 с.

57. Натарова, JI.E. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук Челябинск, 2000.-174 с.

58. Нескромный, В. От философии "вражды" к философии "взаимозависимости" // Зеленый мир. 1995. N 20. С. 14.

59. Никитина, Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд.пед.наук.-Челябинск, 1995.- 196 с.

60. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

61. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2001. - 208 с. : ил.

62. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: концепции, модели. / С. Н. Николаева // Экологическое воспитание: опыт России и Германии. М., 1997. - С. 192-207.

63. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Доп. образование. 2002. -№8. -С. 44-51.

64. Новикова, Ж. Л. Воспитание ребенка-дошкольника: в мире природы: программно-метод. пособие для педагогов дошкол. учреждений / Ж. Л. Новикова, В. Н. Сахарова. М. : Владос, 2005. - 207 с.

65. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерация от 11 февраля 2002 г., № 393 // Вестн. образования. 2002. - № 6. - С. 10-40.

66. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт. сост. Г.Д. Бухарова и др. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 298 с.

67. Овсянникова, О. А. Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении: Дис. .канд. пед. наук / Овсянникова О. А. -Орел, 1997.-139 с.

68. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акдем. наук, Ин-т рус. яз. им В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: ИТИ Технологии, 2001. - 994 с.

69. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 2002. - № Ю. - С. 40-49; 2004. - № 7. - С. 60-64.

70. Пермякова, Н.Е. Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Челябинск, 2009 - 29 с.

71. Петросова, Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. -М.: Академия, 1999. -176 с.

72. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ А.И. Пискунов; сост. И авт. Вводных статей гл.-корр. Акад. пед.наук СССР, проф. А.И. Пискунов М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

73. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском сад : метод, пособие для воспитателей / сост. Н. В. Гончаров и др.; под ред. 3. А. Михайловой. СПб. : Акцидент, 1997. -22 е.

74. Платонов, К. К. Структура и развитие личности/ К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-255 с.

75. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведени: Дис. . канд. пед. наук / Плохотнюк Е. Б. Екатеринбург, 2002. -184 с.

76. Погорелова, Я.О. Формирование эколого-краеведческой культуры школьников: Дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 2005 186 с.

77. Поддьяков, Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. -Нижний Новгород, 1999 198с.

78. Полещук, П. В. Методика развития экологического мировоззрения у школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Полещук П. В. Екатеринбург, 2004.-23 с.

79. Половцов, В.В. Основы общей методики естествознания/ В.В. Полов-цов.- М.: Просвящение, 1907 С. 26.

80. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований/В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

81. Пономарева, Л. И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пономарева Л. И. Екатеринбург, 1998.- 19 с.

82. Понамарева, Л.И. Методология формирования эколого- валеологиче-ской готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук-Екатеринбург, 2009- 49 с.

83. Пономарева, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании: учеб.-метод. пособие / О. Н. Пономарева. М.: Скрипторий, 2004. - 64 с.

84. Попова, Т. И. Мир вокруг нас : материалы комплексной программы культурно-экол. образования и нравств. воспитания детей дошкол. и мл. шк. возраста: учеб. изд. / Т. И. Попова. М.: Линка-Пресс, 1998. - 189 с.

85. Попова, М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями): Дис. . канд. пед. наук / Попова М. Ю. М., 2001. - 186 с.

86. Потапков, А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. -Суздаль, 1993.- 152 с.

87. Потапова, Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет: пособие для родителей и педагогов / Л. М. Потапова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 224 с.

88. Предметная среда. Сенсорика. Экология: сб. практ. материалов для ДОУ к программе «Развитие» / ред.-сост. О. Г. Жукова. М.: АРКТИ, 2008. -109 с.

89. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

90. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1982. — 190с.

91. Психологический словарь/ под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. -448 с.

92. Реан, A.A. Психология и педагогика. СПБ: Питер, 2005- 432с.

93. Региональный подход в экологическом образовании периода детства. Ч. 2 : материалы регион, •науч.-практ. конф. Екатеринбург, 27-28 апр. 2002 г. / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 2002. - 54 с.

94. Реймерс, Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику / Н. Ф. Реймерс. М.: Рос. открытый ун-т, 1992. - 121 с.

95. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

96. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубенштейн: в 2 т.- Т.1. М.: Педагогика, 1989. С.-44.

97. Рыжова, Н. А. Воздух-невидимка : пособие по экологическому образованию дошкольников: учеб. изд. / Н. А. Рыжова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 128 с.

98. Рыжова, Н. А. Интегрированный подход в экологическом воспитании дошкольнико : ( авт. программа «Наш дом природа» как модель развивающего обучения в дет. садах Москвы) / Н. А. Рыжова // Экол. образование в шк. - 1999. -N1.-C. 48-56.

99. Рыжова, Н. А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники: учеб изд. / Н. А. Рыжова. -М. : Линка-Пресс, 2002. 192 с.

100. Рыжова, Н. А. О диагностике результатов экологического образования дошкольников / Н. А. Рыжова // Экол. образование. 2002. - N 3. - С. 9-16

101. Рыжова, Н. А. Почва живая земля: блок занятий «Почва» / Н. А. Рыжова. -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005. - 128 с.

102. Рыжова, H.A. Что у нас под ногами: блок занятий «Песок. Глина. Камни» / Н. А. Рыжова. М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005. - 224 с.

103. Рыжова, Н. А. Экологический проект «Мое дерево» / Н. А. Рыжова. -М. : КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. 256 с.

104. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рыжова Н. А. -М., 2000. -49 с.

105. Саутина, Е.В. Формирование основ проблемного мышления у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. -Киров, 1999. 173 с.

106. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб. пособие для вузов / Т. А. Серебрякова. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 206 с.

107. Сиднев, JI. Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования: Дис. . д-ра филос. наук / Сиднев JI. Н. Запорожье, 1992. - 382 с.

108. Симонова, JI. П. Экологическое образование в начальной школе: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / JI. П. Симонова. — М.: Академия, 2000. -160 с.

109. Синк, Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: пер. с англ. / Д. С. Синк; общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. ~М.: Прогресс, 1989. 522 с.

110. Сказочная хрестоматия «Про Небо и Землю» / сост. В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. -М.: Пед. о-во России, 1999. 368 с.

111. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования/ М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

112. Скоролупова, О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России» / О. А. Скоролупова. М. : Скрипторий, 2004. - 128 с.

113. Скоролупова, О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы» / О. А. Скоролупова. -М.: Скрипторий, 2004. 120 с.

114. Скресанова, Н. Н. Формирование ориентированных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников: Дис. . канд. пед. наук / Скресанова Н. Н. Великий Новгород, 2001. - 173 с.

115. Сластенина, Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики / Е. С. Сластенина. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.

116. Смирнова, В. В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: программа и конспекты занятий / В. В. Смирнова, Н. И. Балуев, Г. М. Парфенова. СПб. тИзд-во Союз : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -208 с.

117. Современный словарь иностранных слов: 2-е изд., стер. — М. : Рус. яз., 1999.-742 с.

118. Соколова, H.A. Формирование культуры природолюбия младших школьников: Дис. .канд. пед. наук.- Курган, 2008.- 213 с.

119. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С. 21-28.

120. Сулейманова, Г. В. Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сулейманова Г. В. Екатеринбург, 2004.-23 с.

121. Суравегина, И. Т. Экология и мир: метод, пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. -М.: Новая шк., 1994. 127 с.

122. Суравегина, И. Т. Экологическое обучения и воспитание в курсе биологии : метод, рекомендации для учителя / И. Т. Суравегина. М.: б. и., 1980. -32 с.

123. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения/В .А. Су-хомлинский: сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль: в Зт. Т.1. - М.: Педагогика, 1979-560 с.

124. Сухомлинский, В. А. Школа и природа / В. А. Сухомлинский // Соч.: в 5 т.-Киев, 1980.-Т. 5.-С. 565-581.

125. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дис. .д-ра пед. наук.- Карачаевск, 1997.- С.3-316.

126. Телегина, И. С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой: автореф. дис. . канд. пед. наук / Телегина И. С. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

127. Теоретические основы (концепция) и программа деятельности школы по экологическому образованию / под ред. И. Д. Зверева. М.: б. и., 1991. - С. 3-118.

128. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкол. учреждений / С. Н. Теплюк. М.: ВЛАДОС, 2002.-160 с.

129. Тихомирова В.Т. Восприятие произведений искусства, как средство общего и нравственного развития младших школьников: автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1983.

130. Токарева, И. Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: автореф. дис. . канд. пед. наук / Токарева И. Ф. Уфа, 2001. -18 с.

131. Трубайчук, Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе: Дис. . .д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 337 с.

132. Тюмасева, З.И. Комплексный подход к решению актуальных проблем экологического образования детей 5-8 лет / Сб. межвузовских статей. Екатеринбург, 1991-С. 65-83.

133. Тюмасева, З.И. Природа как книга жизни: метод. пособие/ЧОИУУ. -Челябинск, 1992. 141 с.

134. Тюмасева, З.И. Методические рекомендации по экологическому об-разованию/Челяб. обл. ин-т усоверш. учителей. Челябинск. 1989. - 83 с.

135. Тюмасева, З.И. На пути к природолюбию/ Тюмасева З.И., И.Л.Орехова.- Челябинск: ЧГПУ. 2006- 65с.

136. Тютюнник, О. Ю. Содержание и методы формирования экологических представлений у старших дошкольников и младших школьников/ О. Ю.

137. Тютюнник // Новые психологические исследования. — Великий Новгород, 1999. -С. 94-103.

138. Тютюнник, О. Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Тютюнник О. Ю.; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1995. -20 с.

139. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / под ред. профессора М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

140. Управление персоналом организации: учеб. / пол ред. Я.Б. Кибанова. -ИНФРА-М, 1997. 512 с.

141. Упражнения как средства обучения: учеб. пособие. / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: Интерлингва, 2002. - 4.1. - 40 с.

142. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

143. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка: метод, рекомендации для летней полевой практики / Урал. гос. пед. ун-т; сост. Л. В. Моисеева, В. Н. Зуева, О. А. Лазарева. Екатеринбург: б. и., 1994. - 30 с.

144. Философский словарь/ под ред. Фролова — 5-е изд-е. — М.: Политиздат, 1987.- 356 с.

145. Философский энциклопедический словарь/ редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

146. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста / авт.-сост. Г. А. Лапшина. Волгоград: Учитель, 2006. - 157 с.

147. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

148. Хизбуллина, P. 3. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хизбуллина Р. 3. Уфа, 2002. - 19 с.

149. Хомутова, И. В. Методика проведения экологический экскурсий в процессе обучения биологии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хомутова И. В. -М., 2000.-19 с.

150. Хрестоматия по истории педагогики/Сост. И.Я. Лакин, М.В. Макаре-вич, А.Х. Рычагов. -М.: Высшая школа, 1971. С.156.

151. Худякова, Н. Л. Воспитывающая функция образования: в помощь учителю / Н. Л. Худякова. Челябинск: Урал, науч.-образоват. центр РАО : ЧелГУ, 2000. - 60 с.

152. Худякова, Н. Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования: в 2 т. / Н. Л. Худякова. Челябинск:ЧелГУ: Урал, науч.-образоват. центр РАО, 2002. - Т. 1-2.

153. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие / Н. Л. Худякова. Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. - 230 с.

154. Худякова, Н. Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие / Н. Л. Худякова. Челябинск: Изд-во «Околица» : ООО «Тендерлайн», 2004. -398 с.

155. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты/ И.В. Цветкова. — Ярославль: Академия развития, 1997.

156. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы / И. В. Цветкова. — М. : Пед. о-во России, 2000.- 128 с.

157. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Е. Л. Агаева, В. В. Брофман, А. И. Булычева и др.; под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991.-64 с.

158. Черноиванова, Н. Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора/ Н.Е. Черноиванова // Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь, 1998. - С.254-294.

159. Чумичева, Р. М. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края): учеб.-метод. пособие / Р. М. Чу-мичева, О. JI. Ведмедь, Н. А. Платохина. М.: б. и., 2005. - 311 с.

160. Шакуров, Р.Х. С чего начинается управление? / Р.Х. Шакуров // Специалист. 1993. - № 3. С. 33-34, № 4. С. 32-36.

161. Шарманова, С. Б. «Времена года». Организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие / С. Б. Шарманова. Челябинск : УралГАФК, 1998. — 87 с.

162. Шевцов, А. Г. Экологическое воспитание. Методологические проблемы воспитания/ А. Г. Шевцов // Научные труды Свердлов, гос. пед. ун-та. -Свердловск, 1980. Вып. 323. - С. 82 - 87.

163. Шитикова, О. Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шитикова О. Н. Челябинск, 2002. - 24 с.

164. Шишкина, В. А. Прогулки в природу: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкол. образоват. учреждений / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. -2-е изд. М. : Просвещение, 2003. - 112 с.

165. Шорыгина, Т. А. Зеленые сказки: экология для малышей / Т. А. Шо-рыгина. М.: Прометей: Книголюб, 2002. - 104 с. - (Развивающие сказки для детей).

166. Штофф, В.А. Моделирование в философии. М.: Высшая школа, 1978.- 269 с.

167. Экологическая азбука для детей и подростков/ под ред. Т. В. Потаповой, Н. Г. Рыбальского. -М.: МНЭПУ, 1995. 164 е.:

168. Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкол. воспитания / авт.-сост. С. Н. Николаева. М.: Изд-во ACT, 1998. - 320 с. - (Страна чудес).

169. Экологическое воспитание дошкольников: практ. пособие / под ред. Л. Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003. - 72 с.

170. Экологическое образование дошкольников: сб. докл. науч.-практ. конф. / сост. Т. В. Хабарова. Сыктывкар: Норти,1997. - 83 с.

171. Юньев, И.С. Беседы о краеведении. М.: Знание, 1996. 288с

172. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 12-41.

173. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников/ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.