Становление будущего специалиста в учебном процессе высшего учебного заведения: креативно-квалитативный подход: на примере изучения иностранного языка на коммерческом факультете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ускова, Елена Павловна

• Ускова, Елена Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ускова, Елена Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования становления будущего специалиста в учебном процессе вуза в контексте креативно-квалитативного подхода.

1.1. Философские предпосылки использования креативно-квалитативного подхода к становлению личности.

1.2. Психолого-педагогические основания использования креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста в учебном процессе вуза.

1.3. Принципы моделирования условий для оптимизации креативно-квалитативного потенциала личности будущего специалиста в учебном процессе вуза

Глава 2. Сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов в условиях вуза с использованием креативно-квалитативного подхода

2.1. Пути и средства повышения эффективности использования креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста

2.2. Оптимизация возможностей иностранного языка в развитии креативно-квалитативных качеств у будущего специалиста.

Глава 3. Реализация креативно-квалитативного подхода в подготовке будущих специалистов (на примере изучения иностранного языка на коммерческом факультете)

3.1. Сущность экспериментального исследования подготовки будущих специалистов с использованием креативно-квалитативного подхода.

3.2. Результаты экспериментального исследования инициации процесса становления будущего специалиста в учебном процессе вуза с использованием креативно-квалитативного подхода.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление будущего специалиста в учебном процессе высшего учебного заведения: креативно-квалитативный подход: на примере изучения иностранного языка на коммерческом факультете»

Актуальность исследования. Мировое сообщество XXI в. подошло к пониманию того, что будущее человечества в целом, как и успешное развитие отдельной страны, зависит от того, какими личностными характеристиками будет обладать и какими нравственными ценностями будет руководствоваться человек труда; насколько оперативно и эффективно он сможет адаптироваться к новым условиям существования, к ускоренному овладению новыми знаниями, в том числе по иностранному языку, поскольку язык помогает использовать нужные метафоры, несущие смысл, помогает воплощать новые идеи, спасая их от забвения.

Прежде всего, это должен быть одухотворенный нравственно и творчески человек, способный, обладающий такими качествами, как гуманность, креативность, открытость, толерантность. Сегодня необходимы образованные, предприимчивые, самостоятельные, обладающие творческим мышлением, ответственные за свою деятельность люди, заинтересованные в инвестициях в "человеческий капитал", направленный на улучшение качества своей жизни и народа в целом, придавая ей оттенок динамичности, жизненности, новизны.

Проблема становления такого человека выступает как одна из главных и в системе образования. Научный интерес к анализу процесса становления, развития, самореализации личности и роли творчества в этом процессе охватывает все более широкие сферы гуманитарного знания. Сегодня необычайно актуализируется проблема формирования целостного представления о качестве, ведущего к сущностному, внутреннему изменению человека. Поэтому в нашем исследовании мы рассматриваем креативно-квалитативный подход через дефис, поскольку, с одной стороны, можно выделить неопределенные качества, которые выдвинул социум. Эти качества есть, они реально существуют, но они еще не опредмечены. Эти качества можно зафиксировать лишь в том случае, если будет осуществляться целенаправленная деятельность. То есть, студент будет осознавать, на что ему ориентироваться: или преподаватель ставит цели относительно него, имея в виду то, что студент должен быть иного, более качественного уровня, или молодой человек сам для себя ориентируется на то рабочее место, которое есть или которое он хотел бы занять в социокультурном пространстве в результате преобразования самого себя. Поэтому мы рассматри ваем понятия креативности и квалитативности во взаимодействии друг с другом. Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы определенные теоретические и практические предпосылки.

В философской литературе проблема качества поднимается на всем протяжении интеллектуального развития человечества (Ф.Бэкон, Н.А.Бердяев, В.С.Готт, М.Хайдеггер, Р.Штайнер и др.).

В психологии феномен качества и креативности изучается во взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.Н.Дружинин, Дж.Дьюи, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс и др.). Изучением проблемы учения обучающегося (развитие его мотивационной и коммуникативной сферы, внедрение метода проектов и ролевых игр на занятиях, природа учебной деятельности и др.) активно занимались психологи К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин.

В педагогической литературе вопросы организации активной образовательной среды для формирования жизненных принципов (креативность, активность, ответственность, неравнодушие, внимание к себе, обществу и миру в целом), о стремлении к личностной и профессиональной самореализации, посвящены работы Г.Ю. Айзенка, A.A. Бодалева, Б.В. Бойцова, И.Я. Лернера, B.C. Мерлина, М.Н. Скаткина, А.И. Субетто и др. Вопросы активности обучающихся раскрываются в трудах ученых-педагогов Г.С.Альтщуллера, Ю.К.Бабанского, В.ПБеспалько, Н.В.Вишняковой, И.Я. Лернера, А.С.Макаренко, ГШ.Пидкасистого, К.Д.Ушинского и др.

Между тем, в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречий: между необходимостью раскрытия изначально присущей социальной природы студента и невозможностью реализовать его при недостаточном социальном и психолого-педагогическом обеспечении; между требованиями социума к высшему образованию и реальными запросами студента высшей школы к получению качественного образования; между отношением начинающих студентов к переходу из общеобразовательной школы в высшую профессиональную школу как наглядному свидетельству их взросления и отношением к данному событию педагогов.

Наличие этих противоречий обнажает проблему организации процесса становления будущего специалиста в вузе в контексте использования креативно-квалитативного подхода. Актуальность исследования, выявленные противоречия обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Становление будущего специалиста в учебном процессе высшего учебного заведения: креативно-квалитативный подход (на примере изучения иностранного языка на коммерческом факультете)".

Объект исследования — учебный процесс, ориентированный на становление будущего специалиста в вузе. Предметом исследования является становление будущего специалиста в вузе в контексте использования креативно-квалитативного подхода.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать возможность использования креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста в вузе. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1) Разработать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса становления будущего специалиста в учебном процессе вуза в контексте использования креативно-квалитативного подхода; .

2) раскрыть основные характеристики студента высшей школы, обладающего творчески-квалитативным потенциалом, как важным качеством будущего специалиста;

3) определить сущность, факторы, предпосылки, критерии процесса становления будущего специалиста в вузе на основе использования креативно-квалитативного подхода;

4) экспериментально проверить эффективность использования педагогических условий становления будущего специалиста в контексте использования креативно-квалитаивного подхода.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования.

Приступая к исследованию, мы исходили из того предположения, что использование креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста ведет к формированию творческой личности, ее активной позиции в стремлении улучшить не только качество своей жизни, но и качество жизни своего народа. Использование креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста будет эффективным, если: сформировать у студента мотивы самотворчества, осуществляемого через многоаспектность содержания изучаемого материала; осуществить процесс использования креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста через активные формы обучения; создать условия для развития собственной активности будущего специалиста как его внутренней реакции на педагогическое обеспечение становления будущего специалиста.

Теоретико-методологическая основа исследования. Ведущей идеей теоретической концепции исследования является идея личностной устремленности на глубинное сущностное самоизменение, обеспечивающее при соответствующих условиях становление будущего специалиста.

Важное место в методологической основе нашего исследования занимают научные идеи о мировоззренческом ориентировании человека в качественно многообразном мире; о том, что человек является высшей целью общественного развития, раскрывающего не только процессы его жизнедеятельности и жизнеобеспечения, но и жизнеспособности общества; о личности как о центре самосознания, субъекте свободных действий, познания и преобразования мира; о саморазвитии как о самораскрытии внутреннего, творческого потенциала личности; о творческом руководстве процессом становления будущего специалиста как обращенности к внутренним силам и способностям человека и его самопроцессам, проявляющимся в действии.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы были выбраны следующие методы исследования: общетеоретические методы: фавнитеяьнскюпоставигельньш, моделирующий; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, опрос); наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта всех структур, занимающихся вопросами активизации творческой деятельности студента высшей школы; анализ результатов деятельности участников педагогического процесса, базирующихся на использовании креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста в вузе (материалы аудиторных занятий, лабо-раторно-практических занятий, рефератов, курсовых, дипломных проектов и работ, творческих работ во внеаудиторное время, материалов конференций, отчетов педагогов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление будущего специалиста в учебном процессе вуза на основе использования креативно-квалитативного подхода заключается в создании особых дидактических ситуаций, при которых актуализируется потребность в использовании творческого и интеллектуального потенциала личности, желающей и умеющей повышать качество не только своей жизни, но и качество жизни своего народа. Процесс становления молодого человека обусловлен с одной стороны особенностями психо-физиологических проявлений юношеского периода, с другой стороны связан с изменением социально-педагогических условий, которые оказывают существенное влияние на выделение и сопоставление своего "Я" с другими, проявление себя как личности в определенных ситуациях социокультурного пространства.

2. Основными факторами, способствующими становлению будущего специалиста на основе использования креативно-квалитативного подхода, являются:

- обстоятельства, связанные с формированием социально активной личности, устремленной на саморазвитие;

- направленность на самореализацию креативных возможностей студента;

- формирование педагогом активных методов познания в учебной деятельности.

3. Педагогическими условиями становления будущего специалиста в контексте использования креативно-квалитативного подхода выступают:

- формирование у студентов мотивов самотворчества, осуществляемого через содержание изучаемого материала;

- возможность представить процесс становления будущего специалиста через использование активных форм обучения;

- создание условий для развития собственной активности будущего специалиста как его внутренней реакции на педагогическое обеспечение становления будущего специалиста.

4. Предпосылками для становления будущего специалиста на основе использования креативно-квалитативного подхода являются:

- выработка у студента потребности в педагогическом обеспечении становления будущего специалиста;

- развитие у будущего специалиста потребности в свободном раскрытии творческого и интеллектуального потенциала;

- стремление студента осознать и оценить свои качества с целью дальнейшего их совершенствования и создания возможностей для проявления своей индивидуальности.

5. Критериями становления будущего специалиста являются:

- направленность студента на креативность;

- развитость у будущего специалиста квалитативного подхода к будущей профессиональной деятельности;

- сформированность у студента знаниевого компонента;

- наличие у обучающегося коммуникативного компонента;

- направленность студента на саморазвитие.

6. В качестве основных принципов в создания педагогических условий для использования креативно-квалитативного подхода выступают следующие:

- принцип создания устойчивой качественной развивающей среды в воспитании креативной личности;

- принцип обратной связи, позволяющий выявить затруднения в деятельности студентов;

- принцип социализации, помогающий обеспечить высокий профессионализм человека, позволяющий адаптироваться к изменениям в профессиональной области;

- принцип преемственности, охватывающий все стороны жизнедеятельности человека, природное, культурное и социальное окружение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущность, основные предпосылки, факторы, критерии становления будущего специалиста на основе использования креативно-квалитативного подхода, заключающиеся в направленности студента на креативность; развитости у будущего специалиста квалитативного подхода к будущей профессиональной деятельности; сформированное™ у студента знаниевого компонента; наличии у обучающегося коммуникативного компонента; направленности студента на саморазвитие; определены педагогические условия использования креативно-квалитативного подхода в обеспечении профессионального становления будущего специалиста в вузе.

Научно-педагогические исследования в этой области обобщены на методологическом и теоретико-методическом уровнях и представлены как целостная концепция.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: выявлена сущность использования креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста в вузе с учетом изменения статуса образования в социальной жизни и превращения его в сферу образовательных услуг, на которую в значительной мере распространяется действие законов рыночного механизма (качество, управление качеством, конкурентоспособность и т.д.); исследованы закономерности становления будущего специалиста сформулированы принципы педагогического обеспечения становления будущего специалиста в вузе на основе использования креативно-квалитативного подхода; определены критерии становления будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модель педагогического обеспечения становления будущего специалиста в вузе на основе использования креативно-квалитативного подхода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских, психолого-педагогических, культурологических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических методов исследования; реализацией комплекса путей и средств, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на 1-2 курсах Хабаровской государственной академии экономики и права. Корректировка опытно-экспериментальной работы осуществлялась в студенческих группах, где работает автор исследования. Результаты исследования были использованы автором при написании научных статей, опубликованных автором по теме исследования; в виде выступлений на региональной межвузовской конференции "Использование современных информационных технологий в высшем образовании", Хабаровск, 1998, на международной научной конференции "Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века", Хабаровск, 2002, на международной научной конференции "Лингвистика и межкультурная коммуникация: история, современность, перспективы", Хабаровск, 2003, на Всероссийской научной конференции "Ценностные ориентации образования", Хабаровск, 2004, на Всероссийской научной конференции "Культура педагогического труда в XXI веке", Хабаровск, 2004, на Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе", Хабаровск, 2004, на IV Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания", Хабаровск, 2005.

Организация и этапы исследования. Основной экспериментальной базой исследования стали Хабаровская государственная академия экономики и права, Хабаровский государственный институт искусств и культуры, Хабаровский негосударственный колледж моды и дизайна. Экспериментальное исследование проводилось с 2000 по 2006 гг., в основу был положен 25-летний опыт работы исследователя в качестве преподавателя иностранного языка. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1985 — 2003 гг.) — поисковый: определялась степень актуальности направления исследования и выявлялись противоречия; изучалась философская, психологическая, педагогическая и методическая литература; велась подготовка к определению объекта и предмета исследования как важных категорий научного исследования; обозначалась общая концепция исследования; осуществлялся отбор практического материала; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 — 2004 гг.) — теоретико-экспериментальный: продолжалось изучение литературы, были разработаны основные идеи по выявлению специфики, факторов и закономерностей, определяющих характер и эффективность использования креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста, выдвинута рабочая гипотеза, проводилась опытно-экспериментальная проверка обозначенных в гипотезе положений, направленных на подготовку специалиста, способного самостоятельно решать проблемы на основе высокого уровня творческой активности, проводилась экспериментальная работа по использованию креативно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста, готовились и издавались статьи по теме исследования.

Третий этап (2004 — 2006 гг.) — завершающий: подводились итоги опытно-экспериментальной работы, уточнялись и обобщались полученные результаты теоретической и экспериментальной деятельности, осуществлялась апробация и проверка выводов, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ускова, Елена Павловна

Заключение

В заключении подведены общие итоги исследования становления будущего специалиста в контексте использования креативно-квалитативного подхода и сформулированы выводы:

1. Понятия креативности и квалитативности необходимо рассматривать во взаимодействии друг с другом, поскольку, с одной стороны, качества, выдвигаемые социумом, можно опредметить лишь в том случае, если студент будет осознавать, на что ему ориентироваться - или преподаватель ставит цели относительно него, имея в виду то, что он должен быть иного, более качественного уровня, или сам студент ориентируется на то рабочее место, которое он хотел бы занять в социокультурном пространстве, то есть он сам себя преобразует.

2. Основу становления будущего специалиста в контексте использования креативно-квалитативного подхода составляет понимание того, что профессиональное становление индивидуума может проходить в условиях свободы его саморазвития, самообразования, самореализации,

3. Мы выделили следующие критерии, способствующие становлению будущего специалиста на основе использования креативно-квалиативного подхода:

- направленность студента на креативность;

- развитость у будущего специалиста квалитативного подхода;

- сформированность у студента знаниевого компонента;

- наличие у обучающегося коммуникативного компонента;

- направленность студента на саморазвитие.

4. Эффективность становления будущего специалиста на основе использования креативно-квалитативного подхода обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- формированием устойчивых мотивов самотворчества, осуществляемого через многоаспектность изучаемого материала;

- использованием кративно-квалитативного подхода к становлению будущего специалиста через активные формы обучения;

- развитием собственной активности у будущего специалиста как его внутренней реакции на педагогическое обеспечение становления будущего специалиста.

5. В качестве основных принципов в создании педагогических условий становления будущего специалиста в контексте использования креативно-квалиатативного подхода выступают следующие:

- принцип создания устойчивой качественной развивающей среды в воспитании креативной личности;

- принцип обратной связи;

- принцип социализации;

- принцип преемственности.

Необходимыми средствами реализации условий эффективности становления будущего специалиста в контексте использования креативно-квалитативного подхода являются:

- методы и формы, активизирующие профессиональную подготовку будущих специалистов в области коммерции;

- собственная познавательная активность студентов;

- разработка постоянно действующих проектов на иностранном языке.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили справедливость основных положений выдвинутой гипотезы.

Разработанные в исследовании теоретические основы и педагогические условия процесса становления будущего специалиста на основе использования креативно-квалитиавного подхода могут быть рекомендованы на занятиях по изучению психологии потребителя, а также при изучении вопросов контроля качества продукции.

Проведенное исследование и полученные в нем выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы становления будущего специалиста в вузе в контексте использования креативно-квалитативного подхода. Перспективы последующих исследований видятся в более детальном исследовании становления будущего специалиста на основе использования креативно-квалитативного подхода, а также процесса формирования целостного образа качества, поскольку подобная проблема еще достаточно подробно не рассматривалась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ускова, Елена Павловна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульхано-ва-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 335с.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова Славская. — М.: Мысль, 1972. — 288с.

4. Адлер, Ю. П. Система качества в образовании // Материалы на-учно-практич. конференции «Развитие через качество». — Тольятти : ВАЗ, 1998. —С. 10—11.

5. Азгальдов, Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: дис. . д-раэкон.наук/Г. Г.Азгальдов.—М., 1981. — 365 с.

6. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. —С. 111 —131.

7. Алейников, А. Креативная метапедагогика, время "Ч" // Вестник высшей школы. — 1992. — №1.— С. 34 — 39.

8. Амонашвили,Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1988. —207с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

10. Ананьев,Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. — 380 с.

11. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 1994. — 228 с.

12. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань, 1988.—238 с.

13. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И.Андреев. — Казань, 2000. — 552 с.

14. Альтшуллер, Г. С. Найти идею (Введение в теорию решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск, 1986. — 209 с.

15. Анцыферова, Л. И. Личность в диагностике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. — 1992. — №5. — С. 12 — 25.

16. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И.Анциферова. — М., 1981. — 365 с.

17. Аристова, Л. П., Огородников И. Т. Вопросы повышения эффективности урока / Л. П.Аристова, И. Т.Огородников. — Казань. : Таткни-гоиздат, 1959. — 80 с.

18. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. — М.,1992. — 106 с.

19. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г.Асмолов. — М. : МГУ, 1979. — 150 с.

20. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г.Асмолов. —М. : 1984. — 104 с.

21. Афанасьев, В. Н. Вуз меняет курс. Проблемы школьного учебника/В. Н.Афанасьев. — М., 1990. Вып. 28. — 187 с.

22. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К.Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

24. Бакланов, И. А. Деловые игры в управлении / И. А.Бакланов. — Л.: Лениздат, 1989. — 170 с.

25. Барабанщиков, А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера / А. В. Барабанщиков, С. С.Муцынов. — М. : Военное изд-во, 1985, — 158 с.

26. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 23 — 28.

27. Батарина И., Кала М., Мыттус X., Нурмик Ю. К вопросу о профессиональных качествах учителя // В сб. : Учитель и его профессия. — Таллин., 1977. С. 23 — 25.

28. Бахтин, М. М. Эстетическое наследие и современность / М. М. Бахтин. — Саранск., 1992. — 367 с.

29. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений / В. Г. Белинский. — М., 1956. Т. 12. -596 с.

30. Белянин, В. П. Психолингвистика / В. П.Белянин. — М. : Флинта, 2003. —226 с.

31. Безрукова, В. С. Педагогика: учеб. Пособ. / В. С.Безрукова. — Екатеринбург, 1997. — 340 с.

32. Бергсон, А. Творческая эволюция /А. Бергсон. — М. : Сов.писатель, 1990. — 346 с.

33. Бергсон, А. Два источника морали и религии /А. Бергсон. — М. : Канон, 1994. —384 с.

34. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А.Бердяев. — М., 1990. 734 с.

35. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А.Бердяев. — М., 1990. —176 с.

36. Бердяев, Н. А. О русской философии / Н. А.Бердяев.— М., 1991. Ч. 1.—238 с.

37. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. — М., 1986,—432 с.

38. Бернштейн, Н. А. Пути и задачи физиологии активности // Вопросы философии. — 1961.— № 6. — С. 80 — 87.

39. Бернштейн, Н. А. О природе научного творчества / Н. А.Бернштейн. //Вопросы философии. — 1966. —№6. — С.79 — 91.

40. Библер, В. С. Культура. Диалог культур // Вопросы философии.1989. — № 6. — С. 34 — 43.

41. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С.Библер.1. М., 1991, —412с.

42. Безрукова, В. С. Педагогика: учеб. пособ. / В. С.Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. —-344 с.

43. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. — 1990. —№7. — С. 57 — 61.

44. Блинов, Л.В. Аксиология профессионально личностного самоопределения в контексте синергетического подхода // Образование и наука - 2004. №3 - С. 13-20.45.

45. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание// Педагогика. — 1998. — №3. — С. 30 — 36.

46. Бодалев, А. А. Социальная психология личности // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — № 1. — С. 66 — 72.

47. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. — 1990. — № 5. С. 66 — 69.

48. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А.Бодалев. — М.Воронеж, 1996. —319 с.

49. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л И.Божович. —М.-Воронеж, 1995. — 352 с.

50. Бойцов, Б. В, Крянев Ю. В, Кузнецов М. А. Системная целостность качества жизни // Стандарты и качество. — 1999. — № 5. С. 238 — 240.

51. Большой толковый психологический словарь. — М., 2000. Т. 1. — 465 с.

52. Большой экономический словарь. — М., 1997. — 534 с.

53. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. — М. : Мысль, 1988. —304 с.

54. Бубер, М. Проблема человека / М. Бубер. Специализированная информация по общеакадемической программе «Человек, наука, общество: комплекс исследований». — М. : ИНИОН, 1992. — 146 с.

55. Буева, Л. П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии. — 1996. — № 2. С. 4. — 8.

56. Бройль, Л. По тропам науки / Л. Бройль. — М., 1962. — 302 с.

57. Бэкон, Ф. Сочинения / Ф. Бэкон. — М., 1971. Т. 1. — 342 с.

58. Васильев, И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. — М. : Изд-во МГУ, 1991. —144 с.

59. Вейнберг, Б. Л. Из воспоминаний о Д.ИМенделееве как лекторе / Б. Л.Вейнберг. — Томск, 1910. — 123 с.

60. Вентцель, К. Н. Религия творческой жизни / К.Н.Вентцель. — М, 1993. — 170 с.

61. Вербицкий, А. А. Игра // Сов. педагогика. — 1986. — № 6. — С. 67 — 76.

62. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М., 1991. — 204 с.

63. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / Размышления натуралиста: в 2 т. / В. И. Вернадский. М.,1977. С. 3 — 25.

64. Верч, Дж. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию / Дж. Верч. — М. : 1996. — 175 с.

65. Вештак И. И, Бырько JL Г. Место мотивов в гибкой модели обучения русскому языку как иностранному // Вестник Харьковского гос.университета. — 1992. — С. 56 — 58.

66. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / Н. Ф. Вишнякова. — Минск, 1995. — 265 с.

67. Выготский, JI. С, Вахнянская И. JL Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм // Мир психологии. — 1996. — № 1. — С. 137 — 142.

68. Выготский, JL С. Психология развития как феномен культуры / JT. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1996. — 512 с.

69. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г.Гадамер. — М. : Искусство, 1991. — 367 с.

70. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения / Г. В. Ф. Гегель. — М., 1959. X. 4.1.- 440 с.

71. Гельман, 3. Е. Кроме бинома и яблока /3. Е. Гельман. — М., 1990. —189 с.

72. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. — М.,1995. — 447 с.

73. Гершунский, Б. С. Образование и будущее: Россия во мгле./ Б. С. Гершунский. — Бийск, 1993. — 70 с.

74. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века / Б. С. Гершунский. — М., 1998. — 427 с.

75. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Образование личности: пособие для преподавателя / Э. Н. Гусинский. — М. : Интерпракс, 1994.136 с.

76. Гинецинский, В. И. Предмет психологии: дидактический аспект / В. И. Гинецинский. — М. : Логос, 1994. — 212 с.

77. Гликман, И. 3. Воспитание и образование // Педагогика. — 1999.2. —С. 112—115.

78. Гличев, А. В. Качество и духовность. Прикосновение к проблеме // Стандарты и качество. — 2000. — № 5. — С. 44 — 55.

79. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. — 1997. — № 3. — С. 93 — 95.

80. Гольбах, П. Избранные произведения: в 2 т. / П. Гольбах. — М., 1963. Т. 1. —715 с. Т.2. —563 с.

81. Готт, В. С., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категория современной науки / В. С .Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. — М. : Мысль, 1984 — 268 с.

82. Грязнов, А. Философия Шотландской школы / А. Грязнов. — М.,1979. — 127 с.

83. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М., 1994.184 с.

84. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В.Давыдов.1. М., 1986. — 156 с.

85. Давыдов, В. В. Принципы обучения в школе будущего / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1974. — 154 с.

86. Давыдов, Ю. К идеалам мира через культуру и образование // Педагогика. — 1998 — №4. — С.53 — 59.

87. Давыдов, Ю. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. — 1998. — №3. — С. 122 — 124.

88. Диагностическое обеспечение формирования социально-зрелой творческой личности. — Минск : Бел.НИИ, 1992. — 106 с.

89. Дидро, Д. Сочинения: в 2 т: / Д. Дидро. — М. : Мысль, 1986. — 605 с.

90. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег.

91. М. : Учпедгиз, 1956. — 374 с.

92. Дмитриенко, Т. А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Дмитриенко. — Саратов, 1992. — 42 с.

93. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — Спб. : Питер, 1999. — 347 с.

94. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи. — Лабаринт: Москва, 1999. —187с.

95. Ефимова, Е. И. Экологическая культура: Проблемы становления / Е. И.Ефимова. — М., 2001, — 158 с.

96. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И.Загвязинский. —М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

97. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В.Зеньковский. — Екатеринбург, 1996. — 333 с.

98. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. — М. : Просвещение, 1978. — 159 с.

99. Зинченко, В. П. Круглый стол: Герои нашего времени: мифы и реальность // Педагогика. — 2000. — № 8. — С. 47 — 48.

100. Зинченко, В. П. Культура и духовность // Вопр. филос. — 1996. — № 2. С.9- 10.

101. Зинченко, В. П. Образование, культура, сознание. Философия образования для 21 века / В. П.Зинченко — М., 1992. — 390 с.

102. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура / В.П.Зинченко // Новое педагогическое общение / ред. А. В.Петровский. — М. : Педагогика, 1989. — 141 с.

103. Зинченко, В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П.Зинченко, Е. Б.Моргунов. — М., 1994. — 167 с.

104. Иванов, И .П. Воспитательная деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. — 1998. — №9/10. — С. 108 — 112.

105. Ильенков, Э. Ф. Философия и культура / Э. Ф. Ильенков. — М. : Политиздат, 1991. — 464с.

106. Информационный бюллетень Дальневосточного Центра Экономического Образования.— 2004. — №3.-25 стр.

107. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб., 1996. — 414 с.

108. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. —• 2000. — № 5. — С. 89 — 98.

109. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. /А.Камю. —М., 1990. —241 с.

110. Кант, И. Сочинения / И. Кант. — М.,1966. Т. 6. — 345 с.

111. Карлейль, Т. Теперь и прежде / Т. Карлейль. — М. : Республика, 1994. —414 с.

112. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В.Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 98 с.

113. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально- значимые ценности / А. В.Кирьякова — Л.: РГПУ, 1991. — 83 с.

114. Классики о качестве. // Методы менеджмента качества. — 2000. — № 11. —С.24.

115. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е .А. Климов. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

116. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. — 1992. — №12. — С.З — 20.

117. Князева, Е. Н., Курдюмов С. П. Интуиция как самодостраивание / // Вопросы философии. — 1994. — № 2. — С.110 — 123.

118. Князева, Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. — 1997. — №3. — С. 70 — 79.

119. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. — М., 1935. Т.1. —320 с.

120. Кон, И. В поисках себя / И. Кон. — М., 1984. — 335 с.

121. Коротких, Г. И., Бойко, Г. И. Системный подход к формированию навыков самообразовательной деятельности при изучении иностранного языка в вузе / Г. И. Коротких, Г. И. Бойко. — Кемерово, Ке-мер.гос.ун-т, 1990. — С. 44 — 49.

122. Корсакова, Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Корсакова. — Калининград, 1997.—-28с.

123. Костюк, Г. С. О психологии понимания / Г. С. Костюк. — Кшв, 1950. T.I. —178 с.

124. Коул, М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — С. 112 — 118.

125. Краткий психологический словарь. — М. : Политиздат, 1985. — 456 с.

126. Кругликов, В. А. Образ «человека культуры» / В. А. Кругликов.1. М., 1998. — 150 с.

127. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. — М., 1972. 255 с.

128. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

129. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 113 — 120.

130. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов.1. М. : —2001 — 115 с.

131. Кулагина, С. Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: автореф. дис. .канд. филолог, наук / С. Г.Кулагина. — Оренбург, 1997. -28 с.

132. Куликова, Л. Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд / Л. Н.Куликова. — Хабаровск, 2003. — 112 с.

133. Кьеркегор, С. Человек в мире / Хрестоматия по философии / С. Кьеркегор. — М.: Прогресс, 1998. — С. 134 — 151.

134. Ларошфуко, Ф. Максимы. Паскаль Б. Мысли. Лабрюйер Ж. Характеры / Ф. Ларошфуко, Б. Паскаль, Ж. Лабрюйер. — М., 1974. — 543 с.

135. Леонтьев, А. А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема // Иностранные языки в школе. — 1972. —№1. —С. 78 — 89.

136. Леонтьев, А. А. Психолого-педагогические основы методики преподавания иностранных языков // Вестник высшей школы. — 1998.— № 12. —С. 89 —96.

137. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. —285 с.

138. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А.Леонтьев. — М.: Знание, 1979. —47 с.

139. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А.Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 212 с.

140. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975. — 304 с.

141. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев: в 2 т. — М. : Педагогика, 1983. Т. 1 — 391 с.

142. Леонтьев, А. Н. Психологическая культура в педагогике // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 98 — 108.

143. Леонтьев, В. Г. Мотивационная основа интереса к учению // Советская педагогика. — 1987. — № 7. — С. 3 — 8.

144. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. — М., 1959. —231 с.

145. Локоть, Н. В. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований / Н. В. Локоть. — Мурманск : МГПИ, 1999. — 213 с.

146. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С.Макаренко. — М., 1988. — 256 с.

147. Мамардашвили, М. К. Стрела познания. Набросок собственно-исторической гносеологии / М. К. Мамардашвили. — М., 1966. — 303 с.

148. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю филисофию / М. К. Мамардашвили. — М. : Прогресс, 1992. — 234 с.

149. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя / М. К. Мамардашвили. — М. : Лабаринт, 1993.— 432 с.

150. Маркс, К, Энгельс, Ф. Сочинения. / К. Маркс, Ф. Энгельс. — М., 1995. Т. 1. —536 с.

151. Марков, Б. В. Философская антропология / Б. В. Марков. — СПб.: Лань, 1997. —96 с.

152. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К.Маркова. — М., 1993. — 123 с.

153. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М. : Смысл, 1999. —423 с.

154. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. — М. : Рефа-бук, Ваклер, 1997. — 304 с.

155. Матвеева И, Михайлова Н. Качество жизни новая цивилизаци-онная парадигма // Стандарты и качество. — 2000. — № 5. — С. 47.

156. Международные стандарты ИСО серии 9000. (9004 1: 1994.). — М., 1999.-31 с.

157. Менегетти, А. Психология жизни / А. Менегетти. — Спб., 1992.215 с.

158. Менегетти, А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти.1. Пермь, 1993. — 167 с.

159. Мерлин, В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности / В. С.Мерлин. — М. : Педагогика, 1986 — 253 с.

160. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин; под ред. Е. А.Климова. — М. : Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1996. — 448 с.

161. Мехонцева, Д. М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем / Д. М. Мехонцева. — Красноярск : Изд-во Краснояр. университета, 1991.—248 с.

162. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии — 1990. — № 3. — С. 58 — 64.

163. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М.: Дело, 1994. — 186 с.

164. Михалевская, Г. И. Основы профессиональной педагогической грамотности / Г. И. Михалевская. — Спб., 2001. — 178 с.

165. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. — Ростов-на-Дону : Феникс', 1999. — 655 с. (Серия «Выдающиеся мыслители»).

166. Морозов, Е. П., Пидкасистый, П. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И.Пидкасистый // Советская педагогика. — 1991. — № 10. — С. 88 — 93.

167. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. —М., Воронеж, 1996. —304 с.

168. Национально-культурная специфика речевого поведения / А. А.Леонтьев. — М. : Наука, 1977. — 247 с.

169. Налимов, В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В.Налимов. — М .: Прометей, 1.989. — 287 с.

170. Неменский Л. А. Эстетический характер самосознания // Советская педагогика. — 1990. — № 12. — С. 87 — 94.

171. Низамов Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся / Р. А. Низамов. — Казань, 1989. — 62 с.

172. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение / Г. Ни-колис, И. Пригожин. — М., 1990. — 342 с.

173. Ницше Ф. PRO ЕТ CONTRA: Антология / Ф. Ницше; сост. С. В. Синеокая. — СПб.: РХГИ, 2001. — 1076 с.

174. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 112— 116.

175. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигма, проекция, практика: учеб. пособ. для студентов психологических факультетов вузов / А. Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. — 214 с.

176. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя/Ю. М. Орлов. — М. : Просвещение, 1991. — 287 с.

177. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 5 — 19.

178. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XX — начале XXI вв. Сб. научн. тр. — М., 1980. — 452 с.

179. Пассов, Е.И., КузовлевВ.П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И.Пассов., В.П.Кузовлев., В.С.Коростылев. ~ // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6.

180. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Рязань, 1995. —425 с.

181. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В.Петровский. — М. : Педагогика, 1990. — 110 с.

182. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. — М., 1985. — 312 с.

183. Пидкасистый, П. И., Горячев, Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы / П. И.Пидкасистый, Б. В. Горячев. — М.: МОПИ, 1991. —75 с.

184. Пидкасистый П. И, Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособ. / П. И.Пидкасистый, Ж. С.Хайдаров. — М. : Рос.пед.агенство, 1996. — 269 с.

185. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. — С. 15 — 20.

186. Половникова Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников: учеб. пособ. / H .А. Половникова. — Казань, 1975. — 101 с.

187. Прутченков И. В. Круглый стол // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 114—116.

188. Рабочая программа по английскому языку для студентов 1-2 курсов Московского коммерческого университета. — М. : МКУ, 2002. — 15 с.

189. Рабочая программа по английскому языку для студентов 1-2 курсов Хабаровской государственной академии экономики и права (коммерческий факультет). — Хабаровск : ХГАЭП, 2004. — 12 с.

190. Рабочая программа по управлению качеством продукции для студентов 3 курса коммерческого факультета. — Хабаровск : ХГАЭП, 2004. — 19 с.

191. Развитие способностей учащихся средствами учебных предметов. // Сб. научно-методических статей. — М. : Прометей, 2000. — 243 с.

192. Развитие творческого мышления студентов. // Межвузовский сб. статей. — Уссурийск, 1996. — 224 с.

193. Рассел, Б. История западной философии / Б. Рассел; пер. с англ. — М. : МИФ, 1993, — 444 с.

194. Ревзин, С. 3. Критерии сформированности творчески зрелой личности / С. З.Ревзин. — Минск : Бел. НИИ образования МО Белоруссии, 1998. — 41 с.

195. Ревич, И. М. Философия как учение о человечности: учеб. пособ. (курс по выбору) / И. М.Ревич. — Хабаровск : ХГПУ, 2003. — 100 с.

196. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р.Роджерс. — М.: 1994. — 497 с.

197. Роджерс, К. Р. Несколько важных открытий // Вестник Моск. Ун -та. — 1990. — № 2. — С. 58 — 64. (Серия «Психология»).

198. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.1990. —№1. —С. 165 — 168.

199. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С.Розов. — М. : Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 154 с.

200. Рубинштейн, С. JI. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. — 1989. — № 4. — С. 106 — 111.

201. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. — 1986. — № 4. — С. 106 — 109.

202. Руссо, Ж. Ж. Избранные сочинения / Ж. Ж.Руссо: в 3 т. — М. : 1961. — Т. 1. — 378 с.

203. Рябикина 3, Сомова Е. Общение — субстанция личности // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 89 — 97.

204. Сагатовский, В. Н. Храм и путь к нему / В. Н.Сагатовский. //Философия образования для 21 века. — М., 1992. — 102 с.

205. Самоукина, Н. В. Игры, в которые играют / Н. В. Самоукина. — М., 2000. — 155 с.

206. Самоукина, Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании ( психотехнические упражнения и коррекционные программы) / Н. В.Самоукина. — М. : Московский ИПК работников образования, 1992.155 с.

207. Сафонова B.B. Спорные вопросы создания материалов для контроля умений аудировать на ИЯ / В.В.Сафонова. М.: Московская академия экономики и права, 2004. - 318 с.

208. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф.дис. .д-ра наук / Сафонова В.В. -М., 1993.

209. Седова, Н. Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду: дис . д-ра пед. наук / Н. Е.Седова — Хабаровск: ХГПУ 1996. - 419с.

210. Семёнов, В. С. Культура и развитие человека // Вопросы философии.— 1982.— №4.— С. 78 — 84.

211. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

212. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

213. Сластёнин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997.-221с.

214. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин. // Педагогическое образование и наука. -2004,- №1. С. 43-49.

215. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: 1995.-383с.

216. Словарь по этике. М.: 1989. - 285 с.

217. Смирнов, С.Д. Знакомая незнакомка / С.Д.Смирнов. // Высшее образование в России. 1999. - №. 4.- С. 45-49.

218. Советский энциклопедический словарь. М.: 1980. - 621 с.

219. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 511 с.

220. Сокольников, Ю.П. О системном понимании воспитания / Ю.П. Сокольников. // Советская педагогика. 1990. - №. 7. - С. 89-95.

221. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности / Э.Соколова. // Народное образование. - 2002. - №2. - С. 111-115.

222. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 Т. / В.С.Соловьев. М.: 1989. - Т1. -892с. и TII-822C.

223. Сорос, Дж. Кризис мирового капитализма. Открытое общество в опасности / Дж. Сорос. М.: ИНФРА М.: 1999. XX!Y. -260с.

224. Степашко, JI.A. Генезис содержания общего образования: гуманистический аспект / JI.А.Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 1994.- 85 с.

225. Степашко, J1.A. Философия и история образования / J1. А. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 1998. - 78 с.

226. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. ( Этюды креативной онтологии) / А.И.Субетто. М.: Издат. Фирма " Логос".-209с.

227. Субетто, А.И. Политика качества, в том числе политика образования как база решения проблем выхода из кризиса и устойчивого развития России в 21 веке / А.И.Субетто. // Качество: теория и практика. -1998.-№ 1-2.-С. 160-166.

228. Сулима, И.Н. Философская герменевтика и образование / И.Н.Сулима. // Педагогика. 1999. - №1. - С.36-43.

229. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В .А. Сухомлинский. М.: 1990.-286с.

230. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения / В.А.Сухомлинский.-М.: 1984.-558 с.

231. Сэрвэ, Х.Й. Исследование креативности в преподавании как вклад в системную компетенцию и управление знанием в процессе школьного образования / Х.Й. Сэрвэ. // Вестник ХГАЭиП. 2003.- № 4.- С. 250-252.

232. Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития. Сборник научн. доклад. Целиноград, 1991.- 270с.

233. Узнадзе, Д.Н. Психология деятельности: Сб. «Психологические исследования» / Д.Н.Узнадзе М.: 1966.- 451 с.

234. Урманцев, Ю.А. О формах постижения бытия / Ю.А.Урманцев. // Вопросы философии.-1993.- №4.- С. 94-99.

235. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский.-М.: Учпедгиз, 1953.-Т.1,2.-557с.

236. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д.Ушинский. Собр. соч., Т.2-М.-Л, 1948.-389с.

237. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: 1994.-102с.

238. Филатов, В.П. Живой космос: человек между силами земли и неба /В.П. Филатов. //Вопросы философии.- 1994.-№2.- С. 56-74.

239. Филонов, Г.Н. О культуре межнационального общения. / Г.Н. Филонов. // Педагогика.- 1999.- №2.- С. 78-83.

240. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В.Давыдова. М.:1981.-451с.

241. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

242. Фоксол Г, Голдсмит Р, Браун С. Психология потребителя в маркетинге / Г. Фоксол, Р. Голдсмит, С.Браун. СПб: Питер, 2001. - 352с.

243. Франк, С.Л. Реальность и человек / С.Л. Франк. М.: Республика, 1997.-479 с.

244. Франки, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер.с англ. и нем. / В.Франкл. Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 309 с.

245. Фром, Э. Иметь или быть ? / Пер. с англ / Э. Фром.- М.: Прогресс, 1990.-216 с.

246. Фуко, М. Диспозитив сексуальности.// Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности / М. Фуко. М.: 1966. - 345с.

247. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин. // Вопросы психологии.- 1993.- №1.- С.34-41.

248. Хайдегер, М. Бытие и время / М.Хайдегер. М.: 1993.- 451с.

249. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.-380 с.

250. Хофман, И. Активная память / И.Хофман. М.: Прогресс, 1986. -310с.

251. Холл, К.С., Линдсей Г. Теория личности / К.С.Холл, Г.Линдсей. -М.: 1997-298с.

252. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения / Ю.К.Чернова. Тольяти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998.- 149 с.

253. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Чечель. // Директор школы. 1998 - №3.- С.10-14.

254. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие. / Т.И.Шамова. М.: - 2002. - 384 с.

255. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий / В.Б. Шапарь, А.В.Тимченко, В.Н.Швыдченко. Ростов - на -Дону: издательство "Феникс":. - 2002. -688с.

256. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани. Ростов- на-Дону: Изд -во " Феникс", 1998. - 278с.

257. Штайнер Р. Наставления для эзотерического ученичества / Р.Штайнер. Спб - Дамаск, 1994. - 178 с.

258. Штайнер Р. Сущность социального вопроса / Р.Штайнер. -Спб, 1992. 127 с.

259. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование муль-тидисциплинарных образовательных систем / В.В.Щипанов.- М.: 1999/- 157 с.

260. Щедровицкий, Г.П., Розин, В.М., Непомнящая, Н.И., Алексеев, Н.Г. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И.Непомнящая, Н.Г.Алексеев. М.: 1993 .-641с.

261. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. Л.: Наука, 1974.- С. 123.

262. Эльконин, Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения / Д.Б. Эльконин. НИИ АПН, 1980.- 178 с.

263. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОСД999. - 358с.

264. Энциклопедия профессионального образования. М.: 1998. - Т.1. - 566с.

265. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные. Интеллектуальные. Межличностные аспекты.-М.: 1997.- 342 с.

266. Юм.Д. Проблемы языка / Д.Юм. // Вопросы философии. 2001. №7.- С.141.-145.

267. Язык и когнитивная деятельность // Сб. науч. статей АН СССР.-М.: Наука, 1989.

268. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

269. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности М.: Флинт, 1997. - 224 с.

270. Яркина, Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи / Т.Ф.Яркина. // Педагогика.- 1996.- №2.- С.76-81.

271. Faure E, Herrera F, Kaddoura A, Lopes H, Petrovsky A. Learning to be / E. Faure, F.Herrera, A, Kaddoura, H. Lopes, A.Petrovsky . UNESKO -Paris, 1972,- C. 123 -131.

272. Gillford, J. P. The nature of human intelligence / J.P. Gillford. N.Y.-Mc. - Growhill, 1967. - C. 223-245.

273. Wollach, M.A., Kogan, N. A new look of the creativity intelligence distinction of personality / M.A.Wollach, N.A. Kogan. - 1965. -v. 33. -№33. - P. 348-369.

274. Jones, E. Teaching Adults: An Active Learning Approach / E.Jones. -Wash. D.C, 1987. C. 167-172.