Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе, 1917-1997 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Грохольская, Ольга Глебовна

• Грохольская, Ольга Глебовна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Грохольская, Ольга Глебовна

Введение

ГЛАВА 1 Проблема экономического образования в школе как объект педагогического исследования

1.1 Понятие "экономическое образование" в системе философских и общенаучных категорий.

1.2 Методологический анализ развития педагогической системы детерминирующей экономическое образование школьников.

1.3 Зилософско-методологические основания периодизации развития экономического образования.

1.4 Критерии выделения и оценки этапов историко-педагогического процесса развития экономического образования в школах России.

1.5 Этапы становления экономического образования в российской школе.

ГЛАВА 2 Предистория становления экономического образования в российской школе (X - начало XX вв.).

2.1 Экономическое образование в российской общеобразовательной школе (с древних времен до середины

XIX века).

2.2 Экономическая направленность содержания в отечественной школе послереформенного периода.

ГЛАВА 3 Становление экономического содержания обучения в общеобразовательной школе периода (1917-60-х годов XX века)

3.1 Единая трудовая политехническая школа России в период с 1917-го по 1930 гг.

3.2 Содержание экономического образования единой трудовой политехнической школа России (1917-1930 гг.).

3. 3 Экономическая подготовка в российской общеобразовательной школе периода 1930 - 1945-х гг.

3. 4 Особенности экономического образования периода профессионализации средней школы 1950-1960 гг.

ГЛАВА 4 Теория и практика развития экономического образования школы периода реформистской стратегии 60-90-х годов.

4.1 Экономические аспекты содержания образования в теории и практике общеобразовательной школы середины 60-х - конца 70-х гг.

4.2 Содержание экономического образования школы периода стабилизирующих реформ конца 70-х начала 80-х годов.

4. 3 Особенности модернизационно-реформистского периода развития школьного экономического образования 1980-х годов.

4. 4 Проблема экономической подготовки в средних общеобразовательных школах 90-х годов.

ГЛАВА 5 Эволюция отечественного школьного экономического образования и перспективы его развития. 250 5.1 Становление экономического образования в школах и эволюция российского менталитета.

5.2 Перспективы развития отечественного школьного экономического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе, 1917-1997 гг.»

В современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, ни одной страны, где бы человек мог почувствовать себя независимым от мира экономики, мог жить, не учитывая ее законы. Конкретно же в нашей стране все сферы жизни наталкиваются на необходимость решения вопроса: за счет чего можно преодолеть кризис в народном хозяйстве в условиях становления рыночной экономики.

Сфера образования в целом и школьного экономического образования и воспитания в частности, на наш взгляд, является важным полем деятельности, составной частью на пути к решению данного вопроса. Она выступает тем опережающим звеном, которое поможет решить как проблему саморазвития экономической культуры, так и преодоления кризисных явлений в социально-экономическом развитии страны.

Не вызывает сомнений сегодня, что новые поколения, вступающие в жизнь, в свете названных изменений и современных тенденций должны быть более адекватно сориентированы в экономической области, в сфере приложения своего труда. Они должны осознанно выступать как субъекты экономической деятельности на рынке труда. Для этого нужны знания экономики.

В связи с этим одной из проблем совершенствования системы образования России является проблема обновления содержания экономического образования в школе, отвечающего современным социально-экономическим потребностям общества, а также перспективам развития страны.

Выбор темы нашего исследования связан с наметившимися негативными тенденциями в развитии отечественного школьного экономического образования, продиктованными переходом нашей страны сегодня к рыночным отношениям, к свободному предпринимательству. Наряду с позитивными явлениями, характеризующими процесс развития экономического образования в школе, такими как становление системы непрерывного экономического образования, обеспечение мирового уровня развития экономической культуры личности и др. , имеет место устойчивая тенденция ориентации отечественного экономического образования на зарубежный опыт, без адаптации к реальной российской действительности, без учета определенных историко-культурных, национальных традиций народа и без опоры на историю становления данного вопроса в школах России.

В процессе построения системы школьного экономического образования зачастую игнорируется аспект теснейшей корреляции сферы экономического образования и нравственного формирования личности. В то время как взаимозависимость и влияние причинно-следственных отношений двух процессов ведет к формированию экономического самосознания школьника (этический аспект экономической культуры), которое сегодня необходимо развивать на основе синтеза национальных и общечеловеческих идеалов добра, труда и чести.

Общий замысел исследования состоит в преодолении данной негативной тенденции, приведшей к искажению мировоззренческих ориентиров и девальвации морально-нравственных ценностей молодежи и общества в целом, посредством обращения к отечественному историко-педагогическому опыту, гуманистическим, трудовым традициям российской школы.

Чтобы преодолеть данные негативные моменты необходимо иметь широкий историко-логический и концептуально-теоретический взгляд на рассматриваемую нами реальность (на проблемы отечественного школьного экономического образования).

Научная актуальность исследования связана с необходимостью определения периодизации отечественного школьного экономического образования на пути к разработке концептуально-теоретической модели, а также теории и методологии его становления и дальнейшего развития. В нашем исследовании используется концепция периодизации историко-педагогического процесса в качестве методологического инструментария при разработке концептуально-теоретической модели становления и развития экономического образования. Данная модель дает возможность полнее и четче представить исследовательские шаги на пути к построению логически завершенной теоретической конструкции, отражающей процесс становления отечественного школьного экономического образования, а также перспективы его развития.

Практическая актуальность исследования связана с необходимостью решения проблемы формирования экономической культуры граждан, как опережающего звена на пути к преодолению кризисных явлений в социально-экономическом развитии страны. Актуализация конкретных подходов к проблеме построения экономического образования в школах России ведет к преодолению негативных моментов (искажение мировоззренческих и морально-нравственных ориентиров молодежи), явившихся следствием ориентации отечественной системы школьного экономического образования на зарубежный опыт. Речь идет, во-первых, об использовании отечественного историко-педагогического опыта развития экономического образования, во-вторых, о необходимости возрождения гуманистических, ценностных ориентация, нравственных, трудовых традиций российского народа.

Чтобы ответить на вопрос: как должно дальше развиваться экономическое образование в школах России, необходимо обратиться, в первую очередь, к отечественному историко-педагогическому опыту его становления в стране. Становление же любого явления, процесса связано с проблемой периодизации, этапноети. Периодизация - инструментарий, главное средство на пути к выявлению теоретических и методологических основ становления отечественного школьного экономического образования как целостной системы.

Сегодня становится все более очевидным противоречие между существующей потребностью в построении теории развития отечественного школьного экономического образования на основе историко-педагогического опыта его становления в России и реальной приверженностью к теоретическим разработкам системы экономического образования стран западного мира, о чем говорилось выше.

Поэтому, определяя проблему нашего исследования, отметим, что состоит она в расхождении между реально существующей необходимостью построения теории и методологии становления и развития школьного экономического образования в России и отсутствием разработанной его периодизации. Иерархически соподчиненной проблемой видится расхождение между существующим спросом на разработку периодизации, этапноети развития экономического образования как части историко-педагогического процесса и разработкой основ и путей ее построения.

Исходя из этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и закономерности становления и дальнейшего развития школьного экономического образования в России, как части целостного историко-педагогического процесса.

Итак, наше историко-педагогическое исследование посвящено проблеме становления экономического образования в общеобразовательной школе России и предполагает определение и анализ этапов, тенденций, закономерностей, а также формулирование прогнозов его дальнейшего развития. Ключевым моментом работы является разработка теории и методологии становления и перспективного развития последнего.

В нашем исследовании предполагается использование концепции периодизации историко-педагогического процесса в качестве методологического инструментария при разработке концептуально- теоретической модели становления теории развития экономического образования. Данная модель поможет полнее и четче представить исследовательские шаги на пути к разработке теории и методологии становления, а также, к формулированию перспектив развития школьного экономического образования, как конкретной историко-педагогической реальности.

Для этого предпринята попытка, на основе обращения к общедидактической теории функционирования педагогической системы, к историко-педагогической практике развития отечественного школьного экономического образования, разработать концептуально-теоретическую модель. Она будет отражать процесс последовательного превращения теории и практики школьного экономического образования в целостную педагогическую систему, то есть механизм становления методологии и теории развития отечественного экономического образования, как историко-педагогической реальности.

Цель исследования - опираясь на отечественный истори-ко-педагогический опыт разработать теорию и методологию становления, а также определить перспективы развития отечественного школьного экономического образования. Тем самым обратить взоры учителей теоретиков и практиков, на историю школьного экономического образования, на гуманистические, нравственные стороны российских трудовых традиций.

Данное исследование охватывает довольно длительный отрезок историко-педагогической реальности - со времен развития древнерусской культуры и образования до настоящего времени. Временной отрезок с древних времен (X - XI века) до начала XX века рассматривается как предистория процесса становления отечественного школьного экономического образования. Период с начала XX века до наших дней в исследовании выступает в качестве объекта периодизации, поскольку отражает процесс последовательного превращения теории и практики школьного экономического образования в России в целостную педагогическую систему. Особый акцент делается на последние два десятилетия нашего столетия. Научный интерес к этому времени объясняется радикальными политическими, социально-экономическими, национальными, культурными, морально-нравственными, организационно-системными изменениями в жизни нашей страны.

Периодизация, как результат деления историко-педагогического процесса на отдельные, своеобразные, отличающиеся друг от друга периоды была объектом научного интереса достаточно многих ученых. Среди них можно отметить работы П. Барта, Г. Вей-мера, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, П. Соколова, Б. Б. Комаровско-го, Е. К Медынского, М. М. Рубенштейна, К Шмидта. Однако их деление походило на периодизацию других исторических процессов и не касалось самого механизма построения моделей и построения теорий становления историко-педагогической реальности.

-lilt настоящему времени не создан общетеоретический фундамент для разработки периодизации как методологической основы анализа процесса становления и прогнозирования развития экономического образования в школах России. Исключение составляют труды, раскрывающие философию образования вообще ( В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Б. Г. Гершунский, В. И. Журавлев, Б. М. Кедров, В. В. Крае вс кий, И. Я. Лернер, Е Д. Никандров, В.В.Рябов, Г. Е Филонов Е А. Хроменков и др.); общие закономерности развития педагогических систем ( Ю. П. Азаров, Ю. К Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, Ф. Г. Паначин и др.); историко-педагогического образования (В. В. Буткевич,

К. И. Васильев, С.Ф.Егоров, Е. А. Князев, ЕВ. Назаров, В. Г. Пряни-кова, 3. И. Равкин, Ф. А. Фрадкин, В. И Чуднов и др.).

Анализ литературы по экономическому воспитанию и образованию свидетельствует о значительном числе исследований по вопросам истории развития экономических тенденций в содержании образования в отечественной школе (М. В. Богуславского, П. П. Блонского, И. М. Духовного, С. И. Гессена Е Е Иорданского, А. Г. Калашникова, Е Ф. Каптерева, Е К Крупской, Е Е Кузьмина,

A. В. Луначарского, А. С. Макаренко, Э. И. Моносзона, В. Струминского

B. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др.) , о различных подходах и тенденциях в развитии экономического образования ( Л. Б. Азимов, А. Ф. Аменд, Ю. К Васильев, И. Б. Иткин, А. Е Казаков, В. Е. Ковалева, Л. Е Кураков, А. С. Нисимчук, А. С. Прутченков, А. Р. Рязанцев, И. А. Сасова, Б. Е Шемякин, А. Т. Шпак), об экономических тенденциях в рамках политехнического образования в школе (А. И. Абрамова, ЕР. Атутов, Е И. Бабкин, Ю. К Васильев, М. И. Зарецкий, JL В. Мельникова, Е А. Румянцев, М. Е Скаткин, С. М. Шабалов); о соединении школьного обучения с производительным трудом (

П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, А. Ф. Ахматов, Ю. К. Бабанский, Ю. К. Васильев, К. А. Иванович, КЕКатханов, В. А. Поляков, В. Д. Пу-тилин, М. Н. Скаткин).

Исследованиям проблемы методического обеспечения экономического образования и воспитания школьников посвящены работы

A. И. Абрамовой, А. Ф. Аменда, Е И. Горлача, М. И. Ермоленко,

B. А. Кальней, Е Я. Клепача, А. В. Моисеева, Е. К И Н. А. Репиных, В. К Розова, И. А. Сасовой, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпака, Л. Е. Эпштей-на.

Объектом исследования выступает историко-педагогический процесс развития образования в школах России.

Предмет исследования - социально-педагогические и организационно-системные условия развития экономического образования в общеобразовательной школе России (с начала XX века до наших дней).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи: разработать, на основе концепции периодизации историко- педагогического процесса, концептуально-теоретическую модель становления школьного экономического образования, как историко-педагогической реальности; установить, на основе историко-педагогических фактов и описания историко-педагогической реальности, хронологические границы этапов развития экономического образования в школе;, выявить критерии деления и оценки этапов историко-педагогического процесса становления экономического образования в школе; определить этапы становления экономического образования в общеобразовательной школе России;

- 13 выявить специфику и содержательную преемственность этапов; подвести все многообразие педагогических фактов, касающихся становления экономического образования в школах России под общую концепцию их трактовки; определить основные тенденции и закономерности становления отечественного школьного экономического образования; спрогнозировать развитие экономического образования в школах России на перспективу.

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений и процессов с точки зрения их целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений; закон единства и борьбы противоположностей, отражающий противоречивый характер рассматриваемой историко-педагогической реальности; принцип восхождения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в нашем исследовании как движение от общедидактической теории к практике образовательной деятельности, а затем к построению новой концептуально-теоретической модели определения этапности историко- педагогического процесса становления отечественного экономического образования.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются историко-педагогические факты, а также являющимися инструментом анализа и оценки исторического материала с точки зрения роли данного этапа в становлении и развитии педагогической науки в целом, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о составе педагогической системы как целостности, обеспечивающей получение необходимого уровня образования, и ее роли как инструмента в анализе истории становления экономического образования в российской общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: формулирование основных концептуальных положений теории становления и развития экономического образования в отечественной общеобразовательной школе возможно на основе: определения философеко-методологических и педагогических оснований периодизации процесса развития экономического образования, как исследуемой историко-педагогической реальности; разработки концептуально-теоретической модели становления и развития отечественного школьного экономического образования; определения критериев деления и оценки историко-педагогического процесса развития школьного экономического образования в России; выделения этапов становления экономического образования в школах России; определения содержательной преемственности и периодичности последних; выявления общих тенденций и закономерностей становления школьного экономического образования в России. построения прогнозов развития отечественного школьного экономического образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем объективные результаты представляют собой взаимосвязанную совокупность ведущих идей, определяющих пути становления и перспективного развития экономического образования в российской общеобразовательной школе: разработана теория и методология становления и дальнейшего развития экономического образования в школе; в поисках средств методологического обеспечения исследования разработана концептуально-теоретическая модель становления теории отечественного школьного экономического образования; обоснованы критерии выделения и оценки этапов развития отечественного экономического образования; выделены этапы становления экономического образования как целостной педагогической системы в отечественной школе; выявлены общие закономерности становления отечественного экономического образования в школе; определены тенденции дальнейшего развития экономического образования в российской общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования связана с актуализацией отечественного историко-педагогического опыта становления школьного экономического образования, его гуманистических, трудовых, нравственных традиций, мировоззренческих ориентаций. Содержащиеся в данном исследовании теоретические положения и выводы позволяют спрогнозировать особенности очередного этапа развития экономического образования в школах России, а также вооружают средствами научного обеспечения профессиональной подготовки учителя на пути к построению системы школьного экономического образования с учетом динамично развивающейся экономической, социокультурной и национальной ситуации в стране. На защиту выносятся следующие основные положения: поиск средств методологического обеспечения исследования выявил необходимость построения концептуально-теоретической модели становления теории развития экономического образования в российской школе; теория становления экономического образования в школе (этапы, тенденции, закономерности и перспективы) является концептуально законченным и научно обоснованным теоретическим построением, базирующемся на концепции периодизации истори-ко-педагогического процесса и отражает генезис педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования; критериями выделения этапов развития экономического образования в школе являются: критерий социального заказа, критерий целеполагания и содержания, результирующий критерий; система названных критериев является средством для оценки уровня становления и целостности педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования; определены следующие этапы становления отечественного школьного экономического образования:

1 этап - дореформенный период (до 1861 г.);

2 этап - послереформенный период до революции 1917 г;

3 этап - с 1917 до 1930-х годов XX века;

4 этап - с 1930 до начала 1950-х гг. XX века;

5 этап - с середины 50-х до конца 60-х годов XX века;

6 этап - с конца 60-х до середины 80-х годов XX века;

7 этап - период перестройки середины 80-х годов XX века;

8 этап - 90-е годы XX века; в ходе анализа теории и практики становления школьного экономического образования в России выявлено, что педагогическая система, обеспечивающая его развитие впервые достигла уровня целостности на этапе модернизационно-реформистских преобразований середины 80-х годов; выявленная периодизация процесса становления теории и практики школьного экономического образования как целостной системы позволяет сформулировать прогнозы дальнейшего его развития:

1) закономерным этапом в развитии отечественного школьного экономического образования в перспективе является реформа, лежащая в русле стабилизации, связанной с периодически происходящим, в соответствии с новыми научными достижениями, совершенствованием содержания школьного экономического образования в направлении:

- обеспечения содержания экономического образования адекватного мировому уровню развития экономической культуры;

- реализации адаптационной ориентации личности как субъекта деятельности на рынке труда;

- формирования человека, интегрированного в современное ему общество и наделенного на преобразование и совершенствование этого общества;

- интеграции личности в национальную и мировую культуру;

2) важной и неотъемлемой стороной дальнейшего эволюционного развития экономического образования в школах России являются вопросы концептуальности, исторической преемственности содержания, единства и сочетания принципов общечеловеческого и национального, инновационного и традиционного;

3) цели, задачи и содержание школьного экономического образования, средства, формы и методы реализации этого процесса сегодня должны быть приведены в соответствие с отечественным историко-педагогическим опытом его развития, гуманистическими, исторически сложившимися сторонами "домостроевских", патриархальных традиций российской народной трудовой школы;

- 18

4) основополагающей идеей дальнейшего успешного развития экономического образования в школе, является идея необходимости учета теснейшей корреляции сферы экономического образования и нравственного формирования личности;

5) результат функционирования целостной педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования в школах сегодня должен отвечать как запросам общества, государства, так и отдельной личности, выступающей как субъект деятельности на рынке труда.

Итак, основным результатом данного исследования явилось то, что руководствуясь общедидактической теорией функционирования педагогической системы, историко-педагогической практикой, нами разработана, на основе стратегии периодичности, теория становления школьного экономического образования как целостной системы, а также определены перспективы его дальнейшего развития.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грохольская, Ольга Глебовна

- 283 -Заключение

Определение социально-педагогических и организационно- системных условий становления и развития экономического образования в российской общеобразовательной школе и изначальное включение в структуру исследовательской деятельности периодизации как ее элемента позволило разработать теорию становления и перспективного развития отечественного школьного экономического образования.

Основным результатом данного исследования явилось то, что руководствуясь общедидактической теорией функционирования педагогической системы, историко-педагогической практикой развития отечественного школьного экономического образования нами сформулированы основные концептуальные положения теории становления отечественного школьного экономического образования, как целостной системы (критерии, этапы, закономерности, тенденции, перспективы).

Поиск средств методологического обеспечения исследования выявил необходимость построения концептуально-теоретической модели становления теории развития экономического образования в российской школе.

В диссертации определены философеко-методологические и педагогические основания периодизации развития отечественного школьного экономического образования, а именно: в нашем исто-рико-педагогическом исследовании процесс становления и развития экономического образования отражен как движение познания от общедидактической теории педагогической системы (общего) к практике образовательно-воспитательной деятельности (единичному, особенному), а затем к разработке теории развития экономи

- 284 ческого образования как целостной системы ( общему). Таким образом определены познавательные шаги (модель) построения теории становления и развития экономического образования в российской общеобразовательной школе.

В процессе исследования установлена этапная повторяемость отдельных моментов историко-педагогической действительности, выявлена прогрессивность или регрессивность развития, поступательность историко-педагогического процесса становления школьного экономического образования как целостной педагогической системы.

Анализ специфики каждой конкретной развивающейся педагогической системы, обеспечивающей становление экономического образования в школе на определенном историко-хронологическом этапе показывает, что экономическое образование развивалось поступательно, несмотря на периоды реформ и антиреформ, подъемов и спадов. Исходя из этого сформулирован вывод, что отдельными повторяющимися в ходе истории этапами становления экономического образования являются периоды послереформенной России XIX века и 50-60-х годов XX века; периоды преобразующих школьных реформ 1917-30-х годов и второй половины 80-х годов XX века.

Реализация экономического образования в российской общеобразовательной школе в рамках, узкопрофессионального, предпрофессионального или же общепрофессионального образования характерна для периодов стабилизационных реформ, в то время как реализация последнего в рамках трудового политехнического образования характерна для периодов преобразующих модернизаций.

- 285

Проведенное исследование показало, что средством оценки уровня становления и целостности педагогической системы, как историко-педагогической реальности, обеспечивающей развитие экономического образования на определенном этапе истории является совокупность критериев: критерия социального заказа, критерия целеполагания и содержания, результирующего критерия.

Выявлены этапы развития отечественного школьного экономического образования:

1 этап - дореформенный период (до 1861 г.);

2 этап - послереформенный период до революции 1917 г;

3 этап - с 1917 до 1930-х годов XX века;

4 этап - с 1930 до начала 1950-х гг. XX века;

5 этап - с середины 50-х до конца 60-х годов XX века;

6 этап - с конца 60-х до середины 80-х годов XX века;

7 этап - период перестройки середины 80-х годов XX века;

8 этап - 90-е годы XX века;

В результате определения критериев и выделения этапов развития школьного экономического образования в России выявлены закономерности становления последнего:

1) история становления отечественного школьного экономического образования носит эволюционный характер и представляет собой чередование модернизационно-реформистских и стабилизационно-реформистских этапов;

2) в ходе анализа теории и практики становления школьного экономического образования в России выявлено, что педагогическая система, обеспечивающая его развитие впервые достигла уровня целостности на этапе модернизационно-реформистских преобразований середины 80-х годов;

3) закономерным этапом в развитии отечественного школьного экономического образования в перспективе является реформа, лежащая в русле стабилизации, связанной с периодически происходящим, в соответствии с новыми научными достижениями, совершенствованием содержания школьного экономического образования в направлении:

- обеспечения содержания экономического образования адекватного мировому уровню развития экономической культуры;

- реализации адаптационной ориентации личности как субъекта деятельности на рынке труда;

- формирования человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на преобразование и совершенствование этого общества;

- интеграции личности в национальную и мировую культуру;

4) важной и неотъемлемой стороной дальнейшего эволюционного развития экономического образования в школах России являются вопросы концептуальности, исторической преемственности содержания, единства и сочетания принципов общечеловеческого и национального, инновационного и традиционного;

5) цели, задачи и содержание школьного экономического образования, средства, формы и методы реализации этого процесса сегодня должны быть приведены в соответствие с отечественным историко-педагогическим опытом его развития, гуманистическими, исторически сложившимися сторонами патриархальных традиций российской народной трудовой школы;

6) результат функционирования целостной педагогической системы, обеспечивающей развитие экономического образования в школах сегодня должен отвечать как запросам общества, госу

- 287 дарства, так и отдельной личности, выступающей как субъект деятельности на рынке труда.

Сформулирована закономерность, касающаяся вопросов стратегии построения школьного экономического образования. Если в процессе экономического образования, учащиеся получают знания политехнического характера, экономические знания, умения и навыки их творческого применения; если у учащихся сформированы экономически значимые коммуникативно-адаптивные качества, экономическое самосознание и духовно-нравственное начало личности, то последние не только успешно адаптируются к изменяющимся условиям рыночной действительности и это является очевидным, но и их деятельность, в рамках самореализации, будет способствовать формированию самозащиты общества, укреплению его экономической основы.

Центральной основополагающей идеей дальнейшего успешного развития экономического образования в школе, на наш взгляд, является идея необходимости учета теснейшей корреляции сферы экономического образования и нравственного формирования личности. Взаимозависимость и влияние причинно-следственных отношений двух процессов является основной предпосылкой для формирования экономического самосознания школьника (аксиологической аспект экономической культуры), которое сегодня и базируется на основе синтеза национальных и общечеловеческих идеалов добра, труда и чести.

Теория становления экономического образования в школах России (критерии, этапы, тенденции, закономерности и перспективы) является концептуально законченным и научно обоснованным

- 288 теоретическим построением, базирующемся на концепции периодизации историко-педагогического процесса и отражает генезис педагогической системы, обеспечивающей развитие школьного экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Грохольская, Ольга Глебовна, 1997 год

1. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления. - М. ,1987.

2. Абалкин Л. И. Заметки о российском предпринимательстве.- М. , 1994.

3. Абрамова А. И. Роль экономической подготовки в воспитании у учащихся профтехучилищ ответственности за выпуск продукции высокого качества. М. , 1980.

4. Азимов Л. Б. и др. Преподавание экономики в школе. М. ,1994.

5. Азимов Л. Б. , Журавская Е. В. , Макарова 0. Ю. Преподавание экономики в школе. М. , 1994.

6. Аленчиков И. Е Экономика и школа // Сов. педагогика.- 1990. N 6.

7. Аменд А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. К/д, Челябинск, 1975.

8. Аменд А. Ф. Формы воспитательной работы в средней школе // Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. М. , 1978.

9. Аменд А. Ф. Экономическое воспитание в общеобразовательной школе // Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1982.

10. Аменд А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 5-10-х классов: Учебное пособие. Челябинск, 1988.

11. Андреев Е. Е Правильная постановка, общественное значение и экономическая сторона технического образования. Спб. , 1879.- 296

12. Анопов И. А. По вопросу о средней общеобразовательной школе с применением ее к запросам и нуждам современной жизни некоторых местностей России. Спб. , 1891.

13. Атутов П. Р. Политехническое образование: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М. , 1986.

14. Атутов П. Р. , Бабкин Н. И. , Тармаев Г. П. Система трудового воспитания школьников: Метод, пособие. М. , 1981.

15. Атутов П. Р. Труд как фактор становления коммунистического мировоззрения школьников // Советская педагогика.- 1978. N 12.

16. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М. , 1981.

17. Афанасьев В. Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. - N 6.

18. Ахлибинский Б. В. Информация и система. Л. , 1969.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. , 1982.

20. Бабанский Ю. К Совершенствовать методологию педагогических исследований // Советская педагогика, 1986. - N 3.

21. Бабанский Ю. К , Сластенин В. А. , Сорокин Н. А. Педагогика. М. , 1988.

22. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М. , 1993.

23. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М. , 1984.

24. Белашкина Л. Ф. К вершинам педагогического мастерства // Советская педагогика. 1984. - N 3.

25. Белова В. Б. Экономическое воспитание как фактор улучшения трудовой подготовки школьников // Вопросы экономического- 297 образования и воспитания. Челябинск, 1982.

26. Бем А. Л. План новой реформы советской школы второй ступени. Докл. на Пленуме Пед. Бюро в Праге 16 июля 1924 г.- Прага, 1924.

27. Бем А. Л. Судьбы повышенного образования в СССР. Пед. Бюро по делам средней и низшей русской школы заграницей. N 28,- Прага, 1927.

28. Бердяев Е Судьбы России. Опыты психологии войны и национальности. М, 1990.

29. Берталанфи Л. Обшая теория систем. М. , 1962.

30. Беспалов В. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства //Рос. эконом, журн. 1993. - N 4.

31. Беспалько В. П. (ред.) Проблемы развития современной педагогической системы. Межвуз. сб. научн. трудов. М. , 1980.

32. Беспалько В. Е Слагаемые педагогической технологии.- М. , 1989.

33. Беспалько В. Е Теория учебника. М. , 1988.

34. Беспалько В. Е , Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. , 1989.

35. Блонский ЕЕ йзбр. пед. произв. М. , 1961.

36. Блонский Е Е Основы педагогики. М. , 1925.

37. Блонский Е Е Трудовая школа. Избр. пед. и психол. соч. т. 1, М. , 1979.

38. Богатырев А. Е Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе "Школа педвуз". Автореферат д/д. -М. , 1993.

39. Богуславский М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики). М. , 1994.

40. Бондаренко В. В. , Орлова Л. Г. Основы рыночной экономики: Курс лекций и практических заданий. Ч. 1, Нижний Новгород, 1994.40а. Вондин В. В. , Котюсова К М. , Хмелев И. Б. Программа курса "Экономика". Н. Новгород, 1993.

41. Борисов Е. , Волков Ф. Основы экономической теории // Рос. экон. журн. 1992. - NN 1-7.

42. Боулдинг К. Общая теория систем скелет науки // Исследования по общей теории систем. - М. , 1969.

43. Бояринцева A.B. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика", 1994. - N 4.

44. Брайан С. Общество и образование. М. , 1989.

45. Братусь Б. С. К проблеме нравственного соз шя в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. N 1.

46. Броневщук С. Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания (70-90-е гг.) Автореферат к/д, М, 1995.

47. Бубнов A.C. О школе, извращениях в школьной политике и очередных задачах. Речь на Всероссийской конференции г производственному обучению в ФВС. 10 авг. 1931 г. М. , 193:.

48. Бубнов А. С. Статьи и речи о народном образовании. М. , 1959.

49. Бунаков Н. Ф. 0 желательных задатках в современной русской народной школе // Всеобщее образование в России. Сб. статей. Вып. 1. М. , 1902.

50. Бутковский В. П Взаимосвязь трудового и эстетического воспитания в общественно полезной деятельности учащихся. Автореферат к/д. М. , 1995.- 299

51. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экон. шк. 1991, - т. 1. - Вып. 1.

52. Васильев Ю. В. и др. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. М. , 1994.

53. Васильев Ю. В. (ред.) Теория и практика педагогического управления в школе: Учебное пособие. М. , 1989.

54. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М. , 1983.

55. Васильев Ю. К. , Сасова И. А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения // Сов. педагогика. 1988. N 1.

56. Вентцель К. Н. Нравственное воспитание и свобода // Этика и педагогика творческой личности. В 2-х ч. , т. 2, М. , 1912.

57. Вердиев Д. М. Политехническая подготовка учителя в истории советского высшего педобразования (1918 1980 гг.) Автореферат к/д. - М. , 1994.

58. Веревечев И. И. Российская интеллигенция и девальвация духовных ценностей // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград. , 1995.

59. Веснин В. Р. Популярная экономика. М. , 1991.

60. Витте С. Ю. Воспоминания. В 3-х т., т. 2, (1894-ок-тябрь 1905). М. , 1960.

61. Вишнякова В. Ф. Реализация политехнической направленности курса биологии в сельской школе. Автореферат к/д. М, 1996.

62. Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС // Сборник научных тру- 300 дов. Под ред. П. Р. Атутова. М. , 1982.

63. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. М. , 1981.

64. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Вологда, 1977.

65. Вопросы экономического воспитания. Мат. межвуз. научи. конф. , Челябинск, 1967.

66. Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1982.

67. Воробьев Г. В. Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы // Сов. педагогика. 1985. - N 7.

68. Габдуллин Г. Г. Новое в содержании высшего педагогического образования. Материалы всерос. научно-практ. конф. -Казань, 1994.

69. Галанин Д. Несколько замечаний о содержании курса природоведения в средней школе // Естествознание и география. 1917. - N 9-10.

70. Геллерштейн Л. С. Педагогические представления об отечественных литературных памятниках // Очерки истории и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века. М. , 1989.

71. Геронимус Ю. В. Игра. Модель. Экономика. М. , 1989.

72. Гершунский Б. С. , Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. -N 1.

73. Гершунский Б. С. О научном статусе и прогностических функциях педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. -N 10.- 301

74. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев,

75. Гессен С. И. Эволюция единой трудовой школы в Советской России // Школа в Советской России. Прага, 1925.

76. Глебова Г. Д. Экономическое воспитание школьников: Материал в помощь лектору общества "Знание". Минск, 1988.

77. Головатенко А. История России. Спорные проблемы. М. , 1994.

78. Гончаров Е К. Вопросы политехнического и общего образования // Советская педагогика. 1946. - N 4-5.

79. Горбачев М. С. О перестройке и кадровой политике партии. Доклад на Пленуме ЦК КПСС 27 января 1987 года // Материалы Пленума ЦК КПСС. М. , 1987.

80. Гордиенко Е Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Автореферат к/д. М, 1994.

81. Горелик А. Воспитательная практика коммунистов // Горелик А. Воспитание в Советской России. Изд. Раб. изд. группы в Республике Аргентине, 1923.

82. Горлач Е И. , Прокопенко И. Ф. , Розов В. К. Экономическое образование и воспитание учашихся. Киев., 1989.

83. Горохов В. Г. Множественность представлений системы и попытка системного анализа // Системные исследования: Ежегодник 1971. - М. , 1972.

84. Граб А. Е Воспитание коммунистической деловитости у учащихся старших классов. К/д. М. , 1968.

85. Грохольская О. Г. Развитие экономического образования в школе России // География в школе, 1995. - N 3.

86. Грохольская О. Г. Теория и практика развития экономического образования в школах России. М. , 1996.

87. Грохольская О. Г. Экономическое образование в школе: история, проблемы, перспективы. М. , 1995.

88. Грохольская О. Г. , Анисимов В. В. , Монахова Г. А. Основы экономики. Программа для 9 кл. общеобразовательной школы. // География в школе. 1994, - N 5.

89. Громов М. К. , Козлов Н. С. Русская философская мысль V -XVII веков. М. , 1990.

90. Грошев В. П. Занимательная экономика. М. , 1989.

91. Грушин Б. А. Очерки логики исторического исследования (процесс развития и проблемы его научного воспроизведения).1. М. , 1961.

92. Гуманистические идеи, социально-педагогический эксперимент, бюрократические извращения в развитии отечественной школы. СПб. , 1993.

93. Данилов М. А. , Есипов Б. П. Дидактика. М. , 1957.

94. Данилов М. А. Проблемы методологии педагогики // Новые исследования в педагогических науках. 1972. - N 6.

95. Денисова А. Л Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат д/д. М. , 1994.

96. Дмитриев С. С. Очерки истории русской культуры начала XX века. М. , 1985.

97. Днепров Э. Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. М. , - 1991, - N 9.

98. Днепров Э. Д, Петровский А. В. Всеобуч от иллюзий к реальности // Известия. - 1988. - 9 января.

99. Долан Э. Д. , Линдсей Д. Е. Рынок. Микроэкономическаямодель. С-Петербург, 1992.

100. Духовный И. М. Очерки по педагогике. М. , 1951.

101. Егоров В. И. Школьная экономика. М. , 1995.

102. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк. М. , 1987.

103. Емельянов А. И. Продовольственная проблема: итоги и пути решения // Вопросы экономики. 1989, - N 11.

104. Жуков Е И. Информационный критерий прогресса в живой природе // Проблемы прогрессивного развития в живой природе и технике. Л. , 1969.

105. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М. , 1990.

106. Журавлев И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. М. , 1989.

107. Закон Российской Федерации об образовании. МП "Новая школа", 1992.

108. Зарецкая И. И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Автореферат д/д . М. , 1992.

109. Зарецкая И. И. Социально-педагогические условия подготовки учащихся к предпринимательской деятельности // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, 1994.

110. Зарецкий М. И. О политехническом образовании // Советская педагогика. 1946, - N 4-5.

111. За эффективность экономического образования. Якутск, 1983.

112. Зеньковский В. Русская педагогика в XX веке. Париж, 1960.

113. Ибрагимов Г. И. Из опыта преподавания физики в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М. , 1989.- 304

114. Иорданский Е Е Массовая трудовая школа и программы ГУСа. М. , 1925.

115. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования: Комплексная программа "Стратегия развития образовательных систем". Под ред. 3. И. Равкина. М. , 1994.

116. История реальных училищ в России. М., 1938.

117. Иткин И. Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. К/д. Свердловск, 1972.

118. Казаков А. Е Школьнику о рыночной экономике. М. ,1993.

119. Казаков А. П. , Карчевский EL А. Реферат-дайджест учебника К. Макконелла, С. Брю Экономикс: Принципы, проблемы и политика. М. , 1993.

120. Казаков А. Е , Прутченков А. С. Школьнику о рынке.- М. , 1992.

121. Казначеев В. А. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории. Элиста. , 1990.

122. Кайданова 0. Очерки по истории народного образования в России и СССР на основе личного опыта и наблюдений. Т.1,- б/м, 1938.

123. Калашников А. Г. Индустриально-трудовая школа. М. ,1921.

124. Калашников А. Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. М. , 1922.

125. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М. ,1968.

126. Камаев В. Д. Учебник по основам экономической теории. МГТУ им. Е Э. Баумана. М. , 1994.- 305

127. Камаев Г. Производственным бригадам достойное пополнение // Проф.-техн. образование. - И, 1983.

128. Камоско М. В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70-х годах 19 века (гимназии, реальные училища) М. , 1970.

129. Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика,1982.

130. Каптерев П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Избр. пед. соч. М. , 1982.

131. Карпович В. Е Проблема, гипотеза, закон. Новосибирск, 1980.

132. Каспржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореферат к/д. М. , 1995.

133. Каспржак А. Г. , Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М. , 1994.

134. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. М. , 1989.

135. Кедров Б. М. О современной классификации наук // Фи-ософия и современное естествознание. Е , 1982.

136. Кирсанов А. А. Педагогическое целеполагание в системе профессионального образования // Среднее специальное образование. Казань, 1993.

137. Клепач ЕЯ., Попов В. Д. , Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М. , 1979.

138. Ключевский В. О. Два воспитания //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века.1. Е , 1990.

139. Князьков С. А. , Сербов Е И. Очерк истории народного- 306 образования в России до эпохи реформ Александра II. М. , 1910.

140. Ковалева В. Е. , Орлова Т. В. Экономическое воспитание школьников в условиях совершенствования социалистической демократии // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М. , 1990.

141. Кондаков ЕИ. Педагогическая наука и реформа школы // Сов. педагогика. 1986, - N 4.

142. Константинов Е А. Очерки по истории средней школы.- М. , 1947.

143. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М. , 1994.

144. Королева Ф. Ф. , Гмурман Е. В. Общие основы педагогики.- М. , 1967.

145. Корф Е А. Педагогически-ремесленные мастерские при элементарной школе // Русская мысль. Кн. 3. б/м. - 1883.

146. Котряхов ЕВ. , Холмс JL Е. Теория и практика трудовой школы России (1917 1932 гг.). - Киров, 1993.

147. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК т. 4. М. , 1982.

148. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. т. 8. М. , 1972.

149. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций, пленумов ЦК Т. 10. М. , 1983.

150. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 9, т. 8. М. , 1985.

151. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленуов ЦК. т. 12, 13, 14. М. , 1986, 1987, 1988.

152. Кравец A.C. Вероятность и системы. Воронеж, 1970.- 307

153. Кравченко В. В. Экономическое воспитание как фактор формирования социально активной личности. Автореферат к/д. Киев, 1988.

154. Краевский В. В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М. , 1981.

155. Кремянский В. И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М. , 1977.

156. Кремянский В. И. Очерк теории интегративных уровней // Проблемы методологии системного исследования. М. , 1970.

157. Крупская К К. Пед. соч. т. 3, 4, 11. М. , 1963.

158. Крупская Е К Текст отчета // Правда. 1918, 30 января.

159. Кузьмин В. Е Гносеологические проблемы системного знания. Сер. "Философия". М. , 1983.

160. Кузьмин В. Е Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопросы философии. М. , 1980, - N 1.

161. Кузьмин ЕЕ Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Ю-Уральск, 1971.

162. Кузьмин Е Е Основные вопросы реформы средней общеобразовательной шкоолы (гимназий и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны // Уч. зап. МОПИ и. Е К Крупской. т. 68, вып. 6, - М. , 1958.

163. Кузьмин Е Е Советская школа в предвоенное десятилетие (1930-1941). Липецк, 1989.

164. Кузьмин Е Е Советская школа в условиях социалистического общества. Воронеж, 1987.

165. Куликов Л. М. Основы экономических знаний: опыт компактного учебника по новым стандартам // Специалист. М. , -1996. - N 2.

166. Куприков Д. А. Становление ремесленного и про-фессиоанльного обучения в России. Автореферат к/д. М. , 1994.

167. Кураков JL П. Экономическое образование и воспитание школьников. М. , 1981.

168. Кураков Л. П. , Мясников С. Е Основы экономической теории: Учебн. пособ. Чебоксары, 1992.

169. Кураков JL П. , Соболева Е. Е , Якимов В. Е Экономическое образование и воспитание школьников. М. , 1987.

170. Ленин В. И. Полн. собр. соч. т. 1, 2, 3, 36, 41, 42.

171. Лернер И. Я Принцип гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М. , 1992.

172. Лернер И. Я. (ред.) Дидактические проблемы построения базового образования. Сб. научн. тр. М. , 1993.

173. Липсиц И. В. Экономика без тайн. М. , 1993.

174. Липсиц И. , Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Рос. экон. журн. 1992, - N 12.

175. Литературное наследство. В. И. Ленин и А. В. Луначарский. Т. 80. М. , 1971.

176. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М. , 1996.

177. Ломоносов М. В. Избранная проза. М. , 1986.

178. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М. ,1976.

179. Луначарский А. В. О народном образовании. Доклад на заседании коллегии Наркомпроса. Декабрь 1928 г. Сб. засед.1. М. , 1928.

180. Любимов Л. Л. , Раннева Е А. Основы экономических знаний. М. , 1995.- 309

181. Макаренко A.C. Пед. соч. В 8-и т. М. , 1983.

182. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. : в 7-МИ т. , т. 5. М. , 1958.

183. Макаренко В. С. Мой брат Антон Семенович. Воспоминания. Письма. Марбург, 1985.

184. Макконелл К Р. , Брю С. JL Экономикс. М. , 1993.

185. Макконелл К. Р. , Брю С. JL Экономикс. Принципы, проблемы и политика. В 2-х т. М. , 1992.

186. Максакова В. И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические методические проблемы. М. , 1989.

187. Малинин В. И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли сопоставление? // Педагогика. 1993. - N 3.

188. Малиновский А. А. Общие вопросы строения систем и их значение для биологии // Проблемы методологии системного исследования. М. , 1970.

189. Малышев М. А. Улучшение экономического образования учащихся необходимый элемент системы профессиональной ориентации // Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. - М. , 1978.

190. Марков А. Как учат экономистов в университетах США // Экон. науки. 1991, - N 1.

191. Материалы 24 съезда КПСС. М. , 1974.

192. Материалы 27 съезда КПСС. М. , 1986.

193. Материалы научно-практической конференции (20-21 мая 1966 г.). Челябинск, 1966.

194. Материалы Первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М. , 1984.

195. Махмутов М. И. Активные методы обучения на урокахспециальной технологии в ПТУ строительного профиля: Метод, пособие. JL , 1990.

196. Махмутов М. И. (ред.) Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средни ПТУ. Сб. научн. тр. М. 1983.

197. Мельникова Л. В. Методика трудового обучения: Уч. пособие для уч-ся педучилищ. М. , 1985.

198. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П. Р. Атутова и др. М. , 1985.

199. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. Под ред. Я С. Турбовского. М. , 1980.

200. Мировоззренческая направленность трудового обучения и воспитания школьников. Отв. ред. Э. И. Моносзон. М. , 1987.

201. Миронов В. Б. Век образования. М. , 1990.

202. Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается // Рос. журн. 1993, - N 1.

203. Моносзон Э. И. Педагогика в системе общественных наук. // Сов. педагогика. 1985, - N 5.

204. Моносзон Э. К. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. М. , 1987.

205. Мунтян А. В. и др. Начала экономики: Учебное пособие для общеобр. школы и средних спец. заведений. В 2-х ч. Ижевск, 1993.

206. Мухамедзянова Г. В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - N 4.

207. Назаров Н. В. Вопросы периодизации в деятельности историка педагогики. Методологические аспекты. Орск, 1995.

208. Народное образование в СССР. Общеобразовательная- 311 школа: Сборник документов 1917-1973 гг. М. , 1974.

209. Народный учитель. N VII-V, М. , 1928.

210. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - N 9.

211. Никифорова В. Я. Реальные училища во второй половине 19 века и начале 20 века в России. М. , 1940.

212. Николаевский M. Е Три типа трудовых школ. ПГ. 1927.

213. Никонов К. М. Истоки девальвации духовных ценностей // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

214. Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М. , 1991.

215. Новые программы для единой трудовой школы. Гос. Изд. В. 1, 1923.

216. О внесении изменений и дополнений в закон Росийской Федерации "Об образовании". М. , 1996.

217. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постанов л. ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1977). М. , 1978.

218. О дальнейшем совершенствовании экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ // Средняя школа. Постановления. Приказы. Инструкции. М. , 1982.

219. Опыт работы школы полного дня. Под ред. Э. Г. Костяш-кина. М. , 1978.

220. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М. , 1984.

221. Основы профессиональной педагогики. Под ред. С. Я. Ба-тышева и С. А. Шапоринского. М. , 1977.

222. Основы функциональной организации теории систем. Л. , 1972.- 312

223. Очерки истории русской культуры второй половины XIX века. М. , 1976.

224. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941. М. , 1980.

225. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М. , 1991.

226. Паначин Ф. Г. Школа и общественный прогресс. М. ,1983.

227. Панкевич П. Политехническая школа. Минск, 1928.

228. Пачикова Л П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога в педвузе. Автореферат к/д. М. , 1993.

229. Певцова Е. А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994 гг.). Автореферат к/д. М. , 1994.

230. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников: Сб. научн. тр. НИИ труд. обуч. и проф. ориент. М. , 1986.

231. Пидкасистый П. И. , Коротяев Б. И. Вопросы структурного анализа общей и отраслевой теории коммунистического воспитания учащихся. М. , 1982.

232. Пинкевич А. Трудовая школа // Введение в педагогику. Т. 2. М. , 1925.

233. Писарев Д. И. Избр. пед. произв. М. , 1984.

234. Полежаев Д. В. Девальвация духовных ценностей // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

235. Политехническое образование и труд. М. , 1985.- 313

236. Полное собрание русских летописей. СПб. , 1862.

237. Положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении трудящихся. М. , 1989.

238. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М. , 1987.

239. Поляков В. А. , Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - N 4.

240. Пономарев Л. Н. Материалы научной конференции 20-21 мая. Челябинск, 1966.

241. Пономарев Л. Н. Экономическое воспитание и образование трудящихся в период развернутого строительства коммунизма. К/д. Свердловск, 1965.

242. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика. М. , 1986.

243. Поскряков А. А. Система образования и ускорение социально-экономического развития страны. М. , 1988.

244. Постановление ЦК ВЩб) от 5 сентября 1931 г. // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. Вып. 1. М. , 1947.

245. Постановление Пленума ЦК КПСС от 28 января 1987 г.// Коммунист. 1987, - N 3.

246. Президент вызывает к доске // Российская газета. 1997. 28 августа.

247. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

248. Проблема уровней и систем в научном познании. Минск, 1970.

249. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ. Под ред. М. И. Махмутова. М. , 1989.

250. Проблемы истории советской школы и педагогики. Ч. 2, под ред. 3. И. Равкина. М. , 1991.- 314

251. Прогнозирование в области профтехобразования. М. ,

252. Программы средней школы. Ч. 1. М. , 1968.

253. Программы средней школы. Ч. 2. М. , 1968.

254. Прутченков А. С. , Райсберг Б. А. Практическая экономика. М. , 1993.

255. Прутченков А. С. , Райсберг Б. А. Экономика и жизнь. М. , 1993.

256. Пряникова В. Г. , Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли. М. , 1995.

257. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Под ред. Н. А. Менчинской. М. , 1968.

258. Пути перестройки экономического образования трудящихся в новых условиях хозяйствования. Владимир, 1989.

259. Пути совершенствования экономического образования и воспитания трудящихся. Тез. конф. Свердловск, 1985.

260. Равкин 3. И. Развитие ленинского учения о единой трудовой политехнической школе в документах и практической деятельности КПСС и Сов. государства (1917 1987). - М. , 1987.

261. Равкин 3. И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т. 1, 2, 3. М. , 1994, 1995.

262. Равкин 3. И. Творцы и новаторы школы, рожденной октябрем. М. , 1990.

263. Райсберг Б. А. Введение в экономику: кн. 1,2. М. ,1993.

264. Райсберг Б. А. Основы экономики и предпринимательства. Кн. 2. М. , 1993.

265. Райсберг Б. А. , Прутченков А. С. Учебная программа по экономике. Для 1 11 кл. - М. , 1994.- 315

266. Райсберг Б. А. Учебные програмы "Введение в экономику", "Основы экономики и предпринимательства", "Основы бизнеса". М. , 1993.

267. Репин Е. Е , Репина Е А. Основы экономических знаний.- Новокузнецк, 1992.

268. Розов В. К Краткий экономический словарь рыночной экономики. Кемерово, 1992.

269. Розов В. К. Методика экономического воспитания школьников: Уч. пособ. по спец. курсу для студ. пед. вузов.- М. , 1985.

270. Розов В. К Роль общеобразовательной школы в экономическом воспитании учащихся // Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. М. , 1978.

271. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития // Проект докл. правительству РСФСР. М. , 1991.

272. Румянцев Е На пути к новой трудовой свободной школе // Вестник воспитания. 1917. - N 6-7.

273. Русская политехническая школа заочного преподавания: Учебные программы. Париж, 1927.

274. Русская реформированная реальная гимназия в Праге. XI отчет за 1932-33 учебный год. Прага, 1933.

275. Рыночная экономика. Учебник. М. , 1992.276. Рябинина Е П.

276. Рябов В. Перестройка образования: пути ускорения // Народное образование. 1989. - N 12.

277. Рязанцев А. Р. О состоянии и путях совершенствования экономического образования и воспитания школьников // Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете научно-технического прогресса. М. , 1988.

278. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М. , 1974.

279. Самуэльсон П. Экономика, в 2-х томах. М. , 1993.

280. Сасова И. А. , Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М. , 1988.

281. Сасова И. А. Экономическое воспитание учащихся в процессе трудовой подготовки // Содержание трудового воспитания школьников. М. , 1989.

282. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, т. 1.- СПб., 1875.

283. Сетров М. И. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М. , 1970.

284. Сидельковский А. П. Вопросы теории и практики экономического образования и воспитания школьников // Педагогическая наука в условиях перестройки. Мат. Семинара 1987 г. 15-16 апреля. М. , 1988.

285. Симионов Ю. Ф. Введение в экономику: Учебн. пособ. для 8-9 кл. средних школ. Ростов, 1994.

286. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М. , 1995.

287. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М. , 1987.

288. Скамницкий А. А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях становления непрерывного педагогического образования (1960-1990 гг.). Автореферат к/д.- М. , 1995.

289. Скаткин М. Н. О политехническом обучении в общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1946, - N 6.

290. Скаткин М. а Содержание общего образования // Советская педагогика. 1945. - N 9.

291. Скаткин М. Н. , Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М. , 1981.

292. Сластенин В. А. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности // Педагогика. М. , 1988.

293. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. и др. Педагогика. М. ,1997.

294. Совершенствование политехнического образования педагогических кадров. Ленинград, 1980.

295. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. ( В 3-х т.) Под ред. 3. И. Равкина. М. , 1994.

296. Содержание трудового воспитания школьников. Под ред. А. Я Журкиной, И. И. Зарецкой. М. , 1989.

297. Соколов Б. Спасите детей! (О детях Советской России)- Прага, 1921.

298. Соколов П. История педагогических систем. С-Петербург, 1913.

299. Совершенствование экономического образования ивоспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса. Отв. ред. Ю. К Васильев, И. А. Сасова, М. , 1988.

300. Сталин И. В. Речь на приеме в Кремле работников высшей школы 17 мая 1938 г. Сталинград, 1938.

301. Степин В. С. К проблеме структуры и генезиса научной теории //Философия, методология, наука. М. , 1972.

302. Степин В. С. Становление научной теории. Минск,1976.

303. Степунов А. С. Экономическая культура: сущность и пути формирования // Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1982.

304. Струминский В. Хрестоматия по основным вопросам теории и практики трудовой школы. Изд. 1924.

305. Субботина О. С. Советская педагогика после 1931 года // Русская педагогика в XX веке. Париж, 1960.

306. Суворов С. Б. Государственная политика России в сфере образования. Саратов, 1995.

307. Судаков К. В. Функциональная система // Вопросы философии. 1984. - N 10.

308. Судаков К В. Общая теория функциональных систем. JL , 1984.

309. Трудовая подготовка школьников. Под ред. П. Р. Атуто-ва. Киев. , 1987.

310. Труды Второго Московского университета. Часть педагогическая. Т. 1. Отв. ред. А. П. ПинкеЬ* М. , 1929.

311. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М. , 1978.

312. УрсулА. Д. Информация. М. , 1971.

313. Учебно-воспитательный процесс, проблемы управления и самоуправления. М. , 1992.- 319

314. Фальборг Г. , Чарнолуский В. Народное образование в России. СПб. , б/г.

315. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. М. ,1986.

316. Философский энциклопедический словарь. М. , 1983.

317. Философские проблемы биологии. М. , 1973.

318. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В. В. Давыдова. РАО. М. , 1994.

319. Флоровский A.B. История русской педагогики в связи с историей народного образования: Конспект лекций 1924-1925 гг. Изд. Издательск. Комиссии Русского Педагогического института им. Я А. Коме некого, 1925.

320. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда. Под ред. Э. И. Моносзона. -М. , 1966.

321. Фрейман М. Дидактические основы профессиональной подготовки учителя предмета "Техника" в республике Польша. Автореферат д/д. М. , 1993.

322. Хайман Д. Е Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х ч. М. , 1992.

323. Хайруллин Г. Т. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК. Автореферат д/д. Алма-Ата, 1992.

324. Хейне П. Экономический образ мышления. М. , 1992.

325. Холмс JI. Социальная история России: 1917 1941. -Ростов-на-Дону, 1994.

326. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.- М. , 1986.

327. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.- М. , 1974.- 320

328. Хроменков К А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М. , 1989.

329. Хроменков Е А. , Мясников В. А. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования. Киев, 1983.

330. Хроменков Е А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М. , 1988.

331. Хроменков Е А. Экономика образования: Учебное пособи. М. , 1987.

332. Цирюльников А. Из тайных архивов русской школы. М. , 1992.

333. Человек и общество. Кн. 3. М. , 1992.

334. Черванев Д. Е Совершенствование форм и методов экономического образования и воспитания трудящихся в свете решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. Киев. , 1984.

335. Чернышевский Е Г. Избр. пед. соч. М. , 1983.

336. Чехлоданов-Усталь Основные мотивы и настроения съезда географов. М. , - 1915, - N 4.

337. Чуднов В. Е Российское образование: история и современное состояние. М. , 1993.

338. Шабалов С. М. О содержании политехнического образования // Советская педагогика. 1945, - N 8.

339. Шабалов С. М. Политехническое обучение. М. , 1956.

340. Шабалов С. М. Политехническое обучение и подготовка учащихся к производственной деятельности. М , 1956.

341. Шаповаленко С. Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. М. , 1958.

342. Шемякин Б. Е Экономическое воспитание школьников:вопросы теории и методики. М. , 1986.

343. Шептулин А. П. Диалектический метод познания. М. ,1983.

344. Школа в Советской России. Три докл. на II съезде деятелей средней и низшей русской школы заграницей. Прага, 1925.

345. Шпак А. Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников. Автореферат д/д. , Киев, 1984.

346. Шульгин В. Н. Очередные задачи марксистской педагогики. Вып. 1. М. , 1929.

347. Щеголь В. И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Автореферат д/д. М. , 1994.

348. Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. М. , 1978.

349. Экономическое воспитание молодежи. Тез. конф. Горький, 1987.

350. Экономическое образование в школе. Мат. к межд. семинару. СПб. , 1995.

351. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Н. И. Горлач, И. Ф. Прокопенко, В. К. Розов и др. Киев. , 1989.

352. Экономическое образование: опыт и проблемы. Казань. , 1975.

353. Энгельгардт В. А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений природы // Философские проблемы биологии. - М. , 1973.

354. Эпштейн Л Е. Вопросы экономического воспитания. Челябинск, 1977.

355. Эпштейн Л. Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе // Социально-экономические проблемы народного образования. М. , 1969.

356. Эпштейн Л. Е. Обеспечение преемственности экономического образования и воспитания учащихся средних школ, пед. училищ и студентов педагогических ВУЗов // Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. М. , 1978.

357. Янаев С. И. Экономическое воспитание трудящихся. М. , 1986.

358. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп. 69, л. 2298, л. 139.

359. ЦГА РСФСР, ф. 2638, оп. 73, л. 2354, л. 24.

360. ЦГА РСФСР, ф. 298, оп. 1, ед. хр. 40, л. 180.

361. ЦГАОР СС, ф. 1235, оп. 13, ед. хр 12.

362. ЦГАОР СС, ф. 1377, оп. 25, ед. хр. 14.

363. ЦГИА, ф. 733, оп. 23, д. 27, 1831, л. 37.

364. ЦПА ИМЛ, ф. 461, ед. хр. 30853, л. 1.

365. ЦПА ИМЛ, ф. 465, ед. хр. 11427, л. 1.369. НА РАО, ф. 70, оп. 1.

366. НА РАО, ф. 31, оп. 1, ед. хр. 214.

367. НА РАО. ф. 31, оп. 1, ед. хр. 634.