Становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рындина, Юлия Валерьевна

• Рындина, Юлия Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рындина, Юлия Валерьевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя

1.1. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория

1.2. Становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя в теории и практике педагогического образования

1.3. Моделирование процесса становления и развития исследовательской

компетентности будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по становлению и развитию исследовательской компетентности будущего учителя

2.1. Диагностика уровня исследовательской компетентности будущего учителя

2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по становлению и развитию исследовательской компетентности будущего учителя

2.3. Анализ результатов эксперимента по становлению и развитию

исследовательской компетентности будущего учителя

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя»

Введение

Актуальность исследования. Современные условия быстро меняющегося общества предъявляют всё возрастающие требования к профессиональной подготовке педагогов. Одним из таких требований к личности и деятельности будущего учителя является исследовательская компетентность.

Актуальность проблемы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя продиктована следующими обстоятельствами:

1) появлением инновационных образовательных учреждений (гимназий, лицеев и т.д.), широким распространением экспериментальной работы в школе, отсутствием уверенной ориентации учителя в многообразии современных научных подходов и концепций, неумением использовать и адаптировать готовые исследовательские разработки и самостоятельно заниматься исследовательской работой;

2) формирование у будущего учителя устойчивого интереса к исследовательской работе в школе возможно только в процессе становления и развития его исследовательской компетентности;

3) студенческий возраст - это наиболее сензитивный период для формирования исследовательского мировоззрения, поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются познавательные мотивы, происходит формирование устойчивых познавательных и профессиональных интересов, исследовательских умений.

Приоритетность исследовательской деятельности образовательных учреждений отражена в «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», где в качестве концептуальной заложена идея «участия педагогических работников в научной исследовательской деятельности», «интеграции научных исследований с образовательным процессом». Данная позиция представлена и в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», которая ставит главную

задачу перед высшей школой - наличие профессионально компетентных педагогов, «способных творчески мыслить», «находить нестандартные решения», «проявлять инициативу», готовых обучать учащихся самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности.

Степень научной разработанности проблемы позволяет говорить о том, что актуальность становления и развития исследовательской компетентности была предметом внимания многих педагогов и психологов.

В педагогических и психологических исследованиях формирование исследовательской компетентности будущих специалистов, в том числе педагогов, раскрывается в контексте обучения в вузе (Е.А. Аграрова, Е.В. Лебедев, Т.Г. Цунникова, O.K. Чугайнова и др.)

Как проблема педагогического образования становление, формирование и развитие исследовательской компетентности рассматривались в аспекте подготовки будущих учителей в педагогическом колледже (З.Н. Борисова), в педагогическом вузе (В.В. Климентьева, И.А. Коваленко, Е.В. Набиева, В.Г. Сотник и др.), педагогов в системе дополнительного профессионального образования (Л.А. Голубь, Л.И. Саляхова, Т.М. Талманова, Е.В. Феськова и др.).

Анализируя исследования отечественных авторов, посвященных данной проблеме, можно отметить, что понятие «исследовательская компетентность» определяется в зависимости от используемого в них научного подхода.

Так, с позиций системного подхода - это «составляющая профессиональной компетентности» (В.А. Адольф, Л.А. Голубь, A.A. Деркач, B.C. Лазарев и др.), «неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности» (Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев и др.).

Представители знаниево-операционного подхода (Э.Ф. Зеер, B.C. Лазарев, В.В. Лаптев, М.А. Чошанов и др.) в своих работах рассматривают исследовательскую компетентность педагога как единство теоретической и практической готовности к осуществлению исследовательской деятельности.

С позиций процессуально-технологического подхода (A.B. Хуторской) исследовательская компетентность представлена как характеристика человека, владеющего соответствующей исследовательской компетенцией.

В рамках компетентностного подхода (В.А. Адольф, Б.Г. Ананьев, В .А. Болотов, A.A. Деркач, И .Я. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.) рассматривагот исследовательскую компетентность как способность личности решать исследовательские проблемы и задачи, возникающие в профессиональной деятельности; функциональную и личностную готовность к продуктивному решению исследовательских задач в профессиональной деятельности. Как интегральную характеристику личности учителя, включающую знания, умения, ценности, опыт, личные качества, рефлексию в различных вариантах рассматривают A.B. Багачук, O.A. Козырева, М.Б. Шашкина и др.

Представители аксиологического подхода (В.И. Гинецинский, И.Б. Котова, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, Е.И. Шиянов и др.) считают, что становление и развитие исследовательской компетентности можно рассмотреть как становление и развитие исследовательской позиции педагога.

Таким образом, к настоящему времени в психолого-педагогической литературе обоснован ряд положений, важных для осмысления вопросов становления и развития исследовательской компетентности у будущего учителя. Несмотря на сложившуюся систему научных представлений, анализ накопленного опыта свидетельствуют о том, что в психолого-педагогической и философской литературе отсутствует единый подход к определению такого феномена как исследовательская компетентность. Вместе с тем нет конкретизации в определении педагогических условий и способов становления и развития исследовательской компетентности учителя в условиях вуза, что вызвано малой их разработанностью в педагогической теории и практике. Принципиально важным является также вопрос управления становлением и развитием исследовательской компетентности будущего учителя, подбор адекватных форм и методов, стимулирующих данный процесс.

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречием между требованиями общества и современной системы образования к личности, способной к проявлению исследовательской компетентности, и несоответствием уровня развития исследовательской компетентности как профессионально важного качества учителя этим требованиям.

На научно-теоретическом уровне актуальность определяется противоречием между необходимостью становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя и недостаточной разработанностью педагогических условий и способов, обеспечивающих становление и развитие у него данной компетентности.

На научно-методическом уровне существует противоречие между реальной практикой становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, имеющей стихийный, эмпирический характер, и её научно-теоретическим обоснованием, которое пока не позволяет вывести этот процесс на технологический уровень. Значительными возможностями для разрешения названных противоречий обладают предметы психолого-педагогического цикла.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы необходимые педагогические условия и способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя?

Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертации: «Становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя».

Цель исследования: теоретически обосновать, реализовать и экспериментально проверить педагогические условия и способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

Объектом исследования выступает процесс становления и развития исследовательской компетентности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия и способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

Гипотеза исследования состоит в том, что становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя будет эффективным, если:

® выявлены и теоретически уточнены понятие, сущность и структура исследовательской компетентности будущего учителя;

• выявлена сущность становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя как целостного процесса;

® выявлены и реализованы педагогические условия становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя (насыщение учебного процесса методами и средствами реализации субъектной позиции студентов в смоделированной исследовательской деятельности; проблемно-ориентированное управление

самостоятельной исследовательской деятельностью студентов; создание учебно-исследовательской общности студентов, преподавателей вуза и педагогов школы как пространства становления и развития исследовательской компетентности студентов);

• определены и реализованы способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя (рефлексия первоначального опыта, активизация процесса самопрограммирования («погружение» в себя), осознание себя в качестве учителя-исследователя посредством самореализации в исследовательской деятельности («погружение» в моделируемую, затем в реальную научно-исследовательскую деятельность).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя в теории и практике педагогического образования.

2. Уточнить понятие «исследовательская компетентность» будущего учителя, определить её сущность и содержание.

3. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия и способы, обеспечивающие становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляет многоуровневая концепция методологического знания (B.C. Швырёв, Э.Г. Юдин и др.), в рамках которой особенно выделяются: на общенаучном уровне - системный подход к организации профессиональной подготовки будущего специалиста (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина и др.); на конкретно-научном уровне - компетентностный подход к построению образовательного процесса в вузе (A.B. Баранников, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); аксиологический подход, рассматривающий человека как главную ценность и цель образования (JI.C. ГТодымова, В.А. Сластёнин, Е.И. Шиянов, Г.И. Чижакова и др.); на технологическом уровне -акмеологический подход, предполагающий создание условий продвижения специалиста к собственным профессиональным вершинам (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина).

Теоретическую основу исследования составляют: теории, раскрывающие современное понимание профессионально-педагогического образования (В.И. Байденко, JT.A. Вербицкий, Е.Ф. Зеер, Ю.В. Сенько, В.А. Сластёнин и др.); положения об аксиологической направленности профессионально-педагогической деятельности (М.В. Богуславский, Л.В. Ведерникова, В.И. Гинецинский, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов); положения о личности как субъекте деятельности (КА. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории акмеологии (A.A.

Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); подходы к формированию и развитию профессиональной компетентности специалиста (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.); положения о сущности и организации научного исследования, о его значении для педагогической науки и практики и глубокой профессионализации учителя (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластёнин и др.). Продуктивную роль в решении исследуемой проблемы выполняет концепция знаково-контексшого обучения в вузе JI.A. Вербицкого.

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, научной периодики по теме исследования; логико-методологический анализ основных понятий, систематизация, моделирование); эмпирические (анализ собственного педагогического опыта диссертанта; наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ продуктов исследовательской деятельности студентов (исследовательские работы, исследовательские проекты) и выполнения учебных заданий, статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

уточнении сущности и содержания исследовательской компетентности будущего учителя с точки зрения аксиологического подхода, актуализирующего приоритет формирования внутренних личностных источников исследовательской активности как основы мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности и к себе как к её субъекту.

определении и обосновании структуры исследовательской компетентности будущего учителя, включающей ценностно-смысловой,

эмоционально-мотивационный, теоретико-методологический, операционально-технологический, рефлексивно-оценочный компоненты.

- определении и теоретическом обосновании педагогических условий и способов становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

Основные положения и результаты работы вносят определённый вклад в теорию профессионального образования за счёт расширения проблемного поля современной теории и практики становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в реализации способов и педагогических условий становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя на основе создания организационно-методического сопровождения данного процесса: программы спецкурса «Основы исследовательской компетентности будущего учителя», методических рекомендаций и других материалов научно-методического характера, обеспечивающих эффективность становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя. Данные материалы могут быть использованы в образовательном процессе вуза, при дополнительной подготовке и профессиональной переподготовке учителей, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуальном консультировании.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит: в проведении анализа проблемы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, в выявлении этапов, способов и педагогических условий становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, в разработке и внедрении модели становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, в непосредственном участии, проведении и руководстве опытно-экспериментальной работой, обработке результатов педагогического эксперимента, в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались:

• на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Культура и образование как фактор развития региона» (г. Ишим, 2008-2009 гг.), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2010 г.), «Наука и современность - 2010» (г. Новосибирск, 2010 г.);

• всероссийских: «Молодёжь и наука XXI века» (г. Красноярск, 2010 г.), «Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития» (г. Чебоксары, 2011 г.);

• межрегиональных: «Проблемы совершенствования подготовки учителя: теория и практика» (г. Ишим, 2010-2011 гг.);

• межвузовских: «Ершовские чтения» (г. Ишим, 2011 г.);

® на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова» (20082011гг.).

Материалы диссертационного исследования также нашли отражение в периодической печати: «Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов» (2011 г.), «Молодой учёный» (2011 г.), «Альманах современной науки и образования» (2011 г.), «Научный обозреватель» (2011 г.); в том числе две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: «Человек и образование» (2011 г.), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2011 г.).

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, а также путём разработки и реализации спецкурса «Основы исследовательской компетентности будущего учителя» и психолого-педагогического практикума «Исследовательская компетентность будущего учителя) для студентов педагогического вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова». На разных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено более 100 человек. В педагогическом эксперименте по становлению и развитию исследовательской компетентности было задействовано 91 человек контрольной и экспериментальной групп.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2007 по 2011 гг. и состояло из трех этапов.

Аналитико-методологический этап (2007-2008 гг.) связан с осмыслением теоретико-методологических основ становления

исследовательской компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

Этап проектирования и внедрения (2008-2009 гг.) включал построение и экспериментальную проверку эффективности модели становления и развития исследовательской компетентности будущего педагога, выявление педагогических условий и способов становления и развития исследовательской компетентности, корректировку и уточнение исходных данных.

На контрольно-проверочном этапе (2010-2011 гг.) проведен анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, осуществлено окончательное оформление материалов диссертационного исследования, определены перспективы развития данной проблематики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов, регулярной проверкой результатов исследования, получением конкретных положительных изменений в уровнях становления развития у студентов исследовательской компетентности.

Научная новизна заключается в следующем:

- конкретизированы понятия

• исследовательской компетентности будущего учителя как интегральной характеристики личности, проявляющейся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как её субъекту; ® процесса становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя как целостного процесса движения студента -будущего учителя в сторону субъектности (построение траектории исследовательского саморазвития, изменение системы мотивационно-ценностных отношений к действительности). - уточнена сущность исследовательской компетентности будущего учителя как освоенной компетенции, задающей совокупность взаимосвязанных исследовательских качеств, позволяющих ему реализовать систему мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности и к себе как её субъекту.

- определены и экспериментально проверены способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя (рефлексия первоначального опыта, активизация процесса самопрограммирования («погружение» в себя), осознание себя в качестве учителя-исследователя посредством самореализации в исследовательской деятельности («погружение» в моделируемую, затем в реальную научно-исследовательскую деятельность) и педагогические условия (насыщение учебного процесса методами и средствами реализации субъектной позиции студентов в смоделированной исследовательской деятельности; проблемно-ориентированное управление самостоятельной исследовательской деятельностью студентов; создание учебно-исследовательской общности студентов, преподавателей вуза и педагогов школы как пространства становления и развития исследовательской компетентности студентов),

влияющие на процесс становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

- разработана, обоснована и содержательно согласована структурно-функциональная модель становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя как системное целостное образование, состоящее из взаимосвязанных элементов: цели становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, содержания и направлений становления и развития, процессуального компонента: деятельности студентов и деятельности преподавателя в организации педагогических условий, способов, этапов становления и развития, уровней становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя и результата.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность будущего учителя рассматривается как интегральная характеристика его личности, проявляющаяся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как её субъекту. Данная компетентность представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами (ценностно-смысловым, эмоционально-мотивационным, теоретико-методологическим, операционально-технологическим, рефлексивно-оценочным).

2. Познание сущности исследовательской компетентности будущего учителя неразрывно связано с понятием «процесс становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя». Под ним рассматривается целостный процесс движения студента - будущего учителя в сторону субъектности (построение траектории исследовательского саморазвития, изменение системы мотивационно-ценностных отношений к действительности). Соотношение понятий «становление» и «развитие» применительно к исследуемой проблеме свидетельствует о том, что становление является определённым результатом процесса развития

исследовательской компетентности будущего учителя, связано с накоплением новых характеристик, качеств и обуславливает переход к следующему этапу процесса развития.

3. Необходимыми условиями становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя являются следующие: насыщение учебного процесса методами и средствами реализации субъектной позиции студентов в смоделированной исследовательской деятельности; проблемно-ориентированное управление самостоятельной исследовательской деятельностью студентов; создание учебно-исследовательской общности студентов, преподавателей вуза и педагогов школы как пространства становления и развития исследовательской компетентности студентов.

4. Основными способами становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, являются: рефлексия первоначального опыта, активизация процесса самопрограммирования («погружение» в себя), осознание себя в качестве учителя-исследователя в процессе самореализации в исследовательской деятельности («погружение» в моделируемую, затем в реальную научно-исследовательскую деятельность).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Глава I. Теоретические предпосылки становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя 1.1. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая

категория

Глобальные изменения, произошедшие за последние годы во всех сферах жизни, затронули и систему образования. «Главным и решающим преимуществом» [44, С. 28-30] выпускника высшей школы становится обладание им таких качеств как компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, академическая и социальная мобильность, ориентированность в смежных областях деятельности, готовность к эффективной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, готовность к самообразованию и самосовершенствованию.

«В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе» [84, С. 101]. Обществу требуется специалист новой формации - активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. «Для современного специалиста особенно важным становится умение осмысленно действовать в ситуации выбора, осознанно планировать жизненные цели и достигать их, действовать продуктивно в образовательной, профессиональной и социальной областях. Но для этого необходим другой подход к обучению - компетентностный» [84, С. 97].

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рындина, Юлия Валерьевна

Заключение

Сопоставляя результаты исследования с его задачами, мы можем констатировать следующие положения.

Обращение к проблеме становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя связано с требованиями современного общества к педагогу как профессионально компетентному специалисту, способному творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, готовому обучать учащихся самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности.

Несмотря на то, что в теории и практике педагогического образования накоплен определённый опыт становления, формирования и развития исследовательской компетентности педагога, проблема становления и развития исследовательской компетентности как целостного процесса на этом этапе вузовской подготовки исследована недостаточно.

Изучение исследовательской компетентности как психолого-педагогической категории позволило нам рассмотреть исследовательскую компетентность как интегральную характеристику личности будущего учителя, проявляющуюся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как её субъекту.

Выявлена сущность исследовательской компетентности будущего учителя, которую мы определяем как освоенную компетенцию, задающую совокупность взаимосвязанных исследовательских качеств, позволяющих ему реализовать систему мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности и к себе как её субъекту.

На основе выделения сущности изучаемой категории, а также, исходя из содержания позиции, нами была определена структура исследовательской компетентности. Её компонентами являются: ценностно-смысловой,

эмоционально-мотивационный, теоретико-методологический,

операционально-технологический, рефлексивно-оценочный.

Познание сущности исследовательской компетентности будущего учителя неразрывно связано с понятием «процесс становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя». Под ним мы рассматриваем целостный процесс движения студента - будущего учителя в сторону субъектности (построение траектории исследовательского саморазвития, изменение системы мотивационно-ценностных отношений к действительности). Соотношение понятий «становление» и «развитие» применительно к исследуемой проблеме свидетельствует о том, что становление является определённым результатом процесса развития исследовательской компетентности будущего учителя, связано с накоплением новых характеристик, качеств и обуславливает переход к следующему этапу процесса развития.

Формой организации процесса становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя выступила структурно-функциональная модель, эффективность которой достигалась целостностью и преемственностью её содержания и структуры, включающей следующие взаимосвязанные элементы: цель становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, содержание и направления становления и развития, процессуальный компонент: деятельность студентов и деятельность преподавателя в организации педагогических условий, способов, этапов становления и развития, уровней становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя и результат.

Разрабатывая модель, мы исходили из основных положений теоретических подходов к изучению исследовательской компетентности будущего учителя: системного, позволяющего рассматривать исследовательскую компетентность как систему, состоящую из совокупности составляющих её компонентов; компетентностного, определяющего

исследовательскую компетентность специалиста через совокупность определённых компетенций, формирующихся, актуализирующихся и активирующихся в деятельности; аксиологического, позволяющего рассмотреть становление и развитие исследовательской компетентности как становление и развитие исследовательской позиции будущего учителя; акмеологического, позволяющего рассмотреть данный процесс как выстраивание траектории своего профессионального восхождения, достижения своего акме через выстраивание образа своего профессионального «Я».

Процесс становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя включает взаимосвязанные, относительно завершённые этапы (аналитический, ценностный, проективный, реализационный), подчёркивающие определённую результативность происходящих изменений.

Реализация и эффективность процесса становления и развития исследовательской компетентности возможна в том случае, если преподавателем организуются соответствующие педагогические условия: насыщение учебного процесса методами и средствами реализации субъектной позиции студентов в смоделированной исследовательской деятельности; проблемно-ориентированное управление самостоятельной исследовательской деятельностью студентов; создание учебно-исследовательской общности студентов, преподавателей вуза и педагогов школы как пространства становления и развития исследовательской компетентности студентов.

Основными способами становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя, являются: рефлексия первоначального опыта, активизация процесса самопрограммирования («погружение» в себя), осознание себя в качестве учителя-исследователя в процессе самореализации в исследовательской деятельности («погружение» в моделируемую, затем в реальную научно-исследовательскую деятельность).

В качестве критериев оценки становления и развития исследовательской компетентности исследовательской компетентности будущего учителя нами были выделены: аксиологический, мотивационный, когнитивный, деятельностный, контрольно-оценочный.

В соответствии с выделенными критериями определены и охарактеризованы уровни становления и развития исследовательской компетентности: ситуативно-интуитивный, нормативный, активно-поисковый, креативный.

Обработка полученных результатов исследования методами математической статистики, при проверке исходных теоретических положений, подтвердила их достоверность. Анализ экспериментальных данных показал, что становление и развитие исследовательской компетентности как интегральной характеристики личности будущего учителя является управляемым процессом. Учитывая педагогические условия организации учебного процесса, применяя методы и формы, активизирующие обучение, можно и нужно развивать данное качество личности будущего учителя.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили справедливость основных положений выдвинутой гипотезы исследования - «Становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя будет эффективным, если: выявлены и теоретически уточнены понятие, сущность и структура исследовательской компетентности будущего учителя; выявлена сущность становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя как целостного процесса; выявлены и реализованы педагогические условия становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя (насыщение учебного процесса методами и средствами реализации субъектной позиции студентов в смоделированной исследовательской деятельности; проблемно-ориентированное управление самостоятельной исследовательской деятельностью студентов; создание учебно-исследовательской общности

студентов, преподавателей вуза и педагогов школы как пространства становления и развития исследовательской компетентности студентов); определены и реализованы способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя (рефлексия первоначального опыта, активизация процесса самопрограммирования («погружение» в себя), осознание себя в качестве учителя-исследователя посредством самореализации в исследовательской деятельности («погружение» в моделируемую, затем в реальную научно-исследовательскую деятельность)».

Поставленные задачи получили следующие решения в процессе исследования: выявлено состояние проблемы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя в теории и практике педагогического образования; уточнено понятие «исследовательская компетентность» будущего учителя, определены её сущность и содержание; разработана и реализована структурно-функциональную модель становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия и способы, обеспечивающие становление и развитие исследовательской компетентности будущего учителя.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный подход является достаточно эффективным и конструктивным решением поставленной проблемы, но в то же время не претендует на исчерпывающее её решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

Перспективой дальнейшего изучения данной проблемы может явиться разработка технологий становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя с точки зрения достижения им вершины собственного профессионального развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рындина, Юлия Валерьевна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова-Славская, К. A. C.JL Рубинштейн - ретроспектива и перспектива [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский (и др.). - М., 2000. - С. 13-26.

2. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Л.Ф. Авдеева. - Л., 1984. - 208 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность учителя: Монография [Текст] / A.B. Адольф. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 310 с.

4. Алексеев, B.C. Об универсальном характере понимания [Текст] / B.C. Алексеев // Вопросы философии. - 1986. - №7. - С. 74.

5. Амрелова, М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 М.М. Амрелова. -Омск, 2007. - 23 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х томах / Б.Г. Ананьев / под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: Просвещение, 1980. - Т.1. - 230 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 12-25.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977.-254 с.

10. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностью подход [Текст] / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

11. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников [Текст]: дис. ... док. пед. наук / В.М'. Басова. - Ярославль, 2004. -472 с.

12. Бережнова, Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей [Текст] 7 Е.В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -С. 327.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. - М., 1986.

14. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М: Наука, 1973.-270 с.

15. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Флинта Наука, 1998. - 168 с.

16. Болотов, В.А. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков II Педагогика, 2003. - № 10. -С. 8-10.

17. Борисова, З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущего педагога в условиях педагогического колледжа [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.01. / З.Н. Борисова.-Якутск, 2007.-21 с.

18. Борытко, I I..V1. Пространство воспитания: образ бытия [Текст]: Монография /11.M. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

19. Брудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема [Текст] / A.A. Брудный // Вопросы философии. - 1975. - №10. - С. 110.

20. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Изд-во Моск. психол-соц. ин-та, 2003. - 407 с.

21. БСЭ [Текст]. - М: Советская энциклопедия, 1975. - Т.7. - С. 55.

22. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога [Текст] / Ю.В. Варданян. - М., 1998. -179 с.

23. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

24. Ведерникова, J1.B. Подготовка педагога как творческого профессионала. -Учебное пособие [Текст] / J1.B. Ведерникова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006.- 112 с.

25. Ведерникова, JI.B. Рабочая тетрадь педагога-исследователя [Текст] / авт.-сост. Л.В. Ведерникова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. - 58 с.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.; Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Вопросы просвещения [Текст]. - Ростов-на-Дону, 1926. - №6-7. - С. 8

28. Воронова, Т.А. К вопросу о критериях эффективности подготовки педагогов-исследователей в системе университетского многоуровневого педагогического образования [Текст] / Т.А. Воронова // М.Н. Скаткин и современное образование: (Материалы конф.): в 2 т. / Рос. Акад. Образования. Ин-т теории образования и педагогики / под ред. В.А. Мясникова. - М., 2000. - Т. 2. - 379 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. -М., 1998.-432 с.

30. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст]: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. - СПб: Изд-во «Детство-Пресс», 1992. - 151 с.

31. Голубь, Л.А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01./Л. А. Голубь.-Ижевск, 2006,- 19 с.

32. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во

внеаудиторной исследовательской работе [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / F.F. Горелова. - Челябинск, 1983. - 23 с.

33. Горленко, В.Г1. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы [Текст] / В.П. Горленко // Педагогика. - 1996. - № 5.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования [Текст] /В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

35. Деркач, A.A. Акмеология [Текст] / A.A. Деркач, В.Г. Зарыкин. - Спб: Питер, 2003.-256 с.

36. Доблаев, А.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / А.П. Доблаев. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

37. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] / В.Н. Дружинин. -М., 1997.-256 с.

38. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Издательство БГУ, 1976. - 176 с.

39. Загвязинский, В .И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва, 2005. - 208 с.

40. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. -СПб, 1995.

41. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 378 с.

42. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

43. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: Академия; АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

44. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современного образования [Текст] / М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №7. - С. 28-30.

45. Кабанов, П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога [Текст] / П.Г. Кабанов. - Томск, 1999.

46. Каган, М.С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. - СПб., 1997.

47. Казанцев, С .Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе [Текст]: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01. / С .Я. Казанцев. - Казань, 2000. - 295 с.

48. Канарская, О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика [Текст]: книга для учителя /О.В. Канарская. - СПб., 1997. - 480 с.

49. Каплан, Л.И. Психологический анализ понимания научного текста [Текст] / Л.И. Каплан. - М.: Наука, 1953.

50. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология [Текст] / П.Ф. Каптерев. - 1-е

издание.-М., 1877.-429 с.

51. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: Стенограмма обсуждения доклада A.B. Хуторского в РАО 23 апреля 2002 года // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - С. 13. - Режим

доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm.

52. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01./И.А. Коваленко. - Иркутск, 2005.-22 с.

53. Козачкова, О.В. Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки

[Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / О.В. Козачкова. - Хабаровск, 2009. - 24 с.

54. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия [Текст] / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №2. - С. 48-51.

55. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин [Текст]: дис. ... док. пед. наук / И.А. Колесникова. - Л., 1991. - 449 с.

56. Компетентностаый подход в педагогическом образовании. Коллективная монография [Текст] / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-392 с.

57. Компетенции в образовании: опыт проектирования [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

58. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286/.

59. Конюхов, И.И. Словарь-справочник практического психолога [Текст] / И.И. Конюхов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224 е..

60. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях [Текст] / Ф.Ф. Королёв // Советская педагогика. - 1970. - №9. - С. 103-116.

61. Коршунов, A.M. Диалектика социального познания [Текст] / A.M. Коршунов, В.В. Мантанов. - М., 1988. - 384 с.

62. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. - Ростов н/Д, 1997. - 112 с.

63. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования [Текст]: дис. ... док. фил. наук / П.Ф. Кравчук. -Курск, 1992.-334 с.

64. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей [Текст] / В В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

65. Краткая философская энциклопедия [Текст]. - М.: «Прогресс», 1999. -575 с.

66. Кривенко, Я.В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /Я.В. Кривенко. - Тюмень, 2006. - 191 с.

67. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты [Текст]: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. - 2-е изд. - М., 1998.-С. 10.

68. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов [Текст] / П.В, Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 68 с.

69. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности [Текст] / JI.H. Куликова. - Хабаровск, 1997.

70. Кулюткин, Ю.Н Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М., 1977. -152 с.

71. Лазарев, B.C. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности [Текст]: монография / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова. - Сургут: РИО СурГПУ, 2007. - 171 с.

72. Лаптев, В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования. Модернизаций общего образования на рубеже веков [Текст]: сборник научных трудов / В .В. Лаптев. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 3-10.

73. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Международная академия наук педагогического образования. - М.: Академия, 2001. - 270 с.

74. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

75. Леонтович, A.B. К проблеме развития исследований в науке и образовании [Электронный ресурс] / A.B. Леонтович // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников». - Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/development/ist_0003.html.

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. -Изд. 3-е. - М.: Издательство МГУ, 1972. - 675 с.

77. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.А. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

78. Литвинцева, В.Т. Гуманистический потенциал исследовательской деятельности педагога [Текст] / В.Т. Литвинцева // Пикалевские чтения. Гуманизация и гуманитаризация образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб. - Пикалёво, 2004. - С. 143-146.

79. Лук, А.Н. Личность учёного (Обзор зарубежных исследований) [Текст] / А.Н. Лук // Вестник АН СССР, 1977. - №5.- С. 125-134.

80. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования [Текст] / М. Лукьянова // Народное образование. - 2001. - №8. - С. 77-89.

81. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: книга для учителя /

A.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

82. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

83. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст] / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

84. Модернизация образования в России [Текст]: Хрестоматия. Часть 8. / под ред.

B.А. Козырева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 . - С. 97.

85. Молокова, A.B. Реализация комиетентиостного подхода в условиях информатизации образования [Текст] / A.B. Молокова // Философия образования. - 2006. - № 1. - С. 239-243.

86. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику [Текст]: учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

87. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.В. Набиева. -Иркутск, 1999. - 174 с.

88. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // Образование и наука. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. - М.: Информационные системы и технологии, государственная академия инноваций, 2006.

89. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Проект [Электронный ресурс] // http://mon.gov.ru/files/materials/5457/nns-p.pdf.

90. Никанорова, И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И.Я. Никонорова. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. -192 с.

91. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности и психология исследовательской деятельности [Электронный ресурс] / A.C. Обухов. - http: rospsy.ru/index.php?area=l&p=static&hage=::issledov.

92. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - изд. 12, стереотип. -М.: Русский язык, 1978. - С. 265.

93. Орлов, А.Б. Склонность и профессия [Текст] / А.Б. Орлов. -М.: «Знание», 1981.-96 с.

94. Осипова, С.И. Развитие исследовательской компетентности одарённых детей [Электронный ресурс] / С.И. Осипова. - ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота». - www.fkgru.ru/coni717.doc.

95. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя [Текст]: учебное пособие / под ред. JI.B. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 142 с.

96. Петров, Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы [Текст] / Ю. А. Петров. - М., 1998. - 118 с.

97. Плотникова, H.H. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке [Текст] / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -С. 327.

98. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии ползнания, помощь, противодействие, конфликт [Электронный ресурс] / А.Н. Поддъяков. - Режим доступа: http: //rescarcher.ru.

99. Попова, Р.П. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии [Текст] / Р.П. Попова // Личность. Образование. Общество: Материалы научн.-практ. конф. - СПб., 2000. - С. 248-250.

100. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

101. Профессиональная педагогика [Текст] / РАО: Ассоц. проф. образование: Гос. уральский научно-образовательный центр РАО, Уральский гос. проф.-пед. ун-т; под ред. С .Я. Батышева. - М., 1999. - 900 с.

102. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Д. Равен. - М.: «Когнито Центр», 2002. - 396 с.

103. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: «Когито-центр», 1999. -144 с.

104. Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход [Текст] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина // Человек и образование. - 2006. - №4-5. - С. 7-14.

105. Реан, A.A. Психология изучения личности [Текст] / A.A. Реан. - СПб: Изд-во Михайлова, 1999. - 288 с.

106. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия. Теория личности. [Текст] / К. Роджерс. - М.: Ваклер, 1997. - 320 с.

107. Романовская, И.А. Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /И.А. Романовская. - Дагестан, гос. пед. ун-т Махачкала, 2006. - 20 с.

108. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1-3 апреля 2008 г.; под. ред. Я. Кузьминова, И.Фрумина. - М.: Изд. дом ГУВШЭ, 2008.

109. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101-107.

110. Савенков, А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2005. -№12.-С. 3-11.

111. Савотина, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста [Текст] /H.A. Савотина// Педагогика, 1997 -№1. - С. 58-61.

112. Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Сенько. - М.: Дрофа, 2009. - 271 с.

113. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст]: Монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

114. Скотникова, A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции [Текст]: автореф. ... канд. псих, наук: 19.00.01. / A.M. Скотникова. -Москва, 2008. - 24 с.

115. Сластёнин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. - М.: НЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

116. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учеб завед. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

117. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки [Текст]: дис. ... док. пед. наук / В.А. Сластёнин. - М., 1977. - 386 с.

118. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

119. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога [Текст] / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии, 1996. - № 4. - С. 79

120. Словарь иностранных слов [Текст]. - М.: Русский язык, 1989.

121. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

122. Современные социальные теории [Текст] / отв. ред. Э. Гидденс. - М.: Аспект-Пресс, 1997. - 248 с.

123. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / Ю.В. Соляников. - СПб, 2003. - 20 с.

124. Сотник, В. Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / В.Г. Сотник. - Санкт-Петербург, 2006. - 23 с.

125. Спирин, Л.Ф. Эвристическая программа накопления знаний о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей [Текст] / Л.Ф. Спирин. - Ярославль: ЯГПИ, 1999. - 17с.

126. Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности [Текст]: дис. д-ра п.н., 13.00.08. / H.H. Ставринова. - Сургут, 2006.

127. Степашко, Jl.А. Философия и история образования [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. -Флинта, 1999. - 272 с.

128. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1973. - 208 с.

129. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.И. Тарасова. - Ставрополь, 2001. - 190 с.

130. Тесемницина, М.С. Общепедагогическая подготовка студентов к научно-исследовательской работе [Текст] / М.С. Тесемницина // Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути её совершенствования: межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1998. - С. 131-142.

131. Усова, А. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики [Текст] / А. Усова, И. Карасова // Наука и школа. - 2009.-№1.-С. 18.

132. Ушаков, A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Ушаков. - Майкоп, 2008. - 26 с.

133. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст] // Собр. соч.: в 9 т. / К.Д. Ушинский. - М.: АПН РСФСР, 1950. - С. 121.

134. Феськова, Е.В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профессиональном обучении [Текст]: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.В. Феськова. - Красноярск, 2005.

135. Философская энциклопедия [Текст] / гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - Т.5. - 740 с.

136. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И.Д. Фрумин // Педагогика

развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 35-56.

137. Харламов, И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы [Текст] / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика, 1996. - № 5.

138. Хусаинова, Н.Ю. Педагогические основы руководства трудовым коллективом / Н.Ю. Хусаинова, И.С. Фиганов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1986. - 208 с.

139. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 55-61.

140. Хуторский, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

141. Хьелл, JI. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Л. Зиглер.-СПб, 1997.

142. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе [Текст]: учеб. издание / Д.В. Чернилевский, О.Н.Филатов; под ред. Д.В. Чернилевского. -М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

143. Чошанов, В.А. Что такое педагогическая технология [Текст] / В.А. Чошанов, М. Чошонов // Школьные технологии. - №3. - 1996. - С. 21.

144. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.-2004. - №8. - С. 26-31.

145. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения [Текст]: в 2-х томах/С.Т. Шацкий.-Т. 1.-М., 1980.-С. 304

146. Шашкина, М.Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода [Текст]: монография / М.Б. Шашкина, A.B. Багачук. - Красноярск, 2006.-240 с.

147. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования [Текст]: дис. .,. д-ра пед. наук / E.H. Шиянов. - М., 1991.- 400 с.

148. Шумакова, Н.Б. Развитие общей одарённости детей в условиях школьного обучения [Текст]: дис. ... док. псих, наук / Н.Б. Шумакова. -Психол. ин-т РАО. - М., 2007. - 330 с.

149. Шутенко, А.И. Строение и развитие профессионального самосознания [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Шутенко. - Москва, 1994.- 16 с.

150. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. - М., МПО. - 1998. - 568 с.

151. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения [Текст] / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы, 1998. -№3

152. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности [Текст] /Н.М. Яковлева. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

153. Якунин, В.А, Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие У В.А. Якунин. - М.: Изд-во Михайлова В.А, 2000. - 349 с.

Анкета по выявлению у студентов мотивации к осуществлению исследовательской деятельности (авторская)

Уважаемые студенты! Ознакомьтесь, пожалуйста, с содержанием анкеты и ответьте на ряд предложенных вопросов.

1) Какая учебная деятельность Вам больше всего нравится?

а) выполнять такие задания, где всё понятно и не требуется много времени и сил;

б) выполнять те задания, которые заставляют думать, анализировать.

2) Какое занятие Вы считаете удачным?

а) позволяет получить новые интересные знания;

б) если работаю в группе с товарищами;

в) можно не готовиться дома;

г) не оставляет меня равнодушным;

д) преподаватель даёт возможность выразить свою точку зрения, придерживаться своей позиции в вопросе.

е) знаю, где и как применить знания;

ё) позволяет получить хорошую оценку;

ж) работаю по самостоятельно разработанному плану.

3) Интересна ли Вам исследовательская деятельность?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

4) Какие мотивы участия в исследовательской деятельности являются для Вас значимыми? Отметьте не более 4-х вариантов:

а) помогает расширить и углубить знания;

б) интересен сам процесс познания;

в) развивает интеллектуальные и творческие способности;

г) поможет овладеть специальностью;

д) по требованию преподавателя;

е) поможет поступить в аспирантуру;

ё) поможет найти работу после окончания вуза;

ж) даёт возможность получить льготы на экзаменах; к) профессионально-личностное саморазвитие.

5) Занимались ли Вы уже исследовательской деятельностью?

а) да;

6) нет.

Для тех, кто ответил «нет», перейти к вопросу №11.

б) Добивались ли Вы положительных результатов в вашей исследовательской деятельности?

7) Считаете ли Вы, что Вам нужно добиваться лучших исследовательских результатов, чем те, которых Вы достигли?

8) Делаете ли Вы уже сейчас что-либо для их достижения?

9) С какими проблемами Вы столкнулись, занимаясь исследовательской деятельностью? Отметьте один или несколько из предложенных вариантов:

а) отсутствие свободного времени;

б) отсутствие поддержки со стороны преподавателей и сокурсников;

в) неуверенность в конечном результате;

г) неосведомлённость о сущности исследовательской деятельности, её структуре, этапах разработки и проведения;

д) отсутствие материального поощрения;

е) отсутствие морального стимулирования;

ё) отсутствие студенческих научных сообществ;

ж) отсутствие информационного обеспечения (литература в библиотеках, доступ сети Интернет и т.д.);

з) нет навыков исследовательской работы;

к) нет информации о студенческих научных мероприятиях.

10) Считаете ли Вы, что занятия исследовательской работой способствуют повышению уровня Вашей исследовательской компетентности?

11) Для тех, кто не занимается исследовательской деятельностью: почему Вы не занимаетесь исследовательской деятельностью? (Возможно несколько вариантов ответа)

а) отсутствие интереса, желания;

б) отсутствие свободного времени;

в) отсутствие информации об исследовательской деятельности;

г) отсутствие материально-технической базы в вузе;

д) отсутствие материального стимула.

Спасибо за ответы.

Анкета по выявлению у студентов знаний об исследовательской компетентности и педагогических исследованиях

(авторская)

Уважаемые студенты! Ознакомьтесь, пожалуйста, с содержанием анкеты и ответьте на ряд предложенных вопросов.

1) Что Вы понимаете под «компетентностью», «компетенцией»?

2) Какого учителя можно считать компетентным? Какими качествами он должен обладать?

3) Нужно ли учителю иностранных языков проводить исследовательскую работу в процессе профессиональной педагогической деятельности? Если да, то почему?

4) Что Вы понимаете под «исследовательской компетентностью» учителя?

5) Какими качествами должен обладать учитель-исследователь?

6) Какие умения характеризуют исследовательскую компетентность учителя?

7) Что Вы понимаете под «педагогическим исследованием»?

8) Что называется методами педагогического исследования?

9) Какие методы называются традиционно-педагогическими?

10) Какие методы относятся к традиционно-педагогическим?

11) Что такое педагогический эксперимент?

12) Какие типы экспериментов в сфере образования вам известны?

Спасибо за ответы.

Методика самооценки теоретико-методологической готовности студентов к исследовательской деятельности (авторская)

Инструкция

Для заполнения данной диагностической карты мы предлагаем Вам воспользоваться пятибалльной шкалой.

При оценке сформированное™ ниже перечисленных знаний, умений и личностных качеств имейте в виду, что:

балл «5» означает, что знания, умения и личностные качества ярко выражены;

балл «4» - знания, умения и личностные качества достаточно сформированы; балл «3» - знания, умения и личностные качества имеют место; балл «2» - знания, умения и личностные качества сформированы в незначительной степени;

балл «1» - знания, умения и личностные качества не сформированы (в каждой строчке обведите кружком нужную цифру).

Вопросы шкала оценок

1) В какой степени Вы испытываете потребности в области обучения и воспитания что-то исследовать, реформировать? 5 4 3 2 1

2) В какой степени Вы способны чётко сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования? 5 4 3 2 1

3) В какой степени Вы способны спланировать педагогический эксперимент? 5 4 3 2 1

4) В какой степени Вы владеете такими методами педагогического исследования как анкетирование, интервьюирование, наблюдение, тестирование, 5 4 3 2 1

моделирование педагогических процессов?

5) Как высоко Вы оцениваете своё умение самостоятельно разработать анкету или тест? 5 4 3 2 1

6) В какой степени Вы способны использовать методы математической статистики в процессе и при обработке результатов педагогического исследования? 5 4 3 2 1

7) В какой степени Вы владеете формами логического мышления в педагогическом исследовании: индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение и классификация? 5 4 3 2 1

8) Способны ли Вы перечислить основные подходы в педагогическом исследовании? В какой степени Вы способны их применить на практике? 5 4 3 2 1

9) В какой степени Вы способны самостоятельно осмысливать современные научные концепции, теории? 5 4 3 2 1

10) В какой степени Вы способны самостоятельно обобщить и систематизировать результаты педагогического эксперимента? 5 4 3 2 1

И) В какой степени Вы способны применить методологические знания в практической деятельности? 5 4 3 2 1

12) Способны ли Вы проанализировать учебный процесс на предмет его эффективности, соответствия достигнутого результата к планируемому? 5 4 3 2 1

13) Как высоко Вы оцениваете своё умение работать с научным журналом, сборником научных статей и тезисов с целью извлечения необходимой информации? 5 4 3 2 1

14) Как высоко Вы оцениваете своё умение написать статью, реферат или доклад? 5 4 3 2 1

15) Способны ли Вы выступить с докладом на научном семинаре или конференции? 5 4 3 2 1

16) Способны ли Вы участвовать в научной дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какой-либо педагогической проблеме? 5 43 2 1

В какой степени у Вас развиты следующие личностные качества:

17) внимательность 5 4 3 2 1

18) наблюдательность 5 4 3 2 1

19) вдумчивость 5 43 2 1

20) инициативность 5 4 3 2 1

21) креативность 5 43 2 1

22) настойчивость в достижении поставленных целей 5 43 2 1

23) познавательная активность 5 4 3 2 1

24) творческий подход к делу 5 43 2 1

25) смелость в отстаивании своего стиля мышления, деятельности, общения 5 43 2 1

Уровни сформированное™ теоретико-методологической готовности к исследовательской деятельности: 25-49 баллов - очень низкий 50-74 баллов - низкий 75-100 баллов - средний 101-125 баллов - высокий

Методика самооценки исследовательских и творческих

умений (авторская)

Инструкция

Для заполнения данной диагностической карты мы предлагаем Вам воспользоваться пятибалльной шкалой.

При оценке сформированное™ ниже перечисленных умений имейте в виду, что:

балл «5» означает, что умение ярко выражено; балл «4» - умение достаточно сформировано; балл «3» - умение имеет место;

балл «2» - умение сформировано в незначительной степени;

балл «1» - умение не сформировано (в каждой строчке обведите кружком

нужную цифру).

I. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

гностические умения шкала оценок

1) умение самостоятельно работать с различными источниками информации, включая новейшие информационные технологии и базы данных 5 43 2 1

2) умение систематически пополнять знания о педагогических исследованиях путём самообразования и анализа реального педагогического процесса 5 4 3 2 1

3) умение научно интерпретировать и транслировать результаты исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

4) умение использовать в работе логические приёмы мышления (сравнение, классификацию, анализ, синтез, аналогию и др.) 5 4 3 2 1

5) умение применять в профессиональной деятельности 5 43 2 1

знания, умения, навыки, приобретённые в других сферах деятельности

6) умение формулировать и обосновывать исследовательскую тему 5 43 2 1

7) умение составлять план доклада, выступления с элементами цитирования, аннотирования, рецензирования 5 4 3 2 1

методологические умения

8) умение научно обосновывать, критически осмысливать определённые концепции, формы и методы познания, конструирования исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

9) умение использовать современные методы контроля и оценки исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

10) умение анализировать учебный процесс на предмет его эффективности, соответствия достигнутого результата к планируемому 5 4 3 2 1

11) уметь применять современные методы поиска, обработки и использования методологических знаний в практической деятельности 5 4 3 2 1

12) умение обобщать и систематизировать результаты собственной исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

13) умение определять наиболее эффективные способы решения исследовательских проблем 5 4 3 2 1

прогностические умения

14) умение ставить и решать стратегические, тактические, оперативные задачи и выбирать способы и методы их решения 5 4 3 2 1

15) умение формулировать актуальные исследовательские проблемы, их цели, задачи и находить рациональные способы, формы их постижения и решения 5 4 3 2 1

214

16) умение моделировать содержание учебного материала 5 4 3 2 1

17) умение предвидеть возможные затруднения в своей исследовательской деятельности и искать пути их преодоления 5 43 2 1

18) умение планировать и моделировать собственную исследовательскую деятельность 5 4 3 2 1

19) умение прогнозировать результаты исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

управленческие умения

20) умение регулировать взаимные отношения в процессе исследовательской деятельности, строя их на принципах совместности и сотрудничества 5 43 2 1

21) умение ориентироваться и перестраивать способы деятельности в изменяющихся условиях 5 43 2 1

22) умение находить, принимать и реализовывать управленческие решения в процессе осуществления исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

23) умение осуществлять самоанализ и самоорганизацию собственной исследовательской деятельности 5 43 2 1

Уровни сформированное™ исследовательских умений: 23-46 баллов - очень низкий 47-69 баллов - низкий 70-92 баллов - средний 93-115 баллов - высокий

II. ТВОРЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

творческие умения шкала оценок

1) умение генерировать идеи, критически осмысливать варианты решений и выбирать лучшие 5 4 3 2 1

2) умение использовать методологические знания, исследовательские умения и навыки в практической деятельности 5 4 3 2 1

3) умение разрабатывать и осуществлять способы и приёмы обучения и воспитания, отличные от традиционных 5 43 2 1

4) умение создавать разработки своих уроков на основе теоретических методологических знаний и исследовательских умений 5 43 2 1

5) умение комбинировать различные способы деятельности при решении исследовательской проблемы, создание принципиально нового способа деятельности 5 4 3 2 1

6) умение составлять рекомендации, памятки 5 4 3 2 1

7) умение самостоятельно и оригинально осмысливать исследовательские проблемы 5 43 2 1

8) умение принимать профессионально-обоснованные нестандартные и новаторские решения 5 4 3 2 1

9) умение составлять и корректировать исследовательские проекты 5 4 3 2 1

Уровни сформированности творческих умений: 9-18 баллов - очень низкий 19-27 баллов - низкий 28-36 баллов - средний 37-45 баллов - высокий

Методика самооценки рефлексивных умений (авторская)

Инструкция

Для заполнения данной диагностической карты мы предлагаем Вам воспользоваться пятибалльной шкалой.

При оценке сформированное™ ниже перечисленных умений имейте в виду, что:

балл «5» означает, что умение ярко выражено; балл «4» - умение достаточно сформировано; балл «3» - умение имеет место;

балл «2» - умение сформировано в незначительной степени;

балл «1» - умение не сформировано (в каждой строчке обведите кружком

нужную цифру).

рефлексивные умения шкала оценок

1) умение анализировать конкретные педагогические ситуации 5 4 3 2 1

2) умение верно оценивать исследовательскую деятельность по следующим характеристикам: проблема, тема, объект исследования, его предмет, задачи, гипотезы, защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики 5 43 2 1

3) умение анализировать полученные исследовательские результаты в сопоставлении с исходными данными 5 4 3 2 1

4) умение анализировать исследовательский опыт других с целью дальнейшего его применения в своей исследовательской деятельности 5 4 3 2 1

5) умение анализировать свои чувства и опыт 5 4 3 2 1

6) умение критически оценивать свои действия и поведение 5 4 3 2 1

217

Уровни сформированное™ рефлексивных умений:

6-12 баллов - очень низкий

13-18 баллов - низкий

19-24 баллов - средний

25-30 баллов - высокий

Программа спецкурса «Основы исследовательской компетентности будущего учителя»

Пояснительная записка

Разработка настоящего спецкурса связана с необходимостью становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

При написании программы данного спецкурса мы предприняли попытку сочетать изучение студентами педагогической теории и практики. Разрабатывая теоретическую часть спецкурса, мы определяли тематику лекций, содержащих необходимый объём знаний о сущности, структуре, основных компонентах исследовательской компетентности. При составлении практической части спецкурса наши стремления были направлены на подбор заданий, которые способствовали бы развитию всех компонентов исследовательской компетентности.

Содержание спецкурса основывается на том, что будущему учителю необходимо: осознавать значимость организации исследовательской работы в деятельности педагога; формировать положительное отношение к педагогическим исследованиям, способность находить в исследовательской деятельности значимый для себя смысл; ориентировать на творческий способ усвоения знаний посредством ознакомления с формами и методами исследовательской деятельности; развивать интерес к педагогическим исследованиям, стимулировать самостоятельность, стремление к творческой самореализации в исследовательской деятельности.

Цели и задачи спецкурса

Цель спецкурса - познакомить студентов с теоретическими основами компетентностного подхода в образовании, с основами исследовательской компетентности будущего учителя, повысить уровень их исследовательской компетентности.

Задачи спецкурса:

1) формировать представления об основных идеях и методах компетентностного подхода в образовании;

2) определить сущность, специфику, условия становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя;

3) создать условия для получения студентами опыта субъект-субъектного взаимодействия в процессе исследовательской деятельности;

4) содействовать самостоятельной выработке у студентов на базе полученных знаний эффективных способов исследовательской деятельности.

Требования к уровню освоения содержания спецкурса В результате освоения содержания спецкурса студенты должны: Знать

- основные идеи и методы компетентностного подхода в образовании

- особенности исследовательской компетентности будущего учителя;

- методику диагностики исследовательской компетентности будущего учителя;

- сущность и специфику педагогических исследований.

Уметь

организовывать субъект-субъектное взаимодействие в процессе исследовательской деятельности;

- проводить диагностику собственной исследовательской компетентности;

уметь выстраивать методологический аппарат педагогического исследования;

- уметь использовать в своей работе различные методы научно-педагогического исследования;

- уметь планировать опытно-экспериментальную работу по педагогике;

- уметь оформлять итоги исследовательской работы и защищать исследовательский проект.

Объём спецкурса и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

общая трудоёмкость 34 3,4

аудиторные занятия 20

лекции 8

семинары 12

самостоятельная работа 14

Вид итогового контроля Зачёт

Содержание спецкурса Разделы спецкурса и виды занятий

№ п/п Разделы спецкурса Лекции Семинары Всего

1 Компетентностный подход в образовании 4 4 8

2 Исследовательская компетентность будущего учителя 4 4 8

3 Методология педагогического исследования как содержание становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя 4 4

Итого 8 12 20

Содержание разделов спецкурса

1) Компетентностный подход в образовании: Сущность понятий «компетентность» и «компетенция». Компетентностный подход в странах Западной Европы и в России. Традиционный и компетентностный подходы в организации обучения. Основные аспекты реализации компетентностного подхода в образовании. Компетентности в образовании (ключевые, общепредметные и предметные). Условия формирования компетентности.

2) Исследовательская компетентность будущего учителя: Историография проблемы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя. Исследовательская компетентность как вид профессиональной компетентности будущего учителя. Структура исследовательской компетентности будущего учителя. Основные этапы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя. Условия, методы и средства становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя. Уровни исследовательской компетентности будущего учителя. Диагностика уровня исследовательской компетентности будущего учителя.

3) Методология педагогического исследования как содержание становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя: Педагогические исследования: виды и критерии. Организация педагогического исследования. Основные подходы в педагогическом исследовании. Методы педагогического исследования. Основные этапы педагогического исследования. Общие требования по организации исследования.

Семинарские занятия

1. Компетентностиый подход в образовании.

2. Компетентный учитель. Какими качествами он должен обладать?

3. Историография проблемы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя. Понятие, содержание и структура исследовательской компетентности будущего учителя.

4. Основные этапы, условия, методы и средства становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

5. Исследования в педагогике: понятие, типология, структура. Методологические характеристики педагогического исследования.

6. Организация опытно-экспериментальной работы в педагогическом исследовании.

7. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Оформление и представление итогов научной работы.

Рекомендуемая литература

1. Анасимова, В.А. Исследовательская деятельность студентов в контексте личностноразвивающего профессионального образования [Текст] / В.А. Анасимова, O.JI. Карпова // Альма Матер. - № 1. - 2009. - С. 38-41

2. Андреев, А. Знания или компетенции [Текст] / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

3. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) [Текст] / М.Н. Арцев // Завуч, 2005. -№ 6.-С. 4-29.

4. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев; под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

5. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России, 2004. - № 4 - С. 3-13.

6. Белых, C.JI. Управление исследовательской активностью студента: методическое пособие для преподавателей вузов и методистов [Текст] / C.JI. Белых; под ред. A.C. Обухова. - Ижевск: УдГУ, 2008. - 72 с.

7. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учеб. для студентов пед. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 128 с.