Становление и развитие истории педагогики в России: вторая половина ХIХ - начало ХХ веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Федотова, Ирина Борисовна

• Федотова, Ирина Борисовна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Федотова, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИС-ТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. История педагогики и историография истории педагогики как отрасли научного знания

1.2. Методология исследований по истории педагогики и историографии истории педагогики

1.3. История педагогики как учебный предмет и «Историография истории педагогики» как модуль в его составе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В РОССИИ (50-80-Е ГОДЫ XIX ВЕКА)

2.1. Просветительский характер книг по истории педагогики

С.С.Гогоцкого

2.2. Историко-педагогический контекст произведений П.Г.Редкина и К.Д.Ушинского

2.2.1. Предмет, статус, задачи истории педагогики как науки в ра- 72 ботах П.Г.Редкина

2.2.2. Закономерные связи педагогики и истории педагогики в на- 81 следии К.Д.Ушинского

2.3. Историко-генетический подход в трудах Л.Н.Модзалевского

2.4. Развитие историко-типологического метода Д.Д.Семеновым

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В КОНЦЕ XIX- НАЧАЛЕ XX ВВ.

3.1. Культурно-историческая концепция развития педагогической науки М.И.Демкова

3.2. Рациональная трактовка историко-педагогического знания в работах К.В.Ельницкого и А.П.Медведкова 141 3.2.1. Исследование К.В.Ельницким генезиса педагогического знания и педагогических теорий в связи с педагогической практикой

3.2.2. Единство вопросов образовательной практики и истории педагогического знания в работах А.П.Медведкова

3.3. Ретроспективное исследование развития системы образования в России С.В.Рождественским, В.И.Чарнолуским и Н.В.Чеховым

3.3.1. Курс на профессионализацию историко-педагогических ис- 160 следований в трудах С.В.Рождественского

3.3.2. Проблемы школьной статистики и научной классификации 168 учреждений народного образования в трудах В.И.Чарнолуского

3.3.3. Н.В.Чехов о роли самобытных, типично русских учебных за- 176 ведений в развитии науки, культуры и производства

3.4. Реализация историко-компаративистского подхода в исследованиях П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова

3.4.1. Исследования П.Г.Мижуева по сравнительной педагогике

3.4.2. История педагогического знания и педагогической теории в 202 работах С.А.Золотарева

3.4.3. История педагогических систем и педагогических идей в ра- 206 ботах П.А.Соколова

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСТО-РИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ТРУДАХ П.Ф.КАПТЕРЕ

ВА (НАЧАЛО XX в.)

4.1. Разработка методологии историко-педагогических исследований

4.2. Концептуализация отечественной истории образования и педагогической мысли в России

4.3. Систематизация развития дидактических учений

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие истории педагогики в России: вторая половина ХIХ - начало ХХ веков»

Продуктивность педагогических исследований во многом обеспечивается достижением в них преемственности перспективы и ретроспективы. В настоящее время история педагогики понимается в широком культурно-образовательном плане как фактор, без которого невозможно продуктивное решение современных проблем развития российского образования и педагогической науки.

Историко-педагогическое знание составляет основу современной и будущей педагогической культуры, дает координаты и инструменты ориентации в педагогических проблемах. История педагогики - уникальная лаборатория по накоплению и апробации опыта постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений. Исследование становления и развития русской историко-педагогической науки в настоящее время имеет особое значение: оно дает импульс творческому развитию национальной культуры.

Более того, рефлексия истории образования и педагогической мысли в области педагогики - ключ к пониманию путей человечества в целом. Осознание теоретического значения и реального статуса историко-педагогических исследований в современных условиях требует определения новых, нетрадиционных путей развития, что обусловливает необходимость обращения к общечеловеческим и национальным ценностям, содержащим поучительный исторический опыт теории и практики обучения и воспитания.

В связи с этим современная образовательная теория и практика настоятельно требует освещения в историко-педагогических исследованиях процесса становления и развития педагогических теорий, образовательной практики в контексте выявления и раскрытия системы знаний, мировоззренческих положений и установок, на основе которых не только объясняются и объективно оцениваются педагогические реалии прошлого, но и устанавливается их продуктивное содержание, определяется прогностический потенциал.

В российской историко-педагогической науке конца XX - начала XXI столетия оказались существенно переосмыслены сущность, содержание и направленность всемирного и отечественного историко-педагогического процесса. Во многом это достигнуто благодаря выявлению и творческому использованию позитивного опыта историко-педагогических исследований прошлого.

В данной связи непреходящее значение имеет прогрессивное наследие деятелей отечественной историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. (до октября 1917 г.) - времени кардинальных преобразований в социально-экономической, культурной и духовной жизни России, обусловленных потребностями развития страны, вступившей на путь модернизации всех сфер общественно-политической жизни. Это наследие - настоящий «интеллектуальный фонд», духовное богатство, выходящее за рамки нашей страны и являющееся достоянием мировой науки и культуры.

Педагогическая мысль этого периода, названного П.Ф.Каптеревым «общественным», характеризуется вниманием российской общественности к проблемам национального просвещения. Научная революция, подъем прогрессивной общественной мысли требовали осмысления пути, пройденного педагогической теорией, серьезного рассмотрения ее исторического прошлого.

Симптоматично, что именно в данный период формируется историко-педагогическая наука как самостоятельная отрасль научного знания. В трудах историков педагогики этой эпохи не только содержатся систематизированные очерки истории образования, но и осуществляется первичная концептуализация развития педагогических идей, происходит формирование теоретических основ истории педагогики, а также проявляется ориентация на применение историко-педагогического знания для развития современной теории и практики. Предмет истории педагогики отделяется от предмета философии, собственно истории и педагогики.

Только педагог-историк, по утверждению К.Д.Ушинского, мог объяснить, основываясь на фактах, влияние общества на воспитание и воспитания на общество, М.И.Демков же сравнивал значение истории для педагогики «с фундаментом для здания». С 40-х гг. XIX в. было введено преподавание истории педагогики в некоторых учебных заведениях, что явилось важной новацией того времени.

Достижения видных отечественных историков педагогики рассматриваемого периода Л.Н.Модзалевского, П.Ф.Каптерева, М.И.Демкова, С.В.Рождественского получили известность за рубежом, признавались и признаются мировой педагогической общественностью, что свидетельствует о высоком научном уровне их исследований в области теории и истории педагогики.

Историко-педагогические исследования рассматриваемого периода оказали существенное влияние на реформы в системе образования, проводившиеся в России в 60-е годы - в конце XIX века, на изменения содержания обучения и воспитания, на педагогический процесс в школе в целом. Появилось четкое осознание того, что история педагогики - это самостоятельная научная отрасль, ее теоретическая и практическая значимость продиктованы потребностями современности.

С начала XX века история педагогики, эта новая отрасль научного знания, вступила в стадию рефлексии - рассматривались проблемы методологии и теории историко-педагогического познания. Однако после Октябрьской революции 1917 г. в условиях классово-пролетарской идеологии достижения историко-педагогической науки дооктябрьского периода оказались практически невостребованными. Накопленное историко-педагогическое знание стало «скрытым» и осталось «недосказанным».

В данной связи историографическое осмысление процесса становления и развития отечественной истории педагогики второй половины XIX - начала XX вв. приобретает актуальный и значимый характер. Дальнейшее развитие современного историко-педагогического знания, выступающего важнейшим источником модернизации российского образования, в свою очередь не может продуктивно осуществляться без рефлексии генезиса этого знания. В этом аспекте историографическое исследование процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв. призвано раскрыть богатый интеллектуально-творческий потенциал мировоззренческих идей, подходов и концепций историков педагогики рассматриваемого периода, представляющих непреходящую ценность для развития современной ис-торико-педагогической науки, педагогической теории и образовательной практики.

Хронологические рамки исследования. В диссертации рассматривается значительный исторический период со второй половины XIX по начало XX века. Нижняя граница периода определяется временем начала развития историко-педагогического знания в России как самостоятельной области исследования. Верхняя граница хронологических рамок обусловлена социально-политическими катаклизмами, последовавшими после Октябрьской революции 1917 г., кардинально изменившими мировоззренческие и методологические установки трактовки историко-педагогических феноменов.

Степень разработанности проблемы. В отечественных историко-педагогических исследованиях накоплена совокупность данных, которая может стать основой для дальнейшего историографического изучения процесса становления и развития истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX вв. С современных теоретико-методологических позиций освещено развитие системы образования и наследие отечественных педагогов рассматриваемого периода, по-новому раскрывается их вклад в развитие российского образования, дается адекватная и целостная характеристика генезиса педагогической науки в России дореволюционного периода (В.И.Беляев, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, А.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, В.И.Додонов, С.Ф.Егоров, В.В.Колпачев, Г.Б.Корнетов, П.А.Лебедев, В.В.Макаев, В.А.Мосолов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, З.И.Равкин, Л.А.Степашко, Е.Н.Шиянов, Н.П.Юдина и др.).

Работы по истории педагогики С.Ф.Егорова, Л.Э.Заварзиной,

Н.В.Зикеева, П.А.Лебедева, В.В.Макаева, М.В.Михайловой, выполненные в 60-80-е годы XX века, дают определенное научное представление о процессе становления и развития отечественной историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков, прежде всего, в виде характеристики идей и взглядов отдельных персоналий историков педагогики рассматриваемого периода.

В 90-х годах XX - начале XXI века были осуществлены специальные исследования, в которых рассматривался процесс становления и развития ис-торико-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. В данной связи в первую очередь следует отметить статью Э.Д.Днепрова «История педагогики» в «Российской педагогической энциклопедии» (Днеп-ров Э.Д. История педагогики // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. С.392-399.). В этой содержательной энциклопедической статье дана емкая характеристика вклада наиболее крупных отечественных ученых рассматриваемого периода в развитие историко-педагогического знания.

Также был выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных характеристике научного наследия наиболее видных историков педагогики рассматриваемого периода: П.Ф.Каптерева (Пантелеева Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования (на мат-ле анализа педагогического наследия П.Ф.Каптерева): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 18 е.; Джанибекова Э.Х. Самобытность как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева: дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. 251 е.; Белоусов С.О. Мировоззрение П.Ф.Каптерева: историко-философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2004. 23 с.) и М.И.Демкова (Исаева Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И.Демкова (1859-1939): автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1996. 18 е.; Белкина Н.И. Просветительная деятельность и педагогические взгляды М.Демкова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нежин, 1998. 21 е.).

Существенно, что имеются и содержательные публикации, в которых дается характеристика развития историко-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. (Бобрышов C.B. Становление историко-педагогической науки в России как отражение генезиса ее предмета (вторая половина XIX - начало XX вв.) // Историко-педагогический журнал. 2012. №3. С.54-70; Корнетов Г.Б. История педагогики в поисках предмета исследования //Психолого-педагогический поиск. 2012. №2. С.68-83.).

Особое значение для изучения процесса развития историко-педагогического знания рассматриваемого периода имеет учебное пособие М.В.Савина «Становление историко-педагогической науки в России середины XIX - начала XX в.» (Волгоград, 2001). В этом пособии осуществлен обзор развития историко-педагогического знания; дана характеристика основных историко-педагогических трудов; представлена первичная периодизация процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX -начала XX веков и предложена типологизация подходов.

Вместе с тем в осуществленных историко-педагогических исследованиях не представлена в полной мере динамика становления и развития историко-педагогической науки рассматриваемого периода, не претворена целостная и адекватная концептуализация npoifecca развития историко-педагогической науки как становящейся системы, отсутствует научно обоснованная типологизация основных направлений развития историко-педагогического знания.

Таким образом, несмотря на выполненные исследования, многие вопросы как методологии историографических исследований, так и собственно научного осмысления процесса развития отечественной истории педагогики как науки рассматриваемого периода до сих пор остаются вне поля зрения исследователей. В частности, отсутствуют специальные обобщающие исследования по историографическим периодам и направлениям.

Значимость отечественной истории педагогики середины XIX - начала XX вв., яркая патриотическая направленность историко-педагогических трудов, богатство и многообразие историко-педагогических идей и концепций, их несомненная ценность для современных историко-педагогических исследований указывают на существующие противоречия между:

- ценностью реального вклада в историко-педагогическую науку российских ученых-педагогов второй половины XIX - начала XX веков, способствовавших становлению и развитию истории педагогики как отрасли педагогического знания, и существующей недооценкой уровня развития истори-ко-педагогического знания в России рассматриваемого периода;

- актуальностью целостной реконструкции процесса становления и развития историко-педагогической науки во второй половине XIX - начале XX вв. и недостаточным методологическим уровнем концептуализации исследований по истории педагогики и образования рассматриваемого периода в современной отечественной историко-педагогической литературе.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каково содержание процесса становления и развития истории педагогики во второй половине XIX - начале XX веков и в чем состоит его значение для развития современного историко-педагогического знания?

Рефлексия необходимости разрешения указанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Становление и развитие истории педагогики в России (вторая половина XIX - начало XX веков)».

Объект исследования: российское историко-педагогическое знание второй половины XIX - начала XX столетий.

Предмет исследования: процесс становления и развития отечественной истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX веков.

Цель исследования - охарактеризовать процесс становления и развития историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков как самостоятельной области научного знания.

В соответствии с поставленной целыо исследования определены его следующие задачи:

1. Охарактеризовать сложившиеся в современной отечественной науке методологические принципы и теоретические подходы, реализуемые в исто-рико-педагогическом исследовании.

2. Осуществить периодизацию процесса становления и развития отечественного историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв.

3. Обосновать типологию и классификацию направлений трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX - начала XX вв.

4. Представить динамику и основные тенденции обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX вв. к ретроспективному исследованию развития педагогического знания и образовательных систем.

5. Раскрыть прогностическое значение основных идей, концепций и теорий историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. для обогащения современного историко-педагогического знания.

Методологические основы исследования. Изучение, анализ и характеристика всеобщих и конкретных форм историко-педагогического процесса как единства педагогической теории и практики, установление связей и закономерностей этого процесса основываются на системе фундаментальных теоретико-методологических положений философского, общенаучного уровня и опосредуются на уровне историко-педагогической науки.

На философском уровне такими основными положениями являются следующие:

- вариативность общефилософских, гносеологических оценок, подходов к изучаемым фактам, явлениям, идеям;

- историческое видение процессов развития общества, внутренней согласованности и взаимосвязи социальных явлений в нем;

- органичная связь теории и практики как отражение духовной и материальной сторон общественно-исторической деятельности людей и необходимое условие познания и преобразования действительности, реализации общественных целей;

- взаимосвязь общего, особенного и единичного, логического и исторического в изучении педагогических фактов, явлений, идей, теорий.

На общенаучном уровне:

- понимание социальной сущности педагогического процесса, обусловленности становления и развития педагогической мысли и образовательной практики совокупностью общественно-политических, социально-экономических, культурных и религиозных факторов;

- трактовка духовности как исторически сформировавшегося типа культурной ориентации, а воспитания как общечеловеческой ценности и компонента общей культуры.

На уровне историко-педагогической науки:

- междисциплинарная связь истории педагогики с областями исторического и социального знания;

- конкретно-исторический подход к исследуемым объектам, ценностям;

- достоверность и объективность в подборе и оценке исследуемых историко-педагогических феноменов и явлений.

В целом методологической основой исследования является система современных методологических принципов (структурности, историзма, поли-парадигмальности, конструктивно-позитивного анализа истории педагогики, исторической преемственности) и теоретических подходов (историографического, науковедческого, цивилизационного, полипарадигмального, антропологического, аксиологического, культурологического, персонологического).

Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теории, системы, раскрывающие:

- гуманистическую направленность образования и воспитания как исторически определенного уровня развития культуры (М.М.Бахтин, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Н.В.Бордовская, В.П.Борисенков, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, О.С.Газман, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, А.П.Лиферов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова);

- историческую обусловленность развития педагогических идей и их влияние на развитие общества (В.Г.Безрогов, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Э.Д.Днепров, А.Н.Джуринский, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, Л.В.Образцова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин);

- методологические подходы к исследованию истории педагогики: ци-вилизационный, парадигмальный, антропологический, аксиологический (Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин), культуролого-педагогический (М.В.Савин, А.Н.Шевелев, Е.Н.Шиянов), социально-стратификационный, онтологический, феноменологический, диверсификаци-онный (С.В.Бобрышов), полипарадигмальный подход к определению методологических основ историко-педагогического исследования (И.А.Колесникова, Н.Б.Ромаева, Н.П.Юдина).

Источниковедческую основу исследования составили.

1. Труды историков педагогики второй половины XIX - начала XX веков:

- С.С.Гого1}кого «Об историческом развитии воспитания у примечательных народов древнего мира» (1854), «О различии между воспитанием и образованием в древние и новые времена» (1874);

- П.Г.Редкина «На чем должна основываться наука воспитания» (1845), «Современные педагогические заметки» (1863);

- К.Д.Ушинского «О народности в общественном воспитании» (1857), «О пользе педагогической литературы» (1857), «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1867, 1869), «Общий взгляд на возникновение наших народных школ» (1870);

- Л.Н.Модзалевского «Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен» (1866);

- Д.Д. Семенова «Опыт педагогической критики русской элементарно-учебной литературы» (1887), «Очерки начального народного образования в России» (1891), «Кавказские начальные училища» (1892);

- М.И.Демкова «История русской педагогии» (1895), «История русской педагогики» (1896), «Русская педагогика в главнейших ее представителях» (1898), «Очерки по истории русской педагогики» (1909), «Материалы для истории русской педагогической литературы XIX века» (1912), «Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды» (1912), «История западноевропейской педагогики» (1912), «Краткая история педагогики» (1913), «Курс педагогики» (1917);

- П.Ф.Каптерева «Связь истории педагогики с историей вообще» (1883), «Взгляд Ушинского на первоначальное воспитание детей» (1901), «О народном образовании» (1902), «История русской педагогии» (1909), «Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели» (1914);

- К.В.Ельтщкого «Очерки по истории педагогики» (1891), «К.Д.Ушинский. Его жизнь, деятельность и педагогические труды» (1903), «Педагогическая хрестоматия» (1914), «Русские педагоги второй половины XIX столетия» (1916);

- А.П.Медведкова «Краткая история Русской педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера школы» (1916);

- Г.А.Фальборка, В.И.Чарнолуского «Народное образование в России» (1900);

- Н.В.Чехова «Народное образование» (1904), «Значение Л.Н.Толстого в истории русской народной школы» (1908), «Земская школа до 1905 года» (1912), «Народное образование в России с 60-х годов XIX века» (1912), «Очерки истории русской детской литературы с 1750 по 1855 год» (1915);

- С.В.Рождественского «Материалы для истории учебных реформ в России в ХУШ-Х1Х вв.» (1910), «Очерки по истории систем народного просвещения в России в ХУШ-Х1Х вв.» (1912);

- П.Г.Мижуева «Взгляды и деятельность национальной ассоциации для распространения технических знаний и реформы среднего образования в Англии» (1897), «Главные моменты в развитии западноевропейской школы»

- С.А.Золотарева «Очерки по истории педагогики на Западе и в России» (1910);

- И.И.Лапшина «История педагогических теорий» (1909);

- П.А.Соколова «История педагогических систем» (1916).

2. Педагогическая журналистика рассматриваемого периода: Журнал Министерства народного просвещения, «Русская школа», «Вестник воспитания», «Журнал для воспитания», «Учитель», «Женское образование», «Воспитание и обучение», «Образование», «Народная школа», «Педагогическая мысль», «Педагогический сборник», «Свободное воспитание».

3. Современная специальная, словарно-справочная литература по философии, методологии, истории науки, гражданской истории, культурологии, социологии, гносеологии, по истории педагогики, по методологии истории педагогики.

4. Диссертационные исследования по различным аспектам и направлениям развития историко-педагогической мысли и педагогической практики, по методологии историко-педагогических исследований.

5. Публикации современных авторов по проблемам теории и истории педагогики.

6. Учебные пособия, теоретические курсы по истории педагогики.

7. Материалы советской и современной периодической педагогической и научно-образовательной печати: журналы «Советская педагогика», «Народное образование», «Народное просвещение», «Педагогика», «Новое в психолого-педагогических исследованиях», «Вопросы истории», «Образование и наука»; «История и современные проблемы сравнительной педагогики», «Страницы истории педагогики», «Историко-педагогический журнал», «Историко-педагогический альманах ВЛАДИ», «Отечественная и зарубежная педагогика».

Для решения поставленных исследовательских задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социально-политической, исторической, психологической и педагогической литературы по данной проблеме; науковедческий, персонологический, интерпретационный анализ историко-педагогического знания; специальные методы исторического исследования: историко-структурный, историко-генетический и историко-компаративистский.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1995 по 2012 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1995-2000) осуществлялись отбор, систематизация и анализ историко-педагогического материала, уточнялись основные направления исследования. Было определено проблемное поле исследования, сформирован его категориальный аппарат. Выполнено диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, посвященное характеристике идей и взглядов видного историка педагогики второй половины XIX - начала XX вв. К.В.Ельницкого («Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого (1846-1917)») (2000 г.)

На втором этапе (2001-2009) проводилось изучение различных аспектов становления и развития историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв., уточнялась структура исследования, осуществлялось формирование целостной системы методологических подходов в исто-рико-педагогическом исследовании, анализировались различные подходы к изучению историко-педагогического процесса, обобщались и систематизировались данные, характеризующие основные этапы становления и формирования историко-педагогического знания рассматриваемого периода.

На третьем этапе (2010-2012) осуществлялась концептуализация результатов исследования, выявлялось прогностическое значение вклада видных педагогов России рассматриваемого периода в формирование научных основ отечественной истории педагогики как самостоятельной отрасли научного знания, уточнялись основные теоретические положения, осуществлялось научное и литературное оформление диссертации, были подготовлены монографии по результатам проведенного исследования.

На протяжении всех трех этапов исследования регулярно публиковались статьи в периодических изданиях, сборниках научных трудов, осуществлялась апробация результатов исследования в выступлениях на международных и всероссийских конференциях.

Научная новизна исследования:

- охарактеризована система современных методологических подходов в историко-педагогических исследованиях;

- впервые представлена целостная историографическая концепция формирования историко-педагогического знания во второй половине XIX -начале XX веков:

- расширено собственно историко-педагогическое знание в результате характеристики вклада в науку редко упоминаемых в публикациях по историографии истории педагогики С.С.Гогоцкого, К.В.Ельницкого,

A.П.Медведкова, С.В.Рождественского, П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова;

- переосмыслена историко-педагогическая значимость трудов П.Г.Редкина, К.Д.Ушинского, Д.Д.Семенова, Н.В.Чехова, Г.А.Фальборка и

B.И.Чарнолуского;

- концептуализирован вклад в развитие теории и методологии историко-педагогических исследований Л.Н.Модзалевского, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева; обоснованы сущность и значение актуализации историко-педагогического знания как интегрирующего конструкта, способного объединить достижения историко-педагогической науки с требованиями практики;

- с современных теоретических позиций раскрыт прогностический потенциал историко-педагогических исследований в целом и историко-педагогических - во второй половине XIX - начале XX веков в частности.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены и углублены знания о методологических принципах и теоретических подходах к исследованиям в области историографии истории педагогики, что обогащает методологию историко-педагогических исследований;

- дана интерпретация и оценка вклада в становление и развитие исто-рико-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX вв. таких видных отечественных педагогов, как С.С.Гогоцкий, Л.Н.Модзалевский, М.И.Демков, К.В.Ельницкий, П.Ф.Каптерев, П.Г.Мижуев, С.В.Рождественский, что способствует созданию целостной историографической концепции становления и формирования историко-педагогической науки в России;

- выявлены вневременные основания историко-педагогического знания, сохраняющие значение в современных условиях, что расширяет научный инструментарий историко-педагогического исследования и может быть использовано в других работах по изучению истории педагогики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они способствуют повышению качества преподавания учебной дисциплины «История педагогики» в педагогических учебных заведениях. Фактический материал и выводы могут быть использованы при чтении общих лекционных курсов и спецкурсов по педагогике, истории педагогики, методологии педагогических исследований в магистерских программах по направлению «Педагогическое образование», при подготовке учебников и пособий по курсам «История педагогики», «Философия образования». Содержащиеся в трудах педагогов - основателей истории педагогики в России - научно обоснованные рекомендации по вопросам дидактики обучения и теории воспитания могут найти применение в современной общеобразовательной школе в целях совершенствования педагогического процесса.

Личный вклад автора: выполненное исследование решает крупную научную проблему концептуализации историографического анализа становления и развития истории педагогики как науки в России во второй половине XIX - начале XX вв. в контексте развития всемирного историкопедагогического процесса. Впервые осуществлена характеристика влияния культурно-исторических и педагогических традиций России, зарубежной ис-торико-педагогической мысли на процесс становления и развития отечественной истории педагогики как отрасли научного знания, выделены и представлены основные тенденции в развитии историко-педагогической науки рассматриваемого периода. Выявлена сущность педагогических феноменов прошлого, дана интерпретация и оценка вклада в становление и развитие историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX вв. отечественных педагогов: С.С.Гогоцкого, П.Г.Редкина, К.Д.Ушинского, Л.Н.Модзалевского, Д.Д.Семенова, М.И.Демкова, К.В.Ельницкого, А.П.Медведкова, В.И.Чарнолуского, Н.В.Чехова, С.В.Рождественского, П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова, П.Ф.Каптерева.

Соответствие диссертации Паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Достоверность и обоснованность выводов и основных положений обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием системы взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных его цели, задачам и логике; обобщением и систематизацией обширной источниковой базы, содержащей значительный фактический материал по теме исследования; научной и практической согласованностью полученных результатов и их апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены в докладах на:

- Международных конференциях и форумах: IV и V Международных конгрессах «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004, 2007 гг.); Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорек, 2005); научно-практической конференции «Азербайджанскому отделению Закавказской (Горийской) учительской семинарии 130 лет» (Баку,

2009); Международной научно-практической конференции «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: методология, теория, практика» (Пятигорск, 2009); VI Международном конгрессе «Россия - Кавказ -Мировое Сообщество - Мир через языки, образование, культуру» (Пятигорск,

2010);

- Всероссийских конференциях и семинарах: «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания, формирования культуры межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Пятигорск, 2003); на Всероссийском методологическом семинаре, посвященном 85-летию академика РАО 3.А.Мальковой «Актуальные проблемы развития образования в современном мире» (Москва, 2006).

Результаты и выводы исследования обсуждались на ежегодных научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (2005-2012), на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Материалы исследования включены в учебные и научно-методические пособия, учебные программы, учебно-методические комплексы по педагогике, истории педагогики и образования; внедрены в практическую деятельность.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современная система методологических подходов к исследованию истории педагогики и историографии истории педагогики характеризуется многообразием, взаимодополняемостью и в то же время остается открытой: существует практическая потребность в разработке новых исследовательских подходов и накоплен теоретический потенциал для их разработки.

2. Существенными историографическими периодами процесса становления и развития историко-педагогического знания в России второй половины XIX - начала XX вв. являются:

1). Систематизаторско-типологический период (50-80-е гг. XIX в.), который характеризуется переходом историко-педагогических исследований от фактографии, эмпиричности и дискриптивности к систематизации и типо-логизации историко-педагогического знания, что свидетельствует о зарождении теории историко-педагогической науки.

Суть периода раскрывают три последовательных концентра:

- общественно-просветительский, связанный с историко-педагогическими трудами С.С.Гогоцкого;

- предметно-категориальный, определяемый историко-педагогическим контекстом произведений П.Г.Редкина, К.Д.Ушинского;

- научно-педагогический, характеризующийся трудами Л.Н.Модзалевского и Д.Д.Семенова, использовавших историко-генетический и историко-типологический методы исследования.

2). Концептуально-аналитический период (90-е гг. XIX - начало XX вв.) характеризуется качественным преобразованием историко-педагогического знания, выработкой периодизации истории педагогики, формированием культурно-исторической концепции развития педагогической науки, актуализацией историко-педагогического знания и созданием целостной историко-педагогической теории.

Суть этого периода связана:

- с концептуализацией историко-педагогического знания и воспитательно-образовательной практики в трудах М.И.Демкова, созданием им теоретического фундамента историко-педагогической науки;

- с рациональной трактовкой историко-педагогического знания К.В.Ельницким и А.П.Медведковым, установлением ими единства вопросов образовательной практики и историко-педагогического знания;

- с ретроспективным исследованием развития системы народного образования в России В.И.Чарнолуским, Н.В.Чеховым, С.В.Рождественским;

- с реализацией историко-компаративистского подхода в исследованиях П.Г.Мижуева, С.А.Золотарева, П.А.Соколова, рассматривавших в единстве историю педагогического знания и педагогической теории.

Завершенное оформление и целостность теория историко-педагогической науки получает в трудах П.Ф.Каптерева, разработавшего методологию историко-педагогических исследований, осуществившего концептуализацию отечественной истории образования и педагогической мысли, осуществившего систематизацию развития дидактических учений.

3. Типология и классификация трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX -начала XX вв. представлена следующими направлениями:

- религиозно-педагогическое: в историко-педагогических трудах развитие педагогических феноменов и явлений трактовалось как осуществление Промысла Божия (С.С.Гогоцкий, К.В.Ельницкий);

- культурно-антропологическое: в историко-педагогических трудах приоритетное внимание центрировалось на характеристике того, как в педагогике в различные исторические эпохи и в разных цивилизациях происходило постижение Человека и развитие его личности (П.Г.Редкин, К.Д.Ушинский, Л.Н.Модзалевский, М.И.Демков, П.Г.Мижуев, П.Ф.Каптерев, А.П.Медведков);

- образовательное: в историко-педагогических трудах ретроспективно рассматривались отдельные типы и виды системы образования (гимназии, коммерческие и технические училища, кадетские корпуса, женское образование) и органы управления им (С.В.Рождественский, С.А.Золотарев);

- общественно-педагогическое: в изложении историко-педагогических феноменов и явлений внимание центрировалось на роли общественности в развитии образования и просвещения, на народном характере образования (Д.Д.Семенов, В.И.Чарнолуский, Н.В.Чехов);

- сциентистское: в историко-педагогических трудах достаточно объективно излагались и анализировались педагогические идеи в их генезисе и современном состоянии (П.А.Соколов).

4. Основными тенденциями обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX веков к ретроспективному исследованию педагогического знания и образовательных систем являлись следующие:

- последовательное наращивание методологического потенциала и арсенала историко-педагогических исследований;

- кардинальное расширение источниковой базы;

- нарастающее освещение истории отечественного образования и педагогики;

- методологический сдвиг с анализа опыта воспитания и обучения на характеристику педагогических учений, направлений и систем;

- усиление междисциплинарного характера отечественного исто-рико-педагогического знания.

5. Основные идеи, концепции и теории историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. имеют прогностическое значение для современной историко-педагогической науки. В историко-педагогических исследованиях отечественных ученых второй половины XIX - начала XX столетия содержатся основанные на результатах анализа исторического развития образования позитивные идеи, ориентирующие современных исследователей на разработку историко-педагогических концепций с учетом накопленного опыта.

Структура диссертации отражает логику научного поиска и результатов исследования и состоит из введения, четырех глав, содержащих четырнадцать параграфов, заключения, списка использованной литературы, содержащего 435 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федотова, Ирина Борисовна

Выводы по главе 4

Целостная историко-педагогическая теория П.Ф.Каптерева завершала формирование теоретических основ истории педагогики как науки в дореволюционный период.

В трудах П.Ф.Каптерева впервые в отечественной науке сформулированы и раскрыты теоретико-методологические принципы историко-педагогического исследования:

• принцип изучения воспитания как функционирования общественного явления;

• принцип связи развития историко-педагогической науки с всеобщей историей, историей развития духовной и материальной культуры;

• принцип обусловленности развития содержания образования, форм и методов обучения социокультурными факторами;

• принцип изучения развития педагогических теорий и практики образования в их диалектическом единстве и взаимосвязи, движении, сопоставлении прошлого с настоящим, в единстве объективного и субъективного;

• принцип антропологизма;

• принцип автономии педагогического процесса;

• принцип народности образования и воспитания; принцип целостного изучения педагогического процесса.

Разработка этих принципов явилась значительным вкладом в истори-ко-педагогическую науку.

В качестве важного методологического средства изучения развития педагогического знания в его теории выступала периодизация развития педагогического процесса в России.

В работах П.Ф.Каптерева дана концептуализация отечественной истории образования и педагогической мысли и систематизация развития дидактических учений.

П.Ф.Каптерев в своих трудах раскрыл связь педагогической культуры народа с его историческим самосознанием, установил соответствие идеала воспитания в различные исторические периоды социально-экономическим и культурным факторам развития общества, естественному развитию человека, что и определяет значимость и актуальность педагогических систем и теорий.

В трудах П.Ф.Каптерева получила обоснование идея целостного всемирного историко-педагогического процесса как поступательного развития педагогического знания. В его историко-педагогических исследованиях даны оценки взглядов крупных педагогов, начиная с XVII века, содержатся теоретические обобгцения развития дидактических учений, продуцируются новые идеи о целостном всемирном историко-педагогическом процессе, поступательном развитии педагогического знания.

Существенно, что значительная часть трудов П.Ф.Каптерева была посвящена исследованию истории народного образования и педагогической мысли России с древнейших времен до советского периода. Анализ истории развития педагогической мысли, практики воспитания и обучения в России во второй половине XIX - начале XX века позволил П.Ф.Каптереву выявить национальное своеобразие отечественной школы и на этой основе сформулировать научно обоснованные задачи новой школы в России - школы единой, автономной, свободной, гуманной, удовлетворяющей интересам всего народа. С позиций антропологизма в педагогике им были определены цели и задачи такой школы: развитие индивидуальности, а также оказание помощи детям в саморазвитии.

Анализ истории дидактических учений позволил ему выявить в них наиболее рациональное, способствующее решению современных для того периода задач образования. Научное и практическое значение рассмотренных историко-педагогических теорий, образовательных систем было раскрыто им в их связи с современностью: определено все ценное, прогрессивное, что способствует решению современных актуальных педагогических проблем (прямое «вмешательство» истории педагогики в современность). Ведущей чертой развития прогрессивной педагогики ученый признавал ее рациональный и созидательный дух, движение к гуманистическим идеалам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В осуществленном исследовании на фундаменте анализа трудов отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков и современных ученых представлена историографическая концепция становления научного статуса истории педагогики. Установлено, что содержание процесса становления и развития истории педагогики во второй половине XIX - начале XX веков характеризуется моментами ее качественного преобразования, в результате которого из состава истории педагогики, педагогики, истории, философии выделилась, а затем оформилась как самостоятельная отрасль знания историко-педагогическая наука, имеющая большое значение для развития современного историко-педагогического знания, педагогической теории и образовательной практики.

Методологическая программа исследования, созданная на основе целесообразной комплиментарности подходов к изучению истории педагогики -историографического, цивилизационного, полипарадигмального, антропологического, аксиологического, культурологического, персонологического -позволила реконструировать процесс развития историко-педагогической науки как становящейся динамической системы, осуществить периодизацию процесса становления и развития отечественного историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв., обосновать типологию и классификацию направлений трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX - начала XX вв.

Как установлено, процесс становления и развития отечественного ис-торико-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв. был последовательно представлен двумя основными периодами: систематиза-торско-типологическим и концептуально-аналитическим, раскрывающими содержание и логику генезиса истории педагогики как науки. Систематиза-торско-типологический период (50-80-е годы XIX века) характеризуется моментом качественного изменения в способе подачи историкопедагогического материала - переходом от накопления историко-педагогического знания, фактографичности, дескриптивности к его типоло-гизации и систематизации, что свидетельствует о начале становления теоретических основ историко-педагогической науки, зарождении методологии истории педагогики.

Работы, выполнявшие информационную функцию, носившие просветительский и учебный характер с элементами теоретических обобщений, стали связующим звеном в переходе от фактографичности историко-педагогического знания к его систематизации. Постановка проблемы необходимости разработки научных основ педагогики и, как следствие, истории педагогики, послужила отправной точкой развития истории педагогики как науки. Важным явилось обоснование тезиса о том, что педагогика должна быть обобщением исторического педагогического опыта, педагогических знаний и базироваться на данных таких наук, как философия, этика, история, психология, физиология, анатомия.

В этот период история педагогики начинает превращаться из совокупности воззрений в реальную науку. Показателем движения истории педагогики к научному самоопределению стало обретение своего предмета, своих задач и методов, своих объяснительных принципов, основанных на знании причинных и закономерных связей историко-педагогических явлений и фактов. Предмет истории педагогики включал установление закономерностей развития систем образования, установление в них внутренних связей, определение того, что нового внес в науку тот или иной деятель педагогической науки, и того, что способствует дальнейшему развитию всеобщего образования и воспитания. Основными предметными зонами в структуре историко-педагогического знания являлись исследования теории и практики, но в их единстве, что позволяло преодолеть «односторонность вульгарного эмпиризма и поверхность рационализма». Использовались методы, позволявшие вскрыть объективные истоки историко-педагогических представлений: сравнительно-типологический, историко-генетический, историко типологический. Историко-педагогический материал облекался не в простую мыслительную схему, а в форму концепций, раскрывающих взаимосвязь педагогики с другими науками, ее роль и место в общей системе знаний о природе, обществе и человеке. Важнейшими из них явились: концепция зависимости уровня развития просвещения и культуры от материальных условий жизни общества, концепция антропологизма, концепция единства всемирной гражданской истории и соотношения в этой истории всемирного и национального начал.

Основными тенденциями обогащения содержания историко-педагогических исследований 50-80-х годов XIX века явились следующие: нарастающее освещение истории отечественного образования, анализ опыта воспитания и обучения, постановка проблемы развития женского образования, раскрытие типологии русских школ, научное обобщение передового опыта школы, анализ исторического опыта развития учебных книг, появление регионального компонента в исследовании развития народного просвещения.

В результате этого этапа формирования историко-педагогического знания история педагогики, зародившись в точке пересечения пограничных научных дисциплин, отразила процессы их синтеза и собственной дифференциации.

Второй этап развития историко-педагогического знания, концептуально-аналитический (90-е гг. XIX - начало XX вв.), характеризуется интенсивной разработкой теоретических основ отечественной историко-педагогической науки. Изменения, происходившие внутри самой науки, сыграли существенную роль. Характерной чертой этого периода явилось кардинальное расширение источниковой базы: исследования базировались на тщательном отборе и всестороннем анализе источников и документов, архивных материалов, в результате чего был взят курс на профессионализацию историко-педагогических исследований. Были определены цель, задачи истории педагогики как науки, решена проблема междисциплинарных отношений, очерчены контуры связи с другими науками - гражданской и всеобщей историей, религией, философией. Продуктивная ассимиляция инонаучного знания усилила междисциплинарный характер отечественного историко-педагогического знания.

Была обоснована необходимость установления в науке о воспитании, в историко-педагогических исследованиях объективных законов как отражения внутренних существенных связей между явлениями, обусловливающих их необходимое развитие, совершенствование, как совокупности глубинных связей процессов, определяющих важнейшие черты и тенденции развития объектов. Проблема выявления законов и правил в теории и истории педагогики оказала благотворное влияние на развитие понятия об объектах истори-ко-педагогической науки.

Было установлено, что наука в своем развитии проходит четыре стадии, характеризующиеся накоплением фактов, установлением частных эмпирических правил, открытием частных законов, систематизацией законов и открытием общего закона, объясняющего, объединяющего частные законы. Теоретико-методологическую основу исследований по истории педагогики составили положения о сущности воспитания как общественного явления, связи истории педагогики с всеобщей историей и историей развития духовной и материальной культуры, о национальном, народном характере воспитания, его общечеловеческом характере, гуманистической сущности педагогики, объективном характере исследований по истории воспитания и обучения. Таким образом, произошло последовательное наращивание методологического потенциала и арсенала историко-педагогических исследований.

Спецификой направленности и соответственно содержания историко-педагогических трудов данного периода стало рассмотрение вопросов образовательной практики и истории педагогического знания в их единстве, истории педагогического знания и педагогической теории, истории педагогических систем и педагогических идей, проблем школьной статистики и научной классификации учреждений народного образования, роли самобытных, типично русских учебных заведений в развитии науки, культуры и производства, проблем сравнительной педагогики, что свидетельствует о методологическом сдвиге с анализа опыта воспитания и обучения на характеристику педагогических учений, направлений и систем. Новым в тематике историко-педагогических исследований стал исторический аспект проблемы «педагогика детского чтения», проблема «вспомогательного обучения», исторический аспект проблемы «народный учитель». Исследования ученых этого периода завершали систематизацию и типологизацию историко-педагогического знания и отразили тенденцию к его концептуализации, философскому осмыслению педагогического знания прошлого и созданию теоретико-методологического фундамента историко-педагогической науки.

Целостная историко-педагогическая теория П.Ф.Каптерева завершала формирование теоретических основ истории педагогики как науки в дореволюционный период. Историко-педагогическая наука пополнилась meoч ретико-методологическими принципами историко-педагогического исследования (принцип изучения воспитания как функционирования общественного явления; принцип связи развития историко-педагогической науки с всеобщей историей, историей развития духовной и материальной культуры; принцип обусловленности развития содержания образования, форм и методов обучения социокультурными факторами; принцип изучения развития педагогических теорий и практики образования в их диалектическом единстве и взаимосвязи, движении, сопоставлении прошлого с настоящим, в единстве объективного и субъективного; принцип антропологизма; принцип автономии педагогического процесса; принцип народности образования и воспитания; принцип целостного изучения педагогического процесса). Была раскрыта связь педагогической культуры народа с его историческим самосознанием, установил соответствие идеала воспитания в различные исторические периоды социально-экономическим и культурным факторам развития общества, естественному развитию человека, что и определяет значимость и актуальность педагогических систем и теорий. Получила обоснование идея целостного всемирного историко-педагогического процесса как поступательного развития педагогического знания. Даны оценки взглядов крупных педагогов, начиная с XVII века, содержатся теоретические обобщения развития дидактических учений, продуцируются новые идеи о целостном всемирном исто-рико-педагогическом процессе, поступательном развитии педагогического знания. Анализ истории развития педагогической мысли, практики воспитания и обучения в России во второй половине XIX - начале XX века позволил выявить национальное своеобразие отечественной школы и на этой основе сформулировать научно обоснованные задачи новой школы в России - школы единой, автономной, свободной, гуманной, удовлетворяющей интересам всего народа. С позиций антропологизма в педагогике были определены цели и задачи такой школы: развитие индивидуальности, а также оказание помощи детям в саморазвитии.

Общим для всех ученых второй половины XIX - начала XX вв. стало стремление дать периодизацию историко-педагогического процесса, т.е. периодизация развития историко-педагогического знания выступала в качестве методологического средства его изучения. Историографический подход в ис-торико-педагогических исследованиях обеспечил им необходимое качество с позиций соответствия существующим канонам исторической науки.

Итак, качественные этапы эволюции завершились оформлением целостной историко-педагогической теории, что свидетельствовало об обретении историко-педагогической наукой научно-дисциплинарной самостоятельности, с системообразующим центром (предметом исследования), собственной структурой (научными фактами, гипотезами, концепциями, теорией), научными составляющими (принципами, методами) и наличием общего стержня (подхода).

Этим общим стержнем явилось то, что научное и практическое значение рассмотренных историко-педагогических теорий, образовательных систем было раскрыто учеными в связи с современностью: определено все ценное, прогрессивное, что способствует решению современных актуальных педагогических проблем (прямое «вмешательство» истории педагогики в современность). Ведущей чертой развития прогрессивной педагогики ученые признавал ее рациональный и созидательный дух, движение к гуманистическим идеалам. Историко-педагогические исследования этого периода напрямую соотносились с проблемами современной отечественной педагогики и школы.

Таким образом, анализ динамики и основных тенденций обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX вв. к ретроспективному исследованию педагогического знания и образовательных систем дал основание заключить, что историки педагогики второй половины XIX - начала XX вв., в соответствии с требованиями времени и социума, ориентировались в своих историко-педагогических работах на поиск актуального знания, «рационального зерна» в педагогическом наследии прошлого с целью реального воплощения позитивного опыта прошлого в образовательной практике современной им России. В отечественной историко-педагогической науке конца XIX - начала XX вв. исследован не только процесс исторического развития воспитания и школы, но и генезис педагогического знания, педагогических теорий, органически связанных с педагогической практикой.

Историко-педагогическим работам этого периода присуща функционально-рациональная составляющая, т.е. сообщение ретроспективному знанию перспективного характера с той целью, чтобы история педагогики содействовала решению современных педагогических задач. Можно утверждать, что такой исследовательской установке по отношению к объекту их исследования - отечественному и зарубежному педагогическому наследию -была подчинена логика понимания, а также оценка учеными трактуемых событий, фактов, явлений, соотнесение их между собой, с окружающей действительностью во временных и пространственных координатах. Наличие определенной исследовательской позиции, принципов, методов изучения в арсенале ученых конца XIX -начала XX веков дает основание для заключения о существовании общей платформы или, используя современную терминологию, определенной гносеологической целостности, единого методологического подхода, который можно обозначить как «рациональный». В современных условиях такой подход может определять следующую методику анализа вклада ученых в исследование истории педагогики: 1) что нового внес тот или иной ученый в изучение истории педагогики, 2) как это новое было связано с культурно-историческим контекстом изучаемой эпохи, 3) как оно соответствовало запросам общества, социальному «заказу», 4) как оно воплощалось в теории и практике педагогики, 5) как отразилось на последующем развитии педагогики, 6) есть ли в современной педагогике продолжение этой линии, если нет, то почему?

На основе анализа историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX веков в диссертации обоснован функционально-рациональный подход, который был добавлен к системе существующих современных подходов как наиболее адекватно отвечающий требованиям практики. Применение функционально-рационального подхода к изучению наследия ученых-историков педагогики позволяет превратить их труды в источники актуальных знаний. В данной связи в диссертации раскрыто прогностическое значение основных идей, концепций и теорий историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. для обогащения современного историко-педагогического знания, для совершенствования теории и практики современного российского образования.

Вместе с тем во второй половине XIX - начале XX вв. в общем дискурсе развития отечественной историко-педагогической науки происходит становление ряда направлений в трактовке историко-педагогического знания. Осуществленная в исследовании типологизация и классификация историко-педагогических трудов предоставила возможность выделить и сущностно охарактеризовать следующие основные направления:

- культурно-антропологическое, объединяющее историкопедагогические труды, в которых приоритетное внимание центрировалось на характеристике того, как в педагогике в различные исторические эпохи и в разных цивилизациях происходило постижение Человека и развитие его личности (П.Г.Редкин, К.Д.Ушинский, Л.Н.Модзалевский, М.И.Демков,

A.П.Медведков, П.Г.Мижуев, П.Ф.Каптерев);

- общественно-педагогическое, характеризующее работы, в которых в изложении историко-педагогических феноменов и явлений внимание фокусировалось на роли общественности в развитии образования и просвещения, на народном характере образования (Д.Д.Семенов, Н.В.Чехов,

B.И.Чарнолуский);

- образовательное, отраженное в историко-педагогических трудах, которые ретроспективно рассматривали отдельные типы и виды системы образования (гимназии, коммерческие и технические училища, кадетские корпуса, женское образование) и органы управления ими (С.В.Рождественский,

C.А.Золотарев);

- религиозно-педагогическое, относящееся к историко-педагогическим трудам, в которых развитие педагогических феноменов и явлений трактовалось как осуществление Промысла Божия (С.С.Гогоцкий, К.В.Ельницкий);

- сциентистское, проявившееся в историко-педагогических трудах, где достаточно объективно излагались и анализировались педагогические учения в их генезисе и современном состоянии (П.А.Соколов).

Данная типологизация объективно отражает наметившиеся во второй половине XIX - начале XX вв. тенденции осмысления содержания историко-педагогического процесса в контексте многообразия культур, реализации идеи народности в общественном воспитании, учета регионально-национальных особенностей педагогической культуры этносов, а также поликультурного характера образования.

Таким образом, законченный анализ развития истории педагогики как науки может стать основой совершенствования самой историкопедагогической науки. Кроме того, реализованная в исследовании актуализация значительного идейно-интеллектуального потенциала, заключенного в историко-педагогических трудах рассматриваемого периода, предоставила благоприятную возможность дать последовательный, систематизированный и завершенный анализ историко-педагогического знания для углубленного раскрытия его содержательного смысла и выявления функций этого знания в решении теоретических и практических задач воспитания и обучения в конкретных исторических условиях, что позволяет органично соединить ретроспективу и перспективу.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с исследованием развития историко-педагогического знания в рассматриваемый период.

В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие: сравнительно-сопоставительное изучение развития историко-педагогического знания в рассматриваемый период в России и за рубежом; целостная характеристика становления и развития методологических принципов и теоретических подходов к исследованиям в истории педагогики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Федотова, Ирина Борисовна, 2012 год

1. Алексеева, JI.B. Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии М.И.Демкова Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Алексеева. Смоленск, 2004. - 186 с.

2. Ллязова, З.С. Историографический обзор литературы конца XIX-начала 90-х годов XX века по проблемам реформирования системы образования в дореволюционной России Текст. / З.С.Алязова // Вестник ТГПУ. -2009. Вып. 12 (90). - С. 100 - 104.

3. Арабов, И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина Текст.: монография / И.А.Арабов. Карачаевск: КЧГПУ,1996. - 104с.

4. Астафьев, A.B. Братья Золотаревы Текст. / А.В.Астафьев, Н.А.Астафьева // Писатели Ярославского края. Ярославль: ВерхнеВолжское книжное изд-во, 1974. - 248 с.

5. Баркова, H.H. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX в.) Текст. / Н.Н.Баркова // Педагогика. - 1998. -№2. - С.70 - 75.

6. Барсов, A.A. Азбука церковная и гражданская с краткими примечаниями о правописании Текст. / А.А.Барсов. М.: Типография университета, 1768. - 60 с.

7. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.409 - 422.

8. Безрогое, В.Г. История образования между Сциллой педагогики и Харибдой истории Электронный ресурс. // Образование и общество. Научный, информационно-аналитический журнал. Режим доступа: www.jeducation.ru/52009/104.html

9. Безрогое, В.Г. Эпистемологические проблемы истории педагогики Текст. / В.Г.Безрогов // Всемирный ист. пед. процесс: Концепции, модели, историография. - М., 1996. - С.24 - 31.

10. Белкин, A.C., Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко // Образование и наука. 2006. - №1. - С.27 - 28.

11. Белкина, H.H. Просветительная деятельность и педагогические взгляды М.Демкова Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И.Белкина. Нежин, 1998. - 21 с.

12. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования Текст. / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461с.

13. Белозерцев, Е.П. Образование. Историко культурный феномен Текст. / Е.П.Белозерцев. - СПб.: Юридический центр, 2004. - 704 с.

14. Белоусов, С.О. Мировоззрение П.Ф.Каптерева: историко-философский анализ Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук: 24.00.01 / С.О.Белоусов. М., 2004. - 23 с.

15. Бельский, В.Ю. Философия образования К.Д.Ушинского Текст.: дис. . д-ра филос. наук: 24.00.01 / В.Ю.Бельский. М., 2004. - 363 с.

16. Беляев, В.И. Современные подходы в историко педагогических исследованиях Текст. / В.И.Беляев // Педагогика. - 1999. - №6. - С. 19 - 25.

17. Бендриков, К.Е. Николай Владимирович Чехов Текст. / К.Е.Бендриков // Народное просвещение. -1927. №3. - С. 125 - 127.

18. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М.Н.Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С.21 - 25.

19. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / В.С.Биб-лер. М.: Владос, 1991. - 317 с.

20. Бим-Бад, Б.М. Аристотель как педагогический мыслитель Электронный ресурс. Режим доступа: ttp://www.bim-bad.ru/bibHoteka/articleflill.php?aid:=586&binnrubrikplarticles:=171

21. Бим-Бад, Б.М. Об образовательном и практическом значении курса истории педагогики в составе педагогического образования Текст. // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Б.М.Бим-Бад. М.,1986.-С.107.

22. Бим-Бад, Б.М. Познавательная и образовательная функции исто-рико-педагогической науки (до 70-х гг. XX в.) Электронный ресурс. / Б.М.Бим-Бад. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader@nomer=:486.asp

23. Бим-Бад, Б.М. Что такое философия истории педагогики? Текст. / Б.М.Бим-Бад // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы: мат-лы всерос. науч. конф. 5-6 декабря 2005 года. М., 2005. -214 с.

24. Биография Н.Н.Поповского, составленная С.П.Шевыревым Текст. // Биографический словарь профессоров и преподавателей имп. Московского университета (1755 1855)4. II. M., 1855.-С.318.

25. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В.Бобрышов. СПб, 2007. - 46 с.

26. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В.Бобрышов. Ставрополь, 2007. - 477 с.

27. Бобрышов, C.B. Становление историко-педагогической науки в России как отражение генезиса ее предмета (вторая половина XIX начало XX вв.) Текст. / С.В.Бобрышов // Историко-педагогический журнал. - 2012. -№3. - С.54 - 70.

28. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-Т.1.-С.113- 167.

29. Богуславский, М.В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст) Текст.: монография / М.В.Богуславский. М.: Научная книга, 2011. - 222 с.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. -С.17 - 24.

31. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. -С.29 - 36.

33. Бордовская, Н.В. Образование и культура: традиции и поиск новых путей взаимодействия) Текст. / Н.В.Бордовская // Художественный музей в образовательном процессе: тезисы выступлений научно-практической конференции. СПб.: СпецЛит, 1998. - С.13 - 16.

34. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. -С.21 -29.

35. Борисенков, В.П. Философия образования Текст. / В.П.Борисенков, В.В.Краевский, В.О.Кутьев, Я.С.Турбовский // Педагогика. 1995. - №4. - С.З -28.

36. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмыобразования Текст. / А.П.Валицкая //Педагогика. 1997. - №3. - С.15 - 19.

37. Васильева, З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности Текст. / З.И.Васильева // Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 135 с.

38. Вентцель, К.Н. Опыт создания самоуправляющейся общины детей как средства воспитания Текст. / К.Н.Вентцель // Свободное воспитание.- 1911 1912.-№6.-С.9-34.

39. Вердиев, Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.М.Вердиев. Ростов н/Д, 1999. - 358 с.

40. Вершинина, H.A. История педагогики как науковедческая дисциплина Текст. / Н.А.Вершинина // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. -2007. №8 (30). - С.56 - 68.

41. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. / Н.Х.Вессель // Об основных положениях педагогики / Сост. В.Я.Струминский. М.: Гос.уч.пед. изд-во МП РСФСР, 1959.- С.183 184.

42. Владимирский-Буданов, М.Ф. Государство и народное образование в России XVIII го века. Система профессионального образования (от Петра I до Екатерины II) Текст. / М.Ф.Владимирский-Буданов. - М. - Ярославль: тип. Г.В.Фальк, 1874. - 4.1. - 338 с.

43. Волков, Г.Н. Предисловие к книге М.Г.Харитонова «Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов» Текст. / Г.Н.Волков. М.: Народная школа, 1993. - С.З - 12.

44. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н.Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

45. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 гг. Текст. / А.С.Воронов. СПб., 1849. - 293 с.

46. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 гг. Текст. /

47. A.С.Воронов. СПб., 1854. - 121 с.

48. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография Текст.; под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М.: ИТОП, 1996.-269 с.

49. Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / О.С.Газман. М.: Инновар, 1996. - 72 с.

50. Ганелин, Ш.И. О новом учебнике по истории педагогики для педвузов Текст. / Ш.И.Ганелин, Е.Я.Голант // Советская педагогика. 1957. -№12. -С.126.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершун-ский. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -432 с.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.; отв. ред. и сост. П.В.Алексеев / С.И.Гессен. М.: Школа -Пресс, 1995. - 448 с.

53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. /

54. B.И.Гинецинский. СПб., 1992. - 288 с.

55. Гогебашвили, Я.С. Избранные педагогические сочинения. М: изд-во АПН РСФСР, 1954. - 295 с.

56. Гогоцкий, С.С. Об историческом развитии воспитания у примечательных народов древнего мира Текст. / С.С. Гогоцкий // Журнал Министерства народного просвещения. 1854. - 4.LXXXIV. - С.2 - 256.

57. Гогоцкий, С.С. О различии между воспитанием и образованием в древние и новые времена Текст. / С.С.Гогоцкий. Киев, 1874. - 16 с.

58. Гогоцкий, С.С. Философский лексикон Текст. / С.С.Гогоцкий. -Киев, 1861.- 853 с.

59. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского Текст.: научное издание / Н.К.Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

60. Горб, В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических и методологических основ научно-педагогического исследования Текст. / В.Г.Горб // Образование и наука. 2007. - №1. - С.26 - 34.

61. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст. / В.В.Горшкова. Ленинград, 1991. - 77 с.

62. Грановский, Т.Н. Лекции по истории Средневековья Текст. / Т.Н.Грановский. М.: Наука, 1987. - 432 с.

63. Гребенко, H.H. К вопросу о предмете истории педагогики Текст. / Н.И.Гребенко, В.В.Макаев // Страницы истории педагогики. Пятигорск, 1992.-С.13-22.

64. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических заведений / В.В.Григорьев. М., 1900.-27 с.

65. Гриневич, И.М. Организационно-правовое регулирование отечественного образования в XIX начале XX столетия Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М.Гриневич. - Ставрополь, 2011. - 188 с.

66. Груздева, E.H. Еще раз об «Академическом деле» (Материалы к биографии С.В.Рождественского) Текст. / Е.Н.Груздева // Клио: Журнал для ученых. 2006. С.222 - 228.

67. Груш М.Д. Система подготовки народных учительниц. Из опыта сибирского педагога К.В.Ельницкого // Из истории подготовки народных учителей. Красноярск, 1968. - С.4 - 28.

68. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и гуманистический опыт реализации (конец XIX -90-е гг. XX в.) Текст.; под ред. М.В.Богуславского, З.И.Равкина. М.: РАО, 1998. - 358 с.

69. Гуманистические идеи в отечественном историко педагогическом опыте Текст. // Сборник научных статей. - Хабаровск, 2000. - Вып.2. - 320 с.

70. Гусейнов, А.З. История развития педагогической мысли Текст. / А.З.Гусейнов // Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского, 2004. Саратов, 2004. - 128 с.

71. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

72. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Наука, 1986. -240 с.

73. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. -Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 42 с.

74. Дедловская, М.Ю. Рыцарь народного просвещения Электронный ресурс. // Инициативы XXI века. Всероссийский научный и общественно-просветительский журнал. Режим доступа: http://www.ini21.ш/?ісІ=91

75. Дедловская, М. Ю. В.И.Чарнолуский видный деятель российского народного образования Текст. / М.Ю.Дедловская // Вопросы истории.- 2001. -№3. С.121 - 127.

76. Дедловская, М.Ю. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И.Чарнолуского (1865 1941) на реформирование народного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ю.Дедловская. - М., 2003. - 315 с.

77. Дементьева, М.Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики XIX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н.Дементьева. Рязань, 2002. - 198 с.

78. Демков, М.И. Влияние западноевропейской педагогики на русскую педагогику Текст. / М.И.Демков // Журнал Министерства народного просвещения. 1910. №5. - С.29 - 60.

79. Демков, М.И. Государственная педагогика, ее развитие и задачи Текст. / М.И.Демков // Журнал Министерства народного просвещения. 1913.- №6. С.200 - 235.

80. Демков, М.И. История западноевропейской педагогики Текст. / М.И.Демков. М.: Типография И.Д.Сытина, 1912. - 500 с.

81. Демков, М.И. История русской педагогии Текст. / М.И.Демков. 4.2.-3. - Ревель, 1895 - 1909; 4.2. Новая русская педагогия (XVIII в.) - СПб., 1897. - 691с. Ч.З. Новая русская педагогия (XIX в.) - М., 1909. - 532с.

82. Демков, М.И. История русской педагогики Текст. / М.И. Демков: 4.1 2. - Изд. 2 - е, испр. - СПб., 1899 - 1910. Ч. 1. Древнерусская педагогия (X - XVII вв.). - 1899. - 310 с. 4.2. Новая русская педагогия (XVIII в.) - 1910.-627с.

83. Демков, М.И. Краткая история педагогики Текст.: для учит, ин -тов и семинарий, пед. кл. жен. гимназий и ин-тов, пед. курсов при гор. училищах и для нар. учителей / М.И.Демков. 3-е изд., испр. - М.:Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1913. - 195 с.

84. Демков, М.И. Курс педагогики Текст. / М.И.Демков. Изд. 5-е. -М., 1917.-Т.1.- 354 с.

85. Демков, М.И. Материалы для истории русской педагогической литературы XIX века Текст. / М.И.Демков // Известия по народному образованию. 1911. Сентябрь. - С.264 - 324.; 1912. Ноябрь. - С.198 - 240.

86. Демков, М.И. О задачах русской педагогики Текст. / М.И.Демков // Русская школа. 1892. - №3. - С. 39 - 53; №5-6. - С. 78 - 106; №7-8. -С.108 - 180.

87. Демков, М.И. Очерки по истории русской педагогики Текст. / М.И.Демков. М.: Б.и., 1919. - 144 с.

88. Демков, М.И. Педагогика западноевропейская и русская Текст. / М.И.Демков // Педагогическая хрестоматия. М., 1911. - 336 с.

89. Демков, М.И. Педагогика, ее современное положение и предстоящие задачи Текст. / М.И.Демков // Журнал Министерства народного просвещения. 1910. - №11. - С.80 - 102.

90. Демков, М.И. Педагогические гипотезы и теории, их историческое и современное значение Текст. / М.И.Демков // Педагогический сборник. 1900. - №4. - С. 283 - 300; №6. - С.453 - 473.

91. Демков, М.И. Педагогические правила и законы Текст. /

92. М.И.Демков // Педагогический сборник. 1899. - №8. - С.87 - 113.

93. Демков, М.И. Руководство по истории педагогики: для пед. курсов при высш. нач. уч-щах, для учит, семинарий, жен. гимназий и епархиальных жен. уч-щ Текст. / М.И.Демков. М., 1913. - 128 с.

94. Демков, М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях Текст. / Опыт педагогической хрестоматии / М.И.Демков. СПб., 1898. -480 с.

95. Демков, М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды Текст. / М.И.Демков. М.: изд. А.А.Ступина, 1912. - 184 с.

96. Демков, М.И. Уроки в народной школе Текст. // Краткое методическое руководство, с рядом примерных уроков / М.И.Демков. М. - Пг., 1915. - 154 с.

97. Джанибекова, Э.Х. П.Ф.Каптерев как историк педагогики Текст. / Э.Х.Джанибекова. Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - 202 с.

98. Джанибекова, Э.Х. Самобытность как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Х.Джанибекова. Карачаевск, 2000.-251 с.

99. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н.Джуринский. М., 1999. - 430 с.

100. Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / А.Н.Джуринский. М.: Гардарики, 2008. - 383 с.

101. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей Текст.: учеб. пособие / А.Н.Джуринский. М.: Педобщество России, 2000. -352 с.

102. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А.Дистервег // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - С.136 - 203.

103. Диттес, Ф. Очерк практической педагогики: Руководство для педагогических курсов и учительских семинарий Текст. / Ф.Диттес/ Пер. снем.-СПб, 1869.- 352 с.

104. Дмитриева, Ю.П. Воспитание коллективизма в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.П.Дмитриева. - Пятигорск, 2003. - 186 с.

105. Днепров, Э.Д. История педагогики Текст. / Э.Д.Днепров // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. - Т.1. - С.392 - 399.

106. Днепров, Э.Д. Ушинский и современность Текст. / Э.Д.Днепров.- М., 2008. 224 с.

107. Днепров, Э.Д. О разработке методологических, историографических и источниковедческих проблем истории педагогики Текст. / Э.Д.Днепров // Школа России накануне и в период революции 1905 1907 гг.- М. .: изд во АПН СССР. 1985. - С.5 - 24.

108. Додонов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX- начала XX в. Текст. / В.И.Додонов. М.: РАО, 1994. - 280 с.

109. Евтушенко, C.B. Педагогика творчества Текст.: учеб.-метод, пособие / С.В.Евтушенко. М.: Федер. ин-т развития образования, 2008. -237 с.

110. Евтушенко, C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности Текст.: дис . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В.Евтушенко. М., 2001. - 301 с.

111. Егоров, Е.С. Методологические идеи К.Д.Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки Текст. / Е.С.Егоров // Педагогика. -1999. -№6. -С.75 83.

112. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики Текст. / С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева. М.: Академия, 2001. - 320 с.

113. Ельницкий, К.В. Избр. пед. статьи Текст. / К.В.Ельницкий. -СПб., 1896.-429 с.

114. Ельницкий, К.В. К.Д.Ушинский. Его жизнь, деятельность и педагогические труды Текст. / К.В.Ельницкий. СПб., 1903. - 29 с.

115. Ельницкий, К.В. Очерки по истории педагогики Текст. / К.В.Ельницкий. СПб., 1891. - 189 с.

116. Ельницкий, К.В. Педагогическая хрестоматия Текст.: для учеб. заведений, в которых преподается педагогика, и для лиц, занимающихся воспитанием и обучением детей / К.В.Ельницкий. СПб., 1905. - 323 с.

117. Ельницкий, К.В. Русские педагоги второй половины XIX столетия Текст. / К.В.Ельницкий. Пг, 1916. - 180 с.

118. Ельницкий, К.В. Ян Амос Коменский и его педагогические идеи. Публичная лекция, прочитанная в день празднования 300-летнего юбилея А.Коменского Текст. / К.В.Ельницкий. СПб, 1893. - 11 с.

119. Заварзина, Л.Э. П.Ф.Каптерев и В.В.Розанов: думы об образовании Текст. / Л.Э.Заварзина // Педагогика. 2006. - №2. - С.77 - 89.

120. Заварзина, Л.Э. П.Ф.Каптерев на ниве педагогического образования Текст. / Л.Э.Заварзина // Педагогика. 2011. - N 6. - С.72 - 86.

121. Заварзина, Л.Э. П.Ф.Каптерев об автономности педагогического процесса Текст. / Л.Э.Заварзина // Педагогика. 2010. - №4. - С.69 - 78.

122. Заварзина, Л.Э. Педагогическая деятельность П.Г.Редкина Текст. / Л.Э.Заварзина // Педагогика. 2010. - №1. - С.65 - 78.

123. Заварзина, Л.Э. Два столпа русской педагогики Текст. / Л.Э.Заварзина // Педагогика. 2007. - №5. - С.73 - 85.

124. Заварзина, Л.Э. Особенности научного стиля П.Ф.Каптерева Текст. / Л.Э.Заварзина // Педагогика. 2010. - №2. - С.63 - 74.

125. Захарченко, М.В. Лев Николаевич Модзалевский и его «Очеркивоспитания и обучения» Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.portal-slovo.ru/theology/38259.php?ELEMENTID=38259&1. PAGEN2=2

126. Зенов, М. Николай Владимирович Чехов: к 100 летию со дня рождения педагога Текст. / М.Зенов // Народное образование. - 1965. - №9. -С.92 - 94.

127. Зеньковский, В.В. Педагогика Текст. / В.В.Зеньковский. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996. - 153 с.

128. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения Текст. /

129. B.В.Зеньковский. Саранск: Красный Октябрь, 2002. - 806 с.

130. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В.Зеньковский. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. - 223 с.

131. Зикеев, Н.В. Жизнь и педагогические взгляды Л.Н.Модзалевского Текст. / Н.В.Зикеев // Ученые записки Московского областного пединститута. Труды кафедры педагогики / Н.В.Зикеев. М.; 1957. -Вып.4. - Т.1. - С.315 - 368.

132. Зикеев, Н.В. Основные вехи жизни и деятельности К.Д.Ушинского Текст. / Н.В.Зикеев // Советская педагогика. 1945. - №12.1. C.115 118.

133. Золотарев, С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России Текст. / С.А.Золотарев. СПб.: Изд. бр. Башмаковых, 1910.-261 с.

134. Иванова, H.A. Педагогические взгляды Н.В.Чехова на проблемы российского учительства в контексте общественно-педагогического движения второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А.Иванова. - Воронеж, 2007. - 222 с.

135. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс) Текст. / В.С.Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

136. Ильин, B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение Текст. / В.С.Ильин // Целостныйподход в учебно-воспитательном процессе: сб. научн. тр. Волгоград: изд-во ВГПИ, 1984. - С.З -26.

137. Ионова В.Я. Педагогическая деятельность К.В.Ельницкого в Омске Текст. / В.Я.Ионова, В.Е.Зябкин // Вопросы педагогики и психологии. Ученые записки Омского пед. инст. им. А.М.Горького. Вып. 34. - Омск, 1968.-С.91 -99.

138. Исаев, Л.Н. Дидактические взгляды К.Д.Ушинского и современная теория обучения Текст. / Л.Н.Исаев // Советская педагогика. 1984. -№2. - С.93 - 97.

139. Исаев, Л.Н. Методы обучения в педагогическом наследии К.Д.Ушинского Текст. / Л.Н.Исаев // Страницы истории педагогики. Вып. 10. - Пятигорск, 1998. - С.62 - 67.

140. Исаев, Л.Н. К.Д.Ушинский основатель русской дидактической и методической школы Текст. / Л.Н.Исаев. - Пятигорск - М.: изд-во ИОО МО РФ, 1999. - 252 с.

141. Исаева, Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И.Демкова (1859 1939) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н.Исаева. - Пятигорск, 1996. - 18 с.

142. История педагогики Текст. // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т.; гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т.2. - С.392-399.

143. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ.гуманитарных фак.высш.учеб.заведений; сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия, 2000. - 400 с.

144. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.; под общ. ред.

145. A.И.Пискунова. -2-е изд. М.: Сфера, 2007. - 496 с.

146. История педагогики как учебный предмет Текст.; под ред. К.И.Салимовой. М.: Роспедагентство, 1996. - 230 с.

147. Каллаш, В.В. Очерки по истории школы и просвещения Текст. /

148. B.В.Каллаш. М.: издание ред. журн. «Детское чтение» и «Педагогическийлисток», 1902. 272 с.

149. Каптерев, П.Ф. Взгляд Ушииского на первоначальное воспитание детей Текст. / П.Ф.Каптерев // Воспитание и обучение. 1901. - №1. -С.1 - 17.

150. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст.; под ред. А.М.Арсеньева; сост.: П.А.Лебедев / П.Ф.Каптерев. М., 1982. - 703 с.

151. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф.Каптерев. СПб., 1909. - 540 с.

152. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели Текст. / П.Ф.Каптерев // Русская школа. СПб., 1897. -№7-8.-С.94 - 105.

153. Каптерев, П.Ф. Об общественных задачах образования Текст. / П.Ф.Каптерев // Русская школа. 1892. - №1. -С.55 - 72; №2. - С.58 - 72.

154. Каптерев, П.Ф. О народном образовании Текст. / П.Ф.Каптерев //Образование, 1902. - №7 - 8. - С.110 - 114.

155. Каптерев, П.Ф. О педагогическом образовании Текст. / П.Ф.Каптерев // Педагогическая мысль. 1921. - №5 - 8. - С. 142 - 145.

156. Каптерев, П.Ф. О природе детей. СПб: Тип. М.М.Стасюлевича, 1899. - 59 с.

157. Каптерев, П.Ф. Отзыв о книгах М.И.Демкова Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогический сборник. 1909. - №9. - С.2 - 6.

158. Каптерев, П.Ф. Педагогика и дидактика Текст. / П.Ф.Каптерев //Народная школа. 1877. - №6 - 7. - С. 10 - 20.

159. Каптерев, П.Ф. Педагогика и политика // Педагогическая мысль. 1921.-№9- 12.-С.43 -49.

160. Каптерев, П.Ф. Связь истории педагогики с историей вообще Текст. / П.Ф.Каптерев. СПб, 1883. - 13 с.

161. Карайченцева, С.А. Профессор Н.В.Чехов член ученого совета Книжной палаты Электронный ресурс. - Режим доступа: http://dlib.eastview.eom/browse/doc/21833097

162. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова., М.: Новая школа, 1996. -160 с.

163. Карлов, И.В. Педагогические взгляды славянофилов в контексте развития общественной мысли России первой половины XIX века Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В.Карлов: 13.00.01. Тула, 2010.-213 с.

164. Кеппен, П. Материалы для истории просвещения в России Текст. / П.Кеппен. СПб., 1819 - 1827.-Ч. 1,2,3.-260 с.

165. Кирилл (Патриарх Московский и всея Руси). Выступление Патриарха Московского и всея Руси Кирилла на заседании Президиума Российской академии образования Текст. / Кирилл // Воспитание школьников. -2010.-№2.-С.З 10.

166. Кичева, И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90 е годы XX века: Монография Текст. / И.В.Кичева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. -404 с.

167. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX веков / В.М.Кларин, В.М.Петрова. - М.: Издание Российского гуманитарного фонда, 1996. - 124 с.

168. Классовская, O.A. Отечественные учебники по педагогике как средство профессионального образования учителей. Вторая половина XIX -начало XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А.Классовская. -Пятигорск, 2006. 213 с.

169. Ключевский, В.О. Тетрадь с афоризмами Текст. / В.О.Ключевский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 431 с.

170. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Г.М.Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -224 с.

171. Колесникова, НА. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А.Колесникова//Педагогика. 1998. - №8. - С.5 6 - 61.

172. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпа-радигмальной рефлексии Текст. / И.А.Колесникова. СПб.: СПБГУПМ, 1999.-242 с.

173. Колпачев, В.В. Забытая страница в отечественной истории педагогики Текст. / В.В.Колпачев // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2009. - №4. - С.142 - 153.

174. Колпачева, О.Ю. Патриотическое воспитание в школе дореволюционной России Текст. / Историко-педагогический анализ: монография / О.Ю.Колпачева. Ставрополь: СКСИ, 2005. - 174 с.

175. Колташ, С.И. Методологические проблемы педагогики: история и современность Текст. / С.И.Колташ // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сб.статей. Вып. 1. - Хабаровск: ХГПУ, 1999.-С.31 -33.

176. Коменский, Я.-А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

177. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст.: учеб. пособие / Г.Б.Корнетов. М.: изд. Российского открытого университета, 1994. -138 с.

178. Корнетов, Г.Б. История педагогики Текст.: учеб. пособие / Введение в курс «История образования и педагогической мысли» / Г.Б.Корнетов.- М.: Изд. УРАО, 2002. 268 с.

179. Корнетов, Г.Б. История педагогики в поисках предмета исследования Текст. / Г.Б.Корнетов // Психолого-педагогический поиск. Научно-методический журнал РГУ им. С.А.Есенина. 2012. -№2. - С.68 - 83.

180. Корнетов, Г.Б. Образование человека в истории и теории педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, «Золотая буква», 2006. -128 с.

181. Корнетов, Г.Б. Объект и предмет истории педагогики Текст. / Г.Б.Корнетов // Историко-педагогический журнал; науч. изд. ФГБОУ ВПО "Нижнетагил. гос. соц. пед. акад.". - 2012. - №1. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2012 - С.34 - 52.

182. Корнетов, Г.Б. Объект и предмет историко педагогических исследований Текст. / Г.Б.Корнетов // Труды каф. педагогики, истории образования и пед. антропологии ун-та РАО. - М., 2002. - Вып. 16. История педагогики, педагогическая антропология. - С.5 - 19.

183. Корнетов, Г.Б. Прогностические возможности историко-педагогического знания // Историко-педагогический альманах ВЛАДИ. -№4(5)/2010. С.75 - 96.

184. Корнилов, H.H. Очерк истории русской школы, ее современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема Текст. / И.П.Корнилов. СПб., 1901. - 226 с.

185. Королев, Ф.Ф.Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 1931 Текст. / Ф.Ф.Королев, Т.Д.Корнейчик, З.И.Равкин. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 508 с.

186. Корф, H.A. Земский вопрос (о народном образовании) Текст. / Н.А.Корф. СПб., 1867. - 64 с.

187. Корф, H.A. Наш друг: книга для чтения в школе и дома. 16-е изд.-СПб., 1893.-280 с.

188. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. /

189. A.И.Кочетов. Минск, 1996. - 328 с.

190. Краевский, В.В. Методология научного исследования Текст. /

191. B.В.Краевский. СПб.: СПб. ТУП, 2001. - 145 с.

192. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В.Краевский. Самара: Изд. СамГПИ, 1994. - 164 с.

193. Краевский, В.В. Целостность подхода к исследованию образования на современном этапе развития научной рациональности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kraevskyvv.narod.ru/papers/ zelostpodchoda.htm

194. Криворотова, Т.А. Идея русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А.Криворотова. - Н.Новгород, 2003. - 171 с.

195. Крупская, H.K. Отзыв на книгу П.Г.Мижуева «Вопросы средней школы в Европе и ответы на них Америки» Текст. / Н.К.Крупская // Пед. соч. в 10-ти т. М.: изд-во АПН, 1962; - Т. 10. - С.55 - 56.

196. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П.Крысин. М.: Эксмо, 2005. - 944 с.

197. Кузьмина, С.Л. Педагогика на страницах «Философского лексикона» С.С.Гогоцкого Текст. / С.Л.Кузьмина // Педагогика. 2006. - №5. -С.71 -80.

198. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С.В.Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С.108 -115.

199. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: монография / С.В.Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

200. Лапшин, И.И. История педагогических теорий Текст.: лекции, читаемые проф. Лапшиным / И.И.Лапшин. СПб.: Типогр. Б.Авидона, 1909. -224с.

201. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X нач. XX в.)Текст.: учеб. пособие / Д.И.Латышина. - М.: Форум, 1998. - 584 с.

202. Лебедев, П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф.Каптерева Текст. / П.А.Лебедев // Советская педагогика, 1983. - №4. - С. 107 - 112.

203. Левшина, О.Н. Рецепция американской культуры в России в XVIII XIX вв. Текст.: дис. .канд. философ, наук: 24.00.01 / О.Н.Левшина. - СПб., 2009. - 253 с.

204. Лиферов, А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А.П.Лиферов, О.Е.Воронова // Педагогика. 2007. - №2. - С. 12 - 22.

205. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие / Б.Т.Лихачев. -4-е изд. М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

206. Лихачева, Е. Материалы для истории женского образования в России (1828 1856 гг.) Текст. / Е.Лихачева. - СПб.: тип. М.М.Стасюлевича, 1899. - 670 с.

207. Локк, Дж. Сочинения в трёх томах Текст. / Дж.Локк. Т.З. - М.: Мысль, 1988. - 668 с.

208. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского Текст. / Д.О.Лордкипанидзе. М.: Учпедгиз, 1950. - 368 с.

209. Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Л.М.Лузина, Е.Н.Степанов. М.: Сфера, 2005. - 160 с.

210. Макаев, B.B. Вопросы методологии историко-педагогических исследований Текст. / В.В.Макаев; под ред. проф. А.Ю.Гранкина. Пятигорск: ПГЛУ, 2005.- 38 с.

211. Макаев, В.В. Вопросы морали и нравственного воспитания в пе-догномии Древней Греции Текст. // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики / В.В.Макаев. -Пятигорск: ПГЛУ, 2009. Вып.27. - С.З - 17.

212. Макаев, В.В. Жизнь и педагогическая деятельность Д.Д.Семенова Текст. / В.В. Макаев. Тбилиси: изд-во ин-та пед. наук МП ГССР, 1956. - 172 с.

213. Макаев, В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы: уч.-мет. пособие для студентов Текст. / В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 152 с.

214. Макаев, В.В. Политическая и нравственная индоктринация молодежи Текст. / В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 45 с.

215. Медведева, Н.Г. Формирование целостной картины мира у ребенка на начальной ступени обучения в педагогической системе К.Д.Ушинского: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Г.Медведева. Курск, 2009. - 207 с.

216. Медведков, А.П. История педагогики в культурно историческом освещении Текст. / А.П.Медведков. - Пг: изд-во Я.Башмакова и Ко, 1917. -344 с.

217. Медведков, А.П. Краткая история педагогики в культурно историческом освещении Текст. / А.П.Медведков. - СПб.: изд-во Я.Башмакова, 1912.- 300 с.

218. Медведков, А.П. Краткая история русской педагогики Текст. / А.П.Медведков. СПб., 1913. - 188 с.

219. Медведков, А.П. Краткая история Русской педагогики в культурно историческом освещении для самообразования и специально - педагогического характера школы Текст. / А.П.Медведков. - Пг: изд-во Я.Башмаков и К0, 1916. - 255 с.

220. Медведков, А.П. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871 г. Текст. / А.П.Медведков. Пг.: Тип.Я.Башмакова и К0, 1915. - 56 с.

221. Медынский, E.H. История педагогики Текст. / Е.Н.Медынский. -В2тт. 3- е изд. - М. - Л.: Работник просвещения, 1930. - Т. 1. - 285 е.; Т.2. -440 с.

222. Медынский, E.H. История педагогики Текст.: учебник для пединститутов / Е.Н.Медынский. М.: Учпедгиз, 1947. - 580 с.

223. Медынский, E.H. Старейший советский педагог Н.В.Чехов Текст. / Е.Н.Медынский // Советская педагогика. 1945. - №9. - С.62 - 66.

224. Мижуев, П.Г. Взгляды и деятельность национальной ассоциации для распространения технических знаний и реформы среднего образования в Англии Текст. / П.Г.Мижуев. СПб., 1897. - 78 с.

225. Мижуев, П.Г. Влияние народного образования на народное богатство, здоровье, нравственность и другие стороны общественной жизни Текст. / П.Г.Мижуев. СПб., 1901. - 148 с.

226. Мижуев, П.Г. Вопросы средней школы в Европе и ответы на них Америки Текст. / П.Г.Мижуев. Пг. - М.: Книга, [1922]. - 130 с.

227. Мижуев, П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы Текст. / П.Г.Мижуев. М.: Польза, 1913.-216 с.

228. Мижуев, П.Г. Женское образование и общественная деятельность женщин в Соединенных Штатах Северной Америки Текст. / П.Г.Мижуев // Русская школа. СПб., 1893. - 70 с.

229. Мижуев, П.Г. Начальное и среднее образование в Швеции Текст. / П.Г. Мижуев. СПб.: изд-во журн. «Русская школа», 1903. - 44 с.

230. Мижуев, П.Г. Образование во Франции: низшее, среднее и высшее Текст. / П.Г.Мижуев. СПб.: Паровая скоропечатня «Восток», 1900. -202 с.

231. Мижуев, П.Г. Очерк развития и современного состояния народного образования в Англии Текст. / П.Г.Мижуев. СПб.: тип. И.Н. Скороходова, 1896. - 62 с.

232. Мижуев, П.Г. Современная школа в Европе и Америке Текст. / П.Г.Мижуев. М.: Польза, 1912. - 247 с.

233. Мижуев, П.Г. Средняя школа в Германии Текст. / П.Г.Мижуев. -СПб., 1903.- 106 с.

234. Мижуев, П.Г. Средняя школа во Франции и ее реформа в XX в. Текст. / П.Г.Мижуев. П., 1917. - 131 с.

235. Мижуев, П.Г. Школа и общество в Америке Текст. / П.Г.Мижуев. СПб.: ред. журнала «Техническое образование», 1902. - 160 с.

236. Миропольский, С.И. Очерк истории церковно приходской школы. От ее возникновения на Руси до настоящего времени Текст. / С.И.Миропольский. Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2006. - 408 с.

237. Миропольский, С.И. Школа и государство: обязательность обучения в России / С.И.Миропольский. 3-е изд. СПб.: Тип. Глазунова, 1883. -286 с.

238. Михайлова, М.В. Общественно педагогические и просветительские организации дореволюционной России: монография Текст. / М.В.Михайлова. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 294 с.

239. Модзалевский, Л.Н. Заметки К.Д.Ушинского, относящиеся к чистоте русского языка Текст. // Памяти К.Д.Ушинского. По случаю 25-летия со дня кончины К.Д.Ушинского / Л.Н.Модзалевский. СПб., 1896. -С.169 - 178.

240. Модзалевский, Л.Н. О народности в воспитании по Ушинскому Текст. // Памяти К.Д.Ушинского. По случаю 25 летия со дня кончины К.Д.Ушинского / Л.Н.Модзалевский. - СПб., 1896. - С. 151 - 162.

241. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Л.Н.Модзалевский; под общ. ред. В.П.Сальникова. В 2 - х ч. - СПб.: Алетейя, 2000. - Ч. I. - 429 е.; Ч.И. - 496 с.

242. Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В.Молодцова. -Красноярск, 2007. 218 с.

243. Мосолов, В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России Х1-ХХ вв. Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.06 / В.А.Мосолов. СПб., 2000. - 41 с.

244. Мосолов, В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящееопыт историко педагогического исследования русской духовности) Текст.: курс лекций / В.А.Мосолов. - СПб., 1996. - 213 с.

245. Набок И.Л. Этнокультурологическое образование в контексте проблемы сохранения этнокультурной самобытности народов Кавказа Текст. // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру / И.Л.Набок. Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - С.24-27.

246. Начальное народное образование в России // Ушинский. РФ Электронный ресурс.; под ред. Г.А.Фальборка и В.И.Чарнолуского. Т. 1-4. -М., 1900-1905. Режим доступа: http://ushinskiy.ru/jspui/handle/ 123456789/930

247. Небольсин, А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Текст. / А.Г.Небольсин. СПб., 1883. - 257 с.

248. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С.З - 9.

249. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д.Никандров // Советская педагогика. 1990. - №9. - С.41 - 47.

250. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д.Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

251. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1997. - №3. - С.З - 11.

252. Новейший философский словарь. Мн.: Книжный дом, 2003.1280 с.

253. Новиков, A.M. Основания педагогики Текст.: пособие для авторов учебников и преподавателей / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

254. Образцова, JI.B. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX начала XX века (1870 - 1933) Текст.: [монография] / Л.В.Образцова; М - во образования и науки Рос. Федерации, Пятигор. гос. лингвист, ун-т. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004. - 342 с.

255. Одоевский, В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.); сост. П.А.Лебедев. М., 1987.-С.346-371.

256. Одоевский, В.Ф. Опыт преподавания азбуки и других предметов, входящих в состав первоначального учения Текст. / В.Ф.Одоевский // Библиотека для воспитания. В 2-х отд. - М., 1845. - Отделение второе. - С.З - 34.

257. Онищенко, Э.В. Историко-педагогическая культура как социально педагогический феномен Текст. / Э.В.Онищенко. - М.: изд-во МПГУ, 2001. - 112 с.

258. Онищенко, Э.В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Э.В.Онищенко. Киров, 2002. - 472 с.

259. Осовский, Е.Г. Педагогическая деятельность и взгляды В.В.Зеньковского (1881-1962) Электронный ресурс. [Текст] / Е.Г.Осовский, Е.В.Кирдяшова. Режим доступа: http://pedagogics. narod.ru/obzor/zarublO.txt

260. Ососков, A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917) Текст. / A.B.Ососков. - М., 1982. - 208 с.

261. Острогорский, В.П. Русские педагогические деятели Текст. / В.П.Острогорский, Д.Д.Семенов // Воспитание и обучение. 1885. - №2. - 88 с.

262. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. Вторая половина XIX в.; отв.ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика,1976. 600 с.

263. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. Конец XIX начало XX в.; под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

264. Панькова, Л.И. Развитие идеи воспитывающего обучения в педагогике дореволюционной России: Вторая половина XIX начало XX вв.: Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И.Панькова. Ставрополь, 2005. -150 с.

265. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст.; сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

266. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова [и др.]; гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

267. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность Текст. / Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения П.Ф.Каптерева (1849 1922 гг.); отв.ред. Сластенин В.А. - М.: МПГУ, 2001. - 240 с.

268. Пекарский, П.П. История Императорской Академии наук в Петербурге Текст. / П.П.Пекарский. В 2 т. - СПб.: Тип. Имп. АН. 1870. - Т. 1. -775 е.; 1873.-Т. 2. -260 с.

269. Песталоцци, И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст.; ред. и вступит, ст. Н.А.Желвакова / И.Г.Песталоцци. М.: Учпедгиз, 1939. - 112 с.

270. Пидкасистый, ИИ. Педагогика Текст.: учебник / П.И.Пидкасистый. М., 2005. - 608 с.

271. Пилипповский, В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе Текст. / В.Я.Пилипповский // Педагогика. 1992. - №9. - С.32 - 36; №10. - С.54 - 58.

272. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И.Пирогов; вводная статья проф. В.З.Смирнова. М.: Ак. пед. наук РСФСР, 1952.- 702 с.

273. Платон. Собрание сочинений в четырёх томах / Платон. Том 1. -М., 1990. - 864 с.

274. Платонов, С.Ф. Полный курс лекций по русской истории Текст. / С.Ф.Платонов. СПб. : Литера, 1999. - 798 с.

275. Платонов, С.Ф. Учебник русской истории Текст. : [Для сред, шк.] / С.Ф.Платонов. Петрозаводск: Фолиум-Норд, 1996. - 461с.

276. Плетнева, И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Ф.Плетнева. М., 1997. - 300с.

277. Плеханов, A.B. Принципы историко-педагогического исследования Текст. // А.В.Плеханов // Историко-педагогический альманах ВЛАДИ. Научно-образовательный журнал. 2010. - №1(2). - С. 14 - 23.

278. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П.Подласый. В 2 кн. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1. - 576 с.

279. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Новый курс: учеб. для студ. высш. уч. зав. / И.П.Подласый. В 2 кн. - М.: Владос, 2003. - Кн.2. - 256 с.

280. Прикот, О.С. Методологические основания педагогической сис-темологии Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О.С.Прикот. СПб., 1997. - 303 с.

281. Протопопов, Д.Д. История С-Петербургского комитета грамотности, состоявшего при имп. Вольном экономическом обществе (1861 1895гг.) Текст. / Д.Д.Протопопов. СПб.: изд-во Вольного экономического общества, 1898. - 415 с.

282. Прудников, В.Е. Русские педагоги математики XVIII - XIX вв. Текст. / В.Е.Прудников. - М., 1956. - С.415 - 439.

283. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е годы XX века) Текст. / В.Г.Пряникова // Педагогика. 1995. - №2. - С.88 - 94.

284. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований Текст. / З.И.Равкин. М.: РАО, 1993. - 98 с.

285. Равкин, З.И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / З.И.Равкин. М.: ИТП и О РАО, 1996. - 56 с.

286. Редкий, П.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Г.Редкин. М.: Учпедгиз, 1958. - 314 с.

287. Редким, П.Г. На чем должна основываться наука воспитания (1845) Текст. / П.Г.Редкин // Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз, 1958. - С.61 - 74.

288. Редкий, П.Г. Современные педагогические заметки» (1863) Текст. / П.Г.Редкин // Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз, 1958. - С.123 - 308.

289. Рогачева, Е.Ю. Биографический подход к изучению истории педагогики Текст. / Е.Ю.Рогачева // Современные проблемы историко-педагогических исследований; под ред. З.И.Равкина. М.: Ротапринт ИТП и МИО РАО, 1992. -С.36-38.

290. Рождественский, C.B. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II Текст. / С.В.Рождественский. СПб., 1909. - 404 с.

291. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802 1902 гг. Текст. / С.В.Рождественский. - СПб., 1902. - 814 с.

292. Рождественский, C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX вв. (приложение к «Очеркам по истории систем народного просвещения в России XVIII-XIX вв.) Текст. / С.В.Рождественский. -СПб., 1912. -С.З -6.

293. Рождественский, C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России XVIII-XIX вв. Текст. / С.В.Рождественский. СПб., 1912. - 680 с.

294. Рождественский, C.B. Эпоха преобразований Петра Великого и русская школа нового времени Текст. / С.В.Рождественский. СПб., 1903. -80 с.

295. Розанов, В.В. П. Соколов. История педагогических систем Электронный ресурс. / В.В.Розанов. Режим доступа: http://dugward.ru/library/rozanov/rozanovpsokolov.html

296. Роль церкви в развитии образования в конце XIX начале XIX века // Из истории попечительства. - Режим доступа: http://upr. 1 september.ru/2003/25/4.htm

297. Ромаева, H.Б. Гуманистическая педагогика России середины

298. XIX XX веков: методология и метатеория Текст.: монография / Н.Б.Ромаева. - М.: Народное образование. - Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 200 с.

299. Ромаева, Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России (Середина XIX XX вв.) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Б.Ромаева. - Ставрополь, 2003. - 390 с.

300. Романюк, JI.B. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX в. Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Романюк. Киров, 2002. - 23 с.

301. Ромм, Т. А. Социальность современного образования Электронный ресурс. // Т.А.Ромм // Идеи и идеалы. №1(3).Т.1. 2010. Режим доступа: http://ideaidealy.ru/wp-content/uploads/2011/06/Romm - Т.А.13Tl2010.pdf

302. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1; гл.ред. В.В.Давыдов. - М.: изд-во БРЭ, 1993. - 608 с.

303. Руссо, Ж.-Ж. Об общественном договоре, или Начала политического права Текст. / Ж.-Ж. Руссо; пер. Френкеля; под ред. и предисл. А.К.Дживелегова. М.: Труд и воля, 1906. - 208 с.

304. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж.Руссо // Пед. соч. В 2 х т.; под ред. Г.Н.Джибладзе. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. -815 с.

305. Савин, М.В. Становление историко-педагогической науки в России Текст. / М.В.Савин // Известия ВГПУ. 2005. №1. - С.104 - 108.

306. Савин, М.В. Становление историко педагогической науки в России середины XIX - начала XX в. Текст.: учебн. пособие / М.В.Савин. -Волгоград: Политехник, 2001. - 128 с.

307. Салимова, К.И. История педагогики как учебный предмет Текст. / К.И.Салимова. М.: Роспедагентство, 1996. - 230 с.

308. Салтанов, E.H. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX первой трети XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук:1300.01 / Е.Н.Салтанов. Магадан, 2002. - 155 с.

309. Самсонова, Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв. Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В.Самсонова. - Нижний Новгород, 1997. - 179 с.

310. Седельникова, М.В. Н.В.Чехов видный деятель народного просвещения Текст. / М.В.Седельникова. - М.: Учпедгиз, 1960. - 171 с.

311. Семенов, Д.Д. Влияние школы и среды на развитие природного таланта. По поводу смерти Л.Н.Модзалевского (по личным наблюдениям и воспоминаниям) Текст. / Д.Д.Семенов // Вестник воспитания. 1897. - №2. -С. 172 - 188.

312. Семенов, Д.Д. Кавказские начальные училища Текст. / Д.Д.Семенов // Образование. 1892. - №1. - С.55 - 56.

313. Семенов, Д.Д. Опыт педагогической критики русской элементарно учебной литературы (1887 - 1888) Текст. / Д.Д.Семенов // Избранные педагогические сочинения. - М: изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 165 - 224.

314. Семенов, Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в Кубанской учительской семинарии Текст. / Д.Д.Семенов // Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953. - С.334 -350.

315. Семенов, Д.Д. Очерки начального народного образования в России Текст. / Д.Д. Семенов // Женское образование. 1891. - №4. - С.34 - 41.

316. Семенов, Д.Д. Педагог-идеалист сороковых годов (Из воспоминаний о Януарии Михайловиче Неверове) Текст. / Д.Д.Семенов // Русская школа. 1894. - №2. - С. 13 - 28.

317. Семенов, Д.Д. Русская книга для первоначального чтения в связи со школою Текст. / Д.Д.Семенов // Женское образование. 1888. - №6 - 7.1. С.350 387.

318. Семенов, Д.Д. Сочинения и педагогические идеи К.Д.Ушинского Текст. / Д.Д.Семенов // Русская школа. 1895. - №7 - 8. - С.29 - 47.

319. Семенов, К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика Текст. / К.Б.Семенов. Майкоп: изд. АГУ, 2000. - 250 с.

320. Симонов, И.С. Педагогический сборник за пятьдесят лет (1864 -1914 гг.) Текст. / И.С.Симонов. Пг., 1914. - 200 с.

321. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

322. Словарь терминов по истории педагогики. Методические материалы для студентов по изучению курсов истории педагогики и сравнительной педагогики Текст.; под ред. проф. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - 72 с.

323. Словарь философских терминов Текст.; научная ред. проф. В.Г.Кузнецова. М.: ИНФРА, 2007. - 731 с.

324. Смелянская, Т.В. Становление содержания образования в период его системного реформирования с 1860 по 1917 год Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Смелянская. Майкоп, 2007. - 173 с.

325. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст.: монографический сборник; под ред. З.И.Равкина. В 3-х т. М.: РАО, 1994.-Т. 1.- 320 с.

326. Соколов, П.А. История педагогических систем Текст. / П.А.Соколов. Пг: В.С.Клестов, 1916. - 708 с.

327. Степанова, О.Ю. Женское образование в США (конец XVIII -начало XIX в.) Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.03 / О.Ю.Степанова. -Ставрополь, 2005. 195 с.

328. Степашко, JI.A. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат Текст. / Л.А.Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2005. -60 с.

329. Стоюнин, В.Я. Заметки о русской школе Текст. / В.Я.Стоюнин // Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1954. -С.149 - 217.

330. Сухомлинов, М.И. История российской академии: (В 8 ми вып.) Текст. / М.И.Сухомлинов. - СПб.: Типогр. Имп. АН, 1874. - Вып.1. - 1874. -427 с.

331. Супрунова, JI.JI. Основные направления поликультурного образования студентов гуманитарного вуза Текст. // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру / Л.Л.Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - С.34 - 35.

332. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А.Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1973. 272 с.

333. Тебиев, Б.К. Общественно-педагогическое движение и образовательная политика государства в России конца XIX начала XX веков Текст.: автореф дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.К.Тебиев. - М.: ИТПиМИО РАО, 1991.-40 с.

334. Толковый словарь Ожегова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ozhegov.ru / slovo / 36232.html

335. Толстой, JI.H. О задачах педагогики Текст. // Пед. соч. / Л.Н.Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

336. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для студентов вузов / В.Г.Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 352 с.

337. Тряпицина, А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования Электронный ресурс. / А.П.Тряпицина // Электронный научно-педагогический журнал (электронный канал). Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2001/831 .htm

338. Турбина, Н.Е. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Е.Турбина. Воронеж, 2011.261с.

339. Узденова, С. Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до октября 1917г.) Текст. / С.Б.Узденова. Пятигорск, 1994. - 136 с.

340. Узденова С.Б. Образование и педагогическая мысль народов Караная и Черкесии (XIX конец XX вв.) Текст.: автореф. . д-ра пед. наук / С.Б.Узденова. - М., 1997. - 426 с.

341. Ушинский К.Д. и русская школа Текст.: беседы о великом педагоге / Е.П.Белозерцев, С.Б.Каменецкая, Н.И.Лифинцева и др.; под ред. Е.П.Белозерцева. М.: Роман - газета, 1994. - 191 с.

342. Ушинский, К.Д. Вопросы о народных школах Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. М. Л., 1948. - Т. 2. - С.250 - 264.

343. Ушинский, К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. Т.З. - М. - Л.: изд-во АПН, 1948.-С.607 -625.

344. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. Т.2. Педагогические статьи 1857 -1861 гг. - М. - Л.: изд-во АПН, 1948. - С.69 - 166.

345. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. Т.2. Педагогические статьи 1857 - 1861 гг. - М. -Л.: Изд - во АПН, 1948. - С.15 - 41.

346. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. Текст. / К.Д.Ушинский. M.: Педагогика, 1988 - 1990. - Т. 2. - 492 с.

347. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И.Пирогова Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. В 11-ти т. М. - Л., 1948-1950. - Т. 3. -С. 87 -255.

348. Ушинский, К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. В 11-ти т. М. - Л., 1948-1950. -Т. 3. -С. 607-627.

349. Ушинский, К.Д. Родное слово. Год первый Текст. /

350. К.Д.Ушинский. СПб., 1913. - 110 с.

351. Ушинский, К.Д. Родное слово. Год второй Текст. / К.Д.Ушинский. СПб., 1907. - 188 с.

352. Ушинский, К.Д. Родное слово. Год третий Текст. / К.Д.Ушинский. СПб., 1907. - 232 с.

353. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д.Ушинский // Собр. соч. Т.З. - M - Д.: изд-во АПН, 1948. - С.554 - 574.

354. Фальборк, Г.А. Народное образование в России Текст. / Г.А.Фальборк, В.И.Чарнолуский. СПб., 1900. - 264 с.

355. Фальборк, Г.А. Начальное народное образование в России Электронный ресурс. / Г.А.Фальборк, В.И.Чарнолуский. Т. 1 - 4. - М., 1900 -1905. - Режим доступа: http://ushinskiy.ru/jspui/handle/ 123456789/930

356. Фальборк, Г.А. Начальное народное образование в России Текст. / Г.А.Фальборк, В.И.Чарнолуский. T.I. - М.: Книга по требованию, 2012.-432 с.

357. Федотова, И.Б. К.В.Ельницкий: педагог, учитель учителей -женщин Текст. / И.Б.Федотова. Пятигорск, 2001. - 197 с.

358. Федотова, И.Б. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого, 1846 1917 гг. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б.Федотова. - Пятигорск, 2000. - 200 с.

359. Феоктистов, Е.М. Материалы по истории просвещения в России Текст. / Е.М.Феоктистов. СПб.: Тип. Кесневиля. 1865. - 227 с.

360. Ферцер, В.Ю. Проблема социализации личности в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX веков Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.Ю.Ферцер. - М., 2005. - 193 с.

361. Филонов, Г.Н. К вопросу о взаимодействии фундаментальной и прикладной науки Текст. / Г.Н.Филонов, Л.В.Суходольская-Кулешова // Педагогика: науч.-теорет. журн. РАО; гл. ред. А.Я.Данилюк. М.: Педагогика, 1992. - С.З - 7.

362. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности Текст. / Г.Н.Филонов // Педагогика. 2002. - №10. - С.24-29.

363. Философия. Энциклопедический словарь Текст.; под ред. А.А.Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

364. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания Текст. / И.Г.Фомичева // Педагогика. -2001. №9. - С.11 - 19.

365. Фомичева, И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме Текст. / И.Г.Фомичева. Новосибирск: изд-во СО РАН, 2004. -242 с.

366. Фотеева, А. И. Педагог, общественный деятель Н.В.Чехов Текст. / А.И.Фотеева // Советская педагогика. 1986. - №2. - С.98 - 105.

367. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики Текст.: учебн. пособие для студентов / Ф.А.Фрадкин, М.Г.Плохова, Е.Г.Осовский. М.: ТЦ СФЕРА, 1995.- 160 с.

368. Хамматова, С.А. Формирование духовно нравственных ценностей учащейся молодежи в многонациональном обществе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.А.Хамматова. - Уфа, 2006. - 313 с.

369. Харьковская, Г.А. Природосообразность как теоретическая основа воспитания (Исторический аспект) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.Харьковская. Пятигорск, 2003. - 186 с.

370. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст.; сост. и автор вводных очерков А.И. Пискунов. -2-е изд. М.: Просвещение, 1981. -528 с.

371. Хрестоматия по истории педагогики Текст.; сост. Г.П. Вайсберг [и др.]. М.: Учпедгиз, 1940. - Т.2. - 4.1. - 687 с.

372. Хрестоматия по истории педагогики Текст.; сост. H.A. Желваков. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1938. - Т.4. - 551 с.

373. Хрестоматия по истории педагогики Текст.; сост.А.П. Пинкевич. М.: Учпедгиз, 1934. - Т.З. - 589 с.

374. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России Текст.; сост. и автор вводных очерков С.Ф.Егоров. -2-е изд. М.: Просвещение, 1986.-432 с.

375. Христова, Е.Л. Народная педагогика: Историографические и теоретико-методологические проблемы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Л.Христова. М., 188. - 18 с.

376. Хугистова, Ф.Ш. Проблема педагога в прогрессивно-демократической педагогике Кавказа во второй половине XIX начале XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.Ш.Хугистова. - Владикавказ, 2009. - 181 с.

377. Циглер, Т. История педагогики Текст. / Т.Циглер. Пг. - М.: Сотрудник, 1911. - 504 с.

378. Цирульников, А.М. История образования в портретах и документах: Учеб.пособие для студ.пед.учеб.заведений Текст. / А.М.Цирульников. -М.: ВЛАДОС, 2000. 272 с.

379. Чарнолуский, В.И. Библиография статей по народному образованию Текст. / В.И.Чарнолуский. Вып. 1. Пг., Изд. журнала «Вестник народного образования», 1916. - 99 с.

380. Чарнолуский, В.И. Вопросы народного образования на Первом общеземском съезде Текст. / В.И.Чарнолуский. СПб.: Знание, 1912. - 180 с.

381. Чарнолуский, В.И. Земство и народное образование Текст.: очерки из прошлого и настоящего земской деятельности в различных областях общественного образования / В.И.Чарнолуский. СПб.: Знание, 1910. - Ч.1. 1910. - 186 с.

382. Чарнолуский, В.И. Земство и народное образование Текст.: очерки из прошлого и настоящего земской деятельности в различных областях общественного образования / В.И.Чарнолуский. СПб.: Знание, 1910 - Ч.2. 1911. - С.187 - 345.

383. Чарнолуский, В.И. Итоги общественной мысли в области образования Текст. / В.И.Чарнолуский. СПб.: Знание, 1906. - 78 с.

384. Чарнолуский, В.И. К школьной реформе: проекты органического закона и временных правил по народному образованию Текст. / В.И.Чарнолуский. М.: Сытин, 1908. - 72 с.

385. Чарнолуский, В.И. О самообразовании: самообразование и школа. Основные задачи самообразования. Работа над самообразованием Текст. / В.И.Чарнолуский. СПб.: Знание, 1909. - 99 с.

386. Чарнолуский, В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России Текст. / В.И.Чарнолуский. СПб.: Знание, 1909. -90 с.

387. Чарнолуский, В.И. Основные вопросы организации школы в России Текст. / В.И.Чарнолуский. СПб. : Знание, 1909. - 131 с.

388. Чеботарев, Х.А. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению Текст. / Х.А.Чеботарев // Речи, произнесенные в торжественных собраниях Московского университета русскими профессорами оного. Ч. I. - М., 1819.-С.339 - 356.

389. Чермит К.Д. Адыгейские народные игры в системе физического воспитания детей / К.Д.Чермит, Я.К.Коблев, Н.К.Куприна; Адыг. гос. пед. ин-т, Адыг. обл. ин-т усоверш. учителей. Майкоп: Краснодар, кн. изд-во, Адыг. отд-ние. 1989. - 66 с.

390. Чернышев, В.И. Забытые труды К.Д.Ушинского Текст. / В.И.Чернышев. СПб., 1907,- 36 с.

391. Чехов, Н.В. Вахтеров Василий Порфирьевич Текст. / Н.В.Чехов //Начальная школа. М. - Л., 1946. - №10/11. - С.36 - 40.

392. Чехов, Н.В. Введение в изучение детской литературы: изложение лекций народным учителям на летних курсах по вопросам детской литературы и детского чтения Текст. / Н.В.Чехов. М.: изд-во Сытина, 1915. - 79 с.

393. Чехов, Н.В. Вентцель (некролог) Текст. / Н.В.Чехов // Начальная школа. 1947. - №5. - С.46 - 47.

394. Чехов, Н.В. Детская литература Текст. / Н.В.Чехов. М., книгоиздательство «Польза», 1909. - 256 с.

395. Чехов, Н.В. Земская школа до 1905 года Текст. / Н.В.Чехов. // Народное образование в России с 60 х годов XIX века. - М., 1912. - С.52 -80.

396. Чехов, Н.В. Народное образование Текст. // Нужды деревни по работам комитетов о нуждах сельскохозяйственной промышленности / Н.В.Чехов. СПб., 1904. -Т.1.-439 с.

397. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60 х годов XIX века Текст.; сост. Н.В. Чехов. - М.: «Польза» В.Антик и К°, 1912. - 224 с.

398. Чехов, Н.В. Очерки истории русской детской литературы с 1750 по 1855 год Текст. / Н.В.Чехов. М.: изд. И.Д.Сытина, 1915. - 125 с.

399. Чехов, Н.В. Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа Текст. / Н.В.Чехов. М.: Т - во И.Д.Сытина, 1907. - 39 с.

400. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н.В.Чехов. М.: Т - во «Мир», 1923. - 149 с.

401. Чехов, Н.В. Тяжелые дни народной школы Текст. / Н.В.Чехов // Русская школа. СПб., 1906. - №11. - С.142 - 148.

402. Чехов, Н.В. Учительские общества, их задачи и организация Текст. // Для народного учителя; под ред. Н.В.Тулупова, П.М.Шестакова / Н.В.Чехов. М., 1904. - С. 1-69.

403. Чикалова, И.Р. Имя в науке: Павел Григорьевич Мижуев (1861 -1932) Электронный ресурс. / И.Р.Чикалова // Электронная версия белорусского научного исторического журнала "Российские и славянские исследования". Режим доступа: http://www.rsijournal.net/

404. Чмелева, Е.В. Становление и развитие дошкольной педагогики в России конца XIX начала XX вв. Текст.: автореф. . дис. д-ра пед. наук / Е.В.Чмелева. - Смоленск, 2009. - 30 с.

405. Чубукова, Ю.И. Золотарев Сергей Алексеевич (1872 .) Электронный ресурс. / Ю.И.Чубукова. - Режим доступа: http://demetra.yar.ru/oblast/rybinskiy/persons/zolotarevsa/

406. Шамахов Ф.Ф. Динамика развития общеобразовательной школы

407. Западной Сибири в конце XIX начале XX в. (Анализ статистических данных) Текст. / Ф.Ф.Шамахов // Ученые записки Томского пединститута. Т. 13. -1955. - С.399 - 510.

408. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В.К.Шаповалов. М., 1997. - 228 с.

409. Шевырев, С.П. История Московского университета (написанная к столетнему его юбилею ординарным профессором русской словесности С.Шевыревым). 1755 1855 гг. Текст. / С.П.Шевырев. - М.: Университетская тип. 1855. - 584 с.

410. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность. М.: изд-во полит, лит., 1984. - 232 с.

411. Шевелев, А.Н. История отечественного образования и педагогики Текст.: учебное пособие / А.Н.Шевелев. СПб.: СПбАППО, 2006. - 54 с.

412. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. / А.Н.Шевелев. СПб.: KAPO, 2003.-426 с.

413. Шевелев, А.Н. Потенциал образовательной урбанистики в современных историко-педагогических исследованиях Текст.: коллективная монография // История педагогики и образования в начале 3-го тысячелетия; под ред. Г.Б.Корнетова. М.: АСОУ, 2008. - С.9 - 28.

414. Шилина, Е.В. Развитие образования в России в XIX веке Текст.: дис. . канд. ист. наук: 13.00.01/ Е.В.Шилина. М., 2008. - 193 с.

415. Шимановский М.В. Петр Григорьевич Редкин Текст. / Биографический очерк / М.В.Шимановский. Одесса: тип. П.Францова, 1890. - 21 с.

416. Шинное, E.H. Педагогика: общая теория образования Текст.: учеб. пособие / Е.Н.Шиянов. Ставрополь: изд. СКСИ, 2007. - 636 с.

417. Шкабара, И.Е. Современные методологические подходы в организации историко-педагогического исследования Текст. / И.Е.Шкабара // Образование и наука. 2005. - №5. - С.39 - 43.

418. Школа и педагогическая мысль народов России во второй половине XIX начале XX века Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.pedagogikam.ru/teachers - 628 - 7.html

419. Шмидт, К. История педагогики Текст. / К.Шмидт. СПб., 1890. - 467 с.

420. Шоров, H.A. Русско-адыгейский словарь педагогических терминов Текст. / И.А.Шоров, К.Х.Меретуков, М.Х.Меретукова. Майкоп, 1995. -255с.

421. Щерба, Вл. Из истории русской школы Текст. / Вл.Щерба. -Ростов н/Д.: Донская речь, 1904. 34 с.

422. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект) Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

423. Эфиров, А.Ф. Николай Владимирович Чехов Текст. / А.Ф.Эфиров // Семья и школа. 1948. - №1. - С.38 - 39.

424. Юдин, Ю.И. Народное творчество и народная культура в педагогической системе К.Д.Ушинского Текст. / Ю.И.Юдин // К.Д.Ушинский и русская школа. М., 1994. - С. 136-151.

425. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX начала XX века Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.П.Юдина. - Хабаровск, 2004. - 440 с.

426. Юдина, Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеоклассической рациональности Текст. / Н.П.Юдина. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 109 с.

427. Юркевич, П.Д. Идеи и факты из истории педагогики Текст. /

428. П.Д.Юркевич // Журнал Министерства народного просвещения. 1870. - Сентябрь. - Ч. CXLXI. - отд.З. - С. 172 - 175.

429. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

430. Ярошевская, Н.К. Жизнь и педагогическая деятельность К.В. Ельницкого Текст. / Н.К.Ярошевская // Ученые записки Томского университета. Томск, 1960. - Вып. 35. - С.89 - 107.

431. Ястребцов, И.М. О системе наук, приличных в наше время детям, назначаемым к образованнейшему классу общества Текст. / И.М.Ястребцов. М.: Университетская типография, 1833. - 250 с.

432. Ященко, Р.В. Развитие церковно приходских школ России Текст. / Вторая половина XIX - начало XX века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В .Ященко. - Волгоград, 2005. - 181с.