Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Елисеев, Владимир Константинович

  • Елисеев, Владимир Константинович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2005, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 471
Елисеев, Владимир Константинович. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. доктор педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Москва. 2005. 471 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Елисеев, Владимир Константинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1.1. Историография и современное состояние проблемы исследования.

1.2. Самоопределение как исследовательское пространство формирования рефлексивной культуры субъекта.

1.3. Структурообразующие функции рефлексии в формировании субъектности.

ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА

2.1. Сущностные характеристики рефлексивной культуры учителя структура, критерии, уровни, этапы формирования).

2.2. Профессионально-личностный потенциал как основа формирования рефлексивной культуры учителя.

2.3. Рефлексивные компоненты профессиональной компетентности учителя.

2.4. Ценностно-смысловые составляющие рефлексивной культуры педагога.

2.5. Ответственность в структуре рефлексивной культуры учителя.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

3.1. Проектирование основных параметров технологии формирования рефлексивной культуры учителя.

3.2. Ценностно-смысловые составляющие технологии формирования рефлексивной культуры педагога.

3.3. Формирование рефлексивной позиции будущего педагога в учебном процессе.

3.4. Содержание профессиональных образовательных программ как фактор формирования рефлексивной культуры учителя.

3.5. Субъектно-ориентированная технология формирования рефлексивной культуры учителя.

3.6. Основные тенденции, принципы и психолого-педагогические условия формирования рефлексивной культуры учителя.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности»

В условиях всесторонней и глубокой модернизации образования актуализируется проблема подготовки кадров педагогического корпуса, которая является приоритетной задачей, равнозначной реформированию всей системы образования России. Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессиональной компетентности учителя как субъекта педагогической деятельности - творческой личности, владеющей новейшими достижениями наук о человеке и инновационными психолого-педагогическими технологиями, способной как к проектированию образовательной деятельности учащегося, так и к проектированию собственного профессионального роста, основанных на развитых механизмах анализа собственного педагогического опыта, которые многие авторы связывают с понятием рефлексии, развитой рефлексивной культурой будущего специалиста. Система воспроизводства педагогических кадров требует пересмотра и уточнения ее содержания, структур организации, принципов взаимосвязи с образовательной практикой, инновационными процессами в образовании. Между тем, до настоящего времени нет работ, раскрывающих закономерности и механизмы процесса развития и формирования рефлексивной культуры учителя в образовательном процессе в вузе в контексте становления субъектных качеств его личности.

Педагогическое образование призвано сегодня решать задачи подготовки специалиста, отчетливо представляющего свое место в системе координат культуры и осознающего роль учебного процесса в школе. Особый смысл здесь приобретает, по мнению В.А. Сластенина, реализация парадигмы гуманистической направленности высшего педагогического образования, стратегия которого должна быть направлена на становление духовно развитой личности учителя, обладающей целостным, гуманистическим мироощущением. Таким образом, избранная нами тема «Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности» связана с недостаточной теоретико-методологической обоснованностью, отсутствием психологопедагогической концепции формирования исследуемого феномена. Это делает исследование необходимым и актуальным на границах интересов смежных наук: философии, социологии, педагогики, психологии, физиологии, истории, этики, эстетики, конкретных методик их преподавания.

Между тем, культура как присущий человеку способ жизнедеятельности является формой и средством материальной и духовной жизни человека. В конце XX, начале XXI века культура интенсивно осмысливается педагогической наукой с точки зрения ее проникновения во все элементы человеческого бытия, включая образовательный процесс. В педагогическом исследовании культурного феномена мы ограничимся одной из ее составляющих, отдавая себе отчет в том, что нельзя охватить культуру во всех ее ипостасях, но можно выделить, понять, осознать и проанализировать доминирующее значение и различные способы ее реализации, обращаясь к отдельным деталям и конкретным формам воплощения культуры. Наличие смысловой доминанты культуры создает возможность изучения отдельных ее сторон и видов применительно к психолого-педагогическим отраслям знания. Феномен культуры как системное целое невозможно представить простой суммой ее частей, ибо, будучи их синтезом, целое приобретает интегративные свойства, детерминируется и обусловливается состоянием его частей.

Проведенный нами анализ философской, психолого-педагогической, культурологической и другой научной литературы, направленный на выявление атрибутов различных видов культур, их состава и структуры, показал, что научные критерии культуры в зависимости от конкретного вида данного феномена являются разноуровневыми и разноплановыми. В связи с вышеизложенным, нам представляется возможным и необходимым конкретизировать задачи исследования культуры с акцентом на рефлексивную культуру учителя как специфический вид профессионально-педагогической культуры, интерес к которому обусловлен необходимостью теоретической разработки, поиском путей ее формирования в педагогической среде. В этой связи, отдельные стороны профессионально-педагогической культуры нашли отражение в работах С.И. Архангельского, A.B. Барабашцикова, М.Я. Внленского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, М.М. Левиной, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, ILE. Щурковой и др., рассматривающих профессиональные качества педагога и специфику педагогической деятельности.

Исследование механизмов функционирования педагогической культуры через призму категориального ряда позволило рассматривать ее на шести категориальных уровнях: всеобщем, общем особенном, отдельном, единичном и частном. Своеобразным выражением последнего и выступает рефлексивная культура учителя. В качестве методологической основы исследования использованы системный, личностно-деятельностный, субъектно-ориентированный и культурологический подходы. Сущность, содержание и структура рефлексивной культуры как части профессионально-педагогической культуры раскрыты на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях с опорой на работы следующих ученых: В.Е. Давидович, Ю.А. Жданова, Э.С. Маркаряна и О.В. Ха-новой (общефилософские понятия культуры), A.B. Барабанщикова (основные слагаемые культуры преподавателя), М.М. Левиной и Н.Е. Щурковой (совокупность приемов и способов деятельности преподавателя), В.А. Кан-Калика и Н.Д. Никан-дрова (логика творческого процесса), А.Г. Асмолова (личностно-смысловая активность).

Работы М.Я. Внленского, Э.А. Гришина, А.К. Ковалевой, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, В.А. Мудрика, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, Н.Е. Щурковой, Д.С. Яковлевой раскрывают разные стороны педагогической культуры как сложного социального и психолого-педагогического явления. Отдельные аспекты проблемы затрагиваются в исследованиях Ю.К. Бабанского, Б.М. Бим-Бада, С.И. Гессена, М.А. Вейта, И.А. Зязюна, М.С. Кагана, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, М.И. Махмутова, H.A. Менчинской, Л.И. Рувинского, Г.И. Щукиной и др. Изучение вопросов профессионально-педагогической культуры освещается в материалах Всероссийской научпо-практической конференции «Про-фессионально-педаго-гическая культура: история, теория, технология» (Белгород, 1996), где необходимость совершенствования образовательного процесса учителей основывается на понимании актуальности внедрения культурологических знаний в профессионально-педагогическую культуру.

Анализ научной литературы свидетельствует о множестве определений культуры. Благодаря многоэлементному и разнородному характеру компонентов каждая научная дисциплина редуцирует содержание понятия «культура» применительно к своему направлению.

Известный философ М.С. Каган приводит наиболее общую философскую формулировку культуры, определяя ее как опредмеченную деятельность человека, сообщества, общества, направленную на создание материальных, духовных ценностей и удовлетворение потребностей личности. Градация культуры на материальную и духовную признается всеми авторами. М.С. Каганом также обосновывается деление данного феномена. В его представлении художественная составляющая культуры выступает как синтез материальной и духовной культур (123). Другие же ученые, например, Г.Ф. Кефели и Ю.В. Рождественский вводят такие формы культуры, как «культура общения» и «физическая культура», что подтверждает ее масштабность, многоэлементность и многомерность. Культурологические исследования отдельных авторов и авторских коллективов настоящего времени характеризуются философско-историческим подходом к пониманию культуры, ее функций и форм. В работах А.К. Марковой представлена история мировой культуры, ее сущность и предназначение. Г.В. Драч рассматривает развитие мировой культуры от мифов до современности с выделением основных этапов культурного развития России. Расширенный контекст теории культуры представлен в коллективном исследовании иод ред. И.Ф. Кефели, раскрывающем философское понимание взаимосвязи разных видов культуры (160).

Между тем, возможность исследования разных видов культур дают основание обратиться к структуре рефлексивной культуры учителя, выявить ее атрибуты и состав в совокупности закономерных устойчивых отношений и связей между ее элементами.

Доминантные исследования рефлексии как научной проблемы проводились в рамках философского, психологического и социального знания в 60-70 гг. прошлого столетия Н.Г. Алексеевым, В.В. Давыдовым, И.С. Ладенко,

A.П. Огурцовым, М.А. Розовым, В.М. Розиным, H.H. Семеновым, С.Ю. Степановым, Г.П. Щедровицким и др. Как философская категория сознания и мышления рефлексия означает процесс размышления человека о происходящем в его собственном сознании, обращении назад, осмыслении содержания собственного самосознания, принцип мышления, форму теоретической деятельности (222, 254, 266).

Возникшее в философии понятие «рефлексия» отождествляется в основном со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего, находящегося вне его.

В педагогической деятельности в условиях современной социально-экономической ситуации получила распространение расширительная трактовка профессиональной компетентности, включающая такие характеристики, как: информационная емкость знаний и умений, владение технологиями и сферами их применения, оценка полученной информации; коммуникативная культура, основанная на владении устными языками и способностями к взаимодействию педагогического содержания, диалоговое общение в процессе учения; ориентация в предметной области знаний на основании предметной и методической подготовки. В понятие «компетнтность» также включается использование личного педагогического опыта, самосовершенствование профессионализма в педагогической сфере, самостоятельность и ответственность за принятые решения, их реализация в учебном процессе в школе, обладание широким спектром таких личностных качеств, как креативность, поликультурные знания, понимание своей культуры и культуры других народов, принятие культурных феноменов, языков, религий и др.

По утверждению ведущих специалистов в этой области A.A. Деркача и

B.Г. Зазыкина, современные психологические и акмеологические исследования профессионализма свидетельствуют о корреляции рефлексивной организации деятельности и рефлексивной культуры субъекта труда, развитие которой приводит к активизации рефлекса инновационного потенциала личности, переосмыслению профессионального опыта, повышению готовности к профессиональному творчеству, расширению актуального и потенциального полей рефлексии в профессиональной деятельности (97, с. 116-117).

В.А. Сластенин структурирует рефлексивную культуру учителя как системообразующий фактор профессионализма на следующие составляющие: педагогические способы и стратегии осознания и переосмысления личностного опыта и профессиональной деятельности; решение профессиональных задач и преодоление проблемно-конфликтных ситуаций. По утверждению ученого, личностно ориентированная технология образовательного процесса зиждется на рефлексивных функциях и соотносится с такими составляющими рефлексивной культуры учителя, как: сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций; критическое отношение к нормативам; построение системы смыслов; открытость профессиональному творчеству; выход за пределы нормативной заданности; стремление к самореализации своих намерении; проблематизация педагогической деятельности, выявление противоречий и неопределенностей, мешающих самоактуализации личности учителя в проблемной инновационной ситуации (292, с. 431-432). Данные положения выступают как предпосылки общей характеристики рефлексивной культуры учителя, имеющиеся в психолого-недагогических исследованиях и осознанные нами как ориентир настоящего исследования.

Аспекты самосознания педагога активно освещаются и разрабатываются в исследовании рефлексивных процессов педагогической деятельности, работах по формированию педагогического мышления. Категории профессионального самосознания учителя выражаются терминами педагогической рефлексии, самосознания, самоанализа, самокритичности, образа «Я», самооценки, Я - концепции, самосовершенствования др. В операциональной сфере деятельности учителя происходит осознание профессиональных действий, его результатов, формируется образ «Я». В коммуникативной области появляется объективация своего «Я»: «Я - рефлексивного» («Я - глазами других») и «Я - реверсивного» (сравнение «Я - глазами других» с собственным видением себя). В психофизиологической среде выделяется локус «Я» — физическое, формирующееся в «Я» - живой организм. При этом процессуальный компонент профессионального самосознания понимается как осознание своего становления в профессии. Индивидуально-личностные рефлексивные знания, умения, способности осмысливаются на уровне владения рефлексивной культурой учителя, включающем выделение субъектом обучения рефлексивной ситуации в педагогической деятельности, основанной на проблемном обучении, наличии у него рефлексивного стиля мышления, использовании субъектом многообразия средств рефлексивной культуры для создания инновационной продукции (технологий, методик, программ и др.). Концептуальные положения формирования рефлексивной культуры учителя основываются на создании соответствующих технологий обучения рефлексивной деятельности, формировании совокупности представлений о рефлексивных процессах педагогического труда, стиля рефлексивного мышления в условиях активного участия обучающихся в творческом процессе, создании проблемных ситуаций в обучении и их анализе, учете индивидуально-личностных особенностей рефлексивного мышления обучаемых с целью управления процессом формирования рефлексивной культуры.

В исследовании личностно ориентированных технологий образования В.А. Сластенин акцентирует внимание на самоконтроле как действенной основе рефлексии, на саморефлексии, рефлексии одномоментной, отражающей конкретную ситуацию, рефлексии длительной, связанной с продолжительным общением преподавателя и студентов. В результате ученый приблжается к определению понятия «рефлексивная культура», идентифицируя ее как системообразующий фактор профессионализма, характеризующейся совокупностью «способностей, способов и стратегий, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путем их переосмысления и выдвижения инноваций, ведущих к преодолению ситуаций, возникающих в процессе решения профессиональных задач». При этом под рефлексией ученый понимает способность личности к анализу собственных мыслей, чувств, намерений, действий, возможность прогнозирования их в отношении себя или третьих лиц. Рефлексия может также выступать как осознание или прогнозирование учителем того, каким его воспринимают и оценивают ученики (292, с. 430-431).

Оценочными критериями в формировании рефлексивного мышления будущего педагога могут выступать логичность, ясность излагаемого материала, уровень интереса к нему, убедительность изложения, обоснованность актуальности проблемы, степень позитивного отношения преподавателя к аудитории; степень активного слушания студентами, эмоциональность при изложении, научность и новизна материала, творческий характер преподавания предмета, степень осмысления актуальности знания. В.А. Сластенин включает рефлексивный компонент в оценочный критерий творческого стиля учителя (умение дать рефлексивную оценку своему психологическому состоянию), где основным критерием выступает «сформированность педагогической рефлексии». Эффективность педагогической технологии в едином процессе его высшего (креативного) уровня зависит от условий развития «рефлексивно-оценочных способностей и навыков» (292, с. 453,454).

Становится очевидным, что в современных исследованиях понимание рефлексии соотносится с формой теоретической деятельности личности, направленной на осмысление своих действий, деятельности самосознания, раскрывающего специфику духовного мира человека, понимание оценки своих действий другими и т.д. Следовательно, рефлексия как общепризнанный психолого-недагогический феноменом может рассматриваться в качестве составляющей профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, рефлексивность как способность к осознанию самого себя и других, рефлексия как вид мышления, обращенный на осознание самого себя и переосмысление содержания своей деятельности, являются одними из основополагающих психологических качеств личности, а в условиях образовательного процесса обучения, развития, воспитания приобретают особое значение и статус одного из видов культуры профессионально-педагогической культуры -рефлексивной культуры учителя.

Анализ значительного научного материала, соотносимого с рефлексией вообще и педагогической рефлексией, в частности, свидетельствует о многоплановости и многоасиектности ее различных проявлений. Признавая большую научную ценность и значимость проведенных исследований но проблеме рефлексии, следует отметить их фрагментарность, отсутствие системного видения феномена рефлексивной культуры учителя как психолого-педагогического феномена, развитие и становление которого соотносится с профессионально-педагогической культурой как составляющей частью целого.

Между тем, в педагогической деятельности современного учителя усиливается ряд противоречий, связанных с увеличением объема научной информации и использованием традиционных педагогических технологий, требованиями к профессиональному мастерству учителей и недостаточным культурологическим уровнем их квалификации как специалистов, значимостью профессии учителя и недооценкой его труда со стороны общества. Наряду с этим, привлекает внимание информация о законах и постановлениях, связанных с совершенствованием системы подготовки педагогических кадров и принятых в развитых странах Запада за последние десятилетия. Например, в США - «Закон о совершенствовании педагогических кадров» (1967); Англии - доклад Комиссии Джеймса (1972); «Консультативный документ о подготовке учителей» (1979); «Качество преподавания» (Белая книга, 1983); ФРГ - «Тезисы о подготовке учителей» (1975), Решения «Постоянной комиссии министров образования и культуры земель»; во Франции - «Закон об ориентации школьной системы» (1989). Реформы в сфере образования касаются различных его сторон: структуры, содержания, соотношения компонентов отбора в педагогические учебные заведения, повышения квалификации и др.

В настоящем исследовании предпринята попытка определения содержа-ных компонентов структуры рефлексивной культуры учителя и особенностей ее формирования в сфере высшей педагогической школы.

Актуальность темы диссертационной работы определяется недостатком конкретных научных исследований, раскрывающих теоретико-методологические и прикладные аспекты становления и развития рефлексивной культуры учителя в контексте профессионально-личностного самоопределения, самосовершенствования и саморазвитиия личности педагога как субъекта педагической деятельности в процессе профессионального обучения в образовательном пространстве вуза.

Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих процесс становления и развития рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности, что порождает ряд противоречий: между утвердившейся в реальной практике личностной парадигмой профессионального мышления учителя и сложившейся моделью его подготовки, ориентированной, преимущественно, на «предметно-знаниевый» подход; между ориентацией высшей педагогической школы на социально и профессионально зрелую личность учителя и отставанием профессионально-педагогической подготовки в развитии его субъектных качеств; между деятельностной, ситуационно-личностной природой гуманистических образовательных технологий и сохраняющимися в системе подготовки учителя технократическими установками; между культурологическим подходом к становлению и развитию рефлексии как вида мышления и осознанием учителем себя в пространстве рефлексивной культуры; между исихолого-педагогическими установками осмысления рефлексивной культуры и непреходящей ценностью объективных условий, механизмов и закономерностей ее функционирования в пространстве педагогической деятельности учителя; между объективной формой существования конструктов рефлексивной культуры в педагогическом взаимодействии и субъектно-личностной формой ее присвоения и развития, инструментариями и механизмами ее формирования в условиях вуза.

В поисках средств преодоления этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы, технологии и психолого-педагогические условия становления и развития рефлексивной культуры учителя?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследовании выступает профессионально-личностное становление и развитие учителя, а его предметом - процесс формирования рефлексивной культуры специалиста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1.Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основы исследования становления и развития рефлексивной культуры учителя.

2.Раскрыть сущность, содержание и структуру рефлексивной культуры учителя.

3.Определить психолого-иедагогические условия и педагогические технологии развития рефлексивной культуры учителя.

4.Выявить ведущие тенденции и принципы развития исследуемого явления в аспекте психолого-педагогических и социокультурных проявлений в условиях высшего педагогического образования.

5.Раскрыть эффективность профессиональной подготовки учителя с позиций сформированное™ у него рефлексивной культуры.

6.Разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию рефлексивной культуры будущего учителя как субъекта педагогической деятельности.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности могут быть существенно улучшены, если будет учитываться следующая совокупность факторов и условий: формирование компонентов рефлексивной культуры учителя реализуется в едином педагогическом процессе, психологической основой развития которой выступают самоопределение, самореализация, саморазвитие студентов как субъектов педагогической деятельности. теоретическая модель рефлексивной культуры учителя есть диалектическое единство таких ее компонентов, как рефлексивность, ценностно-смысловая сфера, профессионально-личностный потенциал, ответственность в соотнесении с процессом профессионально-педагогического самоопределения и развития субъектных качеств личности обучающегося. основой эффективного формирования рефлексивной культуры будущего учителя выступает включение в процесс профессиональной подготовки механизма интеграции сущностных сил индивида и их трансформации в комплекс рефлексивных качеств субъекта, способов осмысления собственной жизнедеяте л ы юсти. динамика развития каждого компонента рефлексивной культуры обеспечивается целенаправленным процессом обучения, составляющими которого являются теоретическая и практическая подготовка, реализация форм педагоги-зации, возможности тренинга и педагогической практики по специально разработанной программе. развитие рефлексивной культуры учителя опирается на логику субъектного развития личности и этапы (стадии) формирования ее субъектности и субъектного потенциала личности. эффективность профессиональной подготовки учителя зависит от уровня сформированное™ его рефлексивной культуры, присущей природе педагогической деятельности.

Методологию исследования составляют: па философском уровне: общая теория развития и деятельности (II.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.); концепция строительства будущего ( Г.Г. Копылов, В.А. Никитин, М.Т.Ойзерман,М.В. Рацидр.); па общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (А.II. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Бес-палько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); культурно-историческая теория

JI.С. Выготского; философско-психологические основы периодизации развития человеческой субъектности (A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.); психологическая теория профессионального развития личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.); на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др.); аксиологический (Л. В. Блинов, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов и др.); культурологический (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяева и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, В.Г. Пряникова, З.Н. Равкин и др.); профессиографический (Ю.Д. Алферов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); субъектно-ориентированный (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Г.И. Купцова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); акмеологический (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов и др.) подходы.

Общая теоретическая концепция исследования проблемы рефлексивной культуры сложилась с учетом следующих общеметодологических положений:

• культура субъекта педагогической деятельности социально детерминирована; развитие и становление рефлексивной культуры определяется характерными для данного общества типами регуляции и социальных связей;

• в социальном аспекте при исследовании данной проблемы отправным является философское положение о человеке как совокупности всех общественных отношений;

• в настоящем исследовании личность выступает как субъект деятельности, обладающий качественной способностью овладевать миром, творить себя, создавать нечто новое в социуме;

• в психолого-педагогическом плане рефлексивная культура педагога рассматривается как системобразующий фактор его профессионализма и зрелости, определяемый развитием способностей, способов и стратегий, обеспечивающих осознание, преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путем их переосмысления и выдвижения инноваций в педагогической деятельности;

• в педагогическом плане развитие и становление индивидуальной рефлексивной культуры представляет собой существенную сторону целостного образовательного процесса;

• в структурном отношении рефлексивная культура педагога определяется как составляющая часть профессионально-педагогической культуры, отражающая природу педагогического труда, его эффективность и качество.

Методология, основанная на реализации данных подходов, включает ряд важнейших для нашего исследования методологических регулятивов: многофакторность развития личности (в том числе личности учителя); многоаспект-ность природы субъект-объектных и субъект-субъектных связей и отношений в педагогической деятельности; диалектическое единство процессов развития и саморазвития; возвышение потребностей личности; преемственность и непрерывность педагогического образования.

В теоретическом плане исследование опирается на научные разработки отечественных и зарубежных ученых в сфере психологии, педагогики, культурологии, социологии, философии образования, аксиологии и других наук, в том числе в области:

• проблем общей культуры (A.A. Велик, B.C. Библер, Е.В. Боголюбова, Г.В. Драч, М.С. Каган, Б. Малиновски, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, А.П. Марков, Ч. Моррис, Э.А. Поздняков, A.A. Радугин, Ю.В. Рождественский, С.П. Таранов, Э. Тейлор, Е. Успенский, С. Франк, А.Я. Флиер, Н.З. Чавчадзе, А. Швейцер, Т. Элиот, К. Юнг);

• проблем педагогической культуры (II.В. Александрова, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, М.Я. Виленский, II.К. Гончарова, Э.А. Гришина,

ИФ. Исаев, II.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Т.Д. Суслова, В.Э. Тамарин, Ы.Е. Щуркова); проблем субъсктпости (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Н.С. Глухашок, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.А. Огнев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Г.С. Розенберг, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,

A.M. Трешнев, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская); проблем саморазвития и рефлексии (Л.II. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Д.Ю. Ануфриева, A.A. Бизяева, Н.Р. Битяно-ва, A.A. Бодалев, K.P. Вербова, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, В.В. Знаков, И.С. Кон, C.B. Кондратьева, Л.А. Коростелева, В.А. Кривошеев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Н. Маркова, М.С. Мириманова, Е.С. Михайлова, A.B. Мудрик, В.II. Мясшцев, H.H. Никитина, И.О. Осницкий, В.А. Петровский, Н.М. Пинегина, A.A. Реан, СЛ. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, И.П. Семенов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, C.IO. Степанов, Г.С. Сухобская, Я.С. Турбовской, В.Н. Харькин, В.Э. Чудновский, II. И. Шевандрин); общих проблем рсфлсксин (Н.Г. Алексеев, H.A. Алешина, О.С. Ани-симов, И.В. Байер, B.C. Библер, М.С. Бургин, Е.П. Варламова, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, М.Р. Гинсбург, II.И. Гуткина, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий,

A.A. Зиновьев, В.В. Знаков, A.B. Карпов, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Ладенко, А.Ф. Лазурский, В.А. Лефевр, А.Р. Лурия, Е.С. Михайлова, Н.И. Непомнящая, В.В. Николаева, А.П. Огурцов, И.Г. Петров, Я.А. Пономарев, Ю.А. Репецкий, В.М. Розип, СЛ. Рубинштейн, И.II Семенов,

B.И. Слободчиков, C.IO. Степанов, Г.П. Щедровицкий, J.R. Baird & R.T. White,

D. Beswick & J. Bowden, J.B. Biggs & A. Moore, I. Brockbank & J.A. McGill, S.D. Brookfield, S.D. Brookfield, D. Chalmers & R. Fuller, M.V. Ginsburg,

E.V. De Groot & T. Garcia, J.A. Hatcher & R.G. Bringle, P. Jarvis, D. Kirkpatrick,

P.R. Pintrich, P.R. Pintrich & G.R. Johnson, P. Ramsden, E. Stones, M.A. Smylie & J.G. Conyers, D. Schön, S.E.Volet, C.E. Weinstein, B.J. Zimmerman); проблем рефлексии в образовании (О.С. Анисимов, A.A. Бизяева, М.Э. Боцманова, Е.М. Бохорский, JI.B. Ведерникова, K.P. Вербова, Б.З. Вуль-фов, Е.О. Галицких, Г.Г. Горелова, А.З. Зак, A.B. Захарова, В.А. Кривошеев,

B.А. Метаева, М.С. Мириманова, H.H. Никитина, Е.Р. Новикова, Н.М. Пинегина, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова, В.Н. Харькин, С.А. Циттель, Г.А. Цукерман, В.М. Чайка, S. Atkins & К. Murphy, А.Т. Angelo, J.S. Bell &

C. Saddler, Biggs & N. Purdie, D. Chalmers & D.Kirkpatrick, C.M. Clark, J. Dewey, N.J. Entwistlc & A.C. Entwistle, R. Füller, J.Hattie, S. Hole & G. McEntee, de la Harpe, de la Harpe & A. Radioff, C.J. Jones, Y. Lin & D.A. Smith,

B.J. McCombs, W.J .McKeachie, K.F. Osterman, P.R. Pintrich, P.Ramsden, A. Radioff & L. Parker, V.J. Risko, K. Roskos, S.E.Volet, C. Vukelich & V.J. Risko;

C. Vukelich & K. Roskos, С. E. Weinstein & R.E. Mayer); аксиологических аспектов формировании личности и профессионализма педагога (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.П. Выжлецов, О.С. Газман, Н.А.Данилов, М.В. Демин, О.Г. Дроб-ницкий, А.Г. Здравомыслов, И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, М.С. Качан, К.Б. Костенко, В.А. Котельников, И.Б. Котова, А.II. Леонтьев, Б.Т. Лихачев,

A.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.Б. Ольшанский, В.Л. Оссовский, В.Г. Пряни-кова, З.Н. Равкин, В.В. Розанов, Я.А. Розен, A.B. Розин, СЛ. Рубинштейн,

B.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Е. Н. Шиянов, С. II. Юревич); проблем компетентности и творческого потенциала педагога (В.А. Адольф, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Кирьянова, М.В. Кларин, В.В. Краевский, II.Б. Кузьмина, Б.В. Кулагин, М.М. Левина, И.Я. Лернер, Д.С. Мак-Клелланд, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж, Равен, A.A. Реан, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.Р. Фонарев, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Р.В. Шрейдер, Д.Б. Элькошш, П.М. Эрдниев, Э. Эриксон); проблем нрофсссионалыю-личностной самоактуализации педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Андрненко, Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, Э.В. Галажинский, JI.A. Головей, JI.A. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, B.C. Мерлин, Л.М. Митина, Г. Олпорт, К.К. Платонов, A.A. Реан, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Е.И. Третьякова, Е.Л. Яковлева); проблем формировании ответственности (А.Д.Алферов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.А. Барановская, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, 3.11. Борисова, Э. Джонсон, Г. Келли, Е.К. Климова, Д.В. Колесников, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, A.C. Макаренко, Р. Макайвер, Ж. Пиаже, П.И. Пидкасистый, К. Муздыбаев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, П.И. Сухинская, Е. Уол-стер, Ф. Хайдер).

Методы н база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих и взаимоконтролирующих друг друга: логико-теоретический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование, шкалирование); прак-симетрические (анализ продуктов творческой деятельности); педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных; ретроспективный анализ личного 25-летнего педагогического опыта соискателя.

Опытно-эксиериментальную базу исследования составили: Липецкий государственный педагогический университет; факультеты: педагогики и психологии, художественно-графический, технологии и предпринимательства, повышения квалификации и профессиональной переподготовки ЛГПУ; Липецкий институт развития образования; школы-лицеи г. Липецка: №№ 12, 24, 44. Исследованием охвачено более двух тысяч студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этан (1996-1998 гг.) предусматривал оценку современного состояния проблемы, накопление личного опыта интерпретации проблемы становления и развития рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности, определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (1998-2000 гг.) включал разработку процедуры исследования, организацию его эмпирической части, уточнение общей гипотезы, диагностику отношения будущего специалиста к овладению рефлексивной культурой.

Третий этап (2000-2002 гг.) содержал формирующий эксперимент, в котором моделировались психолого-педагогические условия, технологии становления и развития рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности, апробация и коррекция полученных результатов, их обсуждение и внедрение в учебный процесс. Уточнялась и дополнялась экспериментальная программа спецкурса, выявлялись оценки, осуществлен анализ промежуточных результатов исследования.

На четвертом этане (2002-2005 гг.) систематизировались и обобщались теоретические и практические результаты исследования, издана монография по проблеме становления и развития рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности; разработано и опубликовано учебно-методическое пособие по совершенствованию педагогической подготовки студентов в условиях вуза; завершено оформление достигнутых результатов работы в виде диссертационного исследования на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Научная новизна исследования: заключается в следующих существенных результатах:

• предложена новая научно-обоснованная идея рефлексивной культуры учителя в рамках общей теории и методики профессионального образования;

• определен концептуально-методологический подход к изучению становления и развития рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности - одной из подсистем профессионально-педагогической культуры;

• уточнено понятие «рефлексивная культура педагога», определяемое как психологическое новообразование, присущее природе творческого педагогического труда, как системообразующий фактор профессионализма, характеризующийся совокупностью способностей, способов и стратегий, обеспечивающих осознание и переосмысление содержания педагогической деятельности, как механизм преодоления стереотипов личностного роста и деятельности путем их переосмысления и выдвижения инноваций, ведущих к разрешению проблемных ситуаций, возникающих в процессе выполнения профессиональных задач;

• раскрыто содержание новых понятий, отражающих ранее не изученные явления (рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности, субъектно-ориентированный подход, инновационное мышление);

• выявлены новые существенные признаки ранее известных понятий (профессионально-личностное развитие учителя, профессионально-личностный потенциал педагога, профессионально-педагогическая компетентность уч1ггсля);

• построена структурная и функционально-уровневая теоретические модели рефлексивной культуры учителя как системного образования в составе следующих компонентов: рефлексивность, профессионально-личностный потенциал, ценностно-смысловые компоненты, ответственность; выявлена значимость каждого структурного компонента, рассматриваемого как блок входящих в него элементов;

• представлен целостный процесс становления и развития рефлексивной культуры учителя в системе гуманитаризации высшего педагогического образования.

• обоснована и экспериментально проверена технология субъектно-ориентированного обучения рефлексивным способам осмысления жизнедеятельности студентов педвуза в процессе самоопределения, самореализации, самосовершенствования;

• разработано и внедрено технологическое обеспечение формирования рефлексивной культуры учителя в системе высшего педагогического образования, направленное на реализацию субъектно-ориентированного подхода к формированию исследуемых качеств личности, специфика которых опосредуется опытом творческой деятельности, формированием профессиональных знаний, ценностно-смысловым отношением к профессии педагога, развитием его субъектной позиции.

Теоретическая значимость исследовании состоит в решении крупной научной проблемы субъектности учителя и его рефлексивной культуры; разработке и обосновании концепции, создающей теоретическую основу для прогнозирования и оптимизации формирования рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности; установлении причинно-следственных связей и зависимостей, объясняющих сущность и процесс формирования рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности; обогащении теории профессионального образования новым подходом к определению уровней и этапов ее развития. Эвристическая ценность разработанных теоретических положений исследования открывает перспективы дальнейших исследований в области рефлексивной педагогики и психологии.

Практическая значимость исследования. Очерчена сфера применения на практике установленных закономерностей. Создана модель эффективного применения полученных данных в теории и практике профессионального педагогического образования. Разработанные в исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения содержания нормативных и специальных курсов, написания учебных пособий, расширяют объектное и предметное поле обобщающих исследований в области высшего профессионального образования. Материалы исследования, методические рекомендации, авторские экспериментальные программы, публикации могут быть использованы и находят реальное применение в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя как субъекта педагошческой деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены тем, что развиваемая в исследовании концепция обоснована методологически и фактологически, аргументирована и получила подтверждение опытным путем, опираясь на системный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, субъектно-ориентированный подходы с использованием комплекта методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью, статистической значимостью и взаимопроверяемостыо опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые па защиту: рефлексивная культура педагога, будучи культурологическим, аксиологическим, акмеологическим и психолого-педагогическим феноменом, определяется как системное личностное новообразование в составе следующих структурных компонентов: рефлексивность, профессионально-личностный потенциал, ценностно-смысловой блок, ответственность, адекватных природе педагогической деятельности, сложившихся в результате внутренней активности человека как субъекта педагогической деятельности, и целенаправленного процесса профессионально-педагогической подготовки в условиях вуза; процесс формирования рефлексивной культуры учителя характеризуется уровпевым развитием от нулевого к креативному через конвенциональный, интенциональный, потенциональный, иоссиденциональный уровни и может быть идентифицирован как педагогическая стратегия развития профессионально-педагогической культуры, отвечающая принципам:

- природо-и культуросообразности;

- ориентации на творческость, личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, дифференцированного подхода к его подготовке;

- открытости, вариативности, динамичности в содержании, формах и методах подготовки учителя;

- полисубъектности педагогического образования, предполагающей развитие активности, инициативности, ответственности всех участников образовательного процесса, его диалогизации;

- единства, дополнительности, преемственности и интеграции социогу-манитарной, культурно-логической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя; основой развития и формирования рефлексивной культуры учителя выступает механизм трансформации рефлексивных ориентиров педагогической профессии в потребности и намерения, которые посредством активности и профессионально-личностного потенциала воплощаются субъектом в комплекс рефлексивных качеств, определяющих уровень развития рефлексивной культуры; общими основаниями технологии формирования рефлексивной культуры являются его уровневые сущностные характеристики, ориентация на развитие личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. Основные параметры технологии формирования рефлексивной культуры учителя представлены как этапы педагогического образовательного процесса через механизм субъектного самоосуществления и самореализации. технология формирования компонентов рефлексивной культуры будущего учителя реализуется в системе психолого-педагогической подготовки профессионально-педагогического образования в вузе совокупностью технологических действий и операций, обусловливающих: рефлексивную активность; содержание ценностно-смысловой сферы субъекта педагогического взаимодействия; целостность осмысления личностного, социального и профессионального содержания педагогической деятельности; продуктивность рефлексивного поля субъекта обучения; актуализацию рефлексивной перспективы развития профессиональной культуры педагога и ее потенциальных возможностей на фоне эмоциональной насыщенности рефлексивных переживаний и чувств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях: монографии, учебно-методических пособиях и рекомендациях, программе спецкурса, научных статьях и тезисах общим объемом 95 печатных листов; в докладах и выступлениях на конференциях: международной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (16-18 ноября 2000 г., г. Липецк.), международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (24-26 апреля 2003 г., г. Липецк), международной научно-практической конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (7-9 апреля 2004 г., г. Липецк), всероссийских научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования прошли апробацию и получили одобрение на заседаниях кафедр: педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, педагогики и психологии высшей школы социально-психологического факультета Северо-Кавказского государственного технического университета, кафедрах педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, Смоленского государственного педагогического университета, Нижегородского и Калининградского государственного университетов и внедрены в образовательный процесс Елецкого государственного университета и Липецкого государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, научно-практических рекомендаций, библиографического списка и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елисеев, Владимир Константинович

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Опытно-экспериментальная работа по исследованию закономерностей и механизмов становления и развития рефлексивной культуры педагога проводилась в русле учебно-образовательного процесса вуза с решением задач посредством: углубленного изучения комплекса психолого-педагогических и специальных дисциплин, формирующих общеобразовательный и профессионально-педагогический уровни подготовки учителя, качества личности учителя, педагогическую технику, мастерство и рефлексию; профессиональной направленности изучения образовательных дисциплин через специальные курсы и семинары, подготовку будущих учителей к творческой профессионально-педагогической деятельности, основанной на педагогической рефлексии; определения содержания, форм, методов, приемов высшего педагогического образования с четкой ориентацией студентов на конечный результат обеспечения высокого качества подготовки учителя, отвечающего требованиям Госстандарта по избранной специальности; развития структурных компонентов рефлексивной культуры, гармонически сочетающей и вбирающей в себя: рефлексивные качества субъекта образовательной сферы; его ценностные и смысложизненные ориентации, выступающие мотиваторами поведения; профессионально-личностный потенциал, включающий высокий уровень развития субъектных качеств; ответственность как критерий социальной и профессиональной зрелости; сочетания рефлексивных качеств личности и предметного знания соответствующей специальности, ибо рефлексия как способность неотделима от предмета, зиждется на высоком уровне предметного знания и предопределяется творческим самосовершенствованием в процессе самоопределения и самореализации; спецкурса «Рефлексивная культура учителя», рассчитанного на весь период обучения студентов в вузе, последовательность и периодичность которого определяются региональными условиями, социокультурной ситуацией образовательного учреждения, индивидуальными особенностями преподавателей и реализуемого в формах лекций, практических и семинарских занятий, педагогических практик (предусматривающих информацию о сущности рефлексивной культуры, ее структуре и уровнях развития, оценочных критериях сформированности рефлексивных качеств); тренингов саморефлексии, деловых игр психолого-педагогического характера в процессе «педагогизации» учебной работы студентов; специальных заданий по развитию рефлексии.

Рекомендательной основой формирования (становления и развития) рефлексивной культуры педагога в процессе обучения в педагогическом вузе служат выдвинутые в исследовании положения, определенные психолого-педагогические условия, выводы, сделанные в процессе анализа и обобщения теоретического материала, результатов опытно-экспериментальной работы. Среди них, по нашему мнению, определенный интерес представляют следующие положения, рассматриваемые в контексте видения проблемы рефлексивной культуры учителя как важнейшей составляющей профессионально-педагогической культуры.

Направленность педагогического процесса становления и развития рефлексивной культуры педагога определяется необходимостью разрешения противоречий, существующих в сфере современного уровня образования в общекультурном и психолого-педагогическом плане, необходимостью развития рефлексивных структур сознания субъектов обучения, привития навыков самосовершенствования профессионального мастерства.

Интегральность формирования рефлексивной культуры учителя за-ключется в овладении мастерством преподавания предмета основной специальности посредством совокупности знаний и умений психолого-педагогической направленности, специальной подготовки по программе «Рефлексивная культура учителя».

Потребностно-мотивационная сфера субъекта обучения выступает основой его самоопределения, самореализации, где процесс самоопределения временное пространство выбора профессии учителя, развития субъектной позиции будущих учителей, формирования профессиональных качеств педагога.

Рефлексивная культура педагога, развитие которой обусловлено природой педагогической деятельности, формируется в едином образовательном пространстве вуза, тесно взаимодействуя с процессами совершенствования педагогической техники и мастерства, предопределяет эффективность профессиональной подготовки учители всех специальностей.

Технология становления и развития рефлексивной культуры педагога предусматривает: сознательный анализ учебной деятельности на основе мотивов и диспозиций; критическое отношение к существующим в учебной сфере нормативам; открытость профессиональным новациям и творчеству в целях самосовершенствования; стремление к активности в самореализации своих намерений и целей; проблематизацию педагогической деятельности с выявлением противоречий и неопределенностей, мешающих самоактуализации личности в проблемной инновационной ситуации.

Рефлексивная культура учителя, основанная на способностях к осознанию самого себя и других и обращенная на переосмысление содержания своей деятельности, является одной из основополагающих психолого-педагогических качеств личности и предопределяет развитие творчества и самосовершенствование личности учителя, развитие его самосознания, раскрывающего специфику и богатство духовного мира субъекта образования.

Профессионально-педагогическое самоопределение понимается нами как длительный процесс общепрофессионального становления субъекта образовательной сферы в контексте формирования отношения личности к себе, к труду, к учебе на протяжении всей жизнедеятельности. Учебу в вузе следует рассматривать как конкретный этап самоопределения, соотнесенный с становлением и развитием рефлексивной культуры учителя, его субъектности, самостоятельности, ответственности и творческости. Высшим уровнем самоопределения субъекта является при этом его самоопределение в культуре.

Продуктивная самостоятельность и активность в учебе, жизнедеятельности соотносится с формированием субъектной позиции — позиции самоорганизующегося субъекта, наделенного способностью к рефлексии, самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию, направленность и инте-гративная активность которого обусловлена смыслообразующими ценностями и мотивами.

Рефлексивное отношение субъекта образовательной сферы к собственной деятельности и деятельности других является важнейшим психологическим условием осознания, критического анализа, конструктивного совершенствования себя как личности. Для эффективного формирования рефлексивной культуры субъекта образовательной сферы необходимы: создание проблемных ситуаций в обучении, индивидуализация обучения посредством личных и профессиональных планов, содержательная оценка своих способностей, создание «рефлексивной» образовательной среды, выстраивание диалога с самим собой и другими, развитие рефлексивного стиля мышления.

Формирование рефлексивной культуры учителя должно опираться на: создание соответствующих технологий обучения рефлексивной деятельности; сформированность совокупности представлений и понятий о рефлексивных процессах, сопутствующих педагогической деятельности; сформированность стиля рефлексивного мышления в условиях проблемной ситуации; рефлексию индивидуально-личностных особенностей субъектов образовательной сферы.

Сформированность методической рефлексии должна базироваться на самоанализе хода процесса обучения (самонаблюдении, самоконтроле, самооценке); самоанализе ретроспективы, обращенной в прошлое и прогнозе, адресованном в будущее (самоопределении, самоотчете, самообязательстве).

Рефлексивная культура педагога в своей основе должна соотноситься с профессиональными знаниями, умениями, личностным опытом и рефлексивными способностями субъекта образовательной сферы, ибо без профессиональных знаний рефлексия беспредметна. При этом наука выступает в качестве методологического инструментария рефлексивной культуры как методическая опора, выступающая ориентиром осознания соответствия собственного педагогического опыта результатам исследовательской деятельности. Развитие рефлексивной культуры педагога требует использования особой чувствительности субъекта - чувства объекта, такта, меры, причастности к личности ученика. В межличностных отношениях должны присутствовать понимание другого через объяснение, интерпретацию, отождествление, вживание, способность переноситься во внутренний мир другого с идентификацией и эмпатией как элементами рефлексивной культуры.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Елисеев, Владимир Константинович, 2005 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1989.- 139 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной психологии. -М.: РАГС, 1995.-420 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: Проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журн. -М., 1994. №4.-С. 39-55.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность будущего учителя / В.А. Адольф. Красноярск, 1998.

6. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей / Под ред. Н.В. Кузьминой, Е.С. Гуртового // Сб. науч. тр.: В 2 т. М.: Шуя, 1997.

7. Алексеев, Н.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ла-денко, И.Н. Семенов. Новосибирск, 1991.

8. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии / Н.Г. Алексеев, И.С. Ла-денко // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

9. Алешина, H.A. Рефлексивная акмеология и психология успешного управленца / H.A. Алешина, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов. Москва-Сочи, 1998.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-С. 14-31.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

12. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко. — Москва-Новосибирск, 2002.

13. Анисимов, О.С. Акмеология мышления / О.С.Анисимов. -М., 1997.

14. Анисимов, О.С. Основы управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, A.A. Деркач-М., 1996.

15. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / О.С. Анисимов. М., 1994. - 53 с.

16. Анисимов, О.С. Профессиональное мышление преподавателя / О.С. Анисимов // Вести высш. шк. М., 1987. № 9. - С. 40 - 45.

17. Анисимов, О.С. Мыслительная культура в педагогической деятельности / О.С. Анисимов // Проблема культуры и освоения интеллектуальных систем. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1986. - С. 56-61.

18. Анисимов, С.А. Методы акмеологических исследований / С.А. Анисимов, A.A. Деркач, Н.И. Конюхов, Б.С. Павлов. М.: РАГС, 2000.

19. Ануфриева, ДЛО. Особенности саморазвития учителя в педагогической деятельности / ДЛО. Ануфриева // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. -М., 2000. Ч.З.-С. 26-27.

20. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности: Человек в системе наук / Л.И. Анциферова. М., 1989. - 365 с.

21. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности, «техники» ее бытия / Л.И. Анциферова // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 2. -С. 3-17.

22. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. - С. 3-19.

23. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу / Л.И. Анциферова // Вопросы психологии. М., 1973. № 4. -С. 173-180.

24. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Под. ред. Л.И. Анцыферовой // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-18.

25. Аргайл, M. Психология счастья: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. М.В. Кла-рина. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

26. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1978.

27. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Т.И. Артемьева. — М., 1981.-365 с.

28. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М„ 1976.- 158 с.

29. Аскольдов, С.А. Время и его преодоление / С.А. Аскольдов // Мысль. — 1922. № 3. С. 80-83.

30. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

31. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / И.В. Байер. М.: РАГС, 1997.

32. Бандура, А. Теория социального научения / Пер. с англ. H.H. Чубарь / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

33. Барановская, Л.Л. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Барановская. Красноярск, 1996. - 16 с.

34. Барабанщиков, Н.В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов / Н.В. Барабанщиков // Советская педагогика. М., 1981. № 7. - 72 с.

35. Белик, A.A. Культурология: Антропологические теории культур / A.A. Бе-лик. М., 2002. - 240 с.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. Л., 1992.

38. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

39. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук / A.A. Бизяева. Петербург, 1993. - 23 с.

40. Блинов, JI.B. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. д-ра пед. наук / JI.B. Блинов. М., 2001.

41. Богданов, E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. — Калуга, 2001.

42. Богданов, E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя / E.H. Богданов. М., 1995.

43. Боголюбова, Е.В. Культура и общество: Вопросы истории и теории / Е.В. Боголюбова- М.: Изд-во МГУ, 1978. 232 с.

44. Богоявленская, Д.Б Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская, И.А. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 155-161.

45. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М., 1983. - 272 с.

46. Бодалев, A.A. О разработке психологии познания людьми друг друга / A.A. Бодалев. Л., 1970. - С. 17-23.

47. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии / A.A. Бодалев // Психол. журн. — 1993. № 5.

48. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта-Наука, 1998.

49. Бодалев, A.A. Изучение взрослого человека важная задача акмеологиче-ской науки / A.A. Бодалев. - М., 1996.

50. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2001. № 2. - С. 54-58.

51. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3-26.

52. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

53. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. № 4. - С. 23-25.

54. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.М. Бохорский. М., 1991.

55. Брушлинский, A.B. Проблема психологии субъекта / A.B. Брушлинский. -М.: МГУ, 1994.

56. Бургин, М.С. Инновация и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. № 12. - С. 12 -36.

57. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, ЕЛО. Кор-жова.-М., 1998.

58. Вайман, С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога / С.Т. Вай-ман // Человек. 1994. № 3. - С. 14-27.

59. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.П. Варламова. М., 1997.

60. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В, Ведерникова. М., 2001.

61. Ведерникова, Л.В. Творческая самореализация будущего учителя как социально-педагогическая проблема / Л.В. Ведерникова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ. науч.-практ. конф. Ч. 2. М., 2000. - С. 87-90.

62. Вернадский, В.И. Размышление натуралиста / В.И. Вернадский. М., 1977. -174 с.

63. Водзинская, В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук / В.В. Водзинская. Л., 1966. - 18 с.

64. Водзинская, В.В. О социальной обусловленности выбора профессии // Социальные проблемы труда и производства: Советско-польск. сравнительное исследование / Под ред. Г.В. Осипова, Я. Щепаньского. М.: Мысль, 1980.-С. 39-61.

65. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995.-С. 7-35.

66. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов//Магистр. 1995. № 1. - С. 71-79.

67. Вульфов, Б.З. Соотнести себя и дело / Б.З. Вульфов // Нар. образование. -1994. № 1.-С. 132-135.

68. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. - 479 с.

69. Выготский, JI.C. Собрание соч.: В 6 т. Детская психология / JI.C. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-С. 239.

70. Выготский, JI.C. Избранные психологические произведения. Мышление и речь / JI.C. Выготский; Под ред. A.M. Леонтьева, А.Р. Лурия // Проблемы психологического развития ребенка М.: Изд-во АПК РСФСР, 1956. - 519 с.

71. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

72. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. № 6. - С. 10-39.

73. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете / Е.О. Галицких. СПб., 2001. - 264 с.

74. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г.В.Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1975. Т.З. - 452 с.

75. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3. - С. 43-52.

76. Глухашок, Н.С. Педагог как субъект профессионализации / Н.С. Глухашок, Е.В. Дьяченко, Т.Б. Гершкович // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научной конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 56-62.

77. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кро-ник. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

78. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.Е. Гловаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

79. Головей, JI.A. Профессиональное самоопределение как фактор развитии интеллектуального потенциала личности / JI.A. Головей // Вестник ЛГУ: Сер. Психология. 1990. № 4. - С. 68 - 92.

80. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова// Педагогика. 2002. № 6. - С. 61-66.

81. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева,

82. B.П. Зинченко. -М.: МГУ, 1982.-208 с.

83. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л.П. Гри-мак. М.: Политиздат, 1987.

84. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 126 с.

85. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. акад. РАО В.Л. Матросова. -М.: Прометей, 1999. 116 с.

86. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.1. C. 100-108.

87. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психол. журн. 1992. - Т. 13. -№ 2. - С. 3-12.

88. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987.

89. Давыдов, В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. -1990. № 3. ~ С. 19-25.

90. Данилов, H.A. Акмеология развития ценностных ориентации и профессионализм преподавателей / H.A. Данилов // Сб. науч. тр. М.: Шуя, 1999. Вып.2.

91. Данилов, H.A. Философия и акмеология образования / H.A. Данилов // Современное философское образование: содержание, структура и методы преподавания философских дисциплин. Иваново, 2000.

92. Данилова, Е.Е. Практическая психология образования / Е.Е. Данилова. М., 1997.-528 с.

93. Демин, М.В. Проблема ценностей и ценностных отношений / М.В. Демин // Вестник МГУ. № 2. М., 1974.

94. Демина, Л.Д. Рефлексивная методология как основа проектирования профессионального образования / Л.Д. Демина // Известия Алтайского гос. ун-та, 1996. Вып. 2(2).

95. Демина, Л.Д. Рефлексия в структуре системной социологической парадигмы / Л.Д. Демина // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. -М., 1998.-С. 147-155.

96. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. -М.: РАГС, 2000.

97. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: методолого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. М., 2000. - С. 391-90.

98. Деркач, A.A. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003.- 116 с.

99. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000.

100. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993.

101. Деркач, A.A. Идеи Н.В. Кузьминой: от психологии педагогической деятельности к акмеоологии / A.A. Деркач, А.К. Маркова // Акмеология: методология, методы и технологии. М.: РАГС, 1998. - С. 36-38.

102. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. М., 1995.

103. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры государственных служащих / A.A. Деркач, С.Ю. Степанов, H.H. Семенов. М.: РАГС, 1998.

104. Дидро, Д. Избранные произведения / Д. Дидро. М.: Гослитиздат, 1951. -410 с.

105. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дыои. М., 1997. - 208 с.

106. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.А. Кандыбович. Минск, 2001. - 576 с.

107. Дюков, В.М. Социальное проектирование непрерывного бизнес-образования / В.М. Дюков, И.Н. Семенов // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. — М., 1994.

108. Жаворонко, А.И. О воспитании ответственности у школьников / А.И. Жа-воронко // Сов. педагогика. 1960. № 3.

109. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В.Сохань. Киев, 1987.

110. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. За-валишина // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997.

111. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии / А.З. Зак // Исследование рефлексии и рече-мысли. Алма-Ата, 1979.

112. Захарова, A.B. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-С. 152-162.

113. Зейгарник, Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Б.В. Зейгарник// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. - С. 9-14.

114. Зеличенко, А.И. Психология духовности / А.И. Зеличенко М., 1996. - 400 с.

115. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагог. 1997. № 5. С.3-15.

116. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М., 1994.

117. Иванников, И.В. Культурология: Культура мышления / Под ред. И.Ф. Ке-фели. СПб., 1996. С. 242-254.

118. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии. 2000. № 2. - С. 87-93.

119. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. 512 с.

120. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 57-67.

121. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе / И.Ф. Исаев. М., 1993.

122. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Формирование профессиональной культуры учителя / И.Ф. Исаев; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - с. 159-175.

123. Исаев, И.Ф. Аксиологические основания профессионально-педагогического образования / И.Ф. Исаев // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. -М., 2000. Ч. 1.-С. 150-155.

124. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб, 1996. - 416 с.

125. Калин, В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. . дис. д-ра пси-хол. наук / В.К. Калин. Тбилиси, 1989.

126. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. - С. 442-513.

127. Карпов, A.B. Рефлексивность как психодиагностическое свойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психол. журн. 2003. № 5. - С. 45-57.

128. Кашапов, М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.М. Кашапов. М., 1989. - 20 с.

129. Кирьянова, E.H. Психология формирования личности профессионала / E.H. Кирьянова//Психол. журн, 1995.-Т. 16.-№2.-С. 147-148.

130. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. 104 с.

131. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М., 1995.

132. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. JL: Лениздат, 1974. - 190 с.

133. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

134. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. Воронеж, 1996.

135. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. -Обнинск, 1993.

136. Климов, Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов / Е.А. Климов // Акмеология. 1994. № 1.

137. Климов, Е.А. Становление профессионала / Е.А. Климов. Воронеж, 1996.

138. Климова, К.А. О формированиии ответственности у детей 6-7 лет / К.А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей дошкольного возраста. М., 1968.

139. Клонингер, С. Теории личности: познание человека / С. Клонингер. 3-е изд. - СПб: Питер, 2003. - 720 с.

140. Кокурина, И.Г. Методика изучения трудовой мотивации: Учебно-метод. пособие для студентов фак-тов психол. гос. ун-тов / И.Г. Кокурина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 56 с.

141. Кон, И.О. Социология личности / И.О. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

142. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон.-М.: Политиздат, 1978.-367 с.

143. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

144. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

145. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И.С. Кон; Отв. редактор И.Т. Фролов // Человек в системе наук: Сб. статей. М.: Наука, 1989. - С. 471-482.

146. Коржова, Е. Ю. Методика «психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций / Е.Ю. Коржова. Киев, 1994.

147. Косолапов, Р. И. Свобода и ответственность / Р.И. Косолапов, В.Н. Марков. — М., 1969.-95 с.

148. Костенко, К.Б. Ценности профессиональной деятельности / К.Б. Костенко, В.Л. Оссовский. — Киев: Наукова думка, 1986. — 149 с.

149. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе

150. B.В. Краевский // Педагогика. 1989. № 2. - С.72-79.

151. Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Авто-реф. дне. канд. психол. наук / В.А. Кривошеев. Минск, 1991. - С. 24.

152. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

153. Крягдже, С.П. Психология формирования профессиональных интересов /

154. C.П. Крягдже. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

155. Ксенофонтова, В.В. Социальная ориентация выпускников средней школы / В.В. Ксенофонтова, М.Н. Руткевич // Проблемы социальной структуры: Материалы научной конференции. М., 1995.

156. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, B.IO. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. № 2. - С. 51-59.

157. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. № 1. - С. 80 -93.

158. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: ИЦПКС, 2001.

159. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, Рыбинск, 1993.

160. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации. Феномен содержания: Монограф / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

161. Косолапов, Р. И. Свобода и ответственность / Р.И. Косолапов, В.Н. Марков. — М., 1969.-95 с.

162. Костенко, К.Б. Ценности профессиональной деятельности / К.Б. Костенко, В.Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1986. - 149 с.

163. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе

164. B.В. Краевский // Педагогика. 1989. № 2. - С.72-79.

165. Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Авто-реф. дис. канд. психол. наук / В.А. Кривошеев. Минск, 1991. - С. 24.

166. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

167. Крягдже, С.П. Психология формирования профессиональных интересов /

168. C.П. Крягдже. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

169. Ксенофонтова, В.В. Социальная ориентация выпускников средней школы / В.В. Ксенофонтова, М.Н. Руткевич // Проблемы социальной структуры: Материалы научной конференции. -М., 1995.

170. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. № 2. - С. 51 -59.

171. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. № 1. - С. 80 -93.

172. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: ИЦПКС, 2001.

173. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. — Рыбинск, 1993.

174. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации. Феномен содержания: Монограф / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

175. Кульневич, C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: Учебное пособие / C.B. Кульневич. Воронеж, 1998. - 198 с.

176. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф. Кефе-ли. СПб., 1996.-592 с.

177. Культурология / Под ред. А.Н. Марковой. М., 1995. - 224 с.

178. Культурология / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону, 1995. - 576 с.

179. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткип, Г.С. Сухобская // Личностные механизмы: понятийный аппарат. -М.: Педагогика, 1990. С. 71-97.

180. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. № 2. - С. 49-53.

181. Кухарчук, A.M., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

182. Ладенко, И.С. Имитационные системы / И.С. Ладенко. Новосибирск, 1981.

183. Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы и логика / И.С. Ладенко. Новосибирск, 1973.

184. Ладенко, И.С. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск,1989.

185. Ладенко, И.С.Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск,1990.

186. Лазурский, А.Ф. Личность и ее воспитание / А.Ф. Лазурский // Естественный эксперимент и его применение. Пг., 1918.

187. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности / М.М. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

188. Лейбниц, В.М. Модель мира и образ человека / В.М. Лейбниц. М., 1982.

189. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вести Моск. ун-та, серия 14. Психология. 1983. № 2. - С. 19-25.

190. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1978.

191. Леонтьев, Д.А. Тест «Смысложизненные ориентации» / Д.А. Леонтьев. — М., 1994.

192. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.,1999.

193. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

194. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

195. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова; Под ред. Л.И.Анцыферовой // Принцип развития в психологии: Сб. статей. -М.: Наука, 1978.-С. 156-172.

196. Логинова, H.A. Жизненный путь человека как психологическая проблема / H.A. Логинова//Вопросы психологии. 1985. № 1.-С. 103-109.

197. Локк, Д. Опыт о человеческом разумении // Соч.: в 3 т. / Д.Локк. М., 1985. -Т.2. -560 с.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

199. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков.-М., 1981.

200. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М., 1979.

201. Мадди, С.Р. Теории личности: сравнительный анализ / С.Р. Мадди. СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

202. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1951.-Т.5.

203. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. — М., 1992.

204. Мамардашвили, М.К. Мысль под запретом / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1992. № 4.

205. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. № 10. - С.73-79.

206. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983.- 184 с.

207. Марков, А.П. Проблемы и перспективы становления культурологии как науки и учебной дисциплины / А.П. Марков // Магистр. 1997. № 5. -С. 16-31

208. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. № 10. - С. 65-67.

209. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

210. Маркова, А.К. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. — 1987. № 5.

211. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

212. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / A.K. Map-кова и др. М.: Педагогика, 1989. - 64 с.

213. Маркова, А.Н. Культурология: история мировой культуры. 2-е изд. /1. A.Н. Маркова. М., 2003.

214. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

215. Матусевич, В.А. Социальная микросреда и выбор профессии / В.А. Мату-севич, B.JI. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1982. - 139 с.

216. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. № 6.

217. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. СПб., 2002. - 416 с.

218. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /

219. B.C. Мерлин // Уч. зап. Перм пед. ун-та. Пермь, 1970. - Т. 77. Вып. 6.1. C. 8-213.

220. Метаева, В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Метаева. -Екатеринбург, 1996.-23 с.

221. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: Изд-во МГУ, 1989.-С. 147- 160.

222. Мигунов, A.C. Искусство и процесс познания / A.C. Мигунов. -М., 1986. 76 с.

223. Мириманова, М.С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М.С. Мириманова // Развитие личности. — 2001. № 1. С. 49-66.

224. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998.

225. Митюшин, A.A. Рефлексия / A.A. Митюшин // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 579.

226. Михайлов, И. М. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сыо-пера / И.М. Михайлов // Вопросы психологии. — 1975. № 5. С. 110-122.

227. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей / Михайлова Е.С. — Л., 1990.-27 с.

228. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1995.

229. Модели рефлексии. Новосибирск, 1995.

230. Мозелов, А.П. Культурология: Культура и экология / А.П. Мозелов; Под ред. И.Ф. Кефели. СПб., 1996.-С. 131-146.

231. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

232. Москвичева, Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал / Л.Н. Москвичева. М., 1985. - 64 с.

233. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Муд-рик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

234. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / A.B. Мудрик. М.: Знание, РСФСР, 1990.

235. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. М.: Наука, 1983.-240 с.

236. Мысли о мыслях. Интеллектуальные системы: Освоение и развитие. Семиотические структуры мышления. — Новосибирск, 1995.

237. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, М.: Педагогика, 1990. - С. 72.

238. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии 1957. № 5. - С. 5-8.

239. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Ней-матов. М., 2002. - 480 с.

240. Немов, P.C. Психология образования / P.C. Немов. -М., 2001. 608 с.

241. Непомнящая, Н.И. Целостность или диссоциация личности и рефлексивные уровни самосознания / Н.И. Непомнящая // Мир психологии. 2003. № 3. - С. 145-155.

242. Никандров, В.В. Систематизация волевых свойств человека / В.В. НикандIров // Вестник СПбУ. 1995. № 3. - С. 55-67.

243. Николаева, В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Николаева. М., 1992.

244. Новикова, Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Николаева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -М., 1984. №4.-С. 71-72.

245. Огнев, A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих / A.C. Огнев. Воронеж: ВГУ, 1998.

246. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995.

247. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. НЛО. Шведовой. -М., 1996.-921 с.

248. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. М.: Ювента, 1998. -345 с.

249. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М., 1991. — 350 с.

250. Осницкий, И.О. Проблемы исследования субъектной активности / И.О. Ос-ницкий // Вопросы психологии. 1996. № 1. — С. 5-19.

251. Оссовский, B.JI. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи / B.JI. Оссовский, В.И. Паниотто, В.Ф. Черново-ленко. Киев: Наукова думка, 1979. - 214 с.

252. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JI.: Лен-издат, 1967. - 259 с.

253. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия / И.Г. Петров // Мир психологии. 2001. № 2. - С. 26-35.

254. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА, 1998. - 528 с.

255. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности В.А. Петровский. Ростов-на Дону, 1996.

256. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: Горбунок, 1992. 223 с.

257. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.,1996.

258. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969. - 659 с.

259. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Пинегина Н.М. Калуга, 1999.

260. Платон. Соч. М., 1970. - Т 2. - 289 с.

261. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1986.-231 с.

262. Поздняков, Э.А. Философия культуры / Э.А. Поздняков. М., 1999. - 576 с.

263. Поздняков, Э.А. Культурология: Философия культуры / Э.А. Поздняков, Е.П. Борзова / Под ред. И.Ф. Кефели. СПб., 1996. - С. 232-242.

264. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М., 1976.-280 с.

265. Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарев, H.H. Семенов, С.Ю. Степанов // Психол. журн. 1986. Т.7. - № 6. — С. 17-23.

266. Пономарев, Я.А. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина // Вопросы психологии. 1991. № 5. - С. 5-15.

267. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И Анцыферовой. М.: Наука, 1979.

268. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике из жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых.-М., 1990.

269. Прихожан, A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. Ч.З. - С. 672-674.

270. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.

271. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ, 1986.- 166 с.

272. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Оссовского. Киев: Наукова думка, 1987. — 303 с.

273. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Пряжников. — Екатеринбург, 1995. 39 с.

274. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

275. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А. Го-ловей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. -Вып. 3.-248 с.

276. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд.-во С.-Петербург, ун-та, 2000. -Вып. 4. - 252 с.

277. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. -Вып.5. - 232 с.

278. Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М.: ИПРАН, 1998.

279. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика / Л.А. Регуш. Киев, 1997.

280. Репецкий, Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов // Основы общей и прикладной акмео-логии. М., 1995. - С. 103-114.

281. Рескина, С.Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения школьников / С.Е. Рескина, В.А. Якунин // Вестник ЛГУ, 1988. -Сер.6. Вып.З. С. 44-48.

282. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989.

283. Роджерс, К. К теории творчества / К. Роджерс // Взгляд на психотерапию становления человека. М., 1994.

284. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский.-М., 1996.-288 с.

285. Розин, В.М. Культурно-историческая и психологическая рефлексия научного творчества / В.М. Розин // Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995. Т.1.

286. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество В.М. Розин // Вопросы психологии. 1992. № 1. - С. 98-105.

287. Розов, М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем / М.А. Розов // Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995.-Т. 1.4 1.

288. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./ С.Л. Рубинштейн. -М., 1989.

289. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-358 с.

290. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1985. - 114 с.

291. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1976.

292. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 1979. - 263 с.

293. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. Пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск: ГПИ, 1986. - 141 с.

294. Семенов, И. Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.-С. 76 - 82.

295. Семенов, И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности / И.Н. Семенов // Системные исследования.-М., 1982. -С. 11-19.

296. Семенов, И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии / И.Н. Семенов // Наука о человеке. — М., 1989.-С. 18-34.

297. Семенов, И.Н. Эвристическая рефлексика. Новая технология развития творческого потенциала / И.Н. Семенов // Проблемы научного и технического творчества. — Одесса, 1993.

298. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. М., 1996 - 240 с.

299. Сидоров, С.А. Культурология: Политическая культурология / С.А. Сидоров; Под ред. И.Ф. Кефели. СПб., 1996. - С. 155-164.

300. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности: Учебное пособие к спец. курсу / Науч. ред. В.А. Сластенина. СПб.: Изд-во Москов. гос. пед. ун-та им. В.И.Ленина, 1988.-64 с.

301. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

302. Сластенин, В.А. О современных подходах в подготовке учителя / В.А. Сла-стенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул, 1996.

303. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сласте-нин // Магистр. 1995. № 3. - С. 52-59.

304. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

305. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997.

306. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: Магистр, 1997.

307. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. Пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1997.

308. Сластенин, В.А. Сластенин / В.А. Сластенин. М., 2000. - 488 с.

309. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000. - С. 3-22.

310. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. №3. - С. 52-58.

311. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.

312. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

313. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1990. №3.

314. Соколова, Л.Б. Рефлексивный профессионализм как результат культуры педагогической деятельности / Л.Б. Соколова // Труды Всерос. науч.-практ. конф. «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. -М., 2002. Ч. 2.-С. 149-153.

315. Солсо, JI.Р. Когнитивная психология / Л.Р. Солсо. М., 1996. - 600 с.

316. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М., 1993.

317. Спиркин, А.Г. Сознание и Самосознание / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972.-303 с.

318. Сухарев, В.О. Психология интеллекта / В.О. Сухарев. Донецк, 1997. - 416 с.

319. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов. -1982. № 1.-С. 70-74.

320. Сухинская, Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности / Л.А. Сухинская // Психологическая теория коллектива.-М., 1979.-С. 94-104.

321. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч. М., 1979. Т.З.

322. Таранов, П.С. 150 мудрецов и философов: В 2 т. / П.С. Таранов. М., 2000.

323. Тест-опросник субъективной локализации контроля // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988.- 140 с.

324. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975.- 198 с.

325. Титма, М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии / М.Х. Титма; Под ред. В.Л. Ядова // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 65-79.

326. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме / Е.И. Третьякова // Мир психологии.-2001. № 2. С. 79-89.

327. Трещев, A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / A.M. Трещев. Калуга: Гос. пед. ун-т им. К.Э.Циолковского, 2001. - 35 с.

328. Тугаринов, В.П. Философия и ценностные формы сознания / В.П. Тугаринов.-М., 1978.

329. Турбовский, Я.С. Обобщение педагогического опыта: теория и технология / Я.С. Турбовский // Магистр. 1997. № 2. - С. 57-68

330. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2000. -416с.

331. Укке, Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США / Ю.В. Укке // Вопросы психологии. 1971. № 11. - С. 170-179.

332. Укке, Ю.В. Профессиональное самоопределение личности / Ю.В. Укке // Активность личности в обучении (Психол.-пед. аспект): Сб. науч. тр. М., 1986. - С. 101-112.

333. Федорова, Е.Ы. Ценностно-смысловой подход к формированию личности учителя в педагогическом вузе / E.H. Федорова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международ, науч.-практ. конф. М., 2000. Ч. 4. - С. 146 - 149.

334. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельд-штейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

335. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фельдштейн. М., 2002. - 432 с.

336. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.

337. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. М., 2000. -496 с.

338. Флейшман, Б.С. О методах математического моделирования сложных систем / Б.С. Флейшман, П.М. Брусиловский, Г.С. Розенберг // Системные исследования. М.: Наука, 1982. - С. 65-79.

339. Флоренский, П.А. Сочинения: В 4 т. / П.А. Флоренский. -М., 1999.

340. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Авто-реф. дис. д-ра психол. наук / А.Р. Фонарев. — Калуга: Гос. пед. ун-т им. К.Э.Циолковского, 2004. 46 с.

341. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Прометей, 1993.- 178 с.

342. Франк, С. Предмет знания. Душа человека / С. Франк. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2000. -992 с.

343. Франкл, В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. / В. Франкл. СПб.: Речь, 1999.-250 с.

344. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

345. Фромм, Э. Душа человека: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. П.С. Гу-ревича. М.: Республика, 1992. - 429 с.

346. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994.-256 с.

347. Хрестоматия по психологии художественного творчества / Под ред. А.Л. Гройсман. М., 1998. - 200 с.

348. Циттель, С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Циттель. М., 2001. — 23 с.

349. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. Рига, 1995. — 239 с.

350. Чайка, В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. .канд. пед. наук / В.М. Чайка. Киев, 1990. - 19 с.

351. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь. (Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г.А. Чередниченко. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

352. Чудновский, Э.В. Смысл жизни и судьба Э.В. Чудновский. М., 1996.

353. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. - С. 3-12.

354. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

355. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.-М., 1998.

356. Шекли, Б. //Магистр. 1994. № 6. - С.42-44.

357. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щед-ровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

358. Щедровицкий, Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах / Г.П. Щедровицкий // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995

359. Щербакова, Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук / Т.Н. Щербакова. М., 1994.

360. Юм, Д. Трактат о человеческой природе / Д. Юм. М., 1965. - С. 116-198.

361. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг; Ред. В. Зеленский. — М.: Уни-версит. кн.: ACT, 1998. 720 с.

362. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. № 2. - С. 64-76.

363. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М., 1958. - 382 с.

364. Яковлева, E.J1. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997.

365. Ярошенко, В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко / В.В. Ярошенко. Киев: Радянск. школа, 1983. - 113 с.

366. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс; Пер. JI.O. Акопян. М.: Практика, 1997.-105 с.

367. Angelo, T.A. (1991). Ten easy pieces: Assessing higher learning in four dimensions. New Directions for Teaching and Learning, 46, 17-31.

368. Atkins, S., & Murphy, K. (1993). Reflection: A review of the literature. Journal of Advanced Nursing, 18, 1188-1192.

369. Baird, J.R., & White, R.T. (1984). Improving learning through enhanced metacognition: A classroom study. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

370. Biggs, J.B., & Moore, P.J. (1993). The process of learning. Sydney: Prentice Hall: Prentice Hall.

371. Bradley, J. (1995) A model for evaluating student learning in academically based service. In Troppe, M. (Ed.), Connecting cognition and action: Evaluation of student performance in service learning courses. Providence., RI. 13-26

372. Brockbank, A. & McGill, I., (1998.) Facilitating reflective learning in higher education, SRHE&OUP, Buckingham.

373. Brookfield, S.D. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco: Jossey-Bass.

374. Clark, C.M. (1995). Thoughtful teaching. New York: Teachers College.

375. Dewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D.C. Heath.

376. Entwistle, N.J., & Entwistle, A.C. (1991). Contrasting forms of understanding for degree examinations: The student experience and its implications. Higher Education, 22, 205-227.

377. Fuller, R., Chalmers, D., & Kirkpatrick, D. (1995). Teaching university students learning and study strategies in context: An experimental study. HERDSA Research and Development in Higher Education, 17, 139-161.

378. Garner, R. (1990). When children and adults do not use learning strategies: Toward a theory of settings. Review of Educational Research, 60(4), 517-529.

379. Ginsburg, M. B. (1988). Contradictions in teacher education and society: A critical analysis. New York: Falmer.

380. Goodlad, J.I. (1990). The occupation of teaching in schools. In J. I. Goodlad, R. Soder & K. A.Sirotnik (Eds.) The moral dimensions of teaching (pp 3-34) San Francisco: Jossey-Bass.

381. Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on student learning: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66(2), 99-136.

382. Hatcher, J.A. & Bringle, R. G. (1997). Reflection: Bridging the gap between service and learning. College Teaching, 45(4), 153-158.

383. Henderson, J. G. (1992). Reflective teaching. New York: Macmillan.

384. Hole, S. & McEntee, g. (1999): Reflection is at the heart of practice. Educational Leadership. 56 (8) May, p 34 37.

385. Jarvis, P. (1992). Reflective practice and nursing. Nurse Education Today, 12, 174-181.

386. Jones, C.J., Bell, S., & Saddler, C. (1991). Helping high school students improve their academic skills: A necessary role for teachers. High School Journal, 74,198.202.

387. Kirkpatrick, D., Chalmers, D., & Fuller, R. (1993). Changes in students' approaches to study. In A. Herrmann & C. Latchem (Eds.), Teaching Learning Forum (pp. 251-265). Perth: Teaching Learning Group, Curtin University of Technology.

388. Lasley, T. (1990). Editorial. Journal of Teacher Education 40, (2); March April 1998

389. Mathison, S. (1994). Critical reflection on classroom practice: Teaching as an investigative activity. In E. W. Ross (Ed.), Reflective practice in social studies (pp. 59-68). Washington, D.C: National Council for the Social Sciences.

390. McCombs, B.L. (1991). Motivation and lifelong learning. Educational Psychologist, 26, 117-127.

391. Moon, J. Reflection in learning & profeessional development. London: Kogan Page, 1999.

392. Osterman, K.F. (1990). Reflective Practice: A new agenda for education. Education and Urban Society, 22 (2); February 1990, p 133-152.

393. Pintrich, P.R., De Groot, E. V., & Garcia, T. (1992). Student motivation and self-regulated learning in different classroom contexts. Paper presented at the XXV International Congress of Psychology, Brussels, Belgium.

394. Pintrich, P.R., & Johnson, G.R. (1990). Assessing and improving students' learning strategies. In M.D. Svinicki (Ed.), New directions for teaching and learning: The changing face of college teaching (pp. 83-91). San Francisco: Jossey-Bass.

395. Raelin, J. (2001). "Public Refection as the Basis for Learning." Management Learning, 32(1), 11-30.

396. Ramsden, P. (1988). Context and strategy: Situational influences on learning. In R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles New York: Plenum1. Press.

397. Ramsden, P. (1992). Learning to teach in higher education. London: Routledge.

398. Ramsden, P., Beswick, D., & Bowden, J. (1986). Effects of learning skills interventions on first year university students' learning. Human Learning, 5(15), 151-164.

399. Rinaldi, C. and Gardner, H. (2001). Making Learning Visible. Cambridge, MA: Harvard University Press.

400. Risko, V.J., Vukelich, C., & Roskos, K. (2002). Preparing teachers for reflective practice: Intentions, contradictions, and possibilities. Language Arts Journal, 80 (2), 134-144.

401. Roskos, K., Vukelich, C., & Risko, V. J. (2001). Reflection and learning to teach: A critical review of literacy and general teacher education studies. Journal of Literacy Research, 33 (4), 595-635.

402. Seifert, K.L. (1999). Reflective thinking and professional development. Boston: Houghton Mifflin.

403. Schón, D. (1988). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Vass.

404. Schón, D. (1991). The reflective practitioner (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Vass.

405. Smylie, M.A. & Conyers, J. G. (1991). Changing conceptions of teaching influence the future of staff development. Journal of Staff Development Winter 1991; 12 (1) p 12-16.

406. Stones E. (1994) Reform in teacher education: The power and the pedagogy. Journal of Teacher Education, 45, 310-318.

407. Steier F. Research as Self- Reflexivity as Social Process // Research and Re-flexivity / Ed. F. Steier.L., 1991.

408. Valverde, L (1982). The self-evolving supervisor. In T. Sergiovanni (Ed) Supervision of teaching (p 81 89). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.

409. Volet, S.E. (1991). Modelling and coaching of relevant metacognitive strategies for enhancing university students' learning. Learning and Instruction, 1, 319-336.

410. Weinstein, C.E. (1988). Assessment and training of student learning strategies. In R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles (pp. 291-315). New York: Plenum Press.

411. Weinstein, C.E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 315-327). New York: Macmillan Publishing Company.

412. Zimmerman, B.J. (1986). Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11, 307-313.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.