Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Аллабердина, Гульфия Иштимеровна

• Аллабердина, Гульфия Иштимеровна
• кандидат исторических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Аллабердина, Гульфия Иштимеровна

Введение.

Глава I. Преподавание истории в школах в первые годы Советской власти (1917-1934 гг.).

§ 1. Перестройка школьного исторического образования после

Октябрьской революции (1917-1921 гг.).

§ 2. Особенности изучения исторического материала в школе в 1921-1934 гг.

§ 3.Содержание учебников и учебных пособий по школьным курсам истории.;.

Глава И. Развитие школьного исторического образования в СССР

1934-1991 гг.).

§ 1. Восстановление истории как самостоятельного учебного предмета в общеобразовательной школе (1934-1941 гг.).

§ 2. Изучение истории в школах страны в годы Великой

Отечественной войны и в послевоенные годы.

§ 3. Совершенствование школьного исторического образования в конце 50-х - начале 90-х годов.

Глава III. Школьное историческое образование в Российской Федерации.

§ 1. Современные проблемы и тенденции развития школьного исторического образования.

§ 2. Тенденции развития учебной литературы по истории.

§ 3. Национально-региональный компонент федерального государственного образовательного стандарта по истории.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации»

Актуальность исследования обусловлена той ролью, которую играет образование в истории любого общества и государства. С развитием образования связывается будущее любой страны. Именно его уровень определяет социальный статус личности и наций в цивилизованном мире. Образование является не только объектом, но и субъектом модернизации общества, его мощным рычагом и внутренним ресурсом. Ибо оно в процессе общественного развития выступает, как основной фактор накопления и развития интеллектуального и духовного потенциала нации.

От образовательной политики, ее системности, последовательности и результативности во многом зависит успех реформ в обществе. Не будет преувеличением сказать, что школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения. От эффективности образовательно-воспитательного процесса в школах России во многом зависит преодоление кризисных процессов и становление нового российского демократического государства, а соответственно и адекватное восприятие России мировым сообществом. А.П. Павлов, исследователь проблем средней школы, еще в начале XX века, отмечал, что «народ, не сумевший создать себе эффективную систему среднего образования, обеспечить ее устойчивость и развитие среди все осложняющихся условий всемирно-исторической жизни, неизбежно обречен остаться позади других, лучше решивших эту историческую задачу. Это народ без будущего, идущий к гибели»1.

В современных условиях одной из важнейших задач школы является не только образование, но и подготовка социально активной личности, обладающей высоким уровнем политической культуры, способной принимать самостоятельные решения и максимально подготовленной к современной жизни. Другими словами, задача образования состоит не только в том, чтобы передать подрастающему поколению ценности прошлого и

1 Павлов А.П. Реформа среднего образования. М., 1908. С.6. сохранить достижения настоящего, но и в том, чтобы подготовить его к творческому преображению действительности, иными словами сформировать разум и воспитать гражданина.

Сегодня стало очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его к жизни в меняющемся мире, в грядущем эколого-информационном обществе, учит современным формам общения, развивает способность ориентироваться во все увеличивающемся потоке информации и принимать эффективные решения. Важное место в системе гуманитарных наук принадлежит истории, ибо она формирует не только мировоззренческие установки, гражданскую позицию личности, но и вооружает объемом знаний, необходимым для современного, образованного, социально адаптированного человека.

Новый курс, принятый администрацией президента России В.В. Путина показал, что государство осознало значимость этих проблем. Так, 29 августа 2001 г. в Кремле под председательством президента Российской Федерации состоялось заседание Государственного Совета, посвященное обсуждению проблем модернизации системы образования в России в целом, и исторического образования в частности1. Впервые на заседании Правительства России рассматривался вопрос об обеспеченности в учебниках для средних и высших учебных заведений объективного и достоверного отражения новейшей отечественной истории2.

Российское общество в начале XXI столетия стоит перед необходимостью выработки стратегии исторического образования, чтобы образовавшийся после крушения марксистского подхода вакуум заменить цивилизационным, стадиальным, культурологическим и другими подходами, каждый из которых акцентирует внимание на определенной стороне исторического процесса. Проблема изыскания наиболее эффективных средств и методов формирования исторического сознания молодежи требует

1 Зарипов Р. Кремлевский педсовет. // Российская газета. № 168 (2780). 30 августа. 2001. С. 1-2.

2 Молодцова В. Нельзя жить в стране с непредсказуемым прошлым. // Российская газета. № 168 (2780). 30 августа. 2001. С.2. осмысления пути, пройденного советской школой в этом направлении, выявления как позитивных, так и негативных сторон прошлого опыта.

Без выяснения и познания исторического прошлого отечественного образования современные проблемы вряд ли могут быть успешно разрешены. Обращение к истории, углубленное внимание к прошлому - одно из характернейших черт любой переломной эпохи. В период кризиса, особенно в духовной сфере человек пытается найти точку опоры, идеалы, пытается понять причины кризиса и найти выход из сложившейся ситуации. В силу этого глубокое и объективное изучение всей системы школьного исторического образования в нашей стране является весьма актуальным и своевременным.

Историография проблемы. Отдельные вопросы истории становления и развития школьного исторического образования в стране в разные годы привлекали внимание исследователей.

Поначалу вопроса исторического образования стали касаться те, кто были одновременно теоретиками и практиками по данному вопросу. В основном, это были руководители большевистской партии и государства, деятели культуры и искусства, историки-методисты, видные педагоги, работники «культурного фронта» на местах. То было время перехода к выработке и воплощению крупномасштабной реформы, предусматривающей трансформацию всех звеньев образования: начальной, средней и высшей школы, профессионального обучения, подготовки педагогических кадров, деятельности органов управления. Все проблемы рассматривались и решались в атмосфере ожесточенных дискуссий. В эти годы шло осмысление Советской власти на практике, и далеко не всегда последняя соответствовала теории, разработанной еще до 1917 г.

Своеобразие литературы этого периода состоит в том, что это были работы-размышления, работы-поиски, принадлежащие перу практических работников, не монографические исследования, а самые различные издания и публикации по вопросам культурного строительства. Работы подобного характера имели своей целью не академические изыскания, а практическое применение. В основе их лежало стремление обобщить начальный опыт, дать рекомендации работникам, непосредственно занимающимся вопросами культурного строительства. Вот почему зачастую эти работы являлись для нас одновременно и источниками по различным вопросам, в том числе и по народному образованию1.

Методологической основой первых трудов по интересующей нас проблеме являлись программные статьи партийных идеологов и методические материалы педагогов. Новый концептуальный подход к Л проблемам народного образования был определен В.И. Лениным . В выступлении на Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. он подчеркивал, что задача педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества3. В январе 1919г. на II съезде учителей-интернационалистов В.И.Ленин провозгласил курс на тесную связь школы с политикой.

О необходимости идеологизации обучения в школе настойчиво твердили крупнейшие политические деятели 20-х годов - Л.Д. Троцкий и Н.И. Бухарин. Троцкий писал, что «монополию как власти, так и просветительной работы, которая есть идейная основа власти, нужно сохранить в руках рабочего государства и его руководительницы -Коммунистической партии»4. Установка на политизацию образования проходила красной нитью и через программную работу Н.И. Бухарина и Е.А. Преображенского «Азбука коммунизма», в которой подчинение школы государству объявлялось важным этапом борьбы за победу социализма5.

1 Программа РКП (б) о работе среди молодежи. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1984. т.2. С. 115; Постановление ЦК ВКП (б) о преподавании общественных дисциплин в комвузах, вузах, рабфаках и техникумах. 7 июня 1926 г. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.М., 1986. т.4. С. 28; Луначарский А.В. О преподавании истории в коммунистической школе.// В кн.: Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 16-35, и др.

2 Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х тт. М., 1980; Ленин В.И. О народном образовании. М., 1980. С. 36, и др.

3 Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 36. С. 420.

4 Троцкий Л.Д. Сочинения. T.XXI. М.-Л., 1927. С.123.

5 Бухарин Н.И., Преображенский Е.А. Азбука коммунизма. М., 1925. С. 22-28.

В разрушении старой системы образования и создании новой важную роль сыграл народный комиссар просвещения А.В. Луначарский. Современники и позднейшие исследователи по-разному относились к его деятельности: от обвинений в аполитичности до провозглашения его взглядов образцом гуманизма и демократии. Однако рассмотрение взглядов наркома, отраженных в опубликованных речах и статьях, не дает оснований для утверждения об его оппозиционности партийным установкам1.

Большое внимание школе и проблемам воспитания молодежи уделяли также М.И. Калинин и М.Н. Покровский. Их работы дают представление о целях партийно-государственного руководства в области народного образования и задачах, которые ставились коммунистами для воспитания нового советского человека, в том числе и через преподавание истории в школе2.

Крупнейшим теоретиком и практиком школьного строительства 20-х годов была Н.К. Крупская. В своих трудах она рассматривала проблемы взаимоотношений семьи и школы, остро критиковала дореволюционную педагогику, разрабатывала новые подходы к образованию и воспитанию школьников через преподавание исторических дисциплин, ставила задачи антирелигиозной пропаганды, вела борьбу за внесение коллективизма и революционной активности в детскую среду3.

Одним из направлений исследований этих лет было изучение методов политизации сознания молодежи. Практикующие педагоги, историки-методисты, партийные идеологи освещали имеющийся опыт и выявляли проблемы, которые предстояло решать. Большое значение придавалось преподаванию истории и обществоведения в советской школе. Первые статьи

0 постановке преподавания общественных дисциплин, методические пособия, учебные программы, составленные с учетом требований

1 Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 16-35.

2 Калинин М.И. О воспитании и обучении. Избр. статьи и речи. М., 1957. С. 128-214; Он же. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. М., 1968. С.76-103 е.; Покровский М.Н. Марксизм в программах школ I и II ступени.// На путях к новой школе. 1924. № 4 -5. С. 11-16.

3 Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 тг. М., 1978; О воспитании и обучении. М., 1946. С.37-46. правительства, создавались по свежим следам событий. Наиболее активно выступали С.Н. Дзюбинский, Б.Н. Жаворонков, С.С. Кривцов, А.Е. Кудрявцев, С.П. Сингалевич, А.И. Стражев и др1.

Таким образом, хотя проблема становления школьного исторического образования не нашла всестороннего освещения в литературе 20-х - начала 30-х годов, все же в них была заложена основная концепция преподавания общественно-исторических дисциплин в средней школе.

Подавляющее большинство работ, написанных в 30-х - начале 50-х гг. по вопросам школьного исторического образования, отличали схематизм и тенденциозность в изображении происходивших процессов, идеологическая л и обвинительная направленность в их оценке . Но было бы отступлением от истины считать, что в этот период ничего не было сделано в позитивном плане. В это время появились работы, в которых рассматривались вопросы, способствовавшие объективному видению проблемы и заложившие в определенном смысле основу для дальнейшего изучения.

Впервые попытку создать обобщающий труд о становлении исторического образования в советской школе предпринял ленинградский историк и методист В.Н. Вернадский. В 1938 г. была опубликована его статья, в которой указывалось, что она является первой главой предполагаемой работы. Автор решительно выступил против имевшего место в те годы мнения, что ребенок в возрасте 10-11 лет интересуется

1 Сингалевич С. Обществоведение в трудовой школе. М., 1925. С.38; Жаворонков Б.Н. Работа обществоведа. М., 1926. С.18.; Кудрявцев А. Очередные вопросы методики обществоведения. М., 1925. С. 9; Он же. Очередные вопросы методики обществоведения на второй ступени. Л., 1926. С. 31;. Дзюбинский С., Жаворонков Б.Н., Сингалевич С. Очерки методики обществоведения в школе II ступени. Казань, 1927. С. 12; Основные вопросы преподавания истории в школе II ступени./ Сб. ст. под ред. С.С. Кривцова. М., 1927. С. 28-42; Стражев А.И. К истории обществоведения.// Обществоведение в трудовой школе. 1928. № 1-4. С. 25-29; Он же. История в средней школе. М., 1933. С. 7-26, и др.

2 Нечкина М.В. Об учебнике и «чувстве»исторической перспективы.// Борьба классов. 1934. № 5-6. С. 21-24; Новопашенная К. Опыт использования произведений классиков марксизма на уроках истории.// История в средней школе. 1935. № 6. С. 98-105; Панкратова A.M. О решении ЦК ВКП (б) и Совнаркома об историческом образовании.// История в школе. 1936. № 2. С. 26-37; Она же. Об учебниках истории СССР для средней школы.// Исторический журнал. 1940. № 11. С. 117-122; Фохт А. Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма в средней школе. (Из опыта работы в 8-9 классах).// Исторический журнал. 1938. № 2. С. 102-112; Хмелев А.Н. О формализме в преподавании истории (Заметки методиста).// Преподавание истории в школе. 1946. № 3. С. 77-78; Яковлев Н. О преподавании отечественной истории.// Большевик. 1947. № 22. С. 26-37; Дайри Н.Г. Об изучении произведений классиков марксизма-ленинизма на уроках истории в X классе.// Преподавание истории в школе. 1950. № 2. С. 65-71. только тем, что он видит, слышит, воспринимает вокруг себя в настоящее время, а прошлое и будущее для него не представляет интереса, поэтому в начальной школе историю нельзя вводить как предмет преподавания. Автор впервые высказал мысль о возможности преподавания истории уже в начальной школе1.

Несмотря на то, что обобщающая работа не была им подготовлена, В.Н. Вернадский вновь и вновь возвращается к вопросам преподавания истории в школе. Так, в его совместной статье с Н.В. Андреевской прослеживаются пути коренной ломки прежнего содержания исторических курсов, характеризуются принципиальные основы создания новых школьных программ, а также и первых марксистских учебников, составленных на основе постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР». Одновременно резко критикуется социологический схематизм в программах по истории, увлечение «современностью», отказ от старой «предметной» системы обучения, замена истории как учебного предмета обществоведением2.

Более обстоятельно аналогичная проблематика была раскрыта в методических работах М.А. Зиновьева. В них показывается как в сложных условиях первых послеоктябрьских лет партийное руководство, Наркомпрос РСФСР, органы народного образования на местах вели активную работу по созданию школьных курсов истории, изменению характера их преподавания в духе марксизма-ленинизма. Рассматривая в обзорном порядке основные направления становления исторического образования в советской школе, автор много внимания уделил показу изменений содержания изучаемого материала, созданию программ по истории, их характеристике3.

1 Вернадский В.Н. О времени начала школьного исторического курса. Уч зап./ ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1938. Т. XI. С. 213-230.

2 Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. М., 1947. С. 1648; Вернадский В.Н. Изучение истории Родины в советской школе за 30 лет. Уч. зап./ ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1949. Т. 77. С. 3-21.

3 Зиновьев М.А. Основные вопросы методики преподавания истории. М.-Л. 1948. С. 23-298; Он же. Очерки методики преподавания истории. М., 1955. С. 62-173.

М.А. Зиновьев пытался объективно оценить введение в школах, начиная с 1921 г., курса обществоведения, включавшего в себя в старшем звене исторические знания. С одной стороны, по его мнению, можно положительно рассматривать тот факт, что советские школьники знакомились с творческой деятельностью трудящихся масс - рабочих и крестьян, видели в них преобразующую силу общества, подводились к пониманию развития исторического процесса как результата деятельности народных масс, а не королей, царей, полководцев, как это было раньше. С другой стороны, историческим познаниям учащихся в условиях, когда история подчинялась современности, служила иллюстрацией к ней, теряла самостоятельность как учебный предмет, наносился существенный ущерб.

В названных работах рассматриваются поиски, которые велись в то время в области исторического образования в соответствии с новыми задачами советской школы по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Некоторые из суждений автора были не бесспорны. В частности, утверждение, что все преподаватели единодушно признавали необходимость сделать предметом изучения современную общественную жизнь, внесшую громадные перемены в положение различных классов общества1. В целом, возможности исторической науки, творческая деятельность ученых, уровень понимания и исследованности интересующей нас проблемы были обусловлены жесткими рамками методологической и идеологической заданности, узостью и ограниченностью источниковой базы.

С конца 50-х годов, после критики культа личности И.В. Сталина, начинается новый этап в развитии историографии проблемы. Многие взгляды на послереволюционную историю стали пересматриваться. Расширилась источниковая база исторических исследований: открывались архивные фонды, издавались труды руководителей государства,

1 Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М., 1955. С. 60-61.

Наркомпроса, педагогов-марксистов, посвященные проблемам народного образования1.

В этот период были написаны монографические работы Е.И. Киселева, Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, Э.И. Моносзона, Т.Д. Корнейчика и др. В этих трудах обстоятельно выясняются главные цели и характер школьного строительства, задачи, содержание и методы обучения, показывается развитие педагогической мысли в СССР. Однако в монографиях, посвященных общей истории советской школы и педагогики, вопросы становления исторического образования и формирования нового человека рассматривались попутно и очень кратко2.

Вопросам же развития исторического образования в советской школе посвятил свои работы А.И. Стражев - советский методист 30-х - 60-х гг., принимавший непосредственное участие в перестройке исторического образования на основе решений партии и Советского правительства 30-х гг. о школе и преподавании в ней гражданской истории. В опубликованной в 1957 г. юбилейной статье значительное место отведено им истории создания первых программ и учебников. Он впервые отмечал, что программы 1920 и 1921 гг., а затем программа ГУСа 1923 г. на целое десятилетие определили методологическую основу исторического курса в советской школе с явным преобладанием социологизма, абстрактных схем3.

Автор объясняет, почему история как предмет преподавания, занимавшая основное место в системе школьного обучения в первые годы Советской власти, превратилась в семилетней школе в середине 20-х гг. в

1 БлонскийГШ. Избранные педагогические произведения. М., 1961. С. 33-38; Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти тт. М., 1957; Она же. В.И. Ленин о воспитании и образовании. М., 1963. С. 87-136.; Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. С. 46-58; Покровский М.Н. Избранные произведения. В 4-х кн. М., 1967; Шацкий C.T. Педагогические сочинения. В 4-х тг. М. 1962.

2 Королев Ф.Ф. Очерки советской школы и педагогики. 1917-1920. М„ 1958. С.46-68; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., РавкинЗ.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М., 1961. С. 2374; РавкинЗ.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925. М., 1959. С.13-26; МоносзонЭ.И. Становление и развитие Советской педагогики 1917-1977. М., 1977. С.67-121; Киселев Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно исторического исследования. Новосибирск, 1984. С. 22-27; Королев Ф.Ф. Очерки советской школы и педагогики. 1917-1920. М„ 1958. С. 34-82.

3 Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.).// Преподавание истории в школе. 1957. № 5. С.64-74. разрозненные «исторические экскурсы», а в VIII-IX классах - в краткий Щ социологический обзор всемирно исторических событий и явлений. По его мнению, неудовлетворительное состояние исторического образования в средней школе того времени было следствием не только ошибочных взглядов на преподавание истории в кругах историков и методистов, но и в определенной мере отражением антиленинской теории «отмирания школы»1.

Много и плодотворно работавший в области методики обучения истории автор ряда крупных работ, многочисленных статей А.А. Вагин во вступительной главе к своей книге рассматривает особенности структуры и ф содержания курсов истории, линейного и концентрического принципов расположения исторического материала, подчеркивает присущие им достоинства и недостатки, выявленные в практике преподавания. В частности обращает внимание на несовершенство линейной структуры, при которой изучение древнего мира и средневековья в V-VI классах, без закрепления знаний по этим курсам на старшем возрастном уровне, ведет к тому, что у учащихся к окончанию средней школы по этим периодам сохраняются весьма смутные и отрывочные представления. Однако, справедливо отмечая слабое место линейной структуры, А.А. Вагин не ^ предлагает каких-либо позитивных решений, ограничиваясь лишь констатацией существующего положения2.

Итогам развития школьного исторического образования за период с 1917 по 1957 гг. посвятил свою статью Д.Н. Никифоров. Автор показывает атмосферу общественно-педагогической жизни страны, в которой осуществлялись слом старой буржуазной и зарождение новой социалистической школы, замена прежнего содержания исторических курсов т

Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957 гг.).// Преподавание истории в школе. 1957. № 5. С. 70.

2 Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М., 1968. С. 16-427. принципиально иным, построенным на основе марксистско-ленинского учения об историческом процессе1.

Отмечается, что в активных поисках новых подходов к содержанию курсов истории, методам преподавания, наряду с искренним стремлением избавиться от свойственных старой школе рутины и косности, шаблона, мешающих развитию творческих способностей учащихся, проявилась и другая крайность - отрицание стабильных программ, учебников, роли учителя и самого процесса преподавания.

Прослеживая процесс формирования и совершенствования школьного ф исторического образования, Д.Н. Никифоров рассматривает его в органической связи с решением в нашей стране задач восстановления и социалистической реконструкции народного хозяйства, построении социалистического общества, защиты Родины в годы Великой Отечественной войны и послевоенного строительства.

Несомненную ценность в историографии проблемы представляет обстоятельная монография Л.П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР». Автор стремился дать краткий обзор развития исторического образования в СССР с 1917 по 1960 г. Фактически границы своего исследования автор расширил, так как начал с очерка об историческом образовании в дореволюционной общеобразовательной школе. В результате потребовался обзор фактов почти за целое столетие. При таких обширных задачах книги Л.П. Бущик не претендовал на исчерпывающее освещение каждого из разбираемых в ней вопросов. Отдельные интересные и важные проблемы освещены в монографии далеко не полно или только намечены. Это подчеркнул сам автор, обращая в предисловии внимание на необходимость разработки частных вопросов, более широкое привлечение местных архивных материалов для дальнейшего изучения темы. В то же время работа Л.П. Бущика, основанная на обширном документально

1 Никифоров Д.Н. Преподавание истории в советской средней школе. Уч. зап./ МГПИ им. В.И. Ленина. 1959. Т. 122. Вып. 1. С. 5-33. фактическом материале, дает схематическое представление обо всех основных этапах развития системы преподавания истории в советской школе. Эта книга по сути положила начало монографическому исследованию истории школьного преподавания истории и обществоведения1.

Широкий круг вопросов развития школьного исторического образования отразил в своих научных трудах ученый-методист 50-70-х гг. Ф.П. Коровкин2. В оригинальном исследовании, посвященном научно-методическому обоснованию учебника истории древнего мира в средней школе, им прослежена история создания школьных учебников по этому курсу, начиная с первых шагов зарождения методики преподавания истории в России, сформулированы педагогические требования к отбору содержания и методическому построению учебников с учетом возраста учащихся и их познавательной возможности3.

В других его работах, в частности в публикации 1967 г., подытожен путь развития истории как предмета преподавания в советской школе за 50 лет, подчеркнуты связь создания стабильных учебников с успехами исторической и смежных с ней наук, вклад ученых историков и методистов в определение и формирование полноценного научного содержания исторических курсов, намечены конкретные направления разработки вопросов методики обучения истории4. Глубина и основательность знаний сущности излагаемых проблем, достоверность приведенных фактических сведений, характерные для всей многолетней плодотворной научной деятельности Ф.П. Коровкина, проявились здесь со всей определенностью.

1 Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М., 1961., С. 87-489.

2 Коровкин Ф.П. О связи курса истории СССР с новой историей в старших классах средней школы. Изв. АПН РСФСР. 1950. С. 26; О методических требованиях к учебникам истории для восьмилетней школы.// Преподавание истории в школе. 1959. № 2, С.42-53; Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира в средней школе. Изв. АПН РСФСР. 1960. № 12. С. 183-192; Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет.// Преподавание истории в школе. 1967. № 6. С.33-55. О некоторых задачах и направлениях развития методики обучения истории.// Преподавание истории в школе. 1972. № 3. С. 87-96; За дальнейшее повышение идейно-теоретического и методического уровня обучения истории.// Преподавание истории в школе. 1976. № 6. С.73-96,и др.

3 Коровкин Ф.П. Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира в средней школе. Изв. АПН РСФСР. 1960. № 12. С. 183-192.

4 Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования в СССР за 50 лет.// Преподавание истории в школе. 1967. № 6. С.33-55.

Значительный материал, раскрывающий организационную и научно-методическую стороны итогов перехода на модернизированные программы и учебники по истории, осуществленного в конце 60-х - начале 70-х гг., содержится в разделе «История» обобщающей работы «Об итогах перехода советской школы на новое содержание образования». В ней охарактеризованы основные черты структуры и содержания исторического образования, определенные новым учебным планом и программами, показаны те принципиальные изменения, которые в них внесены с целью большего соответствия поставленным задачам обучения, воспитания и развития школьников. Опираясь на накопленный за время работы по новым программам опыт, сделан вывод, что сложившиеся в начале 70-х гг. структура и содержание школьных курсов истории при правильной организации учебного процесса обеспечивают успешное решение образовательно-воспитательных задач. Содержащиеся в названной работе материалы о знаниях учащихся, качестве действующих учебников, учебной нагрузке школьников позволили авторам представить реальную картину как положительных сторон осуществленной перестройки исторического образования, так и не до конца преодоленных трудностей1.

К работам, отражающим развитие исторического образования в условиях начавшейся перестройки советской школы (конец 50-х - начало 60 -х гг.) относится публикация А.Т. Кинкулькина, И.Я. Лернера. В ней характеризуются изменения в постановке исторического образования, содержится ряд важных обобщающих положений. В их числе выделим следующие: учебный план подвергся пересмотру в сторону расширения курса по истории нашей страны; в программах шире отображены вопросы классовой борьбы, решающей роли трудящихся в развитии производительных сил, создании культурных ценностей, в борьбе против эксплуататоров, за революционное преобразование общества; больше

1 Колосков А.Г., Лейбенгруб П.С. Об итогах перехода на новое содержание образования./ Под ред. М.П. Кашина. T.2. Приложение № 4. История. М„ 1975. С. 151-216. внимания, чем это было раньше при линейном построении курсов, уделяется изучению новой и новейшей истории; в программах заложена исходная принципиальная методологическая позиция - близкие к современности периоды изучать более подробно и обстоятельно; значительное место уделено истории неевропейских народов, тем самым сделан определенный отход от «европоцентризма»; из курсов истории древнего мира и средних веков исключены второстепенные вопросы, сокращено в целом количество часов на их изучение1.

Значительная часть историографии конца 1950-х - конца 1980-х годов составляют работы, посвященные внедрению коммунистической идеологии в молодежные массы. Авторы, руководствуясь партийными схемами, показывали достижения коммунистической партии и советского правительства в формировании «нового человека». Советская молодежь должна была стремиться к триединству качеств строителей коммунизма -моральной чистоте, нравственной красоте и физическому совершенству2.

Следует отметить работы, посвященные анализу партийно-правительственных документов середины 1930-х годов по вопросам преподавания истории в школах страны. Одной из таких работ явился вышедший в Воронеже сборник «Развитие исторического образования в СССР», где И.П. Попов, П.А. Демченко, И.Н. Олегина, JI.A. Чижов, Т.А. Игнатенко, О.В. Волобуев и А.С. Кузина дали развернутую характеристику постановлений СНК СССР и ЦК ВКП (б). В сборнике освещаются различные вопросы истории развития школьного и высшего исторического образования в СССР и дореволюционной России .

1 Кинкулькин А.Т., Лернер И .Я. Новый этап в развитии школьного исторического образования.// Вопросы истории. 1961. № 7. С. 6-20.

2 Филатов B.C. Об условиях формирования психологии человека коммунистического общества. // Ученые записки Ярославского педагогического Института. Вып. 27. Ярославль, 1957. С. 26; Ким М.П. Культурная революция в СССР 1917-1965. М., 1967. С. 12-25; Он же. Советский народ - новая историческая общность людей. М., 1972. С. 38; КуманевВ.А. Революция и просвещение масс. М., 1973. С. 10-21; Федюкин С.А. Борьба с буржуазной идеологией в условиях перехода к НЭПу. М. 1977. С. 17; Он же. Партия и интеллигенция. М., 1983. С. 24-36; Великая Октябрьская Социалистическая революция и становление советской культуры (1917-1927).// Сб. статей под ред. М.П. Кима. М., 1985. С. 5-32.

3 Попов И.П. Историческая обусловленность постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» от 15 мая 1934 г. и главнейшие шаги партии и правительства по его

К вопросам становления и развития исторического образования в советской школе обращались в своих публикациях А.Г. Колосков, Р.Б. Вендровская. Авторы большое внимание уделяют анализу развития методики преподавания истории, предлагают определенные направления работы для совершенствования школьных исторических курсов1.

Изучение литературы по нашей проблеме 50-х - 80-х годов показало, что для историографии того времени во многом был характерен упрощенно-односторонний подход, когда система образования изучалась фактически без противоречий, ее развитие давалось лишь «по восходящей линии». В работах по истории советской системы образования, школы и педагогики развития рассматривалось как непрерывное восхождение от одной победы к другой. Если поиски и заблуждения, споры и озарения послеоктябрьского периода становления советской школы еще находили своего исследователя, то анализ недостатков ее развития в последующие годы, как правило, отсутствует. Молчаливо предполагалось, что сама констатация недостатков и принятие партийными органами соответствующих решений по их устранению означали достижение положительных результатов. Жизнь во всем ее многообразии уходила из поля зрения исследователя, подменялась формальной логикой, голой статистикой и отдельными примерами. Историко-партийная наука в те годы была обязана трактовать и комментировать весь комплекс общественных явлений исключительно сквозь призму политики КПСС.

Глубинные причины такого состояния науки историки видят в том, что после XX съезда КПСС так и не был осуществлен концептуальный прорыв, реализации в довоенное время; Демченко Л.А. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» и вопросы совершенствования школьного исторического образования; Олегина И.Н. Журнал «Борьба классов» о путях реализации постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР»; Чижов Л. А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по созданию школьных учебников истории в 30-е годы; Игнатенко Т. А. Роль Института истории АН СССР в создании учебников по истории для школы и вузов (30-е гг.); Волобуев О.В., Кузина А.С. Методическая секция Общества историков-марксистов в борьбе за преподавание истории в школе (19261931 гг.). // Развитие исторического образования в СССР. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 1986. С.3-72.

1 Колосков А.Г. Развитие школьного исторического образования в СССР.// Преподавание истории в школе. 1988. № 2. С.8-17; Вендровская Р.Б. Становление и развитие исторического образования в советской школе.// Преподавание истории в школе. 1989. № 5. С. 55. не был сломлен хребет сталинской историографии партии. Историко-партийная наука не только сама все больше и больше погружалась в состояние кризиса, но и оказывала негативное влияние на положение других общественных дисциплин1. Жизнь со всей очевидностью доказала, что административно-командная система не способна обеспечить развитие обществоведческой мысли. Ученые-обществоведы не решат встающие перед ними на каждом новом витке истории все усложняющие задачи, если и дальше будет сохраняться атмосфера, при которой в любом смелом предложении, отличном от укоренившихся в теории взглядов, «усматривают чуть ли не отступление от социализма». История как наука может реализовать свои социальные функции лишь в условиях демократического общества.

Начало следующего этапа историографической разработки проблемы приходится на начало 1990-х годов, когда с исторической науки был снят пресс идеологической цензуры. В стране начали складываться новые подходы к изучению и оценке событий отечественной истории, в том числе и процесса школьного строительства.

Центральным звеном реформы образования в 90-е годы стал вопрос о том, какое направление развития системы российского образования, какие образовательные приоритеты наиболее полно соответствуют долговременным интересам российского общества и государства? Перед историками и методистами встали задачи поиска новых подходов к цели обучения истории, определения путей преодоления негативных явлений в исторической науке и школьном преподавании истории.

На страницах журналов «Преподавание истории в школе», «Новая и новейшая история», «Вопросы истории», «Учительской газеты» развернулась дискуссия о концептуальных основах школьного исторического

1 ВолобуевО., Кулешов С., ШелохаевВ. Историко-партийная наука: условия развития.// Коммунист. 1989. № 16. С.37-46. образования1, о стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях2, об учебных программах и учебниках по историческим дисциплинам .

Особняком стоят работы, касающиеся преподавания истории в школах Башкортостана, изучения истории региона. Наряду с общими проблемами образования, в них раскрываются некоторые вопросы изучения и преподавания исторических дисциплин в средней школе. В статье Р.И. Фатхиева рассматриваются проблемы формирования национального самосознания у нерусских народов при преподавании истории в школе. Отмечая, что переплетение общероссийского и национального компонентов должно быть гармоничным, а не однобоко русскоцентристким либо нациоцентристким, автор предлагает разработать новые программы и учебники по Отечественной истории, исходя из концепции полиэтничности, увеличить удельный вес республиканского (краевого) компонента в системе образования, развивать систему национальных школ4.

В книге З.Ф. Мубиновой на основе системного подхода исследуются основные проблемы теории и практики воспитания национального самосознания и межэтнической толерантности у учащихся

1 Барабанов В.В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования.// Преподавание истории в школе 2000. № 5. С. 38-41; Алексашкина Л.Н. К Концепции школьного курса новейшей истории.// Преподавание истории в школе. 1991. № 1. С. 121; БацынВ.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе.// Преподавание истории в школе. 1997. № 8. С. 16; Кревер Г. О концепциях исторического образования. // Преподавание истории в школе. 1990. № 2. С. 118, и др.

2 Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия: стратегия развития.// Преподавание истории в школе. 1995. № 3. С. 55; Карпов С.П. Историческое образование: размышления о путях развития.// Новая и новейшая история. 2000. № 2. С. 21-27; Кацва А. Историческое образование в современной российской школе: Проблемы и поиски.// Мир образования. М., 1996. № 1. С. 16-17; Рябов Ю.А. Изменение содержания исторического образования как условие гуманизации. //Преподавание истории в школе. 1989, № 5. С.66; Сафронова И.В. Историко-обшествоведческое образование в контексте социокультурного развития.// Преподавание истории в школе. 2000. № 2. С. 39; Лучкина В.Ю. Мое видение школьного исторического образования.// Преподавание истории в школе.2000. № 1. С. 48-50; Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги. Поиск путей обновления школьного исторического образования.// Преподавание истории в школе. 2000. № 1. С. 50-56, и др.

3 Обсуждение российских школьных учебников по новой и новейшей истории.// Новая и новейшая история.

1998. № 4. С. 36; Селиванов И.Н. О новых школьных программах по истории.// Новая и новейшая история.

1999. № 1. С.28; Соколова Л.А. Об учебниках истории и обшествознания издательства «Просвещение».// Преподавание истории в школе. 1999. № 6. С. 54; Левинтов Н.Г. О новом поколении учебников по новой и новейшей истории. // Преподавании истории в школе. 2002. № 8. С. 72-80; Батаева Т.В. Учебник по истории: ориентиры и адресаты.// Преподавание истории в школе. 1998. № 4. С. 46-57, и др.

4 Фатхиев Р.И. Отечественная история в школе.// Ватандаш. 1998. № 4. С. 140-144. многонациональной городской школы в процессе преподавания исторических и обществоведческих дисциплин. По мнению автора, именно изучение истории, политологии, правоведения и т.д. в рамках школьной программы составляет теоретический и информационно-эмпирическмй базис, своеобразную методологическую основу образовательно-воспитательного процесса двуединого феномена национального сознания и межнациональной толерантности. В данном исследовании проанализированы форма, степень и методы образовательно-воспитательного воздействия на учащихся учебников, различных пособий и других элементов учебно-ф методического комплекса, а также программ, учебных планов, базовых компонентов, стандартизирующих документов в целом1.

Особого внимания заслуживает сборник материалов республиканской научно-практической конференции, состоявшейся в Стерлитамакском государственном педагогическом институте в октябре 2001 г., посвященный актуальным проблемам изучения и преподавания истории и культуры Башкортостана. Немалый интерес для нас представили статьи Н.Н. Муратшиной, С.А. Галина, Е.В. Титовой, Т.Г. Кузнецовой, Е.С. Косых, Н.В. Демидовой. В этих работах акцентируется внимание на различных & методах формирования устойчивого интереса у школьников к изучению л истории родного края . Развитию мышления, творческой активности и познавательной способности учащихся на уроках истории посвятил свою статью учитель истории гимназии № 9 г. Мелеуза Р.Г. Садыков.3

Мубинова З.Ф. Педагогика этничиости и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа: Башгосуниверсигет, 2000. С. 23-126.

2 Муратшина Н.Н. Интеграция курсов истории России и истории Башкортостана. С. 182-186; Галин С.А. О принципах составления школьной программы по культуре Башкортостана. С. 74-78; Титова Е.В. Использование местного материала в преподавании курса «История Башкортостана». С. 259-263; Кузнецова Т.Г. Методы формирования интереса к истории Башкортостана у учащихся средних классов. С. 150-152; Косых Е.С. Роль истории Башкортостана в воспитании патриотизма. С. 146-150; Демидова Н.В. Русские Башкортостана: проблема преподавания в курсе «История Башкортостана». С. 91-94./ Актуальные проблемы изучения и преподавания истории и культуры Башкортостана.// Сборник материалов республиканской научно-практической конференции 3 октября 2001 г./ Под общ. ред. В.А. Иванова. Стерлитамак, 2001.

3 Садыков Р.Г. Преподавание истории и развитие познавательной активности учащихся.// Поиски, находки, проблемы и перспективы: Из опыта работы башкирской гимназии № 9 г. Мелеуза. Сб. статей./ Под ред. И.Е. Карпухина. Стерлитамак, 2000. С. 41-45.

В статьях А. Султановой, И. Валеева, уделяется внимание вопросам изучения культуры в курсе школьной отечественной истории. Отмечая огромное воспитательное значение отечественной культуры для формирования у подрастающего поколения качеств патриота и гражданина, И. Валеев настаивает «повернуть школьную историю лицом к культуре, дать ей там больше места, теснее связать с другими компонентами истории, наконец, более профессионально преподавать ее»1. В статьях Р.С. Аюпова, Р. Бикбаева и X. Хайбуллина также поднимается проблема воспитания учащейся молодежи. Авторы отмечают в связи с этим особую роль в щ, структуре общего образования школьной истории, так как именно она формирует личность, ответственную перед обществом и государством .

Наше внимание привлекла также статья А. Янгалина, в которой автор дает свою оценку новой Концепции школьного исторического образования. Признавая важную роль Концепции как государственного документа, А. Янгалин отмечает, что она должна стать своеобразным законом школьного исторического образования и четко определить его основные цели и задачи, указать пути его обновления. В целом соглашаясь с основным содержанием, функциями, структурой школьного исторического Ф образования, автор указывает на серьезные проблемы, не нашедшие должного внимания в документе. Среди них - противоречие между возросшим объемом содержания школьных исторических курсов и освоением учащимися этого объема, что ставит проблему минимизации обязательного для изучения учебного материала; проблема концентрической системы школьного исторического образования, проблема минимума ф) 1 Султанова А. Уроки культуры края. (О новом предмете «Культура, литература, история Башкортостана»).//

Истоки. 1996. № 18. С.2; Валеев И. Культура в курсе школьной истории.// Вельские просторы. 2002. № 8. С. 146.

2 Аюпов Р.С. Воспитание молодежи историей.// Учитель Башкирии. 2003. № 2. С. 7-10; БикбаевР., Хайбуллин X. Воспитание историей.// Учитель Башкирии. 2002. № 2. С. 92-94. исторических знаний выпускников школ разных типов и классов разных профилей1.

Актуальным теоретическим и методическим проблемам исторической науки, вопросам общего и профессионального исторического и обществоведческого образования, проблемам методики обучения истории, разработке и внедрению национально-регионального компонента исторического образования посвящены работы В.М. Антонова, А.Г. Низамова, Р.И. Фатхиева2.

Таким образом, отдельные вопросы истории становления и развития школьного исторического образования в стране привлекали внимание отечественных исследователей-историков. Однако, специальных работ обобщающего характера, освещающих эту проблему в целостном виде, начиная с 1917 г. по настоящее время, не имеется. Многие вопросы изучения и преподавания истории в общеобразовательных учреждениях страны остались в тени. Полагаем, что настоящее исследование в определенной степени поможет расширить представление по данной проблеме.

Источниковая база. Диссертация написана на основе архивных и опубликованных материалов. Автором проведено изучение архивных документов по фондам Государственного архива Российской Федерации и Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан.

Основную источниковую базу нашего исследования составили документы, отложенные в фонде Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР (Ф. 2306), хранящиеся в

1 ЯнгалинА. Особая роль, особое место.О новой концепции школьного исторического образования. // Истоки. 2001. № 20. С.З.

2 Антонов В.М. Национально-региональный компонент по истории: системный подход к его изучению в школе.// Парадигмы исторического образования в контексте социального развития. Материалы седьмых всероссийских историко-педагогических чтений. 4.2. Екатеринбург, 2003. С. 248-252; Он же. Примерное тематическое планирование уроков истории и обществознания в основной и средней школе. Уфа: БИРО, 2000. С. 24-92; НизамовА.Г. История Республики Башкортостан (методика преподавания). Учебное пособие. 4.1. Уфа, 2001. С. 16-83; Он же. Методика преподавания истории: Учебное пособие. Уфа, 2000. С.4-42; Он же. Становление исторического образования в республике Башкортостан.// Материалы межрегиональной научно-практической конференции «История Отечества на рубеже веков: опыт, проблемы, пути, решения. Оренбург, 2001. С. 28-33; ФатхиевР.И. Методика преподавания истории в школах Башкортостана и России. Уфа, 1998. С. 5-18.

Государственном архиве Российской Федерации. Положения, уставы, постановления, приказы, инструкции, циркуляры, распоряжения, решения и другая организационно-распорядительная документация Народного комиссариата просвещения, Министерств просвещения, Министерств образования, губернских, городских, районных отделов народного образования и общеобразовательных учреждений позволила определить характер деятельности выше перечисленных учреждений в решении важнейших вопросов, касающихся системы образования в целом, изучения и преподавания истории в средней школе в частности. В этих документах находят отражение не только исходные моменты в деятельности учреждений образования, но и конкретные мероприятия по их реализации1.

Особый интерес представляют отчеты и докладные записки Народного комиссариата просвещения, Министерства просвещения за истекшие учебные годы о состоянии преподавания истории и обществоведения в школах, протоколы и стенограммы заседаний отдела реформы школы, его комиссий, коллегии Наркомпроса и Минобразования, учебно-методического Совета по вопросам издания учебников, инструктивно-методические письма

0 преподавании курсов истории и обществоведения в общеобразовательных учреждениях, переписка с городскими, районными отделами народного образования, а также отчеты, справки о результатах инспекторских проверок методистами институтов усовершенствования учителей качества преподавания в школах истории и уровня знаний учащихся по рассматриваемой дисциплине2.

Важные документальные материалы по нашей проблеме хранятся в Центральном государственном историческом архиве Республики Башкортостан. Наибольшую ценность для темы представляет фонд Башкирского народного комиссариата просвещения (Ф.Р-798).

1 ГАРФ. Ф. 2306. Оп.2. Д. 16; Оп. 4. Д. 52, 725, 729, 763, 767; Оп. 6. ДА, 2124; Оп. 18. Д. 72, 252; Оп. 19. Д. 98; ЦГИА РБ. Ф. 798. Оп. 9. Д.6524, 6527, 6700, 6701, 6702, 6703, 6705, 6852, 6853, 6854, 6856, 6858, 6860, 6861 и др.

2 ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 54. Д. 111; Оп. 69. Д. 2169, 2177; Оп. 70. Д. 92, 1947, 1992, 1994; Оп. 72. Д. 279, 1845; ЦГИА РБ. Ф. 1157. Оп. 1.Д. 7,8,9,21,43, 73,95, 97, 107, 110, 126, 127, 129; Оп.2. Д. 13,27,41,48, 55,66,77, 99, 117, 127, 129 и др.

Многочисленные документы официального характера: постановления, инструкции, циркулярные письма высших органов власти и образования (Наркомпроса СССР, РСФСР, Башнаркомпроса и соответствующих министерств образования), отчеты и доклады за истекшие учебные годы, протоколы, деловая переписка и другое хранят в себе материал о содержании и характере политики в области школьного исторического образования, о сменяющих друг друга учебных программах, учебниках, методах преподавания исторических дисциплин и другую информацию. Сопоставляя извлеченные сведения, нам удалось выявить динамику, общие моменты и особенности рассматриваемых нами вопросов проблемы1.

Важное значение для освещения проблемы школьного исторического образования имеет фонд Башкирского института усовершенствования учителей ЦГИА РБ (Ф. Р-1157). Архивные документы данного фонда позволяют проследить деятельность института в целом, и кабинета истории и географии в частности, по улучшению учебно-воспитательной работы в школах. Особый интерес представляют годовые отчеты о работе кабинета истории института, справки о состоянии преподавания истории и обществоведения в школах республики, протоколы совещаний научных сотрудников института, отчеты методистов института о результатах инспекторских проверок работы школ и качества преподавания в них исторических дисциплин, научно-методические статьи сотрудников института по методике преподавания истории. Работа с документами данного фонда позволила автору не только собрать необходимую сумму сведений по исследуемой проблеме, но и выявить определенные тенденции в развитии школьного исторического образования2.

В процессе исследования были использованы также опубликованные источники. Наибольшую ценность для нас представили документальные сборники «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и

1 ЦГИА РБ. Ф. Р-798. Оп. 9. Д. 6524, 6527, 6700, 6701, 6702, 6703, 6705, 6852, 6853, 6854, 6856, 6858, 6860, 6861.

2 Там же. Ф. Р-1157. On. 1. Д. 7,8,9,21,43, 95, 97, 107, 110, 126, 127, 129, 149, 158, 211, 287, 292, 330, 344, 344а, 411; Оп. 2. Д. 13, 27, 41, 48, 55, 66, 77, 99, 117, 127, 129, 135, 148, 149, 156, 187. пленумов ЦК», «Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов. 1917-1947», «КПСС о культуре, просвещении, науке. Сборник документов», «Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг.», «Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик. 1919-1924 гг.», «Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации», «Собрание законодательства Российской Федерации» и др.1

К числу наиболее информативных и важных документов по нашей теме исследования относятся материалы партийных съездов и конференций, документы центральных партийных органов, дающие разностороннюю информацию по важнейшим вопросам исторического образования в общеобразовательных учреждениях. Нами использованы отчеты пленумов, доклады, резолюции, постановления ЦК партии, а также протоколы комиссий, работавших на съезде по специальным вопросам организации и развития школьного исторического образования в стране2.

Из документов Коммунистической партии Советского Союза следует отметить постановления ЦК КПСС «О преподавании обществоведения в школах II ступени, фабзавуча и крестьянской молодежи» (1927), «О курсе Конституции СССР в средних общеобразовательных школах» (1958), «О введении курса «Основы политических знаний в средних школах и средних специальных учебных заведениях и о подготовке учебника по этому курсу» (1960) и др. Эти источники позволили проследить деятельность

1 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. I-XIV. М., 1983-1987; Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов. 1917-1947. М., 1947. С. 35-48; КПСС о культуре, просвещении, науке. Сборник документов. М., 1963. С. 424-427; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 19171973 гг. М., 1974. С. 175, 176, 398-399; Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик. 1919-1924 гг. М., 1985. С. 203; Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации. В 10-ти томах. М., 1999; Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 1997. № 29. Ст. 3578, № 47. Ст. 5431; 2000. № 16. Ст. 1639.

2 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. XIV. М., 1986. С. 125-183.

Коммунистической партии в решении многих вопросов преподавания истории в школе1.

В сборнике документов и директивных материалов «Народное образование в СССР» отражен процесс становления и развития советской системы образования в целом по стране и по РСФСР. Материал сгруппирован по комплексным проблемам: общие проблемы народного образования, всеобщее обучение, общеобразовательная школа, педагогические кадры и др. В центре нашего внимания были документы ЦИК СССР, СНК СССР, Президиума Верховного совета СССР, Совета Министров СССР, Совета Министров РСФСР и соответствующих высших органов союзных и автономных республик такие, как «Об изучении Конституции Союза ССР в школах» (1937), «О нарушении установленного порядка преподавания истории СССР в средних школах» (1939), «О преподавании истории и основ политических знаний в школах рабочей и сельской молодежи - вечерних (сменных) средних общеобразовательных школах» (1960)и др. Использование законодательных материалов государства позволило проанализировать многие аспекты реализации государственной политики в области исторического образования, выявить принципиально важные вопросы его реформирования.

Особое место среди опубликованных документов занимает постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах СССР», положивший начало преподаванию истории в школах страны3. Прежде всего это постановление покончило с той путаницей, какая имелась в то время в понимании истории как науки и учебного предмета. В документе партия и правительство требовали, чтобы в школах СССР изучалась гражданская история, которая должна охватывать все стороны исторической жизни общества. Своим постановлением от 9 июня 1934 г. «О введении в начальной и неполной средней школе

1 КПСС о культуре, просвещении и науке. Сборник документов. М., 1963. С. 424-427.

2 Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974. С. 175, 176, 398-399.

3 Там же. С. 166. элементарного курса всеобщей истории и истории СССР» партия и правительство на долгие годы определили систему и содержание исторического образования в младших и средних классах.

Последующие изменения в развитии школьного исторического образования в нашей стране позволили проследить постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах» (1958), «Об изменении порядка преподавания истории в школах» (1965), «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшения условий работы общеобразовательной школы» (1984) и др. Большой интерес для автора представили также совместные постановления партии и правительства, касающиеся школьных учебников по истории: «Об издании и продаже учебников для начальной, неполной средней и средней школы» (1935), «Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории» (1936), «О конкурсе на лучшие учебники по истории для школ» (1960)и др.1

При анализе ряда процессов мы исходили из положений Конституций Российской Федерации и Республики Башкортостан, Закона РФ «Об образовании» 1992 года и Закона РФ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании», одобренного Советом Федерации в 1996 году, Закона Республики Башкортостан «Об образовании» 1992 года и Закона РБ «О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Башкортостан «Об образовании», принятого Госсобранием РБ в 1997 году2.

Особый интерес для нашей темы представляли нормативные документы Министерства образования Российской Федерации «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в

1 Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974. С. 168, 172-173, 218-219.

2 Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 1997. № 47. Ст. 5431; Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации. В 10-ти томах. М., 1999; Сборник законов Республики Башкортостан об образовании, науке, культуре, спорте и туризме, молодежной полигике. Уфа, 2000. С. 3-9, 20-87. общеобразовательных учреждениях» от 28 декабря 1994 г. № 24/1, «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования» от 11.05.93 г., «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1994/95 учебном году» от 21.06.94 г. и др. В решениях коллегии Минобразования РФ были сформулированы принципиальные положения и выводы в отношении стратегии развития исторического и обществоведческого образования, дополненные и конкретизированные в приказе Минобразования РФ «Об изучении Конституции Российской Федерации в образовательных учреждениях» от 09.12.94 г. №479 и в письмах Минобразования РФ «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» от 06.02.95 г., «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» от 07.04.95 г. и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» от 19.03.96 г. и др. В документах отражены вопросы разработки стандартов исторического образования как принципиально нового для российской педагогики явления, попытки перехода на концентрическую систему образования, постепенного принятия педагогическим сообществом идеи вариативного образования и связанной с ним идеи стандарта как фактора обеспечения целостности федерального образовательного пространства и создания условий для его развития1.

Значительную долю источниковой базы диссертации составил обширный учебно-методический материал. Анализу были подвергнуты учебные планы и программы, объяснительные записки к ним, учебники и учебные пособия по общественно-историческим предметам, допущенные к использованию в средней школе, методические указания и пособия для учителей по вопросам преподавания истории в школе. Эта специфическая

1 Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации. 28 декабря 1994 г. № 24/1 // Вестник образования. 1995. №3. С. 12-15; Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации. Т. 10. М., 1999. С. 34-62. группа источников позволяет охарактеризовать содержание школьного исторического образования в рассматриваемый период.

Таким образом, в нашем распоряжении имеется солидная источниковая база. При написании диссертации использованы как опубликованные, так и неопубликованные источники. Но первых из них явно недостаточно для изучения процесса становления и развития школьного исторического образования в стране. Значительное количество важных и интересных документов по теме остается неопубликованными. Именно они явились основными источниками, многие из которых впервые введены в научный оборот. Исследованные источники содержат богатый и разнообразный материал, позволивший разработать нашу тему и осветить главные проблемы истории становления и развития школьного исторического образования в стране.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1917 г. по настоящее время. Начало периода приходится на 1917 г., ставший переломным для нашей страны, так как после революции наступила новая историческая эпоха, создается новое государство, которое начинает формировать новую систему исторического образования, на принципиально иных принципах, методах и задачах. Конечная грань исследования обусловлена общественно значимой потребностью комплексного осмысления всей совокупности противоречивых итогов преподавания общественных дисциплин в средней школе. Избранный период представляет возможность в полном объеме проследить эволюцию школьного исторического образования в нашей стране.

Методологическую основу исследования составили диалектический подход к событиям, принципы историзма и объективности, комплексного анализа изучаемых источников.

Целью диссертационного исследования является всестороннее изучение становления и развития школьного исторического образования в нашей стране в период с 1917 г. по настоящее время.

В связи с этим, перед автором стояли следующие задачи: выявить основные направления государственной политики по реформированию системы школьного исторического образования; проанализировать содержание исторического образования на основе школьных программ и учебников по истории; проследить зависимость изменений содержания исторического образования от объективных условий и потребностей общественного развития; выявить актуальные задачи, объективные возможности и пути дальнейшего развития и совершенствования школьного исторического образования, повышения эффективности учебного процесса в патриотическом воспитании учащейся молодежи.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Аллабердина, Гульфия Иштимеровна

Заключение

История и сопряженные с нею социальные учебные дисциплины всегда занимали особое место в общеобразовательных программах любого государства. Ведь именно содержание этих предметов помогает юным поколениям освоить культурно-историческую традицию родного народа, интегрироваться в государственную целостность, идентифицировать себя как граждан страны. Поэтому любой сколько-нибудь значительный социально-политический кризис немедленно порождает острейший кризис исторического и обществоведческого образования. Возникает экстренная необходимость восстановить адекватность целей изучения социальных дисциплин новым целям общества и государства.

После Октября 1917 г. большевистское правительство с первых дней своего существования принялось за разрушение старых идеологических институтов, всего того, что могло воспроизводить мировоззренческие установки прошлого. Разрушение производилось либо путем ликвидации и наложения запретов, либо путем замены традиционного новым содержанием, с сохранением привычных для населения форм и оболочек.

Лидеры большевиков и созданные ими для руководства народным образованием структуры начали поиск путей строительства новой, советской школы. Поскольку эта задача всегда увязывалась с социалистическим строительством и внедрением в массы новой идеологии, правящая партия быстро осознала важность исторической науки, и особенно - школьной дисциплины истории. Рассматривая перспективы существования Советской России только в тесной связи с успешным воздействием на молодежь, партия принимает историю в школе за точку опоры, с помощью которой достаточно быстро можно перевернуть сознание значительной части сограждан.

Важную роль в разработке концепции исторического школьного образования сыграли не только отдельные лидеры, такие как А.В. Луначаркий, Н.К. Крупская, А.С. Бубнов, но также различные совещания, конференции, съезды, которые рассматривали вопросы исторического образования в советской школе, обобщали опыт работы в этой сфере образования, принимали руководящие документы, в рамках исполнения которых строилась деятельность властных органов и непосредственных исполнителей - учителей истории. Теоретические проработки здесь сочетались с методом проб и ошибок.

Полностью отказавшись от идеологически чуждого исторического образования в официальной дореволюционной школе, советские педагоги стремились разработать содержание дисциплин общественного цикла таким образом, чтобы оно было направлено на формирование у молодежи революционного мировоззрения и материалистического понимания законов развития общества. С этой целью уже в 1918 г. в учебные планы школы включались такие предметы, как история социализма, история труда, история искусства. Вместе с тем в изучение дисциплин гуманитарного цикла, в том числе и исторических, был внесен абстрактно-социологический схематизм, не учитывались в должной мере возрастные особенности учащихся. В частности, это нашло отражение в создании в 1921 г. программы по обществоведению, представляющей собой своеобразный синтез различных общественно-исторических дисциплин, где введение сложных социально-политических и экономических понятий осуществлялось без необходимой опоры на конкретно-исторический материал.

Коренное изменение содержания образования было осуществлено в 1923 г., когда в практику школы были введены комплексные программы, подготовленные научно-педагогической секцией Государственного ученого совета при Народном комиссариате просвещения. В соответствии с принципами построения комплексных программ ГУСа самостоятельные курсы истории в школах были ликвидированы. В младших и средних классах изучались так называемые комплексные темы («Город», «Деревня», «Празднование 1 Мая» и др.), включавшие отдельные сведения по истории изучаемых явлений. В старших классах преподавалось обществоведение, включавшее в качестве элементов некоторые исторические знания, преимущественно обобщенного, социологического характера.

Работа по комплексным программам выявила существенные недостатки, главный из которых заключался в том, что были нарушены естественные связи между предметами. В результате не уделялось должное внимание прочному усвоению основ наук, неэкономно использовалось учебное время, не проводилась работа по формированию необходимых навыков, что в итоге приводило к бессистемности в знаниях учащихся и к верхоглядству. Школьники не только не получали сколько-нибудь систематических знаний по истории, но даже не имели самого общего представления об историческом процессе.

Поиск новых принципов построения школы и новых методов преподавания истории в полной мере отразился на структуре и содержании учебников. Старые учебники, принадлежавшие дореволюционной школе, были отвергнуты, как чуждые пролетарскому государству. Поначалу в течение достаточно длительного времени, не имея новых учебников, власти допускали использование в школе дореволюционных учебных пособий, либо суррогатов, пусть не отвечавшим по форме задачам школы, зато содержавшим критику классового врага. На создание новых учебников ушло около пяти лет. Первые советские учебники отличает невысокий уровень изложения материалов. Встречаются несоответствия идеологическим установкам государства. Однако они содержат изложение элементов учения К. Маркса, пытаются изложить историю социалистической революции и первых лет Советского государства. Учебник становится сильнейшим средством воздействия на мировоззрение учащихся.

К началу 30-х годов перестройка школьного исторического образования становилась все более насущной задачей. Предметное преподавание, введенное в соответствии с постановлением ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» восстанавливало историю в качестве предмета самостоятельного изучения. Однако в системе общего образования она не заняла еще надлежащего места. В программах начальных классов содержался лишь отрывочный исторический материал и отдельные факты окружающей общественно-политической жизни и некоторые события революционной борьбы рабочих и крестьян. В старших классах также не было систематического курса истории, что было отмечено в постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе».

Важным этапом перестройки исторического образования в СССР явилось принятие СНК СССР и ЦК ВКП (б) постановления «О преподавании гражданской истории в школах СССР» от 15 мая 1934 г. Именно этот партийно-правительственный документ начинает отсчет нового этапа в развитии исторической науки в СССР, так как он «лавинообразно» вызвал реформы в школьном и вузовском историческом образовании, организационном строении самой исторической науки, изменении ее проблемно-тематической структуры и понимания самого предмета отечественной истории.

В постановлении содержалась целая методическая система, позволяющая поставить преподавание гражданской истории в советской школе на высокий научный уровень. Ее основную структуру можно было бы представить следующим образом: 1) изложение исторического материала в хронологической последовательности; 2) сообщение учащимся конкретных фактов и событий в живой, наглядной и доступной форме с характеристиками исторических деятелей; 3) на этой основе разбор и обобщение исторических фактов и явлений, подводящие к марксистско-ленинскому пониманию закономерностей исторического процесса.

На основе этих методических указаний были составлены новые программы по истории древнего мира, средних веков, новой истории, истории СССР и написаны соответствующие им учебники, получившие распространение в средней школе. В ходе работы над школьными учебниками шло утверждение новой концепции отечественной исторической науки, расширялась ее проблемно-тематическая структура. Этот процесс шел под пристальным вниманием со стороны руководства партии и правительства.

Среди учебников истории особое место занял учебник по элементарному курсу истории СССР для III и IV классов, созданный коллективом авторов под руководством проф. А.В. Шестакова и утвержденный в 1937 г. конкурсной комиссией под председательством А.А. Жданова. Этот учебник на первых порах сыграл положительную роль в разработке концепции курса истории СССР для школы, правда скорее для средней, чем для начальной. Для учащихся начальной школы этот учебник оказался малодоступным.

Конец 1930-х и начало 1940-х гг. были периодом освоения новых школьных учебников истории, усиленного повышения исторической и методической квалификации учителя, которому впервые приходилось преподавать совершенно новые курсы истории. В то же время это был период накопления важных методических наблюдений над педагогическим процессом, в ходе которого учителя должны были дать учащимся основы исторической науки.

Великая Отечественная война, поднявшая на небывалую высоту советский патриотизм, показавшая силу и прочность морально политического единства советского общества , поставила перед советским идеологическим фронтом и преподаванием истории задачу углубления идейно-политического, патриотического воспитания учащейся молодежи. За годы войны произошли существенные изменения в содержании и направленности школьных курсов истории. В программах и учебниках увеличился объем и удельный вес разделов, тем, имеющих принципиальное, определяющее значение для усиления военно-патриотического воспитания школьников.

Послевоенные годы были временем наибольшего подъема советской исторической науки, и это очень благотворно действовало на подготовку кадров учителей истории. Исторические факультеты педагогических институтов и университетов давали теперь более высокий уровень научно-исторического образования, чем в довоенное время, что в свою очередь повышало качество преподавания истории в школе и создавало одно из важных условий развития историко-методической науки. В методике преподавания истории выдвинулись в качестве важнейших такие вопросы, как воспитание марксистско-ленинского мировоззрения, формирование отдельных исторических понятий и понимания исторического процесса в целом, самостоятельная работа учащихся, связь истории с современностью, психологические основы исторических восприятий учащихся и др.

Система школьного исторического образования, сложившаяся в начале 30-х гг. просуществовала почти без изменений до конца 50-х гг. Важнейшим событием общественно-политического характера, обусловившим обновление общественной жизни, явился XX съезд КПСС в 1956 г. Разоблачение культа личности, раскрепощение общественной мысли дали мощный толчок развитию исторической науки вообще, школьного исторического образования в частности. Развитие получило изучение новой и новейшей истории как зарубежных стран, так и Отечества. Новые подходы в преподавании общественных дисциплин определили характер изучаемого периода. С другой стороны, если сопоставить результаты реформы с тем, что планировалось, то очевидно - перестройка исторического образования не выполнила поставленных перед ней задач. Не были полностью реализованы демократические принципы, заложенные в директивных документах, отсутствовала необходимая учебная база для перехода к новому содержанию работы средних школ. Формальный переход к новой школьной системе и новым срокам обучения был явно поспешным и вызвал негативную реакцию как ученых, так и работников просвещения.

В результате осуществления постановления «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах» в 1964 г. были созданы структуры исторических курсов как для восьмилетней, так и для средней одиннадцатилетней) школы. Качественно изменились принципы построения содержания исторических курсов. Если в восьмилетней школе у учащихся закладывались основы системы первоначальных знаний по истории, то на втором этапе они должны были овладеть уже более полной системой важнейших исторических фактов и понятий, усвоив главные закономерности исторического процесса. Построение исторических курсов учитывало возраст учащихся, познавательные возможности и особенности преподавания различных периодов истории. Связь истории с современностью осуществлялось через глубокое изучение новейшей истории, где особое внимание уделялось изучению программных документов партии.

Создание учебников нового поколения, отвечающих требованиям педагогической науки, явилось одним из важных условий повышения качества общего уровня исторической подготовки учащихся, обеспечения сознательного и прочного усвоения ими знаний.

Обогащение содержания исторического образования, проведенное в конце 60-х - начале 70-х гг. и нашедшее отражение в обновленных программах и учебниках, создало объективные возможности усиления воспитывающего и развивающего характера обучения, широкого применения самостоятельных видов работы в школе и дома, более раннего использования дедуктивного метода изложения материала в старших классах.

Однако в процессе преподавания выявились определенные трудности: программы и особенно учебники (IX-X кп.) оказались перегруженными усложненным и второстепенным материалом. К тому же больший объем знаний, в том числе теоретического характера, учащимся в десятилетке по сравнению с прежней 11-летней школой приходилось усваивать за меньшее количество часов и при снижении на один год возрастного уровня.

По этой причине усовершенствование программ и учебников с целью сделать их посильными для учащихся без снижения научного уровня содержания являлось одной из основных задач, стоявших перед педагогической наукой, постоянно находилось в сфере практической деятельности ученых-историков, методистов, учителей.

В течение десятилетий в советской школе изучалась история СССР, основой курса которой была марксистская концепция смены общественно-экономических формаций. Радикальные реформы, проведенные в период перестройки, распад СССР, превращение России в суверенное государство, сложные социально-экономические и политические процессы в российском обществе в первой половине 90-х гг. кардинально изменили ситуацию. Теперь в школах изучают курс истории России. Педагогическая наука отказалась от марксизма как от универсальной теоретической модели. Появилась реальная возможность для разработки альтернативных концепций школьного исторического образования в целом и конкретных исторических курсов, были подготовлены и изданы новые учебники истории, произошли серьезные изменения в сфере образования.

Сегодня российская система среднего образования ищет оптимальные и наименее болезненные пути смены образовательной парадигмы, переходит к развивающему вариативному образованию и вместе с тем пытается обеспечить баланс между национальными (общефедеральными, общероссийскими) ценностями, традициями и приоритетами в сфере образования, с одной стороны, и потребностями интеграции российской системы обучения в общеевропейские и общемировые образовательные процессы, с другой стороны. От результатов решения этих проблем во многом зависит наше будущее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Аллабердина, Гульфия Иштимеровна, 2003 год

1. Источники.1. Неопубликованные

2. Государственный архив Российской Федерации

3. Ф. 2306. Народного комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР.

4. Оп. 2. Д.16; Оп. 4. Д. 52, 725, 729, 763, 767; Оп. 6. Д. 4, 2124; Оп. 18. Д. 72, 252; Оп. 19. Д. 98; Оп. 54. Д. 111; Оп. 69. Д. 2169, 2177; Оп. 70. Д. 92, 1947, 1992,1994; Оп. 72. Д. 279, 1845.

5. Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан.

6. Ф. Р-798. Башкирского народного комиссариата просвещения

7. Оп. 9. Д. 6524, 6527, 6700, 6701, 6702, 6703, 6705, 6852, 6853, 6854, 6856,6858, 6860, 6861.

8. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов. 1917-1947. М., 1947.

9. КПСС о культуре, просвещении, науке. Сборник документов. М., 1963. 552 с.

10. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. II-XIV. М., 1983-1986.

11. Культурное строительство в РСФСР. 1917-1927 гг.: Документы и материалы. М., 1984. 364 с.

12. Основные узаконения и распоряжения по народному просвещению. М., 1925.

13. Съезды Советов в документах. 1917-1937. Т.4. М., 1962.

14. Сборник декретов и постановлений Рабоче-Крестьянского правительства по народному образованию. Вып.П. М., 1920.

15. Собрание законов и распоряжений Рабоче-крестьянского правительства РСФСР. 1932-1936.

16. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974. 560 с.

17. Всесоюзный съезд учителей. 1978. Документы и материалы. М., 1978. 144 с.

18. Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик. 1919-1924 гг. М. 1985. 232 с.

19. Справочник работника народного образования. Сб. законов, руководящих и инструктивных материалов. М., 1973. 624 с.

20. Культурное строительство СССР: Статистический сборник. M.-JI., 1940. 268 с.

21. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Ф Российской Федерации. В 10-ти томах. М., 1999.

22. Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 1997. № 29. Ст. 3578, № 47. Ст. 5431; 2000. № 16. Ст. 1639.

23. Сборник законов Республики Башкортостан об образовании, науке, культуре, спорте и туризме, молодежной политике. Уфа, 2000. 353 с.1. Нормативные документы.

24. Об образовании народного комиссариата по просвещению и назначении народным комиссаром А.В. Луначарского. Из декрета Второго Всероссийского съезда Советов «Об образовании Рабочего и Крестьянского правительства» 26 октября 1917 г.

25. Обращение народного комиссара по просвещению ^ А.В. Луначарского к гражданам России 29 октября 1917 г.

26. Об учреждении Государственной комиссии по просвещению. Декрет ВЦИК и СНК 9 ноября 1917 г.24.0 светской школе. Постановление Государственной комиссии по просвещению 18 февраля 1918 г.

27. Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г.

28. Основные принципы единой трудовой школы. От государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г.

29. Об учреждении Государственного ученого совета. Декрет СНК 4 марта 1919 г.

30. Устав единой трудовой школы. Утвержден СНК РСФСР 18 декабря1923 г.

31. О преподавании обществоведения в школах П ступени, фабзавуча и крестьянской молодежи. Постановление ЦК ВКП (б) 18 января 1927 г.

32. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1931 г.

33. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1932 г.

34. Об учебниках для начальной и средней школы. Из постановления ЦК ВКП (б) 12 февраля 1933 г.

35. О преподавании гражданской истории в школах СССР. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) 15 мая 1934 г.

36. О структуре начальной и средней школы в СССР. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) 15 мая 1934 г.

37. О введении в начальной и неполной средней школе элементарного курса всеобщей истории и истории СССР. Постановление ЦК ВКП (б) 9июня 1934 г.

38. Об издании и продаже учебников для начальной, неполной средней и средней школы. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) 7 августа 1935 г.

39. Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) 3 марта 1936 г.

40. Об изучении Конституции СССР в школах. Распоряжение СНК СССР 1 февраля 1937 г.

41. О нарушении установленного порядка преподавания истории СССР в средних школах. Постановление СНК СССР 10 декабря 1939 г.

42. О курсе Конституции СССР в средних общеобразовательных школах. Постановление ЦК КПСС 5 марта 1958 г.

43. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г.

44. О некоторых изменениях в преподавании истории в школах. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 8 октября 1958 г.

45. О переходе школ на новые учебные планы и программы в связи с перестройкой системы народного образования. Приказ Министерства просвещения РСФСР 1959 г.

46. О конкурсе на лучшие учебники по истории для школ. Постановление Совета Министров РСФСР 23 февраля 1960 г.

47. О введении курса «Основы политических знаний» в средних школах и средних специальных учебных заведениях и о подготовке учебника по этому курсу. Постановление ЦК КПСС 25 апреля 1960 г.

48. Об изменении порядка преподавания истории в школах. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 14 мая 1965 г.

49. Устав средней общеобразовательной школы. Одобрен постановлением Совета Министров СССР 8 сентября 1970 г.

50. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 22 декабря 1977 г.

51. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 26 апреля 1984 г.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г.

53. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992 г.

54. О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации.

55. Постановление правительства Российской Федерации от 13 апреля 1992 г. 2.33.06 утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства образования РФ 7 июня 1993 г.

56. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон от 13 января 1996 г. (с изменениями от 16 ноября 1997 г.).

57. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 11 мая 1993 г.

58. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 28 декабря 1994 г.

59. Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 декабря 1994 г.

60. О преподавании курсов истории и обществоведения в общеобразовательных учреждениях. Информационно-методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 21 июня 1994 г.

61. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (проект) 2000 г.

62. Закон Республики Башкортостан «О внесении изменений и дополнений в Закон республики Башкортостан «Об Образовании». //

63. Известия Башкортостана. 1997. 23 июля.

64. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1993-1998 гг.

65. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1999-2003 гг. Уфа, 1998.

66. Закон Республики Башкортостан о республиканском комплекте учебников для образовательных учреждений. Принят 10 июня 1996 г.1. Учебные планы и программы

67. Материалы для образовательной работы школы. Наркомпрос РСФСР. 1918-1919.

68. Примерные программы по истории. Пг., 1918.

69. Примерные учебные планы для I и II ступени в единой трудовой школе. М.: ГИЗ, 1920. 8 с.

70. Примерный учебный план школы I ступени Московского отдела народного образования. М., 1920.

71. Примерные программы по истории для школ II ступени. М.: ГИЗ, 1920. 73 с.

72. Новые программы единой трудовой школы I ступени. М., 1923.

73. Программы семилетней единой трудовой школы. М.: ГИЗ, 1921.

74. Программы-минимум для единой трудовой школы I и II ступени. Пг., 1923.

75. Программы по обществоведению для 5-7-х классов. М.: Работник просвещения, 1925.

76. Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание. М.: Работник просвещения, 1926.

77. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. I-V. М.: ГИЗ, 1927.

78. Новый учебный план школы II ступени, утвержденный совнаркомом РСФСР 26 августа 1929 г. (см. «Еженедельник НКП РСФСР», 1929, № 35, С. 919.

79. Программы единой трудовой школы I ступени. М.: Работник просвещения, 1929.

80. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе, постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г.

81. Учебный план начальной школы, утвержденный коллегией НКП РСФСР 29 октября 1931 г. (см. «Бюллетень НКП РСФСР», 1931, № 48-49).

82. Программы средней школы. 5-8 годы обучения. Вып. 3. М.: Учпедгиз, 1933. 70 с.

83. Учебный план начальной школы, утвержденный коллегией НКП РСФСР 31 июля 1934 г. (см. «Бюллетень НКП РСФСР», 1934, № 25).

84. Учебный план городской средней школы, утвержденный коллегией НКП РСФСР 26 октября 1935 г. (см. «Бюллетень НКП РСФСР», 1934, № 25).

85. Учебный план сельской средней школы, утвержденный коллегией НКП РСФСР 26 октября 1935 г. (см. «Бюллетень НКП РСФСР», 1935, № 31).

86. Учебные планы начальной, неполной средней и средней школы, Наркомпрос РСФСР. М.: Учпедгиз, 1940.

87. Программы начальной школы. История. М.: Наркомпрос РСФСР, 1938. 118с.

88. Программы средней школы. История древнего мира. История средних веков для 5-7 кл. М.: НКП РСФСР, 1939. 27 с.

89. Программы средней школы. История СССР. Новая история. М.: Учпедгиз, 1940-1948.

90. Программы средней школы. Конституция СССР. М.: Учпедгиз, 19381941.

91. Программы средней школы. Всеобщая история. История СССР. М.: Учпедгиз, 1947.

92. Программы начальной школы. М.: Учпедгиз, 1945-1955.

93. Учебный план средней школы, утвержденный Министерством просвещения РСФСР 22 июля 1955 г. Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. 1955. № 29.

94. О введении в учебные планы и программы средних школ курса новейшей истории. М. 1957 (Моск. Гор. Отдел нар. Образования. Информ.-инструктивное письмо № 5).

95. Учебный план средней школы, утвержденный Министерством просвещения РСФСР 3 августа 1956 г. (Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1956. № 34).

96. Учебные планы восьмилетней школы, вечерней (сменной, сезонной) средней общеобразовательной школы и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1959.

97. Программы восьмилетней школы. История древнего мира и средних веков. История СССР. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1959.

98. Программы по истории для восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. М: Учпедгиз, 1960.

99. Программы восьмилетней школы на 1961/62 уч. год. История. М.: Учпедгиз, 1961. 80 с.

100. Программы восьмилетней и средней школы. История. М.: Учпедгиз, 1963.62 с.

101. Общая объяснительная записка к переработанным проектам учебного плана и программ средней школы. М., 1965.

102. Программы восьмилетней и средней школы на 1966/67 уч. год. История. М.: Просвещение, 1966. 84 с.

103. Программы восьмилетней и средней школы на 1968/69 уч. год. История.: Просвещение, 1968. 80 с.

104. Программы восьмилетней и средней школы на 1972/73 уч. год. История. М.: Просвещение, 1972. 110 с.

105. Программы восьмилетней и средней школы. История. М.: Просвещение, 1981. 127 с.

106. Программы восьмилетней и средней школы. История. Основы Советского государства и права (8 класс). М.: Просвещение, 1983. 142 с.

107. Ворожейкина Н.И. История нашей Родины. // Вестник образования. 1993.

108. Ионов И.Н. Российская цивилизация. Программа, 1994.

109. Саплина Е.В. Введение в историю.// Вестник образования. 1993. № 1; Начальная школа. 1998. № 8.

110. Петрова Н.Г. Введение в историю.//Вестник образования. 1993. № 1.

111. Кацва JI.A. История России. Программ // Преподавание истории в школе. 1996. № 3-4.

112. Буганов В.И. и др. История России с древнейших времен до 1917 г. Программа для 10 кл. М.: Просвещение, 1997.

113. Примерные программы по истории для полной (средней) школы // «Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по истории».

114. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История древнего мира: Программа для 5 кл.// История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

115. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История средних веков: Программа для 6 кл.// История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

116. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Новая история. Конец XV-XVIII в.: Программа для 7 кл.// История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

117. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Новая история. XIX в.: Программа для 8 кл.// История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

118. Ворожейкина Н.И. Наша Родина и современный мир.// Начальная школа. 1998. №8.

119. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Новейшая история. XX век: Программа для 9 кл.// Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. М.: Центр гуманитарного образования, 1998.

120. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История мировой цивилизации: Программа для 10-11 кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

121. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История древней Руси: Программа для 6-7 кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

122. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Россия в XIX в.: Программа для 8 кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

123. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Россия в XX в.: Программа для 9 кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

124. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История России с древнейших времен до конца XVIII в.: Программа для 10 кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

125. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История России. XIX-XX вв: Программа для 11 кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.

126. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. М., 1998.

127. Всеобщая история. Программы курсов для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово», 2000.

128. Мишина И.А., Жарова JI.H. Новая история к. XV н. XX в. 7-8 кл. Программа, 2000.

129. Загладин Н.В. Новейшая история зарубежных стран XX в. Программа. 2000.

130. Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Всемирная история XX в. 10-11 кл. Программа. 2000.

131. Примерная программа курса «Культура, литература и история Башкортостана» для I-XI классов. Уфа, 1991.

132. Программа «История Башкортостана» для 5,9-10 классов./ Отв. ред. С.У. Лукманов. Уфа, 1994.

133. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан. Уфа, 1999.

134. Программа курса «История культуры народов республики Башкортостан»/Сост. Ф.Х. Галиев. Уфа, 1999.

135. Программа курса «История Башкортостана» для 8-9 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан./ Сост. И.Г. Акманов, Э.Г. Чигрина. Уфа, 1999.

136. Культура Башкортостана. Программа 1-10 классов школ, лицеев и гимназий./ Сост.: М.Х. Идельбаев, A.M. Сулейманов, С.А. Галин, Ф.Т. Кузбеков, Р.А. Кузбекова. (Отв. ред. С.А. Галин): БИРО. Уфа, 1999.

137. Программа по предмету «История Башкортостана» для 8-9 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан (вариативная)/ Автор З.А. Ворохова, Отв. ред. С.Г. Каримов. Уфа, 2002.1. Учебники

138. Звягинцев Е.А. Краткий курс русской истории. Для 2-классных и высших начальных училищ. М., 1918.

139. Рожков Н.А. Учебник истории всеобщей и русской. Вып. 1-4. М., 1918.

140. Рожков Н.А. Учебник русской истории для средних учебных заведений. М., 1918.

141. Звягинцев Е., Бернашевский А. Века и труд людей. Книга для чтения по истории, отечествоведению и географии. Вып. 1-2. М., 1920.

142. Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке. Ч. 1,2. М., 1920.

143. Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке. Ч. 3. Вып. 1. М.-Л., 1923.

144. Замысловская Ек. Учебник истории. 3-е изд. М.-Пг., 1923.

145. Жаворонков Б.Н. Подвижная лаборатория по обществоведению. Л., 1925.

146. Коваленский М.Н. Русская история. Изд. 3-е. Ч. 1-3. М., 1925.

147. Трахтенберг О.В., Гуковский А.И. Фазы общественного развития. Учебное пособие для школ I и II ступени, М.-Л., 1926.

148. Рабочая книга по обществоведению./ Сост. Под общим руководством научно-политической секции ГУСа (отдельно для 5, 6 и 7 годов обучения). М.-Л., 1927-1929.

149. Введенский А,А., Предтеченский А.В. Рабочая книга по истории. Ч.1-2.М., 1928.

150. Коваленский М.Н. Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая красная Россия. М.-Л., 1930.

151. Гуковский А.И., Трахтенберг О.В. история. Эпоха феодализма. Учебник для средней школы. 6-7 годы обучения. М.: Учпедгиз, 1933.

152. Базилевич К.В., Бахрушин С.В., Панкратова A.M., Фохт А.В. История СССР. Учебник для средней школы./Под ред. A.M. Панкратовой. 4.1-3. М.: Учпедгиз, 1940.

153. Ефимов А.В. Новая история. 1789-1870. учебник для 8 класса средней школы. М.: Учпедгиз, 1940.

154. История СССР. Учебник для Зи4 классов начальной школы./ Под ред. проф. А.В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937-1941.

155. История древнего мира. Учебник для 5-6 классов средней школы./ Под ред. проф. А.В. Мишулина. М.: Учпедгиз, 1940.

156. История средних веков. Учебник для 6-7 классов средней школы./ Под ред. акад. Е.А. Косминского. М.: Учпедгиз, 1940.

157. Галкин И.С., Зубок Л.И., Нотович Ф.И., Хвостов В.М. Новая история. Учебник для 9 класса средней школы./ Под ред. проф. В.М. Хвостова. Изд 8. М.: Учпедгиз, 1954.

158. Ефимов А.В. Новая история. Учебник для 8 класса средней школы. Изд. 13. М.: Учпедгиз, 1954.

159. Косминский Е.А. История средних веков. Учебник для 6-7 классов средней школы. Изд. 6. М.: Учпедгиз, 1954.

160. Коровкин Ф.П. История древнего мира. Учебник для 5-6 классов средней школы. М.:Учпедгиз, 1957.

161. Алексеев С.П., Карцов В.Г. История СССР. Учебная книга для 4 класса. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1958.

162. Бущик Л.П. История СССР. Учебник для 8 класса средней школы./ Под ред. A.M. Панкратовой. М.: Учпедгиз. 1958.

163. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Книга эпизодических рассказов из истории СССР. Учебник для 4 класса средней школы. М., 1962.

164. Коровкин Ф.П. История древнего мира. Учебник для 5 класса средней школы. М., 1962.

165. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. Учебник для 6 класса. М., 1962.

166. Нечкина М.В., Минц И.И., Фадеев А.В., Карев Д.С. История СССР. Учебник для 7-8 классов. М., 1965.

167. Епифанов П.П., Федосов И.А. История СССР. Учебник для 9-11 классов. М., 1966.

168. Ефимов А.В. Новая история. 4.1. М., М., 1966.

169. Аверьянов А.П., Галкин И.С., Зубок Л.И., Манусевич А.Я., Орлов В.А., Хвостов В.М. Новая история. Ч. 2. М., 1970.

170. Кривогуз И.М., Прицкер Д.П., Стацкевич С.М. Новейшая история. Учебник для 9-10 классов. М., 1972.

171. Кузьмичев П.М., Орлов В.А. Новейшая история. М., 1975.

172. Рыбаков Б.А. История СССР. 1979.

173. Нарочницкий А.Л. Новая история. Учебник для 8 класса. М., 1980.

174. История СССР. Учебник для 9 класса./ Под ред. Ю.С. Кукушкина. М., 1985.

175. Вигасин А.А. Самозванцев Н.В. История древнего мира. Первобытность. Древний Восток. М.: МИРОС, 1993.

176. Трухина Н.Н. История Древней Греции. М.: МИРОС, 1996

177. Трухина Н.Н. История Древнего Рима. М.: МИРОС, 1995.

178. Вигасин А.А., Трухина Н.Н., Самозванцев Н.В. История древнего мира. М.: Русское слово, 1997.

179. Немировский А.И., Ильинская JI.C., Уколова В.И. История древнего мира. Греция и Рим. В 2 ч. М.: Дрофа, 1996.

180. Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. М.: ACT ЛТД, 1998.

181. Уколова В.И., Маринович Л.П. История древнего мира. М.: Просвещение, 2001.

182. Ванькова А.Б. и др. История древнего мира. М.: ЦГО, 1999-2002.

183. Михайловский Ф.А. История древнего мира. М.: Русское слово, 2000, 2001.

184. Саплина Е.В., Ляпустин Б.С., Саплин А.И. История древнего мира. М.: Дрофа, 2000.

185. Колпаков С.В., Селунская Н.А. История древнего мира. М.: Дрофа, 2001-2002.

186. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. М.: просвещение, 2002.

187. Бойцов М.А., Шукуров P.M. История средних веков. В 2 ч. М.: МИРОС, 2000-2002.

188. Бойцов М.А., Шукуров P.M. История средних веков: Европа и остальной мир. М.: Русское слово, 2000.

189. Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История средних веков. М.: Интер-пракс, 1995.

190. Дмитриева О.В., Пименова Л.А., Шукуров P.M. От средневековья к новому времени. М.: МИРОС, ЧеРо, 1997.

191. Девятайкина Н.И. и др. История средних веков. М.: Центр гуманитарного образования, 1998-2002.

192. БрандтМ.Ю. История средних веков. М.: Дрофа, 2000-2002.

193. Ведюшкин В.А. История средних веков. М.: Просвещение, 20002002.

194. Пономарев М.В., Абрамов А.В., Тырин С.В. История средних веков. М.: Дрофа, 2002.

195. Юдовская А.Я. и др. Новая история. 1500-1800. Ч. 1. М.: Просвещение, 2001-2002.

196. Юдовская А.Я. и др. Новая история 1800-1918 гг. Ч. 2. М.: Просвещение, 1997.

197. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. История. Мир в новое время (1640-1870). СПб.: Специальная литература, 1996.

198. Юдовская А.Я., Егоров Ю.В., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. История. Мир в новое время: 1870-1918 гг. СПб.: СМИО ПРЕСС, 1997.

199. Жарова Л.Н., Мишина И.А. Новая история. М.: Центр гуманитарного образования, 1999-2002.

200. Бурин С.Н. Новая история. 4.1-2. М.: Дрофа, 1998.

201. Кредер А.А. Новая история. 4.2. М.: Центр гуманитарного образования, 1997.

202. Нуриев М.М. Новая история (вторая половина XVII-XVIII в.). М.: Ш Рекорд, 1996.

203. Ревякин А.В., Черных А.П. Новая история. 1500-1800. 7 класс. М.: Просвещение, 2001.

204. Ревякин А.В. Новая история. 1800-1900. М.: Просвещение, 2002.

205. Бурин С.Н. Новая история. М.: Дрофа, 1998-2002.

206. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран. 8 класс. М.: Дрофа, 2001-2002.

207. Загладин Н.В. Новая история. М.: Русское слово, 2000-2002.

208. Креленко Н.С. Новая история. Ч. 1. М.: ЦГО, 2000-2002.

209. Кредер А.А. Новая история. 4.2. М.: ЦГО, 1997-2002.

210. Бурин С.Н. Новейшая история. М.: Дрофа, 2000-2002.

211. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история. XX век. М.: Просвещение, 2002-2002.

212. Шубин А.В. Новейшая история зарубежных стран. М.: Дрофа, 20002002.

213. Загладин Н.В. Новейшая история зарубежных стран. XX век. М.: Русское слово, 1999-2002.

214. Кредер А.А. Новейшая история. М.: ЦГО, 1998-2002.

215. Улунян А.А., Сергеев Е.Ю. Новейшая история зарубежных стран. М.: Просвещение, 2000-2002.

216. Алексашкина JI.H. Новейшая история. XX век. М.: Мнемозина, 2002.

217. Родригес A.M. и др. Новейшая история. 10-11 класс. М.: Владос, 2000-2002.

218. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. М.: Просвещение, 1996.

219. Кацва JI.A., Юрганов A.JI. История России. XIII-XV вв. М.:1. Московский учебник, 1996.

220. Юрганов A.JL, Кацва JI.A. История России. XVI-XVIII вв. М.: МИРОС, 1994.

221. Пашков Б.Г. История России. IX-XVII вв. 4.1, 2. М.: Дрофа, 1998.

222. Захарова Е.Н. История России. XIX начало XX века. М.: Мнемозина, 1998.

223. Зырянов П.Н. История России. XIX в. М.: Просвещение, 1997.

224. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI в. М.: Просвещение, 2001-2002.

225. Сахаров А.Н. История России XVII-XVIII вв. М.: Просвещение, 2002.

226. Левандовский А.А. История России в XIX веке. М.: Просвещение, 2003.

227. Шестаков В.А., Горинов М.М., Вяземский Е.Е. История Отечества. # XX начало XXI века. М.: Просвещение, 2001-2002.

228. Черникова Т.В. История России. IX-XVI вв. М.: Дрофа, 1998-2002.

229. Черникова Т.В. История России. XVII-XVIII вв. М.: Дрофа, 19982002.

230. Ляшенко Л.М. История России. XIX в. М.: Дрофа, 1998-2002. 0 2.95. Волобуев О.В. и др. История России. XX в. М.: Дрофа, 2000-2002.

231. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. М.: Просвещение, 2001-2002.

232. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век.М.: Просвещение, 2001-2002.

233. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век.М.: Просвещение, 2002.

234. Актуальные проблемы изучения и преподавания истории и культуры Башкортостана: Сб. материалов республиканской научно-практ. конф. 3 окт. 2001 г. Стерлитамак, 2001. 351 с.

235. Алексашкина JI.H. К концепции школьного курса новейшей истории.// Преподавание истории в школе. 1991. № 1. С. 121.

236. Алексеева Г.Д. Октябрьская революция и историческая наука. 19171923. М., 1968.

237. Алибаев С.Р. Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). Уфа, 1966.

238. Алмаев Р.З. Школьное образование в Республике Башкортостан в 30-е годы. Автореф. дисс.канд ист. наук. Уфа, 1999.

239. Амиров X Проблема всеобщего начального обучения в Башкирской АССР. Уфа, 1929. 31 с.

240. Аюпов Р. Воспитание молодежи историей.// Учитель Башкирии. 2003. №2. С. 7-10.

241. Баишев И.Н. Историография проблем реформирования школьного образования в Башкортостане 1917-1930 гг.// История культуры Башкортостана. Вып. 8. Историография культуры. Уфа, 1996. С. 79-87.

242. Баишев И.Н. Развитие школьного образования и особенности его реформирования в Башкортостане в 1917-1930 гг. Автореф. дисс.канд. ист. наук. Уфа, 1997.

243. Барабанов В.В., Лазухова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования.// Преподавание истории в школе. 2000. №5. С. 38.

244. Бастракова М.С. Становление советской системы организации науки (1917-1922). М., f

245. Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе.// Преподавание истории в школе. 1997. № 8. С. 16.

246. Вернадский В.Н. Изучение истории Родины в советской школе за 30 лет. Уч. зап./ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1949. Т. 77. С. 3-21.

247. Бестужев Лада И.В. Школьная реформа: как сдвинуть ее с мертвой точки?// Народное образование. 1990. № 5. С. 106-111.

248. Бикбаев Р., Хайбуллин X. Воспитание историей.// Учитель Башкирии. 2002. № 2. С. 92-94.

249. Борисов Ю.С. XXII съезд КПСС и некоторые вопросы преподавания истории. //Преподавание истории в школе. 1962, №3. С.33-42.

250. Борисов Ю.С. XXII съезд КПСС и некоторые вопросы преподавания истории СССР.// Преподавание истории в школе. 1962. № 3. С.33-42.

251. Бородина О.И. Россия на рубеже 2-х эпох: (Современный подход к преподаванию истории). М., 1992. 96 с.

252. Бреев С.И., Мешков Н.И., Максимов И.С. Историческое образование в России в XIX веке и начале XX в.// Дискуссионные проблемы российской истории. Арзамас, 1998. С.69-72.

253. Бущик Л.П. Вопросы преподавания истории СССР: Пособие для преподавателей средней школы. М., 1949. 212 с.

254. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М., 1961.537 с.

255. Вагин А.А. и Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. 436 с.

256. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. 351 с.

257. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М., 1968. 431 с.

258. Валеев И. Все ли в прошлом у России? Преподавание истории в школе сегодня. // Истоки. 1999. № 7. С.4. f

259. Валеев И. Культура в курсе школьной истории: Анализ школьных учебников по истории России, написанные разными авторами в последние годы. // Вельские просторы. 2002. № 8. С. 143-146.

260. Васильева М.С., Кинкулькин А.Т., Лейбенгруб П.С. Изучение истории СССР в X классе. М., 1957. 382 с.

261. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект (60-е -начало 80-х гг.).// Советская педагогика. 1989. № 8. С.108-122.

262. Вендровская Р.Б. Становление и развитие исторического образования в советской школе.// Преподавание истории в школе. 1989. № 5. С.55.

263. Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития.// Преподавание истории в школе. 1995. № 3. С.55.

264. Вопросы преподавания истории СССР в свете решений XX съезда КПСС: Стенограмма лекции./Под ред. М.В. Панкратовой. М., 1956.

265. Вузовская историческая наука и историческое образование: итоги и перспективы развития./Материалы науч. конф. Воронеж, 1991. 105 с.

266. Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории.// Преподавание истории в школе. 1998. № 6.

267. Вяземский Е.Е., Кургаков А. Как выйти из тупика, или об историческом образовании в школе.//Народное образование. 1992. № 5. С. 18-22.

268. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М., 2000. 110 с.

269. Гаврилов Ф.А., Тимофеев К.А. Всероссийское совещание по вопросу об историческом образовании в восьмилетней и средней школе.// Вопросы истории. 1959. № 6. С. 163-180.

270. Гайнуллин Ф.Ф. Первые мероприятия парторганизации Башкирии в области народного образования после победы Октября (1917-1920 гг.).// Ученые записки. Куйбышевский педагогический институт. Вып. 76. Куйбышев. 1970. С. 47-69.

271. Галкин И.С. Важная веха в развитии исторической науки и исторического образования в СССР. //Новая и новейшая история. 1984. №2. С.20-31.

272. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 25-33.

273. Горюхин Ю. Правительство пишет историю.// Учительская газета. 2001. 2 сентября. С.4.

274. Грибов B.C. Научно-методическое обеспечение школьного курса новой истории.// Преподавание истории в школе. 1997. № 4. С.51.

275. Гузненко З.И. Государственные стандарты исторического образования: вопросы и проблемы // Вторые Уральские историко-педагогические чтения. Екатеринбург, 1998. С.237-241.

276. Гуськов В.П., Озерский И.З. Некоторые замечания к учебникам по истории для средней школы.// Вопросы истории. 1960. № 10. С.212-217.

277. Дайри Н.Г. Некоторые выводы из опыта преподавания новейшей истории в 1957/58 учебном году. //Преподавание истории в школе. 1958. №6. С.81-91.

278. Дайри Н.Г. Об учебниках истории (В порядке обсуждения). //Народное образование. 1964. № 8. С.42-50.

279. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах'средней школы. М., 1966. 436 с.

280. Данилов А.И. Роль обществоведения и истории в формировании марксистско-ленинского мировоззрения учащихся. //Народное образование. 1969. № 8. С.8-12.

281. Демидова Н.В. Русские Башкортостана: проблема преподавания в курсе «История Башкортостана». // Актуальные проблемы изучения и преподавания истории и культуры Башкортостана: Сборник материалов республиканской научно-практической конференции. 351