Становление и развитие системы обучения английскому языку в школах Индии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Хмызов Максим Владимирович

• Хмызов Максим Владимирович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Хмызов Максим Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования системы обучения английскому языку в школах Индии

1.1. Основные периоды развития системы обучения английскому языку в школах Индии

1.2. Педагогические подходы к процессу обучения английскому языку в школах Индии

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Особенности развития системы обучения английскому языку в школах Индии

2.1. Отличие научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в англоязычных школах и школах с обучением на родном языке

2.2. Особенности научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в школах разных штатов Индии

2.3. Перспективные направления развития системы обучения английскому языку

в школах Индии

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

142

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы обучения английскому языку в школах Индии»

Актуальность темы

В последние годы образование претерпевает значительные изменения, отражая динамику современного мира, где технологии и инновации играют ключевую роль в формировании нового мировоззрения.

Процесс реформирования образования становится непрерывным в условиях быстро меняющегося общества, требующего от людей не только традиционных знаний, но и навыков, позволяющих адаптироваться к новым вызовам.

С момента обретения независимости в 1947 году Индия пережила значительные изменения в разных сферах жизни, и система образования не стала исключением. Образование в Индии, как и в других странах, имеет большое значение в развитии экономики. Модернизация системы образования в Индии предполагает не только обновление учебных программ и методов обучения, но и улучшение инфраструктуры и повышение квалификации педагогического персонала. Важно отметить, что в процессе реформирования особое внимание уделяется инклюзивности образования, чтобы обеспечить равные возможности для всех обучающихся, независимо от их социального происхождения, пола или этнической принадлежности.

Подходы к обучению английскому языку в Индии в настоящее время изменяются. Английский язык, являясь средством международного общения, играет важную роль в образовании, экономике и повседневной жизни индийского общества, а также способствует интеграции в глобальное сообщество. Современные тенденции образования показывают, что процесс обучения английскому языку в Индии носит инновационный характер благодаря внедрению новых образовательных технологий, программ и методик, что способствует уверенному владению языком обучающимися. Большую роль в этом процессе играют как государственные, так и частные инициативы, которые предоставляют разнообразные возможности для изучения языка - от школьного образования до курсов для взрослых с использованием онлайн-платформ.

В России в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897) акцентируется внимание на необходимости формирования коммуникативной компетенции обучающихся, включая владение иностранными языками. Речь идет о становлении у обучающегося основных черт «вторичной языковой личности, совокупность которых составляет сложное интегративное целое, состоящее из коммуникативной и межкультурной компетенций» (Гальскова, 2006). Данное требование находит отражение в федеральных образовательных программах, которые включают цели и содержание предмета, что в свою очередь может быть обогащено международным опытом, в частности опытом индийской системы обучения.

Актуальность обучения английскому языку обоснована в ряде международных документов и соглашений, которые подчеркивают его значение как глобального языка общения. Рекомендации ЮНЕСКО по обучению иностранным языкам (2003) [76] акцентируют внимание на важности изучения иностранных языков для культурного обмена, личностного роста и экономического развития, в том числе на необходимости изучения английского языка. Европейский союз (2001) отмечает, что знание иностранных языков, особенно английского, является важным фактором для социальной интеграции и экономической мобильности. Соглашение об устойчивом развитии ООН-2030 (2015) подчеркивает, что образование является одной из ключевых целей, и знание иностранных языков, в частности, английского, рассматривается как основа для достижения других целей, таких как сокращение бедности и обеспечение инклюзивного образования.

Работы таких международных организаций, как ЮНЕСКО, указывают на важность поддержки многоязычия и межкультурной коммуникации для обеспечения устойчивого развития. Индия, будучи многоязычной страной с разнообразной культурной средой, предлагает уникальный опыт в преподавании английского языка в условиях многоязычия. Изучение этих методов может

предоставить России полезные примеры для повышения эффективности обучения в многонациональных регионах.

В соответствии с решениями и рекомендациями, принятыми на международных форумах, таких как саммит G20 (22 июня 2023 г.) и Всемирная конференция по преподаванию иностранных языков (25-27 августа 2023 г.), акцентируется внимание на необходимости внедрения инновационных подходов для повышения качества образования. Опыт Индии обогащает знания и компетенции специалистов в применении информационных технологий и мультимедийных средств при обучении английскому языку.

Обучение английскому языку в школах Индии занимает центральное место в образовательной системе страны и играет ключевую роль в формировании будущего молодежи. Это связано с историческими, культурными и экономическими факторами, которые делают английский язык важным инструментом для общения и получения знаний.

Степень разработанности темы исследования

В современной педагогической науке подробно рассмотрены вопросы истории, теории и практики обучения английскому языку в Индии как в трудах отечественных исследователей, так и в работах зарубежных ученых (А. К. Атабекова, О. Г. Буденис, О. Ю. Корниенко, Е. А. Курченкова, Н. А. Медведникова, К. А. Трушкина, Е. Аннамалай, А. Хохентал, Б. Качру, Р. Меганатан).

Проблеме языковой ситуации в Индии посвящены работы Е. П. Бестужевой, В. В. Матвиенко, Н. А. Медведниковой, П. Мееткумара, И. А. Петрова, Е. А. Сирица, Е. В. Шелестюк, Л. В. Хохловой, М. В. Чуприной, Б. Качру.

Особенности системы образования Индии выделены в работах В. И. Акинфиева, М. А. Губиной, Л. Л. Супруновой, В. Ю. Шарковой, А. Мазумдер.

В кандидатской и докторской диссертациях Л. Л. Супруновой представлен опыт развития системы общего образования в этой стране.

К актуальным проблемам обучения английскому языку в школах современной Индии относятся использование компьютерных средств и интернет-технологий. В этом аспекте интерес для нашего исследования представляют труды отечественных ученых и зарубежных исследователей В. М. Чирковой, С. Дж. Готекар, М. Дж. Виджу, С. К. Махапатра и др.

Вместе с тем отсутствуют работы, посвященные анализу становления и развития системы обучения английскому языку в школах Индии.

Территориально-географические рамки исследования охватывают территорию современной Республики Индия после обретения независимости. Для исследования были выбраны системы обучения английскому языку в следующих штатах Республики Индия: Андхра-Прадеш, Ассам, Бихар, Тамилнад, Западная Бенгалия. Выбор штатов осуществлялся по следующим критериям: этнический состав населения; сословный состав населения; исповедуемая религия; уровень вестернизации штата; уровень экономического развития; степень урбанизации, уровень образования и занятость населения.

Хронологические рамки исследования

Нижняя хронологическая граница - 1947 г., когда Индия обретает независимость от Великобритании, в результате чего происходят масштабные преобразования в языковой и образовательной политике страны.

Верхняя граница исследования - это второе десятилетие XXI в., которое характеризуется процессом внедрения Национальной образовательной политики 2020 года и затрагивает вопросы обучения английскому языку в разных штатах Индии.

Основные понятия исследования

Система обучения английскому языку (СОАЯ) - система, нацеленная на передачу обучающимся иноязычного речевого опыта и функционирующая за счет взаимодействия компонентов учебного предмета друг с другом, методикой обучения и внешней средой (И. Л. Бим).

Национальная рамочная образовательная программа - документ, который включает в себя учебные цели и подлежащие достижению результаты (умения и

навыки, знания и ценности) для всех уровней общего образования; почасовое распределение предметов; условия организации учебной среды.

Формула трех языков - это политика в области языкового образования, впервые сформулированная в 1968 году Министерством образования правительства Индии по согласованию с регионами. Согласно этой формуле, в школах Индии обучают трем языкам: английскому, хинди и одному из региональных языков, на котором говорит большинство штата.

Проблема исследования: каковы особенности становления и развития системы обучения английскому языку в школах Индии?

Объект исследования: обучение английскому языку в Индии.

Предмет исследования: процесс становления и развития системы обучения английскому языку в школах Индии.

Цель исследования: охарактеризовать специфику системы обучения английскому языку в школах Индии.

Задачи исследования:

1. Выделить периоды развития системы обучения английскому языку в Индии.

2. Определить педагогические подходы к процессу обучения английскому языку в школах Индии.

3. Охарактеризовать отличия научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в Индии в англоязычных школах и в школах с обучением на родном языке.

4. Выявить особенности научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в школах разных штатов Индии.

5. Представить перспективные направления развития системы обучения английскому языку в школах Индии.

Научная новизна исследования

1. С позиции историко-хронологического подхода определены три периода развития системы обучения английскому языку в штатах Индии: неформальное изучение английского языка (1612-1834) - первый период; формирование

структуры государственного обучения английскому языку (1835-1946) - второй период; модернизация системы школьного обучения английскому языку (1947 - по настоящее время) - третий период.

2. Определены педагогические подходы к процессу обучения английскому языку в школах Индии: структурный, естественный, коммуникативный, задачный и транслингвальный.

3. Раскрыты отличия научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в англоязычных школах и школах с обучением на родном языке в Индии (в целевых ориентирах разработанных программ обучения, подходах, в рекомендуемых методах и технологиях, оценке учебных достижений школьников, учебно-методических комплексах).

4. Выявлены особенности научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в разных штатах Индии, к которым отнесены: децентрализация, выбор модели разработки учебных программ (и материалов), акцент на литературу (английскую и индийскую, переведенную на английский язык, автономность при разработке учебников, редуцированные требования к учителям английского языка в связи с дефицитом квалифицированных кадров).

5. Представлены перспективные направления обучения английскому языку в школах Индии: цифровизация англоязычного образования; смена приоритетов в подходах к обучению (уход от теоретизации в сторону коммуникативного подхода; поиск приемов, повышающих мотивацию обучающихся к изучению английского языка и уверенности в коммуникации на нем); проблемы кадрового обеспечения системы обучения английскому языку и способов их решения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает сравнительную педагогику анализом инновационных процессов развития системы обучения английскому языку в Индии на современном этапе. В научный оборот педагогики введены теоретические работы по развитию методов обучения английскому языку, что расширяет возможности дальнейшего совершенствования дидактических подходов к обучению английскому языку. Проведенный анализ научно-методического обеспечения процесса обучения

английскому языку в разных штатах Индии дает возможность учесть эти материалы при обновлении методик преподавания английского языка в отечественной педагогике.

Практическая значимость

Результаты исследования становления и развития системы обучения английскому языку в школах Индии могут быть востребованы учителями английского языка, специалистами, интересующимися проблемами подготовки и переподготовки высококвалифицированных преподавателей английского языка в системе высшего профессионального и дополнительного образования на уровне дошкольного, школьного и высшего образования, готовых осуществлять педагогическую деятельность в контексте тенденций развития современного отечественного и зарубежного образования; специалистов дополнительного образования, онлайн-репетиторов, методистов и тьюторов иноязычного образования, которые обладают обширным теоретическим и практическим опытом преподавания иностранного языка в разных странах; сотрудников и руководителей языковых школ и курсов; проект-менеджеров в области лингводидактики.

Выводы исследования могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов, разработке и реализации программ повышения квалификации преподавателей иностранных языков в общеобразовательной организации, а также в качестве дополнительных материалов для аспирантов и докторантов, интересующихся вопросами сравнительной педагогики. Материалы диссертации можно применять при составлении образовательных курсов по педагогической компаративистике «Современные отечественные и зарубежные проблемы образования» в педагогических университетах на уровне магистратуры по программе «Компаративные исследования в лингводидактике» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»; при разработке содержания курса «Сравнительная педагогика» программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре по научной специальности 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования.

Этапы исследования

Диссертационное исследование включает три этапа.

- Первый этап (2022) - формирование теоретической базы, изучение источников и определение концепции исследования. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация данных исследования, их классификация и периодизация.

- Второй этап (2023) - осмысление историко-педагогического опыта англоязычного образования в Индии, систематизация и концептуализация теоретического и накопленного материала.

- Третий этап (2024) - обобщение результатов исследования, их систематизация в логике решения исследовательских задач; публикация статей, отражающих полученные результаты на разных этапах исследования; оформление рукописи диссертации.

Методологические основы исследования:

- историко-педагогическое освещение проблем развития культуры и просвещения Индии в различные исторические эпохи (А. К. Атабекова, О. А. Матвейчев, В. Д. Кочеткова, З. Г. Прошина, А. Хохентал, П. Р. Брасс);

- аналитические работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные проблемам обучения английскому языку в школах Индии (Л. Л. Супрунова, В. Д. Кочеткова, Е. А. Курченкова, Н. А. Медведникова, Е. А. Сирица, М. В. Чуприна, Е. В. Шелестюк, Д. Кристал, Д. Грэддол, А. Хохентал, Б. Качру, Дж. Курриен, Р. Меганатан и др.);

- фундаментальные работы в области лингводидактики (И. Л. Бим, А. А. Вербицкий, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. И. Халеева и др.);

- методологические основания компаративных исследований в области

педагогики (Т. Н. Бокова, В. П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, С. В. Иванова,

И. А. Тагунова и др.);

- идеи историко-хронологического подхода (И. Н. Данилевский, С. В. Цыб).

При решении сформулированных задач исследования использован комплекс

методов: анализ проблемы на основе изучения научной литературы (философской,

социологической, психолого-педагогической); компаративный метод, систематизация, обобщение, интерпретация результатов аналитической работы; сравнение, сопоставление, отбор, периодизация.

Источниковая база исследования:

- законодательные акты: Конституция Республики Индия, Закон Индии «Об образовании» (2009 года), нормативно-правовые акты Республики Индия; материалы сайта Министерства образования Республики Индия, информационной системы управления образованием; ежегодные отчеты NCERT (Национальный совет исследований в образовании и профессиональной подготовки);

- Национальный рамочная образовательная программа 2005 и 2023 годов;

- материалы индийской педагогической периодики («Indian Educational Review», «Indian Journal for Applied Linguistics», «TESOL» и др.), англоязычных научных журналов «Quarterly Oxford: Oxford», «University Press Cambridge University Press», «The Journal of English as an International Language», «The Journal of English as an International Language» и др.;

- государственные веб-сайты Индии, Советов по школьному образованию ряда штатов Индии (Андхра-Прадеш, Ассам, Бихар, Тамилнад, Западная Бенгалия и др.);

- материалы результатов исследований по вопросам образования: публикации, доклады и др.;

- учебно-методическая документация Индии (учебные планы, программы, учебники и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс становления и развития системы обучения английскому языку в Индии включает в себя следующие периоды:

I период (1612-1834) - неформальное изучение английского языка. Период характеризуется использованием английского языка в качестве средства общения в целях торговли и логистики (в период деятельности Ост-Индской компании до начала правления лорда Уильяма Бентинка на посту генерал-губернатора в Индии).

II период (1835-1946) - формирование структуры государственного обучения английскому языку. Этот период характеризуется созданием департаментов образования в каждой провинции; учреждением в крупных городах Индии университетов с обучением на английском языке; созданием в каждом районе как минимум одной государственной школы; финансовой поддержкой активно развивающихся частных школ с применением английского языка; обучением индийских крестьян не только на английском, но и на их родном языке. Данные нововведения были обусловлены спросом и готовностью местного населения к его изучению (в период нахождения Индии в составе Британской империи с момента выхода закона об образовании на английском языке до обретения Индией независимости).

III период (1947 - по настоящее время) - модернизация системы школьного обучения английскому языку. В этот период происходит трансформация статуса английского из языка колонизатора в нейтральный язык, пользующийся стремительно растущим спросом населения в его изучении. Динамично развивается тенденция использования английского языка как средства обучения. Во многих штатах его изучение начинается с первого класса. Вместе с тем отношение к английскому языку у части населения остается неоднородным: с одной стороны, язык рассматривается как средство стремления к равноправию, а владение им признается необходимым в условиях глобализации, с другой стороны, в распространении английского языка видится угроза самобытной национальной культуре народа, местным (т. е. автохтонным) языкам, что выражается конфликтом идентичностей между призывами «Английский для развития!» и «Долой английский!». Этот период включает в себя этапы:

1) 1947-1967 гг. - создание комиссий и советов по вопросам образования, установление английского языка как государственного;

2) 1968 г. - конец XX в. - принятие первой Национальной образовательной политики 1968 г., которая предусматривала внедрение «формулы трех языков» в среднее образование: преподавание английского языка, официального языка штата, в котором базировалась школа, и хинди;

3) начало XXI в. - по настоящее время - смена приоритетов в обучении английскому языку в сторону коммуникативного подхода; внедрение цифровых технологий с целью расширения доступа к обучению английскому языку; принятие Национальной образовательной политики 2020 г., в которой подчеркивается важность английского как языка глобальной коммуникации и науки, акцентируется внимание на междисциплинарном подходе к обучению, включающем интеграцию английского языка с другими предметами.

Критериями выделения периодов стали: образовательная политика по отношению к языку; изменение статуса английского языка; массовость овладения английским языком разными социальными слоями; инфраструктура; содержание и формы обучения.

2. Проведенный анализ теоретико-методической литературы по проблемам обучения английскому языку в школах Индии позволил выделить ряд подходов к процессу обучения языку:

- Структурный подход, активно применяющийся с середины прошлого столетия. Основным методом обучения, согласно данному подходу, выступает грамматико-переводной метод. Однако он не дал желаемых результатов. Было обнаружено, что изучающие язык очень хорошо понимают его структуру, но, когда дело доходит до использования языка в реальных жизненных ситуациях, они не могут использовать его эффективно (К. Капур, 2017).

- Естественный подход (С. Крашен, 1989), в рамках которого различаются понятия «овладение языком» и «изучение языка». Овладение языком является неявным и приводит к беглому использованию. Изучение языка является целенаправленным процессом обучения. Таким образом, акцент смещается на предоставление обучающимся значимого контекста, а не на следование бихевиористскому подходу к изучению языка.

- Коммуникативный подход (Х. Г. Уиддоусон, 1978), в центре внимания которого находится формирование коммуникативной компетенции, создание коммуникативной мотивированности учебного процесса, учет личностных особенностей обучающегося.

- Задачный подход (С. Парфибан, 2011), реализация которого способствует достижению таких целей, как формирование у обучающихся уверенности при попытке говорения; развитие опыта спонтанного взаимодействия; привлечение к целенаправленному и совместному использованию языка.

- Транслингвальный подход (Дж. Андерсон, 2024), обеспечивающий совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся на основе использования доступного им лингвистического репертуара как в родном, так и в целевом языке.

3. Проведенный сравнительно-сопоставительный анализ научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в англоязычных школах и в школах с обучением на родном языке в Индии позволил выделить следующие значимые отличия:

- Цели и задачи в школах с обучением на английском языке в конечном счете сводятся к подготовке обучающегося к получению высшего образования, а в школах с обучением на родном языке - стремлению к свободному владению языком для повседневных задач.

- Основной подход к обучению английскому языку в англоязычных школах-деятельностный и ориентированный на обучающегося, тем временем школы с обучением на родном языке ориентируются на аналогичный подход, за исключением дополняющего его комплексного подхода к формированию четырех видов речевой деятельности.

- Методы и приемы в первом случае, помимо развития коммуникативной компетенции, направлены на формирование исследовательских умений, навыков принятия решений и развитие критического мышления, а во втором случае - на совершенствование навыков аудирования, говорения, чтения и письма.

- Программы для школ с обучением на английском языке акцентируют внимание на регулярном мониторинге освоения учебного материала, а программы школ с обучением на родном языке ориентированы на широкую оценку компетенций.

- УМК для англоязычных школ более сбалансированный, нацеленный на языковое погружение и развитие гибких навыков. УМК для школ с обучением на родном языке фокусируется на разных аспектах языка: грамматике, переводе, литературе.

- Программа англоязычных школ является универсальной для любого штата Индии, в то время как программы школ с обучением на родном языке учитывают в обучении социокультурные и экономические особенности региона, индивидуальные потребности обучающихся, а также включают творческую деятельность и характеризуются направленностью на решение бытовых задач.

4. К особенностям научно-методического обеспечения процесса обучения английскому языку в разных штатах Индии относятся:

- Децентрализация: Центральный совет по общему образованию занимается научно-методическим обеспечением школ, подчиненных ему (в большей степени частных), а государственные советы штатов осуществляют разработку и внедрение учебных программ и учебников в государственных школах этих штатов.

- В Индии существуют три модели разработки учебных программ (и материалов) для обучения английскому языку в школах. Первая модель - это адаптация учебной программы национального уровня; вторая модель - полная адаптация Национальной рамочной образовательной программы некоторыми государственными советами; третья заключается в том, что штаты или другие советы разрабатывают свои собственные учебные программы с учетом идей Национальной рамочной образовательной программы (NCF), разработанной NCERT.

- При разработке программ прослеживается акцент на литературу (английскую и индийскую, переведенную на английский язык), особенно в старших классах. (Национальный совет исследований в образовании и профессиональной подготовки предлагает два курса английского языка для одновременного внедрения в 9-10-х классах - «Английский язык и литература» и «Английский язык (основной курс)».

- Программы направлены на формирование навыков самообучения и снижение зависимости от учителя. Постепенный переход на коммуникативное обучение в одних школах, в то время как в других происходит реализация устаревших дидактических подходов в преподавании языка (анализ письменных текстов, перевод при отсутствии целевой ориентации на развитие навыков говорения и аудирования).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хмызов Максим Владимирович, 2025 год

Список литературы

1. Акинфиев В. И. Формы и методы обучения в современной школе Индии. -Пятигорск: [б. и.], 1977. - 13 с.

2. Атабекова А. К. Интеграция английского языка в языковое пространство Индии // Электронный сетевой политематический журнал «Научные труды КубГТУ». - 2016. - № 4. - URL: https://ntk.kubstu.ru/data/mc/0024/0883.pdf (дата обращения: 01.05.2023).

3. Бокова Т. Н. Основные тенденции развития образования в США и России в XX в. // Вестник Московского государственного областного университета. - 2014. - № 1. - С. 14.

4. Блинов А. А. Современная языковая ситуация в Южном Судане // Труды Института востоковедения РАН. Проблемы общей и востоковедной лингвистики. Языки Азии и Африки / отв. ред. А. И. Коган; ред.-сост. А. С. Панина. - Москва, 2020. - Вып. 27. - С. 5-25.

5. Большая советская энциклопедия. [В 30 т.]. Т. 10. Ива - Италики / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - Москва : Советская энциклопедия, - 1972. - 592 с.

6. Буденис О. Г. Социокультурный опыт государственного билингвизма в Индии: история становления и современное состояние // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. - 2023. - № 1. -С. 87-90. - DOI 10.52928/2070-1640-2023-39-1-87-90.

7. Валеева Р. А., Шакирова А. А. Гуманизация обучения иностранному языку: зарубежный опыт // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2(40). - С. 72-75.

8. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. — Москва : АРКТИ, ГЛОССА, 2000. — 165 с. : ил., табл. : 20 см — (Методическая библиотека).; ISBN 5-89415-017-5.

9. Ганди К. Л. Языковая политика в современной Индии: [пер. с англ.]. -Москва: Наука, 1982. - 184 с.

10. Губина М. А. Реформа школьного образования в Индии 2020 г.: экономические предпосылки и задачи // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экономика. - 2023. - Том 31, № 4. - С. 760-777.

11. Иванова С. В. Видение «школы будущего» в постмодернистском ракурсе (на основе компаративистских исследований) / С. В. Иванова, Т. Н. Бокова // Педагогика. - 2020. - № 6. - С. 35-47.

12. Иванова С. В. Школьный учебный план за рубежом: компаративный анализ / С. В. Иванова, Т. В. Суханова, И. А. Тагунова // Наука и школа. - 2023. - № 1. -С. 118-131. - Б01 10.31862/1819-463Х-2023-1-118-131.

13. Комарницкая Я. Ю. Влияние формулы трех языков на формирование социолингвистической ситуации в республике индия / Я. Ю. Комарницкая // Значимые личности в языке и культуре: научное наследие Августа Шлейхера : сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции, Москва, 19 октября 2018 года / Ответственный редактор Г. Т. Хухуни. - Москва: Московский государственный областной университет, 2018. - С. 128-138.

14. Корниенко О. Ю. Культурно-языковая идентификация Индии и экономическая составляющая глобализации // Вестник Московского университета. Сер. 27, Глобалистика и геополитика. - 2016. - № 2. - С. 38-45.

15. Кочеткова В. Д. Культурное развитие Индии в составе Британской империи по запискам российских путешественников XIX века А. Д. Салтыкова и П. И. Пашино // Инновации. Наука. Образование. - 2021. - № 28. - С. 1441-1445.

16. Курченкова Е. А. Английский язык в Индии: история и актуальные проблемы // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1(32). - С. 388-391.

17. Курченкова Е. А. Особенности языковой ситуации в странах британского содружества в постколониальный период // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2012. - № 5(16). - С. 95-98.

18. Курченкова Е. А. Характеристики языковой политики в Индии и Нигерии // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Филология, история, востоковедение. - 2015. - № 2 (61). - С. 60-66.

19. Матвейчев О. А. Запад и Индия. К вопросу о взаимовлиянии культур // Социально-гуманитарные знания. - 2016. - № 4. - С. 270-285.

20. Матвиенко В. В. Формирование языковой политики Индии в сфере образования в колониальный и постколониальный периоды / В. В. Матвиенко, Е. П. Бестужева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2011. - № 8. - С. 100-104.

21. Медведникова Н. А. Особенности языковой ситуации в Индии (на примере системы образования) // Наука XXI века: проблемы, поиски, решения : материалы XLI научно-практической конференции, посвященной 70-летию Государственного ракетного центра имени академика В. П. Макеева, Миасс, 28 апреля 2017 года. -Миасс: Геотур, 2017. - С. 241-244.

22. Мееткумар П. Современная языковая ситуация в Индии // Язык. Общество. Медицина: матер. XVI Респ. студ. науч.-практ. конф. «Язык. Общество. Медицина» и XIII Респ. науч.-практ. семинара «Формирование межкультурной компетентности в учреждениях высшего образования при обучении языкам» / редкол.: Е. П. Пустошило (отв. ред.) и др. - Гродно, 2017. - С. 86-87.

23. Неру Д. Открытие Индии : Пер. с англ. / Джавахарлал Неру. - Москва: Издательство иностранной литературы, 1955. - 649 с.

24. Образование в Индии глазами очевидца. - Текст: электронный // Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU : [сайт] -2017. - URL: https://pedsovet.su/publ/172-1-0-5156. (дата обращения: 26.03.2024).

25. Петров И. А. Языковая ситуация в городских центрах независимой Индии (на примере Хайдарабада) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 13, Востоковедение. - 2018. -№ 2. - С. 75-86.

26. Полунина Л. Н. Транслингвальный подход в практике обучения английскому языку в вузе // Актуальность реализации интегрированного предметно-языкового обучения в иноязычном образовании: материалы междунар. науч.-метод. семинара [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - Тула: Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого, 2022. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Минимальные систем. требования: Intel Celeron 1700 Mhz и выше,

128 Мб RAM, 300 Мб на винчестере, ОС Microsoft Windows 7 и выше; дисковод CD-ROM 2x и выше, SVGA 64 Mb; мышь. - Загл. с этикетки диска. - ISBN 978-56047373-8-5.

27. Прошина З. Г. Лингвоконтактология: статус, проблемы, перспективы // Социально-гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2005. - №1 (5). - С. 124128.

28. Рогачева Е. Ю. Реализация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку на средней ступени / Е. Ю. Рогачева, А. Д. Чеснокова // Разыскатель истины Ф. А. Фрадкин. Современная педагогика и образование в теоретико-методологическом поле Ф. А. Фрадкина: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием, приуроченной к 90-летию со дня рождения профессора кафедры педагогики, члена-корреспондента РАО Феликса Ароновича Фрадкина (1933-1993), Владимир, 14 марта 2024 года. -Владимир: Владимирский государственный университет им. А. Г. и Н. Г. Столетовых, 2024. - С. 193-198.

29. Романенко Н. М. Интеграция мультимедийных образовательных технологий в учреждениях среднего звена: практический опыт / Н. М. Романенко, О. Н. Ряго // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. - 2024. -Т. 13, № 2. - С. 22-26. - DOI 10.12737/2587-9103-2024-13-2-22-26.

30. Сабирова Д. Р., Коробкова З. Р. Факторы, влияющие на мотивацию к изучению иностранных языков на этапе среднего образования // Russian Journal of Education and Psychology. - 2023. - Т. 14, № 6. - С. 273-292. - DOI 10.12731/26584034-2023-14-6-273-292.

31. Сирица Е. А. К проблеме изучения языковой ситуации в Индии // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Филологические науки. - 2015. - Т. 1(67), № 2. - С. 61-66.

32. Сирица Е. А. Социолингвистические параметры английского языка в Индии (к вопросу о стратификации и статусе) // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. - 2016. - № 30. - С. 159-165.

33. Супрунова Л. Л. Пути решения проблемы языка обучения в общеобразовательной школе современной Индии: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Л. Супрунова. - Пятигорск, 1984. - 179 с.: ил.

34. Супрунова Л. Л. Опыт модернизации образования в Индии. - Москва: Прогресс-Традиция 2009. - 248 с.

35. Супрунова Л. Л. Теория и практика реформирования общего образования в современной Индии, 70-90-е гг.: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Л. Л. Супрунова. - Пятигорск, 1995. - 392 с.

36. Тагунова И. А. Основные тенденции формирования содержания общего образования за рубежом // Формирование и реализация общего образования в зарубежных странах : Монографический сборник. - Москва : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2022. - С. 70-88.

37. Тагунова И. А. Среднее образование за рубежом в контексте современных вызовов обществу // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. - 2023. - № 3(114). - С. 49-60. - Б01 10.22204/2587-8956-2023-114-03-49-60.

38. Трушкина К. А. Особенности коммуникации на английском языке в Индии // Перспективы науки и образования, 2014. - № 2. - С. 137-139.

39. Хмызов М. В. История и современное состояние обучения английскому языку в Индии // Бизнес. Образование. Право. - 2024, № 1(66). - С. 394-398. - Б01: 10.25683/У0ЬБ1.2024.66.900.

40. Хмызов М. В. Новая национальная образовательная политика Индии в области обучения английскому языку // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета. - 2024. - Т. 16, № 2(70). - С. 96105. - Б01 10.24866/УУБи/2949-1258/2024-2/096-105.

41. Хмызов М. В. Особенности учебных программ по английскому языку в школах с обучением на родном языке Индии // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2025. - Т. 1, № 2 (104). - С. 95-105.

42. Хмызов М. В. Педагогические подходы к процессу обучения английскому языку в школах Индии // Современное педагогическое

образование. - 2025. - № 3. - URL:

https://spo-magazine.ru/upload/iblock/bb9/rq8vq09qpv2khhwy63vnozg33sxilmow/_Cn 0_03_2025_5.pdf.

43. Хохлова Л. В. Социально-политические причины сокращения роли родного языка в Индии // Вестник Московского университета. Сер. 21, Управление (государство и общество). - 2015. - № 2. - С. 105-120.

44. Чиркова В. М. Особенности обучения английскому языку в Индии и воздействие Интернет-технологий на этот процесс // Региональный вестник. - 2019.

- № 13(28). - С. 24-25.

45. Чуприна М. В. Языковая политика в Республике Индии // Знание. Понимание. Умение. - 2012, № 2. - С. 293-297.

46. Шаркова В. Ю. Система образования в Индии // Научные исследования и современное образование: Материалы VII Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 21 июня 2019 года. - Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс"». - 2019. - С. 52-54.

47. Шелестюк Е. В. Проблемы двуязычия и трехъязычия (на примере языковой ситуации в Индии) // Вестн. Челяб. гос. ун-та. - 2019. - № 10(432). - С. 205-215.

48. Шелестюк Е. В., Медведникова Н. А. Особенности языковой ситуации в Индии // World science: problems and innovations: сб. ст. XXII Междунар. науч.-практ. конф. / г. Пенза (30 июня 2018 г.). - Пенза, 2018. - С. 173-176.

49. Ahmed A. S. The English language Teaching (ELT) In the Secondary Schools in Assam // International Journal of English Language, Literature and Humanities. - 2024.

- Vol. 1, Issue 3. - PP. 219-223.

50. Allwright R. L. The death of the method (Working Paper #10). - The Exploratory Practice Center, University of Lancaster, England, 1991. - 24 p.

51. Anderson J. Translanguaging: a paradigm shift for ELT theory and practice // ELT Journal. № 78. 2024. doi:10.1093/elt/ccad057.

52. Anderson N. J. Metacognition: Awareness in language learning. In S. Mercer, S. Ryan and M. Williams (Eds.) // Psychology for language learning: Insights from research, theory and pedagogy. Basingstoke, UK: Palgrave. - 2012. - PP. 169-187.

53. Andhra Pradesh Board of Secondary Education : официальный сайт. - URL: https://www.bse.ap.gov.in/ (дата обращения: 02.02.2024).

54. Annamalai E. Managing multilingualism in India: political and linguistic manifestations. - Sage, 2001. - p. 96. - ISBN: 0-7619-9521-8 (US-Hb).

55. Annamalai E. Language choice in education: conflict resolution in Indian courts. In Benson et al. (eds). 1998. - PP. 29-43.

56. Arijit G., Madhumathi P. Validity of NCERT Curriculum for English // Journal of Contemporary Educational Research and Innovations. - 2012. - Vol. 2. - No. 5. -PP. 110-113. URL: https://ssm.com/abstract=2441574 (дата обращения: 23.02.2024).

57. ASER (Annual Status of Education Report (Rural) 2009) - Текст : электронный // New Delhi: ASER Centre: [сайт]. - URL: https://img.asercentre.org/docs/-Publications/ASER%20Reports/ASER_2009/Aser2009ReportFull.pdf (дата обращения: 02.12.2023).

58. ASER (Annual Status of Education Report (Rural) 2013) - Текст : электронный // New Delhi: ASER Centre: [сайт]. - URL: https://img.asercentre.org/docs/Publications /ASER%20Reports/ASER_2013/ASER2013_report%20sections/aser2013 fullreportengl ish.pdf (дата обращения: 02.12.2023).

59. ASER (Annual Status of Education Report (Rural) 2014) - Текст : электронный // New Delhi: ASER Centre: [сайт]. - URL: https://img.asercentre.org/docs/Publications/ ASER%20Reports/ASER%202014/fullaser2014mainreport_1 .pdf (дата обращения: 02.12.2023).

60. ASER (Annual Status of Education Report (Rural) 2018) - Текст : электронный // New Delhi: ASER Centre: [сайт]. - URL: https://img.asercentre.org/docs/ ASER%202018/Release%20Material/aserreport2018.pdf (дата обращения: 02.12.2023).

61. Baik M., Shim R. Language, culture, and ideology in the textbooks of Two Koreas. // Language and culture in multilingual societies: Issues and attitudes / M. L. Tickoo, (Ed.). - Singapore: Regional Language Centre. - 1995. - PP. 122-138.

62. Baruah P. Challenges of English Language Teacher Training in Rural India. // Starting, Stimulating and Sustaining English Language Teacher Education and Development / P. Gunasekhar, A. Padwad, D. Paleec (Eds.). - New Delhi: The British Council. - 2011. - PP. 49-54.

63. Bhaskararao P. English in Contemporary India // Asia Pacific Book Development. - 2002. - Vol. 33, No. 2, - PP. 5-7.

64. Bihar School Examination Board: официальный сайт. - URL: https://www.biharboard.net.in/ (дата обращения: 26.08.2024).

65. Bihar Board Class 9th-10th Syllabus English // Bihar School Examination Board: официальный сайт. - URL: https://www.biharboard.net.in/ (дата обращения: 26.08.2024).

66. Board of Secondary Education, Assam: официальный сайт. - URL: https://site.sebaonline.org/ (дата обращения: 26.08.2024).

67. India Report 2021 - Текст : электронный // British National Council : [сайт]. -URL: https://www.britishcouncil.in/sites/default/files/india-report2021-25jan2022.pdf (дата обращения: 26.12.2023).

68. Burmon A. Teaching of English as a Second Language: A Study of Error Patterns with Reference to + 2 Students of Garo Hills: Ph. D. dissertation. - North-Eastern Hill University. 2004.

69. Chakrakodi R. Teacher Portfolios as a Powerful Tool for CPD // Continuing Professional Development: Lessons from India / R. Bolitho, A. Padwad (Eds.). - New Delhi: The British Council, 2013. - pp. 47-58.

70. Chandrasekhar K. A. Critical Analysis of Class X English and Social Science Question Papers // Indian Educational Review. - 2007. - Vol. 43, No. 2. - pp. 36-47.

71. Chandrasekhar, K., Agarwal M. A Qualitative Analysis of State Level Tests of National Talent Search Examination (Report) // Department of Educational Measurement and Evaluation, NCERT. - 2008. - PP. 121-127.

72. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. -Cambridge: Cambridge University Press. 2010. - 241 p.

73. Crystal D. English as a global language - Cambridge: Cambridge University press. 1997. - 212 p.

74. Curriculum & Syllabus 2023-2024 for Classes IX & X. - Текст: электронный // Board of secondary Education, Assam. Guwahati - 781021. 9th Edition: [сайт]. - 2019. - URL: https://assamesemedium.com/wp-content/uploads/2023/09/SEBA-Syllabus-for-2023-24.pdf (дата обращения: 21.09.2024).

75. Education: Gross enrolment ratio by level of education - India // UIS (UNESCO Institute of Statistics): [сайт]. - 2015. - URL: http://data.uis.unesco.org/

76. Education in a multilingual world. Paris: UNESCO Education Position Paper. 2003. - 35 p.

77. Fullan M. The New Meaning of Educational Change (Fourth Edition). - New York: Teachers College Press, 2007. - 338 p.

78. Gaikwad P. R. An Investigation into the Problems of Primary Teachers Teaching English to Standards V to VII as a Second Language in then Schools of Aurangabad District: Ph. D. dissertation. - Dr. Babasaheb Ambedkar Marathwada University. 2003.

79. Gautam K. K. English language teaching: a critical study of methods and approaches - New Delhi: Harman. 1988. - 232 p.

80. George A. English Language Teaching in India: An Overview // The Creative Launcher. - 2007. - Vol. 1 No. 1. - PP. 142-148.

81. Ghotekar S. J. An Investigation into Teachers Use of the Print Media and the Internet as Tools for Teaching of English Language: Ph. D. dissertation. - Shri Jagdishprasad Jhabarmal Tibarewala University. 2014.

82. GOI (Government of India). Report of the National Knowledge Commission. New Delhi, 2007. - 74 p.

83. Learning without burden - Report of the National Advisory Committee Appointed by the Ministry of Human Resource Development. New Delhi: Govt. of India, MHRD, Department of Education. 1993. - 38 p.

84. Graddol D. English next India. New Delhi: British Council. 2010. - 132 p.

85. Gupta-Basu A. The Trap of English as Universal Medium in Colonial and Postcolonial Discourse on India. A Historical Review of Attitudes towards English in India. Inauguraldissertation zur Erlangung des Grades eines Doktors der Philosophie im Fachbereich Erziehungswissenschaften der Johann-Wolfgang-Goethe-Universität zu Frankfurt am Main / A. Gupta-Basu. - Frankfurt-am-Main: University of Frankfurt, 1999. - 348 p.

86. Hayes D. Needs Analysis for English Language Teacher Development: Lessons from Gujarat and Madhya Pradesh // G. Pickering and P. Gunashekar (Eds.), Ensuring Quality in English Language Teacher Education: Selected Papers from the Fifth International Teacher Educator Conference. 27 February to 1 March, 2015. The British Council, New Delhi. - 2015. - PP. 43-52.

87. Hohenthal A. English in India. Loyalty and Attitude // Language in India. Strength for Today and Bright Hope for Tomorrow. - 2003. - Vol. 3. URL: http: //www.languageinindia.com/may2003/annika.html

88. Howatt A. P. R., Widdowson H. G. A History of English Language Teaching. 2nd ed. Oxford, UK: Oxford University Press, 2004. - XIX. - 417 p.

89. Hyland K., Hamp-Lyons L. EAP: Issues and Directions // Journal of English for Academic Purposes. - 2002. - № 1. - PP. 1-12. - URL: https://doi.org/10.1016/S1475-1585(02)00002-4.

90. Ilaih K. Even if 10% Dalit children got English education, India would change // Times of India, Feb. 15. - 2013. - P. 4.

91. Ivanova S. V. Postmodern Ideas' Influence on Education (Illustrated By The USA Experience) / S. V. Ivanova, T. N. Bokova // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), Moscow, Russia, 07-08 июня 2017 года. Vol. 28. -Moscow, Russia: Future Academy Future Academy, 2017. - PP. 339-355. - DOI 10.15405/epsbs.2017.08.41.

92. Jhingaran D. Language disadvantage: The learning challenges in primary education. New Delhi: APH Publishing Corporation. 2005. - 193 p.

93. Johnson R.K., Swain M. Immersion Education: International Perspectives. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 315 p.

94. Kumar Mishra J. English in Bihar Board: A Problem Language after Matriculation // International Journal of English and Studies (IJOES) An International Peer-Reviewed Journal - 2021. - Volume 3, Issue 12. - PP. 104-109.

95. Kachru B. English in South Asia. Origins and Development. Cambridge: Cambridge University Press. 1994. - 267 p.

96. Kachru B. English education in India: a sociolinguistic profile of Indian English // Nagoya Gakuin Daikagu Gaikokugo Kyoiku Kiyo. - 1986. - № 15. - PP. 11-30.

97. Kachru B. The Indianization of English: The English language in India Delhi etc.: Oxford university press. - 1983. - № XVI. - 280 p. - PP. 67-68.

98. Kahcru B. B. The power and politics of English // World Englishes. - 1986. -Vol. 5. - № 2/3. - PP. 121-140.

99. Kachru B. The Spread of English and Sacred Linguistic Cows // Language Spread and Language Policy: Issues, Implications and Case Studies. / P. H. Lowenberg (Ed.). -Washington DC: Georgetown University Press. 1988. - PP. 207-228.

100. Kachru B. Teaching World Englishes // The Other Tongue: English Across Cultures. - 2d ed. / B. Kachru (ed.) - Urbana & Chicago: University of Illinois Press, 1992. - PP. 355-365.

101. Kapur K. Teaching of English in India - Issues and Concerns // Voices of Teachers and Teacher Educators. - 2017. - Volume VI, Issue I. - PP. 30-39.

102. Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. 1982. -209 p.

103. Kumar V., Agrawal S. P. Committees and commissions in India: Volume 15, part A: 1977. New Delhi: Concept Publishing Company. 1993. - 417 p.

104. Kumar K., Prakash A., Singh K. How National Education Policy 2020 can be a lodestar to transform future generation in India // Journal of Public Affairs. - 2021. -Volume 21. Issue 3. - DOI: 10.1002/pa.250

105. Kurrien J. Notes for the Meeting of the National Focus Group on Teaching of English and Notes on Introduction of English at the Primary Stage. New Delhi: NCERT. 2005.

106. Mahali D. A Study of future consequence of implication of NEP 2020 // Journal of Education & Culture - 2023. - Volume 13, № 1. - PP. 69-75.

107. Mahapatra S. K. Tracking the Development of Teachers' Language Assessment Literacy Online: A Case Study / G. Pickering and P. Gunashekar (Eds.) // Ensuring Quality in English Language Teacher Education: Selected Papers from the Fifth International Teacher Educator Conference. 27 February to 1 March, 2015. The British Council, New Delhi. - 2015. - PP. 106-114.

108. Mathew R. Diary Writing as a Tool for Reflective Practice / R. Bolitho and A. Padwad (Eds.) // Continuing Professional Development: Lessons from India. The British Council, New Delhi. - 2013. - PP. 59-70.

109. Mazumder A. Prospects and Challenges of Teacher Education in NEP 2020 // Journal of Education & Culture - 2023. - Volume 13, № 1. - PP. 32-40.

110. Meganathan R. English Language Education Situation in India: Pedagogical Perspectives // The Journal of English as an International Language. - 2015. - № 10 (1). - PP. 48-66.

111. Meganathan R. Materials development in English as a second language: An Indian experience // Folio - 2008. - PP. 1-9.

112. Meganathan R. Language policy in education and the role of English in India: From library language to language of empowerment / H. Colemen (Ed.) // Dreams and realities: Developing countries and the English Language. U.K.: British Council. - 2010. - PP. 5786.

113. Meganathan R. A critical study of teaching of English at the secondary stage in Tamil Nadu: Ph. D. Dissertation - Indira Gandhi National Open University (IGNOU), New Delhi. 2014.

114. Meganathan R. Research in English Language Education in India // Indian Educational Review - 2019. - Vol. 57. № 2. - PP. 7-72.

115. Menon M. CPD Through Social Networking amongst Indian School Teachers: An Action Research / R. Bolitho and A. Padwad (Eds.) // Continuing Professional Development: Lessons from India. The British Council, New Delhi. - 2013. - PP. 8087.

116. Mohanty A. Language policy and practice in education: negotiating the double divide in multilingual societies / T. Skutnabb-Kangas & K. Heugh (Eds.) // Multilingual education works. From the periphery to the Centre. Oxon: Routelege. - 2010. - PP. 122148.

117. Mukhrakji S. Applicability of Communicative Method of Teaching English at Primary School Level: A Study: Ph. D. dissertation. - Sagar, 2007.

118. National Council of Educational Research and Training: официальный сайт. -URL: https://ncert.nic.in/about-us.php?ln=en (дата обращения 10.12.2023).

119. National Council of Educational Research and Training. Learning Achievement of Class V Students: A Baseline Study. NCERT, New Delhi. 2006.

120. National Council of Educational Research and Training. Learning Achievement of Class V Children: Mid-term Achievement Survey Under SSA. NCERT, New Delhi. 2008.

121. National Curriculum Framework 2023 // The National Council of Educational Research and Training. Government of India: официальный сайт. - URL: https://ncert.nic.in/pdf/NCFSE-2023-August_2023.pdf (дата обращения: 09.01.2024).

122. Nag-Arulmani S. Language attainments and learning opportunities: Pointers for a new curriculum framework. Ms. NFG-English. 2005.

123. NCERT. Fourth survey of research in education (1983-88). New Delhi: NCERT. 1988. - 1652 p.

124. NCERT. National curriculum framework - 2005. New Delhi: NCERT. 2005. -159 p.

125. NCERT. National focus group position paper on teaching of English. New Delhi: NCERT. 2005. - 26 p.

126. NCERT. National focus group position paper on teaching of Indian languages. New Delhi: NCERT. 2005. - 59 p.

127. NCERT. Sixth survey of educational research. 1993-2000. Vol I. New Delhi. 2006. - 289 p.

128. NCERT. Seventh All India school education survey - 2002. New Delhi. 2007. -531 p.

129. Padwad A., Dixit K. Continuing professional development policy "Think Tank": An Innovative Experiment in CPD Thinking / D. Hayes (Ed.) // Innovations in the Continuing Professional Development (CPD) of English Language Teachers. British Council, London. - 2014. - PP. 249-268.

130. Padwad A. Rethinking Teacher Motivation for Professional Development / G. Pickering and P. Gunashekar (Eds.) // Ensuring Quality in English Language Teacher Education: Selected Papers from the Fifth International Teacher Educator Conference. 27 February to 1 March, 2015. The British Council, New Delhi. - 2015. - PP. 35-42.

131. Pandey G. An "English goddess" for India's down-trodden // BBC News South Asia. - 2011. - February 15. - URL: www.bbc.co.uk/new/world-south-asia-12355740.

132. Pandit-Narkar M. From Top-down Intervention to Bottom-up Initiative: Teacher Development in Nellore / R. Bolitho and A. Padwad (Eds.) // Continuing Professional Development: Lessons from India. New Delhi: The British Council. - 2013. - PP. 31-39.

133. Pandya D. B. Investigation on the Contribution of H. M. Patel Institute of English Training and Research in the field of English Education in India: Ph. D. dissertation. -Sardar Patel University. 2022. - 288 p. URL: http://hdl.handle.net/10603/480365.

134. Parthiban S. Effectiveness of Task Based Language Teaching in Improving Listening Skills of Secondary School Students: Ph. D. dissertation. - Alagappa University. 2011.

135. Pattanayak D.P. Multilingualism and mother tongue education. New Delhi: Oxford University Press. 1981. - 185 p.

136. Paul R. Brass. Language, religion and politics in North India. London: Cambridge university press, New York, 1974. - 467 p.

137. Phillipson R. The linguistic imperialism of neoliberal empire // Critical Inquiry in Language Studies. - 2008. - № 5 (1). - PP. 1-43.

138. Position paper. National Focus Group on Teaching of Indian Languages // National Council of Educational Research and Training. 2006.

139. Prabhu N. S. Second language pedagogy. Oxford; New York: Oxford University Press. 1987.

140. Puri A. English Speaking Curse // Outlook. - 2008. - URL: http://www.outlookindia.com/article/English-Speaking-Curse/237015.

141. Rama M. English in India: a response to Mark Tully // ELT Journal. - 1997. -Volume 51. - Issue 2. - PP. 165-168. - URL: https://doi.org/10.1093/elt/5L2.165.

142. Ramanathan V. English is here to stay: A critical look at institutional and educational practices in India // TESOL Quarterly. - 1999. - Vol. 33, № 2. - PP. 211231.

143. Ramanujam M. Language policy in education and the role of English in India: from library language to language of empowerment // Dreams and realities: Developing countries and the English language. Paper 4. - New Delhi: British Council, 2011. -PP. 1-32. - URL: http://www.academia.edu/1151009/language_policy_in_education _and_the_role_of_English_in_India_from_library_language_to_language_of_empower ment.

144. Ramanujam M. Embracing Multilingualism in Classrooms in alignment with National Education Policy 2020 and National Curriculum Framework for School Education 2023 in India - Talk delivered in the 14th All Kerala CBSE Principals' Conference held on October 2 and 3, 2023 at Hotel Gokulam Park, Kaloor, Kochi, organised by Confederation of Kerala Sahodaya Complexes, Kerala. 2023. - PP. 1-8.

145. Rao A. G. The (Illusory) Promise of English in India / P. Bunce, R. Phillipson, V. Rapatahana, R. Tupas (eds.). // Why English? Confronting the Hydra- Bristol: Multilingual Matters, 2016. - PP. 197-207.

146. Rao A. G. The English-only myth: Multilingual education in India // Language Problems & Language Planning. - 2013. - № 37 (3). - PP. 271-279.

147. Rao. S. India's language debates and education of linguistic minorities // Economic and Political Weekly. - 2008. - PP. 12-16.

148. Recent Trends in Education. Ed. by T. K. N. Menon. - Bombay etc.: Longmans, 1961. - 266 p.

149. Richards, J. C. Curriculum approaches in language teaching: Forward, Central, and Backward Design // RELC Journal. - 2013. - № 44 (1). - PP. 5-33.

150. Sandhu H. Curriculum Review: Need and Modalities for Prerequisite Language Competence in Teacher Education. / G. Pickering and P. Gunashekar (Eds.) // Ensuring Quality in English Language Teacher Education: Selected Papers from the Fifth International Teacher Educator Conference. 27 February to 1 March. The British Council, New Delhi. 2015. PP. 69-76.

151. Sarifa N. Teaching English Vocabulary for Special Purposes with Special Reference to Professional English Used in Electronic and Print Media: Ph. D. dissertation. - Aligarh Muslim University. 2013.

152. School Education Department. Government of Tamil Nadu: официальный сайт. - URL: http://www.tn.gov.in/department/28 (дата обращения: 11.08.2024).

153. Selvam S., Geetha. V. Divided loyalties: Being a Tamil subject in the Indian nation / D. Bhog, D. Mullick, P. Bharadwaj, P. Sharma (Eds.) // Textbook regimes: A feminist critique of nation and identity. New Delhi: Nirantar. - 2009. - PP. 1-52.

154. Sheorey R. Learning and teaching English in India. New Delhi: Sage Publications. 2006.

155. Sivakami B. Integrating Learner Autonomy and Task Based Language Teaching: An Innovative Method for Enhancing the Post Graduate Learners Speaking Skill in English: Ph. D. dissertation. - Bharathiar University. 2014.

156. Skutnabb-Kangas T. Linguistic genocide in education - or worldwide diversity and human rights? Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 2000.

157. Student Information Day Wise Status Report 2018-2019 // Government of Andhra-Pradesh: [сайт]. - URL: https://web.archive.org/web/20190606073532/ https: //studentinfo .ap .gov.in/D SE_CI/check.do.

158. Swan M. A critical look at the communicative approach // ELT Journal. - 1985. -№ 9(2), - PP. 76-87.

159. Syllabus for Classes at the Elementary Level: English (Classes I-VIII) // National Council of Education Research and Training: [сайт]. - URL: https://ncert.nic.in/ (дата обращения: 15.02.2024).

160. Syllabus for Secondary and Higher Classes: English (Classes IX-XII) // National Council of Education Research and Training: [сайт]. - URL: https://ncert.nic.in/ (дата обращения: 15.02.2024).

161. Three language formula // Department of education. Ministry of human resource development. Government of India: [сайт]. -URL: http://education.nic.in/cd50years/u/47/3x/473X0101/htm57 (дата обращения:

15.11.2023).

162. Tickoo M. L. Methodology for foreign language teaching in India - The case for experiment // Indian Educational Review. - 1971. - № 6 (2). - PP. 23-34.

163. Tomlinson B. Introduction / Brian Tomlinson (Ed.) // Materials development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. - 1995. - PP. 1-24.

164. Vern, Vernie, Vernac - Текст: электронный // Dick and Garlick. Notes on Indian English, Hinglish, slang & pop culture: [сайт]. - 2005. - URL: http://dickandgarlick.blogspot.com/2005/05/vern-vernie-vernac.html.

165. Viju M. J. Application of ICT Information Communication and Technology in Communicative Language Learning: Ph. D. dissertation. - Mahatma Gandhi University. 2014.

166. Viniti V. Biliteracy and globalization: English language education in India, GB, 2008. - 56 p.

167. Waris H. School Libraries as a CPD Resource: A Case Study from Bihar / R. Bolitho, A. Padwad (Eds.) // Continuing Professional Development: Lessons from India. New Delhi: The British Council. - 2013. - PP. 40-46.

168. West Bengal Board of Secondary Education: официальный сайт. - URL: http://wbbse.wb.gov.in/ (дата обращения: 15.02.2024).

169. West Bengal Syllabus English Class IX. West Bengal Board of Secondary Education: официальный сайт. - URL: http://wbbse.wb.gov.in/ (дата обращения:

15.02.2024).

170. Widdowson H. G. Teaching Language as Communication (Oxford Applied Linguistics) (1st ed.). Oxford: Oxford University Press. 1978. - 168 p.