Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Свиридов, Владимир Александрович

  • Свиридов, Владимир Александрович
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2006, ВоронежВоронеж
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 411
Свиридов, Владимир Александрович. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Воронеж. 2006. 411 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Свиридов, Владимир Александрович

Введение.

Глава 1. Особенности организации подготовки офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи.

1.1. Становление военного образования в России.

1.2. Влияние педагогических взглядов и идей отечественных педагогов на становление и развитие военного образования во второй половине XIX -начале XX века.

1.3. Основные этапы развития военной школы в Российской Империи в период с 1863 по 1914 год.

1.4. Организация образования будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи. Особенности подготовки офицерских кадров в России в период первой мировой войны.

Выводы.

Глава 2. Организация методической работы в военно-учебных заведениях Российской Империи.

2.1. Роль Главного управления военно-учебными заведениями в руководстве учебно-воспитательным процессом военно-учебных заведений России.

2.2. Историко-педагогический анализ изменения содержания учебных программ в военно-учебных заведениях Российской Империи.

2.3. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской Империи.

2.4. Особенности гуманитарной подготовки будущих офицеров Российской армии.

Выводы.

Глава 3. Система воспитания кадетов и юнкеров в военной школе Российской Империи конца XIX - начала XX века.

3.1. Организация воспитания кадетов и юнкеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России.

3.2. Место офицерского корпуса Российской Империи в подготовке и становлении молодых офицеров.

3.3. Влияние аттестации офицерских кадров в Российской армии конца XIX -начала XX века на формирование и становление личности будущих офицеров

3.4. Роль демократических институтов в воспитании офицерского корпуса Российской армии.

Выводы.

Глава 4. Совершенствование подготовки офицерских кадров в Российской армии на основе исторического опыта.

4.1. Влияние исторического опыта подготовки офицеров дореволюционной России на развитие системы военного образования в середине XX - начала XXI века.

4.2. Воспитание нравственности современного российского офицера с учетом традиций обучения и воспитания офицерских кадров в дореволюционной России.

4.3. Преемственность в духовном воспитании курсантов в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

4.4. Основные направления совершенствования военного образования в современных условиях.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века»

Актуальность исследования. Современный период преобразований в системе военного образования России (90-е годы XX - начало XXI века) обусловлен рядом особенностей:

• существенными изменениями законодательства Российской Федерации в военной области (уточнение порядка прохождения службы военнослужащими, изменение их правового статуса);

• стандартизацией образования в России: разработкой и внедрением в деятельность высших учебных заведений независимо от ведомственной принадлежности государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальностям подготовки и включением военного образования в единое образовательное пространство России;

• деидеологизацией Вооруженных Сил (что, на наш взгляд, оказало определенное негативное влияние на морально-психологическое состояние военнослужащих, так как до настоящего времени в обществе до сих пор не сформулирована единая общенациональная идея);

• низким уровнем социальной защиты и материальной обеспеченности офицеров, что вызывает отток квалифицированных научно-педагогических кадров из военных вузов.

Особенностью данного периода является также то, что современные вооружение и военная техника в своем развитии достигли такой степени, что все чаще позволяют избегать прямого контакта с противником. Поэтому современной армии нужен военный специалист, управляющий сложными эрга-тическими системами и обеспечивающий их функционирование. При этом социальная роль офицера - защитника Отечества остается неизменной, меняется лишь содержание и характер воинского труда, который становится все более интеллектуальным.

В этих условиях Министром обороны Российской Федерации были определены важнейшие приоритеты реформы военного образования:

• обеспечение преемственности в развитии российской военной школы;

• сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала;

• экономное и рациональное использование средств, выделяемых на подготовку офицеров.

В обществе и государстве растет понимание того, что реформа военного образования не состоится без успешного и преемственного решения вопросов подготовки офицеров XXI века, что само существование и облик армии зависят от культуры офицерского корпуса, его достоинства и чести, верности долгу и готовности к служению Отечеству.

Придавая приоритетное значение профессиональной подготовке офицерских кадров, необходимо не просто устанавливать преемственность и духовную связь различных поколений российских офицеров, а унаследовать через воспитание и обучение их традиции, культуру и достижения.

Проведенное социологическое исследование в ряде военно-учебных заведений (всего было опрошено 456 респондентов) показывает, что курсанты по-прежнему считают слова "Честь имею" не пустым звуком, а составляющими духовный смысл службы офицера. 57% курсантов руководствуются в повседневной жизнедеятельности и дорожат такими ценностями, как любовь к Родине, воинская честь и достоинство, воинские ритуалы и традиции, нравственная чистота отношений в армейской среде. 82% считают, что необходимо возродить в армии суды чести офицеров, поднять роль и значение офицерского собрания, сделать более демократичной аттестацию офицерских кадров. Более 50% хотели бы, чтобы была возрождена разрядная система в обучении и воспитании будущих офицеров, как более гуманная и справедливая. Испытывают чувство гордости за русскую армию дореволюционной России около 70%, Красной Армии образца 1945 года более 80%, Советской Армии - 55%, Российской армии начала XXI века - 10%. Все это убеждает в том, что, во-первых, для того, чтобы курсанты испытывали гордость за современную армию, необходимо знать, опираться и продолжать лучшие традиции Российской армии; во-вторых, обучение и воспитание будущих офицеров необходимо осуществлять, используя богатейший опыт подготовки офицерских кадров предыдущих поколений.

Военная реформа до сих пор еще не принесла желаемых результатов, и объясняется это не в последнюю очередь тем, что по-настоящему никто так и не обратился к сокровищнице нашего богатейшего опыта подготовки офицерских кадров, боевому прошлому Российской армии.

Именно таким опытом располагала военная школа России во второй половине XIX - начале XX века, когда активно проходил процесс становления и развития военного образования и военно-педагогической теории и практики.

Таким образом, обращаясь к нашему историческому прошлому, славным традициям российского офицерского корпуса, следует помнить о том, что для совершенствования подготовки офицеров XXI века, наряду с использованием опыта Советской Армии, требуется взвешенный, научный подход к исследованию становления и создания системы подготовки офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX века.

Историко-педагогический анализ становления и развития военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века позволяет сделать вывод о том, что в этот период были предприняты первые попытки осмысления вопросов обучения и воспитания кадетов и юнкеров военно-учебных заведений Российской Империи. Исследователи'-современники этого периода не были профессиональными педагогами и поэтому основное внимание сосредотачивали не на анализе, а на описании происходящего, давая при этом оценку тому, очевидцами чего сами являлись. В первые годы

1 См.: Бобровский П О. Юнкерские училища. Историческое обозрение их развития и деятельности. - СПБ., 1872; Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910 г.г. - М., 1910; Лала-ев М.С. Краткий очерк образования и развития Центрального управления военно-учебных заведений 18321893. Исторический очерк. - СПБ, 1907 и др. л существования молодой Советской республики появились статьи Алексан-дера М.Н., Муратова В.А., Гирса Г.Ф., посвященные проблемам подготовки офицерских кадров, носящие описательный характер. Научный этап исследования вопросов подготовки офицеров в военно-учебных заведениях во второй половине XIX - начале XX века начался в годы Великой Отечественной войны. В 1943 году по образцу и подобию кадетских корпусов стали создаваться суворовские училища. Советская военная педагогика подобным опытом не обладала и первые исследователи3 Алпатов Н.И., Жесткова М.Н., Курбатов С.И. посвятили свои работы изучению вопросов организации учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах и военных гимназиях, выполняющих подготовительные функции подготовки молодежи к поступлению в военные училища. Следующий этап относится к концу 80-х - началу 90-х годов и связан с распадом СССР и образованием Российской Федерации. Появились научные труды и диссертационные исследования4 Каменева. А.И., Волкова С.В., Струтинского В.Ф., Голушко Ю.А., Колесникова А. А., Бордунова С.В. и других, рассматривающие, в основном, исторические аспекты развития военного образования в Российской Империи. В связи с разработкой в конце 90-х годов концепции реформирования военного образования России в современных условиях возникла необходимость в обобщении исторического опыта подготовки офицерских кадров в Российской Империи и Советском Союзе и выработке конкретных рекомендаций по совершенствованию военной школы современной России. При этом в диссертаци

2 См.'.Александср МН. Учебное дело в военных училищах дореволюционного периода и нынешних советских военных школах. // Военное знание. 1922. №10. - с.20-22; Муратов В.А.Сисгема военного образования. // Красный офицер. 1919. №1-2. с.24-25; Гире Г.Ф. Военно-педагогический институт и его ближайшие задачи. // Военное знание. 1920. -№5-6. с. 10

3 См.:Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : Автореф дне . д-ра пед. наук.-М., 1946; Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России : Автореф. дис. . канд. ист. наук. - М. 1944; Курбатов. С.И. Реформа Милютина в области подготовки офицерских кадров : Автореф. дис. . канд. ист. наук. - М., 1948.

4 См.Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. - М., 1990; Волков С.В. Русский офицерский корпус. - М., 1993; Голушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. - М., 1993 и

ДРонных работах5 Алехина И.А., Пестова В.А., ИзоповаВ.В., Комаровско-го Е.А., Кучерова В.Е., Сушанского А.С. и др. в основном рассматривались отдельные стороны организации обучения и воспитания будущих офицеров, а военное образование как целостная, коммуникативная, интегративная, иерархическая система не рассматривалось.

Кроме того, практически не исследовались вопросы влияния педагогических взглядов и идей отечественных педагогов на становление и развитие военного образования, не анализировались вопросы методического обеспечения деятельности военно-учебных заведений и особенностей ускоренной подготовки офицерских кадров в годы первой мировой войны, не рассматривались роль и влияние демократических институтов армии на обучение, воспитание, прохождение службы будущими офицерами, практически не анализировались программы обучения кадетов и юнкеров и степень влияния тех или иных предметов на формирование личности будущих офицеров и их военно-профессиональную подготовку.

В связи с этим актуальность данной работы обуславливается рядом обстоятельств.

Во-первых, в нынешних условиях переоценки ценностей и смены духовных ориентиров исторический опыт подготовки офицерских кадров играет важную роль в формировании мировоззрения и сознания современных офицеров, в определении их жизненной позиции, активно действует не только на ум, но и на чувства человека, позволяет правильно соотнести в повседневном течении войсковой службы прошлое, настоящее и будущее.

Во-вторых, исследование истории становления системы военного образования России и организации подготовки офицерских кадров в середине XIX - начале XX века позволяет лучше понять и осмыслить те процессы, ко

5 См. Кучеров В.Е. Историко-псдагогическис тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII- начало XX вв): Автореф. дис. . канд. пед наук. - М., 1998; Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в XIX веке : Автореф. дис. . канд. ист наук. - Воронеж., 1999; Сушан-ский А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII—нач. XX вв. Автореф. дис. . канд.пед. наук. - М., 2002 и др. торые происходят в сегодняшнем обществе, армии, и, следовательно, имеет практическое значение для совершенствования высшей военной школы в Российской Федерации.

В-третьих, анализ деятельности Главного управления военно-учебных заведений, а также учебных заведений военного ведомства по руководству подготовкой офицерских кадров, их обучению и воспитанию в середине XIX - начале XX века имеет важное прикладное значение для теории и практики военного образования в современной России.

В-четвертых, результаты исследования системы подготовки офицерских кадров, сложившейся к началу XX века, могут быть использованы для разработки предложений по совершенствованию обучения и воспитания будущих офицеров в современных Вооруженных Силах Российской Федерации.

В-пятых, анализ опыта ускоренной подготовки офицерских кадров в период первой мировой войны позволит усовершенствовать учебные планы и программы, разрабатываемые в военно-учебных заведениях России на военное время.

В-шестых, обобщение опыта воспитательного воздействия офицерских собраний и судов чести офицеров, направленных на формирование и развитие понятий чести, достоинства и культуры взаимоотношений в офицерской среде, позволит продолжить работу по дальнейшему развитию традиций Российской армии.

В-седьмых, изучение исторического опыта подготовки офицерских кадров будет способствовать расширению военно-профессионального и психолого-педагогического кругозора командных кадров современной Российской армии, окажет им помощь в творческом подходе к решению повседневных учебно-воспитательных задач.

Таким образом, недостаточная разработанность в военно-педагогической науке вопросов становления и развития военного образования во второй половине XIX - начале XX века, их теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертации и определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении характерных черт становления и развития военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века и разработке на основе полученного знания перспективных направлений совершенствования системы военного образования в современных условиях.

Объект исследования - военное образование в России во второй половине XIX - начале XX века.

Предмет исследования - процесс становления и развития военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века.

Цель исследования - выявить и обосновать характерные черты организации обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях в дореволюционной России и разработать перспективные направления совершенствования военного образования в современных условиях.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ становления и развития военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века.

2. Раскрыть содержание методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности военно-учебных заведений дореволюционной России.

3. Показать и обосновать влияние педагогических взглядов и идей отечественных педагогов на становление и развитие военного образования во второй половине XIX - начале XX века.

4. Провести анализ структуры и содержания ускоренной подготовки офицеров в период первой мировой войны и выявить положительные и отрицательные стороны ускоренного обучения и воспитания офицерских кадров военного времени.

5. Установить и обосновать влияние демократических институтов в армии (судов общества (чести) офицеров, офицерских собраний, аттестаций офицеров) на воспитание офицерского корпуса Российской армии.

6. Теоретически обосновать и разработать перспективные направления совершенствования военного образования в Российской Федерации, основанные на использовании исторического опыта подготовки офицеров.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход, теория социально-общественной обусловленности образования, концепция непрерывного профессионального образования, концепция реформирования высшей школы.

При проведении исследования автор руководствовался принципами научности, историзма, объективности, логического, теоретического и эмпирического единства. Исходные теоретические положения базируются на:

• системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К.Анохин, В.Т. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова, А.А. Денисов, В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, В.А. Острейковский, А.И. Уемов, Э.Т. Юдин и т.д.);

• личностно-ориентированном подходе к организации учебного процесса (Л.П. Буева, J1.C. Выготский, В.И. Вдовюк, А.А. Резбицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К.Платонов, С.Л Рубинштейн);

• теоретических разработках в области военного и профессионального образования (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Б.С. Гершунский, Л.Ф. Железняк, В.Т. Звягинцев, М.А. Вознкж, В.Н. Герасимов, В.М. Коровин, И.А. Алехин, A.M. Данченко, Г.В. Зибров, Н.И. Калаков, А.И. Каменев, В.Г Кинелев., П.А. Корчемный, И.А. Липский, И.А. Лыков, А.А. Михайлов, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов, В.А. Самойлов, Э.П. Ут-лик, Н.Ф. Феденко, Д.И. Фельдштейн, Л.Н. Ховрина, И.Н. Шкадов,

В.П. Давыдова, Л.Г. Бескровный и др).

Кроме того, источниковедческую базу диссертации составили научные труды отечественных педагогов и психологов, историков и философов, военных ученых, а так же архивные, военно-исторические документы, работы военачальников прошлого и настоящего. Были широко использованы общегосударственные и ведомственные нормативно-правовые акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации по исследуемой проблеме.

Методы исследования:

• исторический, системный и логический анализ;

• метод исторических аналогий;

• методы обобщения и сравнения;

• анализ архивных документов и научной литературы;

• изучение и обобщение накопленного историко-педагогического опыта, отзывов о деятельности выпускников вузов в войсках;

• анкетирование, интервьюирование, беседы.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-2002 г.г.) - подготовительный: изучение историко-педагогической литературы, научных трудов и публикаций, близких к теме диссертационного исследования; определение разработанности выбранной темы; выбор объекта и предмета исследования; разработка цели и задач; сбор и накопление исследуемого материала с целью определения направления исследования и обоснование его проблемы.

Второй этап (2003-2004 г.г.) - основной: углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы, накопление фактического материала, его анализ, обобщение и систематизация по главам и параграфам; консультации с ведущими специалистами Военного университета, Российской академии наук, других вузов; апробация некоторых выводов в ходе выступлений на межвузовских, региональных, всероссийских, международных конференциях; публикация результатов исследования в учебных пособиях, статьях, рецензируемых научных журналах.

Третий этап (2004-2005 г.г.) - заключительный: систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; формирование теоретических выводов и практических рекомендаций; проверка и апробация их в ходе публикаций, выступлений на научно-практических конференциях; издание монографии и учебных пособий по результатам исследования; оформление диссертации.

В ходе исследования изучено и проанализировано 426 дел архивных материалов, 577 литературных источников XVIII - начала XX веков, периодические военно-педагогические издания дореволюционной России ("Педагогический сборник", "Военный сборник" и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается широким использованием архивных документов и литературных источников; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов; использованием в образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования; широкой их научной апробацией (опубликованными монографией, учебными пособиями, статьями в центральной печати, докладами на Международных, Всероссийских, Всеармейских и региональных научных конференциях).

Новизна исследования состоит в том, что впервые в историко-педагогическом исследовании:

- показано и обосновано влияние педагогических взглядов и идей отечественных педагогов на становление и развитие военного образования в России;

- обоснована роль методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности военно-учебных заведений дореволюционной России в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса во всех военноучебных заведениях Российской Империи;

- на основе проведенного анализа структуры и содержания ускоренной подготовки офицеров в период первой мировой войны выявлены положительные и отрицательные стороны ускоренного обучения и воспитания офицерских кадров военного времени;

- введены в научный оборот новые архивные источники6, учебно-методические пособия, ранее не известные широкому кругу военных педагогов и имеющие практическую ценность при обучении и воспитании офицерского состава в современных условиях.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- выявлены характерные черты организации обучения и воспитания будущих офицеров, имеющие значение для подготовки офицерских кадров в современных условиях; раскрыто содержание методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в военно-учебных заведениях дореволюционной России;

- установлено и обосновано влияние демократических институтов в армии (судов общества (чести) офицеров, офицерских собраний, аттестаций офицеров) на воспитание офицерского корпуса Российской армии;

- на основе анализа историко-педагогического опыта подготовки офицерских кадров в России теоретически обоснованы и разработаны перспективные направления совершенствования военного образования в Российской Федерации.

Практическая значимость диссертационного исследования заключа

6 См.: ГАВО, фИ-62;Красный архив. - М, 1921. Т. 1;Красный архив. - М., 1922. Т. 2;Красный Архив. - М; Л., 1921. T.5; Ободовский А. Руководство к дидактике или науке преподавания. - СПб., 1837.;Ободовский А. Руководство к педагогике или науке воспитания. - СПб., 1835.; РГВИА, ф.725, оп. 49, д. 257, л. 58; РГВИА, ф.725, оп. 49, д. 277, л. 23, 36; РГВИА, ф.725, оп. 56, д. 2492, д. 2609; РГВИА, фонд А.Н. Куропаткина, д. 3564, л. 12.; РГВИА, фонд Главного управления военно-учебных заведений, оп. 26, д. 90, л. 62.; РГВИА, фонд Канцелярии Военного министерства, оп. 2, д. 5, л. 30, д. 513, л. 17; ЦАМО РФ, ф. 38, on. 1 1379, д. 5, Л. 24-33,42,98-99. ется в том, что:

- с учетом богатейшего исторического опыта обучения и воспитания офицерских кадров разработана программа и содержание учебной дисциплины "История и перспективы военного образования в России" для подготовки адъюнктов по специальности "Преподаватель высшей школы";

- в целях духовного и нравственного воспитания будущих офицеров, более глубокого их ознакомления с историко-педагогическим наследием русской военной школы разработаны и апробированы в учебно-воспитательном процессе программы факультативов: "Этикет российского офицера", "История Отечества в людях, событиях, фактах", "История подготовки офицерских кадров в России";

- разработаны предложения в "Комплексный план воспитания курсантов на период обучения", учитывающие прогрессивный исторический опыт обучения и воспитания кадетов и юнкеров в дореволюционной России и индивидуально-психологические особенности курсантов различных возрастов;

- на основе анализа исторического опыта подготовки офицерских кадров разработаны учебные пособия: "Воинский этикет", "Из истории подготовки офицерских кадров в России", "Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России" и монография "Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность", используемые в учебно-воспитательном процессе ряда военных вузов и расширяющие профессиональную компетенцию будущих офицеров;

- разработан и внедрен в практику деятельности ряда военных вузов "Кодекс чести курсанта", основанный на лучших морально-этических и нравственных традициях офицерского корпуса России и "Заповедях товарищества" кадетов и юнкеров военно-учебных заведений дореволюционной России.

Положения, выносимые на защиту.

1. Характерными чертами военного образования в России во второй половине XIX-начале XX века, имеющими существенное значение для развития военного образования в современных условиях, являются: военная направленность в обучении; многоуровневая подготовка офицерских кадров; комплексный подход к дисциплинарной практике; реализация воспитательного воздействия через систему разрядов по поведению; наличие демократических институтов в армии; привлечение выдающихся ученых страны к педагогической деятельности в военно-учебных заведениях; психолого-педагогическая подготовка преподавателей и офицеров-воспитателей.

2. Теоретической основой становления и развития военного образования во второй половине XIX-начале XX века стали педагогические взгляды и идеи отечественных педагогов, заключавшиеся: в необходимости создания народной школы; в многоуровневости структуры образования, в которой общее образование является базой для профессионального и специального образования; в целесообразности специальной подготовки педагогических кадров, способных успешно решать не только учебные, но и воспитательные задачи; в придании особого значения русскому языку в гуманитарном образовании специалистов любой области; в обязательном применении мер воспитательного воздействия с учетом возраста и индивидуальных особенностей обучаемых.

3. Методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности в военно-учебных заведениях осуществляло Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ), основными структурными подразделениями которого являлись Педагогический комитет и Педагогический музей. Оно включало: руководство разработкой, изданием, приобретением и распределением учебных и наглядных пособий для военно-учебных заведений; аттестацию преподавательского состава по специально разработанным критериям; обобщение учебно-воспитательной деятельности педагогов и распространение педагогического опыта в издаваемом ГУВУЗом "Педагогическом сборнике" и на проводимых по инициативе Педагогического музея педагогических съездах; организацию повышения квалификации преподавателей и офицеров-воспитателей; разработку теоретических и практических вопросов учебно-воспитательной деятельности, направленных на выработку единых подходов к преподаванию, обучению и воспитанию кадетов и юнкеров и их совершенствование.

4. Демократические институты в армии дореволюционной России стали носителями и хранителями традиций офицерского корпуса и играли важнейшую роль в формировании у офицеров, кадетов и юнкеров таких личностных качеств, как честь, достоинство, благородство, верность воинскому долгу, любовь к Отечеству. Деятельность судов чести (общества) офицеров и офицерских собраний, аттестации офицеров, в которых преобладали коллективные начала, способствовали воинскому, нравственному, духовному, эстетическому воспитанию офицеров, кадетов, юнкеров, поддержанию в военной среде высоких понятий чести и достоинства, войскового товарищества.

5. Ускоренное обучение и воспитание офицерских кадров военного времени имело следующие психолого-педагогические особенности: преобладание в обучении теории над практикой; отсутствие методической, психолого-педагогической и социальной подготовки будущих офицеров; сокращенные сроки обучения и воспитания офицеров, их слабая морально-психологическая подготовка; отсутствие обобщения боевого опыта в военно-учебных заведениях; направление в школы прапорщиков солдат и унтер-офицеров, имеющих боевые награды и боевой опыт; доступ к получению офицерского звания представителей различных сословий.

6. Теоретические и практические перспективные направления совершенствования военного образования в Российской Федерации, основанные на историческом опыте подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях дореволюционной России, заключаются в том, что обучение, воспитание и развитие курсантов, а также весь образ их жизни в военном вузе должен иметь военно-профессиональную направленность; система военного образования должна быть многоуровневой и обеспечивать формирование у будущих офицеров военно-профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых как офицеру-командиру, так и офицеру-специалисту; подготовка офицера-специалиста должна основываться на опережающем обучении, которое позволит выпускнику военного вуза в короткие сроки осваивать поступающие в войска новые образцы вооружения и военной техники; в военных вузах должен проводиться тщательный отбор (на конкурсной основе с испытательным сроком) и психолого-педагогическая подготовка преподавателей и курсовых офицеров (воспитателей); в развитии военной школы должен применяться эволюционный путь, основанный на обеспечении преемственности с учетом содержания всех этапов создания и реформирования системы военного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов и сообщений на Международных (2002, 2004), Всероссийских (2002), Всеармейских (2005) и региональных конференциях (1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2005), широкой их научной апробацией (опубликованными монографией, учебными пособиями, статьями в журналах, рекомендованных ВАК: "Педагогика", "Высшее образование в России", "Право и образование", "Военно-исторический журнал", "Право в Вооруженных Силах", "Военная мысль").

Перспективные направления развития военного образования с учетом историко-педагогического опыта докладывались на Всеармейском сборе руководителей органов военного управления, начальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в 2005 году (г. Москва).

Основные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику деятельности 5 управления (военного образования) Главного управления кадров МО РФ, Военного института радиоэлектроники г. Воронеж, Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища (института), Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (института), факультета военного обучения

Воронежского государственного технического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка из 310 наименований. Текст диссертации изложен на 411 страницах и включает 23 таблицы, 7 схем и 2 рисунка.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Свиридов, Владимир Александрович

выводы

1 .Результаты проведенного историко-педагогического исследования позволили сделать вывод о том, что исторический опыт подготовки офицерских кадров во второй половине XIX - начале XX века был востребован, во-первых, в условиях Великой Отечественной войны при переводе военно-учебных заведений на сокращенные сроки обучения командного и инженерного составов; во-вторых, в частях и соединениях возрождалась традиция проведения офицерских собраний, и возрастала их роль в утверждении среди офицерского состава понятий чести, достоинства, благородства, порядочности; в-третьих, к началу 50-х годов XX века в стране сложилась такая структура военного образования, которая была практически аналогична существовавшей в начале века. Созданные в 1943 году суворовские военные училища выполняли подготовительные функции; незначительное количество высших военных училищ, институтов и средние военные училища готовили офицерские кадры, а военные академии предоставляли офицерам возможность получать высшее военное образование и способствовали повышению их квалификации.

2. Историко-педагогический анализ становления и развития военного образования во второй половине XIX - начале XX века показывает, что возобновление работы судов чести офицеров, активизация деятельности офицерских собраний, внедрение коллективных начал в практику работы аттестационных комиссий, разработка "Кодекса чести офицера" создадут правовую основу для возрождения в Вооруженных Силах Российской Федерации нравственных и морально-этических принципов и норм поведения офицера на службе и в быту.

3. Результаты проведенного историко-педагогического исследования позволили сформулировать в виде теоретических выводов основные направления совершенствования военного образования в современных условиях с учетом исторического опыта подготовки офицерских кадров в России, которые, на наш взгляд, существенным образом повлияют на качество обучения и воспитания офицеров XXI века.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Введение разрядов по успеваемости и по поведению в учебно-воспитательный процесс вузов, в век переоценки ценностей и ориентиров в жизни, будет способствовать повышению чувства ответственности будущих офицеров и позволит осуществлять более качественный подбор молодых людей для поступления в военные вузы и добиться справедливого распределения и назначения на должности выпускников вузов.

2. Имеющуюся систему подготовки офицерских кадров на современном этапе можно усовершенствовать, создав на базе военно-учебных заведений военные лицеи, в которые будут набирать выпускников 9-ых классов, прошедших специальные тесты, сдавших экзамены по общеобразовательным дисциплинам и физической подготовке и изъявивших желание стать офицерами.

Главная цель этих лицеев - приобщение молодых людей к получению конкретной воинской специальности и воспитание будущих офицеров на лучших традициях русского офицерства: "Жизнь - Родине, честь - никому!". При этом военные лицеи не должны ни в коей мере подменять ныне действующие суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса, а, наоборот, должны способствовать целенаправленной подготовке будущих выпускников к выбору определенной воинской специальности, улучшению качества отбора желающих стать офицерами.

3. Решая задачи гуманизации и гуманитаризации военного образования, мы предлагаем в качестве одного из вступительных экзаменов в военные вузы ввести экзамен по "Отечественной истории", что во многом заставит молодых людей пересмотреть свое отношение к прошлому нашего государства, усилит их интерес к познанию многообразных сторон общества, в котором мы живем, позволит в очередной раз соприкоснуться с великими страницами доблести и славы нашего Отечества. А по завершении учебы необходимо ввести комплексный экзамен, включающий в себя вопросы истории Отечества, философии, права, военной экономики, политологии, социологии, психологии и педагогики. Это позволит, в свою очередь, расширить кругозор и повысить интеллект выпускника вуза и будет способствовать формированию их активной жизненной позиции, умению вырабатывать свой взгляд на события, происходящие в стране и в мире.

4. В каждом военном вузе разработать программу комплексного воспитания будущих офицеров. Успешно решить эту задачу могут только подготовленные офицеры и прапорщики военного вуза.

Для решения этой задачи необходимо: а) возродить занятия по военной педагогике и психологии в системе командирской подготовки для всех категорий военнослужащих; б) ввести ежегодный зачет по знанию психолого-педагогического минимума для постоянного состава вузов и результаты его учитывать при назначении на вышестоящие должности (см. приложение); в) назначать в военно-учебные заведения офицеров и прапорщиков, имеющих опыт службы в войсках не менее двух лет, проявивших способности в работе с личным составом и только по окончании испытательного срока пребывания в должности в вузе не менее одного года.

5. Необходимо усовершенствовать систему подбора преподавателей для укомплектования военно-учебных заведений. Наряду с обязательной защитой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук по результатам научных исследований преподаватели вузов должны в обязательном порядке получать педагогическое образование. С этой целью необходимо организовать 3-х и 6-ти - месячные педагогические курсы под эгидой Управления военного образования МО РФ на базе Военного университета и военных академий, на которые отбирать офицеров, окончивших военные академии и проявивших склонность к педагогической деятельности, прошедших испытания на профессиональную пригодность. Особое внимание на этих курсах обратить на изучение вопросов военной психологии и педагогики, гигиены, методики и учебной литературы той учебной дисциплины, к преподаванию которой готовится кандидат.

Кардинальные изменения должны быть внесены в систему подбора и подготовки офицеров-воспитателей (курсовых офицеров, начальников курсов, начальников факультетов и их заместителей). Для них также должен быть организован 3-х - 6-ти - месячный курс педагогической подготовки, на котором, в отличие от курсов преподавательского состава, вместо изучения методики преподавания определенной дисциплины может, например, изучаться методика проведения занятий по строевой подготовке, общевоинским уставам, физической подготовке, а также отработка практических навыков по организации тренажей. В программу курса обязательно должны быть включены дисциплины, рассматривающие вопросы социальной педагогики и управления воинскими коллективами. И главное - необходима обязательная стажировка в вузе в качестве офицера-воспитателя (на время от 6 месяцев до года) и только по ее итогам должно быть назначение на должность.

6. В целях совершенствования содержания военного образования и информационно-методического обеспечения образовательного процесса в высших учебных заведениях, как того требует Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 года № 352 "О федеральной программе "Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года", и в целях обобщения и передачи богатейшего опыта всего имеющегося лучшего в педагогической сфере, необходимо: а) возобновить деятельность Педагогического Музея и периодического издания ГУВУЗа "Педагогический сборник"; б) возродить практику проведения съездов педагогов по основным дисциплинам, преподаваемым в вузе.

7. Активизировать организацию воспитательной работы в военно-учебных заведениях во внеучебное время. С этой целью: а) разработать и претворить в практику повседневной деятельности кодеке чести курсанта, основанный на лучших традициях офицерского корпуса и учитывающий специфику того или иного вуза; б) организовать на каждом курсе факультативы по интересам. Например, для первого курса этот факультатив можно назвать "Этика семейной жизни", для второго - "Этикет российского офицера", для третьего - "История Отечества в людях, событиях, фактах", для четвертого - "История военного образования в России. Традиции и современность" и т.д. в) в целях патриотического, воинского, нравственного и эстетического воспитания будущих офицеров разработать в каждом вузе список мест научного, художественного и исторического характеров, которые должны посетить будущие офицеры на протяжении своей учебы (в основном, высшие военно-учебные заведения находятся в крупных городах, и задача эта вполне решаема).

Это позволит молодым людям более тесно соприкоснуться с героической историей и достижениями нашего государства, с людьми, которые с честью и достоинством защищали свою Родину, укрепляют ее обороноспособность в настоящее время.

Акцент в воспитании курсантов сделать на то, что они не только обучаемые и воспитываемые, но и сами в ближайшее время станут командирами и воспитателями своих подчиненных.

8. В целях более полной и объективной оценки деятельности командных кадров, привлечь к участию в аттестации офицеров весь офицерский состав подразделения, части, вуза, а не отдавать решение по кадровым вопросам только лишь на "откуп" непосредственным командирам.

Сам механизм реализации можно усовершенствовать, основываясь на офицерской аттестации начала XX века.

9. С целью возрождения лучших традиций офицерского корпуса России, с учетом богатейшего исторического опыта подготовки офицерских кадров, необходимо: а) разработать и утвердить Кодекс чести Офицера. Первым шагом в этом направлении могло бы стать Всеармейское собрание лучших представителей офицерского корпуса, на котором и можно было бы обсудить, принять его и прописать в общевоинских уставах; б) учитывая изменения, произошедшие в последние годы в законодательстве Российской Федерации и вековые традиции Русской армии, необходимо разработать и принять новое положение о судах чести офицеров, внести соответствующие изменения в федеральные законы "О статусе военнослужащих", "О воинской обязанности и военной службе", в типовую форму контракта о прохождении военной службы и общевоинские устава Вооруженных Сил РФ, создав тем самым правовую основу для возрождения в ВС РФ нравственных и морально-этических принципов и норм поведения офицера на службе и в быту.

10. Активизировать деятельность офицерских собраний. Главный смысл их деятельности должен заключаться в том, чтобы офицер шел не просто на собрание в привычном понимании такого мероприятия, а на собрание, где он мог бы пообщаться с сослуживцами и командирами в неформальной обстановке, восполнить свои моральные и духовные силы, да и попросту отдохнуть. Видимо, целесообразно передать офицерским собраниям и функции товарищеского суда чести, жилищной комиссии, вопросы работы с семьями военнослужащих, вопросы, связанные со становлением молодых офицеров, прибывших к новому месту службы, некоторую часть кадровых вопросов (в плане подготовки рекомендаций командирам воинских частей), обсуждение кандидатов для награждения правительственными наградами.

11. Разработать нормативно-правовую базу морального и материального стимулирования лучших педагогов и офицеров-воспитателей. Например, присваивать данной категории военнослужащих воинское звание на одну ступень выше занимаемой должности до полковника включительно, повысить должностей оклад в 1,5 - 2 раза, разработать и утвердить нагрудные знаки "Лучший преподаватель вуза", "Лучший преподаватель военно-учебных заведений МО РФ", "Заслуженный работник военного образования". Данное положение можно было бы обсудить в Управлении военного образования с привлечением руководителей вузов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Свиридов, Владимир Александрович, 2006 год

1. Академия Генерального штаба. Программа для испытаний. Спб., 1882.-88 с.

2. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. докт. пед. наук. М., 1945-1946. 256 с.

3. Анисимов А. Новый дисциплинарный устав. Варшава, 1879. 79 с.

4. Барсков Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. Исторический очерк. Спб, 1914. -409 с.

5. Бескровный Л.Г. Армия и флот России в начале XX века. М., 1986. 226 с.

6. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1973. -287 с.

7. Бильдерлинг А.А. Спешивание конницы. // Русский инвалид. 1885. №101.-98 с.

8. Бильдерлинг А.А. Чувство долга и любви к Отечеству. // Русский инвалид. 1906. № 166. 105 с.

9. Блондель А.Л. Взгляд на обязанности и дух военного звания. Спб., 1836.- 103 с.

10. Бобровский П.О. План учебной части в юнкерских школах // Педагогический сборник, 1865, №11.- 641 с.

11. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Историческое обозрение, их развитие и деятельность. Спб, 1872. Т.1. 263 с.

12. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и воспитание юнкеров. Спб, 1873. Т.2.-614 с.

13. Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки. Дис. канд. ист. наук. М., 1997. 178 с.

14. Бооль В.Г. Воспоминания педагога // Русская старина. 1904. №3. -424 с.

15. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореформенной России второй половины XIX начала XX века. Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 184 с.

16. Бреслер Н.Э. Подробные правила и программы для поступления во все 3 класса преобразованных юнкерских училищ. 3-е изд. Одесса, 1904. №62.-74 с.

17. Брусилов А.А. Мои воспоминания. М., 1943. 196 с.

18. Бутовский А.Д. Воспитание органов чувств // Педагогический сборник.-1905.-№1.-437 с.

19. Бутовский А.Д. Упражнения и занятия, имеющие отношение к физическому воспитанию в наших кадетских корпусах. СПб., 1899.171 с.

20. Бутовский А.Д. Промахи молодого офицера. Спб., 1895. 104 с.

21. Бушнелл Дж. Милютин и Балканская война: испытание военной реформы. М., 1992. 246 с.22,23.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.