Становление института бизнес-образования в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Лаврова, Ольга Викторовна

• Лаврова, Ольга Викторовна
• доктор социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор социологических наук Лаврова, Ольга Викторовна

Введение.

РАЗДЕЛ 1. Институциальный анализ бизнес-образования.

ГЛАВА 1.1. Институциализация бизнес-образования.

ГЛАВА 1.2. Профессионализация бизнеса как задача образования.

РАЗДЕЛ 2. Социальный контекст реформирования бизнес-образования

ГЛАВА 2.1. Современные тенденции реформирования образовательных программ в сфере бизнеса.

ГЛАВА 2.2. Кросскультурные аспекты бизнес-образования.

ГЛАВА 2.3. Бизнес-образование и социальная ответственность.

ГЛАВА 2.4. Социальный менеджмент в структуре бизнесобразования

РАЗДЕЛ 3. Современные условия повьшения социальной эффективности бизнес-образования.

ГЛАВА 3.1. Ключевые проблемы организации бизнес-образования.

ГЛАВА 3.2. Понятие эффективности бизнес-образования.

ГЛАВА 3.3. Качество образовательных услуг: точка зрения потребителей.

ГЛАВА 3.4. Гендерные аспекты бизнес-образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление института бизнес-образования в современных условиях»

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем обстоятельством, что в новом тысячелетии трансформируются социальные институты, принципиально меняются мировые стандарты образования, бизнеса и сферы услуг. Поворот образовательной политики к цивилизованному рынку предполагает фундаментальную идею созидания общеевропейских ценностей как компонентов единого культурного, социального и экономического пространства. Отечественную теоретическую дискуссию об образовании, профессионализации бизнеса и управления актуализируют процессы глобализации, помещая в центр социологического анализа феномен бизнес-образования, стратегически выступающий необходимым компонентом не только международной интеграции, но и социального развития России в целом. Бизнес-образование претерпевает в настоящее время изменения во всех странах мира. Эти процессы обусловлены социальными трансформациями глобальных и локальных социальных систем, реформированием образовательных практик, реструктуризацией методов и задач бизнеса, всем социальным контекстом бизнес-образования. Мировые стандарты образования и рынок труда требуют коренного обновления самой идеологии подготовки кадров, развития форм и методов образования, пересмотра обучающих технологий, содержания образовательных программ. Одновременно с указанными технологическими мировыми образцами политика образования еще не везде руководствуется принципами гуманизма и социальной ответственности, конструируя определенное противоречие бизнес-образования.

Указанные процессы нуждаются в своевременной социологической рефлексии. Актуальность исследования определяется необходимостью фундаментального анализа становления института подготовки профессионалов в сфере бизнеса, управленческих кадров, необходимых для успешного социального и экономического развития российского социума. Стремление бизнесменов, менеджеров, специалистов по маркетингу улучшить свои предпринимательские, управленческие навыки, деятельность представителей академического сообщества в соответствующих отраслях науки и образования требует переосмысления сложившейся практики бизнеса и управления сквозь призму более тесного их приспособления к условиям рынка, современной культуры. Сегодня изменяются сущность бизнеса и представления о его целях и основных функциях, переформулируется социальная ответственность предпринимательства в российской ситуации, насущной и непростой задачей становится достижение социальной справедливости в условиях рынка. Социологический анализ способствует углублению понимания тендерной дискриминации в современных условиях, активизации участия женщин в управлении, расширения возможностей их образовательного и профессионального выбора. Благодаря этому обозначилась перспектива исследования тендерных аспектов бизнес-образования как способа гуманизации организационной культуры и социальных отношений, ориентации на диалог, реализации равенства в системе образования и карьеры.

Актуальность исследования определяется еще и тем, что в условиях политических и социально-экономических изменений российского социума открываются новые возможности поддержки государственных и негосударственных проектов развития российского производства, социальной сферы, рекреационных услуг. Растет потребность граждан в социально-экономическом знании и навыках современного менеджмента, предпринимательства, эффективных партнерских отношениях между бизнесом, обществом и государством, важнейшим условием которых становится образование специалиста нового поколения. Быстрыми темпами идет развитие третьего сектора, бизнес все чаще оказывается связанным с созданием рабочих мест для . слабозащищенных групп населения, организацией или спонсированием социальных услуг, участием в конкурсах на инвестиции в социально значимые проекты. Поэтому необходима целенаправленная подготовка менеджеров и предпринимателей в гуманистических стратегиях социального партнерства бизнеса и некоммерческой деятельности, межсекторного взаимодействия, социального управления, в том числе в сфере услуг и социальной инфраструктуры.

В становлении нового образовательного института актуален подход, осуществляющий социологический анализ социальной среды бизнеса и социального заказа на деловое образование. Современные требования налагают обязательства взаимодействия научных исследований, инновационных стратегий и технологий непрерывного обучения, научно-методического обеспечения профессиональной практики. Применительно к бизнес-образованию это требование усиливается, возрастает роль разработки методологии образовательных идеологий и практик бизнеса. Сопряженность с мировым рынком требует опережающей стратегии образовательной политики, учета международных требований и местной специфики, новейп1их форм обучения в контексте трансформации социальной структуры российского общества.

Социальное знание о бизнесе и менеджменте в отечественном контексте представлено все еще фрагментарно, отдельные аспекты этого комплексного феномена рассматриваются в рамках социологии управления, экономической социологии, социологии организаций, промышленной социологии. Социология образования в России пока обходит своим вниманием феномен школ бизнеса, хотя функционирование с 1996 г. журнала «Бизнес-образование» создает прецедент, который невозможно игнорировать. Вместе с тем важно проследить социальные и культурные корни тех процессов, которые продуцируют неотвратимость появления категорий и практик бизнеса, институциализации и социального контекста бизнес-образования, социального слоя бизнесменов. Одновременно это позволит расставить акценты, важные для концептуализации социальных процессов и функций образовательного менеджмента в рассматриваемой сфере.

Степень разработанности проблемы связана с увеличением интереса социологии к проблемам бизнеса как фактора социального развития, роли бизнес-образования в формировании новой социальной когорты бизнесменов в социальной структуре общества. Полноценный анализ бизнес-образования возможен на основе современных работ по проблемам и и и 1 и российской образовательной системы, причем многоплановость дефиниций в этом проблемном поле (Г.Зборовский, Д.Константиновский, В.Нечаев, А.Новиков, Ф.Филиппов, В.Ярская) создает проблему неоднозначности категориального аппарата, научной методологии, переконструирует предмет, объект, проблематику социологии образования. В современных работах артикулирован полисемантизм образования: ценность общества и человека, отражение государственной идеологии (Ф.Барабашев), система властных отношений (С.Ушакин); маргинализация, кризисное состояние (А. Ковалева, А.Прокопчук, Н.Никандров); выбор приоритетов образовательных программ и стандартов (И.Володарская, А.Митина,-С.Смирнов); контингент образовательного учреждения в аспекте социальных ожиданий, стратификации, социальных отношений (Д.Константиновский, А.Кузнецов, Ф.А.Хохлушкина, Г.Чередниченко); методология формирования социокультурной среды, процессы институциализации социальных отношений, изменения социальной структуры, человеческого капитала, факторов мотивации и развития управленческого мышления (Ю.Волков, И.Мостовая, С.Сивова, Т.Черняева).

Современные авторы подчеркивают, что общее и профессиональное образование подчиняется структурным реформациям спроса и предложения, одновременно воздействуя на социальную и экономическую структуры общества посредством подготовки кадров для организационного консультирования, бизнеса и управления (Ф.Иванс, Н.Иерч, А.Китаев, СМордовин, Р.Тэйлор). Задачи образования в условиях транзитивной экономики и постсоветской культуры анализируют Д.Бреев, Т.Голебиовский, Г.Куперман, Д.Кыж, М.Кыж, Т. Лахузен, М. Хелмс, Д.Фогель, Дж.Цезарь; актуальность развития системы подготовки экономических и управленческих кадров подчеркивают Л.Абалкин,

A. Аленчиков, С.Землянухина, Л.Фиглин; методологические вопросы управления в процессе образования высвечиваются в прочтении

B. Гриднева, Ю.Итина, Н.Кулемин, С.Суровова.

Интерес к предпринимательству проявлен еще в классических работах М. Вебера, в частности, в анализе протестантской этики, трудах Д.Мак-Клеланда о достижительной мотивации, исследованиях типа личности и социокультурных ценностей, способствующих развитию предпринимательства и возникновению современного капитализма (Й.Шумпетер, Н.Зарубина). Бизнес представляется не только системой технологий, знаний и ценностей, но и социальной практикой, связанной с формируемым социальным слоем, которому присуща определенная иерархия. Особенности менеджмента и организационных культур в современную эпоху рассматривают В.Доблаев, А.Егорщин, М.Кларин, А.Кравченко, Г.Константинов, В.Лысиков, М.Масловский, А.Молодчик, А.Пригожин, Ю.Фельдхофф, Е.Шерщнева. Проблематика профессиональной этики, профессионализма и профессионализации бизнеса посредством специальной подготовки кадров продолжает традицию Э.Дюркгейма, Г.Миллерсона и раскрывается в работах современных авторов: Г.Батыгина, П.Романова, А.Согомонова, Е.Ярской

Смирновой. Методология социологического анализа менеджмента (Ф.Тэйлор, А.Чендлер, Дж.Шелдрейк, А.Кравченко, П.Романов, B. Щербина) обозначает не только его определенный социальный феномен и специфическую социальную практику, но и социальную группу с соответствующей* структурой. Понятие бизнеса в советский период было табуировано и рассматривалось как атрибут капиталистической экономики, основанной на эксплуатации. Семантически близким термином было предпринимательство, которое имело в основном негативный оттенок и в значительной степени подразумевало незаконные коммерческие операции. В свою очередь, управление понималось как решение локальных технических задач, подчиненных пятилетнему плану в условиях ограниченной экономической самостоятельности.

Историю управленческого образования исследуют Д.Беннетт, Н.Грант, Л.Евенко, В.Щербина. Перспективы становления современной системы бизнес-образования рассматривают А.Егоршин, И.Колесникова, Т.Подсыпанина. С точки зрения социальной роли бизнес-образования в развитии человека полезной оказывается концепция человеческого капитала (Г.Беккер, М.Баскакова, Ю.Быченко, Т.Журженко, Ф.Махлуп, Ф.Хайек), информационного общества (М.Кастельс, А.Шеховцев). Появляются междисциплинарные публикации, в том числе анализирующие особенности подготовки взрослых (А. Шинкаренко), развитие бизнес-образования под влиянием глобализации (Н. Покровский, В. Саунин), адаптацию американских технологий бизнес-образования в восточных странах, особенности местной культуры, организационного развития и экономической структуры (Т.Гараван, Т.Кагоно, М.Кобаяши, М.Морлей, Ч.Чунг, Ю.Явас). Сравнительный анализ институциализации бизнес-образования содержится в работах Д.Беннета, Л.Евенко, А. Лысенко, ^ Мэррэя. Особенности внедрения западных моделей бизнес-образования в постсоциалистический контекст анализируют отечественные и зарубежные авторы: Д.Дженеон, У.Керр, В.Корделл, С.Коулман, B. Круглов, Р.Лаптон, Э.Моппель, Дж.Нардуцци, А.Орлов, Ш.Паффер, И.Ткаченко, Р.Хатчинс, Дж.Хоббс.

Процессы становления бизнес-образования в России следует рассматривать с учетом таких факторов, как посредничество европейского фонда развития менеджмента. Национального фонда подготовки кадров. Российской академии бизнес-образования, учреждение профессиональных периодических изданий «Бизнес-образование», «Бизнес-Академия», «Карьера»; здесь полезным оказывается привлечение работ Л.Евенко, ^ Красильникова, Н.Филинова. Американские преподаватели, работавшие в Восточной Европе, оценивают особенности взаимодействия с российскими студентами (М.Файк, Р.Филипс). Мнение российских студентов об американских программах делового администрирования анализирует С.Шекшня. Проблема бизнес-образования оказывается увязанной с проблемой отслеживания процессов становления бизнеса, который выступает элементом экономической подсистемы и фактором трансформации социальной структуры и культуры обш;ества, в том числе реформирования образования. Потребности современных отечественных предпринимателей в бизнес-образовании выступают предметом исследований А.Лысенко. Ряд авторов анализируют, насколько динамично достигается соответствие между изменяюш;имися технологиями бизнеса и модификацией содержания и организации бизнес-образования: К.Байерс, К.Кернс, Дж.Моррис, Д.Стовер, С.Фар, М.Рейс, Т.Уоткинс, М.Хаммер, Дж.Чемпи.

Растет число публикаций, посвященных проблемам изменений учебных планов и сравнительных характеристик образовательных программ в области бизнеса в России и США (Д.Грифиц, Н.Камеда, Д. Макфарланд, Дж.Муука, Дж.Пирс, Д.Уайт, Д. Хамильтон, Э.Хант, Д.Харрисон, С.Хассан, С.Хилтон). Здесь ставятся вопросы эффективности обучения, важности тех или иных образовательных компонент в учебном плане (Р. Шелленбергер, Э. Мечитов), анализируются методы и приемы, позволяющие адаптировать образовательное пространство к потребностям будущих бизнесменов, предпринимателей и менеджеров (Б. Блум, Г. Мэдоуз, Дж. Хастингс). Активные методы обучения и связь с практикой являются главной отличительной особенностью бизнес-образования, для которого характерны гибкость и открытость инновациям, восприимчивость новых обучающих технологий (О. Баженова, Н. Волгин, А. Казанцев, Н. Лащманова). Роль информационных систем в подготовке профессионалов для бизнеса анализируют В. Ляпоров, Д.Маккубри, Р.Скаддер, Дж.Слэйтер.

Предпринимательство в аспектах социальной ответственности и деловой этики рассматривают в своих работах Р.Апресян, В.Бакштановский, А.Безгодов, Ю.Веселов, А.Возьмитель, Ю.ДавыдовА Э.Петри, В. Радаев, Д. Мак-Клеланд, Ю.Согомонов, Р.Фредерик, Й.Шумпетер, В.Червяков, В.Шапиро, Концепция социальной ответственности коррелирует с понятием предпринимательской этики (М.Вебер) и концепцией социального капитала (Дж. Коулман, Н, Бусова, Н, Евдокимова-Динелло, Ф. Фуку яма). Потребность в социально-ответственном бизнесе отражается в задачах бизнес-образования и диверсификации образовательных программ: католический контекст исследует Е.Эпстайн, проблемы инвалидности затрагивают И.Фоксман и Д.Истерлинг, феминистскую перспективу представляет К.Стронг.

Участие женщин в бизнесе во многом зависит от структурных факторов социализации и тендерной системы общества в целом, которые определяют образовательный и профессиональный выбор жецщин, особенности их положения на рынке труда, структуру рабочей силы (И.Калабихина, М.Либоракина, О.Раковская, Н.Стрекалова, З.Хоткина, А.Чирикова, С.Энлой, Е.Ярская-Смирнова). Возможности бизнес-карьеры женщин расширяются, в частности, благодаря программам бизнес-образования, о чем свидетельствуют работы скандинавских авторов М.Альвессона, И.Биллинга. Функция управления бизнес-образованием реализуется с целью обеспечения роста социальной эффективности учебного процесса в отношении учащихся, преподавателей и учреждений, повышения репутации школы на рынке образовательных услуг, достижения соответствия требований академического обучения практическим запросам потребителей.

Социальный менеджмент как перспективное направление бизнес-образования включает анализ и подготовку по актуальным вопросам современной социальной политики, развития системы услуг и методологии оценки эффективности. В развитие идеи социального менеджмента привлекаются работы Б.Холла, К.Мобли. Отношения между государством, населением и бизнесом как основа технологий социального менеджмента становятся предметом исследований Г.Ахинова, Т.Викулиной, Н.Волгина, М.Дмитриева, Р.Черняевой, Ю.Тютикова. Проблемы социального управления раскрывают А.Бабаджанов, Н.Ваганова, В.Виленчик, А.Гладышев, В.Иванов, Г.Красноженова, Н.Мысин, В.Патрушев, В.Супян. Радикальные преобразования социальной сферы в условиях перехода к рынку анализируют А.Бабич, Л.Джексебаева, Е.Егоров, Е.Жильцов, С.Кадомцева, В.Ковалев, Ж.Кулекеев, И.Рождественская, С.Шишкин. О задачах социальной политики в переходный период речь идет в работах П.Розанваллона, А.Ослунда, М.Дмитриева, В.Роговина. Эффективный менеджмент некоммерческих организаций выступает предметом исследований большей частью в работах зарубежных авторов (Р.Эдварде, Дж.Янки, М.Альтпетер, У.Пауэлл, И.Клеменс, Д.Зигель, Б.Вайсброд). Методология' анализа организационного развития малых предприятий, оценки эффективности сервисных организаций становится актуальной темой исследований и задачей подготовки кадров (В. Андреева,

Е. Андрюшина, Е.Василенко, И.Каткова, Т.Раскутина, Р.Стронгин, Н.Тэгай). Измерение эффективности бизнес-образования требует учета факторов качества учебного процесса, трудоустройства выпускников, отношений преподавателей и студентов, работодателей и выпускников, организационной культуры школ бизнеса (Л.Евенко, Н. Квакв ар ел ли, Л.Колесникова, А.Колесников, С.Королев, Г.Курошева, Н.Хильченко, М.Холмс).

Таким образом, современный этап исследований бизнес-образования характеризуется, с одной стороны, определенными достижениями в междисциплинарном ключе, с другой стороны, недостаточной степенью анализа ряда содержательных вопросов, принципиальных для бизнес-образования как специфического социального института в системе образования. Несмотря на растуш;ий объем литературы по проблемам образования, отсутствует фундаментальное социологическое исследование становления и трансформации системы образования в сфере реального бизнеса. Большинство современных отечественных и зарубежных исследований организации бизнес-образования построены по принципу дескриптивных изложений на основе обобщения эмпирического материала, при этом практически отсутствуют концептуальные разработки важнейших характеристик бизнес-образования, социокультурных аспектов становления и взаимодействия отечественных институтов и технологий бизнес-образования и социального менеджмента.

Особенности организации бизнес-образования в контексте систематизации основных проблем высшей школы, мотивационных основ образовательного процесса, привлечения инновационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалиста в сфере бизнеса, а также вскрытие основных противоречий институциализации данной отрасли образования остаются в тени исследовательского интереса. Пока еще не концептуализирована в должной мере роль бизнес-образования в перспективе раскрытия человеческих ресурсов на пересечении культурной и социально-экономической сфер социальной жизни. До сих пор не решена задача систематического поиска методологических, концептуальных принципов моделирования образования специалиста в сфере бизнеса. В целях дальнейшего развития таких исследований в России представляется важным осуществить социологическую интерпретацию бизнеса, менеджмента и бизнес-образования как явлений единого социально-экономического контекста, что позволит заострить проблемный характер таких важных концептов, как социальные институты, управление, культура, власть, ответственность, образование.

Методологические основания диссертации обеспечивают осуществление интеграции существующих фундаментальных и прикладных исследований в методологии системного подхода и институциального анализа, диссертационное исследование построено на теоретических принципах, содержащихся в работах классиков и современных социологов. Методология подхода связана с классическим фундаментом социологии, созданным Э.Дюркгеймом, М.Вебером, Т.Парсонсом, Р.Мертоном. Принципиально важными в исследовании организационных проблем бизнес-образования являются работы А.Кравченко, В.Щербины, а также разрабатываемые современными авторами концепции, в том числе антропологический подход в социологии образования В.Лрской, направляющие принципы социальной критики в интерпретации П.Романова, идеи регионалистики и глобалистики Ю.Волкова, С.Барзилова и Н.Покровского, профессионализма и профессиональной идентификации по Г.Батыгину, Е.Ярской-Смирновой.

Мы обращаемся к следующим концепциям и идеям, позволяющим оценить роль и провести анализ организационного развития бизнес-образования в процессах социальной трансформации современной России: понятиям институциализации и социальных функций, концептуализации образования и образовательного менеджмента; концепциям организационной культуры и эффективности организации; понятиям глобализации и профессионализации, социальной ответственности бизнеса и предпринимательской этики; теориям тендерного неравенства; социальной политики и социального менеджмента в переходный период. Эти подходы позволяют по-новому анализировать бизнес-образование в контексте глобализации культур, в системе принципов современной парадигмы социологии образования, привлекая социокультурную подоплеку бизнеса и бизнес-образования, где четко проступает внутренняя неразрывная связь научных и практических проблем культуры, бизнеса, бизнес-образования и социального менеджмента. Концептуальная и эмпирическая операционализация основных понятий и процедура сбора данных разрабатываются в соответствии с принципами социологического исследования, содержащимися в работах И.Бутенко, И.Девятко, О.Шкаратана, В.Ядова.

Цель исследования - разработка концептуальной основы становления системы бизнес-образования и проведение эмпирических исследований в контексте разработанной концепции. В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи: анализ и обобщение классических и современных отечественных и зарубежных исследований в русле социологии образования, организаций, бизнеса и предпринимательства в перспективе становления системы подготовки кадров для бизнеса; разработка характеристик организационного развития и концептуализация института бизнес-образования в контексте профессионализации современного бизнеса и предпринимательства; -—исследование специфики бизнес-образования как становящегося социального института, анализ социальных функций бизнес-образования, выявление противоречий и современных тенденций реформирования системы образования и аналитическое описание кросскультурных аспектов образования в сфере бизнеса;

Адефиниция социальной ответственности, концептуализация социального менеджмента, - анализ современных организационных условий и выявление ключевых проблем трансформации системы бизнес-образования, анализ специфики организации образовательного процесса в системе бизнес-образования; анализ тендерных аспектов бизнес-образования, противоречий в сфере разделения труда, выявление тендерного неравенства в системе бизнес-образования и карьеры; операционализация понятия эффективности бизнес-образования и разработка программы социологического исследования проблем бизнес-образования; проведение эмпирического исследования качества образовательных услуг, выяснение точки зрения потребителей по вопросам бизнес-образования.

Объектом исследования выступает становление института бизнес-образования в России. Предмет исследования - социальная эффективность организации бизнес-образования в современных условиях. Эмпирическую базу работы составляют данные исследований отечественных и зарубежных социологов, результаты авторского социологического исследования, проведенного в 1999-2001 гг. методом анкетирования учащихся Саратовского государственного технического университета. Обпщй объем выборочной совокупности составил 570 человек. Эмпирические данные проанализированы при помопщ описательной статистики с применением SPSS.

Научная новизна подхода определяется разработкой авторской концепции институциализации бизнес-образования, выраженной в сущностной связи бизнеса, непрерывной профессиональной подготовки и социальной эффективности как явлений единого социального контекста и определяется следующим: осуществлен авторский анализ и проведено новое обобщение классических и современных отечественных и зарубежных исследований в проблемном поле социологии образования, организаций, бизнеса и предпринимательства в перспективе становления системы подготовки кадров для бизнеса; разработаны характеристики организационного развития и проведена концептуализация института бизнес-образования в качестве фактора профессионализации и гуманизации современного бизнеса; представлен анализ специфики бизнес-образования как становящегося института образования, дана авторская дефиниция бизнес-образования, осуществлен анализ социальных функций бизнес-образования, выявлены противоречия и современные тенденции реформирования системы образования, представлено аналитическое описание кросскультурных аспектов образования в сфере бизнеса; проведено теоретическое исследование социального контекста реформирования бизнес-образования; представлено аналитическое описание кросскультурных аспектов образовательной политики в сфере бизнеса, осуществлен анализ специфики организации образовательного процесса в системе бизнес-образования;

Аразработана дефиниция принципа социальной ответственности в бизнес-образовании; в исследовательское поле проблем образования и бизнеса внесены концепты социального менеджмента и тендерной проблематики в перспективе организации системы подготовки кадров для бизнеса; проведен авторский анализ тендерных аспектов бизнес-образования, проанализирован ряд факторов, которые на макро- и микроуровне препятствуют или способствуют деловой карьере женщин; осуществлена операционализация понятия эффективности бизнес-образования, разработаны оригинальная программа, инструментарий и проведено самостоятельное авторское эмпирическое исследование качества образовательных услуг, выявлено мнение потребителей по проблемам бизнес-образования; сформулированы по результатам проведенных авторских исследований основные противоречия институциализации и методологические принципы повышения социальной эффективности организационного развития бизнес-образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивыми теоретическими положениями, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов социологии, корректным применением положений о социальной структуре, социальных институтах и процессах. Результаты и интерпретации проведенного эмпирического исследования соотнесены с известными экспериментальными данными отечественных и зарубежных ученых.

Основные гипотезы исследования: осуществление профессиональной подготовки кадров для бизнеса в современных условиях обладает большей социальной эффективностью, если выявлены особенности социального контекста профессионализации бизнеса и на этой основе спроектированы характеристики организационного развития и стратегические направления развития и функционирования бизнес-образования как социального института; реализация социальных функций бизнес-образования находится в тесной зависимости от осуществления принципов непрерывности, демократизации, гуманизации и опережения с учетом основных противоречий и современных тенденции реформирования системы образования; в современных условиях набирает силу тенденция к организации деятельностно-ориентированных образовательных программ с учетом прагматических требований регионального, национального и мирового уровней, осуществляемым на основе активных технологий обучения и с учетом принципа социальной справедливости; в условиях переходного общества расширяется потребность в поиске оптимальных вариантов сочетания глобального и регионального, специализации и универсализации, рыночного прагматизма и социальных обязательств, традиционности и инновационности, горизонтали и вертикали власти в реформировании системы бизнес-образования и при разработке образовательных программ для бизнеса и управления; эффективное бизнес-образование обеспечивает своим выпускникам высокую степень предсказуемости успешной карьеры, связанной с их социализацией в профессиональном бизнесе в современных условиях рыночной экономики.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Лаврова, Ольга Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социологический анализ бизнес-образования выступает методологически центральным звеном в исследовании социального и экономического развития через формализованное усвоение стандартов деловой культуры. Институциализация бизнес-образования в России детерминируется следующими факторами: актуализация общественной потребности в таком типе социальной деятельности; соответствующие социально-экономические и политические условия; формирование необходимых организационных структур, социальных норм и регулятивов поведения; усвоение новых социальных норм и ценностей индивидами, формирование системы потребностей в непрерывном повышении квалификации в сфере бизнес-образования. В качестве становящегося социального института бизнес-образование представляет собой относительно устойчивый тип и форму социальной практики, посредством которой обеспечивается устойчивость социальной структуры общества, поскольку организуется подготовка деловых людей, способных на фоне риска и неопределенности управлять капиталом и организовать производство товаров и услуг с целью извлечения прибыли в рамках существующей деловой этики. Бизнес-образование сегодня интегрировано в более широкую систему социальных, правовых, экономических отношений, складываются связи этого института с другими социальными институтами и структурами.

Особенности социального контекцта профессионализации бизнеса состоят в том, что получение прибыли в условиях рыночной экономики определяется социумом как легитимный вид деятельности, становится необходимым развивать новый комплекс навыков, не известных ранее, в условиях планового социалистического хозяйства. Понимание бизнеса, его целей и основных функций во всем мире эволюционирует от узкого представления о предпринимательстве как деятельности, направленной на получение прибыли, к идее бизнеса как источника роста общественного благосостояния. Поэтому бизнес-образование определяется как система непрерывной подготовки субъектов бизнеса, активно зЛаствующих в процессе рефлексивного управления ресурсами в целях производства товаров и услуг, сокращения издержек и получения прибыли, достигающих экономической и социальной эффективности во всем разнообразии деловых организаций, характерных для постиндустриального, информационного общества.

Бизнес-образование как социальный институт и одновременно как подсистема в системе образования выполняет ряд функций. К социокультурным функциям бизнес-образования относятся: профессиональная ориентация и адаптация, обеспечение вертикальной и горизонтальной социальной мобильности, содействие самореализации человека, воспроизводство деловой культуры, реализация инноваций, поиск и внедрение новых обучающих технологий. Социально-экономическая функция бизнес-образования на макроуровне - укрепление регулирующей роли рынка и усиление конкуренции. Кроме того, содействуя инновациям, конструируя активного субъекта изменений, бизнес-образование противодействует застою социально-политической системы. На микроуровне бизнес-образование выполняет функции персональной и групповой идентификации, удовлетворения потребностей индивидуалвного развития, достижения успеха. Функции управления реализуются с целью повышения репутации института на рынке образовательных услуг, соответствия требований академического обучения практическим запросам потребителей, обеспечения роста эффективности образовательной программы. ,

Декларируемые цели и явные функции представляют главную причину формирования и сохранения рассматриваемого института образования. Целями бизнес-образования выступают профессионализация в сфере предпринимательства и управления, глобализация деловой культуры, удовлетворение потребностей общества в бизнесменах, вносящих вклад в развитие общества. Этим целям соответствуют следующие явные функции: увеличение масштабов воспроизводства и потребления знаний о бизнесе, предоставление новых образовательных программ и расширение возможностей профессионального выбора для молодежи. К латентным функциям бизнес-образования относятся формирование представлений о социально-приемлемых идеалах бизнесмена и менеджера, правилах и нормах социального поведения в деловой среде, социальная дифференциация бизнеса, тендерная социализация . предпринимателей и менеджеров, экспансия рынка образовательных услуг, учебной и популярной литературы. На фоне неустойчивого социального статуса профессионала это приводит к диспропорциям в наборе абитуриентов на бизнес- и экономические специальности, перепроизводству специалистов в сфере бизнеса, экономики и менеджмента. Бизнес-образование, реализуя свои задачи по распространению профессиональных знаний о бизнесе, способствует социальной мобильности, вместе с тем имеет смысл говорить не столько о трансформации, сколько о воспроизводстве существующей социальной структуры. Поскольку цель бизнес-образования - это глобализация деловой культуры и образовательных программ по бизнесу, то в качестве декларируемых функций выступают достижение мировых стандартов, международное сотрудничество, глобальный информационный обмен.

Латентным образом происходит унификация, американизация бизнес-образования. Современное бизнес-образование ставит целью приведение формальной академической системы в соответствие с требованиями рынка, декларируется подготовка к практической деятельности, переход к новым технологиям обучения, развитие менеджерского сознания. Вместе с тем происходит прагм атизация, коммерциализация и консумеризация образования, изменяется социальное отношение к образованию.

Важнейшая социальная функция делового образования-социализация бизнеса, то есть интериоризация актуальными и потенциальными предпринимателями норм деловой культуры, соответствующих международной практике и конкретной исторической ситуации. Реализация социальных функций бизнес-образования осуществляется по принципам непрерывности, демократизации, гуманизации и опережения с учетом основных противоречий и современных тенденций реформирования системы образования. Тенденции универсализации образования порой воплощаются в его централизации, игнорировании местных, региональных процессов. Эта система слабо учитывает рынок профессий, множественность культур и особенности взаимодействия субъектов обучения, теоретические и прикладные аспекты, выступая барьером социальной мобильности и успешной карьеры выпускников. В бизнес-образовании остро ощущается дисфункция системы, когда отсутствует баланс интересов учебных заведений и тех организаций, которые являются потребителями образовательных услуг и участвуют в процессе обучения, предоставляя возможности для приобретения и отработки конкретных навыков в реальных деловых ситуациях. Если реформирование бизнес-образования рассматривается в контексте демократизации организационной структуры высшей школы, то управление осуществляется путем вовлечения всех уровней руководства и преподавателей в процессы инструментализации научных дисциплин, концептуализации деловых практик и бизнес-образования, поддержания обратной связи на всех уровнях.

Основные характеристики организационного развития бизнес-образования в условиях современной России включают зависимость от рыночных механизмов при условии ограниченного государственного вмешательства; легитимацию и контроль образовательной деятельности национальными стандартами наряду с растущей самостоятельностью системы бизнес-образования и диверсификацией в структуре образовательных услуг. Многоуровневая система бизнес-образования охватывает программы профессиональной подготовки и дополнительного образования, государственные и частные бизнес-школы, новые формы учебных заведений по типу деловых организаций, управление которыми требует учитывать целый ряд факторов, влияющих на эффективность самой организации и качество данного типа образовательных услуг. Ключевую роль здесь играет образовательный маркетинг, анализ формирования рынка образовательных услуг- спроса и предложения, изучение социальной траектории выпускников и оценка эффективности посредством обратной связи с потребителем. В организации системы бизнес-образования выдвигаются следующие приоритеты: умножение интеллектуального капитала школы (путем усиления в них научно-исследовательской работы); сохранение европейского подхода к бизнес-образованию на основе постоянного ознакомления с международным опытом; концентрация внимания на процессе, а не только содержании обучения, работа в команде; поддержание стабильного потока информации в сфере бизнес-образования.

Отечественное бизнес-образование в меньшей степени включает социально-гуманитарную компоненту, чем западное. В связи с этим стратегические направления развития и функционирования бизнес-образования как социального института заключаются, во-первых, в выработке инструментального и этического механизма бизнеса и менеджмента разного уровня и организаций. Формирование социальной ответственности требует включения соответствующих образовательных императивов, модернизации образовательных программ для будущих менеджеров и бизнесменов. Во-вторых, социальные потребности детерминируют развитие общества услуг, и бизнес в сфере' обслуживания -новое и перспективное поле предпринимательской практики, которое диктует соответствующие образовательные акценты. В-третьих, современные реалии социального развития детерминируют развитие системы бизнес-образования с учетом социальных потребностей и новых возможностей целенаправленной подготовки менеджеров и предпринимателей в гуманистических стратегиях межсекторного взаимодействия и социального партнерства. В-четвертых, процессы глобализации .опосредуют опережающие стратегии бизнес-образования с учетом новейщих требований содержания и форм подготовки. Стратегические направления развития бизнес-образования предполагают оптимальное сочетание глобального и регионального, специализации и универсализации, рыночного прагматизма и социальной ответственности, традиционности и инновационности, горизонтали и вертикали власти в реформировании системы бизнес-образования и при разработке образовательных программ для бизнеса и управления.

Социальная эффективность бизнес-образования рассматривается в отношении к ожидаемому человеческому капиталу в определенных социальных контекстах, а также в отношении влияния образования на развитие производства, экономики общества в целом. Проблема социальной эффективности бизнес-образования раскрывается в контексте стандартов, предъявляемых к условиям обучения, комплексу знаний и навыков, которыми обладают выпускники. Текучесть стандартов говорит о подвижности социальных условий, конструирующих жесткие требования к организации • и управлению, корректировке и совершенствованию содержания и методов обучения в бизнес-образовании. В качестве путей совершенствования образовательных программ выступают дальнейшая модернизация и связь с практикой предпринимательства. Дальнейшее укрепление сообщества предпринимателей и выпускников школы бизнеса может стать надежной опорой преподавателям и администраторам вуза в воспитании нового поколения успешных, порядочных и социально ориентированных лидеров крупного, среднего и малого бизнеса.

Важным условием успешности школы бизнеса на рынке образовательных услуг выступают соответствие их программ региональному, национальному и мировому спросу, качество и насыщенность программ, близость к практическим задачам, осуществление активных технологий обучения, а также гибкость и адаптивность организации. Структура образовательных учреждений должна включать подразделения стратегического управления, маркетинга, рекламы, карьеры выпускников, необходим акцент на проблеме социального партнерства школ бизнеса с клиентами и другими школами. В этом случае можно ожидать повышение степени предсказуемости успешной карьеры выпускников, связанной с их социализацией в профессиональном бизнесе в современных условиях рыночной экономики. Стремление клиентов к соучастию в планировании образовательных программ рассматривается как повышение степени доверия, стремление к партнерству, заинтересованность и желание влиять на политику в сфере бизнес-образования. Это позволяет говорить о накоплении социального капитала школ бизнеса, выдвижении новых требований к организации школ бизнеса, критериям оценки содержания и форм учебного процесса, стратегиям организации обучения.

Особенности социального взаимодействия в системе бизнес-образования • состоят в признании императива прагматической направленности, опережения содержания образовательных программ по отношению к практике бизнеса, равенства его субъектов в отношении интерактивного характера коммуникации и новой организации учебного процесса. Здесь проявляется конфликт ценностей традиционной педагогики и задач подготовки активного и независимо мыслящего субъекта: преподавание становится более гибким, модульным, ориентированным на практику и анализ ситуации, достигается большее соответствие между содержанием курсов и реалиями современного бизнеса, происходит переориентация на потребности слушателей. Способ организации образовательных программ в школах бизнеса определяется с учетом прагматических требований регионального, национального и мирового уровней, принципа социальной справедливости. Направление информационных потоков в бизнес-образовании в большинстве случаев меняется по сравнению с традиционными профессиями и специальностями, акцент делается на партнерстве участников образовательного процесса, выбор падает на интерактивные методы обучения, рефлексивный анализ практических ситуаций, кейс-стади.

Результаты социологического опроса фиксируют размытые и нереалистичные представления студентов о своей грядущей карьере. Такие установки отражают неопределенность ситуации в экономической и политической жизни страны, слабость рыночных структур. В отличие от стран «с развитой рыночной инфраструктурой, где существует высокая степень специализации, отлаженные каналы личных карьер в бизнесе и ранняя социализация профессионалов, общее представление российских студентов бизнес-школ о будущей судьбе в трудовой деятельности ограничивается рамками карьеры менеджера, управляющего.

С повышением уровня программы обучения бизнесу соотношение студентов разного пола меняется в сторону уменьшения доли женщин. В современном российском обществе, как и во многих других странах, бизнес, управление считаются мужским делом в силу большей власти и оплаты труда, соответствующих тендерным стереотипам в отношении социальных ролей мужчин и женщин. На деловую карьеру женщин влияют особенности биографической социализации и факторы макроуровня, включая законы рынка труда, механизмы социальной политики и традиции национальной культуры, которая предписывает ролевые стереотипы поведения. Для того, чтобы тендерное равенство в деловой карьере, бизнес-администрировании могло стать реальностью, необходимо создать сеть разнообразных ресурсов для продвижения женщин в бизнесе. В преподавании экономики и менеджмента, а также ряда других дисциплин в программах бизнес-образования необходимо предусмотреть акценты на критике системы сегрегации рынка труда с позиций тендерного анализа и раскрытия потенциала женщин в управлении.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Лаврова, Ольга Викторовна, 2001 год

1. Ассоциация независимых женских объединений http: / / www. owl. ш/win/women/ aiwo/index.htm

2. Абалкин Л.И. Рынок и спрос на коммерсантов// Вестник Международной академии наук высшей школы. 2000. № 2(12)/

3. Аберкромби К, Хилл С, Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1997.

4. Актуальные проблемы труда и социальной политики. М.: Ин-т труда Минтруда Рос. Федерации, 1997.

5. Ъ. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народ.1. Образование, 1995.

6. Андреева В., Василенко Е., Раскутина Т. Об организации и некоторых результатах обследования социальных процессов в малом предпринимательстве // Вопросы статистики. 1997. № 6.

7. АнтонюкГ.А. Социальное проектирование. Минск, 1978.

8. Апресян Р. Ценностные контроверзы предпринимательства// Обпдественные науки и современность. 1993. № 2.

9. Аткинсон Э.Б. Лекции по экономической теории государственного сектора: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1995.

10. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1996.

11. И. Аукуционек СП. Теория перехода к рынку. М.: 8УК-Аргус,1995.

12. Афанасьев М.Ю. Новые информационные продукты в системе экономического образования. М.: ЦЭМИ, 1992.

13. Ахинов Г.А. Социальные аспекты экономической реформы в России. М.: ТЕИС, 1998.

14. Бабич A.M. Социальная сфера в условиях перехода к рынку/ Бабич A.M., Жильцов E.H., Егоров Е.В.; Под ред. E.H. Жильцова. М.: Рос. акад. упр. Центр проблем рыноч. экономики, 1993.

15. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Честная игра. Нравственная философия и этика предпринимательства. Томск, 1992.

16. Барабашев Ф. Централизация советской образовательной системы и ее последствия для России, http ://kennan.historv. var.ru/materials/profi/partl/sect41 . htm

17. Барябина E.H. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Теория и практика волонтерского движения. Саратов: ЦКСОМ, 2000.

18. Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995.

19. Батыгин Г.С. Профессионалы в расколдованном мире // Этика успеха. Тюмень-Москва, 1994.

20. Батыгин Г.С. Формы воспроизводства и представления социологического знания// Социологические чтения. М., 1996. Вып.1.21. £'е5годовЛ.5. Очерки социологии предпринимательства. СПб.: Петрополис, 1999.

21. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.

22. Бизнес-образование в России. М.: КОНСЭКО, 1998.

23. Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. / Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ,,1997.

24. Большой толковый социологический словарь Коллинз. В 2 т. М.: Вече-Акт, 1999.

25. Бочаров В.Ю. Становление социального института найма в современных условиях // Сборник научных трудов ученых и аспирантов социологического факультета. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 2001.

26. Бурдъе П. Начала. М.: Socio-Logos, 1993.

27. Бурдъе П. Социология политики. М.: Socio-Logos, 1994.

28. Бурдъе П. Структуры, habitus, практики // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас / Под ред. A.B. Леденевой. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995.

29. Бусова H.A. Культурные корни социального капитала// Социол. исслед. 1999. № 8.

30. Бусыгин A.B. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для студентов вузов по спец. «Менеджмент» и «Нац. экономика». М.: ИНФРА-М, 1997.

31. Бутенко О.В. Современная концепция совместного предпринимательства в мировой экономике: теория и практика. М.: Физкультура, образование и наука, 1995.

32. Быченко Ю.Г. Формирование человеческого капитала: социально-экономический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.

33. Ващенко А.Н. Организационные и экономические факторы развития кооперативного образования в условиях рыночных отнопгений: Диссертация в виде науч. докл. . канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1997. 39 с.

34. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.

35. Веселое Ю.В. Экономическая социология. История идей. СПб.,1995.

36. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. М.: Аспект-Пресс, 1997.

37. Викторов В. Раскадровка//Инфобизнес. 2001. № 7(151).

38. Викулина Т.Д. Регулирование доходов населения и социальная политика государства. М.: Моск. гос. строит, ун-т, 2000.

39. Витюк В.В. Состав и структура гражданского общества как особой сферы общества// Гражданское общество: теория, история, современность. М., 1999.

40. Войтоловский Н.В. Основы предпринимательской деятельности: Учеб. пособие для системы рос.-американ. школ и колледжей. СПб., 1993.

41. Волгин H.A. Кейзы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: феномен, методика составления и использования. М., 1994,

42. Волгин H.A. Усиление социальной направленности экономики России: Актуал. пробл., вопросы теории и практики. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1998.

43. Волков В.И. Р1нформационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования. М., 1996.

44. Волков Ю.Г., Мостовая КВ. Социология. М., 1998.

45. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

46. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе// Философия образования. М., 1996

47. Вулъфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М,, 1999.

48. Высшая школа России и конверсия: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Москва, 22-26 ноября 1993. М., 1993.

49. Галенко В. Бизнес-образование в системе ДПО: проблемы и тенденции // Новые знания. М., 1998. № 1.

50. Галенко В.П. Становление и развитие предпринимательства в дополнительном профессиональном образовании. СПб., 1995.

51. Глазл Ф. Предприятие будупЛего. Моральная интуиция в образовании организаций: Пер. с нем. Калуга: Духовное наследие, 1997.

52. Гриднев В.П. Управление развитием негосударственного высшего образования. М., 2000. 284 с.

53. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. / Пер. с англ. М.: Вече-Акт, 1999.

54. Дмитриев М.Э. Финансовый кризис и социальная запдита// Общественные науки и современность. 2000. № 3.

55. Д'Отюм А. Образование и эндогенный экономический рост: модель Лукаса: Науч. докл. / А. Д'Отюм, Ю.М. Шараев. 1998.

56. Драчев В.К. Экономические знания наука и идеология. Рига: Авотс, 1988.

57. Дудченко B.C. Инновационный метод: Новая парадигма науки и практики // Социол. исслед. 1996. № 7.

58. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

59. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой; научи, ред. B.C. Собкин, Я.В. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996.

60. Евдокимова-Динелло Н.П. Капитал и российские банкиры// Социол. исслед. 2000. № 2.

61. Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах. М.: ЗАО «Книжный мир», 1998.

62. Ееенко Л.И. Эволюция концепций управления человеческими ресурсами // Бизнес-образование. 1996. № 1.

63. Европейская система повышения качества бизнес-образования //Бизнес-образование. 1998. № 1(4).

64. Егоршин A.n. Менеджмент в XXI веке // Бизнес-образование. 1998. №2(5).

65. Ермоленко В.А. Подготовка менеджеров в системе непрерывного образования. М., 1998.

66. Женщины и MB А. http://www.e-xecutive.ru/education/ mba/about/article366/

67. Зародин В.В., Самсонов В.Б. Социальные инновации: организация и контроль. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.

68. Зарубежный опыт последипломного образования. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, инж.-экон. ин-та, 1992.

69. Зарубина H.H. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М.: Магистр, 1998.

70. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социол. исслед. 2000. № 6.

71. Зеликова Ю. Реконверсионные стратегии обеспеченного класса // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов, 1999.

72. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. 251 с. *

73. Иванов Ю.И. Развитие системы последипломного образования управленческих кадров в условиях перехода к рыночным отношениям: Дис. в форме науч. докл. д-ра экон. наук: 08.00.05. М., 1993. 69 с.

74. Ильенкова С.Д. Социальный менеджмент: Учеб. для студентов вузов по направлению и спец. «Менеджмент» / Под ред. С.Д, Ильенковой. М.: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1998.

75. Информационные технологии в образовании http://www. BITpro.aha.ru/ITQ/IT098

76. Ионии Л.Г. Культура и социальная структура// Социологические чтения. М., 1996. Вьш.1,

77. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе, М.: МГПУ, 2000, 260с.

78. Казанцев А.К. Практический менеджмент: В деловых играх, хоз. ситуациях, задачах и тестах: Учеб. пособие для вузов по экон. спец. и направлениям / Казанцев А.К., Подлесных В.И., Серова Л.С. М.: ИНФРА-М, 1998.

79. Калабихина И. Тендерный фактор в воспроизводстве человеческого капитала // Женщина. Тендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999.

80. Калинин ИВ. Кооперативное движение и арендные отношения в странах Восточной Европы и КНР. М.: Ин-т Черметинформация, 1991.

81. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: ГУВШЭ, 2000.

82. Каталог участников CIN: Общественные, социальные и частные услуги http://www.cvber-service.net/cm/list/communitv/

83. Каткова И.П., Тэгай Н.Д., Андрюшина Е.В. Оценка качества медицинской помощи // Народонаселение. 1999. № 3-4.

84. Кещян В.Г. Биржевой рынок. Страницы истории и становления в современных условиях. М.: РЭА, 1996.

85. Китай на пути к рынку. Модель развития, демография, образование: Сб. обзоров/ Ин-т науч. информации по обществ, наукам. М., 1996. 134 с.

86. Кларин М.В. Корпоративный тренинг в контексте развития организации // Бизнес-образование. 1998. № 2(5).

87. Клейменова Л.Г. Экономическому образованию-практическую направленность. М., 1989.

88. Ковалев В.К Социология социальной сферы. М., 1993

89. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социол. исслед. 1994. №3 .

90. Колесникова КВ. Бизнес-образование: социокультурный аспект //Бизнес-образование. №2 (И), 2001. С.7-16'.

91. Колесникова Л.А., Колесников А.Н. Бизнес-образование и малый бизнес. Обзор, http://www.sbc.ane.ru/biblio/obzor.htm

92. Колесникова Л.А., Колесников А.Н. Малый и средний бизнес: эволюция понятий и проблема определения// Вопросы экономики, 1996. Kol.

93. Комплексное развитие административных образований в условиях регионального хозрасчета и совершенствования региональной статистики. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.

94. Константинов Г.Н Менеджмент: обучение без границ // Бизнес-образование, 1998. № 2(5),

95. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства // Социологический журнал, №3, 1997

96. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования// Социологический журнал. №3/4, 1998. С.22-42.

97. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977.,

98. Королев С. XXI век бросает вызов МВ А // Образование и Бизнес. 2000.-№43(67).

99. Королев С. Бизнес-школы: королевство кривых зеркал? // Образование и бизнес. 2000. № 44(68).

100. Кравченко А.И. Классики социологии менеджмента: Ф. Тейлор, А. Гастев. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та. 1998.317 с.

101. Кравченко А.И. Социология труда и производства // Социология в России. М.: Изд-во «На Воробьевых» совместно с ИС РАН, 1996.

102. Красилъников СР. Национальный фонд подготовки финансовых и управленческих кадров: основные итоги и перспективы // Бизнес-образование. 1998. № 2(5).

103. Крдсноженова Г.Ф. Социальное управление. М.: Моск. ин-т приборостроения, 1993.

104. Криклий А.С. Профессиональное и экономическое обучение торговых кадров: социально-экономическая сущность и эффективность. Киев: В ища шк., 1990. 145 с.

105. Круглое Д. С. Социокультурная модель карьеры // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999.

106. Крупные промышленные предприятия: перестройка управления и трудовых отношений (монографические исследования 19921995 годов). М.: ИМЭМО РАН, 1996.

107. ПО. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.

108. Куда идет Россия? Социальная трансформация постсоветского пространства: III Междунар. симпоз., 12-14 янв. 1996 г. / Под общ. ред. Т.Н. Заславской. М.: Аспект-Пресс, 1996.

109. Кулемин H.A. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель. М., Ижевск: «Алфавит», 2000. 187 с.

110. Курошева Г.М. Верный компас в море банкротства // Образование и Бизнес. 2000. № 11(35).

111. Лавриков Ю.А. Перестройка экономического образования и программа перехода к рыночной экономике. Л.: Изд-во Ленингр. фин.-экон. ин-та, 1990.

112. Лаврова О.В. Управление бизнес-образованием в современных условиях (по итогам социологических исследований). Саратов: СГТУ, 2001.

113. Лаврова О.В. Бизнес-образование. Социологические аспекты. Саратов: СГТУ, 2000.т.Лаврова О.В. Профессиональная адаптация выпускников вуза // Человеческие ресурсы. № 3, 2001.

114. Лаврова О.В. Социальный менеджмент: проблемы подготовки кадров и перспективы карьеры // Социальный менеджмент: опыт, исследования, образование. Саратов: СГТУ, 2001.

115. Лаврова О.В. Активные методы обучения в бизнес-образовании // Социальный менеджмент: опыт, исследования, образование. Саратов: СГТУ, 2001.

116. Лаврова О.В. Социокультурный контекст реформирования бизнес-образования: зарубежный опыт //Перспективы социальной эволюции. Саратов: Изд-во "Юл", 2001.

117. Лаврова О.В. Подготовка профессионалов для бизнеса // Личность в профессии. Саратов: Стило, 2001.

118. Лаврова О.В. Бизнес-образование как фактор социального развития //Социальное неравенство и образование. Саратов: СГТУ, 2001.

119. Лаврова О.В. Новые формы бизнес-образования в Саратовском регионе (на примере Высшей школы бизнеса СГТУ) // Актуальные проблемы довузовского образования. Саратов: СГТУ, 2000.

120. Лапу ста М.Г. Малое предпринимательство/ ЛапустаМ.Г., Старостин Ю.Л. М.: ИНФРА-М, 1997. 319 с.

121. Лацис О. Трансформация гуманитарного образования в России. На пути к новой школе. М., 1995/

122. Лашманова КВ., Баженова О.В. Применение корпоративных систем управления в учебном процессе при подготовке экономических кадров// Образование и бизнес. 1998. № 1 (1).

123. Лебедева Л.Ф. Опыт развития социальных программ на уровне предприятий http://iskran.iip.net/russ/works99/ lebedeva.html

124. Либоракина М. Женщины и приватизация. М.:РИК «Дом Русанова», 1999.

125. Лойберг М.Я. История экономики: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Экономика и менеджмент». М.: ИНФРА-М, 1997.128 с.

126. Лошакова И.И., Чеканова Э.Е. Инновации в сфере образования. Саратов: ПМУЦ, 2000.

127. Лысенко А.Ю. Бизнес-образование и потребности предпринимателей//Бизнес-образование. 1998. № 1(4).

128. Лысенко А.Ю. Международные аспекты в области бизнес-образования: анализ результатов и эффективности // Бизнес-образование. 1999. №1(6).

129. Лысиков В.В. Социально-экономические проблемы оценки и образования стратегического руководителя фирмы. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1994.

130. Лысиков В.В. Социологические аспекты технологии оценки квалификации, образования и карьеры стратегического руководителя, Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995.

131. Ляпоров В. Строители новой экономики. Обзор рынка Интернет-консалтинга // Инфобизнес. 2001. № 7(151).

132. Макарова И.Г. Использование активных методов обучения в учебном процессе: Конспект лекций. М,: Ин-т бизнеса и менеджмента металлургии, 1992,

133. Марцинкевич М.И. Экономика человека: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей вузов / Марцинкевич М.И., Соболева И.В. М.: Аспект Пресс, 1995. (

134. Масловский М. Политическая социология бюрократии. М.: Инт социологии РАН, 1997.

135. Маслюк К, Ярская-Смирнова Е.Р. Тендер и социальная структура. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2000.

136. Математика. Экономика. Экология. Образование. Ростов н/Д.,1999.

137. Мельников СБ. Муниципальный менеджмент: корпоративная собственность муниципальных образований. Владимир: Посад, 1998. 52 с.

138. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений/ Под ред. Ф.М. Русинова. М.: ИНФРА-М, 1996.

139. Мертон Р. Явные и латентные функции. Структурно-функциональный анализ. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Междунар. универс. бизнеса и управления, 1996.

140. Миллс Ч.Р. Социологическое воображение. М., 1998.

141. Молодчик A.B. Теория и практика создания адаптивный организаций // Бизнес-образование. 1998. № 2(5).

142. Мотель Э.Л. «Трансформационное лидерство» как оно есть // Бизнес-образование. 1998. № 2(5).

143. Моппель Э.Л. Потенциальные возмозжности развития управления и бизнес-образования в странах Центральной и Восточной Европы//Бизнес-образование. 1998. № 1(4).

144. Мордовии С.К. Учреждения бизнес-образования и консультирование организационных изменений // Бизнес-образование.1999. №1(6).

145. Мысин Н.В. Теория и история социального управления: Опыт России и зарубеж. стран. СПб.: Изд-во СЗАГС: Образование-культура,2000. *

146. Некрасов В.И. Творческое управление нововведениями (формирование креативного менеджмента) // Менеджмент. 1995. № 1.

147. Непрерывное профессиональное и экономическое обучение: Сб. метод, материалов для, преподавателей системы произв.-экон. обучения Минмонтажспецстроя СССР: М., 1990. Вып.З.

148. Неформальная экономика / Под ред. Т. Шанина. М., 1999

149. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования// Социол. исслед. 1999. № 11.

150. Новгородский опыт реформ экономики региона и муниципальных образований. М.; Великий Новгород, 1998.

151. Нъюман Л. Неопросные методы исследования // Социол. исслед. 1998. № 6.

152. Общество и экономика: социальные проблемы трансформации: Сб. науч. докл. к XIV Конгр. Всемир. социолог, ассоц. / Под ред. А.Р. Михеевой. Новосибирск: Рос. АН, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1998.

153. Опыт и проблемы экономического и управленческого образования в. вузах: Материалы второй межвуз. науч.-практ. экон. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. Пенза, 1998.

154. Опыт предприятий и организаций по профессионально-экономическому обучению кадров на производстве. М.: ВИПК Минтруда СССР, 1991.34 с.

155. Опыт словаря нового мышления 50/50. М.: Прогресс, 1989.

156. Организация производственно-экономического обучения в ПО, НПО, на предприятиях и в организациях отрасли в 1989-1990 гг.: М-во станкостроит. и инструм. пром СССР, Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов, 1989.

157. Основы современного социального управления. Теория и методология / Иванов В.Н., Патрушев В.И., Гладышев А.Г. и др. ; под ред. Иванова В.И. М.: Экономика, 2000.

158. Павлов СИ. Компьютерные деловые игры: Экономика, предпринимательство, маркетинг, менеджмент. М., 1995.

159. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем// Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Межд. ун-та бизнеса и управл., 1996.

160. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1997.

161. Парсонс Т. Функциональная теория измерения// Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Межд. ун-та бизнеса и управления, 1994.

162. Пелих A.C. Бизнес-план или как организовать собственный бизнес: Анализ. Методика. Практикум. М., 1996.

163. Перспективы социального рыночного хозяйства в России: Сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т; Редкол.: В.А. (отв. ред.) и др. Тверь, 1995.

164. Подсыпанина Г.Д. Система дополнительного профессионального образования: проблемы и перспективы // Бизнес-образование. 1998. № 2(5).

165. Подсыпанина Т.Д. Международная конференция «Новые обучающие технологии в бизнес-образовании» // Бизнес-образование. 1998. №1(4).

166. Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации (Принципиальная схема) // Социол. исслед. 2000. № 6.

167. Положение об общественной аккредитации программ МВА // Бизнес-образование. 1998. № 1(4).17Л. Поулименакоу А. Проектный менеджмент // Управление исследованиями и инновациями. М.: Наука, 1993. 144 с.

168. Предпринимательство и научно-образовательный комплекс. Волгоград, 1996. 127 с.

169. Предприятия и рынок: динамика управления и трудовых отношений в переходный период. М.: РОССПЭН, 1997.

170. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М.,1995.

171. Проблемы информатизации экономического образования: Сб.ст. / Рос. АН. Центр. экон:-мат. ин-т. М., 1994.

172. Проблемы социальной ответственности и современность: Материалы науч. конф., апр.2000 г. Новосибирск: Новосиб. гос. акад. вод. трансп., 2000.

173. Проблемы экономико-управленческого образования на пороге XXI века. Новосибирск, 1998.

174. Радаев В.В. Социологические подходы к анализу рынка труда // Российский экономический журнал. 1995. № 4.

175. Раковская O.A. Особенности становления профессиональной карьеры женщин // Тендерные аспекты социальной трансформации. М.: ИСЭПНРАН, 1996.

176. Розанваллон П. Новый социальный вопрос. М.,1997.

177. Романов П.В. Социологические интерпретации менеджмента. Исследования управления, контроля и организаций в современном обществе. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2000.

178. Романов П.В. Трансформация профессионализма // Человеческие ресурсы. 1998. № 3.

179. Романов П.В. Формальные организации и неформальные отношения: кейс-стади практик управления в современной России. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000.

180. Романов П.В., Тартаковская КН. и др. Современное состояние и динамика развития некоммерческого сектора Самарской области. Самара: ИЭКА «Поволжье», 1998

181. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994.

182. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета// Философия образования. М„ 1996.

183. Саунин В.Н. Бизнес-образование в условиях глобализации// Бизнес-образование. 1998. № 2(5).

184. Сексуальные домогательства на работе / Отв. ред. 3. Хоткина. М.: МЦГИ, 1996.

185. Сексуальные домогательства на работе. Что это такое и как себя защитить (с учетом опыта США). Тула, 1999.

186. Словарь предпринимателя (Терминология рыночной экономики) / Сост. В.Г. Григорьян. СПб., 1995.

187. Словарь терминов современного предпринимательства/ Под ред. В.В. Морковкина. М.: Радикс, 1995.

188. Смелзер Н Соцштшя. М., 1994.

189. Смирнов СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

190. Смолкин A.M. Методы активного обучения руководителей и специалистов. М,:ВИПК Госкомтруда СССР, 1989.

191. Социальная политика в период перехода к рынку: проблемы и решения: Сб.ст. / Под ред. А. Ослунда, М. Дмитриева. М: Моск. Центр Карнеги, 1996.

192. Социальная справедливость и проблемы перехода к рыночной экономике: Сб.ст. / Рос. акад. наук, Ин-т социол.; Редкол.: В.З. Роговин (отв. ред.), И.П. Киселева. М;: ИС, 1992.

193. Социальное управление: философские, психологические, организационные и экономические проблемы: Сб. науч. работ/ Гос. акад. упр. им. С. Орджоникидзе.; Редкол. Г.Г. Квасов и др. М,, 1994.

194. Социально-правовые проблемы устойчивого развития: Сб. Новосибирск: Препринт, 1994.

195. Социально-экономическая супдность города- пред принимателя. http://www.pages.krd.ru/www/home.nsf/webdocs/ NT00001C6E.htm

196. Социальные коррекции рыночных реформ: Сб. науч. тр. / Кузбас. гос. техн. ун-т; Редкол.: Н.В. Осокина, В.А. Логачев. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.

197. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999.

198. Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. Серия «Россия накануне 21 века». СПб.: Петрополис, 1995. Вьш.4.

199. Социальные реформы в странах с переходной экономикой. Проблемы и опыт / Кадомцева СВ., Джексебаева Л.Н., Кулекеев Ж.А. и др. М.:ИКЦ«ДИС», 1997

200. Социальные цели и социальная реформа / Рос. АН. Ин-т экономики; Отв. ред. П.В. Савченко и др. М., 1994.

201. Социальный статус технопарка // Кол. монограф., отв. ред. В.Н. Ярская. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1992.

202. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

203. Специальность менеджмент: потребность, образование, квалификация, практическая деятельность: Казань: Казан, гос. технолог, ун-т, 1995.

204. Становление и развитие экономического образования на Западном Урале. Пермь, 1996.

205. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации// Вопросы философии. 1989. № 10.

206. Стоун Л. Заблуждения модернизма и его влияние на педагогику// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995.ВЫП.З.

207. Стрекалова Н.Д. Бизнес-образование: тендерный подход. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2000.

208. Стронгин Р. Становление малого предпринимательства и задачи образования // Вопросы статистики, 1995. № 9.

209. Супян В. Роль государства в реализации приоритетов социально-экономического развития США http ://www.ptpu.ru/issues/ 5 00/9 5 OO.htm

210. Теория и практика волонтерского движения. Саратов: РЩСОДМ, 2000.

211. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М., 1998. *

212. Тютиков Ю.П. Инвестиционное проектирование в социальной сфере. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000.

213. Управление организацией: Учебник для студентов вузов, обучающихся по спец. «Менеджмент» / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Саломатина. М.: ИНФРА-М, 1998.

214. Управление персоналом организации: Практикум: Учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Менеджмент» / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1999. 295 с.

215. Управление социальной сферой / Бабаджанов A.A., Ваганова Н.К., Виленчик В.И. и др. СПб: Изд-во С.-Петербург, гос. ун-та экономики и финансов, 1998.

216. Филинов КБ. Юбилейная конференция европейского фонда развития менеджмента (efmd) // Бизнес-образование. 1996. № 1.

217. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

218. Фомина В.П. Экономическое регулирование социальной сферы. М.: Изд-во МГОУ, 2000.

219. Фредерик Р., Петри Э. Деловая этика и философский прагматизм // Вопросы философии. 1996. № 3.

220. Фролов С.С. Социология. М., 1996.

221. Хилъченко К. Важно понимать реальные потребности студентов // Образование и бизнес. 1999. № 4(7).

222. Червяков В.В., Чередниченко В.А., Шапиро В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях // Социол. исслед. 1992. № 10.

223. Черняева Р.В. Социальные издержки рынка. СПб., 2000.

224. Чирикова А. Женщина во главе фирмы. М.: Ин-т социологии РАН, 1998.

225. Чирикова А. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. М.: Ин-т социологии РАН, 1997.

226. Чураков А.Н. Информационное общество и эмпирическая социология // Социол. исслед. 1998. № 1.

227. Шепелъ В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999.

228. Щербина В.В. Специфика позиции и проблема подготовки менеджера // Бизнес-образование. №2(11), 2001. С.79-91.

229. Шереги Ф.Э., Харчева ВТ., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997.

230. Шершнева Е.Л., Фелъдхофф Ю. Культура труда в процессе социально-экономических преобразований: опыт эмпирического исследования на промышленных предприятиях России. СПб: Петрополис, 1999.

231. Шефф Т.Дж. Академические банды // Психологическая сеть русского Интернета (PsyberLink)1995, http://www.nsu.ru/ psych/ internet/bits/sheff.htm

232. Шинкаренко А.П. Бизнес-образование и андрагогика // Бизнес-образование. 1998. № 1(4).

233. Шишкин С, Рождественская И. Реформы в социально-культурной сфере // Экономика переходного периода. М.: Ин-т экон. проблем переходного периода, 1998.

234. Школы бизнеса: опыт, проблемы, задачи // Бизнес-образование. 1996. № 1. i

235. Шрадер X. Глобализация, цивилизация и мораль // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. № 2.

236. Шукшунов В., Взятышев В., Романова Л. От осознания парадигмы к образовательной практике. М., 1995.

237. Шукшунов В.Е. Концептуальные основы и подходы к разработкенациональной доктрины образования в Российской Федерации // Вестник Международной академии наук высшей школы. 1999. № 4(10).

238. Экономика и образование: проблемы переходного периода. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1997.

239. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 1995.

240. Ядгаров Я.С. История экономических учений: Учеб. для студентов вузов по экон. спец. 3-е изд. М.: ИНФРА-М, 1999.

241. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1995.

242. Ярская В.Н. Антропология социальной политики // Человеческие ресурсы. 1998. № 1.

243. Ярская В.Н. Образование как встреча культур // Культура, власть, идентичность. Саратов, 1999. С.

244. Ярская В.Н. Постнеклассическое образовательное пространство // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов, 1999.

245. Ярская В.Н Социальный статус высшей школы // 10 лет перестройки: результаты и перспективы. Саратов, 1996.

246. Ярская В.К, Ярская-Смирнова Е.Р. Актуальные проблемы исследований социальной политики // Социальный менеджмент: опыт, исследования, образование. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.

247. Ярская-Смирнова В.Н. Профессиональные субкультуры образования // Социология и общество. Тез.докл. Первого

248. Всероссийского Социологического Конгресса, сент. 2000. СПб.: София, 2000.

249. Ярская-Смирнова В.К Философия образования на пороге XXI века // Философия на рубеже веков. СПб.: СПбГУ, 1996.

250. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. М.: Ключ, 1999.

251. Ярская-Смирнова Е.Р. Тендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план // Личность и свобода. Саратов: Сарат. гос. пед. ин-т, 2000.

252. Ярская-Смирнова Е.Р. Понятие скрытого учебного плана // Тендерные исследования. 2000. Ш 5(2).

253. Ярская-Смирнова Е.Р. Эффективный менеджмент некоммерческих организаций // Актуальные проблемы социологии организаций и управления. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999.

254. Abercrombie N., Hill S., Turner B.S. The Penguin dictionary of sociology. Penguin Books, 1988.

255. BennettD. The Stalled Revolution: Business Education in Eastern Europe // Business Horizons. 1996. Jan-Feb.

256. Billing Y.D., Alvesson M. Gender, Managers, and Organizations. Berlin, New York: Walter de Gruyter, 1994.

257. Bourdieu P., Passeron J.-C. Reproduction in Education: Society and Culture. London, 1977.

258. Burrell G., Morgan G. Sociological Paradigms and Organizational Analysis. London: Heinemann Educational Books, 1979.

259. Cheung Chi-Kim. Business education in Hong Kong after 1997 // Journal ofEducation for Business, 1998. Vol.73. Issue 6.

260. Colemafr S., Narduzzi J.A Business Curriculum for the Commonwealth of Independent States //International Education, Fall, 1994.

261. Denzin N.K., Linkoln Y.S. (Eds) Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage, 1994.

262. Edwards R.L., Yankey J.A., Altpeter M.A. (Eds) Skills for Effective Management • of Nonprofit Organizations.Washington, DC: National Assotiation of Social Workers, 1998.

263. Enloe S. Blue Jeans and Bankers // Women, Culture and Society. A Reader. Rutgers University Women's Studies Program. Kendall / Hunt Publishing Company. 1992.

264. Epstein E.M. Catholic Social Teaching and Education in Business and Economics: A Non-Catholic's Perspective // Review of Business. 1998. Vol.19. Issue 4.

265. Feminist research center. Empowering women in business, http ://www. feminist. org/research/ewbtoc .html

266. Ferge Z, Kolberg J.E. (Eds) Social policy in a changing Europe. Campus/Westview. 1992.

267. Fike M., Phillips Jr.R. Lessons Learned: Thoughts on Teaching East European Students // International Education. Fall, 1993.

268. Fogel D.S. Managing in Emerging Market Economies. Boulder, CO: Westview Press, 1994.

269. Foxman E., Easterling D. Diversity issues and business education // Journal ofEducation for Business. 1995. Vol.71. Issue 1.

270. Fukuyama F. Trust. Social virtues and the creation of prosperity. New York: the Free Press, 1995.

271. Funk, Wagnalls. Standard Dictionary International Edition. N.Y., 1965. Vol.2.

272. Caravan T.N., Morley M. The socialization of high-potential i graduates into the organization // Journal of Managerial Psychology, 1997. Vol.12. Issue 1/2.

273. Giddens A. Sociology. Cambridge, Oxford: Polity Press, 1993.

274. Golebiowski T. Transformation of the Management Education and Training System in Poland: Needs and Reality // George Tesar (ed.) Management Education and Training: Understanding Eastern European Perspectives. Malabar, FL: Krieger Publ. Co., 1994.

275. Hall B.L. Participatory Research, Popular Knowledge and Power: A Personal Reflection // Convergence. Vol.XIV, №3.1981.

276. Helms M.M. Privatization and business education needs in the Czech Republic // Journal of Education for Business. 1996. Vol.71. Issue 3.

277. Hilton C, Kameda N. E-Mail and the Internet as International Business Communication Teaching and Research Tools- A Case Study // Journal ofEducation for Business. 1999. Vol.74. Issue 3.

278. How and Why NGOs are Created. Kishinev: The BIOTICA Ecological Society, 1997.

279. Hunt A. Business school marks 75th anniversary // Baylor Business Review. 1998. Vol.16. Issue 2.

280. Hutchins R.K., Kerr W.A., Hobbs J.E. Marketing Education in the Absence of Marketing Institutions: Insights from Teaching Polish Agribusiness Managers // Journal of European Business Education. 1995. № 4(2).

281. Jury D.&J. The Harper Collins Dictionary of Sociology. Harper Perennial. New York, 1991

282. Kagono T. Part-time MBA education in Japan // Journal of Management Development. 1996. Vol. 15. Issue 8.

283. Kerr W.A. Marketing education for Russian marketing educators // Journal of Marketing Education. 1996. Vol. 18. Isspe 2.

284. Kobayashi M.K. Adult business education programmes in private educational institutions in Japan // Journal of Management Development. 1996. Vol. 15. Issue 8.

285. Kruglov V.V. Recent Developments in Management Education // The Russian Management Revolution: Preparing Marketers for the Market Economy, edited by Sheila Puffer. New York: M.E. Sharp, 1992.

286. Kyj L.S., Kyj M.J. Internationalization of American business programs: Case study Ukraine7/ Business Horizons. Nov/Dec, 1995. Vol.38. Issue 6.

287. Lupton R.A., Jansen D.G. American business education in Central Europe: Serving what ends for whom? // Business Horizons. 1998. Vol.41. Issue 4.

288. McClelland D.C The Achieving Society. Princeton: Princeton University Press, 1961.

289. Mobley C. Toward a New Definition of Accountability: Using Applied Ethnography as a Tool for Change in the Voluntary Sector // Journal of Contemporary Ethnogrpahy. 1997. Vol.26. JY2 1.

290. Muuka G.N., Harrison D.E., Hassan S.Y. International Business in American MBA Programs- Can We Silence the Critieis?// Journal of Education for Business, 1999. Vol.74. Issue 4.

291. Orlov A., Tkachenko I. How to Teach about the Market Economy // The Russian Management Revolution: Preparing Marketers for the Market Economy, edited by Sheila Puffer. New York: M.E. Sharp, 1992.

292. Pearce II J.A. Faculty survey on business education reform// Academy of Management Executive, 1999. Vol.13. Issue 2.

293. Powell W.W., Clemens E.S. (eds) Private action and the public good. New Haven, CT: Yale University Press, 1998.

294. Schellenberger R.E., Mechitov A.L. Comparison of CIS Curricula in Russian and American Universities // Education. 1996. № 2(117).

295. Schumpeter J.A. The Theory of Economic Development. Cambridge: Harvard Univ.Press, 1934.

296. Siegel D.D., Yancey J. The rebirth of civil society: the development of the nonprofit sector in East Central Europe and the role of Western assistance, New York: Rockefeller Brothers Fund, 1992.

297. Strong K.C. A postmodern feminist perspective on organizations in the natural environment // Business & Society. Mar, 1996. Vol.35. Issue 1.

298. WeisbrodB.A. Guest Editor's Introduction: The Nonprofit Mission and Its Financing // Journal of Policy Analysis and Management. Vol.17. Issue 2.

299. White D.S., Griffith D.A. Graduate international business education in the United States comparisons and suggestions // Journal of Education for Business. 1998, Vol.74. Issue 2.

300. Women and men MBA graduates satisfied with value of MBA degree and with careers overall. http://www.bus.umich.edu/ womenMBA/pr.html

301. Women's Business Centers. http://www.sba.gov/ womeninbusiness/wbcs.html

302. Yavas U. The Efficacy of U.S. Business Education in the Transfer of Management Technology- The Case of Saudi Arabia // Journal of Education for Business, 1998. Vol.74. Issue 1.