Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шершнёва, Зоя Ивановна

• Шершнёва, Зоя Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шершнёва, Зоя Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы становления исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании.

1.1 Сущность и содержание исследовательских умений, принципы и этапы их становления.

1.2 Исследовательские умения как инструментальная основа творчества в педагогической деятельности учителя.

1.3 Исследовательские умения как качественная характеристика педагогической деятельности, компетентности и профессиональной культуры учителя.

1.4. Постдипломное образование как универсальная система становления исследовательских умений учителей.

Выводы по первой главе.

Глава II. Проектирование организационно-педагогических условий становления исследовательских умений учителя в региональном постдипломном образовании?I

2.1. Диагностика исследовательских умений педагогов Свирского образовательного округа.

2.2. Школа педагога - исследователя как организационная форма и условие становления исследовательских умений учителя в постдипломном образовании

2.3. Содержание и технология повышения квалификации как педагогическое условие становления исследовательских умений.

2.4. Оценка результативности организационно педагогических условий становления исследовательских умений учителей Свирского образовательного округа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании»

Актуальность исследования. Новые вызовы общественного развития, тенденции и изменения, происходящие в образовании, потребность в его модернизации делают объективно необходимой усиление исследовательской функции в профессиональной педагогической деятельности. Это обусловливает новые требования к постдипломному образованию учителей, вызывает необходимость оперативной помощи в наращивании их исследовательского опыта непосредственно в педагогической практике по подготовке выпускников, способных к жизни в новых социально-экономических условиях. Показателем наличия этого опыта являются исследовательские умения, начало формирования, которых осуществляется со школьной скамьи, и продолжается в ВУЗах. Вместе с тем педагогическая практика свидетельствует, что не только состоявшиеся педагоги, но и молодые учителя недостаточно владеют исследовательскими умениями для развития своей деятельности, для модернизации образовательных систем.

Кроме того, потребность в качественных исследовательских умениях обусловлена природой педагогической деятельности, ее наукоемкостью, современной парадигмой образования.

Инновационные процессы, происходящие в современной школе, требуют от учителя не только умений постоянно совершенствовать знания, но и вносить в деятельность элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к возникающим проблемам в учебно-воспитательном процессе. В этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы как первоосновы педагогической культуры.

Роль исследовательских умений в культуре педагогической деятельности представлены в трудах Е. И. Артамоновой, Г. А. Бордовского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Седовой и др.

Структура и содержание исследовательских умений рассматривается в трудах И. Д. Зверева, Н. В. Кузьминой, Г. В. Никитиной, Р. И. Попова, Р.М.Шерайзиной и др.

К настоящему времени выполнен значительный ряд исследований, посвященных проблемам подготовки учителя к исследовательской деятельности (В. С. Бурунова, 3. И. Васильева, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, ' В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А.Е.Марон, Г. С. Сухобская и др.), анализ которых свидетельствует о самых различных направлениях в ее изучении, в том числе и в условиях постдипломного образования.

Опыт работы с педагогическими кадрами в системе повышения квалификации на базе Свирского образовательного округа Ленинградской области показывает недостаточный уровень готовности учителей к исследовательской деятельности. Не разработанность теоретических вопросов становления исследовательских умений работающих учителей в условиях региональных образовательных учреждений, удаленных от научных центров вызывает следующие противоречия: между потребностью всей системы образования в педагоге-исследователе и несформированностью у педагога исследовательских умений; между мотивационной готовностью у определенной части педагогов к повышению профессионального уровня в аспекте исследовательской деятельности и отсутствием в системе регионального повышения квалификации теоретически обоснованных организационно-педагогических условий становления исследовательских умений.

Данные противоречия обуславливают обращение к проблеме развития педагогической культуры учителей ее компонентов в постдипломном образовании педагогических работников Ленинградской области и определяют выбор темы исследования: «Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании».

Цель исследования: разработать организационно-педагогические условия становления исследовательских умений в региональном постдипломном образовании.

Объект исследования: региональное постдипломное образование учителей.

Предмет исследования: становление исследовательских умений учителей в условиях регионального постдипломного образования.

Гипотеза: региональное постдипломпое образование обеспечит становление исследовательских умений учителей, если:

• определены психолого-педагогические основы становления исследовательских умений учителей;

• процесс становления исследовательских умений учителей определяется единством повышения квалификации и научно-методической работы в образовательном учреждении;

• осуществляется становление исследовательских умений учителей на основе разработки проектов решений педагогических задач, содержание которых отражает логику исследовательской деятельности;

• разработана специальная форма организации повышения квалификации по развитию исследовательских умений педагогов.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

• осуществить анализ психолого-педагогических основ процесса становления исследовательских умений;

• определить предметную основу становления профессиональных исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании;

• выявить способы и условия становления исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании;

• обосновать и апробировать организационно-педагогические условия в региональном постдипломном образовании.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической и специальной научной литературы по проблеме исследования, 1\юделирование, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование педагогов в рамках семинаров), математико-статистические методы обработки эмпирических данных, педагогический эксперимент.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6» г.Тихвина, Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № I» г.Пикалево, Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» г.Бокситогорска, Центр повышения квалификации Бокситогорского института (филиала) ГОУ ВПО «ЛГУ имени А.С.Пушкина».

Исследование проводилось в течение 6 лет и включало следующие этапы:

Первый этап (2000-2001 гг.) — анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований за последние 10 лет по исследуемой теме; анализ практического опыта школьного и постдипломного образования в данном направлении; проведение констатирующего эксперимента; определение понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2001 -2005 гг.) — научное обоснование специальной формы повышения квалификации — Школы педагога-исследователя; разработка учебной программы и технологии обучения; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) — обобщение результатов теоретического и экспериментального этапов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Экспериментальной работой было охвачено 128 учителей Свирского образовательного округа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

1. Работы, раскрывающие особенности образования взрослых (И. Ю. Алексашина, Б. Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, Э. М. Никитин, В. Н.

Скворцов, Г. С. Сухобская и др.).

2. Труды по проблемам профессиональной компетентности (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, П. Н. Кузьмин, Н. В. Кузьмина,

A. К. Маркова, Е. И. Рогова, Ю. В. Сенько, А. П. Тряпицына, Т. И. Шамова, Р. М. Шерайзина и др.).

3. Исследования в области теоретических и методологических аспектов организации процесса повышения квалификации педагогических кадров (А. П. Беляева, С. Г. Вершловский, А. И. Жилина, Ю. Н. Кулюткин,

B. И. Подобед, JL М. Перминова, В. Н. Скворцов, Г. С. Сухобская,

C. В. Тарасов и др.).

4. Концепции, раскрывающие сущность исследовательской деятельности, творчества, педагогической культуры (К. А. Альбуханова-Славская, JT. И. Анциферова, Е. И. Артамонова, М. М. Бахтин, В. С. Библер, В. И. Богословский, Г. А. Бордовский, И. П. Калошина, Н. В. Седова, Г. В. Суходольский и др.).

5. Концепции проектирования научной деятельности (Е. С. Заир-Бек, О. Е. Лебедев, О. Г. Прикот и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательские умения учителя- это профессионально-педагогическая система, обеспечивающая высокий уровень обучения учащихся посредством освоения учителем методов, приёмов, навыков выполнения исследования педагогической реальности во всех её проявлениях, в том числе как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личной позиции учащегося в образовательном процессе, нацеленной на приобретение новых знаний.

Для учителя исследовательские умения являются интеграцией его профессиональных теоретических знаний, практических и организационно-коммуникативных умений, фактором развития педагогической культуры и одним из её показателей.

2. Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании представлено как сложная педагогическая система и процесс дополнительного образования учителей, позволяющий непрерывно совершенствовать педагогическую культуру и профессиональные умения педагога.

Система становления исследовательских умений наряду с традиционно существующими структурами повышения квалификации включает новые специфические формы развития профессионализма учителей. Это может быть Школа педагога-исследователя, осуществляющая свою деятельность на уровне образовательного учреждения, регионального центра повышения квалификации и существующих институтов повышения квалификации. Эта система отличается от существующей своими целями и функциями, реализуется при обязательной разработке программы обучения учителей исследовательским умениям с учетом профиля их деятельности: формируется умение на основе анализа управлять умственной деятельностью учащихся, осуществлять педагогическое воздействие, направленное на преобразование самого субъекта (ученика, учителя), формирование у него различных структур умственной деятельности (получение достоверной информации, овладение параметрами анализа, синтеза, обобщения, мысленного моделирования на основе наблюдений, опроса, изучения результатов учебной деятельности, педагогического эксперимента и т.д.

3. Для успешного становления и развития исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании необходимо создать определённые организационно-педагогические условия. Они включают совокупность взаимосвязанных управленческих и педагогических решений, материализованных в специальной форме повышения квалификации (Школа педагога-исследователя), содержании (модульная программа) и технологии становления исследовательских умений учителей, обеспечивающих их индивидуальную активность.

Модульная программа предусматривает формирование аналитико -синтетических умений: умение выделять основные признаки исследуемого педагогического объекта (процесса, явления), определять характеристики и устанавливать взаимосвязи между частями, целым и целью, мысленно строить модели, владеть проектировочно- алгоритмическими умениями, позволяющими не только сделать исследовательский проект, но и определить алгоритм, последовательность действий, чтобы в конечном итоге обеспечить инструментальную основу творческой педагогической и учебно-познавательной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования:

• понятие «исследовательские умеиия учителя» рассмотрено как профессионально-педагогическая система, интегрирующая его теоретические знания, практические и организационно-коммуникативные умения, обеспечивающая высокий уровень подготовки учащихся, направленная на решение педагогических задач.

• обоснована структура становления исследовательских умений— Школа педагога-исследователя как единство повышения его профессионального и научно-методического уровня на базе образовательного учреждения;

• определен комплекс педагогических условий, необходимых для становления исследовательских умений в региональном постдипломном образовании (управленческие решения, структурные нововведения, инновационные технологии становления исследовательских умений).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесён определенный вклад в развитие теории постдипломного образования педагогов на основе трехуровневой организационно-педагогической системы становления исследовательских умений учителей (образовательное учреждение, региональный центр повышения квалификации, институты повышения квалификации).

Расширено научное представление в теории образования взрослых о становлении исследовательских умений учителя в системе постипломного образования.

Определены теоретические подходы к отбору содержания и разработке технологий поэтапного формирования исследовательских умений учителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробировании и возможности применения в других регионах специальной формы повышения квалификации «Школа педагога-исследователя»; учебной программы, включающей содержательные модули (методологические основы педагогических исследований, организация исследовательской деятельности, методика организации экспериментальной работы, информационные технологии в исследовательской работе учителя), технологий развития и становления исследовательских умений педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические и практические результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на учебно-методических семинарах, проводимых в общеобразовательных школах г. Бокситогорска и других городов Свирского образовательного округа, на научно-практических конференциях «Вишняковские чтения», проводимых Бокситогорским институтом (филиалом) ЛГУ имени А. С. Пушкина, на межвузовских конференциях с международным участием «Царскосельские чтения», проводимых ГОУ ВПО «ЛГУ имени А. С. Пушкина», на курсах повышения квалификации учителей г. Бокситогорска и региона. Содержание программы школы педагога-исследователя апробировано в образовательных учреждениях городов Бокситогорска, Пикалево и Тихвина, что позволило дошкольным учреждениям г. Тихвина и МОУ «Бокситогорская средняя школа № 2» выйти на уровень федеральных экспериментальных площадок. Материалы нашли отражение в программах, методических разработках для организаторов курсов повышения квалификации педагогических работников.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, основной текст иллюстрирован таблицами, схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шершнёва, Зоя Ивановна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента засвидетельствовали слабую мотивацию к исследовательской деятельности педагогов. Причиной этого явления выступает эмпирический уровень инновационной деятельности образовательных учреждений. В этом контексте высвечивается и другая причина - недостаточный уровень владения исследовательскими умениями -базовой и профессиональной ступени. Владеют этими умениями на достаточном уровне только 8,3 % (из 128 человек) учителей. Обе причины взаимосвязаны и замедляют продвижение педагога в профессиональной культуре.

2. Форма повышения квалификации первой ступени в постдипломном образовании должна отвечать требованиям становления исследовательских умений. К ним относятся: единство повышения квалификации и научно-методической работы учителей; процесс повышения квалификации должен соответствовать логике основных этапов исследования, в ходе которых проектируется решение проблемы образовательного учреждения, педагога, ученика. Реализация этих требований сопряжена с созданием организационно-педагогических условий становления исследовательских умений учителей.

3. Организационно-педагогичекими условиями является совокупность взаимосвязанных и взаимозаменяемых управленческих и педагогических решений, материализованных в формах, содержании и технологиях развития и становления исследовательских умений.

4. В ходе исследования установлены три порядка взаимосвязанных организационно-педагогических условий, которые можно представить как общие, частные и конкретные. Организационно-педагогическим условием первого порядка (общие) является форма повышения квалификации первой ступени - Школа педагога-исследователя как адаптивная практико- и личностно-ориентированная педагогическая система. Ее основной характеристикой является целостность и адаптивность целей, содержания и технологий повышения квалификации учителей, которая реализуется в условиях второго порядка (частные): индивидуально-групповое осмысление и решение педагогических проблем; сочетание функций организации и самоорганизации, сопровождения и обучения; исследовательский подход к решению практических задач. Условия третьего порядка (конкретные) характеризуют технологию повышения квалификации в области исследовательской деятельности; самоопределение в проблемном профессиональном поле; самообразование в соответствии с проблемным полем; групповое и индивидуальное консультирование; организация различных форм обмена опытом исследовательской деятельности.

5. Методологическими ориентирами организации школы педагога-исследователя являются: исследовательская компетентность - основа педагогической культуры учителя, представляющей единство его мотивационной, содержательной и технологической готовности к творческой деятельности; мотивационная сфера содержит два обязательных компонента — понимание ценности научного знания и осознание ценности саморазвития; деятельность как активность субъекта представляет целостную систему проявления личностных свойств, отношений, действий; рефлексивность -фундаментальное свойство педагогической и исследовательской деятельности.

Данные ориентиры обусловливают поэтапное становление исследовательских умений: мотивационный; когнитивный; герменевтико-рефлексивный; деятельностный. Принципами функционирования Школы педагога-исследователя является практико-ориентированность содержания и личностная ориентированность процесса повышения квалификации учителей.

6. Содержание повышения квалификации исследовательской компетентности включает четыре модуля:

• методические основы педагогических исследований;

• организация исследовательской деятельности;

• методы и методика исследований;

• информационные технологии в исследовательской работе учителя.

Разработка данных учебных модулей осуществлена на основе принципов: научности, связи теории с практикой, результативности, субъектности. Содержание учебных модулей выполняет компенсаторную, адаптивную и стабилизационную функции. Предметной основой стабилизации содержания повышения квалификации и его функций является проектная деятельность учителей, тематика которой определяется их научно-методической работой.

7. Реализация содержания повышения квалификации в Школе педагога-исследователя осуществляется на основе принципов исследовательской деятельности: связи теории с практикой; научности; субъективности; оптимальных условий; сотрудничества и диалогичности; результативности.

Данные принципы обусловливают технологию становления исследовательских умений на каждом этапе повышения квалификации в Школе педагога-исследователя, обеспечивающую наращивание исследовательского потенциала учителей и усиление их самостоятельности в процессе проектной деятельности. Основным методом овладения процедурами педагогического исследования выступил проектный метод, усиление которого осуществляется с помощью приемов: анализа ситуации, противоречий, формулировки проблем (задач), выдвижения предположений, установления связей, сопоставления и т.д. Кроме этого, действенность метода усиливается формой организации проектной деятельности — малых исследовательских групп.

8. Эффективность разработанных, обоснованных и апробированных организационно-педагогических условий становления исследовательских умений учителей в процессе повышения квалификации первой ступени определялась по таким критериям, как мотивационно-личностный, теоретико-познавательный, конструктивно-проектировочный, а также по обобщенным результатам готовности учителей к исследовательской деятельности. По всем представленным показателям наблюдается устойчивая положительная динамика, что свидетельствует об эффективности школы педагога-исследователя, ее педагогических условий становления исследовательских умений учителей.

Заключение

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили правомерность гипотезы и обоснованность положений, выносимых на защиту и дают основания сделать следующие выводы: исследовательские умения как профессионально-педагогическая система, отражающая совокупность действий, обеспечивающих получение всесторонней информации (материальной, интеллектуальной, энергетической, эмоциональной) и возможном преобразовании и функционировании реального педагогического объекта, выступают как творческие акты и проявление взаимосвязанных действий, направленных на познание, преобразование и интеграцию педагогических явлений. Их результативность определяется качеством исследовательских умений, которое обеспечивается применением взаимосвязанных технологий реальной педагогической деятельности учителя (технологии исследования, взаимодействия, контруирования).

Как показала опытно-экспериментальная работа, наиболее результативной структурой, осуществляющей становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании, является Школа педагога-исследователя как первая ступень повышения квалификации на базе образовательного учреждения в соответствии с принципами обеспечения единства повышения квалификации и научно-методической работы учителей, соответствия логике основных этапов исследования, в ходе которых проектируется решение проблемы школы, учителя, ученика, создания организационно-педагогических условий становления исследовательских умений. Предметной основой функционирования Школы педагога-исследователя является проектная деятельность учителей, направленная на решение педагогических задач. Процесс формирования исследовательских умений и проектной деятельности организуется и сопровождается руководителями системы повышения квалификации учителей.

Организационно-педагогические условия как совокупность взаимосвязанных управленческих и педагогических решений, материализованных в формах, содержании и технологиях развития и становления исследовательских умений учителей, обеспечивают их индивидуальную активность. Выделяются три уровня условий:

• общие — форма организации становления исследовательской деятельности первой ступени — Школа педагога-исследователя. Она представлена как звено адаптивной практико- и личностно-ориентированной педагогической системы и характеризуется целостностью и адаптивностью целей, содержания и технологий становления исследовательских умений учителей;

• частные — индивидуально-групповое осмысление и решение педагогических проблем, включающих организацию и самоорганизацию, сопровождение и обучение, исследование вариантов решения практических задач и выбор оптимального;

• конкретные — характеризуются технологией повышения квалификации в области исследовательской деятельности: самоопределением в проблемном профессиональном поле, самообразованием в соответствии с проблемным полем, групповым и индивидуальным консультированием, организацией различных форм обмена опыта исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шершнёва, Зоя Ивановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Акименко В.М. Особенности организации исследовательской деятельности студентов педагогического вуза./ В.М. Акименко. // Высшее образование сегодня. № 7, 2007. - С. 86-87.

3. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч.тр. Вып.2. М. - Шуя, 1999. - 191с.

4. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач. / И. Ю. Алексашина СПб.: Спец.лит, 2000. - 223с.

5. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей. / Н.А. Аминов. М.: Изд."Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- 154с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного образования. / Б.Г. Ананьев. -М., 1977. 165 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 145с.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

9. Анисимов, В.В. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / В.В. Анисимов М., 1991. - С.32-43.

10. Артамонова, Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. / Е.И.Артамонова. М., 2000.-С. 1.

11. Артюхина, J1.M. Культура и стиль: педагогические тональности. / JI.M. Артюхина. Екатеринбург, 1995. - 188с.

12. Афанасьев, В.Г. системность и общество. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 320 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. / Ю.К.Бабанский.-М., 1982.-c.89-90.

14. Баранцев, Р.Г. Открытым системам открытые методы. Синергетика и методы науки. / Р.Г. Баранцев. - СПб, 1998. - С.42-45.

15. Башарина, JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования мастерства учителя. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.- 139с.

16. Бедный, Б. Продуктивность исследовательской работы аспирантов (наукометрические оценки)./ Б.Бедный, А.Миронос, Т.Серова. // Высшее образование в России. № 7, 2006. - С. 20-36.

17. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 2000. - 167с.

18. Белянский, Ю.В. Полифункциональная деятельность кафедры института повышения квалификации./Ю.В. Белянский. Курск, 1998. -С.96-114.

19. Бережкова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов./ Е.В. Бережкова, В.В. Краевский. М., 2006. - 125 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Беспамятных, Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии. Автореф. дис. канд.пед.наук СПб., 2002. - 20с.

22. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два филосовских введения в двадцать первый век. / B.C. Библер. М.,1991. - 280с.

23. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. Монография. / В.И.Богословский.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 116с.

24. Богословский, В.И. Организация научно-исследовательской деятельности в РГПУ им. А.И. Герцена: подходы, практика реализации. / В.И. Богословский. Подготовка специалиста в области образования. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 104с.

25. Бойко, Е.Ф. Совершенствование методологической культуры учителя в системе повышения квалификации. Диссертация канд. наук. / Е.Ф. Бойко. Новокузнецк, 2003. - 36с.

26. Бойкова, Л.А., Педагогическое мастерство и педгехнологии. / Л.А. Бойкова, В.А. Фадеев. Рязань, 1995. - С. 19-21.

27. Бондаревская, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребность к самообразованию. / В.Б. Бондаревская. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

28. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-304с.

29. Борисова, Л.П. Специализация непременное условие повышения качества труда учителя. / Л.П. Борисова. // Социально — экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. -Красноярск: КГПИ, 1981. - С.23-32.

30. Браже, Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей. / Т.Г. Браже. // Вечерняя средняя школа. 1993. - № 4. - С. 1921.

31. Браже, Т.Г. Потребности личности в центр системы повышения квалификации учителей. / Т.Г. Браже. // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб.науч.тр. - Самара: Сам.ГПИ, 1993 - С.36-46.

32. Буглаев, В., Регион и вузовская наука. / В. Буглаев, О. Горленко, В. Пайков. // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.36-40.

33. Бурдакова, О.П. Метод проектов как управленческая технология. / О.П. Бурдакова. // Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. -СП б: Изд-во ЛОИРО, 2003. С.245-249.

34. Быкова, В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. Диссертация канд. пед. наук. СПб., 1997. - С.52-54.

35. Вазина, К.Я. Природно-рефлесивная технология саморазвития человека. / К.Я. Вазина. М: МГУП, 2002. - 145с.

36. Валиева, Р. Учебно-исследовательская работа студентов средство самореализации личности. / Р.Валиева, С.Усова. // Высшее образование в России. - № 9, 2006. - С. 91-95.

37. Васильева, З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Учебное пособие к спецкурсу. З.И.Васильева / Л.: ЛГПИ, 1981. - 82 с.

38. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. / А.А. Вербицкий, А.Н. Попов, В.А. Подлеснов. // Высшее образование в России. - 1995. - №2.-С. 137-145.

39. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. / С.Г. Вершловский. М: Педагогика, 1987. - 183с.

40. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. / С.Г. Вершловский. Л., 1983. - 32с.

41. Войтко, В.И. О путях повышения методологической культуры педагогических кадров. / В.И. Войтко. Киев, 1998. - 102с.

42. Воронцова, В.Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагога. / В.Г. Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИ ПКРО, 1997. - 421с.

43. Ворошилова, В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. диссертации канд. пед. наук./ В.П. Ворошилова. Курган, 1996. - 18с.

44. Гачко, В.А. Стратегическое планирование развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Автореф. диссертации канд. экон. наук./В.А.Гачко.-СПб,1997-21с.

45. Генецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Диссертация д-ра. пед. паук. / В.И. Генецинский. Л., 1988. - 332с. - ISBN.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

47. Гильмашинена, С. Формирование профессионального мышления учителя. / С. Гильмашинена, Д: Вилькеев. // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 116-122.

48. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии./Дж. Гласс, Дж. Стэнли; Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 496с.

49. Горбунова, Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. диссертации канд. пед. наук. / Л.Л.Горбунова. АПН СССР. - Л.: 1988. - 19с.

50. Горский, В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании. / В.А. Горский, JT.H. Ходукова. // Дополнительное образование. 2003. - №3. - С. 100-106.

51. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. / В. Граф, И.И. Ильясов, B.JL Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79с.

52. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъектности учителя — исследователя. Автореф. диссертации канд. пед. наук. / Е.А. Григорьева. Хабаровск, 2003. - 20с.

53. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. / В.В. Гузеев. М., 1996. - 234с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

55. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. / М.А. Данилов. // Советская педагогика, 1961. №8. - С.32-42.

56. Даринский, А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. / А.В. Даринский. // Педагогика. 1995. - №2. - С.61-64.

57. Даутова, Г. Поликультурная компетентность учителя. / Г. Даутова. // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 173-175.

58. Даутова, О.Б. Конструирование технологии" саморазвития подростка в системе развивающего обучения. / О.Б.Даутова. // Технологии развивающего обучения. Сб.научн.трудов.-СПб.: Эпиграф, 2002. С.71-88.

59. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Уфа, 1990. - 17с.

60. Долматов, А.В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики. / А.В. Долматов. Под научн. ред. А.Ю. Рунеева. СПб.: ВУС, 1998. - 196с.

61. Ермилов, Г.Е. Исследовательский характер практических знаний. / Г.Е. Ермилова. // Вестник высшей школы. 1976. - №7. — С.7-8.

62. Жилина, А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе. Автореф. диссертации канд. пед. наук: / А.И. Жилина. СПб, 1995. - 18с.

63. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). / А.И. Жилина.- СПб.: ИОВ РАО, 2002. -228с.

64. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980.-96с.

65. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М., 1981.

66. Зимняя, И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента./И.А.Зимняя. // Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации преподавателям. Л.: ЛГТИ, 1998. - С.14-17.

67. Закон. Об образовании. М., 1992. - 47с.

68. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. -168с.

69. Каргиева, З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования. / З.К. Каргиева. СПб., 1995. - 138 с.

70. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. / Г.Д. Кириллова. СПб: Образование, 1996. - 135с.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, упражнений. / М.В. Кларин Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 221с.

72. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. / М.В. Кларин. // Педагогика. 1998. - №5-6. - С.71-88.

73. Коган, Е. Стандарты образования ключ к успеху. / Е. Коган, В: Прудникова. // Народное образование. - 2003. - №5. - С.50-54.

74. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога. / И.А. Колесникова. СПб: Дрофа, 2003 - 288с.

75. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Монография / Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И. Герцена, 2004. 392с.

76. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамОПН, 1994. - 165с.

77. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. /

78. B.В. Краевский. // Педагогика. 1992. - №7-8. - С.55-58.

79. Кричевский, В.Ю. Методические рекомендации по изучению эффективности работы факультетов повышения квалификации руководителей школ. / В.Ю. Кричевский. JL: АПН СССР НИИ ООВ, 1982,- 18с.

80. Круглова, О.С. Технология проектного обучения. / О.С. Круглова. // Завуч, 1999.-№6.-С. 12-14.

81. Кузибицкий, А.Н. Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования. / А.Н. Кузибицкий. Волгоград: Перемена, 1998. - 98 с.

82. Кузьмин, И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. / И.П. Кузьмин. СПб., 1997. - 73 с.

83. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Н.В. Кузьмина. М., 2001. — 164 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов: методическое пособие./Н.В.Кузьмина.-М., 2002.-67с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./Н.В.Кузьмина.-М.: Высшая школа, 1990.-119с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб. - Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54с.

87. Кульневич, B.C. Педагогика личности. / B.C. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1995.- 186 с.

88. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. / Ю.Н. Кулюткин. СПб: Изд-во Спец. лит, 2002. - 96с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1981. - 120 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика. 1990. - 104с.

91. Ладенко, И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика. / И.С. Ладенко. // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 43 - 47.

92. Лаптев, В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования. / В.В. Лаптев. // Модернизация общего образования на рубеже веков. Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.З-Ю.

93. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. / М.М. Левина. Минск, 1996. - с. 68.

94. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. / М.М. Левина. М., 2001. С.269.

95. Левчук, Л. Региональная модель образования и национальные интересы России. / Л. Левчук. // Народное образование. 1997. - № 2. -С.20-23.

96. Лебедев, О.Е. Петербургская школа: образовательные программы. / О.Е.Лебедев, А.П. Тряпицина. СПб: Специалист. 1999. - 182 с.

97. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте. / Л.Н. Лесохина. // Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. СПб.: НИИ ООВ РАО, 1995. - С.14-21.

98. Липчинская, Е.Н. О методических особенностях педагогического исследования. / Е.Н. Липчинская. // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып.5. СПб., 2000. - С. 197-212.

99. Литовченко, Е.Л. Формирование коммуникативной компетенции студентов в процессе поисковой исследовательской деятельности. / Е.Л. Литовченко. // Методист. № 9, 2006. - С. 61-63.

100. Люткин, Н. Научно-исследовательская деятельность студентов. / Н.Люткин. // Высшее образование в России. № 3, 2005. - С. 122-124.

101. Ю5.Лямзик, М. Креативность педагогического труда. / М. Лямзик. // Высшее образование в Росссии. 2002. - №3. - С. 157-159.

102. Максимов, В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. / В.Г. Максимов. М., 1993.-27 с.

103. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. / В.Г. Максимов. Чебоксары, 1996. - 64 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308с.

105. Марон, А.Е. Формирование профессионально педагогического мастерства учителей. / А.Е. Марон. - М.: АПНСССР, 1989. - 118 с.

106. Махлин, И.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. / И.Д.Махлин. СПб., 1997. - 46 с.

107. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л.М. Митина. -М., 1999.-73 с.

108. Модернизация образования в России. Хрестоматия. / Ред. В.А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 216 с.

109. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. / Ред. В.В. Лаптев, А.П. Тряпицына. СПб., 2003. - 128 с.

110. Мосолов, В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). / В.А. Мосолов. СПб.: - ЦИПК РР и СПТО., 1996. - 212с.

111. Мосолов, В.А. Формирование методологической культуры учителя. / В.А.Мосолов // Сов. педагогика. 1990. - №3. - С.67-69.

112. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Москва, 1996. - 18 с.

113. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990. -С.20-21.

114. Невзоров, Б.П. Подготовка и переподготовка учителей в условиях университета. / Б.П. Невзоров. Кемерово, 1996. - 131 с.

115. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма. М: ИПК и ПРНО МО, 1994. - 31с.

116. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.: Изд. СПбГУ, 1992. - 168с.

117. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин / М., 1999. - 201 с.

118. Носова, Н.В. Особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования. / Н.В. Носова. // Профильная школа. № 4, 2007. - С. 57-59.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. 12 изд. М.: Русск. яз., 1978.-265с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов. 19-е изд. М.: Мир, 1987-685с.

121. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисцинарный словарь терминологии. / В.Г. Онушкин, Е.И, Огарев СПб., - Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-232с.

122. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. / Т.С. Панина. Кемерово, 1996. - 112 с.

123. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./Ред. П.И.Пидкасистый.-М.: РПА, 1996. -602с.

124. Перминова, Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования. / Л.М. Перминова, П.А. Баранов. // Педагогика. 1998. - № 4. - С.35-40.

125. Петрищенко, И.А. Повышение квалификации педагогов как фактор развития регионального образования. / И.А. Петрищенко. М., 1995.

126. Писаренко, И.Я. Методы социологических исследований: опросы. / И.Я. Писаренко. М., 1993. - 63с.

127. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых. / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232с.

128. Поддъяков, А.Н. Инвариатный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности. / А.Н. Поддъяков. // Школьные технологии. № 3, 2007. - С. 73-81.

129. Полетаева, Н.М. Синергетический подход к проблеме качества образования. / Н.М. Полетаева. // Управление качеством образования региональных образовательных систем. Межвузовский сборник научных статей. СПб: ЛОИРО, 2003. - С.211-215.

130. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

131. Попова, Р.И. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии. / Р.И. Попова. // Личность. Образование. Общество: Материалы научио-практ. конф. СПб., 2000. - С.248-250.

132. Практический интеллект. / Ред. Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хеданд и др. СПб.: Питер, 2002. - 265с.

133. Проблемы современного высшего образования. / Ред. В.Н. Скворцов. -СПб: ЛОПИ, 1996.- 132с.

134. Проекты концепций и программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. МО РФ, РИПКРО. - М., 1993. - 84с.

135. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Ред. А.П. Беляева. СПб., 1995.-229с.

136. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Д. Равен. М.: Когито Центр, 2001. - 144с.

137. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины. / М. Розенова. // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С.169-175.

138. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1969.-360с.

139. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности. // Высшее образование в России. 2004. - № 11.- С.61-64.

140. Савинков, Ю.А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, пути совершенствования. / Ю.А. Савинков, Н.А. Королева. Воронеж, 1999. - 93 с.

141. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя. / Н.В. Седова. СПб.: Химиздат, 2003.-208с.

142. Семенов, И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексии: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества. / И.Н. Семенов. // Рефлексивные процессы в творчестве. Новосибирск, 1990. - 190с.

143. Семенов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. / И.Н. Семенов, Ю.Н. Степанов. // Исследование проблемы психологии творчества. М., 1983. - С. 154-182.

144. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. / Ю.В.Сенько. // М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 270 с.

145. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований. Перевод с чешского. / Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

146. Скворцов, В.Н. Профессия учитель. / В.Н.Скворцов, В.Мехедов. -СПб., 2000. - 65с.

147. Скворцов, В.Н. Системный подход к моделированию учебного процесса в условиях непрерывного образования. / В.Н. Скворцов. -СПб.: Изд. Файндер, 2002. 211 с.

148. Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. / В.Н. Скворцов. СПб.: Петрополис, 2004. - 276с.

149. Сластенин, В.А. Образовательные технологии: феноменология, тенденции развития. / В.А. Сластенин. // Педагогические технологии негосударственного высшего образования. Сб. науч. тр. М., 1997.-112 с.

150. Словарь иностранных слов. М.: Рус. Изд, 1990. 241с.

151. Смирнова, Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. / Е.Э. Смирнова. Диссертация докт. соц. наук- СПб: СПбГУ, 1993.-36 с.

152. Смирнова, Е.Э. Становление специалиста. / Е.Э. Смирнова. Л.: Изд. ЛГУ, 1989.- 136с.

153. Смолкина, Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. / Е.В. Смолкина // Начальная школа. № 2, 2007. - С. 17-18.

154. Соложнин, А.В. Организационно — педагогические условия развития профессионализма педагогических работников. / А.В. Соложнин. Автореф. диссертации канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

155. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности. / Ю.В. Соляников. Автореф. диссертации канд. пед. наук. -СПб, 2003.-20с.

156. Сотник, В.Г. Исследовательская компетентность как один из компонентов профессиональной компетентности учителя биологии. / В.Г. Сотник. // Высшее образование XXI века: всероссийская науч.-практ. конф. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. - С.89-91.

157. Спицнадель, В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ИСО: 9 000: разработка, сертификация, внедрение и дальнейшее развитие). / В.Н. Спицнадель. Уч. пособие. -СПб, 2002.-335с.

158. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С.122-128.

159. Татур, Ю.Г. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. / Ю.Г. Татур, Г.К. Селевко. М., 1998. - 128 с.

160. Теоретические проблемы региональной политики. Региональное реформирование. Книга 2. СПб.: ЦРП РАН, 1994. - 268 с.

161. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Диссертация докт. пед. наук. / Е.П. Тонконогоя. НИИ ООВ РАО. -СПб, 1992.- 118с.

162. Тубельский, А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному. / А.Н. Тубельский. // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 12 - 16.

163. Уткин, Н. Научная деятельность университета. / Н.Уткин. // Высшее образование в России. № 11, 2006. - С. 126-127.

164. Учитель крупным планом: социально — педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 115с.

165. Филиппов, Ф.Р. Социология образования: энциклопедический социологический словарь. М., 1995. - 386 с.

166. Фоменко, В.Т. О связи внеаудиторной СРС и лекционных форм обучения. / В.Т. Фоменко. // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Сборник науч. трудов. / Под ред. A.M. Юркова. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. - 1 Юс.

167. Чандаева, С.А. Проект организации личностно ориентированного процесса профессионального становления учителя в послевузовский период непрерывного образования. / С.А. Чандаева. // Наука и школа. -1999. - №4. - С.24-29.

168. Чепуренко, Г.П. Новые ориентиры современного образования. Информационные аспекты. / Г.П. Чепуренко. СПб: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002. - 164с.

169. Чикунова, Г.К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации. Автореф. диссертации канд. пед. наук. / Г.К. Чикунова. М., 2003. - 19 с.

170. Шадриков, В.Д. Философия образования и новые образовательные политики. М.: ЛОГОС, 1993.-234 с.

171. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога. / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.- 80с.

172. Шамова, Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. / Т.И. Шамова. М., 1981. - 84 с.

173. Шамова, Т.И. Управление образовательной системой. / Т.И. Шамова. -М.: Академия, 2002. 384 с.

174. Шершнева, З.И. Выездной факультет повышения квалификации/ З.И.Шершнева // II Пикалевские чтения: гуманизация и гуманитаризация образования: материалы научно-практической конференции. СПб, 2000. - С.83-87.

175. Шершнева, З.И. Методологическая культура как основа исследовательской компетентности педагога / З.И.Шершнева // Царскосельские чтения: материалы международной научно-практической конференции / Под ред. проф. В.Н.Скворцова. СПб, 2004. - Т.З. - С.60-62.

176. Юдин, Э.Г. системный подход и принципы деятельности. / Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1988.- 118 с.

177. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 246с.

178. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Д.: ЛГУ, 1988 - 189 с.

179. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. / В.А. Якунин. СПб.: Полиус,1998. - 312с.

180. Ямбург, Е.А. Педагогическая философия модели школы. / Е.А. Ямбург. // Мир образования. 1996. - № 6. - С.46 - 53.