Становление медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Миндеева Светлана Вильсуровна

• Миндеева Светлана Вильсуровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Миндеева Светлана Вильсуровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Медиакомпетентность будущего инженера в педагогической теории: сущность, определение понятия, особенности

1.2. Педагогический потенциал математической подготовки в контексте становления медиакомпетентности будущего инженера

1.3. Моделирование процесса становления медиакомпетентности будущего инженера

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Анализ состояния медиакомпетентности будущего инженера

2.2. Реализация модели становления медиакомпетентности будущего инженера и апробация организационно-педагогических условий

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по становлению медиакомпетентности будущего инженера

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Развитие инженерного образования продиктовано инновационным подходом экономики страны и информационными технологиями, востребованными современным обществом и производством, что влечет необходимость повышения уровня подготовки будущего инженера. Современное общество нуждается в высококвалифицированных инженерных кадрах, которые бы свободно ориентировались в информационном пространстве, уверено справлялись с масштабностью и плотностью информационного потока, осуществляли безопасное хранение и распространение информации, развивались вместе с техническим прогрессом. При помощи медиасредств практически вся профессионально значимая информация переводится в цифровую форму. В связи с этим становится актуальным вопрос работы будущего инженера с различными видами информации. Уровень профессионализма инженера, его социокультурный статус должны оптимально соответствовать интересам общества и кадровым потребностям предприятий. Поэтому проблема становления медиакомпетентности студентов технического вуза обусловлена общей тенденцией к информатизации общества и внедрению цифровизации, что неизбежно влияет на инженерное образование. В настоящее время медиакомпетентность является одной из важных составляющих профессиональной компетентности будущего инженера, ее становление одной их актуальных проблем общей педагогики.

Актуальность исследования соотносится с целями и задачами, продиктованными в нормативных документах [52, 56, 91, 128, 147, 173, 181]. Социально-экономические преобразования в обществе закономерно вызывают инновации в профессиональном образовании, которые нашли отражение в следующих нормативно-правовых актах: Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 21.12.2012 г. №273-Ф3) [181]; Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 г. [52]; Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г.

№ 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Фе-

3

дерации на 2017 - 2030 годы» [173]; документы Ассоциации инженерного образования [128]. В перечисленных документах рекомендовано активное внедрение инновационной деятельности и медиаобразования; повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих инженеров, соответствие их современным требованиям рынка труда. В документах закреплены потенциальные возможности развития отечественной системы инженерного образования, сопровождающиеся внедрением современных медиатехнологий в сферу образования. Вследствие этого появилась необходимость внедрения новых подходов к работе с различными видами медиаинформации в образовательном процессе технического вуза.

Высококвалифицированный специалист должен демонстрировать свои подлинные знания на высшем уровне и соответствовать требованиям завтрашнего дня, для этого необходимо обладать высоким уровнем компетентности при контактах с информацией. Работа с информацией различного уровня становится главным содержанием профессиональной деятельности инженера. От профессионализма инженера зависит деятельность и безопасность повседневной жизни транспорта, производства, человека. Ни одну серьезную техническую, экономическую задачу не возможно успешно решить без переработки большого объема информации. Не допустима ситуация возникновения риска от непроверенной информации, которая быстро обновляется. Поэтому стратегия и тактика обучения будущих инженеров работе с информационными, сетевыми и цифровыми технологиями представляет собой актуальную педагогическую задачу. Становится очевидным необходимость становления медиакомпетентности у будущего инженера. Коэволюция информационного и образовательного пространства делает актуальной задачу становления медиакомпетентности будущих инженеров, решение которой нам видится в контексте медиаобразования.

Степень разработанности проблемы исследования. На протяжении длительного времени отмечается равномерный интерес исследователей, педагогов к проблеме медиакомпетентности, на основании которого, заложен

4

фундамент для дальнейших исследований. Для исследования вопроса становления медиакомпетентности будущего инженера созданы предпосылки.

Различные аспекты теории и методики медиаобразования и медиакомпетентности отражены в работах медиапедагогов: О.А. Баранов [14], Е.А. Бондаренко [25, 26], И.В. Жилавская [63], А.А. Журин [64], Л.С. Зазнобина [66], Л.А. Иванова [72-75], Е.В. Мурюкина [118], С.Н. Пензин [135], Н.Ю. Соколова [165], А.В. Спичкин [169], Ю.Н. Усов [174,175], И.А. Фатеева [177], А.В. Федоров [182-192], А.В. Шариков [212] и др.

Сущность медиакомпетентности как результата медиаобразования представлены в работах Т.М. Гончаровой [50], И.В. Григорьевой [53], Л.А. Ивановой [72], Б.А. Искакова [80], О.П. Кутькиной [95], А.А. Левицкой [98], Л.М. Льяновой [105], Т.И. Мясниковой [119], И.В. Челышевой [208], Н.Ю. Хлызовой [200], Н.И. Чеботаревой [206] и др.

За последние десятилетия защищены следующие диссертации, посвященные проблеме медиакомпетентности: О.П. Кутькина исследовала педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библио-течно-информационной специальности (2006 г.); Н.Ю. Хлызова изучала педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности (2011 г.); Т.И. Мясникова посвятила свое исследование развитию медиакомпетентности студентов университета (2011 г.); И.В. Григорьева рассмотрела информационно-образовательное пространство вуза как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога (2013 г.); Н.И. Чеботарева охарактеризовала педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов вуза (2013 г.); Б.А. Искаков исследовал развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра (2013 г.); Л.М. Льянова изучала развитие медиакультуры студентов-будущих юристов (2014 г.); К.К. Бакулева изучала соотношения когнитивных особенностей личности избирателей и уровень их медиакомпетентности (2016 г.); С.В. Петрова рассмотрела вопрос формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного

5

профессионального образования (2018 г.); И.А. Лобанов выявил оптимальные педагогические пути повышения уровня медиакомпетенции учителей обществознания (2020 г.); М.В. Медведева рассмотрела медиакомпетент-ность как компонент политической культуры молодежи России (2022 г.).

Несмотря на то, что отечественная педагогическая наука имеет фундаментальную базу по медиаобразованию, нами не были обнаружены научные труды, в которых исследуется процесс становления медиакомпетентности будущего инженера.

Анализ философской, педагогической, психологической литературы, нормативных и правовых документов, методической литературы по проблеме становления медиакомпетентности будущих инженеров позволил выявить следующие противоречия:

- между требованием государства и потребностью общества в специалистах, обладающих медиакомпетентностью, как одной из важных составляющих профессиональной компетентности и недостаточной готовностью организации образовательного процесса технического вуза, влияющей на становление медиакомпетентности будущих инженеров;

- между возрастающей потребностью образовательной практики в организации и осуществлении становления медиакомпетентности будущих инженеров и недостаточностью разработанных теоретико-методологических основ медиакомпетентности будущего инженера;

- между потребностью в научно-методическом и содержательном построении процесса становления медиакомпетентности будущих инженеров и отсутствием модели и необходимых организационно-педагогических условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в определении организационно-педагогических условий и разработке модели становления медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза, что обусловило

тему исследования: «Становление медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза».

Цель исследования: разработать, научно обосновать модель становления медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза и экспериментально проверить ее результативность.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления медиакомпетентности будущих инженеров.

Гипотеза исследования основана на предположении, что становление медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза будет результативным, если:

- будут определены понятия «медиакомпетентность будущего инженера», «становление медиакомпетентности будущего инженера»; определены компоненты структуры медиакомпетентности будущего инженера;

- разработана и реализована модель становления медиакомпетентности будущего инженера;

- определены, теоретически обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия становления медиакомпетентности будущих инженеров.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологическую основу становления медиа-компетентности будущего инженера и структуру медиакомпетентности будущего инженера.

2. Раскрыть сущность, определить понятия «медиакомпетентность будущего инженера», «становление медиакомпетентности будущего инженера» и их особенности.

3. Выявить потенциал математической подготовки в становлении медиа-компетентности будущего инженера.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить результативность модели становления медиакомпетентности будущих инженеров в образовательном процессе технического вуза.

5. Определить и апробировать на практике организационно-педагогические условия становления медиакомпетентности будущих инженеров.

Методологическую основу исследования составили общенаучные положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, М.С. Каган, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г.Юдин и др.); личностно-центрированного (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Э.Н. Гусинский, О.Г. Ларионова, О.Л. Подлиняев, Р.К. Роджерс, Ю.И. Турчанинова и др.), положения концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности, единстве теории и практики (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

Принципы исследования: системность, открытость, целенаправленность, гуманизация, интеграция, вариативность, саморазвитие, дополнительность.

Теоретическую основу исследования составили: исследования в области медиаобразования (О.А. Баранов, Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобина, Ю.Н. Усов, И.А. Фатеева, А.В. Федоров, А.В. Шариков и др.); интегрированного медиаобразования (А.А. Журин, Л.А. Иванова, Н.Ю. Соколова и др.); идеи педагогов, посвященные теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А. Маслоу и др.); теории медиадеятельности (Н.Б. Кириллова, И.А. Фатеева и др.); исследования о формировании медиакомпетентности личности (И.В. Григорьева, О.П. Кутькина, Т.И. Мясникова, Н.Ю. Хлызова, А.В. Федоров и др.); работы по теории и методике обучения математике (Л.Д. Кудрявцев, А.А. Столяр и др.); научные труды, посвященные аспектам

обучения математике в техническом вузе (А.А. Аданников, Е.А. Василевская,

8

A.Б. Ольнева и др.); труды, рассматривающие интерактивные формы и методы в обучении (Н.В. Клемешова, И.С. Пешня, Е.С. Полат, Р.М. Рафикова, С.Б. Ступина и др.); исследования в области организации образовательного процесса в техническом вузе (Е.Л. Гусейнова, М.И. Иголкина, М.В. Цыгулева и др.); психолого-педагогические труды по теории и практике профессиональной подготовки (С.В. Бобрышов, И.В. Кичева, В.В. Лезина, А.В. Лейфа,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.П. Юдина и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, трудов в области медиаобразования, методики преподавания математики, нормативной и правовой документации по изучаемой проблеме, моделирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, анализ и обобщение, систематизация; метод сбора и анализа статистических данных, корреляционный анализ, критерий согласия Пирсона.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась ФГБОУ ВО Иркутском государственном университете путей сообщения (ИрГУПС), в ней приняли участие студенты I курса (2020-2021 учебный год) и эти же студенты II курса (2021-2022 учебный год) обучающиеся на специальности 23.05.04 Эксплуатация железных дорог, 23.05.05 Системы обеспечения движения поездов, 23.05.06 Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей в количестве 290 человек, а так же 16 преподавателей кафедры «Математика».

Организация и этапы исследования. Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось с 2015 г. по 2023 г. в несколько этапов.

Первый этап исследования (2015 г. - 2019 г.) - изучение и теоретический анализ научной, методической литературы по теме исследования, нор-

9

мативной и правовой документации; формирование научного аппарата исследования; осмысление сущности медиакомпетентности будущего инженера; разработка критериев, показателей и уровней сформированности компонентов медиакомпетентности будущего инженера; выявление и обоснование организационно-педагогических условий и модели становления медиакомпе-тентности будущего инженера.

Второй этап исследования (2020 г. - 2022 г.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы; реализация модели становления медиа-компетентности будущих инженеров; апробация комплекса организационно-педагогических условий становления медиакомпетентности будущих инженеров.

Третий этап исследования (2022 г. - 2023 г.) - анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование и уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертационного исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на всех его этапах.

Научная новизна исследования:

- введены в научный оборот уточненные понятия «медиаобразование», «медиакомпетентность», сформулированы и введены в научный оборот понятия «медиакомпетентность будущего инженера», «становление медиаком-петентности будущего инженера»;

- определена структура медиакомпетентности будущего инженера;

- разработана модель становления медиакомпетентности будущих инженеров, которая включает целевой, содержательно-организационный, процес-суально-деятельностный, оценочно-результативный блоки; реализуется с учетом принципов: системности, открытости, целенаправленности, гуманизации, вариативности, саморазвития, дополнительности;

- доказана перспективность использования в образовательном процессе технического вуза выявленной и обоснованной совокупности организацион-

но-педагогических условий становления медиакомпетентности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования:

- изложены теоретико-методологические основы медиакомпетентности, расширяющие представления о процессе становления медиакомпетентности будущего инженера;

- изучены теоретические представления о сущности медиакомпетентности, уточнено определение понятия «медиакомпетентность», «медиакомпе-тентность будущего инженера», «становление медиакомпетентности будущего инженера»;

- определена структура медиакомпетентности будущего инженера, обозначены компоненты, критерии и показатели;

- выявлен педагогический потенциал математической подготовки в контексте становления медиакомпетентности будущего инженера;

- доказана целесообразность реализации модели и организационно-педагогических условий становления медиакомпетентности будущего инженера;

- расширено научное представление о становлении медиакомпетентно-сти будущего инженера.

Практическая значимость исследования. Материалы и результаты исследования могут быть включены в учебные пособия по теории и методике профессионального образования; могут найти применение в разработке спецкурса, посвященного вопросу становления медиакомпетентности будущего инженера; могут быть использованы в деятельности институтов повышения квалификации преподавателей вуза (в частности, курс повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава вуза «Организация и осуществление процесса становления медиакомпетентности будущих инженеров»).

Положения, выносимые на защиту.

1. Медиаобразование - это педагогическое явление, представляющее собой совокупность целенаправленных и системных действий, направленных на развитие личности, предназначенных для удовлетворения ее медиаобразо-вательных потребностей на материале медиа.

Медиакомпетентность - это качество личности, обладающее способностью и готовностью применять медиа-знания, медиа-умения, личностные качества в медиасреде, и понимающей систему взаимоотношений между личностью и медиа, а также осознающей, как и для чего функционируют ме-диасредства.

Медиакомпетентность будущего инженера - это интегративное профессионально важное качество личности, определяющее ее способность и готовность действовать в системе «инженер - медиа - общество», способствующее продуктивному осуществлению инженерной деятельности.

Медиакомпетентность будущего инженера основывается на системно -деятельностном, личностно-центрированном, компетентностном методологических подходах; рассматривается как обязательная составляющая профессиональной компетентности будущего инженера; базируется на таких ме-диаобразовательных потребностях, как: самосовершенствование в области медиаобразования; самостоятельное пополнение медиазнаний; соприкосновение учебной информации и «внешних» информационных потоков; создание собственной медиапродукции; понимание создания, функционирования, распространения медиасообщений и влияния их на психику.

2. Становление медиакомпетентности - целенаправленно организованный, систематически осуществляемый и контролируемый процесс овладения медиакомпетентностью. Становление медиакомпетентности будущего инженера предусматривает комплексное поэтапное формирование компонентов медиакомпетентности будущего инженера (мотивационного, когнитивного, деятельностного), критериев (положительного отношения к медиаобразова-

нию, медиа-знаний, медиа-умений) и показателей в образовательном процес-

12

се вуза. Становление медиакомпетентности будущего инженера рассматривается как процесс и результат совместной деятельности преподавателя и студента, а также как процесс и результат самоактуализации и профессионального саморазвития.

Становление медиакомпетентности обеспечит будущему инженеру готовность к профессиональной самореализации в медиасреде.

2. Потенциал математической подготовки определяется медиаобразова-тельными возможностями дисциплины и направлен на становление медиа-компетентности будущего инженера.

Потенциал математической подготовки в становлении медиакомпетент-ности будущего инженера заключается в развитии логического, критического, творческого мышления, пространственного воображения, познавательных способностей; в расширении научного познания; актуализации познавательных процессов; обогащении методами отбора и анализа информации; стремлении к эстетическому совершенствованию, развитию интеллекта, повышению качества базовых знаний и умений по математике и медиа-знаний, медиа-умений; готовности личности к осуществлению медиаобразовательной деятельности.

Реализация потенциала математической подготовки в становлении ме-диакомпетентности будущего инженера влияет на развитие личности, способной к саморазвитию, самообучению; осознание важности профессии, формирование положительной мотивации, формирование личностных качеств и базовых умений и медиа-умений.

Медиаобразовательное занятие - это занятие, которое включает элементы медиаобразования и направлено на раскрытие сущности и особенностей определенной темы посредством медиаобразовательной деятельности участников образовательного процесса, способствует обогащению содержания образования с целью формирования необходимых качеств будущего специалиста. Медиаобразовательное занятие - это основная форма организации обуче-

ния, позволяющая реализовать потенциал математической подготовки в становлении медиакомпетентности будущего инженера.

3. Модель становления медиакомпетентности будущего инженера включает в себя целевой блок (цель, задачи модели, подходы, принципы), содержательно-организационный блок (компоненты медиакомпетентности будущего инженера: мотивационный, когнитивный, деятельностный; организационно-педагогические условия); процессуально-деятельностный блок (этапы реализации компонентов медиакомпетентности будущего инженера; интегрирование медиаобразования с учебной дисциплиной «Математика») и оценочно-результативный блок (критерии медиакомпетентности будущего инженера, показатели и уровни).

Модель становления медиакомпетентности будущих инженеров основана на системно-деятельностном, компетентностном, личностно-центрированном методологических подходах и функционирует в рамках таких научных принципов, как системность, открытость, целенаправленность, гуманизация, интеграция, вариативность, саморазвитие. Она описывает: цель, задачи, компонентный состав медиакомпетентности будущего инженера, этапы формирования компонентов медиакомпетентности будущего инженера, содержательное наполнение дисциплины «Математика», определяет организационно-педагогические условия. Модель предусматривает возможность диагностики уровня сформированности компонентов медиакомпетент-ности на основе определенной нами критериально-уровневой системы.

4. Организационно-педагогическими условиями становления медиаком-петентности будущего инженера являются: 1) организация и осуществление процесса становления медиакомпетентности будущего инженера на современных теоретико-методологических основах данного процесса; 2) определение компонентного состава медиакомпетентности будущего инженера и поэтапное формирование мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов медиакомпетентности; 3) интегрированная системная организация и проведение математической подготовки будущих инженеров, направ-

14

ленные на становление медиакомпетентности будущего инженера; 4) подготовка профессорско-преподавательского состава в области становления ме-диакомпетентности будущих инженеров; 5) педагогическая поддержка студентов - будущих инженеров в процессе становления их медиакомпетентно-сти.

Становление медиакомпетентности будущего инженера сопровождается реализацией на практике следующих организационно-педагогических условий:

1) Организация и осуществление процесса становления медиакомпе-тентности будущего инженера на современных теоретико-методологических основах данного процесса. К теоретико-методологическим основах мы относим методологические подходы (системно-деятельностный, компетентност-ный, личностно-центрированный подходы) и принципы (системность, открытость, целенаправленность, гуманизация, интеграция, вариативность, саморазвитие, дополнительность).

2) Определение компонентного состава медиакомпетентности будущего инженера и поэтапное формирование мотивационного, когнитивного, дея-тельностного компонентов медиакомпетентности.

Структура медиакомпетентности будущего инженера представляется в единстве мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов. Критериями оценки сформированности компонентов выступают соответственно: положительное отношение к медиаобразованию, медиа-знания и медиа-умения. Содержательным наполнением критериев представляются показатели, которые позволяют осуществить оценочно-диагностические мероприятия по выявлению сформированности компонентов медиакомпетентно-сти, что позволяет судить о становлении медиакомпетентности у будущего инженера.

3) Интегрированная системная организация и проведение математической подготовки будущих инженеров, направленные на становление медиа-компетентности будущего инженера.

Интегрированная системная организация и проведение математической подготовки, направленные на становление медиакомпетентности будущего инженера, подразумевают введение медиаобразовательного компонента в математическую подготовку будущего инженера и использование в процессе преподавания дисциплины «Математика» медиаобразовательных занятий, что предполагает взаимодействие обучающихся с нетрадиционной для учебного процесса по дисциплине «Математика» информацией или формой ее подачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миндеева Светлана Вильсуровна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аданников, А.А. Фундаментализация физико-математической подготовки в профессиональном образовании студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2001. - 193 с.

2. Аллагулов, А.М. Становление образовательной политики в России во второй половине XIX - начале ХХ века в контексте влияния педагогической науки: монография / А.М. Аллагулов. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2012. - 300 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2010. - 282 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. - 236 с.

5. Архангельская, И.Б. Формирование медиакомпетентности при обучении студентов специализации «Связи с общественностью и реклама» / И.Б. Архангельская // Медиаобразование 2013: сборник трудов Международного форума конференций, Москва, 31 октября 2013 года / под редакцией И.В. Жилавской. - Москва: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2013. - С. 151-158.

6. Архангельский, С.И. О моделировании и методах обработки данных педагогических экспериментов / С.И. Архангельский. - М.: Знание, 1974. - 176 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - №4. - С.18-22.

9. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. - 1991. - №2. - С.77-81.

10. Бакленева, С.А. Трансформация медиакомпетентности обучающихся вузов в условиях цифровизации образования / С.А. Бакленева, Ю.Е. Павлова, Н.В. Сидорова // Наука и инновации - современные концепции : Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума, Москва, 10 марта 2023 года / Отв. редактор Д.Р. Хисматуллин. -Москва: Инфинити, 2023. - С.36-41.

11. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 030300 "Психология" и специальностям 030301 «Психология», 030302 «Клиническая психология»/ Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. -Москва: Логос, 2006. - 183 с.

12. Бакулева, К.К. Когнитивные аспекты политического поведения избирателей: автореф. дис...канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2016. - 24 с.

13. Балашов, Л.Е. Что такое философия? - 3-е изд., расширенное. -Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2023. - 84 с.

14. Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и в вузе: учеб. пособие / О.А. Баранов. - Тверь: Изд-во Твер. гос. Ун-та, 2002. - 87 с.

15. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

16. Белоедова, А.В. Медиакомпетентность: Учебно-методическое пособие / А.В. Белоедова. - Белгород: ООО "Космос", 2023. - 150 с.

17. Беляева, Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: методологические указания / Л.А. Беляева. - Екатеринбург: Изд-во Уральск. Гос. Ун-т, 1994. - 27 с.

18. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. - 1990. - №7. - С.59-63.

19. Бетуганова, М.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. - Карачаевск, 2006. - 156 с.

20. Бибрих, Р.Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник Московского Университета. - Серия 14, Психология. - 1987. - №2. - С.20-30.

21. Бобрышов, С.В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: Монография. - Ставрополь: СКСИ, 2006. - 300 с.

22. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга - приложение 1 / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536с.

23. Болотовский, Б.М. Оливер Хевисайд, 1850-1925: [Физик, математик] / Б.М. Болотовский; Отв. ред. В.Л. Гинзбург. - М.: Наука, 1985. -256 с.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от цели к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. - №10. - С.8-14.

25. Бондаренко, Е.А. Состояние медиаобразования в мире / Е.А. Бондаренко, А.А. Журин // Педагогика. - 2002. - №3. - С.88-96.

26. Бондаренко, Е.А. Информационно-коммуникативная среда современного образования: этнокультурные аспекты медиаобразования // Образовательные технологии XXI века. 0Т08: материалы седьмой городской науч.-практ. конф. / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М., 2008. - С. 23-28.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4. - С.11-17.

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. - Ростов н/Д.: РПИ, 1993. - С.11-23.

29. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М.В. Буланова-Топоркова и [др.]. - 2. изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. -543 с.

30. Быстрова, Н. В. Формирование медиакомпететности студентов в системе СПО / Н.В. Быстрова, С.А. Зиновьева, Е.А. Коняева // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 79-1. - С.86-88.

31. Бурнашев, А.Э. Педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами: дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2007. - 152 с.

32. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 2000. - 156 с.

33. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.51-55.

34. Везетиу, Е.В. Аудиовизуальный медиатекст как средство формирования медиакомпетентности студентов вуза / Е.В. Везетиу, Л.С. Тоирова // Проблемы современного педагогического образования. -2023. - № 78-2. - С.61-64.

35. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара (16 ноября 2004 г.) - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

36. Власенко, И.С. Медиаобразовательные технологии в системе изучения курса «Русский язык и культура речи» в вузе: дис. .канд. пед. наук. - Ярославль, 2011. - 167 с.

37. Возчиков, В.А. Философия образования и медиакультура информационного общества: дис. ... докт. философ. наук. - СПб, 2007. -413 с.

38. Волегжанина, И.С. Становление и развитие профессиональной компетентности будущего инженера в научно-образовательном комплексе: дис. ... докт. пед. наук. - Красноярск, 2020. - 419 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Материалы всерос. конф. [окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О.С. Газмана]. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 72 с.

41. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 23 с.

42. Гамисония, С.С. Формирование медиакомпетентности будущих учителей в условиях информатизации образования // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2021. - № 3(292). - С. 6164.

43. Геворгян, А.А. Молодежные внутривузовские СМИ как типологический, медиаобразовательный и медиакоммуникативный феномен в контексте развития эффективной медиасреды вуза: дис. .канд. пед. наук. - Воронеж, 2022. - 180 с.

44. Гельфман, Э.Г. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман. -Москва: Институт психологии РАН, 2016. - 200 с.

45. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М., Педагогика, 1993. - 63 с.

46. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003. - №10. -С.3-8.

47. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научных исследований (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин. - М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 248 с.

48. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебн. пособие. - 11-е изд., перераб. -М.: Высшее образование, 2007. - 404 с.

49. Голубева, Е.В. Общий психологический практикум: учеб.-метод. пособие. Разд. 3. Методы наблюдения и беседы / Е.В. Голубева. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. - 96 с.

50. Гончарова, Т.М. Формирование медиакомпетентности у будущих менеджеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 2014. - 26 с.

51. Горюнова, О. Медиа: история экспансии. Цикл лекций. 2001 // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. - URL: https://mediaeducation.ucoz.ru/_ld/1/162-2001-66_.pdf (дата обращения: 26.07.2023).

52. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 20182025 гг. (от 26.12.2017 №1642) // Консультант плюс: справочно-поисковая система. - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/download /1337/ (дата обращения 21.11.2023)

53. Григорьева, И.В. Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога: дис... канд. пед. наук. - Москва, 2013. - 240 с.

54. Грин, Н. В. Медиаобразование и медиакомпетентность // Современные технологии и научно-технический прогресс. - 2022. - №9. - С.295-296.

55. Гришина, Н.Ю. Организационно-педагогические условия развития успешности студентов в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2006. - 26 с.

56. Грюнвальдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982). - URL: https://mediagram.ru/documents/documents_23.html (дата обращения: 20.01.2022).

57. Гусейнова, Е.Л. Организационно-педагогические условия развития профессиональных компетенций в самостоятельной работе студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2015. - 215 с.

58. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

59. Гусинский, Э.Н. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: Курс лекций (рукопись) / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: РИПКРО, 1996.

60. Гусинский, Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 134 с.

61. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография. - Новосибирск, 2006. - 229 с.

62. Дорофеев, С.Н. Компетентностный подход к математическому образованию студентов технического вуза. - Педагогическое образование и наука. - 2009. - №10. - С.88-95.

63. Жилавская, И.В. Медиаобразование молодежной аудитории: монография. - Томск: ТИИТ. - 2009. - 322 с.

64. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: дис. ... д-ра. пед. наук. - Москва, 2004. -410 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 031000 - Педагогика и психология / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005 (ГУП Сарат. полигр. комб.), 2005. - 208 с.

66. Зазнобина, Л.С. Проект стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального и среднего общего образования. - М. - 1999. - 40 с.

67. Зайниев, Р.М. Математическая культура - основа подготовки инженера // Высшее образование сегодня. - 2009. - №5. - С. 48-51.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -55 с.

70. Змановская, Н.В. Формирование медиобразованности будущих учителей: дис. ...канд. пед. наук. - Красноярск, 2004. - 152 с.

71. Иголкина, М.И. Педагогические условия обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров: автореф. дис. .канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 23 с.

72. Иванова, Л.А. Медиа-образование как педагогический феномен // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - №1. - С.70-79.

73. Иванова, Л.А. Интеграция медиаобразования и учебной дисциплины «иностранный язык» в образовательном процессе через аудиовизуальные СМК // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5. -С. 75-77.

74. Иванова, Л.А. Формирование медиакоммуникативной образованности школьников - подростков средствами видео (на материале уроков французского языка): дис.. канд. пед. наук. - Иркутск, 1999. - 204 с.

75. Иванова, Л.А. Инновационные медиаобразовательные технологии как средство обновления процесса обучения немецкому языку в общеобразовательных учреждениях / Л.А. Иванова, А.Е. Мальцева //

Международный журнал экспериментального образования. 2012. - №6. -С.67-69.

76. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения: учебн. пособ. / В.А. Извозчиков. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

77. Извозчиков, В.А. Информационное обеспечение образовательных систем непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. - 1994. - Вып.1.

78. Иманова, О.А. Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2010. - 19 с.

79. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. ... д-ра пед. наук. -Челябинск, 2000. - 383 с.

80. Искаков, Б.А. Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра: автореф. дис.. канд. пед. наук. - Барнаул, 2013. - 24 с.

81. Каган, М.С. Гуманитарная среда в техническом вузе / Г.Н. Белугина, М.С. Каган. - Высшее образование в России. - 1996. - №4. -С. 51.

82. Каргапольцев, С.К. Исследовательская деятельность студентов транспортного вуза при обучении математическим дисциплинам // Отчет по НИР № АААА-А19-119111190014-9. - Иркутск, 2020.

83. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. -Москва : Изд-во Академический проспект, 2006. - 453 с.

84. Кичева, И.В. Новый взгляд на понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. - 2017. - № 10. - С. 114-117.

85. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство

высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 1999. - 210 с.

153

86. Ковшарова, Т.В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2006. - 186 с.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - Москва : Academia, 2005. - 173, [2] с.

88. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

89. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (Париж, 10 ноября 1989 г.) - URL: http://docs.cntd.ru/document/1900832 (дата обращения: 22.11.2023)

90. Коночкина, О.И. Медиаобразование как результат процесса информатизации // Художественное произведение в современной культуре: творчество - исполнительство - гуманитарное знание: сборник статей и материалов / ГБОУ ВО «ЮУрГИИ им. П.И. Чайковского». - Челябинск: Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского, 2022. - С. 168-172.

91. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) // Консультант Плюс: справочно-правовая система. - URL: https://docs.cntd.ru/document/902130343 (дата обращения: 05.12.2023).

92. Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. -209 с.

93. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2003. - 441 с.

94. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание //

2-е изд., доп. - М.: Наука, 1985. - 114 с.

154

95. Кутькина, О.П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности: дис.канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 225 с.

96. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. - Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

97. Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики): дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2007. -412 с.

98. Левицкая, А.А. Медиаобразование студентов педагогических вузов и факультетов как инструмент, противостоящий медийным манипуляционным воздействиям / А.А. Левицкая, А.В. Федоров. - Москва: ООО «Директмедиа Паблишинг», 2022. - 188 с.

99. Лезина, В.В. Методика педагогического исследования: учебное пособие / В.В. Лезина; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высш. проф. образования «Пятигорский гос. лингвистический ун-т». - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 53 с.

100. Лейфа, А.В. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров в условиях цифровой образовательной среды / М. А. Демьяненко, А. В. Лейфа // Открытое и дистанционное образование. -2019. - № 3(75). - С. 42-49.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

102. Литвинова, Ж.Б. Моделирование образовательной среды частной школы на основе личностно-центрированного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2016. - 220 с.

103. Лобанов И.А. Формирование профессиональной компетентности учителя обществознания в условиях усиления воздействия медиасреды: автореф. дис.канд. пед. наук. - Москва, 2020. - 30 с.

104. Ломов, Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. - 2017. - Т.2. - №1. - С.3.

105. Льянова, Л.М. Развитие медиакультуры студентов-будущих юристов: дис.канд. пед. наук. - Владикавказ, 2014.- 187 с.

106. Макарова, Н.Я. Современное медиаобразование: учебно-методическое пособие / Н.Я. Макарова, В.И. Ярных. - Москва: Издательство «Знание-М», 2021. - 154 с.

107. Малыгина, В.С. Проблема медиаобразования на современном этапе / В.С. Малыгина // Перспективы и реалии педагогического образования: Сборник докладов IV Региональной научно-практической конференции, Сыктывкар, 07 апреля 2022 года / Отв. редактор В.Ф. Поберезкая. - Сыктывкар: Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина, 2022. - С. 14-16.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

109. Маслоу, А. Самоактуализация / Психология личности: Тексты. -М., 1982. - С.108-117.

110. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1994. - с.16

111. Медведева, М.В. Медиакомпетентность как компонент политической культуры молодежи России. - Санкт-Петербурский гос. ун-т. -СПб, 2022. - 693 с.

112. Миндеева, С.В. Некоторые аспекты применения мультимедийной презентации на занятиях по математике в вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/106-8067 (дата обращения: 20.01.2023).

113. Миронова, Е.П. Развитие гуманитарной культуры студентов в процессе изучения математики: дис. ... канд. пед наук. - Улан-Удэ, 2014. -184 с.

114. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория // Известия Волгоградского гос. Пед. ун-та. - 2008. - № 9 (33). - С.16-20.

115. Моисеенка, Н.А. Теоретическое обоснование роли информационно- образовательного пространства для развития медиакомпетентности / Н.А. Моисеенка, А.И. Джайрханова, М.М. Цуев // Миллионщиков - 2023: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, Грозный, 30-31 мая 2023 года. - Грозный: Грозненский государственный нефтяной технический университет имени академика М.Д. Миллионщикова, 2023. - С.111-116.

116. Молданова, И.М. Формирование медиакомпетентности и лингвокультурологической компетентности обучающихся посредством участия в конкурсах видеороликов // Мир педагогики и психологии. - 2023. -№ 3(80). - С. 80-87.

117. Морнов, К.А. Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в системе высшего образования: атореф. дис. .канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2013. - 25 с.

118. Мурюкина, Е.В. Медиаобразовательные технологии в реализации образовательных программ: учебное пособие / Е.В. Мурюкина; под. ред. Т.Н. Владимировой. - Москва: МГПУ, 2021. - 144 с.

119. Мясникова, Т.И. Развитие медиакомпетентности студентов университета: дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2011. - 200 с.

120. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - №5. - С.44-49.

121. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество (Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. - М.: Знание, 1986. - 92 с.

122. «Неизвестное об известном. Геометрия в нашей жизни». - Текст : электронный // Свободная математика. - URL: http://free-math.ru/publ/zanimatelnaj a_matematika/matematika_v_zhizni/film_geometrij a_v_ zhizni/15-1-0-264 (дата обращения: 25.01.2023).

123. Новикова, А.А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку: учеб. пособие. - Таганрог: Кучма, 2004. - 51 с.

124. Носков, М. Компетентностный подход к обучению математики / М.Носков, В.Шерстнева // Высшее образование в России. - 2005. - №4. -С.36-39.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов; под общ.ред проф. Л.И. Скворцова.-24-е изд., испр.-М.: ООО «Изд-во Оникс»: ООО «Изд-во Мир и образование», 2007. - 640 с.

126. Ольнева, А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе: дис. .д-ра. пед. наук. - Астрахань, 2007. -362 с.

127. Орешников, И.М. Философия техники и инженерной деятельности: учебн. пособие. - Уфа : Изд-во УГНТУ, 2008. - 109 с.

128. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования // Ассоциация инженерного образования.- URL: http://aeer.ru/ (дата обращения: 18.12.2022)

129. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию (Париж, ЮНЕСКО, 21-22 июня 2007) - URL: https://ifap.ru/pr/2007/070625bb.pdf (дата обращения: 06.11.2022)

130. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 300 с.

131. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 566 с.

132. Педагогика: учебник для бакалавров / Л. П. Крившенко и [др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Москва: Проспект, 2015. - 487 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим Бад.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 2009. - 528 с.

134. Петрова, С.В. Формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис.канд. пед. наук. - Воронеж, 2018. - 24 с.

135. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. - 176 с.

136. Печинкина, О.В. Медиаобразование в школах Северных стран: монография / О.В. Печинкина; Федер. гос. авт. образоват. учреждение высш. проф. образования «Сев. (Аркт.) федер. Ун-т имени М.В. Ломоносова». Архангельск: КИРА, 2012. - 122 с.

137. Пешня, И.С. Интерактивные технологии обучения как средства развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2005. - 176 с.

138. Плотникова, С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 160 с.

139. Подлиняев, О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования) : дис. ... д-ра. пед. наук. - Иркутск, 1999. - 390 с.

140. Подлиняев, О.Л. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогических проекциях: учебное пособие для студентов учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям «Психология» / О.Л. Подлиняев. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2008. - 159 с.

141. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

142. Поличка, А.Е. Современная проблематика развития и применения средств ИКТ в образовательном пространстве вуза: монография / А.Е.Поличка, М.А. Кислякова; науч. ред. Т.А. Тимошенко. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2019. - 204 с.

143. Полякова, Т.С. История математического образования в России. -М.: Изд-во МГУ, 2002. - 624 с.

144. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев, Г. М. Романцев, Б. С. Гершунский [и др.]. - Москва : Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

146. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. .д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 2004. - 309 с.

147. Распоряжение Правительства РФ «О Концепции развития математического образования в РФ» от 24 декабря 2013 г. N 2506-р. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70452506/ (дата обращения: 23.11.2022)

148. Рафикова, Р.М. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 186 с.

149. Роджерс, К.Р. Свобода учиться / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; Науч. ред. А.Б. Орлов; Пер. с англ. Орлова С.С. и [др.]. - М.: Смысл, 2002. - 527c.

150. Романенко, Ю.М. Философские и эстетические аспекты математического знания: автореф. дис.... канд. филос. наук. - Москва, 2005. - с.23.

151. Розанова, С.А. Математическая культура студентов технических университетов / С.А. Розанова. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 176 с.

152. Рыжова, Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. Московский институт радиотехники, электроники и информатики // Новые методы и средства обучения: практика создания модели специалиста в различных вузах. - М.: Политех. Музей. НИИ проблем высш. шк. - 1986. - №4(8). - С.68.

153. Рубинштейн, С.Л. Психология личности / Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.А. Петровский, А.Б. Орлов. - Хрестоматия. - Том II. -Самара, 2013.

154. Садовничий, В.С. Университет - платформа права / беседу вел И.Ивойлова // Российская газета. 2012. URL: http://www.ras.ru/digest/showdnews.aspx?id=3937895c-c07b-4e92-a853-0227273f5a08 (дата обращения: 23.11.2021)

155. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики: учебное пособие для студентов мат.спец.пед.вузов и университетов. -Саранск: Ти. «Крас.Окт», 1999. - 208 с.

156. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С.138-143.

157. Сердюк, Г.В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1993. - 18 с.

158. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 1996. - 349 с.

159. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д.Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1 - 174 с.

160. Скоробогатых, Е.Ю. Педагогические условия повышения качества обучения математике в техническом вузе (на примере экономических дисциплин): дис. .канд. пед. наук. - Калининград, 2001. -152 с.

161. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006 (АООТ Твер. полигр. комб.). - 477 с.

162. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. - 1998. - №2 - С. 8-16.

163. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития личности: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

164. Советов, Б.Я. Моделирование систем. Практикум: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 2003 (ГУП Смол. обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 295 с.

165. Соколова, Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики: дис. .канд. пед. наук. - Москва, 2004.189 с.

166. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство // Курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. Москва: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

167. Столяр, А.А. Педагогика математики: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. -Минск: Изд-во Вышэйшая школа, 1986. - 414 с.

168. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебное методическое пособие. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

169. Спичкин, А.В. Что такое медиаобразование? - Курган: изд-во института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 144 с.

170. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. - Саратов: Саратов. Гос.ун-т, 1987. - 102 с.

171. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

172. Толковый словарь Ушакова. - URL: https://ushakovdictionary.ru/ (дата обращения: 23.11.2023).

173. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» // Собрание законодательства РФ. - 09.05.2017. №203. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 04.11.2023).

174. Усов, Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств) // Материалы Российско-Британского семинара по медиа-образованию (2-8 октября 1995 г.). - М., 1995. - 17 с.

175. Усов, Ю.Н. О принципе формирования аудиовизуальной грамотности. Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия. - М.: Центральный совет Педагогического общества, 1975. - 241 с.

176. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в

процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986 г. - 176 с.

163

177. Фатеева, И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации // Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. - 270 с.

178. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования - специалитет по специальности 23.05.04 Эксплуатация железных дорог от 27.03.2018 г. № 216. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-23-05-04-ekspluataciya-zheleznyh-dorog-216/ (дата обращения: 24.11.2023)

179. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования - специалитет по специальности 23.05.05 Системы обеспечения движения поездов от 27.03.2018 г. № 217. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-23-05-05-sistemy-obespecheniya-dvizheniya-poezdov-217/ (дата обращения: 24.11.2023)

180. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования - специалитет по специальности 23.05.06 Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей от 27.03.2018 г. № 218. - URL: https://base.garant.ru/71926116/53f89421bbdaf741 eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 24.11.2023)

181. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации» - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 14.10.2023.

182. Федоров, А. В. Проблемы медиаобразования : (научная школа под руководством А. В. Федорова) : монография / А. В. Федоров [и др.] ; М -во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Таганрогский гос. пед. ин-т». - Таганрог : Изд-во Таганрогского гос. пед. инта, 2007. - 210 с.

183. Федоров, А. В. Медиакомпетентность личности : от терминологии к показателям // Инновации в образовании. - 2007. - №10. - C. 75-108.

184. Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня / А.В. Федоров. - М.: Информация для всех, 2009. - 234 с.

185. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность / А.В. Федоров. - 4-е изд. - Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2021. - 541 с.

186. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования / А.В. Федоров, А.А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. - 2002. - № 1. - С. 149 - 158.

187. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. - Москва: Директ-Медиа, 2014. - 62 с.

188. Федоров, А.В. Медиаобразование в России: краткая история развития: Монография / А.В. Федоров, И.В. Челышева. - Таганрог: Познание, 2002. - 265 с.

189. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиакомпетентность : анкеты, тесты, контрольные задания. - Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. - 136 с.

190. Федоров, А.В. Новые стандарты - реальная возможность для развития медиапедагогики // Alma mater - Вестник высшей школы. - 2012. -№ 3. - С.55-58.

191. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. - М.: Информация для всех, 2007. - 616 с.

192. Федоров, А. В. Эволюция российских научных исследований в области медиаобразования // Медиаобразование. - 2009. - №2. - С. 10-64.

193. Федоров, И.Б. Россия - страна инженеров // Ученый Совет. -2009. - №5-6. - С.58-62.

194. Федорова, С.И. Профессионально-прикладаная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи: автореф. дис.... канд. пед. Орел, 1994. - 145 с.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн. - избранные труды: в 2-х томах / (2-е изд., испр. и доп.) Москва, 2009.

196. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильчев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. - 445с.

198. Халиуллина, М. С. Основы медиаобразования: Допущено УМС ОГПУ в качестве учебного пособия для обучающихся по направлению по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература; в 2 Частях / М. С. Халиуллина. Том Часть 1. - Оренбург, 2022. - 72 с.

199. Хинчин, А.Я. Педагогические статьи / под ред. Гнеденко Б.В. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФР, 1963. - 204 с.

200. Хлызова, Н.Ю. Педагогические условия формирования медиа-компетентности вторичной языковой личности: дис. .канд. пед. наук. -Москва, 2011. - 210 с.

201. Хоменко, А.П. Совершенствование преподавания высшей математики в железнодорожном вузе на основе использования инновационных образовательных технологий, межпредметных связей и активных методов обучения // Отчет по НИР № 02201451825. - Иркутск, 2014. - 173 с.

202. Хоменко, А.П. Разработка и анализ применения активных и интерактивных методов обучения математическим дисциплинам в транспортном вузе // Отчет по НИР № АААА-Б19-219072290016-5. - Иркутск, 2019. -74 с.

203. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 23 апреля, 2002 . - URL: http : //eidos. ru/j ournal/2002/0423. htm (дата обращения: 05.11.2023).

204. Цыгулева, М.В. Развитие рефлексивного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2017. - 267 с.

205. Цыренова, В.Б. Развитие высшего математического образования в регионе России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Улан-Удэ, 2006. - 42 с.

206. Чеботарева, Н.И. Педагогические условия формирования медиа-компетентности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2013. - 28 с.

207. Челышева, И.В. Интерактивные формы и методы работы в развитии медиакомпетентности школьников // Медиаобразование. - 2009. -№1. - С.59-66.

208. Челышева, И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе // М.: Директ-медиа, 2013. - 544 с.

209. Челышева, И.В. Роль, функции и содержание работы научно-образовательного центра в медиаобразовании и медиапросвещении педагогов. - Москва: ООО «Директ-Медиа», 2022. - 147 с.

210. Челышева, И.В. Теория, методика и практика развития медиа-компетентности современного педагога. - Москва-Берлин: ООО «Директме-диа Паблишинг», 2019. - 149 с.

211. Чичерина, Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов: автореф. д-ра. ... пед. наук. - Санкт-Петербург, 2008. - 50 с.

212. Шариков, А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: изд-во академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

213. Шиянов, Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко,

Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1991. - 291 с.

167

214. Шманаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: На материале становления инновационных школ в Пермской области. - Пермь: Пермский гос. Ун-т., 1992. - 78 с.

215. Шевчук, О.И. Медиаобразование в техническом высшем учебном заведении // Медиаобразование, 2013. - №1. - С.40-43.

216. Юдина, Н. П. История педагогики и ее методология: шаги становления / Н. П. Юдина // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 16.

- С. 19-29.

217. Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системного подхода / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - Вопросы философии.

- 2014. - №8. - С.39.

218. Яшкова, Е.Н. Математика и философия / Е.Н. Яшкова, Л.А. Рошикова.- Вологдинские чтения. - 2008. - №71. - С.81-82.

219. Baacke, D. (1999): Medienkompetenz als zentrales Operationsfeld von Projekten. In: Baacke, D. u. a. (Hg.): Handbuch Medien: Medienkompetenz -Modelle und Projekte. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung, S. 31-35.

220. Kubey, R. Media Literacy in the Information Age / R. Kubey. - New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.), 1997. - 484 p. - Text : direct.

221. Masterman, L. Rational for Media Education / L. Masterman. - Text : electronic // Media Literacy in the Information Age. - New Brunswick (U.S.A.) and London (UK) : Transaction Publishers, 1997. - P. 15-68. - URL: https://www.researchgate.net/publication/337617656 A Rationale for Media Ed ucation (дата обращения: 05.08.2020).

222. Staiger, M. Medienbegriff - Medienkompetenz - Mediendidaktik. Perspektiven des Mediendiskurses// Metz,B., Pfeiffer, J., Staiger, M., Wichert, A. Lesen, Schreiben und Kommunizieren im Internet. Theorie und Praxis teilvirtueller Hochschullehre. - Herbolzheim: Centaurus_Verlag, 2004. - P. 19-42. - Text : di-rect/

223. Tulodziecki, G. Medien in Erziehung und Bildung. Grundlagen und Beispiele einer handlungs- und entwicklungsorientierten Medienpädagogik / G. Tulodziecki. Bad Heilbrunn, 1997. - p.12 - Text : direct.

224. Media education. - Paris: UNESCO, 1984. - 93 p. URL : https://www.researchgate.net/publication/2822178 UNESCO Paris (дата обращения: 05.08.2020). - Text : electronic.

225. Potter W.J. Media Literacy. Thousand Oaks / W.J.Potter. - London: Sage Publication, 2001. - 423 p. - Text : direct.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Источники, авторы Понятие, определение

Толковый словарь Ушакова [172] Компетенция: 1) Круг вопросов, явлений в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2) Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право); компетентность - осведомленность, авторитетность.

Словарь терминов Ожегова [125, с.288] Компетенция - 1) Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2) Круг чьих-нибудь полномочий, прав; компетентный: 1) Знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области. 2) Обладающий компетенцией.

Дж.Равен [145] Компетентность - специфическая способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия.

Зеер Э.Ф. [68] Компетенция - обобщенный способ действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, т. е. способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность - целостная и систематизированная совокупность обобщенных знаний.

Зимняя И.А. [69] Компетенция - совокупность знаний, правил оперирования ими и их использования. Компетентность - основанный на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, личностное свойство, проявляющееся в его поведении и характеризующееся когнитивными, мотивационными, смысловыми, отношенческими и регуля-торными составляющими.

Хуторской А.В. [203] Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Введенский В.Н.[33] Компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Компетентность - некая личностная характеристика.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНА «МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ» И ЕГО КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА

Автор Источник Год издания Определение Компонентный состав

Федоров А.В. [191] монография 2007 Медиакомпетентность личности - совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме Мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, оценочный, практико--операционный, креативный

Кутькина О.П. [95, с.42] диссертация 2006 «Медиакомпетентность - сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умений и навыков практического их применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным ме-диаинструментом, качеством личности, характеризующее человека, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, а так же положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа» Мотивация, ценностно-смысловые представления (отношения), знания в области медиа, умения в области медиа. Качества личности: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, опыт использования медиа в различных сферах деятельности

Хлызова Н.Ю. [200, с.59] диссертация 2011 «Медиакомпетентность - результат целенаправленного медиаобразования и определяем как значимое стратегическое качество личности, состоящее из совокупности специальных знаний, умений, отношений, позволяющих личности полноценно функционировать в медиатизи-рованном обществе, использовать весь спектр медиа в повседневной и профессиональной деятельности» Когнитивный, деятельност-но-операционный, мотива-ционный компоненты. Критериями медиакомпетентно-сти вторичной языковой личности выступают: знание, умение, отношение. Каждый из показателей также может находиться на высоком, среднем или низком уровнях

Мясникова Т.И. [119, с.10] диссертация 2011 «Медиакомпетентность - результат лич-ностно-субъективных обретений студента в вопросе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа» Знание о медиа, медиапо-требление, медиакритика, медиаконструирование; критерии - когнитивный, эмо-тивно-ценностный, деятель-ностный

Григорьева (Ямушева) И.В. [53, с.38] диссертация 2013 «Медиакомпетентность - способность личности осуществлять культуросооб-разные виды деятельности на материале СМК (поиск, отбор, использование, критический анализ, оценку информации, создание и передачу медиатекстов)» мотивационный, когнитивный, деятельностный. В свою очередь для каждого компонента выделяет свои критерии: ценностное отношение к медиа, медиазна-ния, медиаумения

Чеботарева Н.И. [206, с.10] диссертация 2013 «Медиакомпетентность - совокупность знаний, умений, навыков, качеств, способствующих осознанному восприятию, выбору, критическому анализу, оценке, Когнитивный (знания о сущности, структуре, факторах, технологиях медиама-нипуляцияи), практико-

интерпретации, использованию медиа-информации, а также взвешенной мотивации медиапотребления и эмоциональной стабильности при восприятии медиа-текстов, которая обеспечивает психологическую устойчивость к медиавоздей-ствиям» операционный (перцептивные, аналитические, дискуссионные, критическое мышление), мотивационный (специфика и иерархия мотивов медиапотребления), эмоциональный (характеристика эмоциональных реакций на медиатекст)

Льянова Л.М. [105, с.31] диссертация 2014 «Медиакомпетентность - сложное личностное образование, включающее в себя знания о медиа, умения и навыки практического их применения; опыт использования его в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаинструмен-том; личностные качества пользователя -будущего юриста (познавательную активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексию, положительную мотивацию и ценностно-смысловые представления о деятельности по использованию медиа)» Не представлен

Бакулева К.К. [12, с.13] автореферат 2016 «Медиакомпетентность - совокупность способностей и умений, необходимых для взаимодействия с медиасредой» Способность к категориальному обобщению и когнитивный стиль «полезависи-мость/поленезависимость»

Петрова С.В. [134, с8] диссертация 2018 «Медиакомпетентность педагога гуманитарно-художественных дисциплин- это динамическая система ценностей, личностных качеств, профессионально-личностного опыта, медиаобразователь-ных знаний, умений и способностей субъекта к осмыслению, анализу, созданию и творческой интерпретации образовательных и художественных медиа-текстов в мультимедийной образовательной среде» Совокупность профессиональных, медийных и творческих компетенций в аналитической, поисковой, конструкторской и креативно-моделирующая деятельности, необходимых для эффективного решения профессиональных и педагогических задач.

Челышева И.В. [210, с.22] монография 2019 «Медиакомпетентность современного педагога - владение умениями осмысления, критического анализа, выявление эстетического и художественного значения медиатекстов, определения их потенциальных возможностей для образования, развития и воспитания подрастающего поколения» Информационный, мотива-ционный, перцептивный и аналитический, практико-деятельностный и креативный показатели.

Лобанов И.А. [103, с.12] автореферат 2020 «Медиакомпетенция - интегрированная характеристика его готовности и способности использовать современные медиа в качестве источника актуальной социальной информации наряду с учебником и эффективного средства обучения предмету в единстве с не утратившими своего значения традиционными методами» Операционально-технологический компонент, процедурные знании и навыки, мотивационный компонент, интегрированный характер усвоения способов деятельности.

Медведева М.В. [111,с.10] диссертация 2022 Медиакомпетентность - набор знаний, умений и навыков (компетенций) в области массовых коммуникаций, которые необходимы для сохранения объективности мышления. Не представлен

УРОВНИ И ПОКАЗАТЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА_

Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень

Мотивационный компонент

Постоянная потребность обучающегося в саморазвитии в области ме-диаобразовании Периодически проявляющаяся потребность обучающегося в саморазвитии в области медиаобразовании Фрагментарная потребности обучающегося в саморазвитии в области медиаобразовании

Устойчивый интерес к манипуляциям с текстовой и графической информацией Периодически выраженный интерес к манипуляциям с текстовой и графической информацией Слабо выраженный интерес к манипуляциям с текстовой и графической информацией

Непрерывная потребность в получении новой информации и её обогащении средствами медиа Средняя потребность в получении новой информации и её обогащении средствами медиа Частичная потребность в получении новой информации и её обогащении средствами медиа

Избирательное отношение к содержанию медиа и высокая частота контакта с ними Средняя степень проявления избирательного отношения к содержанию медиа и средняя частота контакта с ними Недостаток избирательного отношения к содержанию медиа и низкая частота контакта с ними

Ценностная ориентация личности на активное использование медиатехно-логий в учебной деятельности ярко выражена Ценностная ориентация личности на активное использование медиатехно-логий в учебной деятельности средне выражена Ценностная ориентация личности на активное использование медиатехно-логий в учебной деятельности не выражена

Когнитивный компонент

Уверенное знание всей основной терминологии медиаобразования Знание основной терминологии медиаобразования не в полном объеме Обладает неполным объемом знаний основной терминологии медиаобразования

Четкие знания о медиа и их значимости в учебной деятельности Имеются знания о медиа и их значимости в учебной деятельности Расплывчатые знания о медиа и их значимости в учебной деятельности

Владеет знаниями об оценке достоверности получаемой информации, ее полезности, значимости Имеются знаниями об оценке достоверности получаемой информации, ее полезности, значимости Имеет поверхностные знания об оценке достоверности получаемой информации, ее полезности, значимости

Точно знает все возможности, которые предоставляются информационным обеспечением Не в полном объеме знает все возможности, которые предоставляются информационным обеспечением Недостаточно знает о возможностях, которые предоставляются информационным обеспечением

Имеются знания об обеспечении информационной безопасности Частичные знания об обеспечении информационной безопасности Мало знаний об обеспечении информационной безопасности

Деятельностный компонент

Умеет самостоятельно искать, обрабатывать, анализировать информацию, а так же выделять проблему в медиатексте Умеет самостоятельно искать, обрабатывать, анализировать информацию, не в полном объеме выделяет проблему в медиатексте Умеет самостоятельно искать информацию, с чьей либо помощью ее обрабатывает, анализирует, не умеет выделять проблему в медиатексте

Умеет уверенно вести процесс коммуникации по каналам масс-медиа на локальном и глобальном уровнях Не достаточно хорошо умеет вести процесс коммуникации по каналам масс-медиа на локальном и глобальном уровнях Слабо развито умение вести процесс коммуникации по каналам масс-медиа на локальном и глобальном уровнях

Высокий уровень подачи информации в режиме видеоконференций, онлайн-трансляций Средний уровень подачи информации в режиме видеоконференций, онлайн-трансляций Низкий уровень подачи информации в режиме видеоконференций, онлайн-трансляций

Грамотно и оперативно умеет автоматизировать процессы информационно-поисковой и вычислительной деятельности Не уверенно автоматизирует процессы информационно-поисковой и вычислительной деятельности Имеет общее представление об автоматизации процессов информационно-поисковой и вычислительной деятельности

Уверено создает медиапродукт Допускает некоторые ошибки при создании медиапродукта Не уверенно и с ошибками создает медиапродукт

АНКЕТА-ТЕСТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 23.05.04 ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ, 23.05.05 СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ ПОЕЗДОВ, 23.05.06 СТРОИТЕЛЬСТВО ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ, МОСТОВ И ТРАНСПОРТНЫХ ТОННЕЛЕЙ

Уважаемый студент, мы очень рады, что вы согласились помочь в проведении научного исследования в области медиаобразования. Вашему вниманию будут представлены вопросы, направленные на выявление вашего уровня медиакомпетентности.

Диагностика мотивационного компонента медиакомпетентности будущего инженера (Выбор ответа: да или нет).

1. Считаете ли вы, что медиаобразование необходимо инженеру? да; нет

2. Хотели бы вы больше знать о медиаобразовании? да; нет

3. Хотели бы вы оперировать основными терминами медиаобразования? да; нет

4. Вы хотели бы обладать таким качеством, как медиакомпетентность? да; нет

5. Должен ли современный инженер понимать медиа? да; нет

6. Должен ли современный инженер активно использовать медиа в инженерной деятельности? да; нет

7. Нравится вам работать с текстовой информацией? да; нет

8. Нравится вам работать с графической информацией? да; нет

9. Интересуют ли вас сайты, где большую часть занимает графическая информация? да; нет

10. Интересно вам «добывать» новую информацию, чтобы знать больше? да; нет

11. Вы всегда доверяете информации полученной в ходе чтения, просмотра или прослушивания медиа? да; нет

12. Вы проверяете каким-либо образом достоверность полученной информации? да; нет

13. Когда вы готовитесь к занятиям естественно-научного цикла, вы пользуетесь Интернетом? да; нет

14. Вы просматриваете средства массовой информации (СМИ), чтобы быть в курсе последних событий в мире? да; нет

15. Вы просматриваете средства массовой информации (СМИ), чтобы быть в курсе последних событий в науке, технике? да; нет

16. Вы бы хотели, чтобы образовательный процесс был насыщен средствами медиа? да; нет

17. Вы имеете электронный почтовый ящик? да; нет

18. Вы каждый день пользуюсь электронным почтовым ящиком? да; нет

19. Вы часто посещаете сайты образовательной направленности? да; нет

20. Вы часто посещаете сайты культурно-досуговой направленности? да; нет

21. Вы бы хотели самосовершенствоваться в области медиаобразования, научиться анализировать и оценивать свои и чужие медиаобразовательные результаты? да; нет

22. Вы бы хотели сформировать в себе профессиональную потребность в самосовершенствовании в области медиаобразования? да; нет

Диагностика когнитивного компонента медиакомпетентности будущего инженера (на вопросы закрытого типа выберите: да или нет; на вопросы - утверждения выберете из предложенных вариантов, поставив рядом «+», возможны несколько вариантов ответа)

1. Знаете ли вы основную терминологию медиаобразования? да; нет

2. Из перечисленных ниже терминов выберете, которые относятся к медиаобразованию: интернет; телефон; компьютер; чат; интерактивная доска; средства массовой коммуникации; телевизор; логическое мышление; критическое мышление; библиотека; деловая игра; жанр; кинообразование.

3. Медиаобразование - это ...

a) направление в педагогике, связанное с изучением кинематографа, киноискусств;

b) это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств;

c) процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа);

d) система электронного обучения с применением программно-технического комплекса, позволяющего широко использовать визуальную и звуковую информацию на различных носителях в учебном, учебно-научном процессе.

4. Медиакомпетентность - это.

a) способность человека к восприятию («чтению»), интерпретации, оценке, созданию и передаче медиатекстов различных видов и жанров;

b) способность человека разбираться в технических параметрах медиааппаратуры различного уровня сложности;

c) способность человека к грамотной медитации в пространстве виртуального мира;

d) способность человека к бережному обращению с медиатехникой разных видов.

5. Медиатекст - это.

a) субтитры;

b) результат медиапродукции - сообщение в любом виде и жанре медиа;

c) текст, нанесенный на поверхности корпусов медиатехники в виде знаков и символов;

d) текст, содержащийся в инструкциях по использованию медиатехники.

6. База данных - это.

a) комплекс программных и организационных средств для противодействия вредоносным воздействиям;

b) совокупность баз данных;

c) систематизированная форма организации и представления разного рода информации;

d) частная или публичная коллекция, фонд печатных текстов.

7. Видео - это.

a) искусство создания медиатекстов при помощи видеотехники.

b) электронная аппаратура, специальные пленки, кассеты и диски, позволяющие записывать и демонстрировать аудиовизуальные тексты в разных форматах;

c) аудиовизуальное или видеосообщение, изложенное в любом виде и жанре;

d) различные медиатексты.

8. Выберите верные утверждения:

a) СМИ и СМК являются источниками знаний и трансляции опыта.

b) у СМИ в отличие от СМК нет обязательного требования в системности или периодичности распространения информации.

c) Интернет - это средство массовой информации.

d) СМИ и СМК позволяют человеку решать профессиональные задачи.

e) Основной функцией СМК является обеспечение всех слоев населения достоверной, оперативной, актуальной информацией, распространения духовных и культурных ценностей.

f) Отсутствие СМИ и СМК в решении самообразовательных задач никак не повлияет на конечный результат развития личности.

g) Масс медиа оказывает незначительное воздействие на все этапы социализации современного человека.

h) СМК - это разрушительный фактор всестороннего развития личности.

i) СМИ агрессивно участвует в формировании мировоззрения людей, их культурного, политического и нравственного облика.

j) СМИ осуществляет общение социума, рассредоточенной аудитории на основе информации, а не только производство и передачу информации. k) Mass media - это источник знаний

l) Синонимом СМИ является масс-медиа

m) Одна из функций СМИ обеспечивать развлечения.

n) СМИ может рассматриваться как основная составляющая СМК, а его тождество.

Диагностика деятельностного компонента медиакомпетентности будущего инженера (Выбор ответа: да или нет, предложите свой вариант ответа)

1. Владеете ли вы технологией поиска медиатекстов? да; нет

Если ваш ответ да, то напишите источники:_

2. Если потребуется сохранить найденный медиатекст, то как вы это осуществите? Ответ:_

3. Если потребуется передать медиатекст реципиенту (получатель), по каким каналам вы это осуществите?

Ответ:_

4. Формируете ли вы тезаурус (словарь, хранилище) нужных вам медиатекстов? да; нет

5. Есть ли у вас опыт обсуждения и анализа фильма, телепередачи, радио передачи после просмотра? да; нет

6. При обсуждении и анализе фильма, телепередачи, радио передачи что (или кто) может повлиять на ваше мнение? да; нет

Если ваш ответ да, то напишите что (или кто):_

7. На каких платформах вы осуществляли медиакоммуникацию: Microsoft Teams, Контур.Толк, TrueConf, SberJazz, Webinar Meetings, Яндекс Телемост и т.п.? (нужное подчеркнуть)

Если в предложенном списке нет платформы на которой вы работали, то напишите:

8. Являлись ли участником дискуссий на сайтах, форумах, интернет-конференциях и т.п.? да; нет

Если ваш ответ да, то напишите участником какой площадки:

9. Есть ли у вас в социальных сетях профиль? да; нет

Если ваш ответ да, то напишите какая социальная сеть:_

10. Есть ли у вас опыт фото, видео съемки? да; нет

11. Быстро ли учитесь пользоваться новыми средствами коммуникации, техникой? да; нет

12. Что вы умеете делать лучше всего: анализировать медиа тексты (печатные, аудио -визуальные), делать видео и фото съемки, создавать новые web ресурсы в сети, общаться посредством различных телекоммуникационных технологий, использовать медиа для учебного процесса, играть в компьютерные игры? (нужное подчерните)

(составитель анкеты: Миндеева С.В.)

АНКЕТА-ТЕСТ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Уважаемые преподаватели! Просим оказать помощь в проведении педагогического исследования. Пожалуйста ответьте на вопросы нашей анкеты. 1. Какие дисциплины Вы преподаете?

2. Знакомо ли Вам направление педагогической науки - медиаобразование? да, знакомо

нет, сейчас слышу впервые что-то и где-то слышал

Другое_

3. Используете ли Вы это направление в своей педагогической деятельности? да

нет

отдельные элементы, а именно_

4. Как вы считаете, нужна ли преподавателю специальная подготовка для использования медиаобразовательных технологий на занятиях?

Да Нет

Затрудняюсь ответить, т.к не знаю что такое «медиаобразовательные технологии»

5. Какие нижеприведенные качества личности Вам знакомы (нужное подчеркнуть): информационная компетентность

- только слышал термин

- знаю формулировку

- термин мне не знаком компьютерная грамотность

- только слышал термин

- знаю формулировку

- термин мне не знаком компьютерная компетентность

- только слышал термин

- знаю формулировку

- термин мне не знаком медиаобразованность

- только слышал термин

- знаю формулировку

- термин мне не знаком медиа-коммуникативная образованность

- только слышал термин

- знаю формулировку

- термин мне не знаком медиакомпетентность

- только слышал термин

- знаю формулировку

- термин мне не знаком