«Становление педагогики среды периода 50 – 80-х годов ХХ века в России» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сеньчукова Ирина Викторовна

• Сеньчукова Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Сеньчукова Ирина Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления педагогики среды периода 5080-х годов ХХ века в России

1.1. Предпосылки исследования педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России

1.2. Этапы становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в

России

1.3 Характеристика и обоснование педагогических условий становления

педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России

Выводы по главе

Глава 2. Опыт реализации педагогических условий и технологий становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России и их использование в образовательных организациях современного периода

2.1. Реализация педагогических условий становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России

2.2. Региональный контекст становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века (на примере Хабаровского края)

2.3. Рекомендации по использованию технологий педагогики среды в

образовательных организациях современного периода

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Становление педагогики среды периода 50 – 80-х годов ХХ века в России»»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в России происходит осмысление объективного состояния системы отечественного воспитания. Сформулированная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» цель воспитания человека рассматривается в контексте национального воспитательного идеала. На созидание этого идеала, сформулированного как «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны», направлены усилия основных субъектов воспитания: государства, семьи, школы, общественных организаций. Одной из важных задач системы образования становится использование в практике воспитания обучающихся такой среды, которая способствовала бы эффективному воспитанию школьников на основе актуальных потребностей современного российского общества и государства, глобальных вызовов и условий развития страны. Решение данной задачи невозможно без переосмысления исторического опыта использования воспитательного потенциала среды в процессе становления личности ребенка.

Вышеизложенное актуализирует необходимость всестороннего изучения, анализа идей и исторического опыта педагогики среды в отечественном воспитании, которые при глубоком переосмыслении могут быть результативно использованы в разработке современной модели и программ воспитания.

Выбор исследуемого периода - 50-80-е годы ХХ века в России - обусловлен тем, что в это время были достигнуты крупные успехи в социально -экономическом и научно-техническом развитии страны, а в системе образования осуществлялся активный поиск путей и возможностей использования воспитательного ресурса среды в воспитании школьников, выстраивалась соответствующая практика воспитания, потенциал которой недостаточно

осмыслен в контексте развития современного отечественного образования. Фактором, стимулирующим развитие исследований в этом направлении, стало принятие в 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», в котором обозначено, что «ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом, с практикой коммунистического строительства». С середины 50-х годов проблема педагогики среды вновь становится предметом глубокого изучения. Вопросы, связанные со средой, рассматриваются через призму ее влияния на формирование ребенка и воспитание коммунистических качеств личности.

Педагогическая наука и практика подошли к пониманию того, что воспитывать ребенка нужно не прямыми воздействиями на него, а педагогическими воздействиями на среду его жизнедеятельности. Появившиеся в 70-е годах ХХ века воспитательные центры, учебно-воспитательные и социально-педагогические комплексы реализованы модели интеграции школы и среды, позволили расширить рамки взаимодействия школы с социальной средой. Связь школы, семьи и общественности приобрела характер постоянного и разностороннего взаимодействия.

Степень разработанности проблемы. В современной педагогической науке сложились теоретические предпосылки, позволяющие осуществить историко-педагогическое познание становления педагогики среды в 50-80-х годов ХХ века в России.

Методология воспитания, основанная на научных изысканиях Л.И. Новиковой и методология историко-педагогического исследования, заложенная в научных трудах З.И. Равкина, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова, позволили проанализировать развитие историко-педагогического знания по проблеме педагогики среды в обозначенный период.

Анализ социально-педагогических трудов показал, что не сформирована единая позиция по поводу сущности педагогики среды. Это обстоятельство позволило нам выделить как минимум три подхода к ее определению: педагогика

среды - основная категория социальной педагогики (Т.С. Дорохова); педагогика среды - стратегия социальной педагогики (И.А. Липский); педагогика среды тождественна социальной педагогике (В.Д. Семенов). Мы предлагаем рассматривать педагогику среды как направление исследования воспитательного влияния среды на формирование и развитие личности ребенка, при котором среда выступает в качестве субъекта воспитания при целенаправленной деятельности общества и государства.

Анализ научных трудов и архивных материалов, отразивших историю отечественного педагогического образования в ХХ веке, показывает, что в историко-педагогической науке накоплен объемный материал, посвященный педагогике среды. Рассматривая воспитание как процесс взаимодействия множества субъектов социума, К.Д. Ушинский обращал внимание на определение каждым субъектом своей специфической роли в воспитании (определял роль общественного воспитания, семейного воспитания, взрослого воспитателя и самого ребенка). Предпосылками исследования педагогики среды рассматриваемого периода являются научные труды, отражающие развитие идей социальности, неразрывности воспитания и общественной среды в 20-30-е годы ХХ века. Исследованием и разработкой вопросов педагогики среды занималась плеяда ученых: Л.С. Выготский, С.И. Гессен, Н.Н. Иорданский, А.Б. Залкинд, С.А. Каменев, А.С. Макаренко, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина (развитие системы отношений «ребенок-школа-среда»); П.П. Блонский, А.Г. Калашников, Н. К. Крупская (использование в комплексных программах ГУСа идеи педагогики среды); М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий (использование возможностей среды в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса: школ-коммун, опытных станций). А.П. Пинкевич (изучение воспитательного потенциала среды).

Актуальность обращения к проблематике педагогики среды периода 50-80-х годов в России, изучаемой в разных аспектах, подтверждают и историко-педагогические исследования: образовательная среда в сельском социокультурном комплексе (А.З. Андрейко), социальная микросреда (В.Г.

Бочарова), педагогизация среды (Ю.С. Бродский), сельская социальная среда (М.П. Гурьянова), взаимодействие семьи и школы (Е.Г. Кожевникова), целостный педагогический процесс (А.Г. Кузнецова), средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов), воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме (И.А. Мереакре), соотношение индивидуального и социального (Н.В. Семенова) и др.

С 2000-х годов неуклонно растет количество работ по средовой проблематике в связи с актуализацией проблемы воспитания обучающихся (В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова), проблем социализации, социальной адаптации школьников (В.Г. Бочарова, З.А. Галузова, Т.К. Клименко, З.У. Колокольникова, Ю.Ю. Левданская, И.А. Липский, О.Б. Лобанова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.В. Ромм, Т.А. Ромм, В.Д. Семенов, М.И. Шилова и др.), развития среды микрорайона (М.М. Плоткин, Т.В. Фуряева и др.), школьной среды (Г.А. Ковалев, Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), школы культуры (Т.В. Цырлина).

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что по проблеме становления педагогики среды накоплены значительные историко-педагогические знания и практический опыт. Однако комплексного исследования становления педагогики среды названного периода нами не обнаружено. Вместе с тем историко-педагогическая наука имеет инструментарий, позволяющий оформить процесс становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России как направление исследования. Считаем, что результаты историко-педагогического анализа становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России позволят научно осмыслить феномен «педагогики среды» для эффективного решения задач совершенствования воспитательного процесса в современной российской школе.

Анализ историко-педагогического наследия по вопросам становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России позволил выявить противоречия между:

- заказом государства и ориентированностью общества на разработку новой модели воспитания школьников и недостаточным научным осмыслением

потенциала идей и опыта школ по взаимодействию со средой периода 50-80-х годов ХХ века в России в контексте обогащения содержания данной модели;

- необходимостью сохранения преемственности между воспитанием школьников в современной российской школе и школой периода 50-80-х годов ХХ века в России и недостаточным вниманием современных исследователей и педагогов к идеям и положительному опыту становления педагогики среды в аспекте данного периода;

- объективной потребностью современного образования в осуществлении историко-педагогического реконструирования позитивного опыта, целостных характеристик и логики процесса становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России и недостаточным их описанием в истории педагогики и образования.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в выявлении и теоретическом осмыслении путей становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России, значимых для совершенствования системы воспитания в современной школе.

Ведущая идея исследования заключается в том, что историко-педагогическое исследование процесса становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России осуществляется через выделение его этапов, педагогических условий и технологий, имеющих ценность для развития современной отечественной системы воспитания на основе анализа архивных и историко-педагогических материалов.

С учетом противоречий и проблемы исследования определена тема исследования «Становление педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России».

Объект исследования: педагогика среды периода 50-80-х годов ХХ века в России.

Предмет исследования: процесс становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России.

Цель исследования: теоретическое обоснование и актуализация исторического опыта становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России применительно к современным условиям.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать теоретические основы становления педагогики среды и общие ориентиры ее исследования периода 50-80-х годов ХХ века в России.

2. Определить и охарактеризовать основные этапы и признаки становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России.

3. Выявить и обосновать педагогические условия и технологии становления и реализации педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России.

4. Выявить особенности становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России, необходимые для разработки современной модели воспитания школьников.

5. Разработать и обосновать рекомендации по использованию технологий педагогики среды в образовательных организациях современного периода.

Методологическую основу исследования составили цивилизационный подход (З.И. Равкин, Г.Б. Корнетов, Н.Я. Данилевский и другие ученые), позволяющий рассматривать объект исследования в его историческом развитии и преемственности с учетом социокультурных факторов общественного развития; парадигмальный подход (М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Н.П. Юдина и другие ученые), обеспечивающий систематизацию и типологизацию многообразного эмпирического материала в диссертации, с целью осмысления генезиса научно-педагогического знания; средовой подход (Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин и другие ученые), позволивший рассматривать среду как педагогическое средство опосредованного управления процессом развития и формирования личности ребенка.

Теоретическую основу исследования составляют труды в области философии и методологии образования (В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина, В.В. Краевский, З.И. Равкин, В.Г. Рындак и др.); теоретические положения,

раскрывающие идеи гуманизации воспитательного процесса, ориентированного на социум (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, В.А. Мудрик, Т.А. Ромм, Г.И. Чижакова и др.); теоретические представления о развитии личности под воздействием социальных и психологических факторов (П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Фуряева и др.); теории социокультурной детерминации развития научного знания, его форм и видов (А.М. Коршунов, Н.С. Розов, В.С. Степин и др.); теоретические основы историко-педагогического процесса как неотъемлемой части историко-культурного процесса (А.Н. Джуринский, В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н.Ю. Мельникова, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова, В.Г. Пряникова, Ф.А. Фрадкин, Е.Н. Шиянов, С.Н. Ценюга и др.); концептуальные основания личностно ориентированного образования, рассматривающего среду как условие для развития и саморазвития личностных свойств индивида (Н.А. Алексеев, С.В. Белова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Гафурова, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Источниковую базу исследования составили письменные источники: труды отечественных ученых; советская историко-педагогическая литература; сборники научных статей, посвященных вопросам воспитания обучающихся с использованием факторов среды; нормативно-правовые материалы и документы Министерства народного просвещения РСФСР и отделов народного образования СССР; материалы международных, всероссийских, региональных научно-методических конференций; отчеты о работе отделов народного образования; электронные ресурсы, монографии, диссертации, публикации в периодической печати, приказы и постановления. В исследовании использовались историко-педагогические и современные материалы из фондов Российской государственной библиотеки, Научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского Российской академии образования, Хабаровской краевой научной библиотеки, музея истории образования Хабаровского краевого института развития образования, документы фондов центральных архивов: Российского государственного исторического архива (Санкт-Петербург), Центрального

исторического архива и Государственного архива Российской академии наук (Москва). Всего в подготовке диссертации исследовано 24 фонда трех российских государственных архивов.

Методы исследования: историко-структурный (выделение внутри исследуемого явления составляющих компонентов), конструктивно-генетический (рассмотрение проблемы во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе), историко-ретроспективный (отслеживание динамики историко-педагогического процесса), историко-типологический (выявление общих, наиболее характерных признаков и сторон исследуемых явлений (процессов) с целью их упорядочения. Данные методы использовались в целях изучения, обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей становления педагогики среды периода 1950-1980-х годов ХХ века в России.

Хронологические рамки исследования. В рефлексии исторического опыта становление педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России представляет особый интерес. Нижняя граница исследования определяется тем, что в 50-х годах ХХ века в России в условиях «оттепели», после XX съезда КПСС, реформы образования, возник интерес педагогов и ученых к воспитательным возможностям среды и условиям использования их в педагогической теории и практике. Верхняя граница исследования связана с особенностями сложившейся политической и социокультурной ситуации в развитии отечественного образования, вызванного реформой общеобразовательной школы 1984 года: низким уровнем демократизации системы отечественного образования, в которую активно не включились педагоги, родители, широкий круг общественности.

Этапы исследования:

Первый этап (2008-2012 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе был изучен общий исторический контекст развития образования в стране в исследуемый период. Выбор темы исследования определен степенью разработанности проблемы, осуществлен выбор объекта и предмета

исследования, изучена проблема исследования, накоплен и собран фактический материал, проведены сравнительный анализ и синтез архивных документов, осуществлена постановка проблемы исследования, анализ публикаций.

Второй этап (2013-2016 гг.) - теоретический. На данном этапе осуществлены историко-педагогическое осмысление и систематизация материала, исторически реконструировано содержание становления педагогики среды исследуемого периода, обсуждались результаты исследования.

Третий этап (2017-2023 гг.) - обобщающий. В ходе данного этапа уточнены основные положения работы, обобщены результаты исследования. Сформулированы выводы исследования. Оформлен текст диссертации и автореферата.

Личный вклад соискателя состоит в разработке замысла исследования, работе с первоисточниками и архивными материалами, анализе степени разработанности проблемы, выделении и обосновании этапов становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России, педагогических условий и направлений развития педагогики среды исследуемого периода, проведении интервьюирования педагогов, анализе результатов исследования для выявления особенностей становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России и их дальнейшего использования в разработке современной модели воспитания школьников, представления теоретических и практико-ориентированных материалов исследования на конференциях и мероприятиях различного уровня, подготовки публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке комплексно исследован процесс становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России и выделено два последовательных этапа - «организационно-включающий» (включение среды в педагогический процесс школы для более качественной работы школьного коллектива) - 50-60-е годы ХХ века и «социально-преобразовательный» (преобразование среды жизнедеятельности ребенка) - 70-80-е годы ХХ века.

2. Выявлены, в соответствии с этапами, педагогические условия, определившие становление педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России. На организационно-включающем этапе (50-60-е гг.) - использование в педагогическом процессе школы окружающей среды; на социально-преобразовательном этапе (70-80-е гг.) - преобразование среды жизнедеятельности школьников в педагогическую среду воспитания.

3. Определены основные направления развития педагогики среды исследуемого периода: первое направление характеризуется использованием среды в соответствии с задачами эстетического, умственного, идейно-политического и трудового воспитания школьников, второе - вовлечением представителей социальной среды в организацию совместной деятельности с обучающимися, третье - организацией и использованием школой среды для отработки социальных навыков школьников.

4. Охарактеризованы педагогические технологии педагогики среды, позволяющие достигать качественных результатов воспитания и социального становления школьников в современных условиях: технологии «полного дня», технологии «освоения среды» и «педагогического насыщения среды», технология «интеграции воспитательных сил среды».

5. Раскрыты особенности становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России, необходимые для разработки современной модели воспитания школьника, а именно преобразование среды жизнедеятельности школьника в педагогическую среду воспитания посредством интеграции ресурсов школы и ее окружения; педагогическое насыщение среды школы для создания органов государственно-общественного самоуправления; контекстное наполнение педагогического процесса знаниями о среде.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении историко-педагогического знания о взаимодействии и интеграции школы и среды.

Дополнены научные представления знанием об основных этапах становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России.

Введен в научный оборот ряд неизвестных ранее архивных документов и материалов, содержащих ценный фактический материал, отражающий противоречивость процессов, вызванных становлением педагогики среды и реформированием системы образования в РСФСР периода 50-80-х годов ХХ века.

Получило дальнейшее развитие представление о значении исторического опыта становления педагогики среды периода 50-80-х годов ХХ века в России для развития современной системы образования в Российской Федерации.

Рассматриваемый в исследовании опыт становления педагогики среды представляет существенный научно-педагогический интерес, как в когнитивном плане, так и в плане обогащения современной практики образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы являются научно обоснованными рекомендациями для руководителей образовательных организаций и органов управления образованием для их деятельности по разработке современных моделей и программ воспитания.

Исследование создает дополнительные возможности для пополнения новыми сведениями историко-педагогических программ в образовательном процессе системы высшего и дополнительного профессионального образования педагогических работников. Фактологический материал представляет основу для подготовки научных статей по историко-педагогической проблематике, разработки элективных курсов, а также рабочих программ воспитания. Для стимулирования познавательного интереса слушателей разработаны и реализованы программы спецкурсов по теме диссертационного исследования в Хабаровском краевом институте развития образования.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена:

- непротиворечивостью его исходных теоретико-методологических положений;

- применением методов познания, адекватных цели и задачам историко-педагогического исследования;

- доказательностью выводов, их сравнимостью и сопоставимостью с результатами, представленными в научных исследованиях (З.У. Колокольникова, А.Г. Кузнецова, Т.А. Ромм, Н.В. Семенова).

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии Хабаровского краевого института развития образования, на кафедре педагогики педагогического института ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет» и на кафедре педагогики ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Результаты и выводы исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях: V Международной научно-практической конференции «Воспитание в современном мире: новые контексты - новые решения» (2019 г.); XXIX Международных Рождественских образовательных чтениях «Александр Невский: запад и восток. Историческая память народа» (2020 г.), XXX Международных Рождественских образовательных чтениях «Сила России - в ее истории» на секции «Воспитание: сохраняя память, сохраняем историю» (2021 г.).

Материалы исследования легли в основу проектирования воспитательных систем и программ развития учреждений дополнительного образования г. Хабаровска: муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр творчества детей и юношества» и муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования «Дворец детского творчества "Северное сияние"» (2021 г.). По материалам исследования разработана модель школы «полного дня» поселка Гатка Хабаровского края (2020 г.). Результаты исследования использовались при написании методических рекомендаций по внедрению ФГОС ООО, учебно -методического пособия «Проектирование деятельности школы по воспитанию обучающихся с использованием потенциала и опыта педагогики среды 50-середины 80-х гг. ХХ в.». Результаты диссертационного исследования изложены в 16 статьях, в том числе в 8 статьях в журналах, рекомендованных ВАК.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 5.8.1 Общая педагогика, история педагогики и образования в части п. 7 «Исследование исторического развития образовательных систем, методов, средств, форм обучения и воспитания (на разных уровнях образования и в разных формах -формальное, неформальное, информальное).

Положения, выносимые на защиту

1. Основой становления педагогики среды стала сформированная в отечественной педагогике идея об использовании среды как субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными возможностями и потенциалом, способами непосредственного и опосредованного влияния на ребенка в ситуации его развития, и понимания педагогизации среды как направления целенаправленного влияния образовательной организации.

2. Становление педагогики среды исторически связано с социально-политическими реалиями развития российского общества. Период 50-80-х годов ХХ века в России является относительно самостоятельным этапом развития и научной разработки педагогики среды. Особенность рассматриваемого периода обусловлена процессами «оттепели» и демократизации всех сфер общественной жизни начиная с середины 50-х годов ХХ века, нашедших свое отражение в логике развития педагогики, в возрождении и достижениях наук об обществе и человеке, в реформировании системы образования на основе связи школы с жизнью и поисках эффективных моделей обучения и воспитания с использованием возможностей среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сеньчукова Ирина Викторовна, 2023 год

Библиографический список

1. Автомонов, П.П. Роль предметно-эстетической среды в системе коммунистического воспитания учащихся: дис... канд. пед. наук:13.00.01 / Автомонов Петр Павлович - Киев, 1979. - 161 с.

2. Адольф, В.А. Адаптация будущего педагога к профессиональной деятельности: статья в сборнике трудов конференции / В.А. Адольф, К.В. Адольф // Адаптация детей и молодёжи к современным социально-экономическим условиям на основе здоровьесберегающих технологий: материалы 1Х Всероссийской научно-практической конференции. - Абакан: Изд-во ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2022 - С.100 -101.

3. Алексеев, П. В. Философия / П.В. Алексеев, А.П. Алексеев, А.В. Панин -Москва: Изд-во Перспектива, 2022.- 608 с.

4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Алексеев Николай Алексеевич - Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев - Санкт-Петербург, 2001. - 288 с.

6. Андрейко, А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: автореф. дис.... канд. пед.:13.00.01 Наук. / Андрейко Алексей Захарович - Москва, 1996. - 22 с.

7. Аристова, А.П. Методологические вопросы теории воспитания личности школьника. /А.П. Аристова - Москва, 1977. - 503 с.

8. Артемьев, Е.Р. Профессиональная ориентация - перспективная задача школы, семьи, общественности и производства / Е.Р. Артемьев - Москва, 1977. -312 с.

9. Асмолов, А.Г. Сложность как символ познания человека: от постулата к предмету исследования / А.Г. Асмолов, Е.Д. Шехтер, А.М. Черноризов // Вопросы психологии- 2020.- № 1. - С. 3 - 18.

10. Атутов, П.Р. Производительный труд как средство воспитания учащихся / П.Р. Атутов // Советская педагогика. - 1960. - № 1 .- С. 65 - 67.

11. Афанасенко, Е.И. Всемерно совершенствовать работу школ-интернатов / Е.И. Афанасенко // Народное образование - 1957. - №5. - С.35 - 38.

12. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В. Г Афанасьев // Советская педагогика - 1991 - №2. - С.77 - 80.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. / В. Г. Афанасьев - Москва: Политиздат, 1980. - 150 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский -Москва: Просвещение, 1989. - 560 с.

15. Байбородова, Л.В. Концепция организации коллективно-творческой деятельности /Л.В. Байбородова // 21 век: фундаментальная наука и технологии: материалы XXIII международной научно-практической конференции - North Charleston, USA: Blurb, 2020. - C. 100 - 102.

16. Байбородова, Л.В. и др. Организация образовательного процесса в сельской начальной школе: методическое пособие /Л.В. Байбородова и др. -Ярославль, Департамент образования Ярославской области, 2019. - 43 с.

17. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский - Москва, 1948. - 105 с.

18. Белов, Р. Комбинат здоровья школа-интернат / Р. Белов // Школа-интернат.- 1964. - №4. - С.52 - 53.

19. Белова, С.В. Теория гуманитарного образования в контексте педагогической парадигмальной множественности / С.В. Белова - Москва: Прогресс, 2019. - 324 с.

20. Бескоровайный, И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. / Бескоровайный Исай Илларионович - Москва, 1965. - 22 с.

21. Битинас, Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума: теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Б.П. Битинас - Москва-Тула: АСОПиР, 2018. - Т.1. - 188 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько - Москва, 1995. - 412 с.

23. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг - Москва, 1968. - 203 с.

24. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг - Москва: Знание, 1972 - 330 с.

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский - Москва: АПН РСФСР, 1961. - 706 с.

26. Богданова, О.С. О нравственном воспитании детей / О.С. Богданова, Л.И. Катаева - Москва: Просвещение, 2019. - 213 с.

27. Богуславский, М.В. Ретроинновационные волны в современной российской образовательной политике: Потенциал и риски / М.В. Богуславский // Воспитание и социализация молодёжи: потенциал историко-педагогического познания в контексте вызовов современности: сборник международной научно -практической конференции. - Волгоград: ВГАПО, 2018 - С. 49 - 57.

28. Богуславский, М.В. Современная образовательная политика в контексте актуализации историко-педагогического знания / М.В. Богуславский. // Наука, управление, образование в РФ. - 2022. - № 2. - С. 8-12.

29. Богуславский, М.В. Современная стратегия модернизации российского образования: историко-педагогический контекст / М.В. Богуславский. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 6(91). - С. 43 - 47.

30. Болдырев, Н.И. Общественно - полезный труд - важнейший фактор воспитания / Н.И. Болдырев // Советская педагогика - 1956 -№ 6. - С.17 - 23.

31. Божович, Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка: тезисы докладов на 2-м съезде общества психологов /Л.И. Божович -Москва: АПН РСФСР. - Вып.5. 1963. - 123 с.

32. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович - Москва, 1972. - 78 с.

33. Бордонская, Л.А. Диверсификация форм обучения и воспитания: проектирование будущими педагогами образовательных интегрированных оффлайн и онлайн-событий / Л.А. Бордонская, Е.А.Игумнова, С.С. Серебрякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2022. - № 6(169). - С. 4 - 12.

34. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая парадигма реформирования образования: отечественный и зарубежный опыт / В.Г. Бочарова - Тула: АСОПиР, 2018. - Т. 1. -. 234 с.

35. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дисс. док. пед. наук / Бочарова Вера Григорьевна - Москва, 1991. - 401 с.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская - Ростов-на-Дону: Булат, 2010. - 351 с.

37. Боярский, А.П. Внешкольная среда и воспитание учащихся / А.П. Боярский - Екатеринбург, 2019.- 231 с.

38. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: организационно-технологический аспект: дисс... канд. пед. наук:13.00.01. / Бродский Юрий Степанович - Екатеринбург, 1993. - 172 с.

39. Брюховецкий, Ф.Ф. Какие проблемы нам удалось решить: проблемы коллективного воспитания / Ф.Ф. Брюховецкий - Москва, 1968. - 141 с.

40. Будницкая, И.И. Трудовое обучение и воспитание / И.И. Будницкая // Н.а. РАО. Ф. 31. Оп. 2. Д. 98. 1962. - 74 с.

41. Буева, Л.П. Личность и среда: ребёнок в системе коллективных отношений / Л.П. Буева - Москва: МГУ, 1992. - 76 с.

42. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева -Москва: МГУ, 1998. - 267 с.

43. Буева, Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема: проблемы теории воспитания / Л.П. Буева - Москва: Педагогика - Ч.1.-1974. - 258 с.

44. Васильев, Ю.В. Деревня на распутье: к возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта / Ю.В. Васильев -Москва: Молодая Гвардия, 2018. - 146 с.

45. Васильев, Ю.К. Трудовое обучение и воспитание в советской общеобразовательной школе / Ю.К. Васильев - Москва, 1971. - 109 с.

46. Вахтин, Н.Б. Коренное население крайнего Севера Российской Федерации / Н.Б. Вахтин - Санкт- Петербург: Европейский дом, 1993. - 123 с.

47. Веденов, А.В. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей / А.В. Веденов // Советская педагогика - 1964. - №8. - С. 20 -25.

48. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова - Москва, 1977. - 54 с.

49. Володин, О. Чувство Родины / О. Володин. // Народное образование. -2019. - № 5. - С.7 - 12.

50. Вопросы воспитания детей в школе-интернате / Под ред. С.М. Смирнова

- Тамбов, 1971. - 244 с.

51. Воспитание - дело общественное / Под ред. В. Г. Бочаровой - Москва: Просвещение, 1964. - 55 с.

52. Воспитание учащихся по месту жительства / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина - Москва: Просвещение, 1997. - 192 с.

53. Воспитание учащихся по месту их жительства / Под ред. М.М. Плоткина

- Минск, 1992. - 128 с.

54. Воспитание школьников в общественно-полезном труде / Сост. Л.И. Родина - Москва, 1958. - 133 с.

55. Воспитывающий город /Автор - сост.О.И. Севостина - Боровск: РО ЦСП РАО, 2019. - 143 с.

56. Вульфов, Б.З. Микросреда и её влияние на личность школьника / Б.З. Вульфов - Москва, 1969. - 136 с.

57. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов - Москва: Знание, 1981. - 94 с.

58. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности: теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Б.З. Вульфов - Москва - Тула: АСОПиР. - Т. 1. - 2019. - 271 с.

59. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский - Москва, 1960. - 60 с.

60. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - Москва, 1958. - 365 с.

61. Галагузова, М.А. Педагогика и социальная педагогика в зеркале современных учебных пособий / М.А. Галагузова - Москва, 2001. - 234 с.

62. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления / П.Я. Гальперин - Москва, 1967. - 97 с.

63. Гаман, П.Н. Система внеклассной воспитательной работы школы -интерната: автореф. канд. пед. наук:13.00.01. / Гаман Павел Никитович - Москва, 1962. - 18 с.

64. Гапон, Ю.А. Социально-педагогическая концепция воспитания /Ю.А. Гапон - Киев, 2019. - 160 с.

65. Гаер, Е. А. Традиционная бытовая обрядность нанайцев в конце XIX -начале XX в. / Е.А. Гаер - Хабаровск: Платина-Хабаровск, 2012. - 140 с.

66. Гафурова, Н.В. Личностно-значимое содержание дисциплин профессионального цикла технических направлений подготовки: статья / Н.В. Гафурова, О.В. Баяндина // Общество. - Чебоксары: Научно-исследовательский институт педагогики и психологии, 2022 - № 1 - 2 (24). - С. 7 - 10.

67. Глазычев, В.Л. Дух места: освобождение духа / И.Г. Глазычев - Москва: Политиздат, 1981. - С. 138 - 167с.

68. Гончаров, Н.К. Всестороннее развитие личности - коренная социальная проблема и роль школы в её решении / Н.К. Гончаров // Н.а. РАО. Ф. 125. Оп. 1. Д. 376. 1962. - 10 с.

69. Гончаров, Н.К. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе / Н.К. Гончаров.// Советская педагогика. - 1965. -№ 3. - С.25 - 39.

70. Гордин, Л.Ю. Методологическое обоснование целостности процесса коммунистического воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. Г.Н. Филонова -Москва, 1986. - 249 с.

71. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: из опыта работы школы г. Таганрога. / Л.Ю. Гордин - Москва, 1982. - 34 с.

72. Горский, В. А. Концепция личностно-ориентированного дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. - № 1. - 2020. - С. 6 -11.

73. Горнец, В.К. Школа, семья, общественность / В.К. Горнец - Барнаул, 1965. - 23 с.

74. Государственный архив Хабаровского края. Ф 22. Оп.2, Оп.3 Д.9,12,15,18,21.

75. Гранкин, П.С. Преимущества школ с продленным днём / П.С. Гранкин // Школа-интернат. - 1963. - №3. - С.79 - 85.

76. Гранкин, П.С. Продлённый день в школе / П.С. Гранкин - Москва, 1961. - 11 с.

77. Григорьев, Д.В. Школьник как субъект воспитания: Модель становления и развития внутришкольного детского самоуправления /Д.В. Григорьев // Классный руководитель. - 2019. - № 2.- С. 10-15.

78. Гришин, Э.А. Совместная работа школы и производственного коллектива по воспитанию у старшеклассников коммунистического отношения к труду: автореф. д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Гришин Эдуард Александрович -Сыктывкар, 1962. - 20 с.

79. Гуров, В.Н.. Современная инновационная школа в мегагороде: проектирование и реализация модели: учебно-методическое пособие / В.Н. Гуров и др. - Москва: Педагогическое общество России, 2018. - 192 с.

80. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова -Москва: Педагогика, 2019. - 176 с.

81. Гурьянова, М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Гурьянова Марина Петровна - Москва, 1994. - 25 с.

82. Гурьянова, М.П. Развитие социально-педагогической деятельности с детьми и семьями в пространстве места жительства: монография / М.П. Гурьянова - Москва: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2018. - 155 с.

83. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Н.а. РАО. Ф. 95. Оп.1. Д. 182. 1969. - 47с.

84. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма) / В.И. Данильчук - Волгоград: Перемена, 2018. - 184 с.

85. Документы и материалы по перестройке школы /Автор-составитель Г.Н. Гончаров - Москва: Учпедгиз, 1960. - 37 с.

86. Документы по туристско-краеведческой работе школы № 544 г. Москвы // Н.А. РАО. Ф. 133. Оп.1. Д.690. 1963. - 9 с.

87. Дорохова, Т. С. Эволюция понятий «социальное воспитание» и «педагогика среды» /Т. С. Дорохова //Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов. Вып. 4 / Отв. ред. М. А. Галагузова. -Екатеринбург, 2021. - С. 346 - 351.

88. Зверев, А.О. Академия полного дня: методические рекомендации по организации школы полного дня / А.О. Зверев - Москва: НИИ школьных технологий. 2019. - 128 с.

89. Егоров, Г.И. Эстетическое воспитание в пионерской дружине: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 Егоров Григорий Иванович - Москва, 1966. - 22 с.

90. Единство учебной и внеучебной работы / Сост. О.Д. Федорчук - Алма-Ата, 1968. - 26 с.

91. Емельянова, И.Н. Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования: автореф. дис...д-ра пед. наук: 13.00.01. / Емельянова Ирина Никитична - Тюмень, 2008. - 46 с.

92. Емельянова, И.Н. Сущность воспитания в контексте федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения /И.Н. Емельянова // Вестник Тюменского государственного университета. Педагогика. Психология. - 2012. - № 9. - С.20 - 24.

93. Еремин, В.А. Улица - подросток - воспитатель / В.А. Еремин - Москва, 2021. - 158 с.

94. Есипов, Б.П. Принцип единства обучения и воспитания /Б.Н.Есипов. // Н.а. РАО. Ф.70. Оп.1. Д. 56. 1966. - 49с.

95. Жданов, М.Е. Педагогизация внешкольной среды как условие повышения эффективности коммунистического воспитания учащихся: теория и практика: дис... канд. пед. наук:13.00.01. / Жданов Михаил Емельянович -Белгород, 1988. - 167 с.

96. Жеребятникова, Г. В., Полковникова, Е. Ю. Проектная технология в формировании созидательной активности будущих педагогов в образовательном процессе вуза /Г.В. Жеребятникова, Е.Ю. Полковникова //Учёные записки Забайкальского государственного университета. Научное издание. Серия: Педагогические науки. - Чита: Изд-во: ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», 2019. Том 14. - № 1. - 122 с. - С. 49 - 57.

97. Жирнова, И.С. Роль семьи в формировании личностей школьника / И.С. Жирнова // Н. а. РАО. Ф. 82. Оп.3. Ед.хр. 222. 1970. - С. 8.

98. За единство воспитания и обучения. /Автор-составитель И.К. Кучмарев - Хабаровск, 1964. - 53 с.

99. Заболотнова, А. М. Идейное воспитание школьников /А.М. Заболотнова // Школа-интернат. - 1963. - № 4. - С.13 - 15.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский - Москва: АСОПиР, 1995. -155 с.

101. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 230 с.

102. Закон об укрепления связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР // Советская педагогика - 1959. - №2. -С.3 - 30.

103. Закон об автономных округах РСФСР принят 20 ноября 1980 г. -Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/9049949 .

103. Зверев, В.А. Крестьянское население на Дальнем Востоке в эпоху социализма: учебное пособие / В.А. Зверев - Хабаровск, 1988. - 88 с.

104. Зуев, В.Ф. Солнечный район (1977-2007) Хабаровский край / В.Ф. Зуев

- Хабаровск: Кн. изд-во., 2019. -224 с.

105. Иванов, А.Ф. Сельская школа / А.Ф. Иванов - М.: Педагогика, 2019. -

127 с.

106. Иванов, В.Н. Трудовой коллектив как развивающаяся социальная система и фактор воспитания / В.Н. Иванов // Советская педагогика. - 1977. - №1.

- С.17 - 19.

107. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания /И. П. Иванов. -Москва: Просвещение, 1995. - 143 с.

108. Игнатьева, Т.Б. Воспитание активной жизненной позиции школьников: сб. научных трудов. / Т.Б. Игнатьева - Москва, 2001. - 162 с.

109. Идейно-политическое воспитание школьников: из опыта работы школ РСФСР / Сост. Л.В. Кузнецова, М.И. Шмелькова - Москва, 1977. - 97с.

110. Ильенков, Э.В. Психика и мозг / Э.В. Ильенков // Вопросы философии.

- 1968. - №11. - С.18 - 27.

111. Ильина, Т.А. Педагогика: учебник для студентов педагогических институтов. / Т.А. Ильина - Москва: Просвещение, 1969. - 324 с.

112. Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: вопросы теории и практики: монография / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф - Красноярск: Красноярский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2019. - 180 с.

113. Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф // Избранные труды: ООО «Новые компьютерные технологии», 2020. - в 2-х томах. Том 2. Красноярск, 2020 - С. 19 - 33.

114. Ильина, Н.Ф. Профессиональное становление педагога: сущность процесса и инновационная модель/ Н.Ф / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф // Избранные труды: ООО «Новые компьютерные технологии», 2020. - в 2-х томах. Том 2. Красноярск, 2020 - С. 65 - 74.

115. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08. / Ильина Нина Федоровна - Красноярск, 2014. - 361 с.

116. Ильина, Н.Ф. О школе полного дня как технологии педагогики среды /Н. Ф. Ильина, И.В. Сеньчукова. // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №5 (май). ART 3245 URL: http://emissia.org/offline/2023/3245.htm.

117. Информационный отчёт Хабаровского крайОНО о работе школ края за 1961 -1962 гг. // ЦГА РФ. Ф. 2307. Оп. 23. Д. 7501. 1962. - С. 18 - 21.

118. Использование краеведения в процессе учебно-воспитательной работы / Автор-сост. К.М. Иванов - Воронеж: ВГПИ, 1967. - 109 с.

119. Кавалерова, Н.А. Эстетическое воспитание учащихся в условиях сельской школы: дисс. канд. пед. наук:13.00.01 / Кавалерова Нина Антоновна -Москва, 1966. - 174 с.

120. Каиров, И.А. Временное положение о школе-интернате: Проект. /И.А. Каиров // Н.а. РАО. Ф. 71. Оп. 1. Ед. хр. 65. 1956. - 16 с.

121. Каиров, И.А. Некоторые вопросы образования и воспитания подрастающего поколения в период развернутого строительства коммунизма. /И.А. Каиров // Н.а. РАО. Ф. 71. Оп. 1. Ед. хр. 6. 1962. - 78с.

122. Каиров, И.А. Содержание и методы коммунистического воспитания в школе. /И.А. Каиров // Н.а. РАО. Ф. 25 Оп. 1. Д. 2912. 1960. - 49 с.

123. Калашников, А.Г. Педагогика среды / А.Г. Калашников - Режим доступа: detskiysad.ru/ped/marksist30.html .

124. Калашников, А.Г. Система воспитательной работы пионерской организации /А.Г. Калашников // Н.а. РАО Ф.31. Оп.3. Д. 417. 1964. - 46 с.

125. Караковский, В.А. Воспитательная система современной школы / В.А. Караковский - Рига: ЛГУ им П. Стучки. - Ч.1. - 1985. -192 с.

126. Карклина, С.Э. Педагогика продлённого дня /С.Э. Карклина - Москва: Просвещение, 2018. -142 с.

127. Клименко, Т.К. Духовно-нравственная доминанта целеценностных оснований воспитания культурной элиты в высшем образовании: историко-педагогический контекст / Т.К. Клименко, Ю.Ю. Левданская // Цели и ценности современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Мурманск, 2020. - С. 20 - 29.

128. Клименко, Т.К. Человек в современной культурно-исторической среде: монография / Т.К. Клименко и др. - Чита: Забайкальский государственный университет, 2018. - 241 с.

129. Кобзарь, Б.С. Педагогические проблемы развития школ-интернатов, школ и групп с продленным днём: автореф. дисс...д-ра. пед. наук:13.00.01 / Кобзарь Борис Степанович - Тбилиси, 1967. - 76 с.

130. Ковалев, Н.Е. и др. Введение в педагогику: Учебное пособие для студентов пединститутов / Н.Е. Ковалев - Москва: Просвещение, 1975. - 454 с.

131. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев - Москва, 2021. - 123 с.

132. Кожевникова, Е.Г. Взаимодействие семьи и школы в 20-50 -е годы на Колыме и Чукотке: дисс. канд. пед. наук:13.00.01. / Кожевникова Елена Геннадьевна - Москва, 1996. - 129 с.

133. Козлов, И.Ф. Единство воспитания и жизни детей / И. Ф. Козлов -Москва, 1964. - 154 с.

134. Козловский, К.И. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей в годы ВОВ / К.И. Козловский. // Советская педагогика -1981. -№5. - С. 107 - 111.

135. Колокольникова, З.У. Трудовое воспитание детей-сирот в учреждениях общественного призрения в Енисейской губернии в конце ХК - начале ХХ века /З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова, Е. А. Пономарева // Вестник Томского государственного педагогического университета - 2014. - № 3. - С.16 - 21 .

136. Колокольникова, З.У. Становление отечественной системы социального воспитания в 20-е годы ХХ века: научное издание. / З.У. Колокольникова // Педагогика. - 2021. - Т.85. - № 6. - С. 90 - 99.

137. Колпакова, А.П. Патриотическое воспитание подростков (на примере труженников фронта 1941-1945 гг. В Якутской АССР) /А.П. Колпакова, Н.И. Никифорова, И.Ф. Ганбарова. // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69 - 3. - С. 118 - 121.

138. Коммунистическое воспитание в семье // Н.а. РАО. Ф. 53 Оп. 1 Ед. хр. 71. - 11с.

139. Кон, И.С. Ребёнок и общество / И.С. Кон - Москва: Перспектива, 1998.

- 269 с.

140. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон - Москва: Политиздат, 1967.

- 384 с.

141. Конникова, Т.Е. организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова - М.: АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

142. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства /Автор-составитель В.Г. Бочарова - М.:Бюллетень ВНИК «Школа -микрорайона», 1989. - №1.- 234 с.

143. Коробков, А.Е. Проблема воспитания школьников по месту жительства: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Коробков Александр Евгеньевич - Москва, 1970. - 22 с.

144. Королев, Ф.Ф. Особенности обучения и воспитания в советской школе в период развитого социализма. /Ф.Ф. Королев // Н.а. - Ф.105.- Оп.1. - Ед. хр.91. - 1968. - 25 с.

145. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история: учебное пособие / Г.Б. Корнетов.-3-изд. перераб., - Москва: АСОУ, 2019. - 427 с.

146. Коршунов, А.М. Диалектика социального познания /А. М. Коршунов, В. В. Мантатов - Москва: Политиздат, 1988. - 382 с.

147. Костюк, Г.С. Развитие и воспитание: основы общей педагогики / Г.С. Костюк -Москва, 1967. - 168 с.

148. Костюк, Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития / Г.С. Костюк // Советская педагогика -1956. - №12. - С. 51-53.

149. Костяшкин, Э.Г. Всестороннее развитие личности ребёнка в школе / Э.Г. Костяшкин - Москва: Политиздат, 1989.- 79 с.

150. Костяшкин, Э.Г. Опыт экспериментальной работы по созданию школ с продленным днём / Э.Г. Костяшкин // Н.а. РАО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 222. 1963. - 14 с.

151. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский В.М. Полонский / Под ред. П.И. Пидкасистого - Москва: Перемена, 2001. - 323 с.

152. Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников / Н.К. Крупская - Москва: Просвещение, 1987 - 254 с.

153. Кузнецова, А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в

советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов: дис.... канд. пед. наук:

13.00.01. / Кузнецова Алла Геннадьевна - Хабаровск, 1994. - 226 с.

154. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике: конца 60-х-80-х годов ХХ века: монография. / А.Г. Кузнецова - Хабаровск, 2019. -249 с.

155. Куракин, А.Т. Среда как объект системного исследования /А.Т. Куракин. - Москва, 1980. - 120 с.

156. Куракин, А.Т. Коллектив и личность школьника: сб. науч. трудов. / Под ред. А.Т. Куракина, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новиковой - Таллин: РИИУ ЭССР, Вып.1. - Ч.2. - 1981. - 124 с.

157. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений /А.Т. Куракин - М., 1969. - 29 с.

158. Курапова, Н.И. Внешкольное воспитание подрастающего поколения (1917-1957 гг.). / Н.И. Курапова - Ярославль, 2019. - С. 50 - 59.

159. Курапова, Н.И. Что может школа? / Н.И. Курапова - Ярославль: Верх. Волж. кн. изд-во, 2019. - 80 с.

160. Левшин, А. Педагогика и современность / А. Левшин - Москва, 1964. -

64 с.

161. Легенький, Г.И. Об органическом сочетании общественного и семейного воспитания / Г.И. Легенький - Москва: Просвещение, 1967. - 231 с.

162. Левинталь, А.Б. Миграционные процессы в Хабаровском крае. /А.Б. Левинталь // Вестник дальневосточной ассоциации профсоюзов: сб. научных трудов. - 2018.- № 2. - 162 с.

163. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев - Москва: НПФ «Смысл», 2020. - 880 с.

164. Лернер, И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе / И.Я. Лернер - Москва: Просвещение, 1986. - № 2. - 70 с.

165. Лернер, И.Я. В.И. Ленин о социальных функциях обучения подрастающего поколения: сборник научных трудов. / И.Я. Лернер -Москва: АПН РСФСР, 1982. - 221 с.

166. Лихачев, Б.Т. Единство обучения и воспитания - методологическая основа деятельности школы /Б.Т. Лихачев // Народное образование. - 1980. -№7. - С. 23 - 28.

167. Лихачев, Б.Т. Теория коммунистического воспитания / Б.Т. Лихачев -Москва, 1974. - 86 с.

168. Липский, И.А. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская - Москва: Дашков и К, 2019. - 280 с.

169. Лобанова, О.Б. Из истории социального воспитания в России первой четверти ХХ века /О. Б. Лобанова, З. У. Колокольникова, Е. В. Соколова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2012. - № 5 (120). - С. 87-90.

170. Лосанова, Л.А. Школьные традиции и их роль в укреплении связи

школы с жизнью: автореф. дис.....канд. пед. наук: 13.00.01. / Лосанова Лариса

Алиевна - Фрунзе, 1964. - 30 с.

171. Луначарский, А.В. О народном образовании /А.А. Луначарский -Москва: Педагогика, 1976. - 640 с.

172. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в 4-х т. / А.С. Макаренко -Москва: Правда, 1987. - Т.4. - С. 39 - 50.

173. Малащенко, А.И. Проблема единства поведения и нравственных знаний в процессе воспитания подростков: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. / Малащенко Анастасия Игоревна - Москва, 1965. - 19 с.

174. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская - Москва, 1981. - 92 с.

175. Мальковская, Т.Н. Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности / Сборник научных трудов. - М. : МГПИ, 1980 - Выпуск 2 / ред. Т. Н. Мальковская - 145 с.

176. Мамардашвили, М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили. // Человек - Москва, 1994. - № 5 - С. 5 - 19.

177. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис.... д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Мануйлов Юрий Степанович - Москва, 1998. - 49 с.

178. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: к определению понятия / Ю.С. Мануйлов // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации - Москва, 1992.- С.28 - 42.

179. Мардахаев, Л.В. Учение С.Т. Шацкого о педагогизации среды и его отражение в принципах социальной педагогики / Л.В. Мардахеев. -// ЦИТИСЭ: Электр. науч. журнал. - 2014. - № 17 с.

180. Марьенко, И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе / И.С. Марьенко - Москва: Просвещение, 1967. - 196 с.

181. Марьенко, И.С. Практическое применение «Примерной программы воспитательной работы» / И.С. Марьенко //Народное образование. -1960. - №11.

182. Материалы XXII съезда КПСС. - Москва: Политиздат, 1961. - 468 с.

183. Медведев, В.М. Воспитательная работа с учащимися на предприятиях /В.М. Медведев // Народное образование - 1962. - № 8. - С. 74 - 75.

184. Медведев, В.М. Исследование взаимосвязи классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Медведев Владимир Михайлович - Москва, 2018. - 19 с.

185. Межшкольный учебно-производственный комбинат: опыт и достижения // Народное образование - 1981. - № 9. - С.24 - 29.

186. Мереакре, И.А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. / Мереакре Иван Андреевич - Москва, 1994. - 22 с.

187. Модели школы продлённого дня с разновозрастными отрядами по месту жительства / Под ред. М.Н. Гурьяновой - Москва, 1991. - 143 с.

188. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики (19171987 гг.): книга для учителя /Э. И. Моносзон - Москва: Просвещение, 1987. - 224 с.

189. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. / Мудрик Анатолий Викторович - Томск, 1978. -28с.

190. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик -Пенза, 1994. - 96 с.

191. Муратов, Ю.И. Взаимодействие школы и комсомола в коммунистическом воспитании старшеклассников в условиях развитого социализма: дис ... канд...пед.. наук: 13.00.01 / Муратов Юрий Иванович -Москва, 1980. - 164 с.

192. Мясников, В.А. От съезда к съезду: общеобразовательная школа: итоги и перспективы / В.А. Мясников - Москва, 1985. - 97 с.

193. Мясников, В.А. Социально-экономические проблемы трудового воспитания школьников / В.А. Мясников // Школа и производство.-1980. -№8. -С. 3 - 14.

194. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева - Москва, 1975. - 456 с.

195. Наумова, О.С. Духовно-нравственное воспитание личности в условиях информационно-цифрового общества: монография / О.С. Наумова - Чита.: ЗабГУ, 2022. - 258 с.

196. Неверов, В.В. Советская действительность и эстетическое воспитание в процессе обучения / В.В. Неверов // Н.а. РАО. Ф. 40. Оп. 3. Д. 13. 1964. - 125 с.

197. Недильский, С.А. Социально -педагогические проблемы деятельности школьных комсомольских организаций по месту жительства: дис.... д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Недильский Степан Андреевич - Киев, 1991. - 201 с.

198. Недопекина, Д. Прекрасное - детям / Д. Недопекина // Школа-интернат.

- 1963.- №1. - С.36 - 38.

199. Николаева А.Д. Ценностные основы воспитания в современном Китае: историко-педагогический аспект /А.Д. Николаева, Ц. Би. // Педагогика. - 2023. -Т.87. - № 2. - С.119 - 125.

200. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова - Москва: Знание, 1985.

- 46 с.

201. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова -Москва, 1978. - 143 с.

202. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды. / Л.И. Новикова - Москва: Изд-во «ПЕР СЭ», 2010. - 336 с.

203. Новикова, Л.И. Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин -Москва : Просвещение, 1966. - 187 с.

204. Обучение и воспитание - единый процесс / Отв. ред. Н.И. Козина -Москва, 1965. - 137 с.

205. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана.-Москва: Просвещение, 1967 - 296 с.

206. Огородников, И.Т. Актуальные проблемы воспитания / И.Т. Огородников // Советская педагогика. -1969.- №7. - С.30 - 42.

207. Организация внеурочной работы с учащимися в средней школе. / Сост. М.С. Кукушкина - Липецк: Ленинское знамя, 1965. - 64 с.

208. Осипов, Р.В. Теория и практика социологических исследований в СССР / Р.В. Осипов - Москва: Наука, 1979. - 182 с.

209. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой - Москва: Педагогика, 1986. - 284 с.

210. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 -1960 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина - Москва: Педагогика, 1988. - 270 с.

211. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина - Москва: Педагогика, 1987. - 416 с.

212. Павленко, К. Заместитель директора по вопросам воспитания / К. Павленко // Народное образование. - 1965. - № 9. - С. 28 - 32.

213. Пальянов, М.Н. Целостный педагогический процесс как основа всестороннего развития школьников / М.Н. Пальянов // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. - Томск: Томский университет, 1986. - 218 с. - С.148 - 159.

214. Педагогика / Под ред. Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, Н.К. Есипова, Ф.Ф. Королева - Москва, 1968. - 338 с.

215. Педагогика / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова -Москва, 1956. - 435 с.

216. Педагогика / Под общей редакцией Г.И. Щукиной - Москва, 1962. - С.

625.

217. Педагогика: учебное пособие для педучилищ / Под ред. С.П. Баранова, Л.Р. Болотина - Москва: Просвещение, 1981. - 367 с.

218. Педагогика школы: учебное пособие для студентов пед. институтов / Под общей ред. Ф. Ф. Королева - Москва: Просвещение, 1977. - 205 с.

219. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. - Москва, 1968.- Т.1. - 392 с.

220. Перфильевская, Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. / Перфильевская Дина Ивановна -Москва, 1965. - 19 с.

221. Петров, А.В. Из опыта организации воспитательной работы по единой системе /А.В. Петров. - Н.а. РАО. Ф. 31. Оп.3. Д. 545. 1967. - 19с.

222. Петров, В.В. Семантика научных терминов / В.В. Петров -Новосибирск, 1979. - 127 с.

223. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - №3. - С.44 - 45.

224. Пирогов, В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности: кн. для учителей / В.И. Пирогов - Москва, 1981. - 144 с.

225. Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников: монография / М. М. Плоткин - Москва : Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. - 197 с.

226. Плохова, М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917- 1967гг.): автореф. дис.... док. пед. наук: 13.00.01 / Плохова Маргарита Григорьевна - Москва, 1989. - 41 с.

227. Положение о родительском комитете // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР - 1960. -№ 33. - 29 с.

228. Полозова, Т.А. Эстетическое воспитание - одно из основных условий всестороннего развития нового человека и подготовки его к жизни / Т.А. Полозова - Москва, 1963. - 22 с.

229. Полонский, В.М. Методологические аспекты проблем биологического и социального в педагогике / В.М. Полонский // Советская педагогика - 1978.-№1. - С 69 - 70.

230. Постановлением Совета Министров СССР от 5.05.1958 № 480 «О Всесоюзной переписи населения 1959 г.» - Режим доступа: https://tatstat.gks.ru/storage/mediabank/1959_368912.pdf .

231. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта / М.М. Поташник -Москва: Педагогика, 1988. - 192 с.

232. Поташник, М.М. Содержание и методика совместной деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы и комсомольцев школьников: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Поташник Марк Матусович - Москва, 1974. - 23 с.

233. Примерная программа воспитания учащихся 8-летней и средней школы / И.С. Марьенко - Москва, 1968. - 166 с.

234. Проект Министерства просвещения РСФСР (1957 г.) «Об организации обучения в национальных школах» Ф.А. 2306.0п 80. Ед. хр. 76474., крайние даты: 1918-1978 годы.

235. Продлённый день в школе: режим и организация досуга / Под редакцией О.А. Лосевой - Москва: Педагогика - 2021 г. - 134 с.

236. Проект программы воспитательной работы в школе // Советская педагогика - 1958.- № 10. - С. 99 - 150.

237. Проект «Школа Минпросвещения в России». - Режим доступа: http s://smp.iuorao.ru/

238. Протокол № 6 заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 6 марта 1963 года.// Н.а. ЦГА РФ. Ф. 2306. Оп.72. Д. 9065. 1963. - 12 с.

239. Протоколы №№ 1 -1 8 заседания сектора воспитания в школе и в детском доме за 1960 г. // Н.а. РАО. Ф. 31.1. Д. 896. 1960. - 66 с.

240. Протоколы №№ 1 -12 заседаний сотрудников лаборатории школ с продленным днём / Н.а. РАО. Ф. 31. Оп.1. Д. 775. 1968. -107 с.

241. Пряникова, В. Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики, 1917-1980-е гг.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пряникова Валерия Геннадьевна - Москва, 1992. - 434 с.

242. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского -Москва: Педагогика, 1987. - 240 с.

243. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: книга для учителя. / З.И. Равкин - Москва: Просвещение, 1990. - 207 с.

244. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой - Москва: Педагогическое общество России - М., 2021. - 94 с.

245. Рега, А.С. Формирование гуманистических отношений между подростками в условиях воспитательной работы по месту жительства: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / Рега Алексей Степанович - Киев, 1987. - 23 с.

246. Розенбург, А.Я. Об участии рабочих в воспитании старшеклассников / А.Я. Розенбург // Школа и производство - 1965. - № 2. - С. 6 - 8.

247. Розов, Н.С. Структура социальной онтологии: по пути к синтезу макроисторических парадигм / Н.С. Розов // Вопросы философии - 1999.- №2. -С. 1 - 22.

248. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник - 2019. - № 1. - С.16 - 19.

249. Ромм, М.В. Воспитание в цифровую эпоху / М.В. Ромм, Т.А. Ромм // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология Образования. Психология развития - 2021. - Т. 10, № 4(40). - С. 360 - 366.

250. Ромм, Т.А. Социальное воспитание в контексте сетевого подхода / Т.А. Ромм, М. В. Ромм.// Фундаментальные проблемы воспитания в условиях современных социальных процессов: материалы международной научно-практической конференции (Новосибирск, 8-10 декабря 2020 г.) / Под ред. Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьевой, Е. М. Скрыпниковой. Институт стратегии развития образования РАО. - Новосибирск : Немо Пресс, 2020. - С. 196 - 205.

251. Ростовцева, О. Совместная работа школы, семьи и общественности / О. Ростовцева // Н.а. РАО. Ф. 31. Оп.3. Д. 576. 1972. - 74 с.

252. Рубанова, Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: автореф. дис.... канд. пед. Наук:13.00.01 / Рубанова Наталья Владимировна -Москва, 1965. - 22 с.

253. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн - Москва: АПН СССР, 1957. - 328 с.

254. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 705 с.

255. Салеев, В. А. Стратегические направления эстетического воспитания в современном образовательном процессе / В. А. Салеев // Педагогическая наука и образование. - 2016 . - № 3 . - С. 32-37.

.256. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -Москва, 1955.

257. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -Москва, 1964.

258. Светловский, Н.И. Методика воспитания детей и подростков в школе / Под ред. И.Ф. Свадковского - Москва: МГПИ им. В.И. Ленина, 1959. - 144 с.

259. Сельская малокомплектная школа-центр социального воспитания и организации времени детей и подростков / Авт.- сост. Н.И. Зеленова - Орел: Изд-во ОГПИ, 1992. - 111 с.

260. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В.Д. Семенов - Москва: Педагогика, 1986. - 112 с.

261. Семенов, В.Д. Гуманистически-прагматический подход к организации педагогического процесса / В. Д. Семенов // Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: материалы Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-21 марта 1997 г. / УрО РАН; Урал. гуманитарный ин-т -Екатеринбург, 1997. - С. 207.

262. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов - Екатеринбург: Изд-во УрПИ, 1993.- 94 с.

263. Семенов, В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма / В.Д. Семенов - Свердловск: УГУ им. М. Горького, 1980. - 72 с.

264. Семенов, В.Д. Педагогические аспекты интеграции воспитательных сил среды / В.Д. Семенов - Свердловск: УГУ им. М. Горького, 1990. - 123 с.

265.Семенова, Н.В. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (конец XIX века- 50-е годы ХХ века): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Семенова Наталья Викторовна -Омск, 2019. - 324 с.

266. Сеньчукова, И.В. Взаимоотношение школы и семьи в отечественной практике воспитания: история и современность / И.В. Сеньчукова // Воспитание школьников - 2019. - № 7. - С. 32 - 36.

267. Сеньчукова, И.В. Особенности взаимодействия школы и среды в период середины 50 - 60-х годов ХХ века / И.В. Сеньчукова // Воспитание в современном мире: новые контексты - новые решения: Материалы V международной научно-практической конференции. Хабаровск - 2019. - С.254-259.

268. Сеньчукова, И.В. Становление педагогики среды (50-80-гг. ХХ века) / И.В. Сеньчукова //Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал. - 2008 - №2 - С.149-158.

269. Сеньчукова И.В. Социокультурная среда учреждения общественного воспитания как условие формирования этнической идентичности детей малочисленных народов Севера и Дальнего Востока / И.В. Сеньчукова // Власть и управление на Дальнем Востоке: научный журнал. - 2011 - №3 (56) - С.152 - 157.

270. Сеньчукова, И.В. Средовая диагностика в деятельности педагога как воспитателя /И.В. Сеньчукова //Воспитание школьников - 2012 - №5 - С.35 - 38.

271. Сеньчукова, И.В. Социальное становление детей в условиях сельской школы / И.В. Сеньчукова // Воспитание школьников. - 2013. - №2. - С.31 - 34.

272. Сеньчукова, И.В. Интеграция общего и дополнительного образования как средство создания социокультурной среды воспитания школьников / И.В. Сеньчукова // Воспитание школьников. - 2019. - № 6 - С. 3 - 10.

273. Сеньчукова, И.В. О школе полного дня как технологии педагогики среды / И.В. Сеньчукова, Н.Ф. Ильина // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The

Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - СПб., 2023. - №5 (май). ART 3245 URL: http://emissia.org/offline/2023/3245.htm).

274. Сеньчукова, И.В.Школа и среда: особенности взаимодействия (середина 50-х - 60-е годы ХХ века) / И.В. Сеньчукова, Н.Ф. Ильина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. -СПб., 2021. - №9 (сентябрь). ART 2980. URL: http: //emissia. org/offline/2021/2980.htm) .

275. Сериков, В.В. Опыт научно-педагогической школы личностно-развивающего образования / В.В. Сериков // Вестник ВГУ. Сер.: Проблемы высшего образования - 2018. - № 2. С. 11 - 18.

276. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин - Москва: Педагогика, 1986. - 152 с.

277.Слепцов, Ю.А. Народное воспитание детей эвенков / Ю.А. Слепцов // Молодой учёный. 2013. - № 9. - С. 403 - 404.

278. Соболев, А.Я. С.Т. Шацкий о роли взаимосвязи школы и окружающей среды в воспитании детей /А.Я. Соболев // Школа, семья, общественность -Ташкент, 1977. - С. 3 - 11.

279. Советская школа на современном этапе: некоторые итоги перестройки школы в период от XX-до XXII съезда КПСС / Под ред. И.А. Каирова - Москва, 1961. - С. 12 - 19.

280. Социализация и воспитание ценностей характера детей и молодёжи: монография / М. И. Шилова - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет, 2013. - 261 с.

281. Социальная педагогика: проблемы, поиски, решения / Отв. ред. В.Г. Бочарова - Москва: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1990. - 145 с.

282. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред. И.А. Липского, Л.Е. Сикорской - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2018. - 280 с.

283. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва. - Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/уоврйате-ёок.Ы:т1 .

284. Степин, В.С. Философия науки: общие проблемы / В.С. Степин -Москва: Гердарики, 2018. - 384 с.

285. Столбов, В.В. История физической культуры: учебник для педагогических институтов: автореф. дис.... докт. пед. наук: 13.00.01 / Столбов Виталий Васильевич - Москва, 1990. - 46 с.

286. Сухомлинский, В.А. Воспитание личности в советской школе / В.А. Сухомлинский - Киев: Рад. школа, 1965. - 213 с.

287. Сухомлинский, В.А. Павлышевская средняя школа / В.А. Сухомлинский - Москва, 1972. - 396 с.

288. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -Москва: Молодая гвардия, 1971. - 382 с.

289. Сухомлинский, В.А. Формирование коммунистических черт молодого поколения / В.А. Сухомлинский - Москва, 1961. - 201 с.

290. Тарчоков, Э.С. Организационно-педагогические проблемы единства

учебно -воспитательного процесса в школе и вне школы: автореф. дис..... канд.

пед. наук: 13.00.01 / Тарчоков Эльбахсит Саулович - Нальчик, 1969. - 23 с.

291. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И. Щукиной. - Москва: Просвещение, 1974. - 287 с.

292. Тишинская, Н.Г. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе / Н.Г. Тишинская - Нижний Тагил, 1961. - 95 с.

293. Тишинская, Н.Г. Эстетическое воспитание учащихся / Н.Г. Тишинская - Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1965. - 183 с.

294. Трофанова, М.П. Деятельность педагогического коллектива школы в системе воспитания учащихся по месту жительства: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Трофанова Мария Петровна - Москва, 1986. - 21 с.

295. Укреплять связи школы и производства // Советская педагогика - 1985. -№ 8. - С. 42.

296. Учебно-воспитательный комплекс: сборник научных трудов - Москва: Изд-во АПН СССР, 1990. - 139 с.

297. Учебно-воспитательный процесс в школе: сборник документов / Сост. В.Н. Ягодкин - Москва: Просвещение, 1981. - 196 с.

298. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский -Москва: Просвещение, 1990, - Т. 6. - 528 с.

299. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 Ш73-ФЗ. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174.

300. Федеральный закон от 14.07.2022 N 301-ФЗ «О внесении изменений в статьи 8 и 66 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». -Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/76277.html/.

301. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2022 г.№287) - Режим доступа: https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ .

302. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-Ф3 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». - Режим доступа: https://rg.ru/documents/2020/08/07/ob-obrazovanii-dok.html .

303. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн - 2-е изд. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2018. - 670 с.

304. Финогенова, Л.А. История физической культуры и спорта / Под ред. В.В. Столбова - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Физическая культура и спорт, 2001. - 423 с.

305. Фуряева, Т.В. Проблема воспитания характера ребенка сибиряка в контексте средового подхода в психолого-педагогических исследованиях /Т.В.

Фуряева, Е.А. Фуряев. // Социальная антропология Сибири. 2020. - Т. 1. - № 1. -С. 21 - 30.

306. Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф.А. Фрадкин // Педагогика, 1995. -№ 2. - С. 79 - 83.

307. Харчев, А.Г. О роли семьи в коммунистическом воспитании / А.Г. Харчев // Советская педагогика, 1963. - №5. - С. 62 - 72.

308. Харчев, А.Г. Социология воспитания / А.Г. Харчев - Москва: Политиздат, 1990. - 220 с.

309. Хейдметс, М. Субъект, среда и границы между ними / М. Хейдметс // Психология и архитектура - 1983. - № 3. - С. 61 - 63.

310. Хозе, С.Е. Взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации школы в деле коммунистического воспитания учащихся: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Хозе Самуил Ефимович -Москва, 1983. - 40 с.

311. Ходжер, Е. В. Практические аспекты применения коучинга при преподавании предметов гуманитарного цикла в образовательной школе / Е. В. Ходжер // Молодой ученый. - 2023. - № 2 (449). - С. 65 - 68.

312. Ценюга, С.Н. Красноярский учительский институт: история перманентной реформы 1916-1920 гг. / С.Н. Ценюга, И.Н. Ценюга // Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. - 2019. - № 5. - С. 94 - 101.

313. Чижакова, Г.И. Аксиологическая направленность модернизации российской образовательной системы: монография / Г.И. Чижакова, И.В. Дуда, Н.А. Попованова - Красноярск: Изд-во: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2019.- 212 с.

314. Шацкая, В.Н. Пути построения системы эстетического воспитания в советской школе / В.Н. Шацкая - Н.а. РАО. Ф. 25. Оп.2. Д. 393. 1957. - 18 с.

315. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / С.Т. Шацкий - Москва: Педагогика, 1980. - Т.1. - 270 с.

316. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия

его освоения:автореф. дис.....канд. пед. наук: 13.00.01 /Шек Генрих Генрихович -

Москва, 2018. - 19 с.

317. Шинкаренко, Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в

открытой среде: автореф. дис.....канд. пед. наук: 13.00.01 / Шинкаренко Николай

Филиппович - Москва, 2018. - 15 с.

318. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова - Ростов н/Д: АО «Цветная печать», 2019.- 310 с.

319. Шостак, Р.М. Школа полного дня / Р.М. Шостак, Г.П. Буданова -Москва: Педагогический поиск, 2010г.- 214 с.

320. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 124 с.

321. Эволюция практики образования и педагогической науки в прошлом и настоящем: монография / Под ред. Г.Б. Корнетова, А.И. Салова.- М.: АСОУ, 2018.

- 260 с.

322. Этноатлас Хабаровского края / Редакторы Г. И. Казачук, З. М. Бугрова

- Хабаровск, 2021. - 224 с.

323. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская -3 -е изд. - Москва: Сентябрь, 2000. - 112 с.

324. Ясвин, В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: дис. док. психол. наук: 19.00.07 / Ясвин Витольд Альбертович - Москва, 1998. - 322 с.