Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яцура, Наталья Геннадьевна

• Яцура, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яцура, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность, компоненты, специфика профессионально- 12 педагогической компетентности преподавателя технического колледжа

1.2. Теоретический анализ условий становления профессионально- 35 педагогической компетентности преподавателя технического

1.3. Модель становления профессионально-педагогической 50 компетентности: показатели, уровни и условия

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 82 И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Состояние проблемы становления профессионально- 82 педагогической компетентности преподавателя в условиях технического колледжа

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по становле- 100 нию профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.4. Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа»

В современном стремительно развивающемся обществе все больше возрастает потребность в профессионально-компетентных преподавателях, способных продуктивно выполнять определенные трудовые функции, теоретически и практически готовых к осуществлению педагогической деятельности и владеющих современными средствами решения профессиональных задач (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина и др.).

Этим обусловлено пристальное внимание участников III съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России к проблемам профессионального становления преподавателей, повышения их квалификации, развития и стимулирования различных вариантов профессионального роста, в

• < том числе в самой системе среднего профессионального образования.

На современном этапе развития образования актуален переход от эпизодического повышения квалификации преподавателей к непрерывному образованию преподавателей в процессе профессиональной деятельности. Интерес к этому направлению научных поисков усиливается в связи с возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов и качеству деятельности преподавателей, их роли в позитивном развитии образования.

Вместе с тем, как отмечают многие ученые, причиной низкого качества образования является профессиональная некомпетентность преподавателей.

Проблема профессиональной компетентности рассматривается как одна из центральных в психолого-педагогической литературе, и наука располагает определенным объемом знаний, использование которых является важным условием становления профессионально-компетентного преподавателя.

Следует отметить, что представления о профессиональной компетентности преподавателя претерпели значительные изменения: от разработки основ формирования педагогической направленности (А.А. Орлов, С.Т. Каргин, И .Я.

Фастовец и др.) и развития профессионально важных качеств и личности в целом (Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Колесникова, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.) к определению сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.И. Кан-Калик, Б.М. Кедров, Ю.Н.Кулюткин, М.М. Поташник и др.), анализу психологических аспектов профессиональной деятельности преподавателя (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

В своих диссертационных исследованиях Т.Н. Гущина, Л.И. Колесникова, В.Е. Колесникова, А.Г. Харитонова и др. обосновывают условия, способы развития профессиональной компетентности будущего преподавателя в рамках системы вузовского образования и педагогических колледжей. При этом педагогическая компетентность рассматривается как приоритетная, необходимая сущностная составляющая будущей профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и современной практики образования показал, что выпускники технических вузов затрудняются осуществлять педагогическую деятельность, поскольку педагогическая профессия принадлежит к сфере профессий «Человек-Человек», которые базируются на совместной деятельности и общении субъектов. Эффективность осуществления этой деятельности преподавателем технического колледжа напрямую зависит от степени сформированное™ профессионально-педагогической компетентности.

Несмотря на то, что многие педагоги и психологи подчеркивают необходимость обновления форм развития профессионально-педагогической компетентности, в психолого-педагогической литературе, на наш взгляд, недостаточно освещены вопросы становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа в процессе профессиональной деятельности.

В связи с этим необходимо определить педагогические условия, конкретные пути непрерывного становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа, а главное - механизмы воплощения в реальную практику, поддерживаемую необходимыми ресурсами по развитию кадрового потенциала технического колледжа.

К педагогическим кадрам современных образовательных учреждений, в том числе и технических колледжей, предъявляются требования высоких профессиональных знаний и навыков, владение передовыми педагогическими методами и технологиями, а также осознанной ответственности за качество образования.

На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности преподавателя с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственность. Приоритет самостоятельности и субъективности индивида в современном мире требует развития личностно-ценного опыта, который в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования и оценки. При этом необходимо, чтобы преподаватель был направлен на перспективность в работе, открыт к динамическому обогащению необходимыми знаниями, и способен достигать профессионально значимых результатов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями:

- между возросшими требованиями современного общества, предъявляемыми к преподавателям и неготовностью большинства из них соответствовать ожиданиям общества;

- между необходимостью совершенствовать образовательный процесс, наполнять его новым содержанием, предполагающим психолого-педагогическое обоснование этого процесса и недостаточным уровнем профессионально-педагогической компетентности преподавателей технического колледжа;

- между работодателем, который не инвестирует переподготовку кадров из-за отсутствия бюджетного финансирования программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки и одновременной необходимостью повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателей технического колледжа;

- между необходимостью повышения профессиональной компетентности преподавателей и отсутствием такой возможности в условиях традиционной научно-методической работы в техническом колледже.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих научного обоснования педагогических условий, когда сами образовательные учреждения становятся субъектами интенсифицирования процесса повышения квалификации, определил выбор темы исследования: «Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа».

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и апробации педагогических условий, обеспечивающих становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность преподавателя технического колледжа.

Предмет исследования педагогические условия, обеспечивающие становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

Гипотеза исследования заключается в том, что становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа будет успешным, если в техническом колледже будет создан ряд педагогических условий, если:

- становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа обеспечивается системой работы методических объединений, позволяющих переходить с одного уровня на более высокий уровень профессиональной компетентности;

- будет усилена теоретическая подготовка преподавателей технического колледжа в области психолого-педагогических знаний, ориентированная на максимальное сращивание теории с практической деятельностью;

- организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателей технического колледжа будет системным и обоснованным.

В соответствии с темой, целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа и уточнить сущность понятия «профессионально-педагогическая компетентность преподавателя технического колледжа».

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия, способствующие становлению профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа в условиях образовательного учреждения.

3. Построить и апробировать модель становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- современные исследования сущности профессионально-педагогической компетентности, ее структуры и содержательного наполнения в современных условиях, этапов становления компетентности в процессе профессионалыю-пе-дагогической деятельности, путей и факторов ее развития (М.Б. Есаулова, Н.Н.Лобанова, Н.А. Морева и др.);

- психолого-педагогические теории формирования личности, связи деятельности личности и ее развития:

- субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); теория деятельностного подхода (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, и др.);

- теория целостного подхода (В.С.Ильин, В.А.Сластенин, Н.К.Сергеев);

- теория образования взрослых (С.Г. Вершловский, Н.О.Вербицкая, С.И. Змеев и др.).

- определение мотивации деятельности и формирования ценностных ориентации (Ю.К.Бабанский, Г.И. Щукина, И.В. Дубровина, М.Г. Казакина и др.).

Методы исследования включают:

- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ выполненных ранее диссертационных исследований, анализ реальных педагогических процессов; моделирование процесса становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа);

- эмпирические: обсервационные (наблюдения, рейтинг, самооценка); диагностические (анкеты, беседы, опросники, интервьюирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), изучение и анализ документации образовательных учреждений и продуктов методической деятельности преподавателей колледжа;

- методы математической обработки данных.

Организация работы и база исследования. Базой настоящего исследования является Ангарский политехнический колледж и его филиал в г. Краснока-менске, входящие во всероссийскую ассоциацию средних специальных учебных заведений атомной промышленности МА «Атомпромобразование».

Экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет с 2000-2005 гг.

Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа. .

На первом, поисково-теоретическом, этапе исследования (2000-2002 г.г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая литература по проблемам исследования. Определялись теоретические и методологические основы исследования, развертывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилось анкетирование преподавателей технических колледжей (гг. Ангарск, Краснокаменск и др.).

На втором, констатирующем, этапе исследования (2002-2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа в Ангарском политехническом колледже по созданию педагогических условий для становления профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа. В ходе эксперимента определялись условия; разрабатывалась модель становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

На третьем, формирующем, этапе (2003-2005 гг.) с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по становлению профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа проведен анализ результатов формирующего эксперимента; уточнены педагогические условия становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа, сформулированы выводы, проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

На основе анализа функций профессиональной деятельности инженера и преподавателя выявлена специфика названных функций у преподавателя технического колледжа, что позволило определить компоненты профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа, разработать содержательные характеристики педагогических умений, каждого компонента отдельно, и расширить смысловую сферу понимания профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

Определены и обоснованы педагогические условия становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

Разработана и экспериментально апробирована модель становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа: показатели, уровни, этапы и условия.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в практике организации научно-методической работы технических колледжей с целью создания условий становления профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

Представлена организационная система деятельности методических объединений.

С целью усиления теоретической подготовки преподавателей к осуществлению педагогической деятельности разработана и апробирована система спецкурсов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными их проверкой с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя технического колледжа - это компетентность инженера, обладающего совокупностью 2 конкретных технических знаний и умений, и педагога, владеющего теорией обучения и методикой организации учебно-воспитательного процесса, необходимых для качественного выполнения профессиональных функций.

2. В педагогической деятельности преподавателя технического колледжа изменяется и усложняется характер функций, необходимость которых диктуется условиями современного образовательного учреждения: преподаватель переходит от нормативно-исполнительской деятельности к проектировочной, инновационной, исследовательской деятельности.

3 Успешность становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

- использование целостной системы в организации работы методических объединений преподавателей;

- осуществление целенаправленной теоретической подготовки преподавателей через организацию системы спецкурсов, программы которых имеют блочно-модульную структуру и реализуются с использованием современных средств обучения: проблемных и проектных семинаров, консультаций специалистов, обмен опытом и др.;

- совершенствование научно-методического сопровождения профессиональной деятельности преподавателей технического колледжа через создание научно-методического центра, информационного банка по проблемам среднего профессионального образования, и системы положений об организации методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

4. Модель становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа, обеспечивает последовательность взаимообусловленных этапов и имеет поуровневый характер:

- первый уровень - ограниченный (самоутверждения в профессии);

- второй уровень - достаточный (активное освоение деятельности);

- третий уровень - оптимальный (профессиональное становление);

- четвертый уровень - творческий (креативно-профессиональный).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Ангарском политехническом колледже, что отражено в опубликованных статьях и тезисах. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях научно-методического совета колледжа, на кафедре педагогики высшей школы ИГПУ, на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы Иркутского государственного педагогического университета (2000 - 2005 г.г.),'в ходе научно-практической конференции «Педагогические технологии и формы взаимодействия в рамках личностно-ориентированной модели образовании» (г. Железно-горек, 2002 г.); на научно-практической конференции образовательных учреждений Министерства РФ по атомной энергии (г. Красноярск - 26, 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование сис: темы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири» (г. Иркутск, 2004 г.), в сборнике научных трудов «Вестник Иркутского педагогического университета» (Иркутск, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яцура, Наталья Геннадьевна

Данные выводы в целом подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Вместе с тем, полученные данные не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития, изучения возможностей его использования в других образовательных учреждениях.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современной образовательной ситуации в целом, практики работы средних профессиональных образовательных учреждений технического профиля и результатов научных исследований по проблемам развития профессиональной компетентности показывает, что в практике имеет место кризис профессии-онально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа.

Для успешного функционирования и развития системы становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа потребовалось разработать теоретико-методологические основы профессиональной компетентности преподавателя с учетом особенностей, создавшейся образовательной ситуации, проявляющейся в том, что преподаватель поставлен в условия постоянного изменения деятельностных структур и функциональных рамок, в которых ему приходится самоопределяться.

Проанализированные функции профессиональной деятельности преподавателя технического колледжа позволили определить содержательные характеристики педагогических умений, выделить критерии и показатели, позволяющие расширить смысловую сферу понимания профессионально-педагогической ком: петентности преподавателя технического колледжа и обосновать ее составляющие. Преподаватель технического колледжа с одной стороны - это инженер, обладающий совокупностью конкретных технических знаний и умений, а с другой - педагог, владеющий знаниями и умениями, необходимыми для организации учебно-воспитательного процесса. Чтобы осуществить их на высоком и качественном уровне, преподаватель технического колледжа вынужден включать современные способы решения педагогических проблем, наиболее эффективно приводящие к заданным целям в конкретных и неповторимых педагогических ситуациях. При этом важна система подготовки такого специалиста. Теоретическое исследование позволило выявить сущность, предпосылки, факторы, условия становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа в условиях образовательного учреждения.

Ретроспективный анализ проблемы дал основания для определения педагогических условий непрерывного становления профессионально-педагогической компетентности преподавателя в условиях технического колледжа с учетом современных тенденций, ориентированных на постоянное удовлетворение запросов преподавателя, для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Создание единого научно-методического образовательного пространства, в котором учитывается уровень профессионально-педагогической компетентности преподавателя колледжа, мотив его профессионального развития, позволило определить соответствующее содержание, формы, варианты, механизмы стимулирования для мобилизации знаний, умений преподавателя и приобретения профессионального опыта в процессе осуществления педагогической деятельности и выполнения профессиональных функций.

Изучение проблемы исследования и результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу: становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа будут способствовать педагогические условия, связанные с особенностями профессиональной деятельности преподавателя технического колледжа, которые обеспечат становление преподавателя как личности и как субъекта профессиональной жизнедеятельности.

Исследование доказало, что эффективность педагогических условий определяется продуманной системой деятельности профессионально-педагогических объединений, в которых теоретическая подготовка в области психолого-педагогических знаний дает возможность строить свою педагогическую деятельность на научно-педагогическом уровне, овладевать методикой выполнения педагогических действий, принимать обоснованные профессиональные решения в изменяющихся условиях. Как результат - удовлетворение образовательных потребностей преподавателей и образовательного учреждения, осмысление собственного педагогического опыта с позиции современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса, развитие профессионально-педагогических умений и навыков более высокого уровня.

Разработанная и апробированная модель становления профессионально-педагогической компетентности преподавателей технического колледжа подтверждает необходимость анализа этапов профессионализации преподавателей технического колледжа, позволяющих обосновать нарастающее разнообразие организационных форм, способствующих становлению профессионально-педагогической компетентности преподавателей технического колледжа и определить уровень их профессиональной компетентности.

Интерес к этому направлению научных поисков усиливается в связи с расширением и качественными изменениями в профессиональной деятельности преподавателей средней профессиональной ступени технического образования. '

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яцура, Наталья Геннадьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -302 с.

3. Авхач Г. Психологическая компетентность и ее роль в современном образовании. // Народное образование. 2003,- № 1.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. 310 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998.- № 1.- С. 72-75.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72-77.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. //Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: в 2-х томах. М., 1980, - Т. 1. -232 с.

8. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) /Под. ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб - Иркутск -Plock, 2000.-242 с.

9. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика.- 2002.-№ 6.- С. 66-71.

10. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ. // Среднее профессиональное образование. 1997,- № 2.

11. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования. // Информатика и образование .- 2001.- № 4.- С. 35-40.

12. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 415 с.

13. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя // Педагогическое образование. 1992.

14. Банько Н.А. Формирование профессионально педагогической компетентности у будущих инженеров. Дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, -2002.- 180 с.

15. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса. // Педагогика.- 2003.- № 3.- С.11-17.

16. Бенин B.JL, Габдулхаков P.P. Инновационные аспекты деятельности системы непрерывного профессионального педагогического образования в РБ // Наука и образование. 2000. № 3. С. 103-110. ;;

17. Белова Светлана. Профессионально-личностное саморазвитие педагога. // Народное образование . - 2003,- № 4.-С. 195-212.

18. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования. // Педагогика. 2001. - № 8. -С. 3-7.

19. Бердяев Н.А. Смысл творчества. // Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. Т. 1.-С. 37-311.

20. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль. - 2000. - 20 с.

21. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя.// Педагогика. 1994. -№ 6. - С. 19-21.

22. Берестнева О., Марухина О. Критерии качества обучения в высшей школе // Стандарты и качество. 2004.- № 8.

23. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично1 стно ориентированного обучения. // Педагогика.-2003.-№ 4.- С.41-46.

24. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход как основа модернизации содержания общего среднего образования и повышения его качества // Наука и образование. 2002. №4. С.67-70.

25. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С.30-34.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к преобразующей практике. // Педагогика. 2003. - № 10.- С.8-15.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика.- 1997. № 4. - С. 11-17.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. // Педагогика,-2004.-№ 10.-С. 23-31. :

30. Борисенков В.П. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей. // Педагогика,- 2004.-№ 4.- С.3-18.

31. Борисова Е.М. профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореферат дис. .докт. пед. наук. М., 1995.

32. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. -1995. №5. - С. 24. -33.

33. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика. 1993. - №2. - С. 70. -73.

34. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: Цели и тенденции, // Педагогика-1999.-С. 69.

35. Браже Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема. // Педагогика.-№ 3.-С. 3-11.

36. Брушлинский А.В. Андеграунд Диамата // Проблема субъекта в психологической науке. М: Академический проект, 2000. - 320 с.

37. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.:, -1994.

38. Валеев И.Г. Колледж пути развития, проблемы. // Специалист. -1999.-№6.

39. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений,- М.: Академия. 2002,- С.66.

40. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. -№ 4. - С. 21 -31.

41. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика. 2003. - № 10. С.51-55.

42. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе-их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика. 2002 - № 6.- С. 14-19.

43. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М: Педагог, 1987.- 98 с.

44. Вестник Иркутского педуниверситета: сб. науч. трудов. Иркутск, 2004.-Вып.5-220с.

45. Ветров Ю., Игропуло И. Подготовка педагога в аспирантуре. //Высшее образование в России,- 2003. -№ 4,- С.101-104.

46. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе. (Основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136 с.

47. Воронцова В.Г Гуманитарно-аксиологические исследования образования педагогов. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

48. Выготский Л.С. Собр. соч.: В: т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М., 1982.С.144-145.

49. Вязова О.В. Организация рейтинговой системы оценки знаний учителя. // Информатика и образование,- 2001. № 4. - С. 40-44.

50. Гайданова О.В. Профессионально педагогическая компетентность преподавателя как условие повышения качества подготовки студента. // Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 1.

51. Гаргай В.Б. Педагог для учителя. // Народное образование,- 2002,-№ 9.-С 73-99.

52. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы. // Педагогика.- 2003.- № 2,- С. 74-81.

53. Гафнер В. Совмещение преподавания нескольких учебных предметов как препятствие становления профессиональной компетентности педагога. // Основы безопасности жизни. -2004. № 12. - С.64.

54. Гершунский Б.С. Концепция самореализация личности. // Педагогика. 2003, -№ 10. С.3-8.

55. Гершунский Б.С. Перспективы развития среднего специального образования. // Среднее профессиональное образование.- 1990.- № 8.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Моск: ва.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

58. Глазкова Е.Г., Дмитрук М.П. Социально-психологические аспекты деятельности преподавателя. // Среднее специальное образование. -1991.-№8.

59. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускников по специальностям «020700 -история», и «021700 филология». - М., 1994.

60. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе МВД России. Екатеринбург, 1998.

61. Горелова Т.И. Принцип практицизма в обеспечении нового качества образования учителя при реализации концепции многоуровневого повышения квалификации. Сборник научных статей: «Современный учитель: стандарты профессионализма». НИПКиПРО, 2003.

62. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов. // Педагогика. 1996.-№ 1.-С.40-44.

63. Гришенко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону. - 1999.

64. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО .-2000,- № 2.

65. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. // Среднее профессиональное образование. 2003.- № 3.- С. 35-37.

66. Гусинский Э., Турчанинова. Ю.Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя. // Директор школы. 1998.-№7.-С. 3-8.

67. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ярославль 2001.

68. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки' и сущностные характеристики информационной культуры педагога. // Педагогика 2003.-№ 1.- С. 65-74.

69. Демина О.А., Емельянова Н.Н. К вопросу о повышении профессионализма преподавателя высшей школы. Сборник научных статей: «Современный учитель: стандарты профессионализма». НИПКиПРО, 2003.

70. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / Российская академия управления. М., 1993 С.11-12

71. Джемендзюк J1.J1. Условия преемственности в формировании позитивной «Я концепции» дошкольника и младшего школьника. Дис. . канд. пед. наук. - Иркутск, 2001.

72. Додонов В.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. С. 126-130.

73. Дударко Е.И. Личность современного учителя в пространстве дистанционного обучения. Сборник научных статей: «Современный учитель: стандарты профессионализма». НИПКиПРО, 2003.

74. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень, 1990. - 181 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С.70.-75.

76. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология». // Педагогика.- 2004. № 7. - С. 17-23.

77. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельност-ной теории учения // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. С. 58-61.

78. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.

79. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студентов высш. учебн. Заведений. М.: Академия, 2003.

80. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Н. Новгород, 1997. -463 с.

81. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск; 2000.- 160 с.

82. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. // Педагогика. -1993. № 4. - С. 106.-110.

83. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера -педагога: Дисс. .докт. пед. наук. JL, 1988. - Урал, 1998.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие /Э.Ф. Зеер. Москва - Екатеринбург; Академический проект: Деловая книга, 2003.-336 с.

85. Зимин A.JL, Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий. // Информатика и образование 2004.- № 12. - С. 1-5.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос,2001. -384 с.

87. Зинкевич Е.Р. становление педагогического колледжа как лично-стно и профессионально ориентированной образовательной системы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. СПбГУПМ, 2000. - 24 с.

88. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: Самар. Дом печати, 1998.

89. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития. // Педагогика.-1995,-№2,-С. 6491. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых. // Педагогика. 1998.7. С. 42-45.

90. Иванов В., Шагеева Ф., Иванов. А. Педагогические технологии в инженерном вузе. // Высшее образование в России. -2003.- № 1 С. 120123.

91. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб, 2000.

92. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / Под. Ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

93. Исаев Е.И., Пазухина С.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов. // Вопросы психологии.-2004.-№ 5.-С. 3-11.

94. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций. // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С.34-49.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

96. Капустина Г. Организация работы педагогического колледжа. // Дошкольное воспитание. -1995.- № 3.

97. Кателл Д. Информационные и коммуникационные технологии для активного обучения. // Информатика и образование.- 2004.- № 3.- С. 77-87.

98. Качетова А. Коллективное педагогическое творчество приоритет внутришкольного управления, основа развития школы. // Народное образование. - 2004.- № 2.-С. 72-85.

99. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1984.

100. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. // Педагогика. 1998. - № 1. - С.34-39.

101. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность в сфере образования: состояние и перспективы. // Педагогика.-2003.- №.2.- С. 22-28.

102. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1984.

103. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Ин-т практ. психол.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 398 с.

104. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

105. Коджарспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., - 36 с.

106. Компетентностный подход в образовательной практике, понятия, инструментарий, учебно-методическое пособие / Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.В. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

107. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.

108. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпа: радигмальной рефлексии. СПбГУПМ., 1999. - 242 с.

109. Колесникова Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателя педагогического колледжа: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 214 с.

110. Колесникова Л.И. Совместное проектирование образовательного процесса педагогического колледжа как фактор развития профессиональной компетентности его преподавателей. Сбор. науч. ст. Иркутск, 2003.

111. Концепция модернизации Российского образования. М., 1991

112. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. // Педагогика.- 2003.- № З.-С. 66-71.

113. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно -деятельностного подхода. // Педагогика.- 2004,- № 2,- С. 3-11.

114. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учеб. -метод, пособие для высш. учеб. зав. М.: Академ, проект. -2000. -240 с.

115. Косогова А.С. Становление педагога: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 178 с.

116. Краевский В.В.Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей. // Педагогика, № 8, 2004 С. 3-17.

117. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2.

118. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук / Магнитогорский государственный педагогический институт (МГПИ). 1998. - 199 с.

119. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Знание. 19967.- 183 с.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.

121. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

122. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

123. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные 'проблемы проiфессионально-педагогической подготовки учителя. 1982. - № 3. - С. 63: 66.

124. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика. 1997,- № 5.- С. 108-110.

125. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. - 235 с.

126. Курс планирования карьеры в зарубежных учебных заведениях. Антонов В.Н. // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 2.

127. Кушев В.О., Раевский В.Н., Аляев Ю.А. Повышение квалификации работников образования по основам информатики. // Информатика и образование. 2004.-№ 12. - С. 10-13.

128. Лапина О.А. Индивидуальность, индивидуальный стиль учителя: теоретические основы: монография. Иркутск, 2001.- 160 с.

129. Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: шаги к профессии: Учеб. пособие. Иркутск, 2003. - 156 с.

130. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. //Педагогика. 2003.-№9.

131. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать. // Информатика и образование. - 2004. - № 3 - С.95-101.

132. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

134. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2000. - № 10. С. 56-60.

135. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара. - Санкт-Петербург, 1997. - 106 с.

136. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального раз: вития. //Вопросы психологии.- 2004.-№ 5.- С. 25-33.

137. Любимова Л.А. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников. Дис. . канд. пед. наук- Иркутск, 2004.

138. Лядова Л.Н. Проектирование системы повышения квалификации работников образования, на основе информатики. // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 1-5.

139. Максимова В.Н. Акмеология: Новое качество образования. // Завуч. - 2004. - №3.

140. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. - С 17-28.

141. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. -№6. - С. 58-64.

142. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика.-1995.-№ 6.-С. 55-63.

143. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. -1990.- № 8. С.82-88

144. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., «Знание», 1996.-307 с.

145. Маркова А.К.Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

146. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: тексты. -М, 1982.

147. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.

148. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению личности учителя. // Вопросы психологии. 1998. -№ 4,- С. 49.

149. Митина JI.M Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. -М.: Сентябрь, 1999. -192 с.

150. Митина JI.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых. // Педагогика. 2003. -№ 5. С.79-84.

151. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопросы психологии'. - 1997. - № 6.-С.28-38.

152. Митина Л.М. Психология профессионального общения. М., 1998.

153. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

154. Модернизация образования: научно-исследовательская деятельность преподавателей педагогического колледжа в контексте обозначенных проблем. / Под ред. Л.И. Колесниковой, М.А. Петровой, Е.Л. Федотовой.-Иркутск: Изд.-во ИГУ, 2003.-176 с.

155. Мозгарев Л.В. Структура повышения квалификации работников образования. // Педагогика.- 2004,- № 10.- С. 48-54.

156. Молчанов С.Г. Аттестация педагогических и руководящих работников: современный подход. // Школьные технологии.- 1998. № 4. -С. 129-143.

157. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.С.4.

158. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. с.26.

159. Морозова В.Е. Учёт особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей доу в условиях ИПК: Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул. - 2000. -8 с.

160. Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности. // Завуч. 2004. - № 5. - С. 19-28.

161. Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста. // Информатика и образование. 2001. - № 4. С. 21-32.

162. Мухамедзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста. // Среднее профессиональное образование. -1997.- №7.

163. Мухамедзянова Г.В. О взаимодействии научно-исследовательских организаций с учреждениями среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. 2000. Спецвыпуск. С.34.

164. Мясоедова Н.М. Совершенствование научно-мет(?дической работы в колледже. //Среднее профессиональное образование.- 2004,- № 5.- С. 38-39.

165. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития.- М.,1997.

166. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. //Педагогика. -1998.- № 3,- С. 11-18.

167. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности: тексты. М., 1982.

168. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск .путей повышения качества. // Педагогика.- 2002.- № 10.- С.57-64.

169. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С.63-68.

170. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 12-18.

171. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. Под ред. А. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с

172. Острикова Н.И. Формирование профессиональной компетентности.//Специалист,-2004.-№ 12.-С. 10-11.

173. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 19-21.

174. Панарин А.И. Политология на рубеже культур. // Вопросы философии,- 1988.

175. Пастухова И.П. Профессиональная педагогическая переподготовка преподавателей. // Среднее профессиональное образование. 2003.-№6.-С.13-15.

176. Патралов Б.С. Как поднять квалификацию инженеров-педагогов // Советская педагогика. 1991. - №1. - С, 77-81.

177. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.Казанская. -СПб.: Питер, 2003,- 366 е.: ил. (Серия «краткий курс»),

178. Педагогическая энциклопедия. М, 1968. - Т. 4. - С. 258.

179. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Монография. Иркутск, 2001.-176 с.

180. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Иркутск, 1997. - 104 с.

181. Перминова JI.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С.36-39.

182. Петрова М.А. Педагогическое проектирование совместной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1998. -23 с.

183. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1989.- 216 с.

184. Петровская Н.А. Структура научно-методической службы. // Среднее профессиональное образование. 2002.-№ 9.- С. 49-50.

185. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях технологического общества. // Педагогика. 1997.- № 5.

186. Погорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. МГУ, 1982. - с.4.

187. Подласый И.П. Педагогика. М., -1999. - С. 281.

188. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. ИОВ РАО, 1998.- 184 с.

189. Подобед В.И. Образование взрослых: методологический аспект. // Педагогика.- 2003.-№ 7.-С. 30-37.

190. Подушкина И. Образовательный и маркетинговый аспекты внут-ришкольной методической службы. // Народное образование. 2003.- № 10.

191. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.,: Академия, 2001 .- 136 с.

192. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема/ // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., - 1999.- С. 127-136

193. Постановление съезда директоров СПО, М., 2003г // Специалист. 2003. - № 4.

194. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: Психолого-педагогический анализ. // Педагогика,- 2004.- № 5.-С.61-6.7.

195. Поташник М.М. как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

196. Проблемы целостности и непрерывности (материалы Российской научно-практической конференции): сб. научн. статей. /Под ред.А.С Косоговой, О.А. Лапиной, М.А. Петровой. Иркутск, 2004.- 321 с.

197. Прозументова Г.Н. Целеобразование как феномен инновационного развития педагогической практики // Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Барнаул; Томск, 1997.

198. Пронина J1.A. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей. // Педагогика,- 2004.-№ 3.- С. 60-69.

199. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты. /Сост С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 133 с.

200. Психология и педагогика. Учебное пособие. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., Совершенство, 1998.- 320 с

201. Психология и учитель. / Пер. с англ. М., 1985. - С. 27

202. Психология формирования и развития личности. / Ред. Анциферова Л.И. М.: Наука, 1981. - С. 8-9

203. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Феникс, 1998, С. 372.

204. Равен ДЖ. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ.- М., 2002.

205. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении.- М.,-2002, С. 300.

206. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 е.: ил. - (Азбука психологии).

207. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. М., 2002. -480 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. М., 1989.-322 с.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1973.

210. Сазонова Л.Н. Мотивационные факторы при управлении научно-методической работой. // Специалист 2000,- № 12.-С. 19-20.

211. Сенновский И.Б.Управленческая деятельность учителя. // Педагогика.- 2004.- № 2.- С.48-54.

212. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000.-240 с.

213. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

214. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах. // Педагогика.- 2001. № 7.

215. Симонов П.В, Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. -Ростов н. /Д., 1999.-С.127-136.

216. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

217. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

218. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 1997.

219. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.227 с.

220. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория. //Вопросы философии.-2001.-№ 3.-С. 48-57.

221. Советская социология. Т. 1. М., 1982, 246 с.

222. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н /Дону: Феникс, 1998 С. 73-74.

223. Современный учитель: стандарты профессионализма. Сборник научных статей. НИПКиПРО, 2003.

224. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993.

225. Социальная психология / Под. ред. А.И.Сухова, А.А. Деркача. 2-е изд. М, 2002.

226. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Ак-меология воспитания и обучения. М., Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -368 с.

227. Стефановская Т.А. Концепция исследования проблем образования (региональный компонент) В Иркутской межвузовской лаборатории. -Иркутск. 1999.- 16с.

228. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001

229. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Проблемы творческой деятельности педагога и профессионализма. // Информационный бюллетень . -1988.-№ П.-С. 6-11.

230. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения). Пермь, 2003.

231. Тарифно-квалификационная характеристика (требования) по должностям работников учреждений образования РФ. «Вестник образования»-1995. -№11.

232. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург, 2003. Вып 3, 4.1.-276 с.

233. Терехов П.П. Педагогическая компетентность в сфере культуры. // Высшее образование в России. 2003.- № 3. С. 124-126.

234. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы. // Педагогика.- 2003.-№ 1.- С. 74-82.

235. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И.Ушакова

236. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

237. Турбовский Я. Без профессионализма нет ответственности // Народное образование. 1999. - № 10.- С. 215-222.

238. Управление персоналом / под. ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина.-М., 2001.

239. Усольцев И. как стимулировать творческий труд учителя? // Народное образование.- 2004.-№ 2,- С. 200-205.

240. Учитель: Крупным планом. Под ред. В.Г. Вершловского. Санкт-Петербург, 1994.

241. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. //Вопросы психологии.-2003.-№ 6. С. 7-17.

242. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Изб. труды. М., 1999

243. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. -191 с.

244. Философский словарь. М., 1987. С.458

245. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1998.-576 с.

246. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

247. Фишман Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразо-вания. // Педагогика. - 2004.- №5. -С. 57-61.

248. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионализма. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

249. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации. // Вопросы философии. 2004. - № 6. - С. 72-83

250. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия /Под ред. JI.B. Винокурова СПБ.: Питер,2001. С.-414-423.

251. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: Юнити - Дана, 2002. -344с.

252. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

253. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения. // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С.5-10.

254. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. // Педагогика. 1998.- №1.

255. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования. //Ученик в обновляющей школе: сб. научных трудов под редакцией Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.,2002.

256. Чапоргина Н.Н. Новое педагогическое сознание. // Народное образование. 2003. - № 8.

257. Черноусова Ф.П. Организация методической работы в школе. // Завуч.- 2004,- №7.- С. 103-131.

258. Чеснокова Г.С. Профилактика кризисов профессионального раз: вития учителя. Программа спецкурса для учителей. Сборник научных статей: «Современный учитель: стандарты профессионализма». НИПКиПРО, 2003.

259. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие. М., 1997.

260. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.

261. Широкова В.В. Подготовка студентов педвуза.к организации учебного сотрудничества в начальных классах: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Иркутск. - 2004. -22 с.

262. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование.-1995.-№ 1 .-С. 121 -123.

263. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения //Современные подходы к компетентно-ориентированному образованию. Красноярск, 2000.

264. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. // Советская педагогика . 1989- № 1.

265. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

266. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: сентябрь, 1996. 96 с.

267. Hawley W., Vallis L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling Hammond L. et al. (eds.). Neaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

268. Jarvis P. Adulk and Continung Education: Thery and Practice. London. N.Y, 1995

269. Kimmel D. C. Adulthood and aging: an interdisciplinary, developmental view. N. Y., 1990. p.82.

270. Neil R. Current models and approaches to In-Service Teacher Education // British Journal of In- Service Education 1986. Vol. 14. № 2.p. 25

271. Wallace M. Action research: How to do it. Paper presented at the 2nd International Conference of the Malaysian English Language teaching association, 24-27 May, 1993. p 2.