Становление региональной системы среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алешкина, Татьяна Владимировна

• Алешкина, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алешкина, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава I. Методологические и историко-педагогические аспекты проблемы становления системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья.

1.1. Теоретико-методологический анализ процесса становления системы среднего педагогического образования.

1.2. Историко-педагогические предпосылки становления системы среднего педагогического образования.

1.3. Тенденции становления региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья.

Выводы по главе I.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление региональной системы среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье»

Актуальность исследования. Образование выступает одним из факторов обновления жизни общества. Для Забайкалья, удаленного от научных образовательных центров, роль проводимой государством образовательной политики является направляющей в развитии региона. Оценивая динамику становления среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье, необходимо отметить, что с открытия в 1900 году Читинской учительской семинарии начинается процесс качественного изменения системы образования региона, она выстраивалась в последующие годы в соответствии с традициями российского образования: практико-ориентированной направленностью, его воспитывающим характером и государственной регламентацией в подготовке будущего учителя.

Коренные изменения в социальной жизни России в 90-е годы XX века привели к обновлению содержания деятельности системы среднего педагогического образования, его сближению с системой высшего образования. Была сформулирована задача наряду с подготовкой профессионально компетентного специалиста- предметника создавать условия для становления саморазвивающейся личности, способной к творческой профессиональной деятельности в условиях различных типов и видов образовательных учреждений.

Глубинные инновационные процессы, происходящие сегодня в системе среднего педагогического образования Восточного Забайкалья, переосмысление его функций актуализировали необходимость совершенствования структуры и содержания профессионально-педагогической подготовки на новых методологических основаниях, предусматривающих гуманитаризацию и гуманизацию, личностно-ориентированный характер образования, создание системы непрерывного образования.

Построение усовершенствованной модели среднего педагогического образования Восточного Забайкалья возможно благодаря синтезу идей гуманистического глубинного сущностного и прагматического функционального характера. В частности, большую роль играют идеи экзистенциальной философии (С.Кьеркегор, К.Ясперс, М.Хайдеггер, Ж. -П.Сартр), позволившие человеку обратиться вглубь себя, поверить в свои возможности. Идеи соборности, ответственности и свободы, освещенные в научных теориях В.С.Соловьева, Н.А.Бердяева, помогают оценить роль личности и ее влияние на становление системы среднего педагогического образования.

При рассмотрении системы среднего педагогического образования с позиций системного подхода важны положения А.И.Уемова, В.Т.Афанасьева, И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Т.А.Ильиной, Э.Г.Юдина, отмечающих, что данный подход опирается на диалектику. Это позволило доказать, что система среднего педагогического образования является целостной, а устойчивые связи образуют прочную и динамичную структуру. Системный метод помог выйти на понимание того, что среднее педагогическое образование является подсистемой общества и детерминировано особенностями его развития.

Дальнейшее эффективное развитие региональной системы среднего педагогического образования предполагает анализ теории и практики современного состояния среднего педагогического образования в России и ее регионах, а также использование его исторического опыта.

Проблема становления среднего педагогического образования в России раскрыта в исследованиях, освещающих историю российского образования в целом (В.Г.Кинелев, З.И.Равкин, М.Н.Колмакова, Н.П.Кузин, Т.Д.Корнейчик, Ф.Г.Паначин), и в работах А.М.Новикова, Н.Л.Гунявиной, А.С.Косоговой, В.В.Родионова, В.Д.Шадрикова, анализирующих современное состояние системы среднего педагогического образования.

Вопросы значимости регионализации системы образования, необходимости, целесообразности выстраивания региональных систем образования рассматриваются в работах М.Б.Дементьева, Е.И.Исаева, Г.В.Мухаметзяновой, Ю.Ф.Тунгусова, П.Н.Тищенко, Э.Б.Кайновой, В.С.Ширшовой.

Различные аспекты истории становления учреждений среднего педагогического образования Восточного Забайкалья освещены в работах Г.А. Баркина, A.B., В.П., Т.А. Константиновых, Б.Л.Лиги, Ж.Т. Тумунова, ее современное состояние нашло свое отражение в исследованиях Т.К. Клименко, A.B. Роговой. Вместе с тем, целостное изучение процесса становления системы среднего педагогического образования региона не было предметом специального исследования.

Анализ научной и историко-педагогической литературы, состояния региональной системы среднего педагогического образования указывает на наличие ряда противоречий между:

- изменившимися требованиями к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя и теоретической разработанностью отдельных аспектов данной проблемы;

- необходимостью сближения уровней высшего и среднего педагогического образования и окончательной неопределенностью путей их осуществления;

- актуальностью унификации систем образования и важностью учета социокультурных и экономических особенностей развития региональных систем образования.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность вопроса определили проблему настоящего исследования, связанную с необходимостью обобщения опыта региональных педагогических колледжей, их филиалов, педагогических училищ, выявления тенденций становления указанной системы в контексте российского образовательного пространства, ее перспектив.

Актуальность и отсутствие целостного и всестороннего освещения проблемы соотношения государственной системы среднего педагогического образования и региональной системы среднего педагогического образования, ее особенностей обусловили выбор темы исследования: «Становление региональной системы среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье».

Объект исследования — система среднего педагогического образования Восточного Забайкалья.

Предмет исследования - процесс становления региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья.

Необходимость в обосновании и разработке современной системы качественного среднего педагогического образования региона определили цель исследования: выявить особенности становления, функционирования и развития региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья, ее перспективы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические предпосылки становления системы среднего педагогического образования;

2. Осуществить историко-педагогический анализ становления системы среднего педагогического образования региона;

3. Проанализировать особенности функционирования региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья;

4. Выделить тенденции развития региональной системы среднего педагогического образования;

5. Охарактеризовать влияние инновационных процессов на становление региональной системы среднего педагогического образования Забайкалья. Гипотеза исследования - становление эффективной региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья будет возможным, если реализовать следующие условия:

- взаимосвязь исторических и социокультурных особенностей региональной системы среднего педагогического образования;

- разработку и осуществление программы региональной целевой образовательной политики в системе среднего педагогического образования;

- осуществление инновационных преобразований в системе среднего педагогического образования;

- разработку принципов и содержания вхождения педагогических колледжей в образовательные комплексы.

Методологической основой исследования являются положения философии образования и истории педагогики о развитии систем образования; ведущие идеи гуманистической педагогики личности; положения гуманистической психологии о саморазвитии личности; аксиологический, культурологический, деятельностный и личностный подходы к решению проблемы становления среднего педагогического образования, а также идеи синергетического подхода.

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность следующих методов исследования: многоаспектный анализ (теоретико-методологический анализ литературы, документов, архивных материалов), наблюдение, обобщение опыта, преобразующий эксперимент, проектирование, моделирование.

Базой исследования явились педагогические колледжи, их филиалы, педагогические училища Восточного Забайкалья.

Этапы исследования:

1-й этап - 2001 - 2002 год - осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, государственных документов, архивных материалов; выявлялись теоретические основы становления системы среднего педагогического образования; определялись методологические подходы к исследованию.

2-й этап - 2002 - 2003 год - осуществлялся историко-педагогический анализ архивных материалов Государственного архива Читинской области по данной проблеме; изучались теоретические и практические аспекты становления системы среднего педагогического образования; разрабатывалась и апробировалась модель инновационной системы среднего педагогического образования региона.

3-й этап - 2003 - 2004 год - систематизировался материал диссертационного исследования по проблеме становления системы среднего педагогического образования страны и области; определялись перспективы развития региональной системы среднего педагогического образования.

Научная новизна заключается в выявлении особенностей и условий становления системы среднего педагогического образования Забайкалья и определении тенденции в ее развитии; в обобщении процесса становления и развития региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья; в обосновании специфики функционирования региональной системы среднего педагогического образования и ее инновационного характера; в определении модели образовательных комплексов в региональной системе среднего педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении предпосылок, закономерностей и принципов становления системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья; в определении принципов современного развития системы среднего педагогического образования (регионализация образования, преемственность, интеграция, вариативность и гибкость, непрерывность, личностно-ориентированный характер образования); в разработке цели и задач деятельности образовательного комплекса социально-педагогический колледж и критериев оценки этой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в систематизации знаний в учебном элективном курсе «Становление системы среднего педагогического образования Забайкалья», в разработке образовательных комплексов на базе педагогических колледжей, в проектировании программы дальнейшего развития системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья.

Результаты исследования могут быть использованы руководителями педагогических колледжей при разработке программ развития педагогических колледжей; материалы исследования могут быть включены в программы элективных курсов «Становление системы среднего педагогического образования Забайкалья» и использованы в процессе подготовки будущих учителей в системе среднего и высшего педагогического образования и в процессе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья характеризуется как процесс качественного обновления структуры, обогащения содержания, методов, форм в ходе её развития. В становлении системы среднего педагогического образования Забайкалья выделяются следующие этапы: 1. Зарождение и укрепление основных позиций среднего педагогического образования - 1900 - 1917 г. Значение этого этапа определялось расширением сети учебных заведений, фундаментализацией обучения, государственной регламентацией подготовки будущего учителя, закреплением практико-ориентированной направленности образования, воспитывающим характером образования. 2. Расширение и становление целостной системы среднего педагогического образования - 1917 — 80-е годы XX века. Содержание данного этапа осуществлялось посредством сохранения преемственности в вопросах подготовки будущего учителя, закрепления основного типа учебного заведения -педагогическое училище, ориентированностью образовательного процесса на формирование облика нового советского учителя.З. Инновационный период развития - с 90-х годов XX века - по настоящее время. Данный этап характеризуется реформированием системы и появлением новых инновационных тенденций -многоуровневости и непрерывности образования, перехода в новые типы и виды учреждений.

2. Основными тенденциями становления системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья являются мобильность в реализации государственной политики в системе среднего педагогического образования; демократичность и доступность системы образования; сочетание фундаментальности и практико-ориентированности в образовании; мультикультурность образования; дискретный характер непрерывного образования в истории среднего педагогического образования Восточного

Забайкалья; насыщение педагогического процесса социокультурным содержанием.

Становление системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья на современном этапе, обеспечивающее общественное и культурное развитие региона, осуществляется посредством разработанной и реализованной целевой региональной образовательной политики в системе среднего педагогического образования, включающей федеральный и региональный образовательный компонент, а также отвечающей потребностям рынка труда региона. Развитие среднего педагогического образования региона определяют следующие принципы: регионализация образования, преемственность, интеграция, вариативность и гибкость, непрерывность, личностная ориентированность образования.

Инновационный этап развития среднего педагогического образования Восточного Забайкалья обладает общими, особенными и индивидуальными характеристиками. К общим относятся диверсификация образования, введение новых современных структур управления, освоение государственных образовательных стандартов, информационных технологий обучения, открытие новых специальностей, непрерывность образования. Особенные: региональная программа развития среднего педагогического образования Восточного Забайкалья и перспективы его развития, образование региональных колледжей и их филиалов, создание Забайкальской педагогической ассоциации, освоение национально-регионального компонента образовательного стандарта, освоение специальностей необходимых региону - иностранный язык, социальная педагогика и др., выстраивание непрерывной системы образования: профильные классы - региональные колледжи

ЗабГПУ. Индивидуальные проявляются в зависимости от условий функционирования учреждений, их типа, индивидуального стиля деятельности преподавателей и педагогического коллектива в целом, от освоения индивидуальных образовательных траекторий. Инновационные процессы в системе СПО обусловили новые качественные характеристики развития системы среднего педагогического образования, выход на создание образовательных комплексов на базе педагогических колледжей как перспективную модель развития системы среднего педагогического образования регионов.

Апробация исследования проходила на базе Читинского педагогического колледжа, Забайкальской педагогической ассоциации и других образовательных учреждениях Читинской области; в ходе чтения элективного курса «Становление системы среднего педагогического образования Забайкалья».

Основные идеи, результаты и выводы исследования излагались на ежегодных августовских научно-практических конференциях преподавателей педагогических колледжей; на научно-практических конференциях педагогического университета; заседаниях педагогических и методических советов колледжа; региональных и межрегиональных конференциях (Региональная научно-практическая конференция «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2002 год); областная научно-практическая конференция «Смысловая педагогика как феномен современного образования» (Чита, 2002 год); межрегиональная научно-практическая конференция «Народы Забайкалья: межкультурный диалог» (Чита - Улан-Удэ, 2003 год); международная научно-практическая конференция «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003 год); региональная научно-практическая конференция «Ноосферное образование и проблема становления целостной картины мира» (Чита, 2004 год).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет 189 стр., в том числе 167 стр. основного текста. Библиография включает 256 источников. Приложения 32.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алешкина, Татьяна Владимировна

Выводы по главе 2

Анализ проводимой в Читинской области образовательной политики показал, что системе СПО отводится одна из ведущих ролей в преобразовании образовательного пространства региона. Разработанные программы развития СПО Читинской области способствовали усилению качественных позиций СПО: разработка и апробирование государственных образовательных стандартов; обновление содержательных аспектов СПО; обеспечение доступности и эффективности образования; освоение новых специальностей; обеспечение развития новых технологий обучения и воспитания; усиление научно-исследовательской деятельности; выстраивание системы непрерывного образования.

Определение и выполнение цели и задач инновационных преобразований в системе СПО Читинской области способствовало превращению СПО в один из ведущих факторов социально-экономического развития региона. Регионализация образования, интеграция деятельности образовательных учреждений, реализация идеи непрерывности, вариативности и гибкости, оптимизация личностно ориентированного образования являются результатом инновационных преобразований. Сегодня система СПО региона нацелена на подготовку качественно нового учителя, профессионально-компетентностного, способного адаптироваться к инновационным процессам. В условиях педагогических колледжей идет становление личности будущего учителя - саморазвивающейся, способной к творческой деятельности.

Проанализировав инновационный процесс развития системы СПО, мы определили этапы его становления, показали, что нововведения в системе СПО способствовали изменению качественного состояния всей системы профессионально педагогического образования в целом. Консолидация сил педагогических коллективов колледжей и училищ, научной школы, управления образованием области привело к созданию Забайкальской педагогической ассоциации. Ее многоаспектная деятельность позволила выйти образовательным учреждениям СПО на новый качественный уровень.

В данной части диссертационного исследования выявлен характер инновационных преобразований в системе СПО Читинской области, который имеет комплексный характер и затрагивает все элементы учебно-воспитательного процесса. В главе диссертационной работы выделены общие, особенные и индивидуальные характеристики инновационного этапа развития Читинской области.

Закрепление инновационных преобразований, как в структурном, так и в содержательном плане создали условия для появления в регионе образовательных комплексов. Образовательные комплексы осуществляют современную региональную программу непрерывного педагогического образования.

В силу специфики региона, удаленности от областного центра малых городов преобразование педагогических колледжей в образовательные комплексы, способные обеспечить процесс диверсификации профессионального образования и реализовать непрерывность образования, является необходимым и объективным процессом. Появление образовательных комплексов является закономерным поступательным этапом в становлении СПО Забайкалья.

Заключение

Коренные изменения в социальной жизни России в 90-е годы XX века привели к обновлению содержания деятельности системы среднего педагогического образования, его сближению с системой высшего образования. Глубокие инновационные процессы, происходящие сегодня в системе среднего педагогического образования Восточного Забайкалья, требуют переосмысления исторических предпосылок, содержания учебного процесса, совершенствования структуры и содержания профессионально-педагогической подготовки системы СПО.

Цель данного диссертационного исследования заключалась, во-первых, в теоретико-методологическом анализе процесса становления и развития системы СПО в разные периоды истории российского образования, во-вторых, в теоретическом осмыслении и практическом апробировании реального процесса формирования инновационных изменений в современной системе СПО.

Осуществление теоретико-методологического, историкопедагогического анализа становления системы среднего педагогического образования региона помогло выявить следующие моменты: на современной этапе в связи с актуализацией задач модернизации образования оно нуждается в системном обновлении, в том числе и система СПО. Безусловно, для целостного осмысления процесса становления и развития системы СПО необходим комплексный, интердисциплинарный анализ теоретико-методологического инструментария разрешения проблемы.

Анализ особенностей функционирования региональной системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья показал наличие общих для истории российского образования и совершенно специфических региональных черт в процессе становления и развития системы СПО. Становление системы среднего педагогического образования

Восточного Забайкалья охарактеризован как процесс качественного обновления структуры, обогащения содержания, методов, форм в ходе её развития. В становлении системы среднего педагогического образования Забайкалья выделяются следующие этапы: 1. Зарождение и укрепление основных позиций среднего педагогического образования - 1900 - 1917 г. Значение этого этапа определялось расширением сети учебных заведений, фундаментализацией обучения, государственной регламентацией подготовки будущего учителя, закреплением практико-ориентированной направленности образования, воспитывающим характером образования. 2. Расширение и становление целостной системы среднего педагогического образования -1917 - 80-е годы XX века. Содержание данного этапа осуществлялось посредством сохранения преемственности в вопросах подготовки будущего учителя, закрепления основного типа учебного заведения — педагогическое училище, ориентированностью образовательного процесса на формирование облика нового советского учителя.З. Инновационный период развития - с 90-х годов XX века - по настоящее время. Данный этап характеризуется реформированием системы и появлением новых инновационных тенденций -многоуровневости и непрерывности образования, перехода к новым типам и видам учреждений.

Выявлены основные тенденции становления системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья, такие, как мобильность в реализации государственной политики в системе среднего педагогического образования; демократичность и доступность системы образования; сочетание фундаментальности и практико-ориентированности в образовании; мультикультурность образования; дискретный характер непрерывного образования в истории среднего педагогического образования Восточного Забайкалья; насыщение педагогического процесса социокультурным содержанием.

Охарактеризовано оптимизирующее влияние инновационных процессов на становление региональной системы среднего педагогического образования Забайкалья. Становление системы среднего педагогического образования Восточного Забайкалья на современном этапе, обеспечивающее общественное и культурное развитие региона, осуществляется посредством разработанной и реализованной целевой региональной образовательной политики в системе среднего педагогического образования, включающей федеральный и региональный образовательные компоненты, а также отвечающей потребностям рынка труда региона. Развитие среднего педагогического образования региона определяют следующие принципы: регионализация образования, преемственность, интеграция, вариативность и гибкость, непрерывность, личностная ориентированность образования.

Инновационный этап развития среднего педагогического образования Восточного Забайкалья обладает общими, особенными и индивидуальными характеристиками. К общим относятся диверсификация образования, введение новых современных структур управления, освоение государственных образовательных стандартов, информационных технологий обучения, открытие новых специальностей, непрерывность образования. Особенные характеристики: региональная программа развития среднего педагогического образования Восточного Забайкалья и перспективы его развития; образование региональных колледжей и их филиалов, создание Забайкальской педагогической ассоциации; освоение национально-регионального компонента образовательного стандарта; освоение специальностей необходимых региону - иностранный язык, социальная педагогика и др., выстраивание непрерывной системы образования: профильные классы - региональные колледжи - ЗабГПУ. Индивидуальные характеристики проявляются в зависимости от условий функционирования учреждений, их типа, индивидуального стиля деятельности преподавателей и педагогического коллектива в целом, от освоения индивидуальных образовательных траекторий. Инновационные процессы в системе СПО обусловили новые качественные характеристики развития системы среднего педагогического образования, выход на создание образовательных комплексов на базе педагогических колледжей как перспективную модель развития системы среднего педагогического образования регионов.

Анализ действующей региональной системы среднего педагогического образования и ее ретроспектива позволяют сформулировать основные приоритетные направления ее дальнейшего развития. Широкая диверсификация образования - один из путей развития данной системы, что предполагает многообразие образовательных учреждений, программ, квалификаций; разнообразие уровней и подуровней образования, сроки подготовки и переподготовки; многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.

В диссертационной работе проанализирована модель образовательного комплекса «социальный педагогический колледж», который представляет собой сплав лучших наработок системы среднего педагогического образования и современных инновационных начал образования. Целью образовательного комплекса является рациональное удовлетворение потребности региона в педагогических кадрах. Построение содержания образования в данных комплексах основано на следующих принципах: многоуровневости; дополнительности; маневренности; преемственности; интеграции; гибкости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алешкина, Татьяна Владимировна, 2004 год

1. Абрамов Ю.Ф., Колесников В.А. Муниципальные образовательные комплексы как основной элемент образовательного округа классического университета // Байкальский психологический и педагогический журнал. Иркутск, 2003. - № 1. — С. 51-60.

2. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательной системы // Проект в образовании. — 1994. № 2 - С. 103-105.

3. Алферов А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Диссертация на соиск. уч. ст. д.п.н. 1997.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

5. Анализ состояния образования, науки и молодежной политики в 2003 году. Чита.ЧИПКРО, 2003. - с.87.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -223 с.

7. Ангеловски Кресте. Учителя и инновации: Книга для учителя. Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреева И.Н. Философия и история образования. М., 1999. - 190 с.

9. Ю.Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубежевеков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С.2-5.

10. Н.Анисимов П.Ф., Коломенская A.JL Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Среднее профессиональное образование. -1998. № 4. -С.4-6.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века -начала XX века / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

13. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 5-12.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследовнаия): Автореферат дисссерт. доктора пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 38 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - № З.-С. 103-109.

18. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

19. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. - 72с.

20. Бердяев H.A. Антология мысли. Судьба России Эксмо-Пресс. М.: Фолио, Харьков, 2001. - 734 с.

21. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

22. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. — 162 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1996. № 4. - С. 23-27.

24. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

25. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. -С.40-44.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во российского открытого университета, 1994. - 112 с.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системного подхода // Вопросы философии. — 1978. № 8. -С.39-53.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. Болотов В.А., Исаев E.H. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-69.

30. Большой толковый психологический словарь / Роберт Артур (Penguin) Пер. с англ. М.: Вече, АСП. - 2000. -Т.1.-592 с.

31. Болыной энциклопедический словарь. Т. 19.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 28-36.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Творческий центр учитель, 1999. - 560 с.

34. Братченко С.А. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. -1998. №1. - С.15-18.

35. Бухарин Н.И. Школа и коммунизм // Учительская газета. 1988. - 6 октября.

36. Былков A.B. Смысловая педагогика: теоретико-методологические основания и условия реализации // Смысловая педагогика как феномен современного образования. Материалы областной научно-практической конференции. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - С.40-42.

37. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. М., Прогресс, 1990. - 192 с.

38. Beлихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. - №11.-С. 5-10.

39. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1923.

40. Вербицкий A.A. Качество подготовки специалиста: контекстный подход // Байкальский психологический и педагогический журнал. -2003.-№ 6.-С. 8-11.

41. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образованных людей // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 33-38.

42. Водовоз В.И. Идеал народного учителя. Избранные педагогические сочинения. М., 1986.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1996. 479 с.

44. Гегель Г.В. Феноменология духа. Сочинения. Т.2. М.,1959.

45. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. - 105 с.

46. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. -1996. № 5. - С. 46-54.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1998. - № 5. - С. 49-54.

48. Гессен С.И. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. -М., 1995.

50. Гомбоева М.И. Теоретико-методологические нормативные основы проектирования регионального компонента // Из сб. статей: Региональный компонент: состояние, проблемы проектирования, программы. Чита: ЗабГПУ, 2004. - С. 1-30.

51. Горлачев В.П. Университетский комплекс как форма интеграции образования, науки и управления. // Ресурсы Забайкалья. №3(7), 2002, -С.55-56.

52. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М: Товарищество типографии А.И. Мамонтова, 1900. - 587 с.

53. Гунявина Н.Л., Васильева C.B. Новые направления подготовки педагогических кадров в условиях реформирования российской школы // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУГТ, 1999. - С. 121-125.

54. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира // Вопросы философии. 2003. - № 1.-С. 108-116.

55. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

56. Гуськова Н.В., Василькова Е.И. О работе с педагогическими кадрами в муниципальных образованиях Читинской области. // Вестник образования Забайкалья. 2003. - №15. - С.7-12.

57. Данилов М.А., Малинин В.И. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. 1971. -№ 1. - С. 73-95.

58. Дементьев М.Б., Исаев Е.И. Регионализация системы образования в России // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. -Волгоград: Перемена, 1994.- С.70-73.

59. Демин В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим // Специалист. — 2003. № 11.- С. 2-3.

60. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя // В кн.: Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

61. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Менза, 1995.

62. Задачи союзов молодежи. Правда 5-7 октября 1920г. Учитель. М.: Издательство политической литературы, 1991.67.3инченко В.П. Живое знание. Самара, 1997.

63. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999.

64. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: Материалы международного семинара. СПб: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1999. - 249 с.

65. Инновационные процессы в педагогическом образовании: Материалы научно-практической конференции «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы». Часть 2. СПб: ИОВ РАО, 1996. - 143 с.

66. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога. Автореферат. М., 1995. - 21с.

67. Кайнова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 8. -С. 30-35.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

69. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

70. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций Удмуртского университета. Ижевск, 1996. - 188 с.

71. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб, 1905.

72. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 280 с.

73. Карпова Т.И. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

74. Карпова Т.И. Роль и место педагогических колледжей и училищ в системе непрерывного педагогического образования // Преподаватель. 1999. - № 3. - С.21-23.

75. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: Мирос, 1994.

76. Кинелев В.Г. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. НИИ ВО, 1995. - 352 с.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

78. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Дис. доктор.пед.наук Хабаровск, 2000. - 426 с.

79. Клименко Т.К. Теоретико-методологические основания смысловой педагогики // Смысловая педагогика как феномен современного образования. Материалы областной научно-практической конференции. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 189 с.

80. Климова Н.Г. Типы учреждений для подготовки новых кадров учителей единой трудовой школы I ступени (1918-1924 гг.) // В кн.: Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. М., 1974.

81. Колесников В.А. Среднее педагогическое образование области: изменяющиеся подходы и замыслы в развитии // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1. - Иркутск. -С. 57-59.

82. Колесников В.А. Философия образования. Иркутск: ИГУ, 2002. -236с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика // В кн.: Избранные педагогические сочинения М., 1955. - 262 с.

84. Кондратко И.И. Опыт и стратегия развития профессионального образования в комплексе «школа ссуз» // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 12. -С. 16-18.

85. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами колледжа в условиях педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -175 с.

86. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. (РГПУ, УМО ОППО, ВГПУ) Волгоград: Перемена, 1994. - С. 59-63.

87. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т. 2. - М., 1958. - 692 с.

88. Крухмалев А.Е. Депрессивная территория: анализ понятия и решения проблем // Социологические исследования. 2001 - № 1. - С. 146.

89. Крыгина Т.Н. Общая технология профессиональной педагогической подготовки специалиста в колледже. Дисс. канд.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1999.- 180 с.

90. Кузьмин H.H. Учительские институты в России: Лекции по истории педагогики. Челябинск: ЧПИ, 1975. - 41 с.

91. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 333 с.

92. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - 383 с.

93. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева // Педагогика. 2000. - № 5. -С.70-75.

94. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 38. Проект программы РКП (б) 1919 г.

95. Ленин В.И. Речь на II Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полное собрание сочинений. Т. 41.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304 с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.-186с.

98. Лига М.Б. Историко-концептуальные подходы к качеству жизни. Эколого-психологические проблемы качества жизни: / Региональные аспекты: Коллективная монография - Чита: Изд-во ЗабГПУ - 2004-С.25-29.

99. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 18-24.

100. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 2. -С.4-7.

101. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Русский язык, 1994.

102. Марголис Ю.Д., Тишков A.C. Отечеству на пользу, россиянам во славу. Из истории университетского образования в Санкт-Петербурге. -Л., 1998.

103. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Государственное издательство политической литературы. Т. 3. Немецкая философия. М., 1955. - 435 с.

104. Маслова Н.В. Ноосферное образование: монография. М.: Инст. Холодинамики, 2002. - 338 с.

105. ПЗ.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. в англ. А.Н. Талдыбаевой. СПб: Евразия, 1999. - 432 с.

106. Материалы комиссии Куломзина А.Н. Выпуск 6. 1998.

107. Менделеев Д.И. Сочинения. В 25 т. Т. 23. О народном просвещении. - М., 1952. - 236 с.

108. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности П Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 88-93.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Изд-во Магистр, 1999.-250 с.

110. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект социально-педагогического проектирования // Инновации в образовании. С. 4547.

111. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985. - 448 с.

112. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973 гг. 141 с.

113. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - 143 с.

114. Новиков A.M. Колледж модель для России? // Специалист. - 1995.- № 8. С. 2-5.

115. Новиков A.M. Колледж модель для России? // Специалист. - 1997.- № 5-6. С. 2-9.

116. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -320 с.

117. Новиков А.Н. Проблема гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. - № 7. - С. 2-5

118. Новиков А.Н. Профессиональное образование и национальная безопасность России // Специалист. 2003. - № 7. -С. 18-22.

119. Новые информационные технологии: проблемы, поиски, решения. Сборник статей. Часть I. Чита: ЗабГПУ, 2002. - 110 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990417 с.

121. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 2-е изд. - М.: АЗЬ, 1995

122. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Воронеж РАН ИОВ, 1995.

123. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

124. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Вопросы психологии. 2002. - № 2.- С.64-70.

125. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. Сборник. М.: Высшая школа, 1997.-40с.

126. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. кузина, М.Н. Колмакова. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

127. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941 гг. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмакова, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1986. 456 с.

128. Павлов H.H. Особенности проектирования образования в малом городе // Проектирование в образовании. М.: РАО, 1994. - 103 с.

129. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

132. Педагогическая энциклопедия. Изд-е 1-ое. - Т.З. - М., 1936. -139 с.

133. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК- Иркутск,2001.- 176 с.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания М., 1963.

135. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

136. Пирогов Н.И. Из педагогических сочинений // В кн.: Избранные педагогические сочинения. — М., 1985.

137. Писарев Д.И. Школа и жизнь // В кн.: Избранные педагогические сочинения. М., 1951.

138. Подрейко A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью // Социально-гуманитарные знания.2002. -№ 1.-С. 60-62.

139. Портянская JI.JL Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальной округе мегаполиса. Автореферат, дисс.канд.пед.наук. М., 1996. - 20 с.

140. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. -68с.

141. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

142. Равкин З.И. Проблемы истории педагогики. М., 1984.

143. Региональный компонент: состояние, проблемы проектирования, программы: Учебно-методический комплекс.-Чита: ЗабГПУ, 2004.-156 с.

144. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С.12-16.

145. Рогова A.B. Философия и история образования: Учебное пособие. -Чита: ЗабГПУ, 2000. 140 с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. Перевод с англ. Е.И. Есениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 480 с.

147. Родин А.М.Подготовка педагогических кадров в РСФСР в 30-е годы: проблемы и трудности // Педагогика. -1996. № 6. - С. 93-97.

148. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования. Дисс. канд.пед.наук. -1999 168с.

149. Розина Н.М., Семушина Л.Г. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. -1998. № 4. - С.5-10.

150. Российский статистический ежегодник 2002 года. Среднее профессиональное образование // Специалист. 2004. - № 1. -С.31.

151. Российский статистический ежегодник 2003 года. Среднее профессиональное образование // Специалист. 2004. - № 2.- С.32.

152. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как средства развития и саморазвития личности будущих педагогов. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 161 с.

153. Сартр Ж.- П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. - 639 с.

154. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1989.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

158. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

159. Смирнов С.А. Мастерская педагога гуманитария (философские и педагогические очерки). - Новосибирск: АО «Офсет», 1995. - 158 с.

160. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образование в России. Диссертация к.п.н. М., 1992. -132 с.

161. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова- М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

162. Социологический энциклопедический словарь: на русском, французском, английском, немецком и чешском языках / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Издательская группа ИНФРА, 1998. - 488 с.

163. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. Пособие для ст-тов высших учеб. заведений. М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

164. Степашко Л.А. Феномен советской педагогики // Педагогика. -1998.-№6.-С. 12-15.

165. Страницы истории Читинского педагогического училища. Чита, 1991.- 15с.

166. Субетто А.И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга. http:// iso 9000.by.ru/docs/sr/ng669-l.htm.

167. Тищенко П.Н. Региональная политика в среднем профессиональном образовании: нужна ли она? // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С.6-11.

168. Тумунов Ж.Т. Развитие школьного образования в Are. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001.- 152 с.

169. Тунгусов Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже. Диссертационное исследование. Тобольск, 1998. - 172 с.

170. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Человек как предмет воспитания. М., 1974.

172. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Проект учительской семинарии. -М., 1974.

173. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 512 с.

174. Федеральный Закон. Выпуск 28. Об образовании. М.: ИНФРА, 2002. - 54 с.

175. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед ун-та, 2001. - 330 с.

176. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования // Мир образования. 1997. - № 5. - С. 14.

177. Федотова В.А. Управление качеством обучения на основе мультимедийных программ / Деятельность лаборатории управления развитием педагогического колледжа как фактор становления исследовательской культуры преподавателя. Чита, 2004. - С.47-53.

178. Философия образования. Круглый стол // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3.

179. Философский энциклопедический словарь // Ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

180. Флоренский П. А. Макрокосм и Микрокосм // Оправдание космоса. СПб, 1994.

181. Фрадкин Ф.А., Плохова, Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. - 160 с.

182. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. яз. К.: Ника-Центр, 1998. - 400 с.

183. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - 447 с.

184. Хакен Г. Синергетика. M. 1985. - 419 с.

185. Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 5-7.

186. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. -М.: МГТА, 2001. 301 с.

187. Чехов Н.В. Народное образование в России 60-х годов XIX века. -М., 1912.-129 с.

188. Ширшова B.C. Взаимодействие с наукой путь к достижению цели // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 2. — С.2-3.

189. Шуркова Н.Е. , Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 112 с.

190. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.,1993.- 156 с.

191. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век? // Народное образование. 1992. - № 5-6. - С. 68-73.

192. Щедровицкий П.Г., Розин В., Алексеев Н. Педагогика и логика. -М.: Косталь, 1993.

193. Энциклопедия Забайкалья / Под ред. Р.Ф. Гениатулина. -Новосибирск: Наука, блин, 2000. Т. 1. - 320 с.

194. Юнг К.Г. Психологические типы. Томск, 1993.

195. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.-69с.

196. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-41.

197. Ямбург Е.А.Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 6-14.

198. Янг С. Системное управление организацией. М.: Сов. Радио, 1972.-455 с.

199. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 40-47.

200. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.JI. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений // Инновации в образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. - 35 с.

201. Ясперс К. Смыслы и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.1. Официальные документы

202. Всероссийское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. М.: МО РСФСР, 1991.

203. Документ СНК РСФСР. Управление подготовкой учителей. 13 июля 1940 г. К 204 4.27.

204. Коммунистическая партия. Совет Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК 1898-1971 гг. -М., 1970-1971.

205. Положение о земских учреждениях. СПб, 1864. Ст. 2 пар. 17.

206. Положение о техникумах от 16.01.1926 г.

207. Постановление Правительства РФ от 03.03.2001 г. № 160 «Об утверждении Типового положения об образовательных учреждениях среднего профессионального образования».

208. Постановление Правительства РФ от 18 августа 1995 года № 821 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования».

209. Постановление Правительства РФ от 20 апреля 1995 года № 387 «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования».

210. Постановление СНК РСФСР № 265 от 25 августа 1938 года «Об открытии четырехгодичных институтов в Магнитогорске, Чите, Архангельске».