Становление системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Синькевич, Юлия Цезаревна

  • Синькевич, Юлия Цезаревна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, УльяновскУльяновск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 213
Синькевич, Юлия Цезаревна. Становление системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Ульяновск. 2006. 213 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Синькевич, Юлия Цезаревна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. РЕГИОНАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ. 21

1.1. Политика правительства и земских органов в становлении системы педагогического образования в Симбирской губернии. 21

1.2. Подготовка учительских кадров для начальных земских школ. 51

1.3. Структура и функции системы повышения квалификации учителей Симбирской губернии. 74

1.4. Подготовка национальных педагогических кадров. 92

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И • ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ

В ДУХОВНО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СИМБИРСКОЙ

ГУБЕРНИИ. 110

2.1. Педагогическое направление в деятельности Симбирской духовной семинарии. 110

2.2. Учебно-методическая подготовка учительниц в Симбирском женском епархиальном училище. 134 2.3. Подготовка учителей для церковно-приходских школ. 148

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.»

Актуальность исследования. Проблема становления системы педагогического образования России второй половины XIX-начала XX века представляет особый практический и теоретический интерес в социокультурной ситуации реформирования и модернизации образовательного комплекса России XXI века, когда выдвигается задача создания эффективного и динамичного механизма функционирования педагогических учебных заведений, когда разрабатывается современная система менеджмента качества подготовки профессиональных кадров.

Успех реформирования и модернизации образовательного пространства России XXI века напрямую зависит от качества подготовки педагогических кадров, а грамотная кадровая политика государства является залогом успеха проводимых в стране реформ.

Подготовленные в системе педагогического образования кадры призваны стать носителями идей обновления образовательного комплекса России на основе сохранения . и приумножения лучших традиций отечественного педагогического опыта. Поэтому комплексное изучение процесса становления системы педагогического образования России в эпоху глобальных реформ второй половины XIX века, осмысление исторического опыта, накопленного в практике организации образования, анализ педагогической теории и практики, успехов и достижений, допущенных ошибок чрезвычайно актуален для современного образовательного пространства страны и местного региона в частности.

В условиях реформирования и модернизации профессионального педагогического образования России XXI века можно с максимальной пользой творчески использовать богатый теоретический и практический опыт подготовки учителей второй половины XIX-начала XX вв., опыт их нравственного и духовного развития. х.

Анализ теоретических источников и диссертационных исследований позволяет выявить противоречие, заключающиеся в том, что комплексные проблемы становления системы педагогического образования в Симбирской губернии на рубеже XIX - XX вв., региональные условия его развития, опыт педагогических учебных заведений по подготовке педагогических кадров, как педагогическое явление не отражены в достаточном объёме.

Возникает противоречие между насущной потребностью в изучении системы педагогического образования в Симбирской губернии и отсутствием целостного, историко-теоретического исследования указанной системы. Решение возникшего противоречия определяет актуальность нашего исследования, связанного с изучением процесса становления системы педагогического образования в Симбирской губернии.

Это противоречие и определило проблему настоящего исследования, которая была сформулирована следующим образом: каковы особенности становления и основные тенденции развития системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX- начале XX вв.

Объектом диссертационного исследования выступает процесс становления системы педагогического образования Симбирской губернии в период «великих реформ» второй половины XIX - начала XX вв., историческое изучение структурных составляющих этой системы.

Предметом исследования являются основные направления в деятельности органов государственного управления, земства, православной церкви в становлении и развитии системы педагогического образования, в осуществлении подготовки педагогических кадров.

Хронологические рамки темы исследования определяются историей становления и развития системы педагогического образования. До середины XIX века целостной системы педагогического образования в России не существовало. Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX - начало XX вв. Актуальность выбранного периода определялась социокультурной ситуацией России во второй половине XIX века в связи с эпохой «великих реформ», интенсивным развитием передовой педагогической и психологической мысли, созданием образовательного комплекса Симбирской губернии.

Географические рамки исследования определены границами Симбирской губернии, в состав которой до 1919 года входило восемь уездов: Алатырский, Ардатовский, Буинский, Карсунский, Курмышский, Сенгелеевский, Симбирский, Сызранский.

Цель исследования заключается в комплексном изучении системы подготовки педагогических кадров в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть основные направления деятельности правительства, общественных органов и православной церкви в области подготовки учителей во второй половине XIX - начале XX вв.

2. Исследовать региональные условия организации системы педагогических учебных заведений, системы повышения квалификации учителей с учётом этнической, конфессиональной ситуации в Симбирской губернии.

3. Проанализировать качество педагогической подготовки в государственных, земских и духовных учебных заведений Симбирской губернии в исследуемый исторический период.

4. Проследить динамику развития образовательного ценза учителей Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

Методологическую основу исследования составляют: современная философия и методология историко-педагогической науки, принципы системного подхода, объективности в подборе материалов, педагогической преемственности, развитие педагогической теории и практики, принципы диалектического единства общего и особенного в исторических исследованиях. Методологической базой исследования явились общенаучные положения о конкретно-историческом подходе к изучаемым явлениям: рассмотрение явлений, фактов во взаимосвязи и взаимообусловленности, в историческом развитии, во всех связях и противоречиях, с учетом диалектики общего и единичного, а также тезис о социокультурном детерминизме процесса образования.

При решении поставленных задач использовались методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы, архивных материалов, историко-сравнительный и системно-структурный.

Этапы исследования:

- первый этап 2000-2001 гг. - анализ научной историко-педагогической литературы, разработка программы исследования, определение целей, предмета, объекта и задач исследования, его методологической основы;

- второй этап 2000- 2002 гг. - проводилась работа, направленная на изучение архивных материалов, краеведческой литературы, осмысление имеющихся данных, их системно-структурное обобщение и оценка;

- третий этап 2002- 2005 гг. - завершена систематизация, обработка и обобщение полученных данных, сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Историография темы. В отечественной исторической и историко-педагогической науке немного работ, специально посвященных истории педагогического образования в дореволюционной России.

В историографии проблемы можно выделить три периода: первый -дореволюционный (1860-1917гг.); второй - советский период (1917-1980 гг.); третий - с 1990-х гг. - по настоящее время.

К первому периоду историографии педагогического образования относятся работы дореволюционных авторов М.И. Демкова, И.П. Корнилова, Н.А. Корфа, В.И. Чарнолусского, Н.В. Чехова, Г.А. Фальборга, которые были едины во мнении, что для учителей начальных школ России характерен крайне низкий образовательный уровень, по причине отсутствия специальной педагогической подготовки. Деятельность правительства по реформированию образовательного комплекса России, развитию педагогического образования оценивалась авторами как противоречивый и непоследовательной процесс. В работах содержится фактический материал, позволяющий оценить правовое и материальное положение учителей, работавших в системе образования, принадлежащих к разным ведомствам [192, 241, 242, 243, 365, 378, 381, 382, 384].

Разработку проблем развития педагогического образования в России в дореволюционный период мы находим и в трудах современников великих реформ второй половины XIX вв.: Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, Б.Б. Веселовского, В.И. Водовозова, И.П. Корнилова, Н.А. Корфа, Е.Д. Максимова, JI.H. Модзалевского, Д.И. Тихомирова, К.Д. Ушинского. Авторы определяли направление, по которому следовало вести строительство системы педагогического образования, в первую очередь - через создание учительских институтов, семинарий, учительских школ, и в связи с этим особое внимание обращалось на необходимость развития педагогической теории и практики [157, 158, 163, 170, 171, 242, 243, 263, 270, 355, 362]. Причины недостатков в подготовке учителей исследователи видели в несоответствии учебных программ и уставов учебных заведений требованиям времени. Данные труды заложили основу теории и практики педагогического образования в России, многие из предложенных концептуальных положений были использованы при создании советской системы педагогического образования.

Характерным для работ Б.Б. Веселовского, Д.И. Тихомирова, В.Н. Чарнолусского было стремление показать позитивную роль земских учреждений в подготовке учителей, в организации и финансировании педагогических курсов, съездов, в материальном обеспечении учителей и в целом в развитии народного образования России [163, 355, 378].

В последние десятилетия XIX века были опубликованы труды К. Мягкова, А. Оленина, Ф. Самарина, в которых авторы анализировали процессы социальной адаптации учителей, рассматривали результативность учительских съездов, останавливались на вопросах повышения квалификации педагогов через самообразование [285, 374].

В решении проблем истории педагогического образования определённое значение имеют работы С.В. Рождественского, В.И. Фармаковского, где всесторонне освещается деятельность Министерства народного просвещения на протяжении длительного периода времени. Авторы дают оценку качества законодательных актов и результативности конкретных решений Министерства народного просвещения, в том числе, и относящихся к педагогическому образованию. Работы были выполнены по заказу правительства, поэтому в них рассматривалась, в основном, деятельность государственных учебных заведений [318, 367].

Особое место в системе дореволюционных исследований занимают публикации JI. Блинова, Е. Лихачёва, которые содержат обширный фактический материал о развитии народного образования России второй половины XIX - начала XX вв., формировании народного учительства. Авторы отслеживают процесс формирования многовариативной школьной системы в условиях образовательных реформ Александра II [151, 261].

Для понимания процессов, связанных с подготовкой педагогических кадров для учреждений духовного ведомства, большое значение имеют труды Ф.Н. Белявского, Ф.В. Благовидова, М. Григорьевского, П.Ф. Знаменского, П.В. Победоносцева, С.А. Рачинского, С. Рункевича, Б.Д. Титлинова. Авторы пытались интегрировать православную педагогику в российское общество, отмечая особую подвижническую роль священнослужителей, доказывая, что основная роль в деле народного образования принадлежит институту церкви и священнику-учителю. Вклад духовенства в дело народного образования оценивался однозначно положительно. Этим произведениям свойственна определённая официозность, отрицание недостатков в деятельности духовных учебных заведений. Вместе с тем они очень информативны, содержат богатый статистический и фактологический материал [148, 150, 189, 213, 307, 315, 320,354].

Вопросы подготовки учителей для системы «инородческих» школ рассматриваются в трудах педагога-новатора Н.И. Ильминского [217]. Автор даёт оценку системе просвещения народностей Среднего Поволжья, высказывает критические замечания в адрес политики правительства в сфере образования.

В региональной историографии данного периода особый научный интерес представляют труды и воспоминания педагогов либеральной направленности Симбирской губернии, современников «великих реформ» образования: А.И. Анастасиева, Ф.В. Виноградова, А.Н. Куломзина, В.Н. Назарьева, И.В. Ишерского, Д. Троцкого, И.Н. Ульянова, А.Н. Червяковского, И.Я. Яковлева [59, 65, 66, 137, 138, 139, 140, 164, 251, 275, 276, 294, 356, 379, 398, 399]. В данных работах освещено своеобразие становления системы начального образования в Симбирской губернии, анализируется эффективность использования прогрессивных методов обучения, предлагаются конкретные пути улучшения профессиональной подготовки учителей в регионе.

В рамках исследуемой проблемы наибольший научный и познавательный интерес представляют работы М.Ф. Суперанского [346, 347, 348]. Проблему подготовки педагогических кадров М.Ф. Суперанский рассматривает в связи с развитием системы начального образования губернии, развитием системы ЦПШ, используя богатейший статистический материал. Автор критически оценивает деятельность Симбирского земства в развитии народного образования, справедливо считая её во многом неэффективной. К достоинству работы можно отнести выделение автором основных тенденций в развитии образовательного комплекса Симбирской губернии и определённую свободу от идеологических штампов при изложении материала.

Важное место в исследовании вышеуказанных проблем занимает коллективное исследование ряда авторов, вышедшее в Симбирске в 1908 году, посвященное 40-летнему юбилею Чувашской учительской школы. В нём рассматриваются основные методы подготовки учителей для национальных школ региона, практиковавшиеся в конце XIX - начале XX вв., разработанные выдающимся просветителем чувашского народа И.Я. Яковлевым и его соратниками, содержится анализ проблем, с которыми столкнулись педагоги-новаторы в своей просветительской деятельности [401].

Следующим этапом в изучении проблемы становления системы педагогического образования в России и в Симбирской губернии следует назвать период после революции 1917 года.

В советский период методологической основой большинства работ, посвящённых народному образованию и учительству, являлись произведения В.И.Ленина, где однозначно негативно оценивалась деятельность Министерства народного просвещения России, духовного ведомства по подготовке учителей. Учитель рассматривался В.И.Лениным как беспомощное существо, полностью лишённое самостоятельности и возможности качественно заниматься педагогической деятельностью [255, 256].

Несмотря на давность публикаций, определённый интерес вызывают исследования Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, А.Г. Рашина, И.Л. Цветкова, проведённые после революции, где авторы высоко оценивают роль учительства в развития всеобщего образования в России в начале XX века [237, 238,268,316,373].

В конце 1970-х - 1980-е гг. в АПН СССР вышла целая серия обобщающих трудов по истории народного образования. Это, прежде всего, библиографические справочники, рассматривающие статистическую информацию о становлении образования в России.

В решении исследовательских проблем изучения истории педагогического образования немаловажное значение имеют работы И.М. Богданова, Ш.И. Ганелина, Э.Д. Днепрова, С.В. Егорова [152, 176, 177, 193, 196, 197, 198, 239, 300]. Авторы на обширном историческом материале анализировали политику правительства в области народного просвещения, деятельность земских учреждений в связи с реформами образования, рассматривали нормативно-правовую базу педагогических учебных заведений. Однако для данных работ характерен иллюстративный подход к оценке исторических событий. Политика правительства, духовного ведомства в становлении системы педагогических учебных заведений в дореволюционный период однозначно трактовалась как «реакционная» и «антинародная».

Своеобразной вехой в развитии истории образования явилась коллективная монография «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР», под редакцией А.И. Пискунова, где воссоздаётся общая картина развития образования в России, развития педагогической науки, даётся более объективная оценка деятельности земств по развитию образовательного комплекса страны в условиях реформ образования второй половины XIX века [296].

Особый интерес представляет собой серия публикаций A.M. Вежлева, И.А. Соловкова, вышедших 60-70-х гг. XX века, в которых рассматриваются формы и методы организации системы повышения квалификации учителей, содержится всесторонний анализ педагогических идей, составляющих основу развития современной системы повышения квалификации учителей [160, 161, 336].

Теоретическое осмысление отечественной системы педагогического образования была предпринята в советский период Ф.Г. Паначиным, И.В. Сучковым [300,350]. В опубликованных монографиях в обобщённом варианте представлена история развития системы педагогических учебных заведений России, проанализирована деятельность выдающихся педагогов, общественных деятелей, представлен социально-духовный облик и общественно-политическая деятельность Российского учительства в дореволюционный период. Авторы рассматривали эволюцию отечественной педагогической школы, давая оценку качественной подготовки учительских кадров. Недостаточно четко в исследовании отмечена роль земств и городских органов самоуправления, которым реально была предоставлена инициатива в развитии педагогического образования

Существенный вклад в понимание процессов, связанных со становлением системы педагогического образования России в дореволюционный период внесли диссертационные исследования, выполненные в конце XX - начале XXI века Е.А. Андреевой, П.А. Апакаевым, Е.А. Вишленковым, Л.Д. Гощуляком, Л.П. Москвиным, P.P. Исхаковой, Е.А. Полузаказовой, И.В. Романовой, Е.Н. Сумбуровой, Е.И. Садовниковой, А.В. Сушко, О.В. Тургановым, М.О. Чековым [141, 143, 165, 182, 183, 272, 309, 319, 344, 322, 351, 358, 380]. Эти исследования, с нашей точки зрения, имеют важное методологическое значение для анализа исторических предпосылок в становлении системы педагогического образования России и Средневолжского региона в частности. Исторически расширяется научная база исследований, в неё включается новая проблематика - духовно-учебные заведения. В исследованиях представлен обширный фактический материал, который позволяет отследить основные тенденции в развитии педагогической теории и практики, в системе подготовки учителей России, с учётом этнической, конфессиональной ситуации конкретного региона. Критический анализ в осмыслении проблем образования делает работы значимыми для науки, расширяет научную базу истории педагогического образования России.

В монографии «История среднего профессионального образования в России» анализируется история среднего профессионального образования в

России с начала XVIII века до настоящего времени [218]. Один из разделов работы посвящён подготовке учителей для народных школ и содержит общий обзор состояния средних педагогических учебных заведений -учительских семинарий и институтов в дореволюционной России.

Местная историография проблемы становления системы педагогического образования была заложена в начале 50-70 -х гг. XX века в работах В.К. Воробьёва, А.Л. Карамышева, А.И. Кондакова, Ж.В Трофимова [171, 234, 236, 357]. Авторы на основе исторического анализа развития образовательного комплекса Симбирской губернии рассматривали процесс становления начального образования, деятельность педагогов - новаторов. В работах содержится обширный архивный материал, даётся анализ педагогической деятельности И.Н. Ульянова. Однако проблемы становления системы педагогического образования губернии, раскрываются поверхностно, в контексте других социокультурных проблем региона.

В рамках изучения проблемы научный интерес представляют исследования Н.Б. Овсянниковой, Н.Х. Юмакулова, выполненные в начале XXI века, где рассматривается процесс становления системы начального образования в Симбирской губернии во второй половине XIX века, анализируются этноконфессиональный аспект политики правительства в области образования нерусских народов Среднего Поволжья, религиозно-воспитательная деятельность Русской православной церкви в контексте проводимых в России реформ образования [282, 394].

Ряд публикаций Симбирских краеведов и педагогов М.М. Кузьминского, И.Ф. Макеева, Л.Д. Соломенко, Ж.А Трофимова, Т.К. Турицыной посвящено известным деятелям народного образования, инспекторам народных училищ, которые внесли особый вклад в развитие народного образования, успешно занимались подготовкой педагогических кадров в Симбирской губернии. Особое место в краеведческом материале занимают труды о педагогической деятельности И.Н. Ульянова, И.Я. Яковлева [222].

В 90-е годы XX века стала наблюдаться тенденция к возрождению исторического опыта в области образования. В этой связи в 1997 году, в Ульяновске проводится Всероссийская научно-практическая конференция «Илья Николаевич Ульянов и проблемы современной школы» и межрегиональная научно-практическая конференция «И.Я. Яковлев и проблемы развития системы национального образования». Материалы конференций имеют весомое значение для решения задач диссертационного исследования [214].

В зарубежной историографии в 70-х - начале 90-х гг. XX века появилось несколько работ зарубежных авторов, где были затронуты различные аспекты развития педагогического образования в дореволюционной России. Среди них особый интерес представляет монография американского ученого Скотта Джозефа Серегни «Русские учителя и крестьянская революция: политика образования в 1905 году», изданная Индианским Университетом в 1989 году. Объектом исследования С.Д. Серегни стали, главным образом, учителя начальных сельских школ. В своём исследовании основное внимание автор уделяет анализу общественной деятельности учителей в условиях революционной ситуации, в общих чертах определяя социальный статус, образовательный уровень сельского учителя дореволюционной России.

Таким образом, наиболее изученным на сегодняшний день в региональной историко-педагогической литературе является вопрос о формировании системы начального образования в Симбирской губернии, в контексте которого авторы затрагивают отдельные проблемы подготовки учителей. Авторами на региональном уровне не изучались духовные учебные заведения, которые осуществляли подготовку учителей, явно недооценивалась подвижническая роль Русской православной церкви в формировании педагогического потенциала общества.

Однако комплексного исследования, в котором на конкретно-исторических фактах был рассмотрен процесс становления системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине

XIX - начале XX вв., и всестороннего исследования этой проблемы в регионе нет.

В связи с этим темой нашего исследования является историческая ретроспектива формирования системы педагогического образования в Симбирской губернии, выявление особенностей становления и развитии данной системы.

Основные источники исследования. В диссертационном исследовании выделяется несколько групп источников.

К первой группе мы относим материалы и документы архивных источников, извлечённых из фондов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), ко второй - материалы периодической печати, статистических сборников, документы инспекторских проверок и комиссий, к третьей - публикации, книги, аналитические материалы современников тех событий, мемуары, к четвёртой - сборники опубликованных документов.

Главным источником исследования послужили материалы и документы из фондов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), которые позволили установить ранее неизвестные факты, касающиеся процесса становления системы педагогического образования на территории Симбирской губернии в исследуемый период.

В основу исследования были положены архивные и исторические документы фондов: ф. 99 - директора-инспектора народных училищ Симбирской губернии, ф. 46 - Симбирской земской управы, ф. 768 -Симбирского губернского училищного Совета, ф. 932 -директора училищ Симбирской губернии, ф. 48 - Симбирского губернского статистического комитета, ф. 76 - Симбирского епархиального училища, ф. 128- Симбирского уездного училища, ф. 318 - Симбирской удельной конторы, ф. 134 -Симбирской духовной консистории, ф. 135 - Симбирского епархиального комитета православного миссионерского общества, ф. 79- Симбирского епархиального женского училища, ф. 81-Симбирской духовно семинарии, ф.852 - Симбирского духовного правления, ф. 128 - Симбирского уездного училища. Документы данных фондов позволили составить обобщённое представление о деятельности педагогических учебных заведений Симбирской губернии в рассматриваемый период, об эффективности учебно-методической подготовки учителей, решении организационных вопросов в системе педагогического образования губернии.

Наиболее ценная информация была обнаружена в циркулярах попечителя Казанского учебного округа, направляемых в Симбирскую губернию, материалах учительских съездов, отчётах о деятельности уездных и губернского училищных Советов, отчётах Симбирского просветительского братства, духовной семинарии, епархиального училища, педагогических курсов, учительской семинарии, чувашской учительской школы.

В ходе работы с архивными документами были установлены многочисленные противоречивые факты, требующие перепроверки. Таким образом, архивная информация в ходе данного исследования имеет определяющее значение.

Нормативно-правовой материал, используемый в исследовании, представлен различными уставами, положениями, указами, мнениями Государственного совета, опубликованными в Своде законов Российской империи [325, 326, 320, 330].

Основным видом источников явилась делопроизводственная документация, представленная протоколами педагогических советов, журналами заседаний, деловой перепиской, аналитические и статистические материалы в периодической дореволюционной печати. Анализ документов позволил проанализировать официальную позицию властей в вопросе педагогического образования, механизмы управленческой деятельности правительства, земства, духовного ведомства по подготовке педагогических кадров.

Одним из источников изучения образовательного уровня народных учителей, их материального, социально-правового положения является справочно-энциклопедическая литература, дореволюционные адрес-календари Симбирской губернии второй половины XIX- начала XX вв.

В ходе исследования было использовано большое количество материалов периодической печати, центральных и местных изданий: журналов: «Русская школа», «Вестник Европы», «Народный учитель», «Для народного учителя», «Учитель», «Учитель и школа», «Учительский вестник», «Городской и сельский учитель», «Епархиальных ведомостей». Научный интерес представляет официальная информация об открытии школ и педагогических учебных заведениях, статистика в сфере народного образования.

Документы личного характера представлены воспоминаниями А.С. Кабанова, В.Н. Назарьева, автобиографиями учителей, выпускников педагогических учебных заведений. Немало интересного было обнаружено при чтении мемуарной литературы известных деятелей просвещения Симбирской губернии И.В. Ишерского, И. Яковлева. [65,275, 276, 399].

Таким образом, для изучения проблем диссертационного исследования, нами была использована обширная источниковая база, которая позволила провести комплексное исследование политики правительства, земских учреждений, духовного ведомства по развитию системы педагогического образования Симбирской губернии второй половины XIX - начала XX вв.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к исследованию научной проблемы, применением диалектического метода, привлечением архивного и исторического материала и его разносторонним анализом.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- объектом комплексного исследования стал процесс становления системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.;

- в определении особенностей системы педагогического образования Симбирской губернии выявлены региональные условия взаимодействия государства, земских органов, православной церкви по вопросу подготовки учителей в рассматриваемый исторический период;

- проанализирована степень участия православного и исламского духовенства в функционировании системы педагогического образования Симбирской губернии, внесены коррективы в устоявшиеся взгляды и подходы, которые затрагивали деятельность духовно-учебных заведений в формировании образовательного пространства России в дореволюционный период;

- исследована эффективность программного и методического обеспечения учебного процесса в системе педагогической подготовки учителей;

- в научный оборот вводятся раннее не опубликованные архивные материалы, в исследовании проведён ряд авторских подсчётов и обобщений.

Теоретическая значимость проведённого исследования определяется тем, что в исследовании даётся историко-педагогический анализ становления системы педагогического образования второй половины XIX - начала XX вв. в Симбирской губернии, разработкой научного обоснования основных направлений в совершенствовании педагогического образования в современных социокультурных условиях. Получило дальнейшее развитие проблема регионального ретроспективного анализа научно-педагогического потенциала педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для расширения знаний по проблемам развития педагогического образования в Симбирской губернии, как региональный компонент программ для слушателей ИПК работников образования, в системе подготовки учителей в педагогических учебных заведениях.

Теоретические положения могут быть использованы в качестве дополнительного программного материала к курсу «История педагогики», курса «Отечественная педагогика», при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий по вопросам педагогики и регионоведения. Разработан спецкурс «Становление системы педагогического образования в условиях Симбирской губернии второй половины XIX века», который может быть использован при чтении курса «История педагогики».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Во второй половине XIX века - начале XX вв. происходило становление системы педагогических учебных заведений, системы повышения квалификации учителей, что позволило улучшить качественную характеристику Симбирского учительства.

2. Становление системы педагогического образования осуществлялось в соответствии с нормативно-правовыми основами реформ образования России, происходило в результате взаимодействия и противоречий в деятельности государства, православной церкви, земских учреждений, органов самоуправления, содействии благотворительных организаций, частных лиц.

3. Важнейшей составной частью системы педагогического образования Симбирской губернии являлись духовно-учебные заведения Русской Православной Церкви.

4. В анализируемый период, несмотря на имеющиеся недостатки, были выработаны основные принципы теоретической и практической подготовки учителей, которые легли в основу государственной политики в области педагогического образования современной России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, отражены в научных публикациях, выступлениях на областных, региональных и Всероссийских научных конференциях.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ульяновского высшего военно-технического училища (2001-2005 гг.), нашли отражение в выступлениях на межвузовских научных конференциях (20032005 гг.).

Теоретический материал исследования находит применение при чтении курсов лекций по педагогике, истории образования, философии для курсантов Ульяновского высшего военно-технического училища. Материалы исследования можно использовать для расширения историко-педагогических знаний при проведении семинаров в рамках повышения квалификации учителей, при написании справочных пособий по истории родного края.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения. В диссертацию включены таблицы и диаграммы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Синькевич, Юлия Цезаревна

Эти выводы были обобщены и отправлены директору Порецкой учительской семинарии для принятия решений по корректировке учебного процесса.

Таким образом, уровень общеобразовательной подготовки выпускников учительской семинарии не вполне соответствовал социально-общественному статусу учителя. По мнению М. Суперанского, недостаточно было считать идеалом то образование учителя, которое давали учительские семинарии. «Нельзя не признать, констатировал М. Суперанский, - что общее образование, даваемое учительскими семинариями, очень скудно, и не всякий учитель может восполнить его посредством самообразования настолько, чтобы быть не только техником в своей узкой сфере, но и серьёзным культурным деятелем. К сожалению, учителя со средним образованием, смотрящие на учительство в начальной школе, как на дело, своей жизни, а не временную переходную ступень, большая редкость» [348, л. 198]. Тем не менее, по словам М. Суперанского, учителя, окончившие

Порецкую учительскую семинарию, были «.самыми желательными учителями, отличавшимися знанием педагогических приёмов, добросовестным отношением к своим обязанностям. Они имели достаточно определённое представление о цели обучения, серьёзно относились к урокам, осуществляя предварительную подготовку» [348, с. 198].

Согласно результатам исследования, существовали объективные причины, объясняющие недостатки в подготовки учителей. Это, прежде всего, с нашей точки зрения, низкий базовый образовательный уровень слушателей, отсутствие стандартных программ обучения в системе педагогического образования, недостаточный срок обучения в учительской семинарии. Тем не менее, несмотря на имеющиеся недостатки, Порецкая учительская семинария стала учебно-методическим центром, центральным звеном в системе повышения квалификации учителей региона, на базе которого проходили съезды и педагогические курсы учителей второй половины XIX - начала XX века [93, 236, с. 122]. Уже через пять лет после открытия учительской семинарии, её выпускники составляли основу педагогических кадров начальных школ Симбирской губернии.

Проведённое исследование позволяет сделать определённые выводы:

1. В Симбирской губернии стала складываться система педагогического образования, система общенаучной и практической подготовки учителей земских школ, на принципах научности, системности, активности, развития творческих способностей будущих учителей, актуализации их духовно-нравственного, эстетического потенциала.

2. Земским органам, органам самоуправления были предоставлены широкие полномочия для инициативы в решении проблем подготовки учителей.

3. Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что советская система педагогического образования имеет возможность использовать богатейший опыт, накопленный российской дореволюционной педагогической школой, именно это обстоятельство во многом и определило успешное развитие отечественного педагогического комплекса на рубеже XX -XXI века.

1.3. Структура и функции системы повышения квалификации учителей Симбирской губернии

Система повышения квалификации учителей стала формироваться во второй половине XIX века в связи с социокультурными условиями России. Развитие сети земских начальных школ вызвало потребность в создании специальных педагогических учебных заведений для подготовки учителей, но задача подготовки учительства, только за счёт этих мероприятий не могла быть решена. Значительная часть учителей начальных школ не имела специального педагогического образования, отличалась низким общим образовательным уровнем, поэтому возникла острая необходимость постоянной работы с учительскими кадрами, в создании системы повышения квалификации учителей. Основными формами повышения квалификации учителей в рассматриваемый исторический период были педагогические курсы и съезды.

В зависимости от преобладающего содержания выделялись курсы: педагогические, где основное время уделялось вопросам педагогики и методики и общеобразовательные. Педагогические съезды в отличие от курсов выступали как совещания, собрания, участники которых обсуждали вопросы и проблемы организации школьного дела, способы его совершенствования, обменивались опытом и т.д.

Проведённое исследование показывает, что педагогические курсы и съезды земских учителей были широко распространённым явлениям России второй половины XIX века: Киев (1863г.), Новгород, Рязань, Владимир (1864г.), Екатеринославская губерния (1867г.), Московская губерния (1869г.).

Только в 1871 г. съезды учителей земских начальных школ по данным департамента МНП состоялись в 48, а курсы - в 14 уездных и губернских центрах страны [163, с. 174].

Для становления системы повышения квалификации учителей России большое значение имели результаты первого Всероссийского съезда учителей 1872 года, который состоялся в Москве по инициативе Военного министерства при Политехнической выставке. На съезде присутствовало до семисот учителей и деятелей народного образования России, в том числе и группа инспекторов народных училищ и одни из лучших учителей Симбирской губернии. Личные встречи и беседы с передовыми педагогами того времени Н.Ф. Бунаковым, П.Ф. Лесгафтом, Н.А. Корфом, участниками Московского съезда оказывали не меньшее влияние, чем лекции и обзор выставки. Симбирский губернский училищный совет на протяжении ряда лет состоял в переписке с бароном Н.А. Корфом, высылая ему отчёты о съездах учителей, и получая дополнительную информацию, которая позволяла совершенствовать систему повышения квалификации учителей губернии. [348].

Инициатива в организации педагогических курсов и съездов исходила от земских учреждений. Задача повышения квалификации учителей реализовывалась при участии губернского училищного совета, который представлял собой механизм взаимодействия властных (МНП, МВД, Епархии) и земских общественных структур.

Педагогические съезды первой половины 70-х гг. XIX века, проводимые в Симбирской губернии предназначались для «малоподготовленных учителей». Здесь имелись в виду лица, которые не получили полноценного среднего образования, специальную педагогическую подготовку, работающие учителями после окончания средних учебных заведений или сдавшие экзамен на звание народного учителя.[22, л. 12]. Следует отметить, в этот исторический период не существовало строгого отбора учителей начальных школ. Право преподавания предоставлялось всем грамотным лицам [384,с. 110].

Специальные испытания на звание учителя и учительницы начальных училищ стали производиться по положению от 1868 года в городах, где имелся попечитель, испытательный комитет, инспектора народных училищ, училищные советы, гимназии, реальные училища, через педагогические советы учительских семинарий [377, л. 79]. По положению, к специальным испытаниям на звание учителя допускались мужчины не моложе 17 лет и женщины не моложе 16 лет. Программа предусматривала письменный и устный экзамен по дисциплинам: закон Божия, русский язык, арифметика, география, история России. Практическая часть экзамена включала пробный урок в начальной школе. Лица, которые не выдержали испытания на звание учителя или учительницы начального училища, допускались к вторичному испытанию не ранее чем через шесть месяцев [377, с. 324].

До 1875 года курсы и съезды учителей организовывалось по инициативе земства, без утверждения в ведомстве МНП и МВД. В Симбирской губернии в первой половине 70-х гг. съезды состоялись: в 1870, 1871гг. - в г. Сызрани и г. Буинске, в 1872 г. в г. Курмыше, в 1873, 1874 гг. - в г. Карсуне и г. Симбирске. Продолжительность съездов составляла одну-две недели [236,с.106].

Одним из первых в Симбирской губернии состоялся Сызранский учительский съезд, который проходил с 28 декабря по 5 января 1871 года. Как показывает анализ образовательного уровня участников съезда, большая часть из учителей не имела элементарного представления о педагогической деятельности. Из 25 участников съезда лишь 5 имели образование в объёме духовной семинарии. Все остальные участники съезда имели образование в объёме удельных, уездных, егерских училищ.[37, л.6]. Основная задача съезда состояла в формировании мотивации участников съезда к самообразованию, к повышению своего образовательного уровня. С участниками съезда проводились занятия по общеобразовательным предметам за курс начальной школы.

Одним из наиболее подготовленных и результативных являлся съезд учителей в Карсунском уезде в период с 1 по 15 июля 1873 года при Карсунском двухклассном женском училище. С разрешения правления Симбирской Епархии на съезде присутствовали 11 законоучителей Симбирского уезда. Непосредственное руководство работой съезда осуществлял опытный учитель второго Промзинского училища Филарет Цветницкий [43, л.65]. Для практических занятий на съезде была создана временная начальная школа из двух групп детей с разным уровнем грамотности в количестве 25 человек [43, л. 14]. В ходе работы съезда пробные уроки проводили начинающие педагоги, между учителями осуществлялся обмен опытом. По воспоминаниям участников съезда споры и дискуссии участников шли долгие часы, до тех пор, пока аудитория не приходила к единому мнению, которое озвучивалось при закрытии съезда. По оценке М.Ф. Суперанского на съезде «занятия были организованы серьезно, деловито, без неуместного фразерства и дали большинству учителей цельный образец наилучшей постановки учебно-воспитательного дела в начальной школе». [348, с.69].

Как показывает исследование, съезды Симбирской губернии, последовательно созывавшиеся на протяжении конца 60-х - первой половины 70-х годов XIX в., были звеньями создаваемой, единой системы повышения квалификации учителей, системы, осуществляемой по заранее продуманному плану. Поэтому они были связаны между собой по содержанию и формам организации. Так, опыт Карсунского съезда 1873 года был использован при организации сентябрьского Симбирского съезда в том же году, а последний в свою очередь, был лишь преддверием более интенсивного съезда учителей 1874 года [76, л. 34].

Особое место в программе Симбирского съезда 1874 года отводилось практическим занятиям, направленным на обучение учителей способам организации и проведения уроков. Так называемые «образцовые уроки» -руководители съездов рассматривали как иллюстрации к методике преподавания грамоте (звуковой метод), использованию объяснительного чтения, как иллюстрация к использованию наглядных пособий [134, л.52].

Методические занятия включали совместную разработку конспектов уроков, обсуждение качества методических пособий, новых методов и приёмов обучения, рассмотрение теоретических положений классиков отечественной педагогики В.И. Водовозова, К.Д. Ушинского. На съезде учителя знакомились со способами «совместного обучения письму и чтению», с приёмами формирования выразительного чтения и приёмами развивающими технику письма. Отрабатывались навыки работы с наглядным раздаточным материалом: картинками и натуральными объектами. [290, л.58]. Учитель И.Я. Христофоров так оценивал содержание работы съезда: «На заседаниях съезда всякий видел наглядно и ощущал непосредственно, в чём состоит дело первоначального обучения и как правильно и с успехом вести его. Теоретическое обучение шло рука об руку с практическими занятиями, проблемы обсуждались в живой свободной речи учителями и учительницами.[290, л. 60]. Наиболее подготовленные учителя заранее готовили обстоятельные рефераты по важнейшим проблемам развития народной школы, которые затем обсуждались участниками съезда. Так, особый интерес у делегатов вызвало содержание реферата учителя П.П. Малеева на тему «Введение объяснительного чтения», где утверждались гуманистические принципы организации педагогического процесса. С точки зрения П.П. Малеева, «через учение необходимо развивать духовные силы учеников, нужно готовить человека с сильной волей и умом» [290, л.63].

Съезды народных учителей в Симбирской губернии, проводившиеся земствами, по оценке члена Губернского училищного совета В. Назарьева, являлись праздником для учителей, «светлыми точками среди вечных сумерек бесцветной, слишком замкнутой жизни в глухих селениях и деревнях».[288, с. 21]. Можно предположить, что съезды устраивались в разных уездах губернии в целях максимального охвата учителей сельских школ и в целях экономии земских средств. Занятия на съездах происходили, как правило, по одному расписанию: с 9 до 13 часов -практические занятия, а вечером с 17 до 21 часа - анализ занятий и обсуждение рефератов по различным педагогическим проблемам. Как правило, местом проведения съездов были школы и общественные учреждения.

На втором Симбирском съезде 1874 года присутствовало 30 законоучителей, 32 учителя и 18 учительниц. В работе съезда принимал участие губернатор Н.П. Долгов-Сабуров, директор классической гимназии И.В. Вишневский, директор народных училищ И.Н. Ульянов, члены Симбирского уездного совета Н.А. Языков, А.Н. Неофитов, священник О.О. Боголюбов, председатель земской управы П.К. Рудольф. [290, л.71]. Такое представительство губернских деятелей высшего ранга, безусловно, свидетельствовало о понимании ими всей значимости педагогического образования для развития всего образовательного комплекса Симбирской губернии. В повестку работы съезда были включены вопросы духовного, физического, нравственного развития детей, проблемы организации разумной дисциплины в школе, организации школьных занятий с учащимися нескольких отделений. Силами участников съезда был изготовлен раздаточный материал для занятий по арифметике и русскому языку. Всем учителям организаторы съезда вручили книги: «Родное слово» К.Д. Ушинского, «Книга для чтения» В.В. Водовозова, «Наш друг» Н.А. Корфа и др. [288, с.91].

Особо следует отметить тот факт, что в работе съезда самое активное участие принимали 17 бывших воспитанников первых Симбирских педагогических курсов, которые, получив необходимый практический опыт ведения школьного дела, были приглашены учредителями съезда для показательных занятий. [89].

Как показывает анализ отчётов о работе педагогических съездов 7080-х гг. XIX века в Симбирской губернии сложился определённый круг преподавателей, постоянно привлекавшихся к работе в системе повышения квалификации учителей. Это, прежде всего учительница В.В. Кошкадамова, учителя П.Н. Малеев, И.М. Николаев, И.М. Петяев, С.М. Шилдаев. За большой вклад в распространение передового педагогического опыта через педагогические съезды и по представлению дирекции народных училищ и губернского училищного совета все они были представлены к высшей учительской награде - медали «За усердие» [11, л. 76].

Учитель Н.Н. Николаев, принимая участие в работе Симбирского съезда 1874 года, так определял для себя принципы организации педагогической деятельности: «Я положил себе за правило - на каждый урок составлять план, по возможности подробный, а есть время, так и сам конспект. Планы на урок дают мне возможность в свободное время обдумать его и сделать сравнительный анализ с прежними планами и уроками, вывод более или менее верный».[276, л.83].

В 1875 году педагогические курсы и съезды были поставлены под особый контроль МНП после издания «Правил о временных педагогических курсах для учителей и учительниц начальных народных училищ». Через систему повышения квалификации учителей второй половины XIX - начала XX вв., по мнению Полузаказовой Е.А., государство стремилось проводить в жизнь свою образовательную политику, рассматривая в целом образовательное пространство России как важнейшую идеологическую сферу своей деятельности. [309]. Согласно «Правилам», которые действовали до 1917 года, для проведения курсов и съездов необходимо было получить разрешение на уровне попечителя Казанского учебного округа и губернатора. Программы и списки участников, приглашённых лиц, утверждались директором народных училищ, причём лица, участвующие в работе съездов, должны были тщательно проверены жандармским отделением на их «благонадёжность». От организаторов этих форумов требовалось за месяц представлять в Министерство программы проведения съездов с «присовокуплением материалов о достоинствах их проведения».

Обязательным условием было участие в работе съездов и курсов инспекторов начальных училищ [35, л.87].

Согласно циркуляра 1875 года по КУО временные педагогические курсы имели цель ознакомление малоподготовленных учителей и учительниц начальных народных училищ с лучшими способами обучения, а также «обновление и пополнение сведений в преподавании предметов в системе начального обучения» [35, л. 117]. Выдвигалась задача превращения курсов в постоянно действующую систему подготовки учителей, где ведущая роль в организации педагогических курсов оставалась у земских и городских органов самоуправления, которые должны «в виде более солидно приготовления учителей и учительниц повторять курсы два года подряд, для одних и тех же слушателей, а на второй год для расширения круга их занятий.» [327, с.92]. Согласно «Правил» отменялись лекции общеобразовательного характера. Единственной формой занятий признавалась беседа руководителя со слушателями, число которых не должно было превышать 20 человек. Беседы разрешалось проводить только по заранее составленному с училищным советом плану, выходить за рамки которого воспрещалось. Представители МНП на курсах получали право включаться в ход занятий и даже закрывать курсы. Допускалась возможность исключать слушателей с курсов, «хотя бы это были, по выражению В.П. Вахтерова, поседевшие на учительской службе старики»> отстранять лекторов, «хотя бы это были пользующиеся европейскою известностью профессора», и снимать руководителей курсов, «хотя бы это были педагоги с известными именами». [209, с. 49].

По оценке М.Ф. Суперанского, причина введения «Правил» заключалась в том, что правительство было встревожено возраставшей политической активностью учителей. Краткосрочные педагогические курсы для малоподготовленных учителей должны были рассматривать лишь узкие методические и общеобразовательные вопросы. Педагогические съезды рекомендовалось называть «краткими педагогическими курсами для учителей начальных училищ» [389, с. 200].

Симбирская педагогическая общественность в целом негативно отреагировала на содержания циркуляра. Собираемые на съезды учителя, по оценке М.Ф. Суперанского, «в одно мгновение превратились из активных членов, не только слушающих, но и спорящих, в бессловесных курсантов, уравненных с малолетними учениками» [348, с. 201]. Это мнение разделяли и в дирекции народных училищ Симбирской губернии, земские деятели Г. Зимницкий, И.Н. Ульянов и др. Однако, по мнению P.P. Исхаковой, «Правила» 1875 года не имели целью прекращение работы системы повышения квалификации учителей, а лишь придавали курсам строго педагогическую, дидактическую направленность [225]. Результаты проведённого исследования позволяет нам согласиться с данной точкой зрения.

Несмотря на определённые ограничения, деятельность Симбирского земства по повышению квалификации учительского состава в губернии продолжалась. Только в период 70-80 -х гг. XIX века педагогические курсы были проведены земствами Алатырского, Ардатовского, Курмышского уездов, при Порецкой учительской семинарии. Для этих педагогических курсов было характерно участие самых опытных преподавателей -методистов, инспекторов, представителей Губернского Училищного Совета, КУО, т.е. многочисленных чиновников от МНП [54, л. 76]. Обращает на себя внимание стремление организаторов съездов к дифференцированному отбору слушателей по степени их квалификации, формированию групп по совершенствованию предметной подготовки и методических навыков.

В 1881 году правительство вынуждено было снова разрешить, независимо от упомянутых педагогических курсов, «устраивать съезды или собрания, для малоподготовленных учителей, где они могли бы обмениваться между собой мыслями и входить в обсуждение тех или вопросов по начальному обучению» [327, л. 127]. Согласно циркуляра по

КУО курсы и съезды целесообразно было проводить на базе педагогических учебных заведениях, городских училищах, или при двухклассных школах, с тем, чтобы использовать их учебно-материальной базу. Как показывает исследование, единственная в Симбирской губернии Порецкая учительская семинария в течение десятилетий являлась учебно-методической базой для проведения педагогические курсов. Как правило, курсы проходили при участии директора семинарии А.П. Гурлади, с привлечением опытнейших педагогов учительской семинарии Н.П. Альбинского, В.П. Рожановского. Только на курсы в 1887 году было приглашено 39 учителей из Алатырского, Курмышского, Ардатовского уездов [37, л.23]. Проведённый анализ отчёта о проведении педагогических курсов при Порецкой учительской семинарии свидетельствует о полном соблюдении организаторами всех инструкций МНП [57, л. 17]. Обязательным условием проведения курсов в условиях действия «Правил» становится детальная предварительная подготовка: написание рефератов, оформление выставки педагогической литературы и методических пособий, подготовка показательных уроков. Так, показательные и практические занятия «наглядно демонстрировали, что такое хороший урок, в чём его достоинства и недостатки. Это подтверждало важность предварительной подготовки учителя к занятиям, целесообразность самообразования и совершенствования педагогического мастерства» [38, л.43]. По нашему мнению, постановка вопроса о необходимости самообразования, особа была актуальна для учителей сельских школ, которые годами работали в дали от губернского центра.

Обращает на себя внимание, что в Симбирской губернии не все уездные земства принимали участие в подготовке и финансировании педагогических курсов. Наибольшую активность в организации и проведении курсов проявляли Алатырское, Ардатовское и Симбирское уездное земства. [55,56,294].

Как показывает исследование, заметную роль в становлении системы повышения квалификации учителей Симбирской губернии сыграли инспектора

Дирекции начальных училищ А.И. Анастасиев, Г.М. Вишневский, В.Г. Зимницкий, В.О. Люстрицкий, И.В. Ишерский, Н.П. Хотин, А.И. Червяковский. Становилось закономерностью участие инспекторов народных училищ Симбирской губернии в работе педагогических съездов и курсов, в деятельности педагогических учебных заведений. В ходе проверки инспектора народных училищ оказывали методическую помощь учителям, давали образцовые уроки, знакомили с методами и приёмами организации учебно-воспитательного процесса в начальных школах. Активно занимаясь научно педагогической деятельностью, они делились своими знаниями и опытом не только в ходе самих курсов, но и в часы вечерних бесед с учителями. В 1895 году в Симбирске с 23 мая по 25 июля для учителей Симбирского уезда дирекцией народных училищ Симбирской губернии, инспектором А.И. Анастасиевым были организованы педагогические курсы. [69,292]. Цель курсов состояла в расширении дидактических познаний учителей, ознакомление их с теоретическими и практическими способами и приёмами начального обучения, приёмами гимнастики, с основами огородничества, садоводства, применительно к условиям местности сельских училищ, санитарно-гигиеническими требованиями, ведением школьной документации [69, л.20]. Подготовленные инспектором А.И. Анастасиевым педагогические курсы, явились одними из образцовых в Симбирской губернии конца XIX века. Участники курсов могли за несколько месяцев познакомиться с содержанием программы занятий, с учебно-методической литературой. Успешной работе курсов способствовала их строгая регламентация. Слушатели, отрабатывали навыки работы с учебными пособиями, осваивали навыки конспектирования.

Как блестящий педагог, А.И. Анастасиев лично проводил показательные уроки в начальной школе, созданной на время работы курсов, осуществлял индивидуальную работу со слушателями в форме учебно-методических занятий. [69, 292]. Кроме рефератов и диспутов, показательных уроков, на съезде были организованы экскурсии на телеграфную станцию и в физический кабинет военной гимназии.

Тематические педагогические курсы по методике преподавания русского языка, арифметики, организации работы начальной школы под руководством инспектора В.Г. Зимницкого проходят в 1901 году в г. Ардатове, г. Курмыше на базе гимназии и образцового приходского училища [290].

Интересным представляется опыт проведения педагогических курсов народных учителей и учительниц в г. Курмыше Симбирской губернии с 30 июля по 5 августа 1901 года [290]. Специальная комиссия отбирала слушателей на курсы в соответствии с уровнем их педагогической квалификацией. Для определения тематики курсов среди его потенциальных участников предварительно было проведёно анкетирование, результаты которого определили темы рефератов, проблематику дискуссии. Участникам курсам было предложено предварительно изучить рекомендованную литературу. Руководителем курсов правление КУО утвердило инспектора народных училищ В.О. Люстрицкого. На курсах присутствовало 34 учителя, 28 учительниц, представитель правления КУО, директор народных училищ Симбирской губернии И.В. Ишерский, уполномоченный от Министерства земледелия Г.Н. Бычков. Курсы проходили в новом здании Курмышского городского приходского училища. К открытию курсов была организована выставка учебно-методической литературы, выставка из учебных пособий Порецкой учительской семинарии, образцовых ученических тетрадей, продуктов детского ручного труда [54].

Особое практическое значение имеет содержание реферата учительницы Курмышской женской гимназии О.В. Пазухиной, подготовленного к педагогическим курсам на тему «В чём должна состоять учительская подготовка к урокам». По мнению учительницы, тщательная предварительная подготовка к занятиям необходима всем учителям, независимо от опыта, возраста и таланта. При подготовке к занятиям учитель обязан найти ответы на три вопроса: первый из них - чему учить, второй - как учить, третий - кого учить. Предварительно учителю следует проанализировать теоретический материал занятия, в методическом отношении выяснить связь урока с предыдущим, продумать наглядность, целесообразность её использования, план изложения учебного материала (вопросы, активизирующие мышление детей). Подготовка педагога должна включать анализ соответствия плана урока уровню умственных способностей детей, а именно, что следует делать учителю с отстающими детьми для ликвидации пробелов в знании, как сделать ребёнка более успешным. [84,85,290] . На курсах был заслушан и реферат учителя Ю. Грязнова на тему «Методика проведения беседы с учащимися об окружающем мире», где автор отмечал: «Детская душа очень восприимчива, а если человек с детства, привыкает бережно обращаться с природой, животными, то с людьми он тем более не сможет быть жесток, груб, а будет относиться к ближайшей своей природе дружелюбно и сострадательно». [290, с.43]. Чрезвычайно актуально звучат эти слова в наше время.

Важное значение для повышения квалификации учителей народных школ имел учительский съезд, состоявшийся в г. Симбирске с 6 по 16 августа 1904 года под руководством инспектора народных училищ Н.П. Хотина. На нём присутствовало 58 учителей и 48 учительниц. На съезде анализировались учебные пособия, внутришкольные правила, структура документации учителя и т.д. [348, с. 203]. Специально для съезда была организована передвижная учительская библиотека [294].

В систему повышения квалификации были включены и учителя национальных школ России. С 80-х гг. XIX века по разрешению КУО при участии педагогического совета Симбирской чувашской учительской школы, И .Я. Яковлева были организованы педагогические курсы для учителей национальных школ Приволжского региона. Курсы проходили: с 15 по 31 июля 1882 года в г. Цивильске, с 20 июля по 5 августа 1883 года в Чебоксарском уезде в с. Пичурино, а с 1 августа по 15 сентября 1884 года при Симбирской центральной чувашской учительской школе. Традиционно курсы включали теоретический и практический блок. Основной акцент делался на изучение закона Божия, русского языка, церковного пения, методике письма и чтения. [55,287].

Представляет интерес опыт организации предварительной подготовки учителей к педагогическим курсам. Всем участникам курсов предлагалось написать сочинения на педагогическую тему, как, например: «Какая польза для чувашей от чтения книг», «Что именно из предметов школьного обучения наиболее нравится народу», «Какими средствами лучше всего можно привлечь детей в школу», «Мои ошибки в учительской деятельности» и др. Содержание сочинений во многом определяло тематику дискуссий на педагогических курсах [287].

Курсы отличала особая практическая направленность. Так, каждый из учителей должен был давать до 16 уроков в образцовой школе, где учащиеся имели разный уровень учебной подготовки, включая совсем полное её отсутствие. Уроки давались по следующим дисциплинам: Закону Божия - 2 урока, обучение грамоте - 3 урока, чтению - 6 уроков, по словесности - 2, церковного пения - 3. Наблюдатели педагогических курсов инспектора Г.М. Вишневский, И.В. Ишерский, И .Я. Яковлев, преподаватели Казанской учительской семинарии С.С Медведков, М.А. Алексеев обеспечивали высокий методический уровень подготовки учителей. На курсах вырабатывалась система педагогического, христианского просвещения учителей и их подготовка к миссионерской деятельности. [290].

В целях повышения квалификации учителей через самообразование в Симбирской губернии открывалась сеть учительских библиотек. Эта мера, по мнению члена училищного совета В. Акимова, должна была частично компенсировать затраты учителей на педагогическую литературу и периодические издания. В условиях трудного материального положения учительские библиотеки сыграли положительную роль в повышении профессионализма учителей народных школ. [133]. По решению

Симбирского училищного совета с 1890 года каждый учитель имел возможность получить определённую компенсацию за подписку на газеты и журналы [133]. Учительские библиотеки открывались на средства земства, городского собрания, для повышения педагогической культуры учителей. Библиотеки включали разделы: педагогика, дидактика, психология, история педагогики; общеобразовательный отдел - научные труда по философии, истории, географии, статистики, экономики, медицине, гигиене [21, л. 13].

С 1881 года создаются и книжные склады при училищных советах и земских управах в городах Алатыре, Курмыше, Ардатове, Буинске, Карсуне [12]. Таким образом, учительские библиотеки должны были создать условия для самообразования учителей.

Как показывает исследование, одна из самых лучших учительских библиотек была открыта 4 октября 1881 года при Алатырском училищном совете.

Серьезную помощь при создании библиотеки оказал председатель училищного совета В. Пазухин [64]. Библиотека, помимо учебной и художественной литературы, содержала учебные пособия, образцы ученических прописей, картины, чертежи, глобусы, модели. Только в 1880 году учительские библиотеки Симбирской губернии располагали литературой на сумму, выделенную земством - в размере 7 413 рублей. В среднем, на каждую библиотеку, приходилось 528 книг и пособий на сумму 184 рубля [12, л. 34].

Таким образом, не имея возможности получить переработанную информацию, учителя на основе указанной руководителями педагогических курсов и съездов учебно-методической литературы, через учительские библиотеки могли удовлетворять свои потребности в самообразовании, тем самым, повышая свою педагогическую квалификацию.

Особое место в системе повышения квалификации учителей занимала деятельность Симбирского педагогического общества. Общество было создано в 1894 году, под влиянием общественно-педагогического движения

России, «великих реформ» 60-х гг. XIX века. [294]. Действительными членами общества в разные годы являлись - Симбирский губернатор А.И. Жиркевич, директор народных училищ И.В. Ишерский, директор чувашской учительской школы И.Я. Яковлев, преподаватели гимназии В.Д. Витевский, А.А. Мощанский, член Епархиального училищного Совета А. В. Троцкий, С. С. Рагозин, учитель 3-х классного городского училища, А.В. Годнев, директор Мариинской гимназии, А.Н. Бубнов, выпускник первых педагогических курсов, попечитель Мариинской гимназии баронесса Штемпель Фон Братке и др. Всего в обществе состояло - 127 членов. На заседаниях общества обсуждались актуальные проблемы педагогики, дидактики, педагогической психологии. Вот далеко не полный перечень вопросов, выносимых на обсуждение: «О наказаниях при воспитании и обучении детей», «Проблемы отсутствия нравственного воспитания в семье, как результат школьных наказаний», «Характеристика педагогической деятельности Н.И. Пирогова», «О первоначальном преподавании истории», «Воспитательное значение интереса к учёбе» и т.д. Только передвижная библиотека педагогического общества, состояла из 1 314 книг и 1 268 томов педагогической литературы [294]. Содержание библиотечных фондов представлено в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении проведённого исследования необходимо сформулировать некоторые выводы.

Социально-политические реформы, проводимые Александром II во второй половине XIX - начале XX вв., связанные с отменой крепостного права, земская и городская реформы, идея просвещения о всеобщности образования, развитие системы начального образования, внедрение в учебный процесс новых методов обучения вызвали острую необходимость в профессионально подготовленных педагогических кадрах.

Система педагогического образования (СПО) в Симбирской губернии включала: педагогические курсы при уездном училище, педагогические классы при женских гимназиях, учительскую семинарию, педагогический экстернат, Чувашскую учительскую школу, структуру повышения квалификации педагогов, духовную семинарию, женское епархиальное училище, второклассные (ЦПШ) учительские школы. Все вышеперечисленные типы учебных заведений успешно функционировали, видоизменяясь на протяжении XIX - начала XX вв.

Таким образом, система педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. стала формироваться в соответствии с социальными запросами общества.

Структуры по линии Министерства народного просвещения (региональные органы управления Казанским учебным округом, местные структуры в виде инспекций народных училищ, впоследствии дирекций народных училищ), органы самоуправления координировали деятельность педагогических учебных заведений в соответствии с нормативно-правовой базой, представленной уставами, законами, правилами, инструкциями .

Управление духовными учебными заведениями осуществлялось аналогично механизму государственного управления. Учебные заведения духовного ведомства подчинялись Священному Синоду, в пределах Симбирской Епархии - Епархиальному училищному совету, церковно-епархиальной инспекции. Особенностью Симбирской губернии второй половины XIX века являлась деятельность духовного Братства «Трёх святителей», совет которого активно координировал работу Симбирской Епархии, губернского правления, советов педагогических учебных заведений.

Создание и функционирование педагогических учебных заведений было тесным образом связано с земскими учреждениями, которые с начала 70-х гг. XIX века являлись движущей силой развития, одним из основных источников финансирования образовательного комплекса губернии.

Существовали организационные формы земств в сфере образования, такие как губернский и уездные училищные советы, представительные органы в виде уездных и губернских земских собраний, благотворительные организации, органы попечительства. Как свидетельствует проведенное исследование, прикладное значение для нашего времени имеет опыт взаимодействия государственных органов управления народным образованием с местными органами власти, а также с общественными объединениями граждан (земствами) для решения в масштабе государства стратегических проблем народного образования.

Законотворческая деятельность государственных структур и духовного ведомства не всегда учитывала реальные потребности учебных заведений, региональные условий, мнения педагогической общественности, что особенно проявилось в период, так называемых, «контреформ» образования в первой половине 80-х гг. XIX века. Чрезмерное регламентирование учебно-воспитательного процесса педагогических учебных заведений сочеталось с неустойчивостью их финансирования. «Корректировка» реформ внесла свой негативный вклад в содержание учебного процесса учебных заведений, но кардинально изменить утвердившиеся подходы в подготовки будущих учителей не смогла.

Таким образом, исследование показало, что традиционный подход в оценке политики правительства и духовного ведомства в сфере образования, который рассматривал её как исключительно реакционную и антинародную на примере Симбирской губернии не подтвердился, хотя отдельные факты чиновничьего произвола, бюрократического подхода имели место.

Исторической предпосылкой для развития системы педагогического образования в эпоху реформ являлся высокий уровень отечественной педагогической мысли. Проблемы подготовки учительских кадров рассматривались в фундаментальных трудах видных деятелей просвещения России XIX века: Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, Н.А. Корфа, П.Ф. Лесгафта, И.Н. Ильминского, В.П. Острогорского, Д.Д. Семёнова, В.Я. Стюнина, Д.И. Тихомирова, Л.Н, Толстова, К.Д. Ушинского.

Уровень развития педагогической науки, в первую очередь, прикладной, позволил интегрировать в образовательный процесс педагогических учебных заведений общетеоретические знания, с отработкой практических навыков, что позволяло выпускникам педагогических учебных заведений успешно заниматься педагогической деятельностью в начальных образовательных учреждениях Симбирской губернии. Следует отметить, что педагогическая теория XIX века значительно опережала школьную практику, что давало ей возможность снабжать педагогов не только узкоспециализированной системой антропологических знаний, своеобразной философией воспитания и обучения, но и уделять значительное внимание личностным и профессиональным качествам учителя.

Как показало исследование, подготовка учителей в Симбирской губернии осуществлялась педагогическими кадрами с высоким образовательным уровнем. Преподаватели педагогических учебных заведений занимались научно-методической, общественной, благотворительной деятельностью.

В процессе обучения в педагогических учебных заведениях реализовывались передовые принципы обучения: научность, системность, наглядность, принципы индивидуального подхода, проводились пропедевтическая работа с будущими абитуриентами в подготовительных классах.

По уровню подготовки педагогические учебные заведения Симбирской губернии были средними, за исключением второклассных церковноприходских школ, которые обеспечивали только низкий уровень общеобразовательной и педагогической подготовки своих воспитанников.

Формирование системы педагогического образования Симбирской губернии стало возможным благодаря организаторской и просветительской деятельности подвижников, педагогов-новаторов, земских деятелей, среди которых видное место занимают имена А.И. Анастасиева, А.И. Баратынского, В.Н. Назарьева, И.В. Ишерского, И.Н. Ульянова, И.Я.Яковлева. Они выступали инициаторами создания педагогических учебных заведений, методистами педагогических курсов, съездов руководителями авторских школ, как, например, И.Я. Яковлев, создатель такого уникального образовательного учреждения как чувашская учительская школа. Это учебное заведение материализовывало на практике политику правительства в отношении образования нерусских народов.

Как показало проведенное исследование, в губернии реализовывалась научно-обоснованная образовательная политика государства по отношению к инородческому населения.

Чувашская учительская школа обеспечивала знания на уровне новейших достижений педагогики и дидактики того времени, являясь одним из важнейших национальных методических образовательных центров КУО. Большое значение в становлении педагогического образования играл национально-региональный компонент, который реализовывался на содержательном, технолого-организаторском уровне педагогического процесса.

На территории Симбирской губернии существовали исламские центры по подготовке учителей мулл (медресе), которые выполняли в первую очередь миссионерские функции «антихристианского» направления, в условиях противоборства двух религий, центром борьбы которых являлось образовательное пространство России.

В Симбирской губернии во второй половине XIX века была создана одна из первых в России учительская семинария, которая за свою историю она выпустила более 1000 квалифицированных учителей.

В систему педагогического образования гармонично вписывались система повышения квалификации учителей, педагогические общества.

Под руководством дирекции народных училищ организовывались съезды и педагогические курсы учителей, в ходе которых была возможность ознакомиться с новейшими тенденциями в области методики начального обучения, утверждать учебные программы, обмениваться накопленным педагогическим опытом и совершенствовать своё педагогическое мастерство. Впервые ставился вопрос о создании в губернии для системы повышения квалификации учителей постоянной учебной базы, научного обеспечения, определялись источники финансирования.

В основе создаваемой системы повышения квалификации учителей прослеживалась определённая логическая структура, где присутствовали идеи гуманизации, демократизации, народности, дифференциации обучения.

Духовные учебные заведения в системе педагогического образования были представлены - духовной семинарией, епархиальным женским училищем, второклассными церковно-приходскими школами. Учебно-религиозные заведения удовлетворяли социальный заказ общества в конкретных исторических условиях, осуществляя подготовку образованных и квалифицированных специалистов для системы образования.

Духовные учебные заведения Русской православной церкви оказывали огромное влияние на развитие просвещения в России, идеологию государства. До открытия специальных педагогических учебных заведений именно учебно-духовные учреждения формировали корпус учительских кадров для начальной ступени образования региона. Так, за время своего существования Симбирская духовная семинария подготовила более 3 ООО тысяч священнослужителей и учителей для системы народного просвещения.

Воспитанницы епархиальных училищ не только по своему религиозно-нравственному воспитанию, но и по своей специальной педагогической подготовке имели право преподавать в начальных школах. Разностороннее образование воспитанниц епархиального училища стало возможным в результате приспособления духовного ведомства к демократическим реформам образования России. При составлении учебного плана училищ Синодом за основу было положено серьёзное религиозно-нравственное образование. Следует отметить, что особое место в системе педагогического образования стало отводиться женщине-учителю. Данная тенденция наблюдается и в настоящее время.

Святейший Синод предоставлял определённую самостоятельность педагогическим советам учебных заведений изменять программы, адаптируя их к региональным условиям, использовать новые учебные пособия, но при согласовании с архиереем.

Для подготовки учителей ЦПШ с 80-х гг. XIX века существовали второклассные школы (учительские школы), которые отличались достаточно низким уровнем общеобразовательной подготовки слушателей.

Основываясь на материалах исследования можно отметить, что программа педагогической подготовки в духовных учебных заведениях, за исключением второклассных учительских школ, базировалась на лучших достижениях педагогической науки своего времени.

Не вызывает сомнения факт, что все типы педагогических учебных заведений, существовавших в Российской империи требовали и неотложного преобразования, включая расширения программ, увеличения продолжительности обучения.

В процессе становления системы педагогического образования были разработаны комплексные программы, адаптированные к уровню подготовки учащихся, с учётом региональных условий, которые позволили сформировать профессиональную и социальную направленность будущих учителей. Педагогические учебные заведения, система повышения квалификации развивалась с учётом этнической, конфессиональной ситуации Симбирской губернии. Педагогические учебные заведения Симбирской губернии являлись не только образовательными, но и культурными центрами для населения Симбирской губернии.

Как показало исследование, учебные программы педагогических учебных заведений по педагогике, психологии, дидактике включали достижения современной для того времени дидактики. В программах разумно сочетались требования теории, практики и реалии жизни. Программы обучения отличала максимальная упрощённость, вызванная социальным составом и образовательным уровнем слушателей.

Проведённое исследование показало, что в педагогических учебных заведениях существовала эффективная система воспитательной работы, в основе которой лежало религиозно-нравственное воспитание. Вся повседневная жизнь была организована в соответствии с церковно-православным распорядком.

Исследование подтверждает, что при отсутствии возможности получить высшее, и даже среднее образование в губернии, которое было доступно выходцам из имущих слоёв населения, педагогические учебные заведения, предоставляли молодёжи из низших слоев общества возможность получить образование и востребованную профессию.

К 1914 году более 50% учителей Симбирской губернии имели специальное педагогическое образование. Тем не менее, исследование показало, что, несмотря на положительную динамику в развитии системы педагогического образования в Симбирской губернии, проблема обеспечения начальных школ квалифицированными педагогическими кадрами к началу XX века была не решена.

Среди основных достижений дореволюционной педагогической школы следует отметить, наряду с опытом формирования профессиональных знаний, умений и навыков, развитие личностных качеств учителя, обладающего морально-нравственными установками, осознающего свой долг перед страной и своим народом.

В деятельности МНП, земских органов Симбирской губернии, духовного ведомства, в ходе проведённого исследования мы увидели рациональный подход к самой основе педагогического образования.

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что российская система педагогического образования стала создаваться на основе использования богатейшего опыта, накопленного педагогической наукой и практикой второй половины XIX - начала XX вв. Опыт педагогической подготовки учителей является ценным информационным источником, который может быть использован в подготовке учителей в современных условиях.

Структура учительского состава Симбирской губернии в период с 1871 по 1912 гг.:*

Годы Количество Количество Количество Всего % % п/п законоучителей учителей и их помощников учительниц и их помощников учителей учительниц

1 1871 290 220 56 566 79,7 20,29

2 1875 238 326 68 632 82,7 17,26 п J 1880 343 322 118 783 73,18 26,82

4 1884 392 308 148 848 67,54 32,46

5 1890 433 342 187 962 64,65 35,35

6 1895 441 ООО J J J 225 999 59,68 40,32

7 1900 477 338 327 1142 50,83 49,17

8 1904 512 371 о по J о J 1266 49,20 50,80

9 1912 596 450 893 1939 33,51 66,49

Составлено по данным: Суперанский М. Ф. Указ. Соч. - С. 206-207.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Синькевич, Юлия Цезаревна, 2006 год

1. Архивные документы

2. Фонд-46. On. 1. Симбирская губернская земская управа1866-1918 гг.):72. Дело №25.- 32 л.73. Дело № 52.- 53 л.74. Дело № 68. 44 л.75. Дело № 115.-89 л.76. Дело№ 139. 31 л.77. Дело №201.-24 л.78. Дело №369.- 19 л.

3. Фонд-46. Оп. 2. Симбирская губернская земская управа (1866-1918гг.)79. Дело № 6. -37 л.80. Дело № 63.- 72 л.81. Дело № 64. 32 л.82. Дело № 68.-23 л.83. Дело № 115.-21 л84. Дело № 139. 15 л.85. Дело № 143.-30 л.86. Дело № 162.-43 л.87. Дело № 164.-41 л.

4. Фонд-128. On. 1. Симбирское уездное училище (1823-1878 гг.)88. Дело № 281. 33 л.89. Дело № 300. 42 л.90. Дело № 352.- 23 л.

5. Фонд-128 .Оп. 2. Симбирское уездное училище (1858-1890 гг.)91. Дело № 46.-28 л.92. Дело № 50. 24 л.93. Дело № 59. 67 л.

6. Фонд-318. Симбирская удельная контора (1811-1886 гг.)94. Дело № 267. 59 л.95. Дело № 325.-41 л.96.

7. Фонд-48. Симбирский губернский статистический комитет1866-1897 гг.)1. Дело № 4. 40 л.97. Дело № 48 57 л.98. Дело № 176.-26 л.99. Дело № 246. 48 л.

8. Фонд-134. Симбирская духовная консистория (1840-1917гг.)100. Дело № 67. 15 л.101. Дело № 70. 49 л.102. Дело № 94. 116 л.103. Дело № 139.-24 л.104. Дело № 151.-46 л.105. Дело № 252,- 89 л.

9. Фонд-79. Симбирское епархиальное женское училище. Открыто 16 августа 1976г.106. Дело № 2. -75л.107. Дело № 9. -84 л.108. Дело № 11.-32 л.

10. Фонд-81. Симбирская Духовная семинария.109. Дело № 2. -31л.110. Дело № 6. -43 л.111. Дело № 13.-66 л.

11. Фонд-148. On. 1. Симбирская Мариинская гимназии.127. Дело № 89.-72 л.128. Дело № 386.-25 л.129. Дело № 489.- 25 л.130. Дело № 572.-21 л.1. И. ЛИТЕРАТУРА

12. Абрамов В.Ф. Казанское земство в пореформенный период (18651890гг.). Дис.канд.ист. наук. - Ленинград, 1989.

13. Акимов В. Деятельность Симбирского земства по народному образованию. Симбирск, 1897.

14. Акимов В. Народное образование. Симбирск, 1898.

15. Акимов В.В. Земская работа по подготовке народных учителей. //Известия по народному образованию. -1915.-№5.-39 с.

16. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики /Под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошелевой. М.:АПН СССР, 1986.-230 с.

17. Анастасиев А. Магометанские духовные школы (мектебы и медресе) в Симбирском и Сенгилеевском уездах Симбирской губернии. Симбирск, 1895.- 20 с

18. Анастасиев А. Дидактический катехизис. Казань, 1902. - 16 с.

19. Анастасиев А. Основы успешного обучения: Очерки дидактики. Казань: Изд. А.А. Дубровина, 1902. 206 с.

20. Анастасиев А. Религиозно-нравственное воспитание в начальной школе: Из бесед с учащими в начальных народных училищах лицами,- СПб., 1905. 63 с.

21. Анастасиев А. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. Казань, ч. I, II, 1914. - 518 с.

22. Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России // Педагогика.- 1999.- № 3,- с. 85-92.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М., Педагогика, 1900. - 603 с.

24. Апакаев П.А. Образование и просветительское движение в марийском крае (историко-педагогические очерки).- Йошкар-Ола, 2002. 351 с.

25. Арсеньев А. Педагогическая практика в дореволюционных учительских семинариях России // Советская педагогика. -1938. -№ 9. С. 91109.

26. Базаров Иоанн. Христианская нравственность // Странник. -Спб.,1878.

27. Безгин И.Г. Симбирская губернская гимназия.- Спб., 1888.

28. Белых Н.М. Особенности обучения и воспитания в церковноприходской школе России второй половины XIX века. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1998.

29. Белявский А.В. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательнейших педагогов и по уставам правительства.-Глухов: Печатня А. Шумицкого, 1887. - 102 с.

30. Белявский Ф.Н. О реформе духовной школы. Ч. 1. - Краткий очерк прошлого средней духовной школы. - Спб.: Синодальная тип., 1907. -VI,2., - 230 с.

31. Благовидов Ф.В. Деятельность русского духовенства в отношении к народному образованию в царствование императора АлександраП. Казань,-1891.-374с.

32. Блинов JI. Народный учитель в России // Всеобщее образование в России. Сборник статей. Вып 1. М., 1902. С. 63-84.

33. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. М.: Статистика, 1964. - 195 с.

34. Борщёва Н. Попечительский совет общественная форма управления образованием // Народное образование.-2001. -№ 10. - С. 55-70.

35. Бочкарева М.А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины 19 начала 20 века. - Автореф. дис.канд.пед.наук. 13.00.01.-М., 1996. - 20 с.

36. Бронзов А. Нравственное богословие в России в течение 19 столетия, СПб.; Б. И., 1901. 86 с.

37. Бунаков Н.Ф. Съезд народных учителей и учительниц Костромской губернии летом 1873 г. // Народная школа, -1873. №10. - С. 25.

38. Бунаков Н.Ф. Школьное дело: Для народных учителей и учительниц: Лекции, читанные на Учительском съезде в Костроме 1873 года. -Спб.: Тип.А.М. Котомина, 1874. 441 с.

39. Вахтеров В.П. Запросы народных учителей и общеобразовательные учительские курсы // Земские общеобразовательные курсы для народных учителей. СПб., 1906. - С. 34 -52.

40. Ведомость о церковных школах Симбирской Епархии за 1914 года. Симбирский Епархиальный училищный совет.- Симбирск. 23 с.

41. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России: (Вторая половина 19 века) // Советская педагогика. 1952. - № 7. - С. 35-46

42. Вежлев A.M. Педагогические курсы и съезды в России во второй половине Х1Хв. Дис. канд. пед. наук.- М., 1958.

43. Вежлев A.M. Крупный деятель русского просвещения Д. И. Тихомиров //Советская педагогика, 1959. №7. - С. 126-134.

44. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет. СПб.: Тип. М.А. Александрова, 1909 - 1911. - Т. 1 -4.

45. Виноградов Ф.В. Историческая записка о Курмышском городскомучилище. Симбирск: Типолитография А.Т. Токарева, - 1897. - 182 с.

46. Вишленкова Е.А. Духовная школа в России в первой четверти 19 века. Казань, 1998.

47. Водовозов В.И. Проект нового Устава для училищ низшего и среднего разряда.- С. Петербургские ведомости, 1860, - № 102.

48. Водовозов В.И. Русская народная педагогика. Отечественные записки, 1861, т. CXXXVIII (№ 9), отд. I, С. 93 -126.

49. Водовозов В.И. Учительские советы и съезды. Отечественные записки, 1863, т. XVI, отд. I, С. 147 - 156.

50. Водовозов В.И. О губернском училищном совете. Книга «Своды замечаний на проект Устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий». СПб., 1863, С. 23- 64.

51. Водовозов В.И. Идеал народного учителя. Русь, 1864,- № 4 .

52. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе. Методика обучения грамоте, арифметике и другим предметам. С. Петербург, Типография: В. А. Полетини, 1875.

53. Волкова Ю.А. Образование молодых в общеобразовательных школах. К социографическому мониторингу Приволжского федерального округа. Учебное пособие, Ульяновск, УГТУ. 2002 58 с.

54. Воробьев В.К. ,Ульянов И.Н. и школы Симбирского края. -Ульяновск: Полиграфист, 1994. 50 с.

55. Второклассные церковные школы Симбирской Епархии //Симбирские Епархиальные ведомости.-1899.-№ 14. С. 270-272.

56. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России во 2-й половине XIX века. М.: Учпедгиз, 1954. - 303 с.

57. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики в их взаимосвязи у классиков педагогики. // Советская педагогика, 1961. № 5. - С. 121-134.

58. Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас.//Библиотека самообразования. Спб., Брокгауз и Эфрон. - 1906. - С. 143.

59. Гильмеева Р. Дело учителя «требует и особого искусства, и специальных познаний». (Из истории подготовки и повышения квалификации учителей в Казанском учебном округе. Конец XIX начало XX вв.) // Эхо веков, - 1998.-№ 3-С. 60-67.

60. Говоров С.К. О попечительстве в начальной школе единоличном и коллегиальном. М.: Типолит. И.В. Васильева и К°, 1902. - X, 2., 190 с.

61. Горячев М.Д. Просветительская и благотворительная деятельность земских учреждений в России (по материалам Самарского земства). Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 2001. 180 с.

62. Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России 1865-1917 гг.: (На материалах Пензенской губернии). Автореф. дис.канд.пед.наук. 13.00.01. Казань., 1995.- 18 с.

63. Гошуляк Л.Д. Народная школа Пензенского края во второй половине XIX начале XX вв. М.: Росс, академия соц. наук, 2000. - 110 с.

64. Грачев С.В. О политике просвещения нерусских народов Поволжья // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 96-99.

65. Грачев С.В. Геополитика в истории образования нерусских народов // Педагогика.- 2000. № 7. - С. 64-69.

66. Гренков А.И. Закон Божий как школьный предмет обучения. // Православный собеседник. 1873. - № 1. - С. 536-546.

67. Грекулов Е.Ф. Церковь, самодержавие, народ. Вторая половина XIX начало XX века. М., 1969. - 211с.

68. Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы. М., 1900, С. 201-202.

69. Григоревский М. Ревизия духовных учебных заведений Симбирской епархии в 1876 г. Симбирская духовная семинария, Симбирск.-1876.

70. Дворянов В.А. Роль культуры провинциального духовенства в формировании интеллигенции в пореформенной России//Российская провинция. XVIII XX вв. Пенза, 1995.

71. Дебольский Н. Философские основы нравственного воспитания. -СПб., Б.И., 1880. 115 с.

72. Демков М.И. История русской педагогики. Ч. III. М., 1909.

73. Днепров Э.Д. Школа в системе внутренней политики самодержавия // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М., 1976. - С. 31-103.

74. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России 1918- 1977,- М., 1979.

75. Добронравов В. Школы грамоты и приходское (сельское) духовенство // ВЕВ. 1893. - №12. - С. 347-349.

76. Егоров С.В. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. М: Просвещение, 1974. -574 с.

77. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX -начала XX вв.: Диссерт. д-ра пед.наук. М., 1982.

78. Ельницкий К. Курс дидактики. Пособие для учебных заведений, в которых преподаётся педагогика, СПб., 1880. 196 с.

79. Ельницкий К. Русские педагоги второй половины XIX века (столетия). Для учебных заведений, где преподавалась педагогика. СПб., 1911.

80. Есина И.В. Женское среднее образование в Симбирской губернии. Ульяновск. 2000. С. 5-9.

81. Жураковский Г.С. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Просвещение, 1978. 349 с.

82. Журналы Ученого Комитета Главного правления училищ по рассмотрению проекта устава общеобразовательных учебных заведений (Об устройстве гимназий и прогимназий). Спб., 1863. - 406 с.

83. Журнал Министерства народного просвещения-Спб., 1875.- № 8. с.

84. Звягинцев Е.А. Народная жизнь и школа. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1913,-124с.

85. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.: Тип. т-ва «Задруга», 1915. - 88 с.

86. Земляков А.Е. Проблемы связи обучения и воспитания с жизнью в педагогическом наследии И.Я. Яковлева и творческое использования его опыта в современной сельской национальной школе. Автореф. дисс. канд. пед.наук. - Казань, 1981. - 19 с.

87. Земляков А.Е. Иван Яковлевич Яковлев и современность. Чебоксары: ЧГПИ, 1997,- 252 с.

88. Земские общеобразовательные курсы для народных учителей. Сборник. СПб, 1906, 9 с.

89. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

90. Зимницкий В. Желательные изменения в организации временных педагогических курсов //Русская школа. СПб., 1899. - № 2.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., Логос, 2004,- 384 с.

92. Знаменский П.В. Руководство к русской церковной истории. Казань: Тип. имп. ун-та, 1888. - 510, VII с.

93. И.Н. Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийскоой научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 1997.180 с.

94. Иванов П. Обзор деятельности Симбирских педагогических курсов 1908г. // Симбирские Епархиальные Ведомости. -1908. № 16,17. - С. 528-535.

95. Из истории развития народно образования и просветительства в Среденем Поволжье.//Сб. статей.- Под ред. В. М. Васильевой,- Йошкар-Ола, 1993.-148 с.

96. Ильминский Н.И. Система народного, в частности инородческогообразования в Казанском крае. Спб., 1886. - С. 5.

97. История среднего профессионального образования в России. -М.: Новь, 2000.-700 с.

98. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. // Сб. статей.- СПб., Тип. Киршбаума, 1883. 259 с.

99. Исторический очерк развития церковных школ за истекшее двадцатилетие (188401909 гг).- СПб.: Училищный совет при Св. Синоде, 1909.

100. История педагогики. С XVII до середины XX вв. //Под. ред. Пискунова А.И. -4.2. -М., Сфера, 1998. -304 с.

101. Историко-краеведческий вестник. Выпуск IV. Ульяновск, Симбирск книга, 2001.

102. История педагогики./Под ред. И.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: «Образование»,- 1955. - 320 с.

103. Исторический очерк деятельности министерства народного просвещения. 1802-1902 гг. /Составил С.В.Рождественский. СПб.,1902. - 576 с.

104. Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине 19 начале 20 вв.- Дис. докт. пед наук. - Казань, 2002. .

105. Исхакова P.P. Роль духовно-учебных заведений в формировании образовательного пространства России XVIII-XIX вв., Казань, «ООО Диалог», 2002. -24 с.

106. К вопросу о всеобщем обучении в Симбирской губернии // Вестник Симбирского земства.-1904.- № 10 С. 11.

107. Кадомцев Б.П. Профессиональный и социальный состав населения Европейской России по данным переписи 1897 года.- Спб., 1909. 126 с.

108. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитательниц и воспитателей. Спб., 1877; 3-е изд. Спб., 1902. 49 с.

109. Каптерев П.Ф. Христианские теории о первоначальном воспитании и обучении // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 27. -Спб., Тип. М. М. Стасюсевича, 1900,- 305 с.

110. Каптерев П. Ф. Страннолюбский как общественно-педагогический деятель. //Образование. 1904,- № 5.- С. 14-16.

111. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. В 6-ти томах. М., 1995.--704 с.

112. Карамышев A.JI. Педагог и просветитель И.Н. Ульянов. -Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1965. 61 с.

113. Карамышев A.JI. Педагогическая и культурно-просветительская деятельность И.Н.Ульянова и педагогов-ульяновцев в дореволюционной России.- Дис. докт. пед. наук, -М. 1981.

114. Козлов М. Духовное образование в России в XVII-XX вв. //Православная энциклопедия. М , 2000.- 411 с.

115. Кондаков А.И. Директор народных училищ И.Н. Ульянов. М.: АПН РСФСР, 1948.- 220 с.

116. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956. - 247 с.

117. Константинов Н.А. Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз., 1953. -272с.

118. Концепция развития попечительства // Юридический журнал директора школы. 2004.- №5. - С. 32-36.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002, № 393 // Педагогика. 2004.- № 8 - с. 27

120. Корнилов И.П. Замечания о народных училищах Министерства народного просвещения. Спб., 1862.- 10с.

121. Корнилов И.П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем. СПб., 1902.

122. Корф Н.А. Русская начальная школа. Руководство для учителей сельских школ. СПб., 1879 30 с.

123. Корф Н.А. Наши учительские семинарии: Исторический очерк // Вестник Европы. 1883. - № 4. - С. 786-802.

124. Косик В.И. Просветительская деятельность православного братствана территории России //Педагогика.- 1994.- № 6. С.86-89.

125. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель: О. И.Я. Яковлеве. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 1992. - 413 с.

126. Красовский В.Э. Хронологический перечень событий Симбирской губернии. Симбирск, 1901г.

127. Крупинская Е.В. Проблемы реформ средней общеобразовательной школы в деятельности министерства народного просвещения России в конце XIX начале XX вв. Дис.канд.пед.наук.- М., 1999.

128. Кудрявцев П.Ф. О влиянии школы на здоровье школьника. Необходимость для учителя знать школьную гигиену. Симбирск. 1901. 39 с.

129. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы (Лекция по истории педагогики) Курган, 1970.

130. Куломзин А. Доступность начальной школы в России. СПб., 1904. -411 с.

131. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли в учебных заведениях нового типа в России (конец XIX- начало XX вв).-Дис. канд.пед.наук.-Волгоград, 1996.

132. Лапшин Н.П. Из истории дореволюционной инспекции народных училищ 1869-1917гг //Учёные записки Елабужского пединститута. Т. 11. -1962,-Вып. -№ 4.

133. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX вв.). Форум-Инфра. -М., -1998,- 584 с.

134. Ленин В.И. Нищета народных учителей //Полн. Собр. Соч.Т. 24.

135. Ленин В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения. Полн. Собр. Соч., Т. 23.

136. Леонова Е.О религиозно-нравственном воспитании детей, Спб., 1884.

137. Лейкина-Свирская В.Г. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.: Мысль, 1971. 368 с.

138. Липинский А. Материалы для географии и статистики России.

139. Симбирская губерния», ч.1, С. Петербург, 1868.

140. Литвак Б.Г. Русское православие в XIX веке //Русское православие: вехи истории. М., 1989. С. 367.

141. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России.1856-1880. СПб., 1901. 647 с.

142. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русского народной педагогической культуры // Педагогика. 1998.- № 1. - С. 81-86.

143. Максимов Е.Д. Очерки земской деятельности по подготовке и обеспечению учителей народных школ // Народная школа. СПб., 1888.- С. 2735.

144. Малиновский Н.А. Народный учитель в революционном движении. М., 1926.

145. Мартынов П.Л. Город Симбирск к 25-летию его существования. Систематический сборник исторических сведений о городе Симбирске. Типография А.Т. Токарева, 1898.

146. Матиас А. Практическая педагогика для средних учебных заведений. М., 1899.

147. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики. СПб.: Издание Я. Башмакова и К.0,1914. - 188 с.

148. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времён до Великой пролетарской революции. М., 1936. - С. 244.

149. Миропольский С.И. Школа и государство.-СПб.: Тип. Глазунова,-1883.-286 с.

150. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших дней. Часть I. СПб.: Тип. Ф. Сущинского, 1874. -604 с.

151. Модернизация образования в Ульяновской области. Методические рекомендации в помощь руководителям школ и органов управления образования /Ред. Т.Ф. Есенкова, А.А. Баранов, В.А. Основина. -Ульяновск. ИПК ПРО, 2002, 80 с.

152. Москвина Л.П. Подготовка учительских кадров из числа девушекмари в Казани во второй половине XIX в. // Марийский археологический вестник. Йошкар-Ола,- 2001.- №11.

153. Муромцев Н.В. Симбирская чувашская учительская школа. -Чебоксары. 1968.-30 с.

154. Мягков К. О положении народных учителей в связи с экономическим значением народного образования и постановкой последнего в России. Великий Устюг,- 1905. 38с.

155. Назарьев В.Н. Современная глушь//Вестник Европы. 1876. --№ 5. -С. 207-208.

156. Назарьев В. Из весенних воспоминаний члена Симбирского губернского училищного совета. Симбирск, 1894 . 83с.

157. Нечаев А.П. О постановке преподавания педагогики в женских гимназиях.//Русская школа.-1899. № 1.С. 145-163.

158. Низамова М.С. Казанское земство в конце 19 начале 20 вв.: Местное самоуправление и земское общественное движение. -Дис.канд.ист.наук. - Казань, 1995.

159. Николаев С.Д. Народное образование в Мордовии: Проблемы и вопросы (2-я половина XIX начало XX вв.) // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - С. 140-144

160. Никольский Н.М. История русской церкви,- М., 1931, 511 с.

161. О программе модернизации педагогического образования. //Официальные документы в образовании // Вестник 2003. - № 5.- С. 51-86.

162. Овсянникова Н.Б. Становление и развитие начального образования в Симбирской губернии 1861-1917гг. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ульяновск. 2001. 22 с.

163. Овчинникова А.В. Развитие Российского законодательства о народном образовании на рубеже XIX -XX в. // В сб. Педагогические и политико- правовые проблемы образования в России в конце XIX начало XX вв. М., ИТОИ РАО, 2000. - С. 42-44.

164. Окольский А.С. Об отношении государства к народному образованию.-СПб.: Изд-во Д.Е. Кожанчикова, 1872. 626 с.

165. Оленин А., Самарин Ф. Сведения о состоянии земских начальных народных училищ Московской губернии в 1892/93 уч.г. М., 1893.

166. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.). Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

167. Отчёт о временных педагогических курсах при Симбирской чувашской учительской школе 1891. Типография И. С. Ханкова. 1899.- 51 л.

168. Отчёт о съезде народных учителей Симбирского и Сенгелеевского уездов в 1874 г. Симбирск, 1875.- 198 с.

169. Отчёт о состоянии начальных народных училищ Симбирской губернии, Симбирского и Сенгелеевского уездов за 1887 год, с приложениями, составлен А. Анастасиевым. Типография П. В. Мураховского. 1888.-320с.

170. Отчёт о первом съезде народных учителей и учительниц в г. Курмыше Симбирской губернии с 30 июля по 5 августа 1901. Симбирск. 1903.66 л.

171. Отчет о состоянии низших учебных заведений Симбирской губернии за 1872; 1899-1901; 1905; 1909 гг. Симбирск: 1873-1910 гг.

172. Отчёт о деятельности Симбирского духовного просветительского Братства «Трёх Святителей» за 1898, 1909. гг. Симбирск. 1898 г.

173. Отчёт Симбирского Епархиального наблюдателя о состоянии ЦПШ Симбирской епархии 1906-1907 гг. Симбирск. 1908. 50л.

174. Отчёт о деятельности педагогического кружка в Симбирске за 1904г. Тип. Токарева. -370 с.

175. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19-начало 20 в. М, 1991; Высшее образование в России; очерк истории до 1917 года.-М., 1995.

176. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Просвещение, 1976.600 с.

177. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

178. Конец XIX начало XX вв. /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова,Ф.Г, Паначина, Б .К. Тебиева. М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

179. Очерк просветительской деятельности И.Н. Ильминского- СПб., 1904 -34с.

180. Пазухин А.Д. Современное состояние России и сословный вопрос. -М.: изд. С. Н. Фишер, 1886. 218 с.

181. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки). -М.: Педагогика, 1979. 216 с.

182. Пашкина Н.К. Роль церковно-приходской школы в утверждении православной идеологии в России (конец XIX-начало XX века): Автореф. дис. канд. философ, наук. СПБ., 1991.

183. Петрова Т.Н. Школа и просвещение в XVIII веке. Учебное пособие Чебоксары, 1994. 86 с.

184. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1985.-496 с.

185. Пирумова. Н.М. Земская интеллигенция и её роль в общественной борьбе, М.: Наука, 1986. - 268 с.

186. Плеханов Е.А. Педагогика в духовных академиях России //Педагогика. 2003.-№6.-с. 81-87

187. Победоносцев К.П. Ученье и учитель. Педагогические заметки,- М., 1904.-49 с.

188. Полное собрание законов Российской империи. T.V.,VI, Спб., 1830.

189. Полузаказова Е.А. Развитие педагогических идеи повышения квалификации учителей в Росси во второй половине XIX-начале XX в. М., 1996.

190. Православная богословская энциклопедия. Т. 1, - Петроград. 1900,737 с.

191. Правила и программы для специальных испытаний на звания: учителя и учительницы сельского приходского, или начального народного училища и частного начального учителя и частной начальной учительницы. Казань.: Тип. ун-та, 1882.

192. Правила и программы для церковно-приходских школ и школ грамоты. СПб., 1894.

193. Программа развития модернизации образования в Ульяновской области. 2002-2004гг.-Ульяновск, ИПК ПРО. 2002. 86с.

194. Протоирей Алексей Иванович Баратынский. -Казань. 1895. 88 с.

195. Рачинский С.А. Заметки о сельских школах. Сб. статей сельская школа. 5-е изд. - СПб. Изд-во св. синода. 1902.-590с.

196. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX вв. М., 1951. - 231 с.

197. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сборник / Сост. В. Н. Щербаков. -М.: Педагогика, 1990. 620 с.

198. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП (1802-1902). Спб., 1902.С,- 481.

199. Романова И.В. Подготовка народных учителей земствами Средневолжских губерний в пореформенный период XIX века // Современные гуманитарные науки. -Тольятти. 2001

200. Рункевич С.П. Русская православная церковь, история христианской церкви в XIX веке. СПб. 1908. - 138 с.

201. Русское православие.Вехи истории. М.: Политиздат, 1989. - 719 с.

202. Садовникова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце XIX начале XX вв.- Пенза, 2001.

203. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1875-1909 гг. в 3-х ч. Сост. Д. Кузьменко. М., 1910.

204. Сборник документов и статей по вопросу об образовании инородцев. СПб, 1869. 368с.

205. Сборник постановлений и распоряжений по министерству народного просвещения в 17-ти томах. СПб., 1865-1882.

206. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1877. Т. V. 1871 1873 гг. - 565 с.

207. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1878. Т. VI. 1874 1876. гг.-458 с.

208. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. V.1871-1873.-Cn6., 1865-1877 гг.

209. Свод данных о замечаниях на проекты устава общеобразовательных учебных заведений и общего плана устройства народных училищ по вопросу об учащих в народных училищах и их обязанностях. Журналы учёного комитета, СПб., 1863.

210. Свод законов и проектов уставов духовных семинарий: 1808-1814, 1862, 1867, 1884 и 1896 гг.-СПб.: Синод. Тип., 1908.

211. Симбирский общеепархиальный съезд духовенства. Журналы съездов духовенства Симбирской епархии, бывших с 1875 по 1902 гг. Симбирск, тип. Токарева. 1902. 59 с.

212. Симбирское губернское земство. Юбилейный сборник. 1864-1914 гг.- Симбирск: Тип. А. П. Балаширщикова, 1914. 213 с.

213. Сланевский В.У. Учительские семинарии Министерства народного просвещения. Земские учительские семинарии и школы. Учительские институты // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в. М., 1976. - С. 198-202

214. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIXb.-M.: АПН РСФСР, 1954.-312 с.

215. Соловьев И.П. Об участии духовенства в деле народного образования // Чтения в обществе любителей духовного просвещения. 1881.-№ 1,- С. 3-4.

216. Соловков И.А. Из истории подготовки учителей для русской начальной школы конца XIX начала XX вв. // Пути повышения эффективности учебно - воспитательной работы в начальных классах. - М., 1975.

217. Соломенко Jl. Д. Из истории развития Мариинской гимназии//Технологии гуманитаризации гимназического образования. Ульяновск, 2000. с. 5-9.

218. Сперанский А.А. Систематический каталог книг, одобренных и допущенных Учебным комитетом при Священном Синоде. М., 1904.

219. Список населенных мест Симбирской губернии по сведениям 1859 г. Изд. ЦСК МВД. Ст. Артемьев В., Санкт Петербург - 1863. - 99 с.

220. Списки учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям к 1 января 1914 г. СПб., 1914,-173 с.

221. Страннолюбский А. Женское образование в России // Образование. 1894.-№ 10.-С. 24-37

222. Стойкович Ю.А. Формирование и функции системы народного образования в России во второй половине XIX начале XX вв. (на примере самарского Поволжья). - Дис.канд.ист.наук.-Самара., 1997.

223. Сумароков П. Собрание правил и законоположений Святого Синода о Церковно-приходских школ, программы учебных предметов. Вятка, 1893.

224. Сумбурова Е.Н. Подготовка педагогических кадров Самарской губернии во второй половине XIX- начале XX веков. Самара: Изд-во «НТЦ», 2004, 120 с.

225. Суперанский М. Материалы для истории женского образования в России (1086-1799) Е. Лихачёвой, СПб., 1890 // Русская школа. 1891.- № 1.

226. Суперанский М.Ф. Симбирск и его прошлое (1648 -1898гг). Исторический очерк. Издание Симбирской учёной архивной комиссии. Симбирск, Типография А. Т. Токарева, 1898.

227. Суперанский М.Ф. Быт учащих в начальных школах Симбирской губернии. Симбирск, 1905.

228. Суперанский М.Ф. Начальная народная школа в Симбирской губернии.- Симбирск: Тип. Симбирского губернского земства, 1906. 326 с.

229. Сурминский А.П. Церковная школа в Симбирской епархии с 1884 года по 1908 г. Историко-статистичеСкая записка, Симбирск, 1908.

230. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX- XX вв., М.: Знание, 1995,- 240с.

231. Сушко А.В. Духовные семинарии а пореформенной России (18611884). Автореф. дис.канд.ист.наук. СПб., 1998.

232. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60-90-е годы XIX века) //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 99-105.

233. Тебиев Б.К. Правительственная политика и общественно-педагогическое движение в России в конце XIX- XX вв.- Дис.докт.пед.наук.-М., 1991.

234. Титлинов Б.В. Духовная школа в России в 19 столетии. Вып. 2, -Вильна 1908.- 57 с.

235. Троицкий Д. Краткий исторический очерк церковных школ в Симбирской епархии. Симбирск: Губернская тип., 1907. - 246 с.

236. Трофимов Ж., Ж. Миндубаев Илья Николаевич Ульянов. М., «Молодая гвардия», 1981. -223 с.

237. Турганова О.В. Участие земств Среднего Поволжья в развитии образования в конце XIX-начале XX вв. // Самарский земский сборник 1996. Вып.З.

238. Устав женских учебных заведений ведомства учреждений императрицы Марии, утверждённый 30 августа 1855 г. Спб., 1884.

239. Устав Епархиальных женских училищ. Пенза, 1880.

240. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. Соч., т.2, М.-Л., 1948.

241. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. В 11т. М. Л., 1950. Т. 8;

242. Фальборг Г.А., Чаронолусский В.Н. Народное образование в1. России. СПб., 1900.

243. Фальборг Г. А., Чарнолусский В.Н. Учительские общества, учительские семинарии, кассы, курсы и съезды: Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций и справочных сведений. Спб.: Знание, 1901.-С. 21-22.

244. Фальборг Г.А. Всеобщее образование в России. -М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1908.-212 с.

245. Фармаковский В.И. Методика школьной дисциплины. Одесса. Типография Е.Н. Фесенко, 1886. 195с.

246. Фармаковский В.И. Начальная школа Министерства народного просвещения (По официальным источникам). СПб.: Изд-во журнала «Русская школа», 1900.-200 с.

247. Федоров В.А. Духовное образование в русской православной Церкви в XIX века // Педагогика. 2000.-№ 5.-е. 75-83.

248. Феликсов Н.А. Педагогические курсы и учительские съезды //Рус. мысль. М., 1896. Кн. IX.

249. Флоровский Г. Пути русского богословия. Париж, 1937. - С. 23

250. Харитонов В.Г. Симбирская учительская школа центр просвещения чувашского народа. - Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1968 - 26 с.

251. Христофоров И. Съезд учителей и учительниц народных училищ Симбирского и Сенгелеевского уездов. «Симбирские губернские ведомости», 1874, 3 сентября, 12 октября.

252. Цветкова И.Л. К истории учительского движения в России // Учитель и революция. Сб. статей и материалов. М., 1925.

253. Церковная школа в Симбирской Епархии с 1884 года по 1908 г. Историческая записка, составленная делопроизводителем Симбирского Епархиального училищного Совета, священником А.П. Сурминским, Симбирск, 1908.

254. Церковно-приходские школы и школы грамоты Российской империи в период в 1896 и 1897 годах //Извлечение из всеподданейшего отчёта обер-прокурора святейшего синода. Спб., 1899.

255. Циркулярные указы Святейшего Правительственного Синода (18671895 гг.). Спб., 1896. С. 160-161.

256. Чарнолуский В.И. Испытание на звание начального учителя и учительницы. Изд. -4-е, СПб., 1910. 30 с.

257. Червяковский А.И. Исторический очерк народного образования в Карсунском уезде по 1878 год. Симбирск: Тип. О. В. Мураховской, 1900. - 63с.

258. Чеков М.О. Зарождение и функционирование системы частных и общественных учебных заведений Поволжья во II половине XIX в начале ХХв. Дисс. канд. ист. наук, Самара, 1994.

259. Чехов Н.В. Школа, земство и учитель. М., 1911.

260. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. -М.: Книгоизд-во «Польза», «Антик и К0», 1912. 224 с.

261. Чиликина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, Казань, КГУ. 1999.-360 с.

262. Шамахов Ф.Ф. Педагогические (восьмые) классы женских гимназий Западной Сибири //Уч. зап. Томского гос. пед. ин-та. 1953. С. 47 -102.

263. Щетинина Г.И. Состав университетского студенчества в конце XIX начале XX вв.//История СССР. - 1979. - № 5. - С. 123.

264. Шимбирев П.Н. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1946, N12.- С.50.

265. Школа, земство и учитель /Под ред. О.Н. Смирнова М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1911. -173 с.

266. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. В 4 т. T.IV. М., 1881.

267. Шувалова B.C. Региональная модель и программа первоочередныхмер по реформированию системы образования Ульяновской области. Министерство образования РФ, Администрации Ульяновской области, ИПК работников образования, Ульяновск, ИПК ПРО, 1993. 48 с.

268. Шютце Ф.В. Училищеведение. Практическое учение о воспитании и обучении для семинарий и учителей народных школ Киев, Ф.А. Иогансон, 1882, VIII. -496 с.

269. Энциклопедический словарь Ф.А. Брогауза и И. А. Эфрона // В томах.- Т. XVII. Спб., 1899.- 528 с.

270. Эскин М.И. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России /XVIII начало XX вв./ Дис. канд. пед. наук.- М., 1952.

271. Юмакулов Н.Х. Система образования нерусских народов Среднего Поволжья: структура, организация, практика. Дис.канд.пед.наук. -Чебоксары., 2002. С. 53.

272. Юматов М. Краткий очерк развития народных училищ Министерства Народного просвещения в Симбирской губернии. По 1-ое января 1908года,-Симбирск.: Губернская тип., 1908.- 23 с.

273. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики. 1864.

274. Юркевич П. Д. Чтения о воспитании. М., 1865.

275. Яковлев И.Я. Временные педагогические курсы, устроенные при Симбирской чувашской учительской школе в 1891 году для учителей чувашских начальных училищ.- Симбирск: Тип. И.С. Хаикова, 1899. 52 с.

276. Яковлев И. Краткий очерк Симбирской чувашской школы.-Симбирск, 1915. С. 6.

277. Яковлев И.Я. и проблемы развития системы национального образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск.: ИПК ПРО, 1997. - 74 с.

278. Яковлев И.Я. Симбирская чувашская учительская школа. Чебоксары.: Институт чувашской филологии и культуры, 1997. 58 с.

279. Яковлев Отдел рукописей РНБ, ф. 631. 1881. (IX-XII), Л. 63.

280. Там же . Ф. 631. 1881 (IX-XII). Л. 35-36.

281. Там же. Ф. 631. 1881 (IX-XII). Л. 35-36.403. .Ainscow. Mel. Special needs in classroom. A teache^fsducation guide. London. 1994.

282. Collins Mildred. Students into teachers. Experiences of probaioners in school. London. 1969

283. Durkheim E. The Evolution of Education thought. 1977.- p.12.

284. Flynn James T. The University reform of tsar Alexander I, 1802-1835. Washington. Catholic university of Americapress. Cop. 1988.- 283p.

285. Jchanson Christine. Womens struggle for higher education in Russia. 1855-1980. Kingston, 1987,- 149 p.

286. Ray Evelyn. Vocational education: Characteristics of teacher and students. Washington, 1971.

287. The training of teachers a factual survey /Е d. Stanely Hewell. London. University of London press, 1971.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.