Стимулирование учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Бикбаева Марина Рунаровна

• Бикбаева Марина Рунаровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Бикбаева Марина Рунаровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты исследования процесса стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде

1.1. Сущностные особенности инклюзивной образовательной среды

в трудах отечественных и зарубежных исследователей

1.2. Специфика стимулирования учения старшеклассников

в инклюзивной образовательной среде

1.3. Педагогическая модель стимулирования учения

старшеклассников в инклюзивной образовательной среде

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Экспериментальная реализация педагогической модели стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде

2.1. Организация экспериментальной деятельности по апробации педагогической модели стимулирования учения старшеклассников

в инклюзивной образовательной среде

2.2. Мониторинг процесса стимулирования учения в инклюзивной образовательной среде

2.3. Вариативные подходы к обеспечению эффективных педагогических практик стимулирования учения старшеклассников

в инклюзивной образовательной среде

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в XXI веке во многих развитых странах мира реализация концепции инклюзивного образования признана одним из важных путей реформирования образовательной системы, направленной на обеспечение упразднения дискриминации и организации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей обучающихся. Наиболее продвинутые инновационные образовательные организации ищут пути и средства для предоставления обучающимся полноценных психолого-педагогических, научно-методических и материально-технических условий, создавая комфортную образовательную среду для обеспечения успешности всех без исключения детей, включая мигрантов, детей из семей с низким материальным достатком, детей из неблагополучных семей, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В Российской Федерации в последние годы тоже активизируется процесс модернизации образовательной системы. Все документы, которые приняты в сфере образования, как общего, так и профессионального, направлены на повышение эффективности образовательного процесса. Особенно актуальным этот вопрос стал в области инклюзивного образования, и он интересует всех: руководителей образовательных организаций, педагогов, родителей обучающихся.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (Ф3-273 от 29 декабря 2012 г.) является гарантом того, что должны быть реализованы права каждого человека на достойное качественное образование, что в свою очередь является условием неизменного развития нашего общества. Это отражается в отдельной статье данного закона, которая рассматривает проблему качества образования в следующем ракурсе: «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического

или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной деятельности».

Обеспечение качества образования детерминировано осознанным учением, особенно в старших классах общеобразовательной школы. Учение, указывала Н. А. Менчинская, - «овладение мыслительными операциями, обеспечивающими усвоение знаний» [180]. Она указала на недостаточность выработки у обучающихся системы умственных действий: «Необходимо еще побудить волю к их использованию как способа самостоятельной деятельности, а для этого, в свою очередь, требуется сформировать соответствующий мотив, что и означает уже некоторый выход за пределы чисто интеллектуальной сферы» [193]. Обеспечение усвоения знаний имеет особое значение в системе инклюзивного образования, которая нацелена на реализацию одинаковых прав и возможностей всех участников образовательного процесса, но с учетом их образовательных потребностей. На сегодняшний день существует не до конца решенный вопрос сопровождения воспитательно-образовательного процесса в таких организациях с целью достижения именно качества знаний, хотя и существуют нормативные документы, направленные на создание соответствующих условий для обучения и воспитания.

Исследованность проблемы. О специфике инклюзивного образования и ее реализации пишут такие исследователи, как С. В. Алехина, Д. З. Ахметова, Е. Н. Кутепова, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев, Н. С. Морова, Ф. Л. Ратнер, А. С. Сунцова, Л. Н. Шипицына, Е. Р. Ярская-Смирнова [10, 20, 151, 150, 170, 185, 226, 271, 307, 327]. Проблемы реализации инклюзивного образования освещены в статьях и трудах научно-методического характера по организации учебного процесса и психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательных классах вместе с «нормативно» развивающимися детьми (С. В. Алехина, Е. Екжанова, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. В. Хаустов, Т. А. Челнокова [11, 103, 247, 248, 290, 300]). Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного

дошкольного, общего среднего, высшего образования рассматривают Е. Г. Самарцева, В. В. Хитрюк, С. А. Черкасова, Ю. В. Шумиловская [242, 296, 301, 310]. Об особенностях инклюзивной образовательной среды рассуждают такие ученые, как О. А. Козырева, О. А. Подольская, И. В. Яковлева [129, 212, 324].

В средствах массовой информации констатируется фактор снижения глубины и прочности знаний обучающихся в последние годы, особенно после вхождения России в Болонский процесс. И это при том, что во всех нормативно-правовых документах декларируется стратегия повышения качества знаний обучающихся.

Для обеспечения осознанного учения важную роль играет стимулирование этого процесса учителем и родителями. Данная ситуация имеет особое значение в системе инклюзивного образования, которая нацелена на реализацию одинаковых прав и возможностей всех участников образовательного процесса, но с учетом их образовательных потребностей.

Изучение практической деятельности учителей школ инклюзивного типа убедили нас в том, что педагоги недостаточно владеют методами стимулирования учения в старших классах, что является одним из условий обеспечения качества знаний и социализации обучающихся в условиях инклюзивного образования.

В связи с внедрением требований ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья для начального звена, на этом уровне образования появился путь обеспечения качества знаний обучающихся с ОВЗ с применением адаптированных образовательных программ (АОП) и специальных индивидуальных программ развития (СИПР) для детей с инвалидностью, но для старших классов инклюзивных образовательных организаций пока недостаточно разработаны педагогические подходы, средства, обеспечивающие глубину и прочность знаний. Учащиеся старших классов общеобразовательных организаций сдают ЕГЭ по окончании школы как метод проверки остаточных знаний. В настоящее время разработаны методические рекомендации для их правильной организации, в то же время мы не нашли прямых ответов на вопрос о том, как обеспечивать качество знаний в условиях школьного обучения лиц

с ОВЗ и инвалидностью и как процесс их обучения влияет на психологическое состояние и качество знаний всех остальных учащихся в классах, где обучаются данные дети.

Процесс получения знаний в условиях инклюзивного образования сопряжен с изменением подходов к оценке знаний обучающихся по ряду причин: обучающиеся с ОВЗ в силу физических или интеллектуальных ограничений имеют большие затруднения в скорости и глубине усвоения материала и зачастую становятся барьером в работе учителей со всеми остальными обучающимися; в педагогической практике часто встречаются случаи, когда основная масса учащихся без видимых нарушений здоровья неодобрительно относится к одноклассникам с особенностями, считая их помехой, тормозящей учебный процесс; сами обучающиеся с ОВЗ (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха, расстройством аутистического спектра, задержкой психического развития и др.) не обладают нужными навыками организации самостоятельной учебной деятельности, страдают комплексом неполноценности, теряют мотивацию к учебе. Следовательно, процесс получения знаний в образовательных организациях инклюзивного типа сопряжен с созданием специфических условий, так как знания в условиях инклюзии включают в себя не просто формирование универсальных учебных действий, что само собой разумеется в условиях реализации стандарта общего образования, но и элементы социальных компетенций обучающихся в процессе учебного взаимодействия со сверстниками, с педагогами и другими субъектами инклюзивного образовательного пространства. Данная особенность получения знаний обучающимися требует тактики фасилитации, стимулирования самостоятельной учебной деятельности как обязательного принципа организации педагогического процесса.

Сложившееся состояние обеспечения качества знаний в условиях инклюзивной образовательной среды, которое детерминировано осознанным учением обучающихся, определяет потребность в решении следующих объективных противоречий между:

- необходимостью стимулирования учения в условиях образовательной инклюзии и отсутствием разработанных и обоснованных педагогических условий, методов и средств, способствующих обеспечению осознанного учения обучающихся, в том числе с ОВЗ и инвалидностью, в инклюзивной образовательной среде;

- наличием опыта передовых педагогов по обеспечению стимулирования учения обучающихся в инклюзивной образовательной среде и отсутствием в подготовке учителей компонента формирования компетенций по стимулированию учения в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, в которой обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Эти противоречия, выявленные нами в процессе исследования, обусловили выбор темы исследования: «Стимулирование учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде».

Цель исследования: разработать педагогическую модель стимулирования учения обучающихся старших классов в инклюзивной образовательной среде и проверить ее эффективность в экспериментальном режиме.

Объект исследования: процесс учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде.

Предмет исследования: педагогическая модель стимулирования учения обучающихся старших классов в инклюзивной образовательной среде.

Гипотеза исследования: стимулирование учения в инклюзивной образовательной среде будет соответствовать целевым установкам инклюзивного образования, если:

- учитывать особенности инклюзивной образовательной среды, в которой создаются новые образовательные отношения в связи со спецификой нозологий обучающихся и особенностей обучения в условиях образовательной инклюзии;

- разработать и внедрить модель стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде, включающую методы и средства стимулирования учения, адаптированные образовательные программы

в соответствии со спецификой нозологий обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, стимулирующие активизацию их учения, реализацию элективного курса «Память, внимание, мышление»;

- обеспечить включение в процесс стимулирования учения детей с ОВЗ и инвалидностью родителей как третьих субъектов образования, осуществлять тесное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность и содержание ключевых понятий исследования: «стимулирование учения», «инклюзивная образовательная среда».

2. Выявить специфику стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде.

3. Разработать структурные компоненты модели стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде.

4. Разработать формы и методы включения в образовательный процесс родителей обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в качестве третьего субъекта образования.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход (И. В. Блауберг, В. В. Краевский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин [54, 141, 240, 318]), культурно-историческая концепция о роли образовательной среды в обучении и воспитании (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн [77, 233]); идеи бихевиоризма о роли стимулов (Б. Ф. Скиннер, Э. Л. Торндайк, Э. Толмен, Дж. Уотсон [253, 283, 342; 286]); личностно-деятельностный подход (П. Я. Гальперин, Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, И. С. Якиманская [86, 62, 157, 320]), инклюзивный подход (Л. С. Выготский, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев [77, 150, 167]).

Теоретическая база исследования. Исследование опирается на психологическую теорию деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн [157, 233]); на теории учения (Б. Ф. Скиннер, Й. Лингарт, Н. А. Менчинская [252, 159, 179]); теории социализации личности (П. Бурдье, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. В. Зайцев, А. Р. Масалимова, А. В. Мудрик, Ю. Хабермас, А. Н. Хузиахметов [65, 91,

101, 108, 176, 188, 288, 297]); дидактические основы организации учебного процесса (С. И. Гильманшина, Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, П. Н. Осипов [92, 117, 197]); теории индивидуального подхода в обучении (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин [14, 86, 98, 209, 132, 144, 303; 315]); теории гуманной педагогики (Ш. А. Амонашвили, Р. А. Валеева, В. Г. Закирова, З. Г. Нигматов [12, 70, 109, 195]).

Реализация цели исследования и решение обозначенных задач осуществлены с использованием следующих методов исследования: теоретических (метод анализа, синтеза, индукция и дедукция); эмпирических (педагогический эксперимент, изучение учебной документации, моделирование программ самоорганизации, педагогическое наблюдение, диагностика, анкетирование, беседа, психолого-педагогическое тестирование).

Экспериментальная база. Общеобразовательные школы г. Казани № 33, Лицей № 177 (ЭГ); школы № 4 и 16 г. Чистополя и № 56 г. Набережные Челны (КГ). Общая выборка составила 380 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (2015-2016 гг.) - изучение опыта школ Российской Федерации по обучению старшеклассников в инклюзивной образовательной среде. На основе анализа педагогической практики в области инклюзивного образования и изучения теоретических основ проблемы глубины и прочности знаний старшеклассников на данном этапе были определены теоретические аспекты исследования и подходы к проведению эксперимента.

Второй этап (2016-2017 гг.) - разработка модели стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде, обеспечение вариативности инклюзивных практик.

Третий этап (2018-2020 гг.) - анализ и описание педагогического эксперимента. Организация эффективности реализации модели стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде. На данном этапе мы обобщили материал исследования и оформили текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта специфика стимулирования учения обучающихся в условиях инклюзивного образования, которая заключается в том, что знания и их качество в условиях инклюзии предполагают два аспекта: академические знания в рамках универсальных учебных действий и жизненные компетенции, включающие в себя умение учиться самостоятельно, строить коммуникации в процессе учебной деятельности с учителями и одноклассниками, самоопределение с целью реализации жизненных сценариев.

2. Разработана личностно ориентированная педагогическая модель стимулирования самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в инклюзивной образовательной среде, которая включает в себя не только дидактические задачи, но и задачи психологической поддержки детей с ОВЗ, усиленной работы по формированию коммуникативных навыков, стимулирование самостоятельной учебной деятельности в целях обеспечения успешной социализации и жизненного становления участников образовательного процесса.

3. Предложены педагогические приемы и подходы к обучению, стимулирующие учение обучающихся, механизмы создания стимулирующего взаимодействия педагога с обучающимися в инклюзивной образовательной среде (эмоциональное стимулирование, развитие сферы познания, развитие креативности, развитие творческих способностей обучающихся в процессе взаимодействия детей с ОВЗ с другими, не имеющими ограниченных возможностей).

4. Семья в инклюзивной школе стала третьим полноценным субъектом образования и воспитания. Организация подобной деятельности зависит от понимания миссии инклюзивной школы, призванной подготовить к самостоятельной жизнедеятельности человека с ОВЗ, также формирование гуманного отношения к детям и их семьям, развитие навыков совместной деятельности, досуга, коммуникаций здоровых членов общества с людьми, имеющими определенные особенности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в развитие теории педагогического стимулирования учебной деятельности. Идея стимулирования учения обучающихся в образовательном процессе инклюзивной образовательной организации является вкладом в теорию инклюзивного образования и педагогического менеджмента. Уточнение понятий «стимулирование учения» (как интерес к самостоятельному учению), «инклюзивная образовательная среда» (как образовательная среда, приспособленная под нужды обучающихся с различными нозологиями) позволило выдвинуть инновационную идею стимулирования учения обучающихся в инклюзивной образовательной среде через активизацию самостоятельной учебной деятельности школьников.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- раскрыта специфика процесса стимулирования учения в инклюзивной образовательной среде на примере предмета «математика», возможность ее использования при изучении других предметов;

- разработанная в диссертации педагогическая модель стимулирования учения обучающихся как ведущей траектории организации учебной деятельности обучающихся в инклюзивной образовательной среде может быть использована в управлении качеством образования;

- предложенные приемы и подходы к стимулированию учения обучающихся могут быть внедрены в деятельность педагогов-предметников и творчески использованы в учебно-воспитательном процессе;

- программа развития профессиональных компетенций педагогов может стать руководством для педагогов в повышении уровня профессионализма в условиях работы в инклюзивных образовательных организациях в их саморазвитии;

- программа просвещения родителей обучающихся в инклюзивной образовательной среде с целью снижения рисков семейного воспитания в вопросах обеспечения качества знаний может быть использована классными

руководителями и родителями обучающихся в создании триединого субъектного взаимодействия «ребенок - учитель - родитель».

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью теоретических положений; соответствием логики и содержания исследования объекту, предмету, целям, задачам исследования; применением адекватных методов исследования, эффективно сочетающих теоретические, эмпирические и статистические методы, репрезентативностью выборок для мониторинговых исследований, подтверждающих результат экспериментальной работы.

Личный вклад автора. Предложена инновационная идея повышения глубины и прочности знаний обучающихся старших классов в инклюзивной образовательной среде через использование методов и средств стимулирования учения. Разработана и реализована педагогическая модель стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде, разработаны и обоснованы средства стимулирования учения обучающихся как условие обеспечения качества знаний обучающихся. Разработаны программы развития профессиональных компетенций педагогов и просвещения родителей, чьи дети обучаются в инклюзивной образовательной среде, с целью снижения рисков семейного воспитания. Детально проанализированы и описаны психолого-педагогические приемы и подходы, стимулирующие учебную деятельность обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика стимулирования учения обучающихся в условиях инклюзивного образования заключается в том, что знания и их качество в условиях инклюзии предполагают два аспекта: академические знания в рамках универсальных учебных действий и жизненные компетенции, включающие в себя умение учиться самостоятельно, строить коммуникации в процессе учебной деятельности с учителями и одноклассниками, самоопределение с целью реализации жизненных сценариев. В инклюзивной образовательной среде меняются требования к педагогам. Им необходимы компетенции в области общей

и коррекционной педагогики, специальной психологии, что является дополнительным требованием к организации учебного процесса.

2. Педагогическая модель стимулирования учения обучающихся в инклюзивной образовательной среде органично включает целевой, методологический, содержательный, технологический, критериальный блоки и результат. Модель содержит уточненные суть и специфику основных понятий исследования; методики разработки и внедрения индивидуализированных адаптированных образовательных программ в соответствии со спецификой нозологий обучающихся с ОВЗ, стимулирующие активизацию их учения. Целевой блок включает в себя поставленные цели и задачи, методологический - опору на системный, инклюзивный, компетентностный подходы и идею стимулирования учения, содержательный - стандарт образования (ФГОС для 5-0-х классов), (ФК ГОС для 11 -х классов), элективный курс «Память, внимание, мышление», АОП; технологический - групповое обучение, сочетание традиционных и инновационных форм контроля знаний, тактику фасилитации; критериальный -глубину знаний, прочность знаний, мотивацию к учению и к достижениям, результат - успешную сдачу ЕГЭ, ориентированность на продолжение обучения, социальную зрелость и готовность к самостоятельной жизнедеятельности.

3. Адаптированная образовательная программа (АОП) предполагает учет актуальных знаний обучающихся, диагностики психологических особенностей учащихся, социальной ситуации развития, включая специфику семейного воспитания. Существенное место в диагностике имеет характеристика нозологии обучающегося. Анализ этих данных дает возможность формировать академические и жизненные компетенции обучающихся, что требует самостоятельной учебной деятельности и позволяет подобрать к учащемуся методы стимулирующего обучения. В условиях инклюзивной школы образовательная среда адаптируется к образовательным потребностям учащихся. Ведущей идеей в разработке АОП является идея стимулирования учебной деятельности обучающихся, повышение роли учения (самостоятельной учебной

деятельности учащихся), что при осуществлении педагогического управления этим процессом дает высокий результат.

4. Интеграция родителей как третьих субъектов в инклюзивный образовательный процесс играет ключевую роль в обеспечении единства подходов и непрерывности взаимодействия с ребенком с ОВЗ и инвалидностью. Родители, педагоги и обучающиеся - субъекты образовательного процесса. Именно во взаимодействии с педагогами и родителями ребенок способен осваивать социокультурный опыт, накопленный человеческой цивилизацией. В таких субъект-субъектных отношениях и происходит самообразование ребенка, а также обогащение педагогов и родителей знаниями о внутреннем мире и особенностях ребенка.

Структура диссертации. В работе представлены введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Диссертация содержит 36 таблиц, 16 рисунков, 14 приложений, ее общий объем составляет 201 страницу.

Глава I. Теоретические аспекты исследования процесса стимулирования учения старшеклассников в инклюзивной образовательной среде

1.1. Сущностные особенности инклюзивной образовательной среды в трудах отечественных и зарубежных исследователей

Современная образовательная ситуация в России характеризуется как сосуществование традиционного и инновационного подходов к организации образовательного процесса. Традиционное, или, как его называют, поддерживающее обучение, реализует воспроизводство социокультурного опыта и существующей социальной системы, обеспечивает преемственность и стабильность. Образование по своей сути не может быть постоянно меняющейся системой, так как в этом процессе много участников как субъектов деятельности - дети, педагоги и родители обучающихся. Традиционное обучение, как правило, имеет репродуктивный характер и служит ретрансляции знаний от педагога к ребенку. При традиционной системе обучения знания (информация) передаются в готовом виде в форме сообщения, рассказа, лекции, беседы. Основным субъектом учебного процесса является педагог (учитель). Мы не утверждаем, что традиционный подход необходимо отменить, не умаляем его роли, особенно там, где формируются фундаментальные знания.

Одновременно многими педагогами нашей страны осваиваются и используются инновационные технологии обучения. Инновационность предполагает, прежде всего, субъект-субъектные отношения, поэтому каждый участник образовательного процесса принимает участие в нем на равных. Это меняет позицию как ученика, так и преподавателя и других участников образования и воспитания.

Термины «традиционное» (нормативное) и «инновационное» (выходящее за пределы нормативного) обучение предложены группой ученых, считающих, что принципы традиционного обучения уже не соответствуют требованиям

современного общества, запросам личности и ее познавательным возможностям. Инновационное обучение способно обеспечивать готовность личности к системным и синергетическим изменениям. Необходимо помнить, что инновации, как отмечает Д. З. Ахметова, зарождаются на ниве (базе, субстанции) традиционного в том случае, если субъектами образовательной деятельности осознано противоречие между тем, что есть (традиционное), и тем, что востребовано для обеспечения динамики процесса, для более интенсивного развития [22].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бикбаева Марина Рунаровна, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В. С. Вопросы методологии педагогических измерений / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. - 2005. - № 1. - С. 3-12.

2. Аванесов, В. С. Знания как предмет педагогического измерения /

B. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2007. - № 2. - С. 15-41.

3. Аванесов, В. С. Из глубины веков / В. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 1. - С. 3-7.

4. Аванесов, В. С. Конец XIX века / В. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 2. - С. 3-5.

5. Аванесов, В. С. Кризис в образовании. Авторское название: Истоки и уроки образовательного кризиса // Президент. Парламент. Правительство. 2000. -№ 5.

6. Аванесов, В. С. Советский период / В. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2004. - № 2. - С. 5-8.

7. Аванесов, В. С. Тенденции XX века / В. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 4. - С. 3-7.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академический проект, 2015. - 240 с.

9. Александрова, Е. А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001 .html

10. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике /

C. В. Алехина // Психологическая наука и образование. - 2016. - № 1. -С. 136-145.

11. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. А. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. -С. 83-92.

12. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М., 1996.

13. Амонашвили, Ш. А. Сущность оценки и отметки / Ш. А. Амонашвили // Мир науки, культуры, образования. - 2007. - № 2. - С. 77-79.

14. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1, 232 с.; Т. 2., 288 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

B. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

16. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 2008. - 238 с.

17. Антология гуманной педагогики: Толстой / сост. и автор предисл.

C. Ф. Егоров. - М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2002. - 223 с.

18. Архабаева, Б. Д. Особенности обучения в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование / Б. Д. Архабаева, Л. Д. Досмаханова [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: //www.rusnauka. com/22_APSN_2015/Pedagogica/2_197737.doc. htm (дата обращения: 29.08.2020).

19. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е. Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 2012. - 88 с.

20. Ахметова, Д. З. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д. З. Ахметова [и др.]; под ред. Д. З. Ахметовой. - Казань: Познание, 2013. - 204 с.

21. Ахметова, Д. З. Инклюзивный подход к психолого-педагогическому сопровождению обучения с применением дистанционных образовательных технологий: научно-методическое пособие / Д. З. Ахметова. - Казань: Познание, 2014. с.

22. Ахметова, Д. З. Готовность российских педагогов реализовывать инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность) / Д. З. Ахметова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Научные труды Международной научной конференции: в 2 ч. - М.: МАНПО, 2016. - С. 68-74.

23. Ахметова, Д. З. Инклюзивная культура общества как результат реализации инклюзивной политики и практики / Д. З. Ахметова // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. М.: МГППУ, 2017. - С. 15-22.

24. Ахметова, Д. З. Инклюзивность и резильентность - две грани одной проблемы / Д. З. Ахметова // Преемственная система инклюзивного образования: проектирование инклюзивных образовательных систем: материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2019. - 220 с.

25. Ахметова, Д. З. Инклюзия как социокультурный феномен общества / Д. З. Ахметова // Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив: материалы Международной электронной научно-практической конференции. - Казань: Бриг, 2017. С. 129-132.

26. Ахметова, Д. З. Инновационные подходы к оценке качества образования / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука - Международная академия наук педагогического образования. - 2015. - № 4 - С. 55-59.

27. Ахметова, Д. З. Кластерный подход к созданию инклюзивного образовательного пространства региона // Преемственная система инклюзивного образования: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2016. -С. 16-22.

28. Ахметова, Д. З. Некоторые подходы к оценке качества инклюзивного образования / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2017. -№ 1. - С. 124-127.

29. Ахметова, Д. З. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова, Г. В. Юсупова и др.; под ред. Д. З. Ахметовой. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. - 204 с.

30. Ахметова, Д. З. Профессиональная компетентность преподавателя как гарант повышения качества знаний обучающихся в системе инклюзивного образования / Д. З. Ахметова // Преподаватель как субъект и объект современного образовательного процесса: материалы XLIV Научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников / под ред. М. Н. Мысина. - Самара, 2017. - С. 17-20.

31. Ахметова, Д. З. Рефлексия по поводу того, «чему учить и как учить педагогов...» / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2017. -№ 2. - С. 28-29.

32. Ахметова, Д. З. Сборник вопросов и ответов в области деятельности профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и профессионального обучения для инвалидов и обучающихся с ОВЗ в 2018 году / Д. З. Ахметова; отв. ред. Т. Ю. Макарова. - М.: Национальный институт инноваций, 2018. - 48 с.

33. Ахметова, Д. З. Теоретические основы компетенции педагогов в системе инклюзивного образования: от незнания - к профессиональному и личностному совершенству / Д. З. Ахметова // Преемственная система инклюзивного образования: профессиональные компетенции педагогов: материалы V Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета им. В. Г. Тимирясова, 2017. - С. 8-10.

34. Ахметова, Д. З. Универсальность педагогических знаний в призме инноваций и качества образования в современном вузе / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 55-59.

35. Ахметова, Д. З. Эффективность инклюзивного образования как результат взаимодействия специалистов разного профиля // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения

А. С. Макаренко: в 2 ч. / под ред. Е. И. Артамоновой. - М.: МАНПО, 2018. -С. 69-72.

36. Ахметова, Д. З. Цифровизация и инклюзивное образование: точки соприкосновения / Д. З. Ахметова, Т. С. Артюхина, М. Р. Бикбаева, И. А. Сахнова и др. // Высшее образование в России. - 2020. - № 2. - С. 141-150.

37. Ахметова, Д. З. Адаптация педагогической модели развития медиакультуры при реализации образовательных программ в системе общего и профессионального образования / Д. З. Ахметова, Н. А. Паранина // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 64-69.

38. Ахметова, Д. З. Инклюзивная педагогика: учебник / Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова. - Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета им. В. Г. Тимирясова, 2019.

39. Ахметова, Д. З. Основания инклюзивного образования в трудах российских ученых первой четверти ХХ в. (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, С. Т. Шацкий и др.) / Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова // Педагогика и психология образования. - 2016. - № 3. - С. 5-17.

40. Ахметова, Д. З. Понятийный аппарат инклюзивного образования как инновационного явления в образовательном пространстве России / Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова // Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. -Екатеринбург, 2016. С. 449-459.

41. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

42. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы) / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

43. Бабаскина, Е. Г. Педагогические условия профессионального становления будущих лингвистов-переводчиков / Е. Г. Бабаскина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I Междунар. науч.-практ. конф. № 1. Ч. I. - Новосибирск: СибАК, 2010.

44. Баева, И. А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка / И. А. Баева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2002. - № 198. - С. 20.

45. Белопольская, Н. Л. Детская патопсихология / Н. Л. Белопольская. - М.: Когито-Центр, 2011. - 348 с.

46. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. - 1968. - № 4. -С. 52-69.

47. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

48. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

49. Бибрих, Р. Р. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом / Р. Р. Бибрих, А. Б. Орлов // Вопросы психологии. -1985. - № 1. - С. 14-16.

50. Бикбаева, М. Р. Авторский взгляд на проблему качества образования / М. Р. Бикбаева // Вестник КазГУКИ. - 2017. - № 3. - С. 55-59.

51. Бикбаева, М. Р. Педагогические факторы повышения качества знаний учащихся старших классов инклюзивной школы / М. Р. Бикбаева // Педагогическое образование и наука. - 2018. - № 4. - С. 61-67.

52. Бикбаева, М. Р. Повышение качества знаний учащихся старших классов средствами стимулирования учебной деятельности / М. Р. Бикбаева // Материалы VII Международной научно-практической конференции. Казань, 21-22 марта 2019 г. С. 53-55.

53. Бикбаева, М. Р. Теоретические подходы к моделированию инновационной системы повышения качества знаний обучающихся в инклюзивной общеобразовательной школе / М. Р. Бикбаева // Педагогическое образование и наука. -2017. - № 1. - С. 132.

54. Блауберг, И. В. Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

55. Богоудинова, Р. З. Междисциплинарный подход в интерактивном самообразовании / Р. З. Богоудинова, И. М. Городецкая // Инженерное образование. - 2016. - Вып. 20. - С. 42-47.

56. Богоудинова, Р. З. Гуманистическая сущность педагогической деятельности / Р. З. Богоудинова // Казанская наука. - 2016. - Вып. 7. - С. 35-41.

57. Богоудинова, Р. З. Методология, теория и технологии профессионального образования / Р. З. Богоудинова, Ф. Т. Шагеева. Казань: КНИТУ, 2016. 203 с.

58. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник статей / Л. И. Божович; под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадеждиной. -М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

59. Большая Российская энциклопедия: в 30 т. / предс. науч.-ред. совета Ю. С. Осипов; отв. ред. С. Л. Кравец. Т. 19. Маниковский - Меотида. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. - 767 с.: ил.

60. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

61. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 38-45.

62. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: РЕПИ, 2000. -352 с.

63. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 127.

64. Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. - 2013. - № 3. - С. 14-20.

65. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье; пер. с фр.; сост., общ. ред. пер. и послесл. Н. А. Шматко. - СПб.: Алетейя; М.: Институт экспериментальной социологии, 2005. - 576 с.

66. Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье; пер. с фр.; сост., общ. ред. И предисл. Н. А. Шматко. - М.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

67. Бурмистрова, Е. В. Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Е. В. Бурмистрова // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 4 (17).

68. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у школьников / С. С. Бычкова. - М., 2015. - 180 с.

69. Вайнберг, С. Объясняя мир. Истоки современной науки = To Explain the World: The Discovery of Modem Science / С. Вайнберг. - М.: Альпина нон-фикшн, 2016. - 474 с.

70. Валеева, Р. А. Гуманизация воспитания: интеграция ценностей национальных традиций / Р. А. Валеева, Э. М. Шигапова. - Казань: Отечество, 2012. - 214 с.

71. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1993. - 178 с.

72. Власюк, Е. Г. Формирование умений целеполагания у студентов колледжа как педагогическая проблема // Современные проблемы науки и образования. -2006. - № 6. - С. 52.

73. Всемирная декларация «Образование для всех» // Адукатар. - 2009. - № 1 (15). - С. 36-43.

74. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Лекции по педологии. - Ижевск: Удмуртский университет, 2001. 304 с.

75. Выготский, Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением / Л. С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: ГИЗ, 1935. С. 33-52.

76. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

77. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

78. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - СПб., М., Краснодар, 2013. - 516 с.

79. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

80. Габдулхаков, В. Ф. NO STRESS: технологии в современной системе подготовки учителей: монография / В. Ф. Габдулхаков. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет; Изд-во НПО «МОДЭК», 2019. -130 с.

81. Габдулхаков, В. Ф. Менторинг прикладных наук в условиях трансформации образования / В. Ф. Габдулхаков, М. Х. Салахов, М. А. Ильина // Теория и практика развивающего обучения в условиях цифрового образования XXI века: сборник статей и методических материалов XV Международной научно-практической конференции. 20 марта 2020 г. / под ред. д-ра пед. наук, профессора В. Ф. Габдулхакова. - Казань: Отечество, 2020. С. 9-11.

82. Габдулхаков, В. Ф. О технологиях педагогического образования в федеральных университетах / В. Ф. Габдулхаков // Профессорский форум 2019. Наука. Образование. Регионы: сборник тезисов. Т. 2. Москва: Российский университет дружбы народов, 2019. С. 162-164.

83. Габдулхаков, В. Ф. Одаренный ребенок и талантливый педагог: индикаторы профессионального мастерства педагога в контексте детерминантов одаренности и девиации: монография / В. Ф. Габдулхаков. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 258 с.

84. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. - 2014. - № 3.

85. Гальперин, П. Я. Теоретико-экспериментальное исследование активной природы психического отражения / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1987. - № 2.

86. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П. Я. Гальперин. - М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 336 с.

87. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин. - М., 1966.

88. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М.: Университет, 1999. - 332 с.

89. Гартли, Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях / Д. Гартли // Английские материалисты XVIII века / Собр. произв.: В 2 т. М., 1967.

90. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

91. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс; пер. с англ. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.

92. Гильманшина, С. И. Подготовка учителей в интересах устойчивого развития общества / С. И. Гильманшина, Р. Н. Сагитова, И. Р. Гильманшин,

B. А. Миннахметова // Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов: VI Виртуальный международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. II. - Казань: Издательство Казанского университета, 2020. - 302 с. -

C. 142-147.

93. Гордин, Л. Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования / Л. Ю. Гордин // Сов. педагогика. - 1979. - № 12. - С. 72-79.

94. Гордин Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: дис. ... д-ра пед. наук / Л. Ю. Гордин. - М., 1979. - 378 с.

95. Григорьева, М. В. Понятие «образовательная среда» и модели образовательных сред в современной отечественной педагогической психологии / М. В. Григорьева // Ученые записки. - 2010. - Т. 3. Сер.: Психология. Педагогика. - № 4 (12). - С. 10.

96. Гузеев, В. В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом / В. В. Гузеев // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 54-57.

97. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения: сб. статей / В. В. Давыдов; Сиб. ин-т развивающего обучения. - Томск: Пеленг, 1995. - 142 с.

98. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - № 1.

99. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского педагогического института. - 2013. - № 3 (19). -С. 33-38.

100. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

101. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр. - М.: Канон, 1995. - 352 с.

102. Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: науч.-метод. пособие / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - СПб.: КАРО, 2013. - 336 с.

103. Екжанова, Е. А. Системный подход к разработке программы коррекцион -но-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. - 1999. - № 6.

104. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод. Рекомендации / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2011. - 175 с.

105. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: учеб. -метод. пособие / Н. В. Елфимова; МГУ им. М. В. Ломоносова, фак. психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

106. Елфимова, Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1985. -№ 5. - С. 162-168.

107. Зазвягинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Зазвягинский. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

108. Зайцев, Д. В. Ресурсы семьи в развитии социально-коммуникативной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. В. Зайцев, Н. М. Лифанова // Современные проблемы и перспективы

развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: сб. науч. и метод. трудов. 2014. С. 331-339.

109. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 138 с.

110. Закирова В.Г., Камалова Л.А., Сабирова Э.Г. Воспитание толерантности у детей младшего школьного возраста / В.Г. Закирова, Л.А. Камалова, Э.Г. Сабирова //Проблемы и перспективы в Международном трансфере инновационных технологий: сборник Международной научно-практической конференции (25 сентября 2018 г., г. Уфа). - Уфа: АЭТЕРНА, 2018. -С. 86-88.

111. Замалетдинова, Н. Ш. Креативные технологии инклюзивного образования / Н. Ш. Замалетдинова, И. Г. Морозова, Н. А. Паранина. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014. - 100 с.

112. Зарецкий, В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике / В. К. Зарецкий // Психологическая наука и образование. - 2011. -№ 3. - С. 19-26.

113. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 382 с.

114. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№ 2. - С. 7-14.

115. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е изд. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 128 с.

116. Гафуров, И. Р. Технологии подготовки учителей в классическом университете / И. Р. Гафуров, А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков и др.; под ред. проф. И. Р. Гафурова. - Казань: Издательство Казанского университета, 2019. - 175 с.

117. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения: учебное пособие / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова. - М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2011. - 383 с.

118. Ильина, Т. А. Педагогика. Курс лекций / Т. А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

119. Инклюзивное образование. Вып. 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса. - М.: Школьная книга, 2012. - 240 с.

120. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы Международной научно-практической конференции. - М.: МГППУ, 2011. -244 с.

121. Инклюзивное образование: перспективы развития в России (материалы к конференции) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/publication/incliuzivnoe-obrazovanie-perspektivy-razvitiia-v-rossii.pdf (дата обращения: 29.08.2020).

122. Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации. Секция 5. Организация психологического, медицинского и педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в общеобразовательной школе. Секция 7. Сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях учреждений государственного воспитания: сборник материалов II педагогических чтений им. Первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. - Екатеринбург: СОПК, 2013.Ч. 4. - 189 с.

123. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. - Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1972. -264 с.

124. Клюсова, О. Н. Качество образования в условиях реализации дополнительных предпрофессиональных программ в детской художественной школе / О. Н. Клюсова // Молодой ученый. - 2015. - № 16. - С. 415-418. -URL https://moluch.ru/archive/96/21547/ (дата обращения: 29.08.2020).

125. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

126. Ковалева, Г. С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира (по материалам международного исследования TIMSS) / Г. С. Ковалева. - М.: Центр ОКО ИОСО РАО, 1996.

127. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: практикум и методические материалы / Г. М. Коджаспирова. - М.: Владос, 2003. - 416 с.

128. Кожушко, Е. В. Причины изолированности детей-инвалидов в современном российском обществе / Е. В. Кожушко [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/3780.pdf (дата обращения: 29.08.2020).

129. Козырева, О. А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема / О. А. Козырева // Вестник ТГПУ. -2014. - № 1 (142). - С. 112-115.

130. Козырева, О. А. Курс лекций по инклюзивному образованию: учебное пособие / О. А. Козырева; КГПУ им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2017. -308 с.

131. Кон, И. С. 80 лет одиночества / И. С. Кон. - М.: Время, 2008. - 448 с.

132. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

133. Кон, И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И. С. Кон. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -608 с. - (Серия «Высшее образование»)

134. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

135. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. - М.: ПЭР СЭ, 2011. - 320 с.

136. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

137. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - Варшава, 1920. - 74 с.

138. Корчак, Я. Право ребенка на уважение / Я. Корчак. - Варшава, 1929. - 37 с.

139. Коффка, К. Принципы гештальт-психологии (Principles of Gestalt Psychology). 1935.

140. Кохненко, Е. Проблемный сотрудник / Е. Кохненко, В. Лапинский // Управление персоналом. - 2018. - № 4. - С. 47-67.

141. Краевский, В. В. Чему учить? / В. В. Краевский // Вопросы образования. -2004. - № 3. - С. 5-23.

142. Краузе, М. П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие для детей / М. П. Краузе. - М.: Академия, 2016. - 199 с.

143. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т. 4 / Н. К. Крупская. - М.: АПН, 1958.

144. Крутецкий, В. А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с., ил.

145. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -128 с.

146. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

147. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 394 с.

148. Крутецкий, В. А. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания / В. А. Крутецкий. - М., 1970.

149. Крутецкий, В. А. Возрастные особенности развития математических способностей у школьников / В. А. Крутецкий // Советская педагогика. -1965. -№ 11.

150. Кукушкина, О. И. Образование детей с ОВЗ среднего и старшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления развития /

О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. А. Карабанова, О. С. Никольская // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2019. - № 36.

151. Кутепова, Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 103-112.

152. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 31.

153. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

154. Леонтьев, А. Н. О сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. - 1947. - Вып. 7.

155. Леонтьев, А. Н. Биологическое и социальное в психике человека / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. - М., 1981.

156. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. - М., 1981.

157. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

158. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1971. - 140 с.

159. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. - М.:

Прогресс, 1970. - 685 с.

160. Литтл, А. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект / А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. с англ. М. С. Добряковой; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. И эконом. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с. - (Образование: мировой бестселлер).

161. Локк, Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. - М.: Издательство социально-экономической литературы, 1960.

162. Ломакина, Г. Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии / Г. Р. Ломакина // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. -С. 276-279. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2190/ (дата обращения: 29.08.2020).

163. Лубовский, В. И. Специальная психология / В. И. Лубовский. - М.: Академия, 2013. - 340 с.

164. Луначарский, А. В. Проблемы народного образования / А. В. Луначарский. 2-е изд. - М., 1925.

165. Лятифова, Л. В. Адаптированная образовательная программа начального и основного общего образования / Л. В. Лятифова // Молодой ученый. -2014. - № 19 (78). - С. 576-578. - URL: https://moluch.ru/archive/78/13543/ (дата обращения: 29.08.2020).

166. Ляудис, В. Я. Педагогическая психология: в 2 томах / В. Я. Ляудис. - М., 1980-1981.

167. Малофеев, Н. Н. Развитие ранней помощи в образовании детям с ОВЗ и группы риска: основания, ориентиры и ожидаемые результаты / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2019. - № 36.

168. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-10.

169. Малофеев, Н. Н. Образование как институт социализации лиц с ОВЗ в современном обществе / Н. Н. Малофеев. - М., 2012. - 116 с.

170. Малофеев, Н. Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/ applied_research/document738.shtml (дата обращения: 29.08.2020)

171. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2012. - 304 с.

172. Мандель, Б. Р. Современная педагогическая психология. Полный курс / Б. Р. Мандель. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. - 829 с.

173. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

174. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 312 с.

175. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

176. Масалимова, А. Р. Психолого-педагогические особенности социализации современной молодежи: средовой компонент / А. Р. Масалимова, О. В. Стукалова, А. Р. Шайдуллина // Казанский педагогический журнал. -2019. - № 6 (137). - С. 103-107.

177. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. - М.: Медицина, 2016. - 723 с.

178. Матюхина, М. В. Изучение мотивационной сферы учащихся / М. В. Матю-хина // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ, 2004. - С. 139-141.

179. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика,1989. - 224 с.

180. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. (Серия: Психологи Отечества). - М.: Институт практической психологии, 1998. -448 с.

181. Менчинская, Н. А. Психология применения знаний к решению учебных задач / Н. А. Менчинская. - М.: АПН РСФСР, 1958.

182. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

183. Милль, Д. С. Система логики. Т. 2. / Д. С. Милль. - СПб.: Изд-во М. О. Вольфа, 1867.

184. Микешина, Л. А. Философия познания: полемические главы / Л. А. Микеши-на. - М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 622 с.

185. Морова, Н. С. Повышение компетентности родителей в социальном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Морова, О. П. Заболотских // Социальная педагогика в России. - 2012. - №2 3. - С. 30-39.

186. Морова, Н. С. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Морова // Социальная педагогика в России. - 2012. - № 2. - С. 33-34.

187. Морогин, В. Г. Ценностно-потребительская сфера личности / В. Г. Морогин. -Томск: ТГПУ, 2003. - 357 с.

188. Москвина, А. В. Инклюзивный подход к непрерывному образованию людей с ограниченными возможностями здоровья // Непрерывное образование: XXI век / А. В. Москвина. - 2013. - № 1. - С. 1-10.

189. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2011. - 736 с.

190. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

191. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 14.

192. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. - Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 2008. - 264 с.

193. Нигматов, З. Г. Преемственная система инклюзивного образования: монография. Т. 1. Вып. 1 / Нигматов, З. Г. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики и права, 2015. 103 с.

194. Нигматов, З. Г. Технологии инклюзивного образования: научно-методическое пособие / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, О. А. Козырева, Т. А. Челнокова и др. - Казань, 2016.

195. Нигматов, З. Г. Инклюзивное образование: история, теория, технология / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики и права, 2014. - 220 с.

196. Нигматов, З. Г. Гуманистические основы педагогики: учеб. пособие / З. Г. Нигматов. - М.: Высш. шк., 2004. - 400 с.

197. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина. - М.: МГППУ, 2012. - 92 с. (Серия «Инклюзивное образование»).

198. Осипов, П. Н. Обучение в сотрудничестве: плюсы и проблемы / П. Н. Осипов // Право и образование. - 2017. - Вып. 10. - С. 4-13.

199. Осипов, П. Н. Становление казанской научной школы профессиональной педагогики / П. Н. Осипов // Казанский педагогический журнал. - 2016. -Вып. 5. - С. 48-54.

200. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 704 с. - (Классики зарубежной психологии).

201. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИСА-2003 // Отчет Национального фонда подготовки кадров / под ред. Г. С. Ковалевой. - М., 2004.

202. Оценивание образовательных результатов и реформа школы // Журнал руководителя управления образованием. - 2008. - № 2.

203. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод. пособие / А. Ю. Панасюк. - М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

204. Панасюк, В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В. П. Панасюк. - М.,1997. - 216 с.

205. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - С. 80.

206. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 640 с.

207. Педагогическая мастерская профессиональной подготовки будущего учителя: учебно-методическое пособие / Л. А. Аухадеева и др. - Казань: ТГГПУ, 2011. - 192 с.

208. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.

209. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 624 с.

210. Платонов, К. Занимательная психология / К. Платонов. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

211. Подгорный, Н. А. Мотивация учебной и производственной деятельности / Н. А. Подгорный, Т. А. Иванова // Вестник МФЮА. - 2015. - № 4. С. 217.

212. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

213. Подольская, О. А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья / О. А. Подольская. Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017. - 57 с.

214. Подольская, О. А. Тьюторское сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: учебное пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. - 79 с.

215. Постановление Правительства Кыргызской Республики от 21 июля 2014 года № 403 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Кыргызской Республики».

216. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. - М.: Пед. общ-во России, 2008. -272 с.

217. Поташник, М. М. Требования к современному уроку / М. М. Поташник. - М.: Пед. общ-во России, 2008. - 272 с.

218. Преемственная система инклюзивного образования в 3 т.: монография / Институт экономики, управления и права (г. Казань). - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2015. - Т. 1. Ретроспектива и теория инклюзивного образования. - 168 с. - (Педагогика и психология инклюзивного образования).

219. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. - 3-е изд. - М., 2004.

220. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: УРСС, 2003. - 310 с.

221. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644).

222. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисова. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -360 с.

223. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / Е. А. Савина, О. С. Забабурина, О. В. Максименко. - М.: Владос, 2008.

224. Психология аномального развития ребенка: хрестоматия: в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. - М.: ЧеРо, 2014. - 816 с.

225. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Басилова и др.; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М.: Академия, 2011. -94 с.

226. Ратнер, Ф. Л. Влияние зарубежных ученых на развитие инклюзивного образования / Ф. Л. Ратнер // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 10, октябрь. - С. 137-138.

227. Рачковская, Н. А. Подготовка студентов педагогического профиля к работе в инклюзивной образовательной среде: учебное пособие / Н. А. Рачковская. -М.: Макс-пресс, 2020.

228. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

229. Регуш, Л. А. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. А. Регуш, А. В. Орлова. - СПб.: Питер, 2016. - С. 28.

230. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

231. Роджерс, К. Экзистенциальная психология / К. Роджерс. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. - 160 с.

232. Роттер, Д. Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях: сборник материалов научно-практической конференции / Д. Роттер. - Биробиджан, 2011. - 229 с.

233. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

234. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

235. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. -191 с.

236. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.

237. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 томах / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джибадзе; ост. А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

238. Сабирова, Д. Р. Непрерывное педагогическое образование в Великобритании: исторический аспект / Д. Р. Сабирова. - Казань: Изд-во ТАИ, 2007. - 194 с.

239. Савенков, А. И. Педагогическая психология. Часть 1: учебник для СПО / А. И. Савенков. - М.: Юрайт, 2018. - 240 с.

240. Садовский, В. Н. Становление и развитие системной парадигмы в Советском Союзе и в России во второй половине XX века / В. Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. 1999. -М., 2001. С. 7-36.

241. Садовский, В. Н. Системный анализ / В. Н. Садовский // Новая философская энциклопедия: В 4 т. Т. III.

242. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 710 июня 1994 года. - URL: http://www.un.org/russian/documen/declarat/ salamanka.pdf (дата обращения: 29.08.2020).

243. Самарцева, Е. Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук / Е. Г. Самарцева. - Орел, 2012. - 259 с.

244. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н. А. Селезнева. - 4-е изд. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 95 с.

245. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети (Особый ребенок. Исследования и опыт помощи) / М. Селигман, Р. Б. Дарлинг. - М.: Теревинф, 2014. - 324 с.

246. Семаго, М. М. Научно-методические основы взаимодействия специалистов инклюзивного образования // Преемственная система инклюзивного образования: взаимодействие специалистов разного профиля: материалы VI Международной научно-практической конференции 1-2 марта 2018. -Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного универитета им. В. Г. Тимирясова, 2018. - С. 21-24.

247. Семаго, М. М. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго; под общ. ред. М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2014. - 368 с.

248. Семаго, Н. Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие.

Вып. 2 / Н. Я. Семаго. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 208 с. - (Серия «Инклюзивное образование»).

249. Семаго, М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / М. М. Семаго. - М.: Аркти, 2011. - 208 с.

250. Сериков, Г. Н. Педагогика. Кн. 1. Объект исследований / Г. Н. Сериков. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 440 с.

251. Сетевое полилингвальное обучение одаренных детей: теория и практика: монография / под ред. И. Э. Ярмакеева. - Казань: Отечество, 2015. - 152 с.

252. Ситаров, В. А. Адаптивная образовательная среда как педагогическое пространство обучения детей с ограниченными возможностями развития / В. А. Ситаров, С. Н. Глаголев, А. И. Шутенко // Знание. Понимание. Умение. - 2011. -№ 3. - С. 222-230.

253. Скиннер, Б. Наука и поведение человека / Б. Скиннер. - 1953.

254. Скиннер, Б. О бихевиоризме / Б. Скиннер. - 1974.

255. Скоролупова, О. А. Новое Типовое положение в ДОУ / О. А. Скорлупова [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://super-sad.org/public/users/30/ dokumentyZtip_pol_DOY.pdf (дата обращения: 29.08.2020).

256. Сластенин, В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 65-69.

257. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 576 с.

258. Слободчиков, В. И. Российское образование: перспективы развития /

B. И. Слободчиков, Ю. В. Громыко // Директор школы. - 2000. - № 2. - С. 4.

259. Слюсарева, Е. С. Психологическое сопровождение родителей в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. С. Слюсарева// Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-1. -

C. 179-183.

260. Снегирева, Т. В. Педагогическая психология: информационные материалы курса: учебное пособие / Т. В. Снегирева, Т. Т. Архипова. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. - 290 с.

261. Современные подходы к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник материалов Международной научно-практической конференции 28 марта 2014 года. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. - 240 с.

262. Современные проблемы образования: учебное пособие / В. Г. Закирова, Э. Г. Сабирова, Л. Р. Каюмова. - Казань: Вестфалика, 2016. - 98 с.

263. Современный толковый словарь русского языка / под ред. Т. Ф. Ефремовой. -М.: Русский язык, 2000.

264. Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях: сборник материалов научно-практической конференции. - Биробиджан, 2011. - 229 с.

265. Соловейчик, С. Учение с увлечением. Секреты любви к учебе / С. Соловейчик. - М.: АСТ, 2019. - 240 с.

266. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2005. - 543 с.

267. Старобина, Е. М. Профессиональное образование инвалидов / Е. М. Старо-бина. - М., Интеллект-Центр, 2003. - 192 с.

268. Стенографические записи С.-Петербургского педагогического общества // Семья и школа. - 1973. - № 1. - С. 93.

269. Субетто, А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А. И. Субетто. - СПб.; М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

270. Субетто, А. И. Проблема качества образования в России. Контекст «отношения адекватности» / А. И. Суббето. - URL: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0016/001b/00161252.htm (дата обращения: 29.08.2020).

271. Сунцова, А. С. Понятие «особые образовательные потребности» в контексте проблем инклюзивного образования / А. С. Сунцова, Н. М. Костина // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сб. материалов IV Междунар. науч.-практ. конф., 21-23 июня

2017 г. / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВО «МГППУ», ИПИО; гл. ред. С. В. Алехина. - М.: Изд-во МГППУ, 2017. - С. 60-63.

272. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегии развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. - Казань, 1996.

273. Таланчук, Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: эвристический тезаурус / Н. М. Таланчук. - Казань: Ин-т сред. спец. обр. РАО, 1993. - 105 с.

274. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 288 с.

275. Талызина, Н. Ф. Формирование приемов математического мышления / Н. Ф. Талызина. - М.: Вентана-Граф, 1995.

276. Тарасов, С. В. Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория / С. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2014. - № 3 (1). - С. 7.

277. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 22-31.

278. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. - Челябинск: ПО «Книга», 1995. - 105 с.

279. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: дисс. ... д-ра пед. н. / П. П. Терехов. - Казань, 2004. - 417 с.

280. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / В. В. Ткачева. - М.: АСТ; Астрель, 2013. - 318 с.

281. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. М.: Работник просвещения, 1926. - 240 с.

282. Торндайк, Э. Процесс учения у человека / Э. Торндайк. - М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

283. Торндайк, Э. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 704 с.

284. Усманов, В. В. Профессиональная педагогика / В. В. Усманов, Ю. В. Слеса-рев, И. В. Марусева. - Москва; Берлин: Директмедиа, 2017. - 74 с.

285. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2014. - 800 с.

286. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации». - URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.08.2020).

287. Философский энциклопедический словарь / ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

288. Хабермас, Ю. К логике социальных наук. Теория коммуникативного действия / Ю. Хабермас // Современная западная теоретическая социология (реферативный сборник). Вып. 1. - М.: ИНИОН РАН, 1991.

289. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. - М.: Мир, 1980. - 405 с.

290. Хаустов, А. В. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов // Аутизм и нарушения развития. - 2009. - № 1. - С. 1-12.

291. Хаустов, А. В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 2. - С. 3-12.

292. Хаустов, А. В. Адаптация учебных заданий для детей с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов, О. В. Загуменная // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 1. - С. 27-37.

293. Хаустов, А. В. Адаптация учебных заданий для детей с расстройствами аутистического спектра. Продолжение / А. В. Хаустов, О. В. Загуменная // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 2. - С. 20-28.

294. Хаустов, А. В. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ЛБЬЬЗ-Я) / А. В. Хаустов, М. Л. Семенович, Н. Г. Манелис, А. И. Козорез, Е. В. Морозова // Аутизм и нарушения развития - 2015. - № 3. - С. 3-10.

295. Хаустов, А. В. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R). Продолжение / А. В. Хаустов, М. Л. Семенович, Н. Г. Манелис, А. И. Козорез, Е. В. Морозова // Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 4. - С. 3-11.

296. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование: педагогическая технология формирования готовности будущих педагогов / В. В. Хитрюк // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2015. -№ 31. - С. 100-112.

297. Хузиахметов, А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А. Н. Хузиахметов. - Казань: Дом печати, 1997. - 164 с.

298. Хуторской, А. В. Методика обучения школьников постановке целей / А. В. Хуторской // Вестник ННГУ. - 2005. - № 1 (6). - С. 221.

299. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -222 с.

300. Челнокова, Т.А. Сущность, содержание, технологии педагогической деятельности в формировании жизненных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / Т. А. Челнокова // Гуманитарные науки. - 2018. - № 2 (42). - С. 141-147.

301. Черкасова, С. А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов а работе в системе инклюзивного образования: дис. ... канд. психол. наук / С. А. Черкасова. - М., 2012. - 240 с.

302. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий / М. А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.: ил.

303. Шадриков, В. Д. Профессиональные компетенции педагогической деятельности / В. Д. Шадриков, И. В. Кузнецова // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 8. - С. 58-69.

304. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования: монография / В. Д. Шадриков. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 1997.

305. Шамова, Т. И. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 163 с.

306. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения. Т. 4. / С. Т. Шацкий; Академия педагогических наук РСФСР. - М.: Просвещение, 1965. - 324 с.

307. Шипицына, Л. М. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. - СПб., 1997. - 256 с.

308. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: монография / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 206 с.

309. Шрайбер, Е. Г. Педагогические условия реализации образовательного процесса в вузе / Е. Г. Шрайбер // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2009. - № 13. - С. 55.

310. Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Шумиловская. - Шуя, 2011. - 175 с.

311. Шустова, И. Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников: дис. ... канд. пед. н. / И. Ю. Шустова. - М., 1999. - 266 с.

312. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 224 с.

313. Эббинггаус, Г. Основы психологии / Г. Эббинггаус; пер. со 2-го нем. изд. Г. А. Котляра; под ред. В. С. Серебренникова, Э. Л. Радлова. - СПб.: Общ. Польза, 1912. - 268 с.

314. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

315. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

316. Энциклопедический словарь педагога. М.: Педагогика, 1989.

317. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. -М.: УРСС, 1997. - 444 с.

318. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

319. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 243 с.

320. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2006. - 96 с.

321. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа: Критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. С. Якиманская // Директор школы. - 2003. - № 6. - С. 27-36.

322. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

323. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

324. Яковлева, И. М. Этапы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: российский опыт / И. М. Яковлева // Журнал педагогических исследований. - 2017. - Т. 2, № 4. - С. 91-105.

325. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... докт. пед. наук / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 402 с.

326. Ярмакеев И.Э. Педагогическая мастерская профессиональной подготовки будущего учителя: Учебно-методическое пособие [Аухадеева Л.А. и др.]. -Казань: ТГГПУ, 2011. - 192 с

327. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии / М. Г. Ярошевский. - М.: Издательство политической литературы, 1971. - 368 с.

328. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная интеграция детей-инвалидов: к понятию инклюзивного образования / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова // Право и образование. - 2003. - № 3. - С. 192-204.

329. Ясвин, В. А. Педагогическое проектирование пространственно-предметного компонента развивающей образовательной среды. - URL:

https://www.pushkin.institute/projects/vospitanie/3336docks/Pedagogicheskoe_pro ektirovanie_Jasvin.pdf (дата обращения: 29.08.2020).

330. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001 - 365 с.

331. Ященко, Е. Ф. Особенности мотивации учения у учащихся на завершающем этапе обучения в школе / Е. Ф. Ященко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 21. - С. 73-77. - URL: http://e-koncept.ru/2017/770420.htm (дата обращения: 29.08.2020).

332. Ainley, M. Students' Interest and Engagement in Classroom Activities / M. Ain-ley // Handbook of Research on Student Engagement. - 2012. - Pp. 283-302.

333. Ardies, J. The effect of classroom activities on students' interest and career aspirations towards technology / J. Ardies, S. De Maeyer, D. Gijbels // Australian Journal of Technology Education. - 2015. - Vol. 2. - Pp. 3-18.

334. Hayden, K. Increasing student interest and attitudes in STEM: Professional development and activities to engage and inspire learners / K. Hayden, Y. Ouyang, L. Scinski, B. Olszewski, T. Bielefeldt // Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. - 2011. - Vol. 11 (1). - Pp. 47-69.

335. Kelly, M. Motivating all students in the inclusive classroom to actively respond: An overview of three practical strategies / M. Kelly // Motivation and classroom management: Theory, practice, and implications. - 2017. - Pp. 37-48.

336. Magrab, P. Towards inclusive practices in secondary education / P. Magrab; Development, International & Sector, UNESCO. - URL: https://www.researchgate.net/publication/44831804_Towards_inclusive_practices_ in_secondary_education (дата обращения: 29.08.2020).

337. Mwajabu, K. P. Learner Diversity in Inclusive Classrooms: The Interplay of Language of Instruction, Gender and Disability / K. P. Mwajabu, J. Reginard Mil-inga // Malaysian Online Journal of Educational Sciences. - 2017. - Vol. 5 (3). -Pp. 28-45.

338. Oliva, D.V. Barriers and resources to learning and participation of inclusive students / D. V. Oliva // Psicologia USP. - Vol. 27 (3). - Pp. 492-502.

339

340

341

342

343

344

345

346

347

348

349

350

351

352

353

354

355

356

Quinn, T. Motivating Students to Read with Collaborative Reading Quizzes / T. Quinn, T. Eckerson // English Journal. - 2010. -Vol. 100 (1). - Pp. 89-91. Seifert, T. Understanding student motivation / T. Seifert // Educational Research. -2004. - Vol. 46. - Pp. 137-149.

Simmons, A. M. Motivating Students through Power and Choice / A. M. Simmons, M. Page // English Journal. - 2010. - Vol. 100 (1). - Pp. 65-69. The PISA 2003 Technical Report / ed. by R. Adamis and V. Wu. - OECD, 2004. Tolman E. C. (TonMeH 3. 3). Behavior and Psychological Man: Essays in Motivation and Learning. - University of California Press, 1958. - 286 p. https://obu4ayka.ru/psihologiya/teoriya-sotsialnogo-naucheniya-dzhuliana-rottera-psihologiya.html

http: //www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full .php?aid=2123 http s: //ru.wikipedia. org/wiki/YcnoBne http://unesco.ru/ru/?action=view&id=

http://s 11010.edu3 5.ru/dostupnaya-sreda/708-printsipy-inklyuzivnogo-obrazovaniya

http: //www.consultant .ru/do cument/cons_doc_LAW_3788/ http://www.bim-

bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=2123&binn_rubrik_pl_articles=155 http://fb.ru/article/380078/beseda-v-pedagogike—eto-opredelenie-metoda-ego-znachenie-v-pedagogikehttps: //psychoj ournal .ru/tests_online/133 -metodika-diagnostiki-motivacii-k-dostizheniyu-uspeha-t-elersa.html#t20c (crp 93) https://rosuchebnik.ru/material/aleksandr-asmolov-o-sokrashchenii-fpu/ http://fb.ru/article/380078/beseda-v-pedagogike—eto-opredelenie-metoda-ego-znachenie-v-pedagogike

https://rosuchebnik.ru/material/aleksandr-asmolov-o-sokrashchenii-fpu/ https://ru.unesco.org/themes/inklyzivnjt-obrazovanie

https://psycabi.net/testy/271-metodika-diagnostiki-lichnosti-namotivatsiyu-k-

uspekhu-t-elersa-oprosnik-t-elersa-dlya-izucheniya-motivatsiidostizheniya-

uspekha

357. https://psychotherapy.timepad.ru/event/403298/

358. https://psyera.ru/socialno-kommunikativnaya-kompetentnost-1747.htm

359. https://psychosearch.ru/teoriya/determin/429-tolerantnost-k-neopredelennosti

360. https://psihomed.com/sotsialnyiy-status/

361. https://studbooks.net/1666069/psihologiya/motivatsiya_uspeha_motivatsiya_izbeg aniya_neudachi

362. https://studbooks.net/1666072/psihologiya/spisok_literatury

363. https://rosuchebnik.ru/material/aleksandr-asmolov-o-sokrashchenii-fpu/

364. URL: BOKa6yna.p$/cnoBapH/negarorHHecKHH-cnoBapb/3HaHHe

365. https://rcokio.ru/mezhdunarodnye-issledovanij a-kachestva-obrazovanij a/

366. https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-sotsiokulturnaya-i-pedagogicheskaya-kategoriya

367. https://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-logicheskiy-analiz-stanovleniya-ponyatiya-obrazovatelnaya-sreda-v-nauchno-pedagogicheskoy-literature-v-kontekste/viewer

368. https://vo.hse.ru/data/2010/12/31/1208183414/Bolotov.pdf

369. https: //www.science-education.ru/ru/article/view?id=22655

370. https://www.menobr.ru/rubric/48-predmetno-razvivayushchaya-sreda

371. https://psycabi.net/testy/271 -metodika-diagnostiki-lichnosti-namotivatsiyu-k-uspekhu-t-elersa-oprosnik-t-elersa-dlya-izucheniya-motivatsiidostizheniya-uspekha

372. http: //docs.cntd.ru/document/1900759

373. http: //www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_3788/

374. https: //www.un. org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml