Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат психологических наук Парамонова, Галина Анатольевна

• Парамонова, Галина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Парамонова, Галина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 11 МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ

1.1. Конфликт как социально- психологическое явление.

1.2.Индивидуально-личностные факторы, 22 влияющие на поведение в конфликте

1.3. Стратегии поведения в конфликте 35 Резюме

ГЛАВА И. КОНФЛИКТЫ В СПОРТИВНОЙ И 43 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Конфликты в спортивной деятельности

2.2. Конфликты в педагогическом процессе

2.3. Конфликтная компетентность педагога 62 Резюме

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ 68 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Организация исследования

3.2. Методы исследования

3.3.Классификация спортивных специализаций студентов для 75 изучения конфликтного поведения

3.4.Пути повышения конфликтной компетентности студентов

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 82 ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

4.1. Способы взаимодействия в конфликтных ситуациях

4.2. Конфликтное поведение студентов различных спортивных 83 специализаций.

4.3. Уровень спортивной квалификации и стратегии поведения в конфликте

4.4. Исследование индивидуально-личностных факторов конфликтного поведения

4.5. Исследование поведения в конфликте студентов разного

4.6. Повышение конфликтной компетентности 102 Резюме 110 ВЫВОДЫ 111 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ 114 ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте»

Актуальность темы. К сожалению, приметами нашего времени являются отсутствие толерантности, непонимание между людьми, проявление насилия и агрессии, разгул терроризма. Рост числа конфликтов во всех сферах социального взаимодействия делает проблему исследования конфликтов важной и острой и определяет развитие такой отрасли знания, как конфликтология.

Проблема межличностных конфликтов актуальна для любой сферы взаимодействия, в том числе и для спортивной деятельности. Конфликты возникают в силу как объективных, так и субъективных факторов. К объективным факторам можно отнести условия жизнедеятельности, потенциально влияющие на возникновение конфликтов: постоянный рост физических и эмоциональных нагрузок, жесткие условия соперничества. К субъективным факторам - личностные качества человека, потенциально влияющие на возникновение и развитие конфликта.

Многолетняя спортивная подготовка на фоне развивающихся психических процессов и многократно повторяющихся состояний приводит к формированию у спортсменов психических свойств, необходимых для данного вида спорта. Со временем эти свойства входят в структуру личности и начинают проявляться не только в спортивной, но и в других сферах жизнедеятельности.

Проблема «личностного профиля» спортсменов различных видов спорта отражена в научных исследованиях (Дойль В., 1973; Енин В.И., 1986; Леевик Г.Е., 1981; Лысенко Ю.Н., 1979; Мешков Г.В., Никитин A.A., Николаев А.Н., 1997; Серова Л.К., 1996; Шленков A.B., 1998 и многие другие). Однако, вопросы индивидуально-личностных особенностей, влияющих на поведение спортсменов в ситуациях межличностного конфликта, не поднимались.

Выявление и учет этих факторов позволит не только прогнозировать действия человека в конфликтной ситуации, но и, при необходимости корректировать его поведение. В этом аспекте разработки путей формирования навыков практического разрешения конфликтов приобретают актуальность как средство профилактики конфликтов.

Проблема подготовки спортивных педагогов к разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности обусловлена необходимостью пересмотра доминирующих задач педагогической деятельности в современных условиях. Педагогика взяла ориентир на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, потребовав отказа от педагогической авторитарности, от жесткой регламентации педагогического воздействия на учащихся. Все большее значение приобретают способности педагога, позволяющие ему понимать причины разнообразных эмоциональных напряжений, конфликтных ситуаций, сопереживать и соучаствовать, вникать в суть поступков и мнений учащихся.

Однако, анализ практики разрешения конфликтов в школе (Алишев Б.С., 1986; Киршбаум Э.И., 1986; Морозова Г.Б., 1983; Рыльская Е.А., 1996; Сулейманова С.М., 1980; Худорошко JI.A., 1992; Шакуров Р.Х., 1986) показывает, что многие педагоги затрудняются дать правильную оценку причин как самой конфликтной ситуации, так и причин «неадекватного» поведения ее участников. Зачастую они не видят различий в типах конфликтов, расценивая их только как нежелательное явление педагогического процесса. При этом предупреждение и разрешение конфликтов происходит, как правило, без достаточного их осмысления и анализа.

В настоящее время вопросы подготовки специалистов к конструктивному разрешению конфликтов нашли отражение в новом государственном образовательном стандарте высшего физкультурного образования. Это значимый и необходимый шаг в подготовке современного специалиста.

Актуальность данной работы также определяется подписанной Россией Болонской декларацией об общеевропейской стандартизации к

2010 году высшего профессионального образования, в связи с чем решение вопросов психолого-педагогической подготовки специалистов высшей школы становится весьма своевременными и необходимыми.

Объект исследования: поведение студентов вузов физической культуры в межличностном конфликте.

Предмет исследования: стратегии поведения в конфликте студентов различных спортивных специализаций и разного уровня квалификации, а также пути повышения конфликтной компетентности студентов в рамках профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить обусловленность поведения в конфликте студентов вузов физической культуры индивидуально-личностными факторами и факторами спортивной деятельности.

Гипотеза. Предполагается, что студенты вузов физической культуры различных спортивных специализаций (далее студентов или спортсменов) используют различные стратегии конфликтного поведения, обусловленные как индивидуально-личностными особенностями, так и спецификой взаимодействия с партнерами и соперниками в рамках спортивно-соревновательной деятельности. Выявление и доказательное объяснение этих особенностей позволит дополнить как «личностный профиль» представителей различных видов спорта, так и наметить пути повышения их компетентности в разрешении конфликтов в рамках профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить преобладающие стратегии поведения в ситуации межличностного конфликта у студентов различных спортивных специализаций.

2. Определить индивидуально-личностные и обусловленные спортивной деятельностью детерминанты поведения студентов в конфликтных ситуациях.

3.Разработать и апробировать пути повышения конфликтной компетентности студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

- общеметодологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма и развития, сформулированные СЛ. Рубинштейном (2001);

- основополагающие идеи философии, социологии, психологии, и педагогики о природе и сути конфликта А. Адлера (1996), М. Вебера (1990), Р. Дарендорфа (1994), К. Левина (1982), 3. Фрейда (1991), Ф. Хайдера (1956), К. Хорни (1993), Э. Эриксона (1996), L. Coser (1956), M. Deutsch (1969), Т. Parsons (1962), M. Sherif (1967). положения о влиянии спорта на формирование личности В.И. Енина (1986), P.M. Загайнова (1972), Б.Д. Кретги (1978), А.Ц. Пуни (1984), Т.Г. Севастьянихиной (1999), A.B. Стамбулова (1980), Н.Б.Стамбуловой (1978).

Теоретическую основу работы составляют:

- исследования теории конфликта А.Я. Анцупова (2000), Ф.М. Бродкина (1983), Н.В.Гришиной (2000), Н.М. Коряк (1983), А.И. Шипилова (2000);

- теория стратегии поведения в ситуациях конфликта К. Thomas (1976);

- психологический подход к систематике видов спорта Т.Т. Джамгарова (1982);

- исследования проблемы проявлений индивидуальных и личностных свойств у спортсменов Г.Д. Горбунова (1994), В.И. Енина (1986), Г.Е. Леевика (1981), Ю.Н. Лысенко (1979), Г.В. Мешкова (1998), A.A. Никитина (1998), А.Н. Николаева (1998), Л.К. Серовой (1996), Н.Б. Стамбуловой (1978), A.B. Шленкова (1998). психолого-педагогические подходы к повышению конфликтной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов В.В. Базелюка (1996), Г.М. Болтуновой (1990), О.Н. Лукашонок (1998), М.О. Новодворской (1991), Г.И. Симоновой (1994).

Методы исследования: 1. Теоретический анализ и обобщение данных философской, психологической, социологической, конфликтологической и педагогической научно-методической литературы по исследуемой теме.

2. Методики исследования поведения и определяющих его факторов (К. Томаса, 1978; А.И. Тащевой 1984; М. Шмишека, 2000).

3. Психолого-педагогическое наблюдение.

4. Контент-анализ описания способов разрешения конфликтных ситуаций.

5. Формирующий педагогический эксперимент.

6. Методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследованием были охвачены студенты и студентки СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта разных курсов, различных спортивных специализаций (аэробика, баскетбол, спортивные боевые единоборства, борьба, волейбол, спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание, футбол, хоккей) и разного уровня спортивного мастерства. В констатирующей части исследования приняло участие 216 студентов (из них 12 мастеров спорта международного класса, 26 мастеров спорта, 86 кандидатов в мастера спорта, 60 - имеющих 1 взрослый разряд и 32 студента с юношескими разрядами). В формирующем эксперименте было задействовано 28 студентов третьего курса.

Научная новизна состоит в том, что впервые выявлены смысловое поле понятия «конфликт» в тезаурусе спортсменов и иерархия его признаков; определено смысловое поле понятия «конфликт» в тезаурусе спортсменов и иерархия его признаков в зависимости от их половой принадлежности; выявлена роль спортивной деятельности в использовании стратегий поведения в межличностном конфликте; выявлена роль спортивной специализации студентов в использовании стратегий поведения в межличностном конфликте; выявлены особенности стратегий поведения в конфликте спортсменов, различных уровней спортивной квалификации; определено характера влияния половой принадлежности спортсменов на специфику их поведения в конфликте; определено влияние акцентуаций характера спортсменов на стратегии поведения в конфликте.

Теоретическая значимость исследования. Результаты данной работы вносят вклад в теорию физического воспитания, рассматривающую аспекты воспитания личностных качеств занимающихся физическими упражнениями, в психологию физического воспитания и спорта, рассматривающую проблемы влияния психологических особенностей отдельных видов спорта на формирование личности, а также в социальную психологию, рассматривающую вопросы межличностного взаимодействия и общения.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут использоваться тренерами и спортивными психологами, работающими в ДЮСШ, спортивных центрах или командах в рамках психологического обеспечения спортивной деятельности. Кроме того, данные исследования могут быть применены в профессиональной подготовке студентов-спортсменов для повышения конфликтной компетентности, а также переподготовки тренерских кадров. Разработан и внедрен спецкурс «Основы педагогической конфликтологии в учебный процесс СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта и училища олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стратегии поведения в межличностном конфликте, предопределяемые ориентацией субъекта на удовлетворение собственных интересов или интересов оппонента, у спортсменов обуславливаются как индивидуально-личностными, так и факторами спортивно-соревновательной деятельности, а именно - выраженным взаимодействием с партнерами или противоборством с соперниками.

2. Факторами, влияющими как на восприятие студентами конфликтной ситуации, так и на выбор стратегии поведения в ней, являются индивидуально-личностные (пол, тезаурус), и обусловленные спортивной деятельностью (вид спорта, уровень квалификации).

3. Повышение конфликтной компетентности студентов может осуществляться путем проведения специальных занятий, предусматривающих использование дифференцированного подхода к студентам с учетом индивидуально-личностных особенностей, спортивной специализации, уровня спортивной квалификации, направленных на овладение знаниями теории конфликта и совершенствование умений предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Парамонова, Галина Анатольевна

выводы

1. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что спорт как особый вид деятельности оказывает влияние на индивидуально-личностные и поведенческие характеристики, а с другой стороны поведение, формируясь в деятельности, оказывает на эту деятельность существенное влияние.

2. Непосредственно через язык и структуру тезауруса происходит восприятие окружающего мира, в том числе и явления «конфликт». В тезаурусе студентов-спортсменов термин конфликт имеет значение социально неодобряемой вербальной и физической агрессии, влекущей разрыв отношений между оппонентами. Синонимы понятия «конфликт» в тезаурусе студентов связаны с применяемыми стратегиями поведения в конфликте. Синонимы, обозначающие проявление физической агрессии: «схватка», «битва», «сражение», «перепалка», «рукопашная», коррелируют со стратегией соперничества. Синонимы, обозначающие вербальное проявление конфликта: «скандал», «ссора», коррелируют со стратегией компромисса.

3. Студенты спортивных специализаций, особенностью которых является активное физическое взаимодействие партнеров либо активное противодействие соперников, выбирают активные стратегии поведения в конфликте и непосредственно влияют на протекание конфликта. Студенты спортивных специализаций, где в процессе соревнования отсутствует активное взаимодействие между партнерами или соперниками, прибегают в конфликте к пассивным стратегиям, передавая инициативу оппоненту.

4. Характер взаимодействия спортсменов в соревновательной деятельности определяет их стратегию поведения в конфликте: в видах спорта, основу которых составляет жесткое физическое противоборство, спортсмены в конфликте ориентированы на соперничество; в командных видах - на сотрудничество; видах с отсутствием взаимодействия - на приспособление.

5. Уровень спортивной квалификации определяет выбор стратегий поведения в конфликте. На начальных этапах спортивной деятельности, когда происходят адаптация к ней и мобилизация сил для достижения предстоящих целей, спортсмены используют пассивные стратегии. Средний, промежуточный уровень квалификации (KMC) предопределяет выбор активных стратегий поведения, стратегий конкуренции. На высоком уровне квалификации (МС, МСМК) вновь происходит сдвиг в сторону пассивных стратегий.

6. Половые различия являются фактором, влияющим на конфликтное поведение, так студенты-юноши чаще используют силовые, активные стратегии поведения, направленные на достижение собственных интересов, в то время как девушки более пассивны, склонны прибегать к уходу от конфликта или уступать оппоненту, чаще ориентируясь на сохранение отношений.

7. Акцентуации как личностные характеристики непосредственно не влияют на проявление поведенческих стратегий в конфликте, не предопределяют активность и ориентированность субъекта на достижение целей или сохранение отношений с оппонентом.

8. Взаимосвязанными составляющими компонентами конфликтной компетентности студентов вузов физической культуры являются гностический - знание теории конфликта и регулятивно-рефлексивный -умение управлять конфликтом в практической деятельности, развитие рефлексии собственного поведения и общения.

9. Специально разработанный курс, направленный на овладение студентами знаниями теории конфликта, расширение тезауруса, освоение технологий посредничества и переговорного процесса и основанный на учете индивидуально-личностных и обусловленных спортивной деятельностью факторов, влияющих на поведение в конфликте, является эффективным путем повышения конфликтной компетентности студентов, который может реализовываться в учебном процессе как отдельная самостоятельная дисциплина, а при отсутствии такой возможности - отдельной частью в структуре дисциплин психолого-педагогического блока.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Парамонова, Галина Анатольевна, 2004 год

1. Авдеев Е.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Наука,1992.- 160 с.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежнойпсихологии. Тексты. -М., 1996. -235 с.

3. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтнойситуации. Дисс. . к. псих. н. Л., 1983. -167с.

4. Алишев B.C., Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогическомколлективе и способы их разрешения // Вопросы психологии. 1986, № 6. -С.67-76.

5. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров иразрешения конфликтов. -Казань, 1992. -142с.

6. Андриади И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторыеаспекты педагогического вмешательства в конфликт. М.: ГЦОЛИФК, 1991.- 166с.

7. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.:1. Юнити, 2000. -551с.

8. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения иразрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГАВС, 1992. -262 с.

9. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история,библиография. М., 1996. -143 с.

10. Афонькова В.М. К вопросу о проблеме конфликтов в детской среде // Нравственное образование учащихся общеобразовательной школы. -М.:НИИ ОП АПН СССР, 1974. С.80-85.

11. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дисс. . канд. пед. наук, М., 1975. -160 с.

12. Бабосов Е.М. Основы конфликтологии. Минск, 1997. 260 с.

13. Базелюк B.B. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -160 с.

14. Басова В.М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1987. Вып. 51. -С. 76-80.

15. Батчаева А. Х-М. О некоторых подходах к разрешению конфликтных ситуаций с одаренными школьниками // Молодежь: интеллектуальный потенциал: выявление и использование. Тезисы международной научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1993. -С. 48-50

16. Битянова М.Р. Социальная психология. -М.:МПА, 1994. -106 с.

17. Блинов В.А. Управление конфликтами в процессе подготовки футболистов-юношей 13-14 летнего возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук Омск, 2001.-24 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М., 1979.

19. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. -207с.

20. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. .канд. пед. наук Ишим, 1990. -154 с.

21. Боченкова Е.В. Значение образования в процессе физического воспитания в вузе / Ананьевские чтения 2001. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова, В.А. Якунина. -СПб.: СПб ГУ, 2001. - С. 141-143.

22. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1983.-141с.

23. Бронштейн Д.И., Смолян Г.Л. Личность в мире шахмат //Вопросы философии. -1976. -№5. -С. 43-47.

24. Брудный В.И., Семов В.А. Конфликтность в производственном коллективе // Психолого-педагогические основы управления производством. Одесса, 1972. - 4.1. -С. 68-74.

25. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. -174с.

26. Васильев H.H. Преодоление конфликта. Практикум. Вологда: Легия, 2000. -72 с.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

28. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. -246 с.

29. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. -679с.

30. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. -335 с.

31. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. М.: Прогресс, 1989.-259 с.

32. Вольбекене В.Ч., Зуткис A.A. Взаимоотношения в системе «тренер-спортсмен» //Теория и практика физической культуры, 1982, №12. С.37-39.

33. Воронин Г.А. Конфликты в школе // Социологические исследования №3,1994 С.94-98.

34. Воронин И.Ю. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде. Автореф дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000.-22 с.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М.: Педагогика, Т.2. 1982; Т.З. -1983; Т.4.-1984.

36. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? -СПб.: Питер, 1992. -187 с.

37. Годфруа Жо. Что такое психология?: в 2 т. -М.: Мир, 1992.

38. Голованов Я. Этюды об ученых. -М.: Мол. гвардия, 1976. 415 с.

39. Гомелаури M.JI. Конфликты в подростковом возрасте и социальные ожидания Тбилиси: Психея, 1966. -231 с.

40. Горбатенко A.C. Динамика интерперсональных конфликтов в спортивных группах различного уровня развития /Управление процессом подготовки спортсменов: Материалы IV всесоюз. науч,-метод. конференции. -Л., 1978.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 58 с.

42. Горелова Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде. Автореф. дисс. .к. пед. наук. -СПб, 1998.-24 с.

43. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. -Л., 1973. -180 с.

44. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М: Гннезис, 2002.- 573 с.

45. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л., 1991.-328 с.

46. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: Дис. канд. психол. наук. -Л., 1978. -180 с.

47. Гришина Н.В. Психология конфликта. -СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

48. Гусева A.C., Козлов В.В. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997.-151 с.

49. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения. Белгород: Белгор. Центр соц. технологий, 1995. -315 с.

50. Дандарова Ж.К. Интеракционный конфликт самооценки и агрессивное поведение / Психология и педагогика новая интеграция. Материалы24.й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1998.-С. 29.

51. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта. // Социологические исследования. -1994. -№5. С. 142-147.

52. Деглин B.JI. Парадоксальные стороны человеческого мышления. -СПб., 1996.-36 с.

53. Дейч М., Шикман С. Конфликт: социально-психологическая перспектива // Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. -М.: ИСАН, 1991. -С.70-74.

54. Демин В.А. Конфликты в спортивном единоборстве / Научные труды ВНИИФК за 1969 год. -Т.1. -М., 1970.

55. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. -СПб.: Питер, 2003.- 270 с.

56. Джамгаров Т.Т. психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений// Психология и современный спорт. -М.:ФиС,1982.-С. 12-20

57. Джонсон У. Проблема агрессии и вины в спорте //Зарубежные научные исследования по физической культуре и спорту. -Бюллетень 19.-М, 1976. С. 23-29.

58. Дмитриев A.B. Конфликтология. -М: Гардарики., 2000.-320 с.

59. Дмитриев А.П, Сулейманов И.И., Управление конфликтными взаимоотношениями с учетом характерологических особенностей спортсменов (на примере высококвалифицированных футболистов)// Теория и практика физической культуры. -1991, -№7.

60. Дмитриев А.П., Сулейманов И.И., Судат М.И. Управление конфликтами в процессе подготовки футболистов с учетом их характерологических особенностей. Омск: Сиб ГАФК, 1994. -56 с.

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207с.

62. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств у спортсменов / Психология и современный спорт / Сост. П.А. Рудик и др. М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 121-143.

63. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1986.- 16 с.

64. Ершов A.A. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. -Л.:3нание, 1976. 40 с.

65. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -M.: Российское педагогическое агентство, 1995. -185 с.

66. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. -M.: Просвещение, 1990. -255 с.

67. Загайнов P.M. Исследование психических состояний, возникающих в связи со значимой деятельностью в спорте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1972. -25с.

68. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. -М.:Аспект-Пресс, 1995.-319 с.

69. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Ростов-на-Дону, 1998, - 150 с.

70. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. M.: Экономика, 1990. -334с.

71. Зосимовский A.B. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания. -М.: Наука, 1971.-90 с.

72. Иванова E.H. Иду на конфликт. «Разнимательная» конфликтология. -СПб.:ДНК, 2003.-240с.

73. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния): Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

74. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. -138 с.

75. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. -СПб.: Алетейя, 2000. -463 с.

76. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях -Киев: Здоровя, 1977.- 184 с.

77. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. .канд. психол. наук —Л, 1986.-252С.

78. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов // Психологическое обеспечение социального развития человека. -JI., 1989. Вып. 13. С. 5158.

79. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. -М.: Наука, 1983. -368 с.

80. Ковалев А.Н. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии. 1981, №4, С. 127-131.

81. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика/Автореф. Дисс.докт. психол. наук-М., 1991. -350 с.

82. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учеником как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Дисс. .канд. пед. наук -М., 1996. -140 с.

83. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. -80 с.

84. Коломийцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности. Дисс. .канд. психол. наук, М, 1973.- 157 с.

85. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии, 1990. -№2. -С.35-42.

86. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. -189 с.

87. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М.: Знание, 1977. -63 с.

88. Конфликтология / Под ред. А.С. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

89. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. -М:Стрингер., 1992. -212 с.

90. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. -М.: Медицина, 1977. -248 с.

91. Краев Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявление агрессии у спортсменов. Дисс. .канд. психол. наук, СПб, 1999. -126 с.

92. Кретти Б. Агрессивность в споре // Зарубежные научные исследования по физической культуре с порту. -Бюллетень №14. -М., 1975. -С. 4547.

93. Кретти Б. Психология в современном споре. -М.: Физкультура и спорт, 1978.-224 с.

94. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьника. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

95. Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. -Гомель, 1985. -51с.

96. Левин К. Типы конфликтов. Психология личности: Тексты. -М., 1982. -314с.

97. Леевик Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования. Автореф. дисс. канд. психол. наук Л., 1981.-14 с.

98. Леонов Н.И. Конфликтология. -М.:МПСИ; -Воронеж:МОДЭК, 2002. -192с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977-304 с.

100. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии. -1986. -№1. С.79-87

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

102. Лукашонок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе. Дис. . канд. пед. наук М., 1998.-175 с.

103. Лысенко Ю.Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей и состояния гимнастов с целью повышения эффективности их деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1979.-21 с.

104. Любушкина Л.А. Межличностный конфликт как средство воспитания и развития подростков в физкультурно-спортивной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. -Самара, 1998. -143 с.

105. Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: Питер-Пресс, 1997. 684 с.

106. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания //Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т.4., 1984. 387с.

107. Марголина Т.И. К пониманию конфликтности учителя как его метаиндивидуальной характеристики // Вестник Пермского ГПУ. Серия «Психология», 1995, №1. -С.51-56.

108. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер с англ. -М: Физкультура и спорт, 1979. 176 с.

109. Мелибруда Е. Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986. -256 с.

110. Мешков Г.В., Никитин A.A., Николаев А.Н. Спортивно важные качества представителей нетрадиционных видов спорта / Психологические основы воспитания и обучения. Материалы 23-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1998. - С. 58-59.

111. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

112. Митюк В.И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению в школе. Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. -165 с.

113. Моисеев Д.Л. Особенности межличностных конфликтов госслужащих и пути их разрешения: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. -146 с.

114. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Дисс. .канд. псих. наук. -М., 1983.-160 с.

115. Мудрик A.B. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. -189 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Академия, 1997. -430 с.

117. Мягков Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: Дисс.канд. психол. наук, -М., 1994, -227с.

118. Николаев А.Н. Компоненты субъектных отношений / Психологические основы обучения и воспитания. Материалы 26-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 2000. - С. 38-43.

119. Новодворская М.О. Обучение слушателей ФПК ОНО разрешению конфликтов в школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-148 с.

120. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1989. -174 с.

121. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во Моск.ун-та. 1977. С. 126-143.

122. Пилипец И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. -Самара, 1988.-173 с.

123. Платонов К.К. К теории личности / Личность и труд. М.: МГУ, 1965. -С. 3-28.

124. Пономарев Н.И. Сущность спортивного соревнования/// Спорт за рубежом. -1978. -№7. С. 12-17.

125. Портных Ю.А. Воспитательное влияние психологии побед ипоражений в спорте // Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ Сост. и общая редакция И.П. Волкова. СПб: Питер, 2002.- С. 202-210.

126. Практикум по конфликтологии/ Сост. Емельянов С.М. -СПБ.: Питер, 2000.-360 с.

127. Практическая психология. Инструментарий/ Сост. Шапарь В.Б., Тимченко A.B. Швыдченко В.Н. -Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -С.238-241.

128. Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Борьба цель, смысл и стихия жизни/ Под общ. ред. В.П. Галенко. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2002. -477с.

129. Психоанализ. Популярная энциклопедия/ Сост., науч. ред. П.С. Гуревич.- М.: Олимп, 1998. -589 с.

130. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М., 1983.

131. Психология спорта высших достижений: Учебное пособие / Под ред. A.B. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

132. Пуни А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / Психология. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 286 с.

133. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999.- 409 с.

134. Реутов М.И. Подготовка будущих учителей к ведению переговоров при разрешении конфликтных ситуаций в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Калуга, 2000. 21 с.

135. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988. -120с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.

137. Руйбите Л.М. Зависимость успешности соревновательной деятельности от способностей межличностного восприятия ипсихологического климата в спортивных командах (на материале женского баскетбола). Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1984. -22 с.-23 с.

138. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -128с.

139. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: Изд-воЛГУ, 1990.-252 с.

140. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности конфликтов в педагогическом коллективе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Казань, 1996. -20 с.

141. Самоукина Н. Педагогические конфликты // Народное образование, 1993, №4, С. 71-74.

142. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. -М.: Дубна, 1997. -90 с.

143. Сафьянов В.И. Этика общения. М.: Изд-во МГУП, 1998. -163 с.

144. Севастьянихина Т.Г. Влияние обучение бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-СПб., 1999.-22 с.

145. Семчук Л.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. Дисс. .канд. псих. наук. -Гродно, 1992. 162 с.

146. Сергоманов П.А. Содержание и динамика конфликта учение-обучение в младшем школьном возрасте. Дисс. .канд. психол. наук. -Красноярск, 1997.-148 с.

147. Серова Л.К. Психограмма личности спортсмена игровика / Вестник Б ПА, вып. 6 / Под ред. И.П. Волкова. - СПб.: БПА, 1996. - С. 67-70.

148. Серова Л.К. Психологические основы отбора в игровых видах спорта. Автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб., 1999. - 44 с.

149. Симонова Г.И. Обучение студентов педагогических вузов приемам коррекции межличностных отношений старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1994. -150 с.

150. Синеок В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути ихразрешения: Дисс. канд. психол. наук. -М.,: МКЦ, 1997. 170 с.

151. Скотг Дж. Конфликты, пути их преодоления. -Киев. 1991. 185 с.

152. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. -800 с.

153. Соколова Е.А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1992. -148 с.

154. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Знание, 1989.-328 с.

155. Соколова Т.В. Организационно-педагогические условия успешного обучения конфликтных школьников 7-11кл. Дисс. .к. пед. н. -Томск, 1999.-166 с.

156. Стамбулов A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1980.-21 с.

157. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1978. - 21 с.

158. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Дисс. докт. психол. наук.-СПб., 1999.-346 с.

159. Станкин М.И. Этика спортивного педагога. М.: Знание, 1983. -63 с.

160. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 472 с.

161. Сулейманов И.И. Основы спортивной конфликтологии. Омск: СибГАФК, 1997. -344с.

162. Сулейманов И.И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. Омск: ОГИФК, 1984.- 37 с.

163. Сулейманов И.И. Системный анализ конфликтных ситуаций в спорте (теоретико-методологический анализ): Дисс. .канд. пед. наук. -Л., -1983.-22 с.

164. Сулейманова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися (на материале младших подростков). Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1980. 156 с.

165. Толстых A.B. Возрасты жизни. -М.: Мол. гвардия, 1988. -221 с.

166. Томилов В.Н. Агрессивность в спорте: социально-биологический аспект// Теория и практика физической культуры. -1990, -№10. -С. 3236.

167. Турецкий Б.В. Обучение единоборцев конфликтным взаимодействиям в бою // Теория и практика физической культуры. -1993, -№2.-С. 21-24.

168. Уорф Б.Л. Наука и языкознание // Новое в лингвистике. -М. 1960.-Вып. 1. -С. 44-54.

169. Учаев А.Б. Формирование профессионально-этического поведения студентов институтов физической культуры в процессе подготовки к тренерской деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1991. - 156 с.

170. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса. Дисс. .канд. пед. наук. -Омск, 1998. -132 с.

171. Философская энциклопедия./ Гл. ред. В.Ф. Константинов -Т.З. -М.: Сов. энциклопедия, 1964.

172. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. -М.: Наука, 1992.-157 с.

173. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991.-246 с.

174. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. -М., 1956. -230с.

175. Пб.Ханин Ю.А. Межличностные конфликты в спортивно-игровойдеятельности // ТиПФК, 1976, №7, С. 11-14.

176. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. -151 с.

177. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. -Красноярск, 1996. -170 с.

178. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебно-методическое пособие. -М.: МИРОС, 2001. -176с.

179. Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления. -М., 1986. -С.56.

180. Ш.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Прогресс Универс, 1993. 478 с.

181. Худадов H.A. Проблема агрессивности (агрессии) в современной психологии спорта за рубежом // Тез. докл. всесоюзн. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта. Цахкадзор. -М., 1977. С. 65-69.

182. Худорошко JI.A. Психологический механизм деструктивных вертикальных конфликтов в педагогических коллективах. Дисс. .канд. психол. наук. -Иркутск, 1992. -166 с.

183. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: «Питер-Пресс», 1997. - 608 с.

184. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -186с.

185. Чумиков А.Н. Ведение переговоров: стратегия, коммуникация, фасилитация, медиация.: Учеб. пособие. М.: Унив. гуманитар, лицей, 1997.-163 с.

186. Чумиков А.Н. Управление конфликтами. -М: Знание., 1995. -368 с.

187. Шаболтас A.B. Влияние занятий спортом на самооценку личных качеств / Психологические основы воспитания и обучения. Материалы 23-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК,1998.-С. 55-56.

188. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. -20 с.

189. Шипилов А.И. Социально-психологические особенности конфликтов между начальниками и подчиненными в подразделении: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993. -168 с.

190. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 19 с.

191. Шурухт С.М. Конфликтологический подход в практике образовательного учреждения //Конфликты в школе (Введение в проблему)/ Под ред. Н.Н. Юрьевой. СПб, 1994.-Ч.1 -С. 11-23.

192. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 1996. - 588 с.

193. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования и системы психолого-педагогической подготовки учителя : Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. А.И. Щербакова. -Л.: ГГПИ, -1980. -С. 33-36.

194. Яхонтов Е.Р. Командная сплоченность баскетболистов //Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ Сост. и общая редакция И.П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. -С. 332-338.

195. Brewer, М.В. The rôle of ethnocentrism in intergroup conflict. In S. Worchel and W.G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations. Chicago: Nelson-Hall, 1986. P.88-102.

196. Coser L.A. The functions of social conflict. Glencoe,Il l.:Free Press,1956. -220 p.

197. Deutsch M. Conflicts: Productive and destructive. J. of Social Issues, 1969. -№25. P. 7-41.

198. Gabier H. Aggressive Handlungen im Sport. Ein Britrag zur theoretischen und empirischen Aggression-forsachund. In: Sportwissenschaft. -Schorndorf. -1976.-N3. P. 32-39.

199. Lenk H. Maximale Lestung trotz innere Konflikte. In: Soziologie des Sports. -Luchterhand, 1976. P. 43-48.

200. Parsons T. An Outline of Social Sistem // Theories of Sosiety. 1962, v. 2. P. 99-106.

201. Schilling G. Aggression und Gewalt un Sport. In: Sportwissenschaft. -Schorndorf. -1976.-N4. P. 76-84.

202. Schmidt W. Aggression in Sport. -Ahrensburg/Hamburg: J. Czwalina, 1978. -210 p.

203. Sherif M. Group conflict and cooperation. L.: Routledge& Kegan Paul, 1967. -110 p.

204. Simmel G. Conflict. Glencoe,Il 1.: The Free Press,1955. 243 150 p.

205. Smelser N. Theory of collective Behavior. N.Y., 1962.-247 p.

206. Tannen D. You Just don't Understand. N.Y. 1995 -356 p.

207. Thomas K. W. Conflict and conflict management / Dunette, D. (ed.). Handbook of industrial and organizational psychology. Chicago: Rand McNally, 1976. -P. 889-935.

208. Volkamer M. Zur Aggressivität im Konkurrenzorientierten sozialen Sistem. In: Sportwissenschaft. -Schorndorf. -1971.- N21. P.54-60.1. КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ

209. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ТЕРМИНА КОНФЛИКТ (А.И. Тащевой)1. Уважаемые студенты!

210. Просим Вашей помощи в изучении смысла термина «конфликт». Результаты исследования будут использованы только в научных целях, анонимность Вашего участия гарантируется.1. Инструкция испытуемому.

211. Конфликт 1 23 4 5 6 1 8 9 10 Список синонимов

212. Диспут 9. Сражение 18. Битва

213. Стычка 10. Несогласие 19. Нелады

214. Раздор 11. Дискуссия 20. Схватка

215. Перебранка 12. Разлад 21. Перепалка

216. Столкновение 13. Скандал 22. Рукопашная

217. Распря 14. Неполадки 23. Свалка

218. Брань 15. Разногласие 24. Спор

219. Размолвка 16. Драка 25. Потасовка17. Ссора1. МЕТОДИКА К. ТОМАСА

220. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ»

221. Цель: Определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

222. МЕТОДИКА М. ШМИШЕКА «ОЦЕНКА АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА»

223. Инструкция: вам предлагаются 97 вопросов, на каждый из которых выдолжны ответить «да» или «нет». Не тратьте много времени наобдумывание. Здесь не может быть «плохих» или «хороших» ответов.1. Текст опросника

224. Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?

225. Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?3. Легко ли вы плачете?

226. Возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения и прибегаете ли вы к проверке правильно ли все было сделано?

227. Были ли вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстники?

228. Часто ли у вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?

229. Бываете ли вы во время веселья в центре внимания?

230. Бывают ли у вас дни, когда вы без особых причин ворчливы и раздражительны и все считают, что вас лучше не трогать?

231. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?10. Вы человек серьезный?

232. Способны ли вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает быть значимым для вас?12. Предприимчивы ли вы?

233. Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?14. Мягкосердечны ли вы?

234. Когда вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось ли оно или нет?

235. Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?

236. Боялись ли вы в детские годы грозы и собак?

237. Смеетесь ли вы над неприличными шутками?

238. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?

239. Очень ли зависит ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?

240. Любят ли вас ваши знакомые?

241. Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?

242. Ваше настроение обычно несколько подавлено?

243. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

244. Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?

245. Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к вам допускается несправедливость?27. Хвастаетесь ли вы иногда?

246. Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?

247. Раздражает ли вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли вы это поправить?

248. Боялись ли вы в детстве оставаться одни?

249. Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?

250. Случалось ли вам быть одним из лучших в вашей профессиональной деятельности?

251. Легко ли вы впадаете в гнев?

252. Способны ли вы быть шаловливо-веселым?

253. Бывают ли у вас состояния, когда вы переполнены счастьем?

254. Смогли бы вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

255. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?

256. Говорите ли вы людям свое мнение о них прямо в глаза?

257. Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?

258. Нравится ли вам работа, когда только вы один ответственны за нее?

259. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

260. Беспокоит ли вас необходимость спускаться в темный погреб, войти в пустую темную комнату?

261. Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?

262. Вы очень общительный человек?

263. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

264. Сбегали ли вы в детстве из дома?

265. Обычно вы без колебаний уступаете в автобусе место престарелым пассажирам?

266. Часто ли вам жизнь кажется тяжелой?

267. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии прийти на работу?

268. Можно ли сказать, что при неудаче вы сохраняете чувство юмора?

269. Стараетесь ли вы помериться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли вы первым шаги к примирению?

270. Очень ли вы любите животных?

271. Случалось ли вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы проверить: не забыли ли вы выключить газ, свет и т. п.?

272. Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или с вашими родственниками должно что-нибудь случиться?

273. Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?

274. Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?

275. Можете ли вы, рассердясь на кого-нибудь, пустить в ход руки?

276. Очень ли вы любите веселиться?

277. Вы всегда говорите то, что думаете?

278. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

279. Привлекает ли вас роль организатора в каком-нибудь деле?

280. Упорствуете ли вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо препятствие?

281. Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые вам неприятны?

282. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что у вас на глазах выступят слезы?

283. Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?

284. Свойственно ли было вам в школьные годы подсказывать или давать списывать товарищам?

285. Смогли бы вы один в темноте пройти через кладбище?

286. Вы не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили слишком много?

287. Большое ли значение вы придаете тому, что каждая вещь в вашем доме должна находиться на своем месте?

288. Случается ли, что, ложась спать в отличном настроении, следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

289. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

290. Часто ли у вас бывают головокружения?73. Часто ли вы смеетесь?

291. Сможете ли вы относиться к человеку, о котором вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадается о вашем действительном отношении к нему?

292. Вы человек живой и подвижный?

293. Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?

294. Вы страстный любитель природы?

295. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыты ли краны, погашен ли везде свет, заперты ли двери?79. Пугливы ли вы?

296. Может ли употребленный вами алкоголь изменить ваше настроение?

297. Охотно ли вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?

298. Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?

299. Смотрите ли вы обычно на жизнь несколько пессимистично?

300. Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к тоскливому?

301. Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?

302. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

303. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

304. Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями людей в свой адрес, правильность которых сознаете?

305. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?

306. Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы чем доверчивы?

307. Часто ли у вас бывают страшные сновидения?

308. Бывают ли у вас навязчивые мысли, что если вы стоите на перроне, то можете против своей воли кинуться под приближающийся поезд или можете кинуться из окна верхнего этажа большого дома?

309. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?

310. Вы человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго?

311. Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?

312. В беседах вы больше молчите, чем говорите?

313. Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, чтобы на время забыть, какой вы на самом деле?1. Оценка результатов1. N Тип Коэф «ДА» «НЕТ»акцентуации номера вопросов номера вопросов

314. Гиппертимный 3 1,12,25,36,50,61,75

315. Дистимный 3 10,23,48,83,96 34,58,73

316. Циклоидный 3 6,20,31,44,55,70,80,93

317. Возбудимый 3 8,22,33,46,57,72,82,95

318. Застревающий 2 2,16,26,38,41,62,76,86,90 13,51

319. Педантичный 2 4,15,19,29,43,53,65,69,78,89,92 40

320. Тревожный 3 17,30,42,54,79,91 5,67

321. Эмотивный 3 3,14,52,64,77,87 28,39

322. Демонстративный 2 7,21,24,32,45,49,71,74,81,94,97 56

323. Экзальтированный 6 11,35,60,84

324. Ложь 1 9,47,59,68,88 18,27,37, 63

325. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИИ1. ХАРАКТЕРА.

326. Экзальтированный тип. (от лат. exaltation восторженное, возбужденное состояние, болезненная оживленность). Отличается высокой контактностью. Словоохотлив, влюбчив. Привязан и внимателен к друзьям и близким, подвержен сиюминутным настроениям.

327. ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ» ДЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ

328. Вопросы конфликтологической подготовки студентов физкультурных вузов входят в новый государственный стандарт высшего физкультурного образования. Но на сегодняшний день нет четких ориентиров, отражающих структуру, содержание и специфику этой работы.

329. Цель курса: вооружить студентов знаниями теории конфликта и навыками предотвращения и конструктивного разрешения конфликтов в профессионально-педагогической деятельности. Задачи курса:

330. Ознакомить студентов с теоретическими основами общей и педагогической конфликтологии.

331. Ознакомить студентов с личностными особенностями, влияющими на поведение в конфликте, и вооружить их инструментарием психологической диагностики.

332. Ознакомить студентов с особенностями конфликтного взаимодействия в спортивно-педагогической деятельности.

333. Обучить студентов эффективному общению и рациональному поведению в конфликтных ситуациях.

334. Способствовать формированию у студентов элементарных навыков предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций.

335. Курс состоит из лекций, семинарских, практических занятий и включает самостоятельную работу студентов.

336. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

337. ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТОЛОГИЮ. Лекции -2ч.

338. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

339. Бабосов Е.М. Основы конфликтологии. Минск, 1997.-210 с.

340. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1983 -141с.

341. Дмитриев A.B. Конфликтология. -М: Гардарики., 2000.-320 с.

342. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

343. ТЕМА 2.АНАЛИЗ КОНФЛИКТА. Лекции 2ч.

344. Практическое занятие- 2ч.:

345. Исследование семантического поля термина «конфликт» по методике Тащевой (прил.2)

346. Составление картографии конфликта Литература:

347. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

348. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1983 -141с.

349. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

350. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

351. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНФЛИКТЕ. Лекции -2 ч.

352. Двухмерная модель Томаса-Килмена стратегий поведения в конфликте. Пять стратегий поведения в конфликте (по Томасу). Причины, обуславливающие выбор стратегии. Эффективность стратегий поведения в конфликте.

353. Практи ческое занятие — 2 ч: >

354. Исследование стратегий поведения в конфликте по методике Томаса (прил. 3). Литература:

355. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

356. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М: Генезис, 2002.- 573 с.

357. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

358. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

359. ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ Лекции -2 часа

360. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

361. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М: Генезис, 2002.- 573 с.

362. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

363. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

364. КОНФЛИКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Лекции -2 ч

365. Солидарны ли Вы с автором приведенной точки зрения, письменно обоснуйте свой ответ.

366. Андриади И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-166с.

367. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -185 с.

368. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. -СПб.: Алетейя, 2000. -463 с.

369. А. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов // Психологическое обеспечение социального развития человека. -JI., 1989. Вып.13. С. 51-58.

370. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. -М.: Владос. 2002. -175 с.

371. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -128с.

372. КОНФЛИКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА.1. Лекции -2 ч,

373. Подобрать примеры, раскрывающие основные приемы педагогической коммуникации в сфере физической культуры и спорта. Определить степень их эффективности.

374. Систематизировать основные конфликты, типичные для избранного вида спорта (на основе личного опыта, периодической печати и т.д.)

375. Привести примеры наиболее часто встречающихся способов урегулирования педагогических конфликтов в спорте на основе личного опыта.

376. Описать какой либо педагогический конфликт в сфере физической культуры и спорта, выделяя различные индивидуальные и ролевые особенности поведения участников.1. Литература:

377. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. -207с.

378. Воронин И.Ю. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде. Автореф дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 22 с.

379. Дмитриев А.П, Сулейманов И.И., Управление конфликтными взаимоотношениями с учетом характерологических особенностейспортсменов (на примере высококвалифицированных футболистов)// Теория и практика физической культуры. -1991, -№7.

380. Сулейманов И.И. Основы спортивной конфликтологии. Омск: СибГАФК, 1997. -344с.

381. Сулейманов И.И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. Омск: ОГИФК, 1984.- 37 с.

382. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ. Лекции -2 ч,

383. Изменение эмоциональных состояний в конфликте (прил.7) Литература:

384. Авдеев Е.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Наука, 1992.- 160 с.

385. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. -Казань, 1992. -142с.

386. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов-на-Дону: Книж. изд-во, 1991. -222 с.

387. Морецкий Д.Ф. Общение в конфликтной ситуации // Формирование потребности личности в общении. -Новосибирск. 1981.

388. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации Некоторые факторы определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.1976. -С. 106.

389. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. -М.: Дубна, 1997. -90 с.

390. ЗАВЕРШЕНИЕ (РАЗРЕШЕНИЕ) КОНФЛИКТОВ. Лекция-2 ч.,

391. Практические занятия 2 ч. Ролевая игра переговоры в школе (прил.6)

392. Задания для самостоятельной работы:

393. Что означает конфликт, и что его может вызвать? Перечислите и объясните факторы или причины, которые могут привести к конфликту?

394. Дайте определение и различие между стратегиями уступок и компромисса, приведите примеры каждой.

395. Перечислите восемь причин возникновения «постконфликта». Какую стратегию надо использовать, чтобы смягчить эти последствия в каждом приведенном случае? Дайте по одному примеру сдерживающих стратегий по каждому перечисленному случаю.

396. Дайте определение переговорам. Объясните собственными словами значение переговоров, доработав и прояснив представление, как Вы его понимаете.

397. Мы говорим о переговорах как о том, что приводит к «удовлетворению интересов путем разрешения спорных проблем». Что означает это утверждение? Как это связанно с определением успешности переговоров?

398. Что означает «горизонтальные переговоры»? Дайте иллюстрацию.

399. Дайте определение посредничеству как форме переговоров. Что отличает посредничество от других форм переговоров?

400. Как концепции «нейтральности» и «управления» приложимы к роли посредника?

401. Перечислите (и оправдайте свой выбор) пять черт характера, которые, на ваш взгляд, должны быть важны, если человек хочет добиться успеха в качестве посредника.1. Литература:

402. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. -Казань, 1992. -142с.

403. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения. Белгород: Белгор. Центр соц. технологий, 1995. -315 с.

404. Скотт Дж. Конфликты, пути их преодоления. -Киев. 1991. 185 с.

405. Чумиков А.Н. Ведение переговоров: стратегия, коммуникация, фасилитация, медиация.: Учеб. пособие. М.: Унив. гуманитар, лицей, 1997. -163 с.

406. Чумиков А.Н. Управление конфликтами. -М: Знание., 1995. -368 с.

407. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ»1. Объем 42 часа

408. Разделы Наименование темы Количество часов

409. Лекции Семинары и практич. занятия Самостоятельная работа студентов

410. Ведение в конфликтологию 2 21.. Анализ конфликта 2 2

411. I. Стратегии поведения в конфликте 2 21.. Влияние индивидуально-личностных особенностей на поведение в конфликте 2 2

412. V. Конфликты в педагогической деятельности 2 2 2

413. VI. Конфликты в профессиональной деятельности спортивного педагога 2 2 4

414. VII. Эффективное общение и рациональное поведение в конфликте 2 2

415. VIII. Завершение конфликтов 2 4 21. Всего часов 16 18 8

416. РОЛЕВАЯ ИГРА «ПЕРЕГОВОРЫ В ШКОЛЕ»

417. Примечание. Имена в предлагаемом сюжете должны быть согласованы участниками. Здесь используются условные имена. Участники могут предложить другие мужские и женские в зависимости от конкретной ситуации в группе.

418. Пример фабулы для «родителя»:

419. В этой ситуации Вас просит зайти классный руководитель Вашего сына Алла Григорьевна, чтобы поговорить о сложившейся ситуации. Вы знаете, что Алла Григорьевна преподает русский язык и литературу в Вашем классе.1. Фабула для «учителя»:

420. После того как родители стали платить школе деньги, их требования повысились и у Евгении Петровны тоже.

421. В этих условиях Вы хотите прояснить с мамой Николая ситуацию, которая сложилась с ее сыном. Для этого Вы просите ее прийти в школу.

422. Вы ознакомились с фабулой. Если есть вопросы перед началом обсуждения, вы их можете задать. Если нет, то ваша задача — прийти к соглашению. После того как вы будете готовы, сообщите мне, о чем вы договорились».

423. Когда стороны придут к соглашению (или зайдут в тупик), объявляется небольшой перерыв. После перерыва педагог организует обсуждение по следующей схеме:

424. Вопросы для определения назначения конфликта для его участников:

425. Была ли у сторон в этом конфликте совместная задача? Почему вы так считаете?

426. Если была совместная задача, то какая, как ее можно сформулировать? Почему вы так считаете?

427. Как стороны представляли совместную задачу? Как сторона «А» представляла задачу? Сформулируйте.

428. Как сторона «В» представляла совместную задачу? Сформулируйте.

429. Вопросы для определения динамических характеристик конфликта:

430. На что это похоже? (Назовите одним-двумя предложениями.) Почему вы так считаете?

431. История вопроса (как и из чего развивались события?). Почему вы так считаете?

432. Последовательность действий сторон в конфликте (какова последовательность действий сторон?). Почему вы так считаете?

433. Как развивались отношения сторон: до и после конфликта, во время конфликтной ситуации? Почему вы так считаете?

434. Вопросы для анализа конфликта с точки зрения его структурных характеристик:

435. В чем предмет конфликта? (На что притязают обе стороны?) Почему вы так считаете?

436. В чем состоят истинные интересы сторон? Почему вы так считаете?

437. Как разворачивалось взаимодействие сторон? Кто первым вступил в конфликт? Кто вторым? Почему вы так считаете?

438. Кто является участниками (сторонами) в конфликте? В какой степени каждая из сторон причастна к конфликту? Почему вы так считаете?

439. ИЗМЕНЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОСЛЕДСТВИЯ1. СИТУАЦИЙ1. Цель работы

440. Изучение техник изменения эмоционального последействия конфликтной ситуации.1. Ход работы

441. Вспомните событие, которое до сих пор вызывает у вас обиду и негодование.

442. Подумайте, способны ли вы извлечь какую-то пользу из этих обстоятельств?

443. Если бы вам пришлось пережить их снова, что бы вы изменили, а что оставили без особых перемен?

444. Используйте метод визуализации для работы с неприятными воспоминаниями. Для выполнения этого упражнения займите удобное положение, закройте глаза и в течение некоторого времени сосредоточьтесь на своем дыхании.1. Этап 1. Релаксация

445. Воздух сначала заполняет брюшную полость, а затем вашу грудную клетку и легкие. Сделайте полный вдох, затем несколько легких спокойных выдохов.

446. Этап 2. Возвращение к инициирующему событию

447. Как вы теперь считаете: чего вам не хватило тогда для эффективного завершения ситуации? спокойствия? выдержки? уверенности? чуткости? ощущения собственного благополучия? ценности? компетентности?

448. Этап 3. Оживление приятных воспоминаний

449. Этап 4. Повторное возвращение к инициирующему событию

450. Завершив ситуацию, «отпустите» ваши чувства, разжав оба кулака.

451. Обсудите ваши выводы в рабочей группе. Выслушайте каждого, поделитесь с ним своими предположениями о том, какие еще преимущества от наличия неразрешенного конфликта он не принял во внимание.1. Обсуждение и выводы

452. Какой опыт вы приобрели, выполняя это упражнение?

453. Какие возможности вы видите в использовании этого метода? Какова область его применения и возможные ограничения?о внедрении результатов научных исследований в практику10» ноября 2003 г.

454. Фамилия, имя, отчество автора внедрения Наименование предложения, рекомендации и краткая характеристика Конкретный эффект от внедрения

455. М.В. Прохорова Г.А. Парамонова

456. Проректор по учебной работе, Т-^ -д.п.н., профессор

457. Заведующая кафедры педагогики,-' д.п.н., профессор Аспирантка кафедры педагогикио внедрении результатов научных исследовании в практику10» ноября 2003 г.

458. Фамилия, имя, отчество автора внедрения Наименование предложения, рекомендации и краткая характеристика Конкретный эффект от внедрения

459. Парамонова Галина Анатольевна Комплекс практических заданий по курсу «Основы педагогической конфликтологии» Оптимизация умений предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов

460. Проректор по учебной работе, д.п.н. профессор

461. Заведующая кафедры педагогики, д.п.н., профессор

462. Аспирантка кафедры педагогики

463. B.C. Степанов М.В. Прохорова Г.А. Парамоновао внедрении результатов научных исследований в практику10» ноября 2003 г.

464. Зам. директора по СПО к.п.н Тушкова Е.С.

465. Автор программы Парамонова ГА