Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Карпова, Елена Викторовна

  • Карпова, Елена Викторовна
  • доктор психологических наукдоктор психологических наук
  • 2009, Ярославль
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 464
Карпова, Елена Викторовна. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дис. доктор психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Ярославль. 2009. 464 с.

Оглавление диссертации доктор психологических наук Карпова, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Проблема мотивации учебной деятельности в психологии.

1.1. Становление и развитие проблемы мотивации учебной деятельности в контексте развития общепсихологических представлений о мотивации.

1.2. Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации учебной деятельности.

1.3. Особенности современного состояния проблемы мотивации учебной деятельности и главные задачи ее дальнейшегоиследования.

1.4. Выводы по главе'.

Глава 2. Метасистемная организация мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

2.1. Проблема определения метасистемы мотивации учебной деятельности

2.2. Мотивационная сфера личности как система со встроенным метасистемным уровнем.

2.3. Специфика мотивационной сферы личности в учебной деятельности как системы со встроенным метасистемным уровнем.

2.4. Выводы по главе.

Глава 3. Структурная организация мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

3.1. Постановка проблемы исследования.

3.2. Основные трудности и перспективы исследования структурной организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

3.3. Структурно-уровневая организация мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

3.4. Содержание и структура субсистемного уровня организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

3.4.1. Постановка проблемы исследования.

3.4.2. Основные мотивационные подсистемы личности в учебной деятельности.

3.4.3. Структурная организация субсистемного уровня мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

3.5. Выводы по главе.:.

Глава 4. Эмпирическое и экспериментальное исследование уровней организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

4.1. Постановка проблемы исследования.

4.2. Субсистемный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

4.3. Компонентный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

4.4. Системный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

4.5. Метасистемный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

4.6. Элементный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.

4.7. Выводы по главе.

Глава 5. Закономерности генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности.

5.1. Постановка проблемы исследования.

5.2. Особенности формирования уровневой структуры мотивации в процессе освоения учебной деятельности.

5.3. Закономерности генезиса субсистемного уровня организации мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности

5.4. Особенности генезиса мотивационной сферы личности как системы со встроенным метасистемным уровнем в процессе освоения учебной деятельности.

5.5. Особенности и закономерности генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности.

5.6. Выводы по главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности»

Глава 1. Проблема мотивации учебной деятельности в психологии.22

1.1. Становление и развитие проблемы мотивации учебной деятельности в контексте развития общепсихологических представлений о мотивации.22

1.2. Эмпирические и экспериментальные исследования мотивации учебной деятельности.41

1.3. Особенности современного состояния проблемы мотивации учебной деятельности и главные задачи ее дальнейшегоиследования.96

1.4. Выводы по главе.108

Глава 2. Метасистемная организация мотивационной сферы личности в учебной деятельности.111

2.1. Проблема определения метасистемы мотивации учебной деятельности .111

2.2. Мотивационная сфера личности как система со встроенным метасистемным уровнем.;.122

2.3. Специфика мотивационной сферы личности в учебной деятельности как системы со встроенным метасистемным уровнем.140

2.4. Выводы по главе.144

Глава 3. Структурная организация мотивационной сферы личности в учебной деятельности.149

3.1. Постановка проблемы исследования.149

3.2. Основные трудности и перспективы исследования структурной организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.151

3.3. Структурно-уровневая организация мотивационной сферы личности в учебной деятельности.164

3.4. Содержание и структура субсистемного уровня организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.178

3.4.1. Постановка проблемы исследования.178

3.4.2. Основные мотивационные подсистемы личности в учебной деятельности.180

3.4.3. Структурная организация субсистемного уровня мотивационной сферы личности в учебной деятельности.210

3.5. Выводы по главе.220

Глава 4. Эмпирическое и экспериментальное исследование уровней организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.226

4.1. Постановка проблемы исследования.226

4.2. Субсистемный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.227

4.3. Компонентный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.260

4.4. Системный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.271

4.5. Метасистемный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.296

4.6. Элементный уровень организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности.318

4.7. Выводы по главе.325

Глава 5. Закономерности генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности.329

5.1. Постановка проблемы исследования.329

5.2. Особенности формирования уровневой структуры мотивации в процессе освоения учебной деятельности.334

5.3. Закономерности генезиса субсистемного уровня организации мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности 346

5.4. Особенности генезиса мотивационной сферы личности как системы со встроенным метасистемным уровнем в процессе освоения учебной деятельности.360

5.5. Особенности и закономерности генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности.375

5.6. Выводы по главе.385

Заключение.389

Библиографический список.401

Приложения.439

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Исследование мотивации учебной деятельности выступает одним из важнейших направлений фундаментальной психологической проблемы мотивации деятельности и поведения. Данная проблема является, как известно, не только основополагающей для психологической науки, но имеет и междисциплинарный характер, поскольку она разрабатывается в целом ряде дисциплин и направлений, а ее предмет — мотивация пронизывает все стороны и аспекты поведения и деятельности, играет решающую роль в их организации. В наиболее общем плане ее фундаментальный характер обусловлен тем, что она является проблемой детерминации поведения и деятельности и, следовательно, конкретизацией на психологическом уровне ключевого вопроса о детерминистском, то есть собственно научном объяснении. Именно мотивация, как указывал С.Л. Рубинштейн, это и есть через психику реализующаяся детерминация, а специфика собственно психологического исследования деятельности связана, прежде всего, с изучением ее мотивацион-ных аспектов. Находясь поэтому в основании психологического знания и будучи органично вплетена в его фундаментальную проблематику, данная проблема приобретает еще большую значимость в зависимости от того психологического и социального контекста, в котором она изучается.

В особой степени значимость данной проблемы проявляется при ее разработке в контексте одного из ведущих типов деятельности — учебной, реализующейся, к тому же, в качественно трансформирующихся условиях современных общественных реалий и тех новых требований, которые они предъявляют к процессу формирования и образования личности (в частности, это и профильное обучение в школах, и появление большого числа альтернативных обучающих программ в начальном звене школы, и массовый характер процесса профессиональной переподготовки взрослых людей и мн.др.). Поэтому в настоящее время проблема мотивации учебной деятельности приобретает статус одной из основных, фундаментальных проблем психологической науки (Д.И. Фельдштейн, 2006).

Какими бы вопросами ни занимались педагоги и психологи в системе образования, они обязательно сталкиваются с проблемой, которая обозначается как «мотивация учения» или «мотивация учебной деятельности». Актуальность ее очевидна, а практическое и теоретическое значение велико. В связи с этим уместно привести высказывание Г. Манна: «Учитель, пытающийся преподавать без того, чтобы внушить ученику желание учиться, кует холодное железо».

Проблема мотивации учебной деятельности (УД), являясь частью более широкой проблемы мотивации в ее общепсихологическом значении, разделяет с ней все основные сложности и противоречия, возникающие при ее изучении. Вместе с тем, она имеет и свою собственную специфику. Проявления последней весьма многоплановы, но, пожалуй, главное среди них заключается в явно недостаточной собственно теоретической разработанности проблемы мотивации УД в сочетании с наличием огромного массива эмпирических и экспериментальных данных. Данная особенность обусловлена, в первую очередь, сложностью предмета исследования, которая проявляется уже в терминологической неопределенности, характерной для этой проблемы. Это и многое другое делает объективно необходимой разработку и реализацию такого концептуального подхода, который позволил бы выявить основные принципы организации и механизмы мотивации УД, а также объяснить сущность основных феноменов мотивации УД. Лишь на основе разработки такого обобщающего, то есть собственно концептуального подхода возможно преодоление одной из наиболее характерных негативных особенностей современного состояния проблемы мотивации УД, заключающейся не только в отставании собственно теоретического ее изучения от эмпирико-экспериментального исследования, но и в отсутствии должного концептуального синтеза второго в рамках первого. Понимая высокую сложность и комплексность этой задачи, мы, тем не менее, считаем необходимым предпринять попытку ее рассмотрения, опираясь как на классические представления, так и на новые методологические подходы и направления исследований, разрабатывающиеся в современной психологии.

К настоящему времени осуществлен целый ряд исследований данной проблемы, в итоге которых получены важные результаты, раскрывающие значимые закономерности и механизмы мотивации учения (P.P. Бибрих, Л.И. Бо-жович, И.И. Вартанова, И.А. Васильев, A.A. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, Н.Е. Елфимова, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К.Т. Патри-на, Л.М. Фридман, С. Ames, G. Chambers, W.Lens, S.Sageder. В. Weiner и мн.др.). Вместе с тем, в силу своей предельной сложности, она все еще далека от своего решения, а многие ее ключевые аспекты остаются недостаточно раскрытыми. Следовательно, ее актуальность определяется сочетанием высокой теоретической и практической значимости с явно недостаточным пока уровнем ее разработанности и в целом, и в ее наиболее важных аспектах в особенности.

Теоретическая значимость данной проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что она не только органично и тесно связана со многими фундаментальными общепсихологическими проблемами, но и в очень существенной степени может содействовать их разработке. Так, мотивация определяет фундаментальное, стержневое психическое образование личности — ее направленность, находясь в основании всей структуры личности. Поэтому раскрытие ее закономерностей может в решающей степени содействовать разработке представлений о психологической структуре личности, а также развитию проблемы субъекта. Далее, мотивация является центральным компонентом психологической системы деятельности, в том числе, и учебной. В силу этого, без раскрытия ее закономерностей невозможно и продуктивное развитие психологической теории деятельности как еще одного важнейшего направления психологии. Наконец, без установления закономерностей формирования мотивации практически невозможно конструктивное развитие и целого комплекса проблем, связанных с раскрытием генетических особенностей развития самой личности.

Практическая значимость данной проблемы обусловлена центральным местом мотивации в структуре любой деятельности, определяющей ролью в ее организации. От содержания и степени мотивации зависят, как известно, и результативные параметры, и процессуальные характеристики .деятельности, а также степень ее напряженности, субъективный комфорт, степень удовлетворенности от нее и мн.др. Соотношение целей и мотивации лежит в основе главной психологической характеристики деятельности - ее личностного смысла (А.Н. Леонтьев, 1971). В особой мере сказанное относится к деятельности и личности, которые еще только находятся на стадиях своего онтогенетического формирования, то есть к учебной деятельности. Наряду с этим, отчетливо выражен и социальный заказ на разработку различных аспектов данной проблемы и на реализацию получаемых при этом результатов в системе образования.

Следует подчеркнуть, что в исследованиях данной проблемы отчетливо проявляется ряд характерных особенностей, которые в своей совокупности и определяют ее современный облик. Среди них необходимо, в первую очередь, отметить явную диспропорцию эмпирических и теоретических исследований, выражающуюся в существенном преобладании первых над вторыми; выраженный прагматизм; достаточно представленную эклектичность в осмыслении получаемых данных; все еще сохраняющееся доминирование описательных и феноменологических подходов; явное преобладание «факторного», то есть, по существу, аналитического подхода над целостным - синтетическим, собственно концептуальным способом исследования.

Преобладание аналитического подхода над системным выступает, как показал проведенный анализ, основным источником фундаментальных трудностей и проблем исследования мотивации учебной деятельности (УД), а также главной причиной того, что до сих пор отсутствует обобщающая психологическая теория мотивации в этой области исследований. Данная проблема в целом все еще находится на преимущественно аналитической стадии своей разработки, хотя все более настоятельной становится необходимость перехода в ее изучении на более совершенную стадию — собственно теоретическую, основанную на реальном использовании системной методологии. В настоящее время наименее раскрытыми аспектами проблемы мотивации УД являются ее^главные вопросы. Так, явно недостаточно изучена ключевая психологическая особенность структурной организации мотивационной сферы личности в. У;Э/-^ее Уровневая. организация. До сих пор явно доминируетЧтак-»называемая-, «системно-компонентная» парадигма, согласно которой в мотивационной.сфере/личности в УД дифференцируются два уровня — системный, на котором она представлена' ■ \ ' \ - 1 в целом, и компонентный, на котором локализованы отдельные мотивы. Такой подход, фактически, выхолащивает саму суть уровневой методологии, сводя Ц \ полную, именно уровневую (и значит предполагающую множественность уровней) трактовку лишь к двум уровням. Очевидна и недостаточная) разработанность еще одного ключевого аспекта данной проблемы - генетического, поскольку до настоящего времени не выявлены основные закономерности формирования и развития мотивационной сферы в УД, не определен его общий тип. Наконец, очень часто разделяемая подавляющим большинством исследователей трактовка мотивационной сферы личности как системы нередко оказывается декларативной и не реализованной в адекватном и полном виде. I )

Таким образом, можно заключить, что в настоящее время] наименее изученными и не раскрытыми являются те аспекты проблемы мотивации УД, которые объективно наиболее значимы для нее - онтологический, связанный с закономерностями взаимодействия мотивационной сферы с реальной, то есть онтологически представленной метасистемой, в которую, она объективно включена, то есть с личностью; структурный, связанный с раскрытием закономерностей ее структурно-уровневой организации; генетический, направленный на выявление основных закономерностей формирования и развития мотивации УД. В силу этого они требуют своего первостепенного внимания и приоритетного изучения. Поэтому указанные гносеологические планы исследования и стали основным предметом исследования в данной работе, определив ее замысел и направленность, содержание и структуру, а также цели и задачи.

Цель исследования. Разработка целостной структурно-генетической концепции мотивационной сферы личности в УД.

Основные задачи исследования

1 .Проанализировать историю развития и дать оценку особенностей современного состояния психологии мотивации УД на основе отечественных и зарубежных исследований.

2.Сформулировать методолого-теоретический подход к исследованию структурных закономерностей и особенностей генезиса мотивационной сферы личности в УД; разработать на этой основе комплексную стратегию исследования.

3 .Разработать методический инструментарий исследования, адекватный его цели и задачам, а также специфическим возрастным характеристикам выборок испытуемых и включающий как отбор наиболее эффективных из существующих методик, так и разработку новых авторских методик диагностики мотивации УД.

4.Исследовать мотивационную сферу личности в УД в исходном гносеологическом плане — онтологическом на основе реализации принципа метаси-стемного подхода.

5.Раскрыть и комплексно изучить основные закономерности структурной организации мотивационной сферы личности в УД.

6.Выявить и проинтерпретировать основные закономерности генезиса мотивационной сферы личности в ходе освоения УД.

7.0бобщить всю совокупность полученных теоретических, экспериментальных и эмпирических результатов; сформулировать основные положения структурно-генетической концепции мотивации УД.

Объект исследования. Мотивационная сфера личности в УД.

Предмет исследования. Структурные закономерности и генетические особенности развития мотивационной сферы личности в УД.

Гипотезы исследования.

1. Мотивационная сфера личности в УД может быть раскрыта с необходимой степенью адекватности и полноты при условии применения к ее изучению нового методологического принципа метасистемного подхода.

2. Мотивационная сфера личности в УД организована на основе струк-турно-уровневого принципа и представляет собой закономерную иерархию инвариантных, базовых уровней.

3. Генезис мотивационной сферы личности в ходе освоения УД в наиболее общем плане представляет собой процесс системогенеза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

-фундаментальные методологические принципы психологии: объективности, детерминизма, генетический принцип, принцип системности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен, В.В. Давыдов, Д.Н. Завалишина, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Мазилов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин, A.B. Юревич);

-основные общепсихологические подходы к исследованию мотивации -личности и разработанные на их базе основные психологические теории мотивации (М. Аптер, В.Г. Асеев, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Вилюнас, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, И. Лингарт, М.Ш. Ма-гомед-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, К. Обуховский, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский, A.A. Файзуллаев, Р. Фрэнкин, П.М. Якобсон, X. Хекхаузен, S. Andersen, J. Atkinson, A. Bandura, Е. Deci, A. Elliot, R. Emmons, К. Madsen, D. McClelland, R. Ryan, M. Seligman, V. Vroom, B. Weiner, U. Yetton, F. Hertzberg);

-ведущие методолого-теоретические подходы к исследованию мотивации учения и сформулированные на их базе концепции мотивации (Л.И. Божович, Дж. Брунер, A.A. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, К. Обуховский, Л.М. Фридман, В. Шрадер);

-методологические и теоретические положения психологии личности, сформулированные в отечественной и зарубежной психологии (А.Г. Асмолов, Б.И. Додонов, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, Т.Л. Крюкова, К. Левин, Б.Ф. Ломов, Г. Олпорт, A.B. Петровский, A.A. Реан, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Л. Фестингер, 3. Фрейд, R. Kegan, G. Kelly);

-психологическая теория деятельности, а также разработанные на ее базе основные положения и подходы к изучению структуры и содержания УД (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков);

-основные положения общей теории систем в их применении к психологической проблематике (Л. фон Берталанффи, Ю.Я. Голиков, А.Н. Костин, В.П. Кузьмин, М. Мако, A.A. Малиновский, М. Месарович, В.Н. Садовский, Д. Та-кахара);

-основные идеи структурно-уровневого подхода в психологических исследованиях (H.A. Бернштейн, Г.В. Залевский, П. Жане, М.С. Роговин, М.В. Халецкий);

-главные методологические и теоретические положения системогенетиче-ской концепции (П.К. Анохин, Н.П. Ансимова, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. По-варенков, К.В. Судаков, В.Д. Шадриков);

-мотивационные аспекты основных теорий, разработанных в психологии развития и возрастной психологии (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, П.П. Блон-ский, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Г. Крэйг, Т.Д. Марцинковская, B.C. Мухина, Н.В. Нижегородцева, Л.Ф. Обухова, Е.Ф. Рыбалко, В.И. Слобод-чиков, R. de Charms), педагогической психологии (Ш.А. Амонашвили, Т.В. Га-бай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Зобков, И.И. Ильясов, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, В.Г. Морогин, В.И. Панов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Г.В. Щукина, Г.А. Цукерман, Д.Б.Эльконин, В.А. Якунин, C.Ames, M.Bong, R.Green, Н. Oliver, К. Renninger, М. Wong);

-основные принципы и положения экспериментальной психологии, психодиагностики, а также организации эмпирических психологических исследований (А. Анастази, Л.Ф. Бурлачук, Р. Готтсданкер, В.Н. Дружинин, Д. Кэм-пбелл, С. Стивене, П. Фресс, А.Г. Шмелев). Методы исследования.

В исследовании использовался комплекс наиболее обоснованных и позитивно зарекомендовавших себя в исследовательской практике методов и методик, а также оригинальные методики, разработанные автором, а также под его руководством.

1. Основные и широко применяющиеся как в педагогической, так и в общей психологии методологические подходы и принципы, являющиеся общим средством планирования и проведения экспериментальных и эмпирических исследований.

2. В качестве методов получения информации по проблеме исследования применялись: аналитический обзор литературы по ней, наблюдение, анкетирование, методики опросного типа, тестирование, экспертные оценки, методы анализа документов и продуктов деятельности.

3. Основные и специфические по отношению к исследованию мотивации УД методики и опросники определения степени развития ее мотивов (H.A. Лус-кановой, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной и др.), а также их авторские модификации.

4. Прошедшие апробацию зарубежные методики, а также методики, разработанные отечественными психологами: опросник терминальных ценностей (И.Г.Сенин), методика 16PF Р. Кеттелла, методика диагностики уровня развития рефлексивности (A.B. Карпов, И.М. Скитяева), комплексный опросник мотивации (КОМ) учебной деятельности (Е.В. Карпова).

5. Математико-статистические методы обработки эмпирических данных включали: многомерный корреляционный и дисперсионный анализ, метод определения взаимодетерминационных связей между переменными (метод корреляционного отношения), метод матричного анализа, метод полярных групп, метод факторных декомпозиций. Кроме того, использовался ряд оригинальных разработок отечественных психологов, предложенных для оценки степени организованности, когерентности и дивергентности корреляционных плеяд и характера их структурной организации. При обработке данных использовался пакет статистических программ Statistica 6.0.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивалась методологическими принципами, положенными в основу исследования; разноплановым теоретическим анализом изучаемых проблем; адекватностью научного аппарата - методов и методик исследования объекту, предмету, целям и задачам работы; продолжительностью и планомерностью экспериментальной работы; обеспечением репрезентативности выборок; применением методов математической статистики для обработки полученных данных; сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- Сформулирован и реализован новый теоретико-методологический подход к исследованию мотивации УД — метасистемный. Доказано, что объективная необходимость в нем определяется неполной корректностью адекватного раскрытия мотивационной сферы личности в УД только с позиций традиционно сложившихся представлений об основных, известных в настоящее время типах и классах систем, поскольку она принадлежит к качественно специфическому их классу — к системам со встроенным метасистемным уровнем. Атрибутивной особенностью таких систем является функциональная представленность в их составе и структуре той метасистемы, в которую они сами объективно, то есть онтологически включены.

- Впервые верифицировано ключевое для психологии мотивации УД положение, согласно которому мотивационная сфера личности в ней базируется на структурно-уровневом принципе и образует иерархию закономерно организованной совокупности уровней.

- Доказано, что иерархия мотивационной сферы личности в УД образована пятью основными уровнями, каждый из которых обладает собственной качественной определенностью и, следовательно, в принципе не может быть редуцируем ни к одному другому уровню.

- Раскрытая в работе иерархия уровней организации мотивационной сферы личности в УД, включает, наряду с уже известными уровнями, новые, неизвестные до настоящего времени и впервые обнаруженные в данном исследовании уровни организации - метасистемный, субсистемный и элементный.

- Впервые доказано, что иерархия основных уровней мотивационной сферы личности в УД является интегративным образованием, формирующимся и функционирующим под определяющим влиянием двух основных классов детерминант - деятельностных, связанных со спецификой содержания и условий УД, и личностных, связанных с особенностями структурной организации личности учащегося и его мотивационной сферы.

- Раскрыто содержание, состав и структура как уже известных, так и впервые обнаруженных в работе уровней организации мотивационной сферы личности в УД; выявлены их психологическая природа, функциональное назначение, а также механизмы соподчинения и организации в рамках их общей иерархии. По отношению к метасистемному, субсистемному и элементному уровням это осуществлено впервые в психологии мотивации учебной деятельности.

- Впервые доказано существование нового качественно специфического, уровня организации мотивационной сферы личности в УД - субсистемного. Показано, что он образован закономерно организованной структурой основных мотивационных подсистем и играет ключевую роль в ее реализации, поскольку в решающей степени определяется одновременно и структурными характеристиками мотивационной сферы в целом, и, сущностными характеристиками учебной деятельности (ее содержанием и условиями, организацией и требованиями к учащимся, особенностями межличностных взаимодействий в ней и др.).

- Впервые дана комплексная психологическая характеристика специфической мотивационной подсистемы, обозначенной как «подсистема антимотивации»: вскрыты ее компонентный состав, ведущие детерминанты ее формирования, а также ее функциональная роль в мотивации учебной деятельности и в ее генезисе.

- Впервые установлена и проинтерпретирована еще одна мотивационная подсистема — мотивационных стереотипий. Она образована мотивационными «составляющими», которые, являясь исходно представленными в актуальной, четко осознаваемой форме, затем трансформируются в латентную форму и выступают в качестве своеобразного «мотивационного фона» учебной деятельности.

- Раскрыты содержание и основные особенности структурной организации субсистемного уровня мотивационной сферы личности в УД. Доказано, что данный уровень представляет собой многомерное пространство, образованное восемью базовыми мотивационными подсистемами.

- Выявлены и объяснены не только отдельные уровни мотивационной сферы личности в УД, а вся их система в целом. Вскрыта совокупность новых закономерностей, феноменов и эффектов, свойственных им. Они глубоко специфичны каждому уровню, что и обусловливает существование у них собственной качественной определенности, их несводимость друг к другу, а также закономерную соподчиненность.

- Впервые доказано, что формирование и развитие мотивационной сферы личности в ходе освоения УД подчиняется основным закономерностям системогенетического типа и представляет собой поэтому процесс системогене-за.

- Доказано, что общие принципы и закономерности системогенеза дополняются и обогащаются в процессе формирования мотивационной сферы в УД новыми особенностями, обусловленными спецификой самой этой сферы и, прежде всего, ее принадлежностью к системам со встроенным метасистем-ным уровнем.

- Впервые показано, что основным механизмом системогенеза мотивации УД является формирование уровневой структуры мотивационной сферы личности в ходе ее освоения. Это означает, что в процессе освоения данной деятельности происходит закономерное формирование все новых и более сложных уровней организации мотивационной сферы на основе компонентного уровня (уровня отдельных мотивов).

- Установлены новые генетические закономерности и феномены развития мотивации УД: существование у каждой из основных мотивационных подсистем сензитивного периода, феномен негативной фиксации позитивных мотивов, явление генетической относительности подавляющего большинства за- -кономерностей организации мотивационной сферы, существование обобщенных половых различий в действии этих закономерностей и др.

- На основе предложенного и развитого в исследовании теоретико-методологического подхода разработана новая структурно-генетическая концепция мотивационной сферы личности в УД, раскрывающая эту сферу в главных гносеологических планах - метасистемном, структурном, генетическом, а также в аспекте ее деятельностной детерминации и личностной обусловленности.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: Ее результаты вносят вклад в развитие теоретических основ психологии мотивации в целом и мотивации УД, в особенности, а также значимо способствуют разработке ряда важных общепсихологических и психолого-педагогических проблем. Так, предложенное решение проблемы структурной организации мотивационной сферы личности и доказательство уровневого принципа этой организации содействует раскрытию главных закономерностей мотивации личности — структурных, выявление которых выступает, как известно, важнейшим условием разработки психологической теории личности. Обнаружение новых уровней организации мотивационной сферы, а также их синтез с уже известными уровнями в целостную иерархическую организацию позволяет сформулировать более полные и концептуально завершенные представления о мотивации личности в целом и мотивации УД в особенности. Это содействует решению еще одной ключевой теоретической проблемы психологии мотивации — проблемы состава и структуры всей системы мотивационных детерминант личности и принципов ее организации.

Реализованный в работе новый — метасистемный подход к мотивационной сфере личности в УД позволил выявить, как именно структурные образования личности (метасистемы по отношению к мотивации) реализуют свои моти-вационные функции; это содействует развитию наиболее перспективного направления современной психологии мотивации - личностной парадигмы ее исследования.

Доказанная в работе принадлежность мотивационной сферы личности в ходе освоения учебной деятельности к системогенетическому типу развития впервые позволяет обобщить концепцию системогенеза на принципиально новую для нее область психологического исследования — на психологию мотивации, содействуя тем самым развитию общей концепции системогенеза.

Полученные в работе результаты, раскрывающие закономерности и механизмы высшего - метасистемного уровня, образованного организованной совокупностью собственно личностных детерминант, способствуют углублению теоретических представлений о структурной организации личности в целом.

Выявление более полной системы мотивационных детерминант УД в целом и мотивационных детерминант (подсистем), локализованных на впервые обнаруженном в работе субсистемном уровне организации, значимо содействует развитию теоретических представлений о центральном компоненте психологической системы УД — мотивационном и поэтому вносит вклад в развитие психологической теории деятельности как одно из важнейших направлений современных психологических исследований.

Обнаруженная и проинтерпретированная в работе система новых психологических закономерностей и феноменов мотивационной детерминации УД содействует развитию эмпирического базиса психологической теории деятельности и психологии личности; обогащает не только феноменологию психологии, но и способствует разработке более полных, дифференцированных и концептуально завершенных представлений о ее основных категориях - деятельности, личности, психического развития и др.

Предложен и реализован новый — метасистемный подход к изучению мо-тивационной сферы личности в УД; он, позволив выявить совокупность не описанных до настоящего времени закономерностей и продемонстрировав тем самым свою конструктивность, содействует дальнейшему развитию методологических основ и принципов психологического исследования.

Практическая ценность работы.

- Результаты работы расширяют и углубляют знания о структуре, генезисе и феноменах мотивационной сферы в УД на протяжении школьного периода и составляют адекватные и достаточные основы для практической деятельности учителей, школьных практических психологов, для подготовки педагогов и психологов в вузах и в системах повышения их квалификации и переподготовки.

- Результаты предоставляют возможность проведения соответствующей пропедевтической работы по предотвращению негативной учебной мотивации учащихся.

- Разработанный диагностический инструментарий является конструктивным и действенным средством в практической работе не только школьных психологов, педагогов, преподавателей высших и средних специальных учебных заведений, но и в других областях профессиональной подготовки и деятельности.

- Разработанный методический инструментарий позволяет также эффективно использовать его для психологических консультаций и для оценки эффек тивности УД, разработки систем обучения и воспитания.

- Комплекс предложенных методических средств позволяет осуществлять более тонкую и точную дифференцировку показателей степени мотивации к уд.

- Полученные результаты способствуют разработке на качественно более совершенной теоретической основе тренинговых программ, направленных на формирование мотивационной сферы личности в УД.

- Установленное в работе существование сензитивных периодов в генезисе мотивационных подсистем создает адекватную и во многом достаточную основу для разработки психологически обоснованных программ их целенаправленного формирования и развития.

- Совокупность новых обнаруженных в работе генетических закономерностей формирования мотивационной сферы личности в процессе освоения УД является адекватной и действенной основой для осуществления мероприятий по ее психологическому сопровождению в аспекте мотивационного обеспечения.

- Предложенная в работе структурная модель организации основных мотива-ционных подсистем личности в УД, а также результаты исследования субсистемного уровня мотивационной сферы личности в ней могут быть применены и уже применяются в организации обучения педагогов и студентов педагогических вузов, а также других работников системы образования при организации их практической деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотивационная сфера личности в УД организована на основе струк-турно-уровневого принципа и образует иерархию ряда основных уровней. Она является интегративным эффектом взаимодействия двух основных категорий детерминант - общих и специфических. Общая категория образована детерминантами собственно личностного плана и, прежде всего, степенью организации структуры личности и ее мотивационной сферы; специфическая категория включает факторы деятельностного плана — основные характеристики содержания и структуры УД, ее условий и организации.

2. Иерархия мотивационной сферы личности в УД включает пять основных уровней. В ней реализованы важнейшие характеристики структурно-уровневой организации психических образований: существование у каждого уровня собственной качественной определенности, система закономерных ме-журовневых взаимодействий и взаимопереходов, а также наличие единого и инвариантного критерия дифференциации уровней. Она включает в себя как известные уровни организации мотивационной сферы, так и новые, не выявленные до настоящего времени, уровни, что в совокупности позволяет дать полную экспликацию структурной организации мотивационной сферы личности в УД.

3. Основными уровнями организации мотивационной сферы личности в УД, являются метасистемный, системный, субсистемный, компонентный и элементный уровни. Сущность метасистемного уровня заключается в том, что на нем представлены собственно личностные образования, то есть составляющие той метасистемы (личности), в которую включена мотивационная сфера. Системный уровень образован всей совокупностью организованных в целостность мотивационных факторов в целом. Субсистемный уровень представляет собой закономерную организацию основных мотивационных подсистем, каждая из которых является синтезом качественно гомогенных и функционально сходных мотивов. Сущность компонентного уровня состоит в том, что на нем локализованы отдельные мотивы личности. На элементном уровне представлены образования, которые, хотя и объективно необходимы для формирования мотивов, но сами по себе еще недостаточны для этого; в их качестве, прежде всего, выступают потребности и стимулы, являющиеся онтологической базой для формирования всей мотивационной сферы.

4. Важнейшей характеристикой мотивационной сферы в целом и в УД в особенности является то, что она принадлежит к качественно специфическому классу систем со встроенным метасистемным уровнем. Это означает, что та метасистема (а также ее основные «составляющие»), в которую исходно включена мотивационная сфера, то есть личность, сама оказывается функционально представленной в ней, поскольку любое собственно личностное образование обладает динамическим потенциалом и поэтому выступает в качестве мотивов поведения и деятельности, в том числе и учебной. Это является необходимым и достаточным основанием для дифференциации нового уровня организации мотивационной сферы — метасистемного.

5. Важнейшую роль в структурно-уровневой организации мотивационной сферы личности в УД играет качественно специфический уровень — субсистемный, занимающий в ней центральное место. Объективная необходимость его дифференциации обусловлена тем, что два известные в настоящее время уровня мотивационной сферы - системный и компонентный не исчерпывают собой всего ее содержания. Данный уровень, во-первых, в наибольшей степени сензи-тивен к содержанию и структуре УД, а также к ее условиям и организации, поскольку формируется под определяющим воздействием не только личностной, но и собственно деятельностной детерминации; во-вторых, имеет закономерную и сложную (многомерную) организацию: он образован синтезом восьми основных мотивационных подсистем — как уже известных (внешней и внутренней мотивации, мотивации достижения и избегания неуспеха, мотивации самореализации), так и выявленных в данном исследовании подсистем (мотивационных стереотипий, антимотивации, внеучебных мотивов); подсистемы в принципе нередуцируемы к аддитивной совокупности входящих в них мотивов.

6. Формирование и развитие мотивационной сферы личности в ходе освоения УД развертывается на основе специфически системных закономерностей (принципов системогенеза) и представляет собой поэтому в наиболее общем виде системогенез. В едином процессе системогенеза мотивационной сферы синтезированы как общие его принципы (неравномерности, гетерохронно-сти, прогрессирующей интеграции и дифференциации и др.), так и специфические генетические закономерности, обусловленные качественным своеобразием мотивационной сферы личности и спецификой УД. Синтез общих и специфических закономерностей составляет психологическое содержание генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения УД.

7. Специфическими для развития мотивационной сферы личности в ходе освоения УД особенностями, которые дополняют его общий (системогенетиче-ский) тип, являются, в первую очередь: существование сензитивного периода у каждой из основных подсистем; формирование межуровневых взаимодействий и взаимопереходов в общей иерархии мотивационной сферы личности, а в итоге - согласование уровней; развертывание генезиса мотивации УД как противоречивого единства двух основных типов динамических тенденций - положительной и отрицательной мотивации («антимотивации»); феномены генетической относительности мотивов учения и негативной фиксации позитивных мотивов; явление «антимотивационного пика» и др.

8. Раскрытие закономерностей организации и динамики мотивационной сферы личности в УД в метасистемном, структурном и генетическом планах, являясь объективно основным для собственно теоретического изучения любого предмета исследования, выступает поэтому адекватным условием разработки целостных, собственно концептуальных представлений о ней, в том числе и для разработки структурно-генетической концепции мотивационной сферы личности в УД, представленной в данном исследовании.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно и в течение длительного времени обсуждались на многочисленных международных, всесоюзных и всероссийских конгрессах, симпозиумах съездах и конференциях, в том числе: «Всесоюзной конференции по профориентации школьников» (Ярославль, 1986 г.); научной конференции «Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя» (Ярославль, 1989 г.); «Обучение и воспитание младшего школьника»

Ярославль, 1993 г.); конференции «Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук» (Ярославль, 1995 г.); Третьих Ломовских чтениях (Москва, 1996 г.); конференции «Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте» (Ярославль, 1997 г.); межрегиональной конференции «Общество, образование, человек» (Ярославль, 1998 г.); на конференциях «Психологическое благополучие участников образовательного процесса» (Ярославль, 1998 г.) и «Психотехнологии в общеобразовательном процессе» (Кострома, 1999 г.); Всероссийской конференциях «Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии» (Кострома, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Содружество» (Ярославль, 2001 г.); конференциях «Ребенок и современное общество» (Ярославль, 2002 г.) и «Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования» (Ярославль, 2003 г.); 3-ем и 4-ом съездах психологов (Санкт-Петербург, 2003 г.; Ростов-на-Дону, 2007 г.); Всероссийских конференциях «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности (Ярославль, 2003, 2005, 2007 гг.); конференции «Современные проблемы дошкольного и начального образования» (Ярославль, 2004 г.); на научно-практической конференции ассоциации «Педколледж - вуз» (Рыбинск, 2005 г.); на Международных симпозиумах «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.); конференциях «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005 г.) и «Практико-ориентированная подготовка будущего педагога в условиях университетского комплекса» (Ярославль, 2006 г.); Всероссийской конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006 г.); конференции «Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования» (Ярославль, 2006 г.); Всероссийской конференции «Психологическое обеспечение национальных проектов: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Москва-Кострома, 2008 г.).

Результаты исследования используются автором при чтении общих и специальных курсов; внедрены при разработке программы социально-психологической адаптации студентов среднего профессионального образования в системе «Педколледж - вуз»; используются при мотивационном сопровождении прцесса обучения школьников в системе дополнительного образования; реализованы в комплексном исследовании сравнительной эффективности мотивационного обеспечения традиционных и развивающих систем обучения, осуществляемых в ряде школ города и области; внедрены в разработку мотивационных аспектов технологии уровневой дифференциации в начальной школе в ГЦРО г. Ярославля.

Диссертация обсуждена и одобрена на совместном заседании кафедры педагогической психологии и кафедры общей и социальной психологии ЯГГТУ им. К.Д.Ушинского и рекомендована к защите.

Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы (всего 497 наименований, из них 119 — на иностранных языках) и приложений, изложенных на 461 странице, включает в себя 21 таблиц и 15 рисунков.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Карпова, Елена Викторовна

5.6. Выводы по главе

1. Генетический аспект исследования мотивационной сферы личности в процессе УД является одним из основных аспектов комплексной стратегии исследования, конкретизирующей общий гносеологический инвариант системного исследования; он позволяет получить новые данные об особенностях ее организации и развития. Они дополняют собой результаты ее изучения, полученные в онтологическом и структурном планах; создают необходимые и во многом достаточные условия для разработки концептуально завершенных, то есть собственно теоретических, представлений о ее структурно-генетической организации.

2. Генетический аспект исследования мотивационной сферы личности в процессе освоения УД должен обязательно базироваться на результатах онтологического и структурного изучения. Это является необходимым условием для ее корректной постановки проблемы генезиса мотивационной сферы личности в процессе УД, а также для ее конкретной разработки. Среди основных результатов, полученных при реализации других аспектов изучения данной проблемы, наибольшую значимость для разработки ее генетического аспекта имеют, во-первых, представления о структурно-уровневом принципе ее организации и о ее целостной иерархии, образованной пятью основными уровнями; во-вторых, о принадлежности мотивационной сферы личности к специфическому типу систем со встроенным метасистемным уровнем; в-третьих, о важнейшей роли в структурно-уровневой организации мотивационной сферы ее центрального уровня - субсистемного.

3. Три указанных положения позволили сформулировать общую гипотезу, направленную на раскрытие сути закономерностей генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения УД. Согласно данной гипотезе, генезис этой сферы имеет двуединый характер. С одной стороны, поскольку она может быть понята в качестве относительно самостоятельной, независимой системы, то ее становление должно подчиняться общим принципам системогенеза. С другой стороны, поскольку она имеет явную специфику, заключающуюся в ее принадлежности к системам со встроенным метасистемным уровнем, то эти общие системогенетические принципы должны обогащаться новыми, не описанными в классическом системогенезе принципами и закономерностями.

4. Доказана правомерность сформулированной общетеоретической гипотезы и тем самым установлены как общие, так и специфические закономерности генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения УД. Так, доказано, что, ее генезис в целом подчиняется всем основным, общим принципам системогенеза, выступает поэтому как системогенез. Данный общий результат содействует расширению представлений, сложившихся в системогенетическом направлении психологических исследований.

5. Одной из главных закономерностей системогенеза, по которой осуществляется развитие мотивационной сферы личности в процессе УД, является то, что это развитие представляет собой формирование и последующее совершенствование структурно-уровневой иерархии, включающей пять основных уровней: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный. Установлено, что ведущим механизмом данного генезиса является механизм межуровневых взаимодействий соседних уровней: каждый вышележащий уровень формируется и развивается на основе ближайшего к нему нижележащего уровня посредством внесения в него дополнительной организации, дополнительного содержания. Ее генезис — это и есть становление и последующее развитие системы в объективно главном, определяющем аспекте - струк-турно-уровневом.

6. Общей закономерностью генезиса мотивационной сферы личности в процессе УД является то, что он подчиняется практически всем основным, известным в настоящее время принципам системогенеза — принципам неравномерности, гетерохронности, консолидации, прогрессирующей интегрированности и дифференцированности структуры системы и др. Действие указанных принципов наиболее отчетливо проявляется не на компонентном уровне ее организации (то есть не в плане генетической динамики отдельных мотивов), а на субсистемном уровне — в аспекте генезиса основных мотивационных подсистем. Данный результат является одновременно еще одним важным доказательством наличия субсистемного уровня как такового и его ведущей функциональной роли в организации мотивационной сферы личности в процессе УД в целом.

7. Экспериментально доказано, что генезис мотивационной сферы в УД не может быть полностью объяснен лишь через совокупность уже известных системогенетических принципов и закономерностей. Принадлежность мотивационной сферы к системам со встроенным метасистемным уровнем обусловливает существование ряда других, также важных закономерностей ее генетической динамики. Так, в частности, доказано, что ведущую роль в генезисе мотивационной сферы личности играют те метасистемы, в которые она сама онтологически включена — метасистемы личности, деятельности и социального макро-и микро окружения. Одной из основных особенностей мотивационной сферы личности в УД, обусловленной ее метасистемным статусом, является то, что все три ее метасистемы являются мощными источниками не только позитивной, но и негативной мотивации; приводят к формированию особой мотивационной подсистемы - антимотивационной. В силу этого и весь процесс генезиса мотивационной сферы личности в процессе УД представляет собой противоречивое, диалектическое единство и «борьбу» двух основных тенденций - тенденции к формированию положительной мотивации и тенденции к формированию отрицательной мотивации (антимотивации).

8. Установлен и проинтерпретирован ряд дополнительных закономерности генезиса мотивационной сферы, обусловленных ее метасистемным статусом: «воссоздающий» характер системогенеза мотивационной сферы, связанный с тем, что многие мотивационные факторы включаются в нее посредством переноса структур и образований, уже сформировавшихся на личностном (то есть метасистемном) уровне ее организации; системогенез по типу развития систем с переменным составом, но с сохраняющейся организацией; опережающий характер формирования динамической «составляющей» личностных образований по отношению к содержательной и др.

9. Выявлен и объяснен также ряд «сквозных» закономерностей генезиса мотивационной сферы личности в УД, дополняющих собой общие и специфические системогенетические закономерности. Это, в частности, наличие у каждой из основных мотивационных подсистем своего собственного сензитивного периода; феномен «негативной фиксации позитивных мотивов»; явление генетической относительности подавляющего большинства закономерностей организации мотивационной сферы; существование обобщенных половых различий в действии этих закономерностей - их большая диверсифицированность (и ее нарастание с возрастом) у мальчиков по сравнению с девочками.

10. Весь комплекс полученных в главе результатов в целом согласуется с теми результатами, которые были получены в предыдущих главах по отношению к закономерностям метасистемной и структурной организации мотивационной сферы личности в УД, что следует рассматривать как их взаимную верификацию, как дополнительный аргумент в пользу их обоснованности и корректности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненного исследования, необходимо обобщить его основные результаты и сформулировать главные выводы, к которым оно привело. Прежде всего, однако, следует подчеркнуть высокую актуальность разработки проблемы мотивации учебной деятельности, что обусловлено ее большой теоретической и практической значимостью в сочетании с явно недостаточным уровнем разработанности многих ее важных аспектов. Эта актуальность, помимо очевидных практических аспектов, определяется еще и тем, что данная проблема рассматривается в настоящее время как одно из основных направлений фундаментальных психологических исследований. Так, Д.И. Фельдштейн указывает: «На первый план. выходят работы, призванные выявить, раскрыть закономерности не только когнитивного, но и социального, а также духовного развития с целью проникновения в тайны внутреннего мира растущего человека, его переживаний, стремлений, сомнений; общих и специальных, в том числе и творческих, способностей детей, специфики заданного формирования системы духовных потребностей, развития мотивов многоплановой деятельности — игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной (выделено нами- — Е.К.); общения и других типов и форм человеческой деятельности - индивидуальной и групповой» [335, с. 10].

Основным итогом проведенных исследований явилась разработка структурно-генетической концепции мотивационной сферы личности в учебной деятельности. В свою очередь, это оказалось возможным на основе содержательной реализации методологии системности по отношению к изучению проблемы мотивации учебной деятельности (УД), причем не только в ее «классическом» варианте, но и с позиций метасистемного подхода как новой формы общенаучного принципа системности. Сформулированная в работе на основе общего гносеологического инварианта комплексная стратегия исследования проблемы мотивации учения позволила получить новые результаты, раскрывающие не описанные до сих пор закономерности структурной организации и специфики генезиса мотивации УД, синтез которых и составляет содержание сформулированной в данной работе концепции.

Реализация метасистмного подхода в цикле эмпирических и экспериментальных исследований, обобщение полученных результатов определили логику и содержание работы. На каждом из ее этапов были получены данные относительно тех целей, задач и гипотез, которые сформулированы во «Введении» и которые позволяют дать на них конкретные и определенные ответы. Отметим ряд главных, основных положений.

Осуществленный в главе 1 теоретический анализ истории развития и современного состояния проблемы мотивации УД позволил заключить, что она является неотъемлемой, органической частью общепсихологической проблемы мотивации в целом. В силу этого на ее становление и развитие большое влияние оказали представления относительно детерминации поведения и деятельности личности, которые сложились в основных психологических направлениях (в бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, когнитивной психологии, гуманистической психологии). Проблема мотивации УД, как было показано в этой же главе, характеризуется целым рядом важных для оценки перспектив ее дальнейшей разработки особенностей: противоречивостью эмпирических и экспериментальных данных, выраженным эклектизмом в их интерпретации, отчетливо представленной прагматической ориентацией многих исследований, описательностью, преимущественно экстенсивным способом развития, фено-менологизмом, несистематизированностью огромного объема конкретных результатов, отставанием концептуального осмысления полученных данных от быстрого накопления конкретных результатов и др.

Эти особенности делают вполне обоснованным заключение, согласно которому проблема мотивации УД находится пока преимущественно на аналитической стадии своего развития. Кроме того, отчетливо ощущается острый дефицит попыток собственно теоретического осмысления полученных в русле данной проблемы результатов. Данное обстоятельство, как уже отмечалось, находится в явном контрасте с очень большим объемом эмпирических и экспериментальных данных, полученных при изучении проблемы мотивации учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии, начиная с 30-х годов XX века. В работе обосновано предположение, согласно которому, разрешению этого противоречия может способствовать переход к реальному использованию системной методологии, которая позволит раскрыть проблему мотивации учебной деятельности в единстве онтологического, структурного, функционального, генетического и интегративного ее аспектов, то есть целостно, а значит, и концептуально завершенно.

Рассматривая реализацию совокупности всех этих аспектов как комплексную стратегию изучения мотивации УД и понимая в то же время маештабность данной исследовательской задачи, мы предприняли изучение не всех, а лишь некоторых, но наиболее значимых из них.

Первым объективно необходимым шагом при изучении любого предмета исследования в целом и мотивации УД в частности является определение его онтологического статуса. Это должно быть достигнуто посредством определения онтологически, объективно представленной метасистемы, в которую включен предмет исследования, а также его последующего изучения в ее контексте. Этому была специально посвящена 2-ая глава работы. Теоретический анализ, проведенный в ней, показал, что ближайшей метасистемой по отношению к мотивации учения является не УД, как это полагается традиционно, а личность субъекта этой деятельности. Само же выражение «мотивация учебной деятельности», хотя, конечно, имеет право на существование, но более корректным является словосочетание «мотивация личности к учебной деятельности. Изучать поэтому следует развитие мотивации личности учащегося в целом и то, как это развитие обусловливает мотивацию к данной деятельности, а также само обусловливается им, то есть личностно-опосредствованно, через выявление общих закономерностей динамики мотивационной сферы личности и закономерностей развития личности в целом.

Наряду с этим, проведенный анализ показал, что мотивационная сфера является очень специфическим системным образованием и относится к своеобразному, особому классу систем - к системам со встроенным метасистемным уровнем. Последнее означает, что та метасистема (личность), которая онтологически включает ее в свой состав как свою составляющую, одновременно оказывается представленной в ней как ее часть, то есть встраивается в нее. Это надо понимать в том смысле, что многие личностные образования обладают динамическим потенциалом и поэтому могут выступать в функции мотивов. Следовательно, личностные качества и другие личностные образования одновременно принадлежат и к метасистеме (личности), и к системе (мотивационной сфере). Такие представления об онтологическом статусе мотивационной сферы позволяют установить новые закономерности и особенности мотивации учения. Мотивационную сферу личности следует рассматривать как структуру, в состав которой могут входить образования, локализованные на различных уровнях личностной организации. Мотивационная сфера является поэтому системой с принципиально вариативным содержанием. Функциональный принцип объединения допускает гибкое присутствие в мотивационной сфере различных личностных образований и структур. Кроме этого, мотивационная система как система со встроенным метасистемным уровнем имеет очевидные преимущества: она содержательно обогащается, используя весь потенциал метасистемы (личности). Личностные же образования, встраиваясь в мотивационную систему, приобретая динамический потенциал, во многом обеспечивают формирование мотивации самодетерминации, самоактуализации и самореализации личности.

Следующим основным этапом нашего исследования явилось изучение структурной организации мотивационной сферы личности в УД, результаты которого представлены в 3-ей главе. Сформулировано предположение, согласно которому наиболее адекватным психологической природе мотивационной сферы личности является структурно-уровневый подход к ее изучению. Вместе с тем, задача его полной реализации по отношению к мотивационной сфере все еще очень далека от своего решения. Ключевым моментом при этом является вопрос об определении критерия дифференциации уровней. В качестве такового был обоснован и реализован общесистемный критерий дифференциации уровней, включающий пять основных значений - метасистемное, системное, субсистемное, компонентное и элементное. Он носит общий характер и его необходимо рассматривать поэтому как универсальный, как позволяющий целостно и многопланово исследовать мотивационную сферу личности в УД.

Проведенный теоретический анализ позволил в итоге выявить и обосновать факт полного изоморфизма иерархии структурных уровней организации мотивационной сферы личности и содержания общего критерия дифференциации уровней. Доказано, что мотивационная сфера организована на основе структурно-уровневого принципа и образована иерархией пяти основных уровней - метасистемного, системного, субсистемного, компонентного и элементного. Дана подробная психологическая характеристика всех пяти основных уровней структурной организации мотивационной сферы личности в процессе УД. Так, сущность метасистемного уровня заключается в том, что его содержанием выступают собственно личностные образования, представленные в аспекте их динамического потенциала. Далее, раскрыты состав и структура системного уровня организации мотивационной сферы личности в процессе УД. Важнейшей особенностью мотивационной сферы, обнаруженной на данном уровне, является то, что в ней диалектически синтезированы две антагонистические тенденции: к системности и к асистемности. Благодаря этой двойственности, противоречивости, мотивационная сфера и может выполнять свои побудительные, динамические функции. По-новому проинтерпретирован компонентный уровень, представляющий собой совокупность отдельных мотивов. Впервые дифференцирован еще один, не описанный ранее уровень — элементный. Он состоит из таких образований, которые являются необходимыми для формирования мотивов, но в то же время сами по себе еще недостаточны для этого. Их трансформация в мотивы может осуществиться при условии их дополнения какими-либо средствами и механизмами. Речь идет о двух категориях элементов, образующих этот уровень: во-первых, о внутренне локализованных элементах (потребностях); во-вторых, о внешне локализованных элементах, представляющих собой совокупность стимулов. Чтобы стать собственно мотивами, они должны либо быть дополнены представлениями о путях и способах их удовлетворения (это относится к потребностям); либо быть осознанно принятыми, ин-тернализованными (это относится к стимулам). С указанных позиций получают свое решение две традиционные проблемы — проблема соотношения потребностей и мотивов и проблема соотношения мотивов и стимулов.

Наряду с этим показано, что совершенно особую роль в организации мо-тивационной сферы играет уровень, который был обозначен нами условным термином «субсистемный уровень» и который не был описан ранее. Он является важнейшим, центральным в структуре мотивационной сферы личности в УД, несет наибольшую функциональную нагрузку в мотивационном обеспечении деятельности. С позиций сформулированных представлений о субсистемном уровне организации мотивационной сферы личности в процессе УД дана новая интерпретация и обобщение некоторых основополагающих результатов современной психологии мотивации относительно существования мотивационных подсистем. Все известные к настоящему времени подсистемы (внешней и внутренней мотивации, мотивации достижения и мотивации безопасности, мотивации самореализации) должны быть поняты в их истинном - структурно-уровневом статусе, то есть в качестве «составляющих» субсистемного уровня.

Однако, как показал специально проведенный нами анализ, только этими подсистемами данный уровень не исчерпывается. Наряду с ними, удалось обнаружить и охарактеризовать и другие основные мотивационные подсистемы. Так, впервые дана комплексная характеристика подсистемы, обозначенной нами как «подсистема антимотивации». Вскрыты компонентный состав, ведущие детерминанты ее формирования, а также ее роль в мотивации УД и генезисе последней. Осуществлена новая интерпретация и понятия «внеучебная мотивация», которая была раскрыта как мотивационная подсистема, обусловливающая динамический потенциал мотивов учения. Наконец, была впервые дифференцирована в качестве самостоятельной подсистема «мотивационных стереоти-пий». Она состоит из мотивационных образований, которые, являясь вначале представленными в осознаваемой, актуальной форме, затем трансформируются в латентную форму и начинают выступать как своеобразный «мотивационный фон» УД. Это является следствием нормативной регламентированности, повторяемости, алгоритмизированное™ УД. Мотивационные стереотипии являются важным средством адаптации личности учащегося к УД.

На основе проведенного в данной главе анализа предложена многомерная модель структурной организации основных мотивационных подсистем, образующих в своей совокупности субсистемный уровень. На ее основе выявлен «феномен парности» этих подсистем, заключающийся в том, что все восемь мотивационных подсистем дифференцируются в четыре основные пары. Внутри каждой пары между подсистемами устанавливаются определенные отношения, повышающие в итоге адаптивный потенциал личности по отношению к УД. Показано, что интеграционные процессы, развертывающиеся на этом уровне, образуют содержание системного уровня.

Следующим этапом нашей работы явились организация и проведение экспериментов и эмпирических исследований, направленных на проверку общего предположения о структурно-уровневой организации мотивационной сферы личности в процессе УД, чему и посвящена 4-ая глава. Экспериментально и эмпирически доказано, что мотивационная сфера принадлежит к системам со встроенным метасистемным уровнем. Это означает, как мы уже отмечали ранее, что та метасистема, которая выступает онтологически первичной по отношению к ней, в то же время является представленной и в содержании самой мотивационной сферы и образует поэтому очень важную часть ее собственного содержания.

Далее, в специальном цикле эмпирических и экспериментальных исследований было подтверждено предположение об особой роли в общей организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности субсистемного уровня, образованного закономерным сочетанием основных мотивационных подсистем. Наряду с этим, проведено комплексное экспериментальное и эмпирическое исследование следующего — компонентного уровня, представленного совокупностью отдельных мотивов. Установлена нередуцируемость данного уровня ни к одному из других уровней организации мотивационной сферы. Обнаружен не описанный до настоящего времени механизм «тройной синергии», заключающийся в том, что на компонентном уровне имеет место синергетиче-ское взаимодействие трех основных типов детерминации поведения и деятельности - аналитической, агрегативной и структурной. Наконец, представлены и экспериментальные доказательства правомерности дифференциации в качестве самостоятельного элементного уровня.

Итак, экспериментальными и эмпирическими средствами обосновано сформулированное нами общее предположение о структурно-уровневой организации мотивационной сферы личности в УД, включающей как уже известные уровни, так и уровни, которые не были выявлены к настоящему времени — ме-тасистемный, субсистемный и элементный.

В ходе теоретического анализа и экспериментального изучения организации мотивационной сферы была установлена также совокупность новых закономерностей, феноменов и особенностей мотивационной сферы личности в УД. Кроме этого, реализованный нами подход позволил объяснить и некоторые уже известные на феноменологическом уровне явления. Экспериментально установлены закономерности межуровневых взаимодействий; выявлено также, что каждый вышележащий уровень формируется на основе ближайшего к нему нижележащего уровня посредством интеграции компонентов последнего и внесения в него дополнительной организации. Эта организация генерирует новые качества, которые обеспечивают переход к вышележащему уровню. Так, например, отдельные компоненты - мотивы интегрируются в основные мотивацион-ные подсистемы, которые не сводятся к простой сумме этих компонентов.

В 5-ой главе представлены результаты экспериментального и эмпирического исследования генетического аспекта проблемы мотивационной сферы, личности в УД. Главным при этом явилась верификация общей, сформулированной нами гипотезы, согласно которой, генезис мотивационной сферы, с одной стороны, подчиняется основным принципам системогенеза, а с другой стороны (поскольку мотивационная сфера личности в УД принадлежит к системам со встроенным метасистемным уровнем), эти основные принципы обогащаются какими-либо новыми принципами и закономерностями. Данная гипотеза получила свое подтверждение: развитие мотивационной сферы личности в учебной деятельности представляет собой, прежде всего, генезис структурно-уровневой иерархии, состоящей из пяти основных уровней.

Установлено также, что ведущим механизмом генезиса мотивационной сферы личности в УД является механизм межуровневых взаимодействий «соседних» уровней. Общей закономерностью генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения учебной деятельности является его подчиненность всем основным принципам системогенеза — неравномерности, гетеро-хронности, нарастающей интеграции и дифференциации, консолидации и др. Важным, на наш взгляд, представляется и тот установленный, факт, что все эти закономерности и принципы наиболее ярко проявляются не на уровне отдельных мотивов (то есть не на компонентном уровне), а на уровне основных моти-вационных подсистем. Установлено, что генезис мотивационной сферы в процессе освоения УД имеет и ряд специфических закономерностей, обусловленных ее принадлежностью к системам со встроенным метасистемным уровнем. Доказано, что ведущую роль в генезисе мотивационной сферы играют те метасистемы, в которые она онтологически включена, - метасистемы личности, деятельности и социального окружения. Все три метасистемы являются источниками не только позитивной, но и негативной мотивации. В силу этого весь процесс генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения УД представляет собой противоречивое единство двух противоположных тенденций - к формированию положительной и к формированию отрицательной мотивации.

Выявлены закономерности генезиса мотивационной сферы личности в УД, которые дополняют общие и специфические системогенетические закономерности. Это, в частности, наличие у каждой из основных мотивационных подсистем сензитивного периода; генетическая относительность многих закономерностей организации мотивационной сферы; существование половых различий в действии мотивационных закономерностей и др.

Представленные материалы позволяют, таким образом, заключить, что в исследовании удалось не только экспериментально обнаружить и проинтерпретировать новые феномены, особенности и закономерности мотивационной сферы личности в УД. Главное, по нашему мнению, состоит в том, что эти материалы, а также их синтез на основе разработанной и реализованной в работе комплексной стратегии исследования явились не только необходимыми, но и во многом достаточными условиями для формулировки обобщающей структурно-генетической концепции организации мотивационной сферы личности в УД. Она направлена на восполнение существующего в настоящее время достаточно очевидного пробела именно в теоретическом, собственно концептуальном осмыслении данной проблемы, а в конечном итоге — на ее дальнейшее развитие.

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, можно сформулировать следующие основные выводы по работе.

1. Мотивационная сфера личности в УД организована на основе струк-турно-уровневого принципа и образует иерархию, включающую пять основных уровней - метасистемный, системный, субсистемный, компонентный и элементный. Такое решение является наиболее полным среди существующих в настоящее время подходов к решению данной проблемы, преодолевает их основной недостаток, состоящий в том, что мотивационная сфера личности как система изучается преимущественно с позиций парадигмы, предполагающей ее исследование лишь на двух уровнях - относительно наиболее сложном (мотива-ционной сферы как системы) и относительно наиболее простом (уровне компонентов - отдельных мотивов).

2. В мотивационной сфере личности в УД реализованы основные характеристики иерархической, структурно-уровневой организации психических образований: существование у каждого уровня собственной качественной определенности, система закономерных межуровневых взаимодействий, а также наличие единого и инвариантного критерия дифференциации уровней.

3. Сущность метасистемного уровня заключается в том, что его содержанием выступают собственно личностные структуры, образования, процессы, качества, свойства и пр., взятые в аспекте атрибутивно присущего им динамического, «энергетического» потенциала. Метасистема (личность) встраивается в собственное содержание мотивационной системы, образуя ее высший, ведущий уровень - метасистемный. Основным механизмом этого является то, что, фактически, любое личностное образование включает содержательную (когнитивную) и динамическую («энергетическую») составляющие. Тем самым оказывается возможным функциональное объединение этих личностных образований, которое и составляет содержание метасистемного уровня организации мотивационной сферы.

4. Подробно раскрыта сущность, состав и структура системного уровня организации мотивационной сферы личности в процессе УД. Весь комплекс полученных результатов позволил переосмыслить традиционное понятие «мотивационная сфера личности как система». Во-первых, это обусловлено доказанной в главе ее принадлежностью к системам со встроенным метасистемным уровнем. Во-вторых, доказано, что она структурируется не из своих компонентов (отдельных мотивов) непосредственно, как это полагается традиционно, а из их функциональных синтезов (основных мотивационных подсистем).

5. Доказано, что особой ролью и наиболее выраженной специфичностью в общей организации мотивационной сферы в процессе УД обладает уровень, который не был до настоящего времени описан — субсистемный. Он образован закономерным сочетанием основных мотивационных подсистем, каждая из которых синтезирует в себе качественно гомогенные, функционально сходные мотивы. С этих позиций все известные к настоящему времени подсистемы, представляющие собой феноменологически зафиксированную реальность и результат обобщения эмпирических данных, а также подсистемы, впервые обнаруженные в данной работе, раскрываются как объективно необходимые «составляющие» мотивационной сферы личности в УД.

6. Впервые дифференцирован еще один уровень организации мотивационной сферы личности - элементный, представленный такими психологическими образованиями, которые, являясь необходимыми для формирования мотивов, в то же время сами по себе еще недостаточны для их формирования. Они трансформируются в мотивы при обязательном их дополнении иными средствами и операционными возможностями. Состав элементного уровня дифференцируется на две основные категории — потребности и стимулы. Первая из них соотносится с внутренне локализованными элементами и включает в себя всю совокупность потребностей. Вторая имеет внешнюю локализацию и образована совокупностью стимулов. Они, являясь онтологической базой для формирования мотивов, обязательно должны быть дополнены либо представлениями (знаниями) о путях и способах их удовлетворения (это относится к потребностям), либо быть осознанно принятыми, интернализованными и перейти тем самым из разряда внешних принудителей (стимулов) в разряд внутренних побудителей (мотивов).

7. Впервые дана комплексная психологическая характеристика очень специфической мотивационной подсистемы, обозначенной как подсистема антимотивации. Вскрыт ее компонентный состав, ведущие детерминанты ее формирования, ее функциональная роль в мотивации УД, а также в ее генезисе.

8. Предложена новая интерпретация понятия «внеучебной мотивации», с позиций которой она трактуется в качестве мотивационной подсистемы, образованной упорядоченным множеством гомогенных в определенном отношении мотивов, которые нередко являются терминальными по отношению к собственно учебным как инструментальным и обусловливают их динамический потенциал.

9. Впервые раскрыта еще одна основная мотивационная подсистема — подсистема мотивационных стереотипий. Она образована такими мотивацион-ными образованиями, которые, являясь изначально представленными в актуальной, отчетливо осознаваемой форме, затем трансформируются в латентную форму, начинают выступать как своеобразный «мотивационный фон» УД.

10. Раскрыты основные закономерности структурной организации совокупности основных мотивационных подсистем, образующих субсистемный уровень и разработана многомерная модель этой организации. Она образована синтезом трех содержательных координат, ортогональных по отношению друг к другу, а также четвертой координатой - временной. Сформулированный подход позволяет решить ряд достаточно важных теоретических вопросов психологии мотивации УД (например, вопроса о полноте состава основных мотивационных подсистем, вопроса о критериях их классификации, о теоретически обоснованном выделении основных групп мотивов УД и др.).

11. Мотивационная сфера личности как система обладает качественным своеобразием, поскольку она принадлежит к специфическому классу систем со встроенным метасистемным уровнем. Последнее означает, что та метасистема (личность), которая онтологически включает ее в свой состав как свою «составляющую», одновременно оказывается функционально представленной в ней как ее часть, то есть встраивается в нее. Такое функциональное объединение, синтез «составляющих» личности становится возможным благодаря одной из наиболее фундаментальных их особенностей - двухчленное™ их структуры, включающей как собственно содержательную, так и динамическую части. Поэтому они принадлежат и к метасистемному уровню (то есть к личности), и к системному уровню (то есть к мотивационной сфере) одновременно.

12. Установлена совокупность новых закономерностей, феноменов и особенностей мотивации УД, основными из которых, в частности, являются следующие: механизм «тройной синергии»- на компонентном и системном уровнях; феномен «внутренней антимотивации» как важнейший атрибут подсистемы антимотивации; наличие мощного антимотивационного потенциала у каждого из основных возрастных новообразований школьного периода и др.

13. Эмпирико-экспериментально доказано, что формирование и развитие мотивационной сферы личности в ходе освоения УД подчиняется основным принципам системогенеза и в целом принадлежит поэтому к системогенетиче-скому типу развития. Данный результат значимо содействует концептуальному расширению теории системогенеза, а также позволяет определить общий тип формирования мотивации УД. Этот результат получил в работе разноплановую конкретизацию и реализацию. Так, в частности, доказано положение, согласно которому одной из главных закономерностей является то, что само это развитие представляет формирование структурно-уровневой иерархии, включающей пять основных уровней: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный.

14. Общей закономерностью генезиса мотивационной сферы личности в процессе УД является его подчиненность практически всем основным принципам системогенеза - принципам неравномерности, гетерохронности, прогрессирующей интегрированности и дифференцированности системы и др.

15. Генезис мотивационной сферы в процессе УД может быть объяснен достаточно полно при условии дополнения известных системогенетических принципов и закономерностей новыми, описанными в работе особенностями. Генезис мотивационной сферы личности детерминирован воздействиями целого ряда метасистем. Все три основные метасистемы (личности, учебной деятельности и социальной среды) являются мощными источниками не только позитивной, но и негативной мотивации, приводя к формированию особой подсистемы - антимотивационной. В силу этого, и весь процесс генезиса мотивационной сферы личности в процессе освоения УД представляет собой противоречивое, диалектическое единство и «борьбу» двух основных, тенденций - тенденции к формированию положительной мотивации и тенденции к формированию отрицательной мотивации.

16. Обнаружен ряд новых закономерностей генезиса мотивационной сферы личности в процессе УД, в частности: наличие у каждой из основных моти-вационных подсистем сензитивного периода; феномен негативной фиксации позитивных мотивов; явление генетической относительности подавляющего большинства закономерностей генезиса мотивационной сферы; существование обобщенных половых различий в действии этих закономерностей - их большая диверсифицированность (а также ее увеличение с возрастом) у мальчиков по сравнению с девочками и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Карпова, Елена Викторовна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

2. Абрамова, Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Г.С. Абрамова // Вопросы психологии. 1985. - № 6. -С. 38-45.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер-Киев: Port Royal, 1997. 287 с.

5. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

6. Алтунина, И.Р. Этапы формирования социально-мотивационной сферы личности в онтогенезе Текст. / И.Р. Алтунина // Материалы всероссийской конференции «Психология индивидуальности». М., 2006. - С. 39-42.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1996. 496 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во «Университетское», 1990. -560 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 320 с.

11. Андреева, A.B. Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника Текст.: дипл. раб. / научн. рук. Е.В. Карпова; ЯГПУ. Ярославль, 1997.- 140 с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем Текст. / П.К. Анохин // П.К. Анохин. Избранные труды. М.: Наука, 1979. -455 с.

13. Антипова, А.М. Формирование познавательной потребности в условиях проблемного обучения Текст. / А.М. Антипова // Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов н/Д: Ростовский гос. пед. институт, 1970.-С. 111-125.

14. Анцыферова, Л.И. К психологии формирования личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 4-8.

15. Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации Текст. / Ф.Н. Апиш. М.: МГОУ, 2003. - 179 с.

16. Аптер, М. За пределами черт личности: реверсивная теория мотивации Текст. / М. Аптер. Луцк: Медиа, 2004. - 111 с.

17. Арестова, О.Н. Психологические механизмы структурирующего влияния мотивации на мыслительную деятельность Текст. / О.Н. Арестова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2006. - № 3. - С. 3-15.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Наука, 1976. - 158 с.

19. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В.Г. Асеев. — М.: ИП РАН, 1993. -224 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-336 с.

21. Бадмаева, Н.Ц. О влиянии мотивации на развитие общих умственных способностей Текст. / Н.Ц. Бадмаева // Активность личности. Новосибирск, 2000.-Ч. II.-С. 159- 176.

22. Балл, Г.А. «Мотив»: уточнение понятия Текст. / Г.А. Балл // Психол. журнал. 2004. - Т. 25, № 4. - С. 56-65.

23. Баканов, Е.И. О природе побуждения Текст. / Е.И. Баканов, В.А. Иванни-ков // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 146-155.

24. Бариляк, И.А. Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых экономических условиях Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Бариляк; ЛГУ. СПб., 2002.-24 с.

25. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в современной психологии Текст. / В.А. Барабанщиков // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. — Ярославль, 2003. — С. 11-23.

26. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова Текст. / В.А. Барабанщиков // Психол. журнал. — Т. 18, № 1. 1997.-С. 3-9.

27. Батурин, Ю.А. Психология успеха и неудачи Текст. / Ю.А. Батурин. Челябинск, 1999.-99 с.

28. Белопольская, Н.Л. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с задержкой психического развития Текст. / Н.Л. Белопольская // Новые исследования в психологии. — 1975. № 1 (XII). - С. 57-58.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

30. Берталанффи, Л. Общая теория систем: критический обзор Текст. / Л. Бер-таланффи // Исследования по общей теории систем. М.: Наука, 1969. - С. 9-84.

31. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 4. Психология. 1987. - № 2. - С. 26-30.

32. Бибрих, P.P. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения Текст. / P.P. Бибрих, А.Б. Орлов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. - № 2. - С. 37-43.

33. Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников Текст. / С.М. Бирюков // Начальная школа. — 1999. № 10 - С. 8-10.

34. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. -М.: Просвещение, 1964. 547 с.

35. Бодалев, A.A. Попытка изучения «учебных способностей» подростка в связи с его интересами Текст. / A.A. Бодалев // Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. Психология. Способности и потребности. Т. 287, вып. 19-Л.: ЛГУ, 1960.-С. 64-73.

36. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психол. журнал. 2001. - Т. 22, №2.-С. 90-100.

37. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема Текст. / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36. - С. 3-28.

38. Божович, JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Проблема формирования личности / под. ред. Д.И. Фельд-штейна. Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. -М.:МПА, 1995.-209 с.

41. Бондарь, Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения Текст.: авто-реф. дис.канд. психол. наук / Т.В. Бондарь; Кубанский гос. университет. Краснодар, 2000. - 18 с.

42. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985 — 143 с.

43. Борисова, О.И. Исследование мотивационной сферы детей Текст. / О.И. Борисова, A.C. Потапов, Э.Д. Пфляумер // Педагогика. — 1992. № 5-6. — С. 61-65.

44. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Бра-тусь // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 46-55.

45. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

46. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

47. Букина, А.Н. Воспитание и мотивация учебной деятельности студентов Текст. / А.Н. Букина. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1994.- 103 с.

48. Буянова, М.В. Социально-психологические факторы мотивации достижения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Буянова; РГПУ. -СПб., 2004.-21 с.

49. Вавилова, Е.А. Исследование факторов успеваемости Текст.: дипл. раб. / научн. рук. Е.В. Карпова; ЯГПУ. Ярославль, 2000. — 117 с.

50. Вавилова, Л.В. Социальная активность и мотивация учебной деятельности студентов Текст. / Л.В. Вавилова II Психология отношения человека к жизнедеятельности. Владимир: ВГПУ, 2006. - С. 22-25.

51. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. — 1973. № 5. - С. 30-39.

52. Ванек, Д. Профессиональная подготовка учителей и проблема мотивации достижения и контроля действия Текст. / Д. Ванек, Ф. Манн // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. - 75-79.

53. Вартанова, И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе Текст. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2001. -№2.-С. 16-24.

54. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 33-41.

55. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации Текст. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998 - № 2. - С. 80-87.

56. Вартанова, И.И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений Текст. / И.И. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С. 55-59.

57. Васильев, И.А. Индивидуальные различия в мотивации и самоуправлении личности при решении комплексных проблем Текст. / И.А. Васильев // Материалы Всерос. конференции «Психология индивидуальности». — М., 2006.-С. 103-106.

58. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

59. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении Текст. / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 93-103.

60. Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм Текст. / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. 1996. - №1- С. 137-146.

61. Вербицкий, A.A. Познавательная активность личности в обучении Текст. / A.A. Вербицкий // Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект. М: НИИ ВШ, 1986. - С. 5-20.

62. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: ИЦ, 2000. - 200 с.

63. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова // НИИ ВШ. 1986.-Вып. 3.-40 с.

64. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

65. Викулова, Н.О. Критерии развития познавательной активности старшеклассников Текст. / Н.О. Викулова // Вестник Челябинского гос. педуни-верситета. Сер. 2. - 2001. - С. 18-22.

66. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. / В.К. Вилюнас. -СПб.: Речь, 2006. 458 с.

67. Виноградова, E.JI. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / E.JI. Виноградова; Моск. гос. психолого-пед. Университет — М, 2004.— 20 с.

68. Власова, H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста Текст. / H.H. Власова // Вопросы психологии. 1977. - № 1. - С. 97 - 106.

69. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса Текст.: ред.: В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1975. 175 с.

70. Волков, Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов Текст. / Б.С. Волков // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. — М.: МОПИ, 1980. С. 102-109.

71. Волочков, A.A. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте Текст. / A.A. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 10-21.

72. Воробьева, С.Р. Мотивационные стратегии поведения личности при изучении иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Р. Воробьева; Моск. гуманитарный ун-т. — М., 2004. — 26 с.

73. Воробьева, Е.В. Интеллект и мотивация достижений: психогенетический аспект Текст. / Е.В. Воробьева // Валеология (Ростов н/Д). 2003. - № 4. -С. 46-51.

74. Воронкова, И.В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах Текст. / И.В. Воронкова // Психологическая наука и образование. — 2003.-№4.-С. 87.

75. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

76. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988.-254 с.

77. Гаврилова, О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Гаврилова; Казанский гос. тех-нол. ун-т Казань, 2000. - 23 с.

78. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению Текст. / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. V Всесоюзн. съезда психологов СССР. 1977. -Ч. I. - С. 55-87.

79. Гинзбург, М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности Текст. / М.Р. Гинзбург // Психология личности: теория и эксперимент: отв. ред.: В.В. Давыдов. М.: АПН СССР, 1982. - С. 11-20.

80. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

81. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У.Глассер М.: Прогресс, 1991.-184 с.

82. Голиков, Ю.А. Проблема методологических оснований анализа межсистемных взаимодействий Текст. / Ю.А. Голиков, А.Н. Костин // Психол. журн. 1995. - Т. 26, № 4. - С. 11-25.

83. Голу, П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) / П. Голу; МГУ.-М., 1965.-19 с.

84. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков Текст. /Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. — 2000. № 6. - С. 132-135.

85. Гордеева, Т.О. Восьмая международная конференция по мотивации Текст. / Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -2003.-№ 1.-С. 103-105.

86. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации: ред.: Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - С. 47-103.

87. Горчакова, Е.Б. Исследование мотивации достижения в отечественной психологии Текст. / Е.Б. Горчакова // Труды Дальневосточного гос. тех. университета. 2002. - № 131. - С. 56-59.

88. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Текст. / Р. Готтс-данкер. М.: МГУ, 2005. - 366 с.

89. Грабал, В.Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся Текст. / В.Л. Грабал // Вопросы психологии 1987.- № 1- С. 5659.

90. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ Текст. / О.С. Гребенюк. М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

91. Григорович, Л. Особенности развития учебной мотивации у детей 6-7 лет Текст. / Л. Мигушкин, А. Григорович // Психолог в детском саду. 2000. -№ 1.- С. 112-116.

92. Григорян, С.Т. Формирование мотивации учения школьников Текст. / С.Т. Григорян. М.: МГПИ, 1982. - 90 с.

93. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. 282 с.

94. Далгатов, М.М. Каузальная атрибуция и деятельность: феноменология, исследования, измерения Текст. / М.М. Далгатов. М.: Психология, 2006. -334 с. !

95. Данг Суан Хуай. К характеристике мотивации поведения младших школьников Текст. / Данг Суай Хай, Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. -1975.-№4.-С. 87-98. |

96. Девидзе, О.Л. Влияние гетерогенных мотивационных факторов на мышление учеников начальных классов (0-1-П классы) Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / O.JI. Девидзе; Ин-т психологии АН Грузинской ССР. -Тбилиси, 1983. 25 с.

97. Демин, М.В. Мотивы человеческой деятельности: характер, содержание, функции Текст. / М.В. Демин // Философия и общество.- 1999. - № 3. -С. 110-116.

98. Дергачева, O.E. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана Текст. / O.E. Дергачева // Современная психология мотивации: ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - С. 103-122.

99. Дмитриева, И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.М. Дмитриева; Нижегородский госпедун-т. — Н.Новгород, 2003. 23 с.

100. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонова // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

101. Дубинина, Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.В. Дубинина; Новосибирский госпедун-т.- Новосибирск, 1995. 21 с.

102. Дубовицкая, О.Б. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / О.Б. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002.-№2.-С. 42-45.

103. Дусавицкий, А.К. О развитии познавательных интересов младших школьников Текст. / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. -1975.-№3.-С. 92-101.

104. Дусавицкий, А.К. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников Текст. / А.К. Дусавицкий, Е.А. Портная // Психол. проблемы учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1984. - 106 с.

105. Дусавицкий, А.К. О структуре мотивов учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий //Вестник Харьковского ун-та. — 1978. Т. 171, вып. 11.— С. 49-56.

106. Дусавицкий, A.K. Формирование мотивов учения младших школьников в зависимости от способа обучения Текст. / А.К. Дусавицкий // Новые исследования в психологии. 1975. - № 1 (XII). - С. 40-41.

107. Елфимова, Н.Е. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии. Сравнительный анализ Текст. / Н.Е. Елфимова // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 162-167.

108. Елфимова, Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Текст. / Н.Е. Елфимова. М.: МГУ, 1991. -109 с.

109. Елфимова, Н.Е. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности Текст. / Н.Е. Елфимова // Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С. 82-87.

110. Епифанова, С.Н. Формирование учебной мотивации Текст. / С.Н. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

111. Ершов, П.М. Потребности человека Текст. / П.М. Ершов. М.: Мысль, 1990.-365 с.

112. Жданова, P.A. Формирование мотивов учения у младших школьников Текст. / P.A. Жданова // Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов н/Д: РГПИ, 1970. - С. 49-69.

113. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека Текст. / Ю.М. Забродин, В.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 100-107.

114. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития Текст. / Д.Н. Завалишина. М.: ИП РАН, 2005. - 376 с.118.3анков, JI.B. Избранные психологические труды Текст. / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 418 с.

115. Занюк, С. Психология мотивации Текст. / С. Занюк. Киев: Ника-Центр, 2001.-352 с. (

116. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. / Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1982. - 127 с.

117. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина Текст. / Б.В. Зейгарник М.:1. МГУ, 1981.-118 с.7 i

118. Земцова, JI.B. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики» Текст. / Л.В. Земцова // Вопросы психологии. 1987. - № 4.-С. 51-55.

119. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. 383 с.

120. Зинченко, В.П., Гордон, В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности Текст. / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования. М.: Наука, 1976. - С. 82-127.

121. Золотых, Л.К. Особенности формирования учебно—познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.К. Золотых; МГПИ. М., 1979. - 20 с.

122. Зобков, В.А., Пронина Е.В. Педагогическая психология Текст. / В.А. Зоб-ков, Е. В. Пронина. Владимир: Собор, 2006. - 196 с.

123. Иванников, В.А. Формирование побуждения к деятельности Текст. / В.А. Иванников // Вопросы психологии. — 1985. № 3. — С. 113—123.

124. Иванова, Т.Ф. Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Ф. Иванова; ЯГПУ. Ярославль, 2005. - 21 с.

125. Иващенко, Г.А. Прогностическое выявление многофакторных компонентов мотивации в разработке методик обучения графическим дисциплинам Текст. / Г.А. Иващенко. Братск: Братский гос. техн. ун-т, 2003. -6 с.-Деп. в ВИНИТИ 27.05.03, № 1028 - В 2003.

126. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст.: ред.: Л.И. Бо-жович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

127. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин // Психол. журнал. 1995. - Т. 26, № 2. - С. 45-46.

128. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

129. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников Текст. / B.C. Ильин. Ростов н/Д: Книжное изд- во, 1971. - 224 с.

130. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-200 с.

131. Имамкулиева, Г.А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деят1. Льно-^Мкусти студентов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.А. № лиева; ИП АН СССР. М., 1985. - 25 с.

132. Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения Текст. / И.В. Име-дадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 87-94.

133. Исайчева, М.Д. Школа глазами учеников и учителей Текст. / М.Д. ^сай-чева // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.68-74.

134. Исследование мотивации достижения Текст. СПб.: Образование, Й93. -41 с.

135. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей Ткет. / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 121-129.

136. Карл Роджерс и его последователи Текст. М.: Когнито-Центр, 2)05. -315 с. !

137. Карнаухов, В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личностиIстудентов-первокурсников педагогических вузов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Карнаухов; МГУ. М., 1997. - 16 с.

138. Карпов, A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / A.B. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. - 504 с.

139. Карпов, A.B. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях Текст. / A.B. Карпов // Труды Яросл. методологического семинара. Методология психологии. Ярославль, 2003. — С. 159-168.

140. Карпова, Е.В. К вопросу о взаимосвязи дидактических игр и мотивации учения Текст. / Е.В. Карпова, Е.А. Образцова // Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - С. 36-37.

141. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 2007. - 570 с.

142. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения Текст. / Е.В. Карпова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

143. Карпова, Е.В. Развитие мотивации достижения как условие психологического благополучия детей в учебном процессе Текст. / Е.В. Карпова // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. -Ярославль, 1998.-С. 103-108.

144. Карпова, Е.В. Отчет по теме НИР «Психологические аспекты использования технологии уровневой дифференциации в начальной школе» ТгКст. / Е.В. Карпова. Ярославль: ГЦРО, 1999. - 52 с.

145. Карпова, Е.В. Согласованность мотивов как показатель зрелости м'Тива-ционной сферы личности Текст. / Е.В. Карпова // Ярославский психологический вестник. М.; Ярославль, 2000. - Вып. 3. - С. 84-92.

146. Карпова, Е.В. Психологический практикум: исследование мотивации Текст. / Е.В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 2003. - 56 с. |

147. Карпова, Е.В. Особенности генезиса самооценки как интегрального компонента мотивационной сферы личности Текст. / Е.В. Карпова // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. — Ярославль: ЯГПУ, 2003. С. 197-200.

148. Карпова, Е.В. К вопросу о принципах организации мотивационной сферы личности Текст. / Е.В. Карпова // Матер. 3-го Всероссийского съездаРПО. СПб., 2003. - Т. 4. - С. 191-193.

149. Карпова, Е.В. Возрастная психология Текст. / Е.В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 197 с.

150. Карпова, Е.В. Структурная организация мотивационной сферы личности в процессе учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова // Вестник КГУ. Ак-меология образования. 2005. - Т. 11, № 3. - С. 7—17.

151. Карпова, Е.В. Новая методика комплексной диагностики мотивации учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова // Вестник КГУ. Акмеология образования. 2005. - Т. 11, №. 3. - С. 107-117.

152. Карпова, Е.В. Системогенетические особенности развития мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. — Ярославль: ЯГПУ, 2005. С. 130-133.

153. Карпова, Е.В. Метасистемный анализ мотивации учебной деятельности в структуре личности Текст. / Е.В. Карпова // Сибирский психологический журнал. 2006. - № 24. - С. 59-65.

154. Карпова, Е.В. Профилактика антимотивации учения как средство оптимизации учебной деятельности школьников Текст. / Е.В. Карпова // Современные проблемы прикладной психологии. — Ярославль: ЯрГУ, 2006. Т. 2.-С. 77-87.

155. Карпова, Е.В. Специфика современного состояния и перспективы развития проблемы мотивации учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова // Вестник КГУ. Акмеология образования. 2006. - Т. 12, № 2. - С. 8-18.

156. Карпова, Е.В. Специфика генетического изучения мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Ярославль: ЯГПУ, 2007. - С. 226-228.

157. Каткова, Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте Текст. / Л.В. Каткова // Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов н/Д: Ростовский гос. пединститут, 1970.-С. 70-79.

158. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М. Кашапов. СПб: Алтейя, 2000. - 463 с

159. Келли, Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов Текст. / Дж. Келли. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

160. Кириллова, М.К. Мотивация поведения и деятельности Текст. / М.К. Кириллова. — Ижевск: Эрго, 2006. 52 с.

161. Кирсанов, В.М. Динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.М. Кирсанов Моск. гос. открытый педун-т. М., 2004.-27 с.

162. Клевченя, М.С. Анализ мотивов выбора учащимися любимых стихотворений Текст. / М.С. Клевченя, В.М. Олешкович // Вопросы психологии. -1976.- №4. -С. 124-129.

163. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2006. 76 с.

164. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. 197 с.

165. Козырев, В.Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе Текст. / В.Н. Козырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С! 61-67.

166. Кондаков, И.М. Методика для изучения мотивационных особенностей школьников Текст. / И.М. Кондаков // Журнал прикладной психологии. -1998.-№4.-С. 99-113.

167. Корнеева, E.H. Одаренность и мотивация учения Текст. / E.H. Корнеева // Познавательные процессы и личность в норме и патологии. Ярославль: ЯрГУ, 1995.-С. 17-21.

168. Коссаковски, А., Ломпшер, И. О концепции деятельности в педагогической психологии Текст./ А. Коссаковски, И. Ломпшер // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1990. - С. 47-75.

169. Кравцова, Т.Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Г. Кравцова; Дльневосточный гос. университет путей сообщения. Хабаровск, 2003. - 26 с.

170. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

171. Кричевский, Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников Текст. / Р.Л. Кричевский // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М.: МОПИ, 1980. - С. 82-90.

172. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения Текст. / Т.Л. Крюкова. Кострома: Авантитул, 2004. - 364 с.

173. Ксензова, Г.Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности Текст. / Г.Ю. Ксензова // Гуманитарное образование в современном мире. Тверь, 2000. - С. 80-84.

174. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

175. Кузнецова, A.A. Познавательный интерес. Условия его развития Текст. / A.A. Кузнецова, C.B. Чуракова, В.Н. Кузнецова // Биология в школе. -1996.-№2.-С. 29-31.

176. Кузовлева, М.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в образовании иностранным языкам Текст. / М.Е. Кузовлева // Психолог в школе. — 1984. № 2. — С. 15-19.

177. Кулагина, И.Ю. Динамика мотивации при различной сформированное™ способов учебной работы Текст. / И.Ю. Кулагина // Новые исследования в психологии и возр. физиологии. 1991. - № 1. — С. 26-30.

178. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

179. Кулюткин, Ю.Н. Мотивационная основа учебно-познавательной деятель---* ности Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

180. Лайкова, Н.В. Причины школьной дезадаптации старшеклассников Текст. / Н.В. Лайкова // Современная школа. 2000. - № 4-6. - С. 99-103.

181. Лапин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вуза Текст. / М.М. Лапин, М.В. Яковлева // Психол. журнал. -Т. 17, №4.-С. 134-140.

182. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего обучения Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов // Педагогика. 1996. -№ 6. - С. 25-30.

183. Левин, К. Намерения, воля, потребность Текст. / К. Левин. М.: МГУ, 1970.- 183 с.

184. Леньков, С.Л. Специфика российской организационной культуры с позиций метасистемного подхода Текст. / С.Л. Леньков // Человеческий фактор. 2006. - № 3. - С. 25-30.

185. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971.-40 с.

186. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. / А.Н. Леонтьев // XVIII Междун. психол. конгресс. Симпозиум 13.-М., 1966.С. 5-12.

187. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

188. Леонтьев, В.Г. Мотивационная основа учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев // Педагогическая мысль и образование XXI века. — Оренбург, 2000.-Ч. 1.-С. 312-313.

189. Леонтьев, В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1986.-№5.-С. 183-187.

190. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 90 с.

191. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1993. - № 3. - С. 73-82.

192. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-486 с.

193. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации человека Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология в вузе. — 2004. № 1. - С. 51-65.

194. Леонтьев, Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня, завтра Текст. / Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации. — М.: Смысл, 2002. С. 4-13.

195. Лещенко, О.Ю. Диагностика познавательного интереса в структуре мотивов учения старшеклассников Текст. / О.Ю. Лещенко, Н.Г. Федорова, Н.Г. Борытко // Вестник Волгогр. гос. пед. университета. 1999. - № 12. - С. 64-69.

196. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лин-гарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

197. Литвиненко, И.Ю. Мотивация: «содержательная» и «динамическая» сторона Текст. / И.Ю. Литвиненко // Соционика, менталитет и психология личности. 1999. - № 2. - С. 67-69.

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

199. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. — 1975. № 2. - С. 31-45.

200. Лопатин, А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе Текст. / А.Р. Лопатин. Кострома: КГУ, 2003. - 247 с.

201. Лусканова, Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов Текст. / Н. Лусканова // Школьный психолог. 2001. - № 9. - С. 8-9.

202. Магомед-Эминов, М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев // Вопросы психологии. 1986. - № 5. — С. 160-161.

203. Магарадзе, М.Г. Влияние мотивационных факторов на мнемическую активность детей младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Магарадзе; Ин-т психологии АН Грузинской ССР. Тбилиси, 1983. - 25 с.

204. Магун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности Текст. / В.Ф. Магун // Мотивация личности. М.: АПН СССР, 1982. - С. 30-41.

205. Мазилов, В.А. Методологические проблемы психологии Текст. / В.А. Ма-зилов. Ярославль: МАПН, 2006. - 252 с.

206. Мазилов, В.А. Принцип системности и психическая деятельность Текст. /

207. B.А. Мазилов// Ярославский педагогический вестник. 1996. - № 3 (6).1. C. 32-35.

208. Маковская, Б.Р. Использование образно-эмоционального подхода для по. вышения мотивации детей при обучении иностранному языку Текст. / Б.Р.

209. Маковская // Психотерапия. 2005. - № 1. — С. 26-27.

210. Максимова, В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение Текст. / В.Н. Максимова // Вопросы психологии-1973. № 4.-С. 84-90.

211. Мансурова, А.Р. Влияние «мотивационного фактора» на успешность аудирования в 1У-УП классах таджикской школы (на материале английского языка) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Р. Мансурова; МГПИ.-М., 1990.- 16 с.

212. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения Текст. / С.П. Манукян // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 130-133.

213. Маркова, А.К. Психология обучения подростка Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1975.-64 с.

214. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

215. Маркова, А.К. Мотивация как объект исследования возрастной и педагогической психологии Текст. / А.К. Маркова // Мотивация личности. Феноменология, закономерности и механизмы формирования. — М.: АПН СССР, 1982.-С. 5-17.

216. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 65 с.

217. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

218. Маркова, А.К. Стратегия формирования мотивации учения Текст. / А.К. Маркова//Перспективы. Вопросы образования. -1991.-№3.-С. 23-35.

219. Маркова, А.К. Психология учебной деятельности Текст. / А.К. Маркова, Э.А. Фарапонова // Вопросы психологии. 1976. - № 3. - С. 179-183.

220. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьника Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. — 1978. № 3. - С. 136-142.

221. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

222. Маханова, С.А. Об одном из условий становления школьника как субъекта мотивационной среды Текст. / С. Маханова // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1982. - № 2. - С. 62-66.

223. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения младших школьников Текст./М.В. Матюхина-Волгоград: ВГПИ, 1983-72 с.

224. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

225. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 43-49.

226. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4.-С. 5-17.

227. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. М.: МОДЭК, 1998. - 443 с.

228. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. труды Текст. / B.C. Мерлин. Воронеж: МОДЭК, 2005. - 542 с.

229. Месарович, М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М. Месарович, Д. Мако, Н. Такахара. М.: Мир, 1973. - 334 с.

230. Меске, Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности Текст. / Г. Меске // Вопросы психологии. 1984. - № 4. — С. 130-133.

231. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст. / Н.И. Мешков.- Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995.-183 с.

232. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии.- 1987. № 5. - С. 129— 138.

233. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / A.M. Митина. — М., 1999. 221 с.

234. Митина, A.M. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых Текст. / A.M. Митина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2004. - № 2. - С. 56-65.

235. Михайлова, O.A. Экспериментальное исследование мотивационных детерминант обучения Текст.: вып. квалификационная работа / научн. рук. Е.В. Карпова; ЯГПУ. Ярославль, 2001. - 114 с.

236. Мишура, Н.П. Игра как средство формирования положительной мотивации к самостоятельному изучению иностранного языка Текст. / Н.П. Мишура // Наука и школа. 2002. - № 1. - С. 14-17.

237. Мищенко, JI.B. Активность мотивов познавательной деятельности и удовлетворённость избранной профессией Текст. / JI.B. Мищенко // Когнитивная парадигма. Пятигорск, 2000. - С. 112—114.

238. Моргун, В.Ф. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности Текст. / В.Ф. Моргун, И.Ю. Кулагина // Новое в психологии. Вып. 2. -М.: МГУ, 1976.-С. 73-81.

239. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения Текст. / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

240. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности Текст. / В.Ф. Моргун // Мотивация личности. М.: АПН СССР, 1982. - С. 30-41.

241. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности Текст. / В.Г. Морогин. Томск: ТГПУ, 2003. - 357 с.

242. Морогин, В.Г. История психологии Текст. / В.Г. Морогин. Томск: ТГПУ, 2005. - 296 с.

243. Москвичев, С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях Текст. / С.Г. Москвичев. Киев: Наукова думка, 1975. - 144 с.

244. Мотивация, активность личности Текст.: сб. научных трудов: ред.: В.Г. Леонтьев. Ч.З. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 255 с.

245. Мотивация в процессе учения Текст. // Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М.: Просвещение, 1983. С. 68-76.

246. Мотивация познавательной деятельности Текст.: ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: АПН СССР, 1972. - 117 с.

247. Мотивация личности Текст. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

248. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и-студентов Текст. — М.: Моск. обл. пед. институт. — 1980. 128 с.

249. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997.-431 с.

250. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Ученые записки. Л.: ЛГУ, 1997. - Т. 2. - С. 110-125.

251. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности Текст. / Е.Е. На-синовская. М.: МГУ, 1988. - 80 с.

252. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

253. Неверович, Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста Текст. / Я.З. Неверович // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1986. С. 32-51.

254. Незамаева, Т.Н. Сравнительный анализ образовательных мотивов взрослых людей Текст. / Т.Н. Незамаева, Ю.В. Филиппова // Научный поиск. Ярославль: ЯрГУ, 2005. - С. 201-208.

255. Непомнящая, Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку Текст. / Э.А. Непомнящая // Новые исследования в психологии. — 1979. № 2. - С. 21-23.

256. Нефедова, A.B. Тендерные различия отношения старшеклассников к учебной деятельности Текст. / A.B. Нефедова // Психология отношения человека к жизнедеятельности. Владимир: ВГПУ, 2006. — С. 113-114.

257. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению Текст. / Н.В. Нижегородцева. Ярославль: Аверс-пресс, 2004. - 338 с.

258. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности Текст. / Н.Д. Ни-кандров // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 26-31.

259. Нюттен, Ж. Мотивация // Экспериментальная психология Текст.: ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5. - С. 13-110.

260. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

261. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: МГПУ, 2007.-460 с.

262. Обуховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. -М.: Прогресс, 1972. 247 с.

263. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды Текст. / Г.Олпорт. -М.: Смысл, 2002. 461 с.

264. Орел, В.Е. Синдром психического выгорания личности Текст. / В.Е. Орел.- М.: ИП РАН, 2005. 329 с.

265. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. - № 5.- С. 27-34.

266. Орлов, А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивацион-ных образований в зарубежной когнитивной психологии Текст. / А.Б. Орлов // Психол. журнал. 1990. - Т. 11, № 6. - С. 16-27.

267. Орлов, А.Б. Методы изучения активизации и развития мотивации Текст. / А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

268. Орлов, Ю.М. Мотивация поведения Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Импринт -Гольфстрим, 1997. - 178 с.

269. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Педагогика, 1984.-525 с.

270. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст.: ред.: И.В. Дубровина, Б.С. Круглова. — М.: Педагогика, 1988. 199 с.

271. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем Текст. / В.И. Панов. СПб: Питер,2007. - 352 с.

272. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего обучения Текст. / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 1988. - № 3.-С. 41-47.

273. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. / Е.Ю. Патяева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. - № 4. - С. 2331.

274. Патяева, Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределямое учение Текст. / Е.Ю. Патяева // Современная психология мотивации. — М.: Смысл, 2002. С. 289-314.

275. Патрина, К.Т. Мотивы учения старшеклассников Текст. / К.Т. Патрина // Вопросы психологии. — 1978. № 1. - С. 111-117.

276. Петрова, Н.П. Развивающие программы Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова как фактор повышения учебной мотивации и креативности младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.П. Петрова; СПб гос. унт. — СПб, 2001.-19 с.

277. Петков, А. Мотивации как системные качества личности Текст. / А. Пет-ков // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. - С. 33-48.

278. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 435 с.

279. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

280. Платонова, Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении Текст. / Т.А. Платонова // Педагогические и психологические проблемы в вузе. Ч. 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1984.-С. 37-38.

281. Платонова, Т.А. Проблема познавательной мотивации и закон Йеркса — Додсона Текст. / Т.А. Платонова // Деятельность и психические процессы: тез. докл. V съезду психологов СССР. М., 1977. - С. 77-78.

282. Поваренков, Ю.П., Влияние семейного воспитания на мотивацию достижения младших школьников Текст. / Ю.П. Поваренков, М.А. Юферова // Страховские чтения. Т. 2, № 4. - Саратов, 2005. - С. 56-66.

283. Подольская, Т.А. Психологическое обеспечение дополнительного профессионального образования Текст. / Т.А. Подольская // Национальный психологический журнал. — 2007. № 1 (2). - С. 107-111.

284. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза Текст. / ред.: Ю.М. Орлов. -М., 1976. 115 с.

285. Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин. М.: Наука, 1985. -340 с.

286. Прикладная психология в высшей школе Текст. / ред.: Н.М. Пейсахов. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. 169 с.

287. Принцип системности в психологических исследованиях Текст. / отв. ред.: Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990. 183 с.

288. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. М.: МПСИ, 1999.-224 с.

289. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / ред.: H.A. Менчинская. М., 1971. - 272 с.

290. Психологические проблемы учебной деятельности Текст. / ред.: В.В. Давыдов. М.: Сов. Россия, 1977. - 310 с.

291. Психические особенности слабоуспевающих школьников Текст. М.: Педагогика, 1984. - 184 с.

292. Психология Текст.: ред.: A.A. Крылова. -М.: Проспект, 2000. 584 с.

293. Психолого-педагогические мотивации учебной и трудовой деятельности Текст. — Новосибирск: Новосибирский пед. институт, 1985. 229 с.

294. Психолого-педагогические проблемы, развития школьника как субъекта учения Текст. -М.; Воронеж: МОДЭК, 2000. 191 с.

295. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. — СПб.: Питер, 2003 — 432 с.

296. Резванцева, М.О. Развитие социальной мотивации к учению как фактора субъектности младших школьников Текст. / М.О. Резванцева // Мир психологии. 2005. - № 2. - С. 249-254.

297. Ремизова, Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности Текст. / Н. И. Ремизова // Биология в школе — 2001.- № 5 — С. 28-31.

298. Роговин, М.С. Структурно-уровневые теории в психологии Текст. / М.С. Роговин. — Ярославль: ЯрГУ, 1977. 78 с.

299. Роджерс, K.P. Становление личности Текст. / K.P. Роджерс. М.: Эксмо-пресс, 2001.-416 с.

300. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. С.370.

301. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

302. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 424 с.

303. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов. — М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1996. 280 с.

304. Рюмина, Т.В. Эмоционально-чувственные факторы формирования мотивации учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Рюмина; НГПУ. Новосибирск, 2002. - 22 с.

305. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 264 с.

306. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство Текст. / И.Г. Сенин. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. - 21 с.

307. Сидоренко, Е. Мотивационный тренинг Текст. / Е. Сидоренко. СПб.: Речь, 2005.-233 с.

308. Системные механизмы мотивации Текст. / ред.: К.В. Судаков. М.: Медицина, 1979.- 199 с.

309. Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учёбы студентов вузов Текст. / С.Д. Смирнов // Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С. 10-35.

310. Современная психология мотивации Текст. / ред.: Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

311. Соколов, С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности Текст. / С.М. Соколов // Прикладная психология. — 2001. № 6. - С. 47—53.

312. Солдатов, Д.В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе Текст. / Д.В. Солдатов // Новые исследования в психологии. 1993. - № 1. — С. 41-47.

313. Солдатов, Д.В. Динамика мотивов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Д.В. Солдатов // Психолог в детском саду. 1999. - № 3-4. - С. 24-34.

314. Соломин, И. JI. Диагностика мотиваций. Знакомьтесь новая методика Текст. / И.Л. Соломин // Психологическая газета. — 2001. - № 78 (70—71). — С.30-33.

315. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.-199 с.

316. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности Текст. / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.

317. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 542 с.

318. Субботина, Л.Ю. Психология защитного поведения Текст. / Л.Ю. Субботина. Ярославль: ЯрГУ, 2006. - 220 с.

319. Судаков, К.В. Общая теория функциональных систем Текст. / К.В. Судаков. М.: Медицина, 1984. - 325 с.

320. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

321. Такман, Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике Текст. / Б.В. Такман. М.: Прогресс, 2002. - 572 с.

322. Тарактевич, М.В. Человек и его потребности Текст. / М.В. Тарактевич. -Минск: Беларусь, 1989. 207 с.

323. Тихомиров, O.K. Исследование структурирующей функции мотива Текст. / O.K. Тихомиров, Т.Г. Богданова // Психол. журнал . 1983. - Т. 4, № 6. -С. 54-61

324. Толстых, H.H. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки Текст. / H.H. Толстых, С.А. Кулаков // Вопросы психологии. -1989. № 2. - С. 35-38.

325. Торндайк, Э. Процесс учения у человека Текст. / Э. Торндайк. М.: Иностранная литература, 1931. - 317 с.

326. Труфанова, Т.А. Типологический подход к развитию учебной мотивации учащихся лицея Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А. Труфанова; Тамбовский гос. ун-т. Тамбов, 2005. — 26 с.

327. Файзуллаев, A.A. Мотивационная саморегуляция личности Текст. / A.A. Файзуллаев. Ташкент: Фан, 1987. - 136 с.

328. Файзуллаев, A.A. Формирование системно-уровневой организации моти-вационной сферы личности Текст.: автореф. дис . канд. психол. наук / A.A. Файзуллаев; ИП АН СССР. М., 1984. - 18 с.

329. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 566 с, Т. 2. - 453 с.

330. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований Текст./Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж: МОДЭК, 2006.-16 с.

331. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. .Мануйлов. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 490 с.

332. Ферапонова, Э.А. Роль теоретического обобщения знаний в развитии мо- . тивов учебной деятельности Текст. / Э.А. Фарапонова, A.M. Аверин // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М.: МОПН, 1980. - С. 38-53.

333. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса Текст. / Л. Фестингер. -СПб.: Речь, 2000.-317 с.

334. Формирование интереса к учению у школьников Текст. М.: Педагогика, 1986.- 191 с.

335. Формирование у студенческой молодёжи позитивного отношения к учебной деятельности Текст. Тамбов, 1988. - 85 с.

336. Формирование у школьников потребности в знаниях Текст. Ростов н/Д: РППИ, 1970.-164 с.

337. Фрейд, 3. Избранное Текст. / 3. Фрейд. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 351 с.

338. Фридман, Л.М. Потребности людей Текст. / Л.М. Фридман // Психология в вузе. 2005. - № 2. - С. 106-124.

339. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологический, когнитивный и социальный аспекты Текст. / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

340. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 380 с.

341. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 406 с.

342. Хорни, К. Собрание сочинений в 3 т. Текст. / К. Хорни. М.: Смысл, 1997. -496 с.

343. Хьелл, J1. Теория личности: основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2000. - 606 с.

344. Цветкова, Р. Действенность как компонент силы мотивации эффективной деятельности Текст. / Р. Цветкова // Прикладная психология и психоанализ. 2003. - № 4. - С. 46-50.

345. Цветкова, Р. Мотивационная сфера личности: методика изучения Текст. / Р. Цветкова // Прикладная психология и психоанализ. 2003. - № 2. - С. 66-72.

346. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (к проблеме мониторинга качества образования) Текст. / ред.: И.А. Зимняя. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. 87 с.

347. Циринг, Д.А. Феномен вынужденной беспомощности в онтогенезе личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.А. Циринг; Пермский гос. пед. ун-т. — Пермь, 2000. — 25 с.

348. Чайка, В.Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы Текст. / В.Г. Чайка // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 3. — С. 28-31.

349. Чаркова, М.Н. Мотивация как фактор когнитивного развития Текст. / М.Н. Чаркова. Абакан: Изд-во Хакасского ин-та бизнеса, 2001. - 386 с.

350. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116132.

351. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности Текст. / В.И. Чирков -Ярославль: ЯрГУ, 1991. 51 с.357.1Падриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков . М.: Наука, 1982. - 185 с.

352. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. — Ярославль: ЯрГУ, 1979. 91 с.

353. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 134 с.

354. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2006. 388 с.

355. Шапкин, С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация Текст. / С.А. Шапкин // Психол. журнал. 2000. - Т. 21, № 2. - С. 113-127.

356. Шкуркин, В.М. Влияние мотивов на учебную деятельность Текст. / В.М. Шкуркин // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза / сост. Ю.М. Орлов и др. М.: IMMN, 1976. - 155 с.

357. Шрадер, В. Отношение к учению слабоуспевающих школьников и условия, влияющие на изменение этого отношения Текст. / В. Шрадер // Психологические особенности слабоуспевающих школьников. — М.: Педагогика, 1984.-С. 11-78.

358. Щебланова, Е.И. Особенность когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников Текст. / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. — 1999. № 6. - С. 36-47.

359. Щербакова, Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников Текст. / Н.Г. Щербакова // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 47-54.

360. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

361. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 416 с.

362. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989. 555 с.

363. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

364. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

365. Юревич, A.B. Методы интеграции психологического знания Текст. / A.B. Юревич // Труды Ярославского методологического семинара. — Т. 3. — Метод психологии. — Ярославль, 2005. С. 377—397.

366. Якиманская, И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения Текст. / И.С. Якиманская, Н.И. Юдашкина // Вопросы психологии. 1989. — № 3. - С. 32-39.

367. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П.М. Якобсон. -М.; Воронеж: Академия пед. и соц. наук, 1998. 304 с.

368. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 318 с.

369. Ярошевский, М.Г. История психологии Текст. / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. — 416 с.

370. Ярошевский, М.Г. А.А. Ухтомский и проблема мотивации поведения Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 3-17.

371. Яшин, В.П. Старые истины в новом свете (системно-синергетический подход к методологии) Текст. / В.П. Яшин // Труды Ярославского методологического семинара. Методология психологии. — Т. 1. Ярославль, 2003. -С. 358-379.

372. Ященко, Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации Текст. / Е.Ф. Ященко Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 383 с.

373. Ames, R. (ed.) Research on motivation in education. N.Y. - 1989. - V. 4. — P. " 45-71.

374. Ames, C., Ames, R. Research on motivation in education. Student motivation. -Orlando, 1984. 194 c.

375. Ames, C., Felker, D.W. An examinations of children's attributions and achievement related evaluations in competitive and individualistic Reward Structures // S. of Educ. Psychology. - 1979. - V. 71. - № 4. - P. 413-420.

376. Andersen, S.M., Chen, S., Carter, Ch. Fundamental human needs // Psychological inquiry. V. 11 (4). - 2000. - P. 269-275.

377. Arkes, H.R., Gariske, S.P. Psychological theories of motivation. Monterrey, 1982.-339 p.

378. Atkinson, J.W., Raynor, J.O. Motivation and achievement. Washington, 1974. - 480 p.

379. Aviram, A. Personal autonomy and the flexible school // Inf. Rev.Educt. 1993. -V. 39, №5.-P. 419-433.

380. Bandura, A. Self-efficacy: toward a unibeing theory of behavior change // Psychological Review. 1977.-V. 84.-P. 191-215.

381. Bandura, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning // Educational Psychologist. 1993. - V. 28 (2). - P. 117-148.

382. Barber, J., Mortimer, J., Winefield, A. Helplessness deficits: effects of amount of pretraining and test task difficulty // Austral. S. Psychol. 1992. - V. 44, № l.-P. 61-64.

383. Bilsky, W., Schwartz, S. H. Values personality // Eur. J. Pers. 1994. - V. 8, № 3.-P. 163-181.

384. Bong, M. Between and within-domain relations of academic motivation among middle and high school students: self-efficacy, task - value, and achievement goals // J. of educational psychology. - 2001. - V. 93, № 1. - P. 23-34.

385. Breznitz, Z., Telfsch, T. The effect of school entrance age on academic achievement and social-emotional adjustment of children: follow-up study of fourth graders // Psychol. Schools. 1989. - V. 26, № 1. - P. 62-68.

386. Britzman, M., Henkin, A. Wellness and personality priorities: the utilization of alderman encouragement strategies // Individ. Psychol. 1992. - V. 48, № 2. -P. 194-202.

387. Bumpus, M., Olberter, Sh., Glover, S. Influences of situational characteristics on intrinsic motivation // J. Psychol. 1998. - V. 132, № 4. - P. 451-463.

388. Cai, Y., Reeve, S., Robinson, D.T. Home schooling and teaching style: comparing the motivating styles of home school and Public school teachers // J. of Edi-cational Psychology. 2002. - V. 94, № 2. - P. 372-380.

389. Carr, M., Borkowski, J., Maxwell, S. Motivational components of under-achievement // Dev. Psychol. 1991. - V. 27, № 1. - P. 108-118.

390. Cattel, R. Human motivation objectively, experimentally analyzed // Brit. S. Med. Psychol. 1992. - V. 65, № 3. - P. 237-243.

391. Chambers, G. Motivating language learners. Cleveron. - 1999. - 242 p.

392. Chapeaux, R., Thery, B. Echec et success en classe de seconde de lycee. Vrais problemes et illusions. Les resultants d'une enquete // Bull. Psychol, sc. et. orient. 1990. - V. 39, № 2. - P. 81-102.

393. Church, M.A., Eliot, A.J., Gable, S.L. Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes // J. of educational psychology. -2001.-V. 93,№ l.-P. 43-45.

394. Csikszentmihalyi, M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis. In.: Bess J. (Ed) New directions for teaching and learning. - № 10. -1982. - P. 15-26.

395. Dabek, M. Miejsce zainteresowan' u rozwoju jednostki / /Acta vwratisl. Pr. Psychol. 1991. - № 25. - P. 67-78.

396. D'Agostino, P., Fincher-Kiefer, R. Need for cognition and the correspondence bias//Social. Cogn. 1992. - V. 10, №2.-P. 151-163.

397. D'Ailly, H. Children's autonomy and perceived control in learning: a model of motivation and achievement in Taiwan // J. of Educational Psychology. 2003. -V. 95, № l.-P. 84-96.

398. Deci, E.L., Ryan, R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.-N.Y., 1985.-371 p.

399. Deci, E.L., Vallerand, R.S., Pelletier, L.G., Ryan, R. Motivation and Education: the self-determination perspective // Educational Psychologist. 1991. - V. 26 (3,4).-P. 325-346. s

400. De Charms, R. Personal causation training in the schools // J. of Applied Social Psychology. 1972. - V. 2 (2). - P. 95-113.

401. De Road, B., Schouwenburg, H. C. Personality in learning and education: a review // Eur. S. Pers. 1996. - V. 10, № 5. - P. 303-336.

402. Diseth, A. Personality and approaches to learning as predictors of academic achievement // Eur. J. Pers. 2003. - V. 17, № 2. - P. 143-145.

403. Dohn, H. «Drop-out» in the Danish high school (gymnasium): an investigation of psychological, sociological and pedagogical factors // Int. Rev. Educ. 1991. -V. 37, № 4. - P. 415-428

404. Dor-Shav, N., Mikulinter, M. Learned helplessness, causal attribution, and response to frustration // J. gen. psychol. 1990. - V. 117, № 1. - P. 47-58.

405. Dweck, C.S. Motivational processes affecting learning // American Psychologist. -1986.

406. Dweck, C. S. Self-theories: their role in motivation, personality, and development. Philadelphia, 1999. - 195 p.

407. Essa, E., Read, M., Haney-Clark, R. Effects of parent augmentation of a presschool curriculum on children's knowledge scores // Child study J. (US).1988. V. 18, № 3. - P. 193-205.

408. Elliot, A., Dweck, C. Goals: an approach to motivation and achievement // J. of personality and Social Psychol. 1988. - V. 54. - P. 5-12.

409. Emmons, JO R.A. Motives and life goals // Hogan R., Sonson S., Briggs S. (Eds.). Handbook of personality psychology. San-Diego, 1997. - P. 485-512.

410. Fair, E., Silvestri, L. Effects of rewards, competition and outcome on intrinsic motivation // J. Instr. Psychol. 1992. - V. 9, № 1. - P. 3-8.

411. Flora, S. Undermining intrinsic interest from the standpoint of behaviorist // Psychol. Rec. 1990. - V. 40, № 3. - P. 323-346.

412. Garcia-Celay, M., Tapia, J. Achievement motivation in high school: contrasting theoretical models in the classroom // Learn, and Instr. 1992. - V. 2, № 1. - P. 43-57.

413. Gardner, R.C. Social Psychology and language learning: the role of attitudes and motivation. London, 1985. - 208 p.

414. Gardner, R.C., Lambert, W.E. Attitudes and motivation on second language learning Rowley. — 1972. — 303 p.

415. Green, R. «Learning to learn» and the family system: new perspectives on un-derachievement and learning disorders // J. Marital a Family Ther. (US). 1989. -V. 15, №2.-P. 187-203.

416. Greenwood, S.D. Self-knowledge: looking in the wrong direction // Behav. and Phil. 1991. - V. 19, № 2. - P. 35-47.

417. Greer, D., McCorkle, N., Williams, G. A sustained analysis of the behaviors of schooling // Behav. Resident. Treat. 1989. - № 2. - P. 113-114.

418. Gottfried, A.E., Fleming, J.S., Gottfried, A.W. Continuity of academic intrinsic motivation from childhood through late adolescence: a longitudinal study // J. of educational psychology. 2001. - V. 93, № 1. - P. 3-13.

419. Guthrie, J.T., Wigfield, A., Von Seeker, C. Effects of integrated instruction on motivation and strategy use in reading // J. of Educational Psychology. — 2000. -V. 92, №2.-P. 331-341.

420. Harackiewicz, J.M., Barron, K.E., Tauer, J.M., Carter, S.M. Short-term and long-term consequnences of achievement goals: predicting interest and performance over time // J. of Educ. Psychol. 2000. - V. 92, № 2. - P. 316-330.

421. Harackiewicz, S.M., Barron, K.E., Pintrich, P.R., Elliot, A.S., Thrash, T.M. Revision of achievement goal theory: necessary and illuminating // J. of Educ. Psychology. 2002. - V. 94, № 3. - P. 638-645.

422. Harter, S. Issues in the assessment of the self-concept of children and adolescents. Boston, 1990. - P. 292-325.

423. Hayez, S., Charlier, D., Verougstraete, C. A Propos de l'echec scolaire // Bull. Psychol. Sci. et orient. 1990. - V. 39, № 3. - P. 133-154.

424. Heyman, G., Dweck, C., Cain, K. Young children's vulnerability to self blame and helplessness: relationship to beliefs about goodness // Child Development. -1992.-V. 63.-P. 401-415.

425. Hogarth, R. M., Gibbs, B. J. Learning from feedback: exactingness and incentives // J. Exp. Psychol. Learn., Mem. and Cogn. 1991. - V. 17, № 4. - P. 734752.

426. Horn, H.L., Berger, M., Duncan, M.K., Miller, A., Blevin, A. The effects of cooperative and individualistic reward on intrinsic motivation //. J. Genet. Psychol. 1994. -V. 155, № 1. - P. 87-97.

427. Honora, D., Rolle, A. A discussion of the incongruence between optimism and its influence on school violence // J. School Violence. — 2002. V. 1, № 1. — P. 67-81.

428. Horino, M. Синригаку кэнкю // Jap. J. Psychol. 1991. - V. 62, № 4. - P. 255259. - Яп.; рез. англ.

429. Kegan, R. The evolving self: Problem and process in human development. -Cambridge, 1982.-318 p.

430. Klein, J.D., Freietag, E. Enhancing motivation using an instructional game // J. Instr. Psychol.-1991.-V. 18, №2.-P. 111-117.

431. Koizimi, R. The relationship between perceived attainment and optimism, and academic achievement and motivation // Jap. Psychol. Res. 1992. - V. 34, № l.-P. 1-9.

432. Krai, Th. Creative classroom 1989 1993. - Washington, 1995.- 165 p.

433. Kukla, A. Varieties of achievement motivation // Psychol. Rev. 1986.- V. 93, №3.

434. Lens, W. Motivation and de-motivation in secondary education: student Characteristics // Learn, and Instr. 1991. - V. 1, № 2. - P. 145-159.

435. Lerner, R. Concepts and theories of human development. — 2001. 688 p.

436. Lester, D. Maslow's hierarchy of needs and personality // Pers. and indiv. diff. -1990. -V. 11,№ 11.-P. 1187-1188.

437. Locke, E.A. Motivation through conscious goal setting // Applied and Preventative Psychology. 1996. - № 5. - P. 117-124.

438. Madsen, K. B. Modern theories of motivation. A comparative metascientific study. Copenhagen, 1974. - 472 p.

439. Maltby, J., Day, L. The relationships between exercise motives and psychological well-being//J. Psychol. 2001. - V. 135, №6.-P. 651-660.

440. Mandic, S. Motiv postgnuc'a, intelektualna sposobnost i skolski uspjeh // Psy-chologija. 1989. - V. 22, № 3-4. - P. 81-88.

441. Marjoribonks, K. Environmental and individual influences on Australian students likelihood of staying in school // J. Genet. Psychol. 2002. - V. 163, № 3. -P. 368-38.

442. McAllister, C. The process of providing incentives // J. Instr. Psychol. 1990. -V. 17, №3.-P. 133-136.

443. Mclnemey, D. Helping kids achieve their best. 2005. - 168 p,

444. McClelland, D.C. What is the effect of achievement motivation training in the schools // Teachers College Record. 1972. - V. 74 (2). - P. 129-145.

445. McDermott, P.A. Mordell, M., Stoltzfus, J.C. The organization of students performance in american schools: discipline, motivation, verbal learning and nonverbal learning // J. of edicational psychology. 2001. - V. 93, № 1. - P. 65-76.

446. McHolls, S.G. Varieties of interpretation of achievement motivation: a reply of Kukla and Sheer // Psychol. Rev. 1986. - V. 93, № 3. - P. 426-428.

447. Metacognition: Cognitive and Social Dimensions. Ed. by V. Yzerbyt, SAGE Publications, 2002. 253 p.

448. Moore, J. On the «causes» of behavior // Psychol. Rec. 1990. - V. 40, № 4. -P. 469^180.

449. Navarick, D., Fantino, Ed., Bernstein, D. The experimental analysis of human behavior // J. Exp. Anal. Behav. 1990. - V. 54, № 3. - P. 159-162.

450. New directions in human associative learning / Ed. by Wills A., 2005. 328 p.

451. Nickolls, J.G. Achievement motivation: conceptions of ability, subjective experience, task choice and performance // Psychol. Rev. 1984. - V. 91. - P. 328-34.

452. Nuttin, J. Motivations, planning and action. A relational theory of behavior dynamics. Hillsdale, 1984. - 280 p.

453. Nolen, S. B. Reasons for studying: motivational orientations and study strategies // Cognition and Instructions. V. 5(4). - 1988. - P. 269-288.

454. Nunan, D. The learner centered curriculum: a study in second language teaching. -CUP, 1988.- 196 p.

455. Obel, Th., Bempeckat, J. Children s need for approval and achievement motivation: an interactional approach // Eur. J. Pers. 1993. - V. 7, № 1. - P. 37-46.

456. Parish, Th. Using «quality school» procedures to enhance student enthusiasm and student performance // J. Instr. Psychol. 1992. - V. 19, № 4. - P. 266-268.

457. Printrich, P. de Groot E. V. Motivational and selfregulated learning components of classroom academic performance. // J. of Ed. Psychol, 1990. V. 82 (1). -P. 33-40.

458. Renninger, K.A., Hidi, S., Krapp, A. (eds.) The role of interest in learning and development. Hillsdale, 1992. - 461 p.

459. Reynolds, W., Miller, K. Assessment of adolescents learned helplessness in achievement situations // J. Person. Asses. 1989. - V. 53, № 2. - P. 211-228.

460. Rewson, H. Effect of intensive short-term remediation on academic intrinsic motivation of «at risk» children // J. Instr. Psychol. 1992. - V. 19, № 4. - P. 273-285.

461. Richaud, D. Age changes in children's beliefs of internal and external control // J. Genet. Psychol. 1991. -V. 152, № 2. -P. 217-224.

462. Rogers, C. R. Freedom to learn for the 80-s. Columbus ; Toronto ; London ; Sidney, 1983.-312 p.

463. Ryan, R.M., Cennell, J.P., Deci, E.L. A motivational analysis of self determination and self - regulation in education - In: Ames C., Ames R. (eds.) Research on motivation in education. - V. 2. - N. Y., 1985. - P. 13-49.

464. Ryan, R. M., Deci, E. F. Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions // Contemporary educational psychology. 2000. - V. 25 (l).-P. 54-67.

465. Russel, S., Miller, Z. K. Intrinsic motivation and the ver instrication effect: a sailor to replicate // S. Genet. Psychol. 1985. - V. 146, № 4.

466. Sageder, S. Lemmotivation, attributionstendenzen und lemmethoden von Studienanfängern // Psychol. Erzieher. - 1994. - V. 41, № 2. - P. 120-133.

467. Sansone, C., Harackiewcz, S. M. (eds.) Intrinsic and extrinsic motivation: the search for optimal motivation and performance. San Diego, 2000. - 489 p.

468. Savickas, M.L. The psychology of interests // Savickas M.L., Spokane A.R. a.o. (eds.) Vocational interest: meaning, measurement, and counseling use. — Palo Alto, 1999. P. 19-56.

469. Seal, B. Academic Encounters. Human Behavior. — Cambridge, 1997. 220 p.

470. Seligman, M. On the generality of the laws of learning // Psychol, review. — 1970. -V. 77 (5). P. 406-418.

471. Slavin, R. Educational Psychology. Theory and practice. -N.Y., 1999. 616 p.

472. Smiley, P.A., Dweck, C.S. Individual differences in achievement goals among young children // Child Development. 1994. - V. 65. - P. 1723-1743.

473. Stawars, T. Mot'ywy uczenia si,e a osi, a gniecia szkolne ucznion klasosmych // ActaVh. Toliapaed, etpsychol. 1991. -№ 28. -P. 163-180.

474. Stiensmeier-Pelster, S. Generalisierung von motivationaler und funktionaler Hilflosigkeit // Arch. Psychol. 1990. - V. 142, № 3. - P. 167-179.

475. Svinicki, M. A theoretical foundation for discovery learning // Adv. Psychol. Educ. 1998. - V. 20, №1. - P. 4-7.

476. The basic needs of children / Preparatory commission to the congress of mental hygiene //Individ. Psychol. 1991.-V. 47, № l.-P. 16-78.

477. Tollefson, N., Melvin, J., Thippavajjala, Ch. Teacher's attributions for student's low achievement: a validation of cooper and Good's attributional categories // Psychol. Schools. 1990. -V. 27, № 1. - P. 75-83.

478. Vermeer, H.J., Boekaerts, M., Seegers, G. Motivational and Gender differences: sixthgrade student's mathematical problem — solving behavior // J. of Educational Psychology. 2000. - V. 22. - P. 308-315.

479. Watkins, R. Language of instruction and approach to learning: a Nepales investigation // Percept, and Mot. Skills. 1990. - № 3, 2. - P. 1075-1078.

480. Weiner, B. A theoiy of motivation for some classroom experiences // J. of Educational Psychology. 1979. - № 71. - P. 3-2.

481. Weiner, B. Human motivation: metaphors, theories and research. Newbury Park, 1992.-391 p.

482. Weiner, B. Theories of motivation: from mechanism to cognition. Chicago, 1972.-474 p.

483. Wicker, F., Brown, G., Wiehe, J. Moods, goals and measures of intrinsic motivation // S. Psychol. 1990. - V. 124, № 1. - P. 75-86.

484. Witkowski, T. Wyuczona bezradno,s'c'a samooborona pzzed bezzadnym s'ro-dowiskiem w konteks'cie przygotowania do zycia stadium krytyczene // Acta Uwatisl. Pr. Psychol. 1992. - № 29. - C. 33-41.

485. Wolters, C.A. Advancing achievement goal theory: using goal structures and goal orientation to predict student's motivations, cognitions and achievement // J. of Edicational Psychology. 2004. - V. 96, № 2. - P. 236-250.

486. Wong, M., Csikszentmihalyi, M. Motivation and academic achievement: the effects of personality traits and the quality of experience // J.Pers 1991. - V. 59, № 3. - P. 539-574.

487. Yamazaki, K. School non-attendance // Asian. Med. J. V.39, №8. - P. 435443.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.