Структурно-динамическая концепция затрудненного общения в онтогенезе ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Самохвалова, Анна Геннадьевна

• Самохвалова, Анна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Самохвалова, Анна Геннадьевна

Введение............................................................................. 10

РАЗДЕЛ I. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ НА

ДЕТСКИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА....................................... 33

ГЛАВА 1. Генезис и оценка современного состояния психологии общения и затрудненного общения ребенка.............................. 33

1.1. Феноменологическая сущность общения................................ 33

1.1.1. Категория общения в междисциплинарном контексте............. 33

1.1.2. Социально-психологические подходы к пониманию межличностного общения......................................................... 38

1.1.3. Теоретико-методологические подходы к изучению феномена общения в детстве.................................................................. 43

1.2. Генезис и закономерности общения в детском возрасте............. 48

1.2.1. Сферы отношений ребенка со средой, детерминирующие характер общения.................................................................. 49

1.2.2. Роль значимого Другого в генезисе общения ребенка.............. 51

1.2.3. Психологические закономерности развития общения на

детских этапах онтогенеза........................................................ 55

1.3. Концептуальные подходы к дифференциации затрудненного общения ребенка как психологической категории........................ 64

1.3.1. Дефицитное общение в контексте детского развития.............. 65

1.3.2. Деструктивное общение ребенка....................................... 69

1.3.3. Нарушенное общение в детском дизонтогенезе..................... 73

1.3.4. Стрессогенное общение в детстве...................................... 76

1.3.5. Дифференциация категории «затрудненное общение ребенка»

из системы родственных психологических феноменов.................. 80

Выводы к главе 1 .................................................................. 91

Глава 2. Проблема затрудненного общения на детских этапах онтогенеза с позиций субъектного подхода................................ 95

2.1. Проблема развития ребенка как субъекта общения.................. 95

2.1.1. Концептуальные подходы к пониманию ребенка как субъекта общения.............................................................................. 95

2.1.2. Модели субъсктогенеза на этапах детско-подросткового

развития.............................................................................. 105

2.1.3. Критерии развития ребенка как субъекта общения................. 110

2.1.4. Уровни развития ребенка как субъекта общения..................... 113

2.2. Коммуникативная активность ребенка как условие субъектогенеза..................................................................... 118

2.2.1. Понятие и структура коммуникативной активности ребенка .... 118

2.2.2. Полимодальные характеристики коммуникативной активности ребенка в ситуациях затрудненного общения и их роль в развитии

субъектности........................................................................ 124

Выводы к главе 2.................................................................. 131

РАЗДЕЛ II. СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА ............................ 133

Глава 3. Структура затрудненного общения на детских этапах онтогенеза..................................................................................... 133

3.1. Принципы и структура научного анализа проблемы затрудненного общения ребенка ..........................................................................................133

3.2. Атрибутивный анализ затрудненного общения ребенка............. 136

3.2.1. Категории затрудненного общения ребенка.......................... 136

3.2.2. Сферы локализации затрудненного общения ребенка............ 146

3.3. Критериальный анализ затрудненного общения ребенка.......... 151

3.3.1. Критериальные основания определения признаков затрудненного/незатрудненного общения.................................... 151

3.3.2. Критерии и показатели затрудненного общения ребенка......... 159

3.4. Субстратный и структурный анализ затрудненного общения ребенка............................................................................... 161

3.4.1. Структура коммуникативного арсенала ребенка .................. 162

3.4.2. Классификация коммуникативных трудностей ребенка.......... 170

3.4.3. Характеристики коммуникативного арсенала ребенка как

системы............................................................................... 177

3.4.4. Принципы структурной организации коммуникативного

арсенала ребенка в ситуации затрудненного общения..................... 183

Выводы к главе 3.................................................................. 188

Глава 4. Динамика затрудненного общения на детских этапах онтогенеза.................................................................................... 190

4.1. Генетический анализ затрудненного общения ребенка.............. 190

4.1.1. Концептуальные подходы к определению генетико-средовых детерминант затрудненного общения ребенка.............................. 190

4.1.2. Классификация факторов затрудненного общения ребенка...... 193

4.1.3. Механизмы затрудненного общения ребенка......................... 196

4.2. Функционально-динамический анализ затрудненного общения ребенка............................................................................... 204

4.2.1. Классификация функций затрудненного общения ребенка...... 205

4.2.2. Динамические процессы затрудненного общения ребенка в ситуационном и онтогенетическом контексте............................... 217

4.2.3. Фасилитация конструктивного акме-развития

ребенка как субъекта общения ................................................ 223

Выводы к главе 4.................................................................. 228

Глава 5. Психология затрудненного общения ребенка как

теоретическая система: результаты научного синтеза................ 230

5.1. Категориальная вертикаль системы понятий исследования и концептуальная модель затрудненного общения ребенка................. 230

5.2. Теоретико-методологические положения структурно-

динамической концепции затрудненного общения ребенка

в онтогенезе (выводы к главе 5)................................................... 233

РАЗДЕЛ III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ

В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕБЕНКА.................................................. 237

Глава 6. Методологические подходы и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования затрудненного общения на детских этапах онтогенеза................ 237

6.1. Основные подходы к исследованию затрудненного общения

ребенка.............................................................................. 237

6.1.1. Полипарадигмальный подход в исследовании затрудненного общения ребенка.................................................................. 237

6.1.2. Эмпирические стратегии исследования затрудненного общения ребенка в онтогенезе.............................................................. 245

6.2. Диагностические возможности качественных, экспериментальных и количественных методов в исследовании затрудненного общения ребенка.............................................. 249

6.2.1. Качественные методы в исследовании затрудненного общения ребенка............................................................................... 249

6.2.2. Методы анализа стратегий коммуникативного поведения

ребенка............................................................................... 257

6.2.3. Количественные методы в исследовании затрудненного

общения ребенка................................................................... 260

6.3. Организация эмпирического исследования затрудненного

общения на детских этапах онтогенеза...................................... 264

6.3.1. Проблема, цель, задачи и гипотезы исследования.................. 264

6.3.2.Характеристика выборки и методический дизайн исследования.. 268

Выводы к главе 6.................................................................. 272

Глава 7. Исследование структурных, типологических и

функционально-динамических особенностей затрудненного общения на разных этапах детства ......................................... 273

7.1. Структура затрудненного общения детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста............................ 273

7.1.1. Возрастные различия коммуникативных трудностей детей

в ситуациях затрудненного общения.......................................... 273

7.1.2. Субъективные и объективные составляющие затрудненного общения ребенка в разные возрастные периоды .............................. 282

7.1.3. Типы затрудненного общения детей разных возрастных групп... 292

7.2. Функционально-динамический характер затрудненного

общения на детских этапах онтогенеза....................................... 303

7.2.1. Созидательные и разрушительные функции затрудненного общения ребенка в онтогенезе................................................... 303

7.2.2. Формы и возрастные особенности коммуникативной

активности детей в ситуациях затрудненного общения................... 318

7.2.3. Динамические процессы затрудненного общения ребенка...... 329

7.3. Механизмы актуализации и отдаленные последствия затрудненного общения ребенка .............................................. 338

7.3.1. Механизмы возникновения и актуализации коммуникативных трудностей ребенка............................................................... 338

7.3.2. Вариативные последствия и эффекты детского затрудненного

общения.............................................................................. 345

Выводы к главе 7.................................................................. 352

Глава 8. Лонгитюдное исследование личностных детерминант и динамики затрудненного общения на детских этапах онтогенеза... 357 8.1. Динамика и закономерности возникновения коммуникативных

трудностей на детских этапах онтогенеза...................................... 359

8.1.1. Структурно-динамические особенности коммуникативного арсенала ребенка на разных возрастных этапах............................ 359

8.1.2. Частотность актуализации коммуникативных трудностей

на разных этапах детства...................................................... 377

8.2. Исследование личностных детерминант и форм объективизации затрудненного общения на детских этапах онтогенеза.................... 383

8.2.1. Динамика личностной детерминации коммуникативных трудностей ребенка в онтогенезе................................................ 383

8.2.2. Возрастная динамика неконструктивного поведения ребенка в ситуациях затрудненного общения............................................ 387

8.2.3. Влияние полового диморфизма на актуализацию коммуникативных трудностей на детских этапах онтогенеза............ 394

8.3. Условия конструктивного и неконструктивного развития

ребенка в контексте ситуаций затрудненного общения................... 397

8.3.1. Специфика решения детьми разных возрастных групп трудных коммуникативных задач.......................................................... 397

8.3.2. Показатели и условия конструктивного/неконструктивного

развития субъекта в ситуациях затрудненного общения................. 403

Выводы к главе 8.................................................................. 408

Глава 9. Факторы затрудненного общения ребенка .................. 411

9.1. Диспозиционные факторы затрудненного общения ребенка..... 411

9.1.1. Специфика затрудненного общения детей с ограниченными возможностями здоровья......................................................... 411

9.1.2. Специфика затрудненного общения одаренных детей и

детей с задержкой психического развития.................................. 427

9.1.3. Детерминация затрудненного общения психодинамическими и характерологическими особенностями ребенка............................ 446

9.2. Социокультурные факторы затрудненного общения ребенка....... 459

9.2.1. Неконструктивный стиль семейного воспитания как фактор затрудненного общения ребенка................................................... 460

9.2.2. Социальная депривация как фактор актуализации

затрудненного общения ребенка................................................ 474

9.2.3. Генезис затрудненного общения ребенка в условиях влияния

неформальной среды сверстников ............................................. 486

Выводы к главе 9.................................................................. 511

РАЗДЕЛ IV. ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ФАСИЛИТАЦИИ КОНСТРУКТИВНОГО АКМЕ-РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

КАК СУБЪЕКТА ОБЩЕНИЯ ...................................................... 516

Глава 10. Психотсхнологии фасилитации конструктивного

акме-развития субъекта общения на дошкольном этапе

онтогенеза........................................................................... 516

10.1. Развивающие потенциалы игротерапии в работе с детьми дошкольного возраста........................................................... 516

10.2. Эмпирическое подтверждение эффективности игротерапии как средства конструктивного коммуникативного развития

дошкольников...................................................................... 520

Выводы к главе 10................................................................. 523

Глава 11. Психотсхнологии фасилитации конструктивного акме-развития субъекта общения на этане младшего школьного возраста ............................................................................. 525

11.1. Развивающие возможности сказкотерапии как средства актуализации эффективного общения младших школьников................ 525

11.2. Сказка как средство диагностики и психокоррекции

коммуникативных трудностей младших школьников..................... 528

Выводы к главе 11 ................................................................. 533

Глава 1%. Психотехнологии фасилитации конструктивного акме-развития субъекта общения на подростковом этане

онтогенеза........................................................................... 535

12.1. Методы и развивающие возможности арт-терапии в коммуникативном развитии подростков ..................................... 535

12.2. Арт-терапевтические психотехнологии как средство конструктивного акме-развития субъекта общения в

подростковом возрасте........................................................................................................................538

Выводы к главе 12..................................................................................................................................546

Выводы............................................................................................................................................................548

Заключение................................................................................................................................................554

Словарь терминов..................................................................................................................................559

Список литературы............................................................................................................................562

Список иллюстративного материала..............................................................................625

Приложения................................................................................................................................................628

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-динамическая концепция затрудненного общения в онтогенезе ребенка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования и степень научной разработанности проблемы. Динамические процессы, происходящие в современном обществе, приводят к стремительным изменениям Детства: по мнению Д.И. Фельдштейна, меняется пространство его функционирования, уровень социального и психофизиологического созревания [537]. Развитие современного ребенка происходит в парадоксальных и противоречивых социальных условиях (В.В. Абраменкова; А .Я. Варга; Б.З. Драпкин, А.И. Захаров и др.) [2], которые нарушают гармонию личности, затрудняют процессы социализации и индивидуализации, деформируют межличностные отношения и общение на детских этапах онтогенеза. Это ориентирует исследователя на идеографическую стратегию изучения субъективных трудностей и переживаний современного ребенка в ситуациях межличностного взаимодействия, поскольку, по мнению Т.Д. Марцинковской, именно «переживания являются универсальным механизмом развития в детстве» [328, с. 12].

Дети и подростки, у которых только начинает кристаллизовываться образ мира, по мнению Л.Ф. Обуховой, особенно чувствительны к кризисам социального устройства общества, основное угрожающее проявление которых - диффузия и размывание ценностей [365], в частности, ценностей человеческого общения. В условиях транзитивного общества, стереотипизации и техногенной оснащенности коммуникативных контактов, модернизации коллективоцентрической парадигмы образования на индивидуальноцентрическую с особой остротой встает проблема самовыражения и развития ребенка в динамическом ситуационном контексте межличностного общения; проблема построения конструктивных, гармоничных, партнерских коммуникаций со взрослыми и сверстниками; своевременного и эффективного преодоления коммуникативных трудностей, возникающих у ребенка в процессе решения актуальных задач общения.

В современной психологии развития, как отмечает Е.Е. Кравцова, «до сих пор нет устоявшейся позиции по отношению к сроку детского онтогенеза» [254, с. 87]. Как показывают наши исследования, проводимые на протяжении 15 лет на общей выборке 5141 человек, 79% современных российский детей и подростков в возрасте от 5 до 14 лет воспринимают значительное количество ситуаций межличностного общения как напряженные, стрессовые, трудные. Это субъективное переживание затрудненности общения связано с рассогласованием требований коммуникативной ситуации и актуальными коммуникативными возможностями ребенка. Данный факт позволяет нам говорить о сензитиеном периоде актуализации затрудненного общения на детских этапах онтогенеза, поскольку до 5-летнего возраста ребенок еще не способен осознавать и целенаправленно преодолевать возникающие в общении трудности; а в пубертатном (по Л.С. Выготскому), или старшем подростковом (по Д.Б. Эльконину) возрасте (15-17 лет), который в традициях отечественной психологии развития еще относится к детским этапам онтогенеза, характер общения личности уже становится более стабильным, приобретает «взрослые» черты осмысленности, целенаправленности, индивидуализации, значимо реже связан с возникновением различных коммуникативных трудностей. Именно в периоды старшего дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста у большинства детей возникает субъективное переживание затрудненности общения, актуализируются неконструктивные формы коммуникативного поведения, появляется страх установления близких доверительных отношений, потребность дистанцироваться от «трудных» партнеров общения, компенсировать непосредственные коммуникативные контакты Интернет-общением, игровой активностью, аддиктивным поведением и др. Следовательно, в современном обществе чрезвычайно остро встает, с одной стороны, проблема затрудненного общения ребенка, с другой стороны, сниэ/сения его коммуникативной активности, направленной на преодоление возникающих в процессе общения трудностей.

В зарубежной и отечественной психологии под затрудненным общением понимается довольно широкий спектр лингвистических, клинических и социаль-

но-психологических явлений, которые сводятся к ненадлежащему, расстроенному, нарушенному, деструктивному, разлаженному, неэффективному общению. Каждая отрасль психологии акцентирует внимание на определенном аспекте затрудненного общения.

В психологии личности изучается дефицитное общение, которое связывается с субъективными переживаниями социального одиночества личности (Г. Зилбург, Г. Салливан, Р. Вейс, Э. Пепло, К.А. Абульханова, В.Н. Куницына, А.З. Рубинов, Ю.П. Кошелева, Е.С. Яхонтова); выявляются психологические особенности одиночества и его деструктивные эффекты в подростковом и юношеском возрасте (И.С. Кон, Е.Е. Рогова, Е.В. Неумоева, Н.В. Перешеина, З.Н. Сафи-на, И.М. Слободчиков, Г.Р. Шагивалеева и др.).

В рамках социальной психологии исследуется деструктивное общение, являющееся и причиной, и следствием дисгармоничности межличностных отношений и взаимодействия (Д. Ричардсон, Э. Аронсон, Т. Уилсон, Н.Д. Левитов, Е.М. Бабосов, В.И. Сафьянов, Е.Л. Доценко, Г.И. Козырев и др.). Детская и подростковая деструктивность общения, выражающаяся, в основном, в агрессивности и конфликтности, исследуется в рамках психологии развития (В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский, С.А. Беличева, Л.М.Семенюк и др.); в социальной психологии детства, изучающей феномен «детей с улиц», криминальную подростковую субкультуру общения (В.В. Бойко, О.В. Зыков, С.Н. Ениколопов, А.А.Реан и др.).

В психологии межкулыпурных коммуникаций дискутируется проблема непонимания, связанного с социокультурными и социальными различиями людей (Н. Хенли, Г. Крамарэ, С. Филлипс, O.A. Леонтович, И.Е. Токарев).

В клинической и специальной психологии изучаются нарушения общения, связанные с дизонтогенезом ребенка (J. Narayan, A.S. Mersal, Zh. Yankova, A. Yanina, И.А. Горьковая, И.Ю. Левченко, B.B. Ткачева, И.И. Мамайчук, В.Г. Пе-черский, Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская и др.); рассматриваются проблемы общения детей с эмоционально-волевыми нарушениями (С.А. Морозов, ОС. Ни-

кольская), с задержкой психического развития (Т.П. Артемьева, Г.В. Грибанова, Г.А. Карпова и др.).

В психологии стресса и совладающего поведения рассматривается влияние коммуникативного стресса на возникновение деформаций общения (B.S. Dohrenwend, W. Griffït, D.C. Leignton, B.A. Бодров, Л.А. Китаев-Смык, T.Jl. Крюкова, Н.П. Фетискин, E.B. Куфтяк, M.B. Сапоровская, C.B. Шепелева).

На стыке социальной психологии и психологии развития дискутируется проблема затрудненного общения личности, характеризующая взаимосвязь субъективных переживаний с неэффективными моделями коммуникативного поведения личности, с возникновением объективных трудностей взаимопонимания и взаимовлияния. В зарубежных психологических традициях затрудненное общение определяется как коммуникативные расстройства («communication disorders») - речевые нарушения, трудности понимания сообщения, трудности кодирования и декодирования информации, трудности слушания, чтения, письма, публичной речи (E.R. Allard, D.F. Williams, 2008; R.F. Larkin, G.J. Williams, S.Blaggan, 2013; S. Kima, L.J. Lombardin, 2013; C. Brucea, C. Newton, 2013); как нарушение мулыпиперсоналъных системных связей («multi-personal systems»), т.е. устойчивых доверительных межличностных связей ребенка с его ближайшим социальным окружением (родители, педагоги, сиблинги, друзья) (J. Barr, G. Daniel, 2008; J. McCormack, L.J. Harrison, L. McAllister, 2011; S. McLeod, 2013); как последствие действия факторов риска («Risikofaktor»), которые провоцируют различные затруднения в общении, повышают риск дезадаптации ребенка в социальной среде, несут потенциальную угрозу для онтогенеза общения (М. Holtmann, K.Becker, В. Kentner-Figura, М.Н. Schmidt, 2004; H. Scheithauer, T. Hayer, F. Petermann, G. Jugert, 2006).

В отечественной психологии также отсутствует единый подход к пониманию психологии затрудненного общения. Затрудненное общение рассматривается и как результат коммуникативной некомпетентности личности, т.е. несоответствие наличного общения с его оптимальной моделью (Ю.М. Жуков, 1988; В.И. Кабрин, 2005; Т.А. Аржакаева, 2005; Ю.Н. Емельянов, П.В. Растянников, Л.А.

Петровская, 2007; E.B. Сидоренко, 2008; Ж.А. Максименко, 2008; C.B. Артамонова, 2009; Л.Я. Лозован, 2013 и др.); и как результат субъективных переживаний человека, которые тормозят самопрезентацию личности в общении, блокируют ее коммуникативные потенциалы (В.Н. Куницына, 1991; В.А. Кан-Калик, 1995; Н.И. Алешкин, 1997; Б.Д. Парыгин, 2003; Т.Б. Юшачкова, 2006; И.А. Зимняя, 2009); и как интеграция субъективных переживаний и объективных коммуникативных трудностей, т.е. внутренние переживания личности в ситуации общения обусловливают возникновение объективных трудностей взаимодействия и взаимовлияния партнеров, снижают эффективность коммуникативных действий (Н.В. Кузьмина, 1990; A.A. Бодалев, 1992; В.А. Лабунская, 2001; Н.М. Казанская, 2012 и др.).

Теоретический анализ показывает, что в психологии на сегодняшний день отсутствует единая научная концепция затрудненного общения личности, отмечается нечеткая дифференциация, смешение, а порой и взаимоподмена категорий «деструктивное общение», «дефицитное общение», «нарушенное общение», «деформированное общение», «затрудненное общение»; методологическая нестройность в определении факторов, форм актуализации, механизмов и последствий затрудненного общения личности.

Большинство исследований посвящено проблеме затрудненного общения взрослого человека, в отечественной психологии не отражена специфика актуализации затрудненного общения на детских этапах онтогенеза, не выявлены возрастные особенности затрудненного общения дошкольников, младших школьников, подростков, за исключением ряда исследований, описывающих некоторые ситуационные трудности общения детей разных возрастных групп в определенных видах деятельности - игровой, учебной, интимно-личностном общении (H.H. Карташова, 2003; H.H. Яковлева, 2005; Л.И. Бочанцева, 2007; Л.В. Краснова, 2007; C.B. Артамонова, 2009; Н.М. Казанская, 2012; О.В. Рубцова, 2012). Однако, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, ребенок - это не маленький взрослый, детская логика - не есть примитивный уровень развития взрослой логики, она качественно иная. Следовательно, затрудненное общение в детстве

имеет специфические закономерности, формы актуализации, структурно-функциональные особенности, динамику. Это обусловливает актуальность изучения психологии затрудненного общения на детских этапах онтогенеза.

Кроме того, исследования, посвященные изучению затрудненного общения, подчеркивают исключительно деструктивную, дисгармонизирующую его роль в жизнедеятельности человека. Однако, как отмечает А.И. Субетто, дисгармония может рассматриваться не только как патология системы, но и как момент ее развития [509]; трудности и преодоление препятствий, по мнению А.Н. Поддьякова, являются эффективным средством обучения и развития ребенка [404]. Следовательно, необходимо изучать не только разрушительные, но и созидательные потенциалы затрудненного общения в онтогенезе.

В исследованиях по психологии развития дискутируются вопросы возрастной динамики общения (М.И. Лисина, Л.А. Головей, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.Д. Марцинковская, Л.Ф. Обухова, Е.А. Сергиенко, Т.П. Скрипкина, Е.О. Смирнова, Н.Е. Харламенкова и др.); разнообразия его видов и форм (Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Л.И. Митина, В.М. Холмогорова, В.Г. Утробина, М. В. Соколова и др.); механизмов, факторов и двиэ/сущих сил коммуникативного развития ребенка (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. И. Аснина, П.И. Зинченко, В.В. Абраменкова и др.). Весомым недостатком исследований в области онтогенеза общения является то, что в них создается идеальная модель развития общения, выделяются жесткие возрастные границы актуализации тех или иных форм общения и характеристик его развития; не рассматриваются вариативные отклонения от этой идеальной модели - проблемы задержки, стагнации, регресса, опережения в развитии общения ребенка, модальность формирующихся коммуникативных новообразований и связанных с ними трудностей общения ребенка в разные периоды детства.

Подчеркивается доминирующая роль значимого Другого (взрослых, сверстников) в коммуникативном развитии ребенка (П. Бергер, И. Гофман, Г. Крайг, Ч. Кули, Т. Лукман, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Е. Кравцова, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, P.M. Шамионов, Е.В. Рягузова и др.); при этом не достаточно

отражена высокая значимость активности самого ребенка в процессе коммуникативного развития и решения трудных задач общения на разных этапах детства. Однако именно активность, по мнешо К.А. Абульхановой, является «целостным и ценностным способом самовыражения, самоосуществления личности, которым обеспечивается ее субъектность»; выступает как индивидуально-типологическое, функциональное качество личности, разрешающее противоречия, возникающие на жизненном пути [5]. Исходя из этого, проблему затрудненного общения на детско-подростковых этапах онтогенеза мы исследуем с позиций субъектного подхода (A.B. Брушлинский, A.J1. Журавлев, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, H.H. Толстых и др.), который позволяет рассматривать ребенка как субъекта общения, особым образом преобразующего коммуникативную ситуацию, выстраивающего индивидуальные стратегии общения, детерминирующего вектор собственного коммуникативного развития.

Несмотря на значительное количество исследований в проблемной области, которые носят преимущественно экстенсивный характер, расширяющий представления о феноменологии затрудненного общения, в психологии не сложилось до сих пор единого понимания изучаемого теоретического конструкта, отсутствует общепринятая классификация коммуникативных трудностей, не установлены четкие критерии затрудненного общения; не выявлены структура, типы, функции и динамики затрудненного общения в контексте детского развития; не определена система факторов, обусловливающих актуализацию и элиминацию коммуникативных трудностей на детских и подростковых этапах онтогенеза.

В процессе постановки проблемы исследования вскрыт ряд социальных и научно-психологических противоречии между:

- высоким уровнем востребованности психологического изучения проблемы затрудненного общения ребенка и недостаточным уровнем ее разработанности в психологической науке и практике;

- интенсивным изучением дисгармоничного развития общения (коммуникативных нарушений, деструкций, деприваций и деформаций личности) в рамках клинической, специальной, социальной психологии и непроработанностыо зна-

нии о затрудненном общении как норме психического развития ребенка, и более того, как движущей силе онтогенеза общения, в рамках психологии развития и акмеологии;

- наличием значительного количества эмпирических исследований, направленных на выявление феноменологии, структуры и факторов затрудненного общения личности и недостаточной представленностью в данном проблемном поле комплексных исследований, позволяющих систематизировать и интегрировать разрозненные эмпирические данные в целостную концепцию затрудненного общения ребенка;

- акцентированием травмирующей роли затрудненного общения в жизнедеятельности человека и отсутствием понимания факторов возникновения, механизмов актуализации и возрастной динамики коммуникативных трудностей на детских этапах онтогенеза;

- отношением к ребенку со стороны значимых Других как к объекту социальных воздействий и его субъектностью, готовностью к преобразовательной коммуникативной активности, саморазвитию в сфере общения (конструктивному или неконструктивному);

- высокой потребностью общества в коммуникативно-компетентных, готовых к самореализации и самосовершенствованию субъектах общения и отсутствием психотехнологий ранней диагностики и элиминации затрудненного общения детей разных возрастных групп.

Разрешение данных противоречий требует выхода за пределы уже полученных в психологии знаний, что обусловливает необходимость выявления новых теоретико-эмпирических фактов. В исследовании предпринята попытка интеграции двух отраслей психологии - психологии развития и социальной психологии, и соответственно двух научных направлений - психологии коммуникативного развития ребенка и психологии затрудненного общения субъекта, что позволяет оформить авторский подход к изучению психологии затрудненного общения ребенка в качестве вектора научного интереса.

Высокая социальная, теоретико-методологическая и практическая актуальность проблемы затрудненного общения ребенка как новой психологической категории; ее недостаточная концептуальная разработанность; потребность в осмыслении и интеграции накопленных знаний; необходимость обоснования принципов и стратегий изучения данного феномена, разработки диагностических процедур; важность признания субъектности ребенка, выявления структуры, факторов и динамики затрудненного общения на детских этапах онтогенеза; потребность в создании и апробации психотехнологий фасилитации конструктивного коммуникативного развития детей разных возрастных групп, подтверждают актуальность выбора темы диссертации, определяют ее цель и задачи.

Цель исследования - теоретико-методологическая разработка и эмпирическая верификация структурно-динамической концепции затрудненного общения в онтогенезе ребенка.

Объект исследования - затрудненное общение ребенка.

Предмет исследования - структура и динамика затрудненного общения в онтогенезе ребенка.

Основная гипотеза исследования: затрудненное общение ребенка является самостоятельной психологической категорией; актуализируется в единстве субъективных и объективных характеристик, на разных этапах онтогенеза имеет специфические структурные, типологические, функциональные и динамические особенности; связано с развитием ребенка как субъекта общения.

Частные гипотезы исследования:

1. Концепция затрудненного общения ребенка может быть раскрыта как теоретическая система, включающая в себя методологические принципы, категории, структуру, типологию, динамику, методы исследования, модель, развивающие психотехнологии, направленные на фасилитацию конструктивного общения субъекта.

2. Затрудненное общение ребенка является механизмом онтогенеза и субъ-ектогенеза, связанным с конструктивным или неконструктивным развитием субъекта общения; в нем актуализируются различные формы коммуникативной ак-

тивности, направленные на преодоление общевозрастных и индивидуально-специфических коммуникативных трудностей.

3. Существуют индивидуальные, типологические и возрастные особенности структуры (как совокупности индивидуальных коммуникативных качеств ребенка и трудностей общения) и динамики (как качественного изменения характера общения вследствие осознания и преодоления ребенком коммуникативных трудностей, а также адресной психологической помощи со стороны взрослого) затрудненного общения ребенка.

4. Затрудненное общение ребенка может выполнять как разрушительные (препятствующие процессам социализации и индивидуализации ребенка), так и созидательные (реализующие позитивную роль в самопознании, самопонимании, самоопределении и самоутверждении субъекта) функции в онтогенезе.

5. Механизмы затрудненного общения, связанные с субъективным переживанием ребенком собственного коммуникативного опыта (характер восприятия внешних оценок, отношение к значимым Другим в общении, склонность к подражанию и др.), начинают складываться на детских этапах развития; имеют возрастную специфику; порождают вариативные последствия в онтогенезе.

6. Индивидуально-специфические коммуникативные трудности ребенка и способы их преодоления сложно детерминированы диспозиционными и социокультурными факторами и играют амбивалентную роль в развитии субъекта общения.

7. Эффективным средством фасилитации конструктивного развития субъекта общения на детских этапах онтогенеза является создание творчески-ориентированных психотехнологий, направленных на активизацию преобразовательной субъектной активности; раскрытие коммуникативных потенциалов ребенка; обучение конструктивным способам анализа и решения коммуникативных задач.

Объект, предмет, цель и гипотезы исследования обусловили постановку и решение задач исследования.

В теоретической части исследования:

1. Провести теоретический анализ различных направлений исследования онтогенеза общения ребенка и затрудненного общения личности в зарубежной и отечественной психологии; обосновать методологический подход к исследованию феномена затрудненного общения ребенка как самостоятельной психологической категории.

2. Доказать, что затрудненное общение на детских этапах онтогенеза является нормативным интегративным процессом, связанным с развитием ребенка как субъекта общения.

3. На основании различных видов научного анализа (атрибутивного, критериального, субстратного, структурного, генетического, функционально-динамического) и научного синтеза создать авторскую структурно-динамическую концепцию затрудненного общения в онтогенезе ребенка, которая будет проверяться в серии эмпирических исследований.

В методической части исследования:

4. Разработать эмпирические стратегии изучения затрудненного общения ребенка.

5. Расширить комплекс психодиагностических методов исследования затрудненного общения ребенка посредством создания новых качественных, экспериментальных и количественных методов и приемов.

В эмпирической части исследования:

6. Осуществить эмпирическую верификацию структурно-динамической концепции затрудненного общения в онтогенезе ребенка.

7. Выявить возрастные различия коммуникативных трудностей детей старшего дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возраста; структуру, типологию, функционально-динамический характер затрудненного общения на разных этапах детства; формы коммуникативной активности ребенка и их роль в развитии субъектности; механизмы возникновения и отдаленные последствия детского опыта затрудненного общения.

8. Организовать и провести лонгитюдное исследование с целью изучения возрастной динамики затрудненного общения на детских этапах онтогенеза: вы-

явить закономерности развития коммуникативного арсенала ребенка и специфические для каждого возраста коммуникативные трудности; личностные детерминанты и формы объективизации коммуникативных трудностей ребенка в разные периоды онтогенеза; условия конструктивного и неконструктивного развития ребенка как субъекта общения.

9. Изучить систему диспозиционных и социокультурных факторов затрудненного общения на детских этапах онтогенеза.

10. Обосновать, разработать и апробировать психотехнологии фасилитации конструктивного акме-развития субъекта общения для детей разных возрастных категорий.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения психологии субъекта (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, З.И.Рябикина и др.); системного подхода в психологической науке (Л. фон Берта-ланфи, Дж. фон Нейман, Б.Ф. Ломов, В.Г. Асеев, В.А. Барабанщиков, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков, A.B. Карпов, Д.И. Фельдштейн, Н.П. Фетискин); культурно-исторической концепции развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов); методологические принципы отечественной психологии - принцип развития, системности, детерминизма, историзма, принцип активности субъекта (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф.Обухова, Л.А. Головей, Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов, Т.Д. Марцинковская, А.И. Субетто, В.А. Мазилов, A.B. Юревич и др.); идеи педагогической акмеологии (Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач, М.М. Кашапов, В.А. Зоб-ков, О.С. Анисимов).

Теоретической основой исследования выступили общие положения психологии отношений и общения (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, A.A. Бодалев, H.H. Обозов, В.А. Петровский, А.Л. Журавлев, И.Р. Сушков, В.А. Зобков, Е.П. Ильин и др.); теории социальной детерминации развития и социализации человека на различных жизненных этапах и в различных социальных условиях (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божо-

вич, Г.М. Андреева, А.Н. Поддьяков, И.С. Кон, В.М. Басова, Н.Ф. Басов); теоретические взгляды отечественных ученых, рассматривающий психологию затрудненного общения (В.Н. Куницына, Е.В. Цуканова, A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая и др.) и коммуникативных трудностей личности (Б.Д. Парыгин, Е.В. Залюбовская, И.А. Зимняя, Е.Г. Сомова, Ю.И. Кузина, Т.Н. Щербакова и др.); теоретические взгляды, отражающие возрастные особенности общения на детских этапах онтогенеза (М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, В.Н. Мухина, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова, Л.Н. Галигузова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, В.В. Абраменкова, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман и др.) и проблему дизонтогенеза общения ребенка (Б.С. Братусь, В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская, Н.Я. Семаго, H.H. Семаго, Е.В. Куфтяк); отечественный подход к психологии регуляции поведения (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, Н.П. Фетискин) и психологии поведения субъекта в трудных жизненных ситуациях (В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык, ЕЛО. Коржова, Т.Л. Крюкова, Л.В. Куликов, С.К. Нартова-Бочавер, И.М.Никольская, H.A. Сирота, М.В. Сапоровская, С.А. Хазова).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самохвалова, Анна Геннадьевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакирова, Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Абакирова Татьяна Петровна. - Новосибирск, 2000. - 191 с.

2. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Абраменкова Вера Васильевна. - М., 2000.-420 с.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 3-22.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПИО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Идеальность и реальность субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И. Моросановой. - М. - Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. -С. 31—45.

7. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1981. - С. 220.

8. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. - М.: ИП РАН, 1988. - С. 5-27.

9. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 158 с.

10. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида / М.М. Айшервуд. - М.: Инфра-М, 2010.-88 с.

11. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л.И. Акатов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

12. Акопов, Г.В. Блок «контакта»: саногенное общение / Г.В. Акопов // Сознание в актуальных измерениях: академический проект / Отв. ред. Г.В. Акопов, Т.В. Семенова. - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 61-66.

13. Акопов, Г.В. Психология сознания. Вопросы методологии, теории и прикладных исследований. Сознание как коммуникация / Г.В. Акопов. - М.: ИП РАН, 2010.-272 с.

14. Александер, Ф. Человек и его душа: врачевание от древности до наших дней / Ф. Александер, Ш. Селесник. - М.: Прогресс Культура, 1995. - 668 с.

15. Александров, Ю.И. Введение в системную психофизиологию / Ю.И. Александров // Психология XXI века. - М.: Пер СЭ, 2003. - С. 39-85.

16. Алексеев, П.В. Философия: учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 608 с.

17. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. -Новосибирск: НГПУ, 1996. - 148 с.

18. Алешкин, Н.И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Алешкин Николай Иванович. - СПб., 1997.-171 с.

19. Аллахвердов, В.М. Блеск и нищета эмпирической психологии / В.М. Ал-лахвердов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 1.-С. 44-63.

20. Алтунина, И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей с помощью видеотренинга: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/Алтунина Инна Робертовна.-М., 1999.-213 с.

21. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Г.В. Алферова // Дефектология.-2001.-№ 3. - С. 10-17.

22. Альтхерр, П. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития / П. Альтхерр, J1. Берг, А. Вельфль, М. Пассольт. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 160 с.

23. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

24. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

25. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. - М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.-752 с.

26. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

27. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 365 с.

28. Андреева, И.Н. О синтетической теории эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Психология человека в современном мире. Проблема сознания в трудах С. J1. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, одаренность: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. JI. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. / Отв. ред. A.JT. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 289-296.

29. Андреева, JI.B. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андреева Лиана Владимировна. - Казань, 2005. - 195 с.

30. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

31. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

32. Анциферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги ее исследования / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 1225.

33. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. -СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

34. Аржакаева, Т. А. Психологические трудности общения начинающих учителей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Аржакаева Татьяна Анатольевна-М„ 1995.-222 с.

35. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. - М. : Мысль, 1983. - Т. 2. -

830 с.

36. Артамонова, C.B. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствми коррекционно-развивающей среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Артамонова Светлана Викторовна. - М., 2009. - 196 с.

37. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 1977. - 162 с.

38. Архангельская, Л.С. Зависть в структуре отношений субъектов, испытывающих трудности общения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Архангельская Людмила Сергеевна. - Ростов н/Д, 2004. - 222 с.

39. Асеев, В.Г. Значимость и временная стратегия поведения / В.Г. Асеев // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. -№ 6. - С. 28-37.

40. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2000. - 255 с.

41. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

42. Асмолов, А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: Прошлое и настоящее / А.Г. Асмолов // Вероятностное пронозирование в деятельности человека. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 28-47.

43. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

44. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

45. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

46. Асмолов, А.Г. Феноменология неадаптивной активности в культурно-исторической парадигме / А.Г. Асмолов, М.С. Гусельцева // Культурно-историческая психология. - 2008. - №1. - С. 37-47.

47. Багрецов, С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С.А. Багрецов, В.М. Львов, В.В. Наумов, K.M. Оганян. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета МВД России, 1999. - 640 с.

48. Баева, И.А. Проблемы социализации подростка в постсоветском периоде развития России (психологический анализ молодежной субкультуры) / И.А. Баева // На пороге взросления / Под ред. Л.Ф. Обуховой, И.А. Корепановой. - М.: МГППУ, 2011.-С. 36-48.

49. Барабанщиков, В.А. Системный подход в структуре психологического познания / В.А. Барабанщиков // Методология и история психологии. - 2007. -Т. 2.-Вып. 1.-С. 86-99.

50. Барабанщиков, В.А. Системогенез чувственного восприятия / В.А. Барабанщиков. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2011. — 552 с.

51. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис: пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

52. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. - М.: Сов. Россия, 1963.- 167 с.

53. Велик, И.А. Чувство вины в связи с особенностями развития личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Велик Инна Анатольевна. - СПб., 2006. - 209 с.

54. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. - 198 с.

55. Белкина, В.Н. Детская психология / В.П. Белкина. - Ярославль: ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 186 с.

56. Белорукова, Н.О. Семейные трудности и совладающее поведение на разных этапах жизненного цикла семьи: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Белорукова Наталья Олеговна. - Кострома, 2005. - 26 с.

57. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика / Д.А. Белухин. -М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 74 с.

58. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2009. - 420с.

59. Бергсон, А. Творческая эволюция / А. Бергсон. - М.: КАНОН-пресс; Кучково поле, 1998. - 384 с.

60. Березина, A.B. Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Березина Александра Викторовна. - М., 2003. - 172 с.

61. Бернштейн, H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 314 с.

62. Берталанфи, Л. Общая теория систем - критический обзор / Л. фон Бер-таланфи // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. и вст. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

63. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. - Пг.: Издательский дом «Колос», 1921. - 264 с.

64. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1991.-480 с.

65. Бовина, И. Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде / И.В. Бовина // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 90-97.

66. Богатырева, О.О. Проблема профессиональной самореализации: социально-психологический и культурно-исторический аспект / О.О. Богатырева// Мир психологии. - 2009. -№. 1. - С. 251-260.

67. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

68. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

69. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

70. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Педагогика. - 1992. - № 5-6.

71. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. / Л.И. Божович.-М.: МПА, 1997.-351 с.

72. Божович, Л.И. Личность и се формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 399 с.

73. Бойко, В.В. Энергия эмоций / В.В. Бойко. - СПб. : Питер, 2004. - 480 с.

74. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Большунова Наталья Яковлевна. - Новосибирск, 2006. - 46 с.

75. Большунова, Н.Я. Социокультурное развитие дошкольников в формах детской субкультуры / Н.Я. Большунова // Социокультурные детерминанты и мо-тивационные основы развития личности : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию д-ра психол. наук, почетного профессора НГПУ Владимира Григорьевича Леонтьева / Под ред. Н.Я. Большуновой, O.A. Шамшиковой. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2010. - С. 371-386.

76. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

77. Бочанцева, Л.И. Психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: на примере лиц юношеского возраста: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Бочанцева Людмила Ивановна. - Новосибирск, 2007.-256 с.

78. Братченко, C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты /С.Л. Братчснко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Смысл, 1997. - С. 201-222.

79. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -

301 с.

80. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2004. - 97 с.

81. Бреус, Е.Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Бреус Елена Дмитриевна. - Ростов н/Д, 1999. - 215 с.

82. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР / У. Брон-фенбреннер. - М.: Академия, 1979. - 167 с.

83. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1997. -

416 с.

84. Брушлинский, А. В. Психология субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М, 1999. - С. 330-346.

85. Брушлинский, A.B. (а) О критериях субъекта / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

86. Брушлинский, A.B. (б) Психология субъекта: индивида и группы / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 71-80.

87. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / A.B. Брушлинский / Отв. ред. В. В. Знаков. - М.: Институт психологии РАН ; СПб.: Алетейя, 2003. - 332 с.

88. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. - М.: Издательство института Психотерапии, 2002. - 96 с.

89. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2002.-352 с.

90. Бусыгина, Н.П. Методологические основания качественных методов в психологии: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Бусыгина Наталья Петровна. -М„ 2010.-235 с.

91. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э. Вайнер. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 48 с.

92. Василенко, В.Е. Возрастные кризисы жизненного цикла: практикум / В.Е. Василенко, В.Р. Манукян. - СПб.: СПбГУ, 2011. - 96 с.

93. Васильев, Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Васильев Георгий Сергеевич. - Л., 1977. - 26 с.

94. Васильева, О О. Комплексный подход к понятию «вина» / О.О. Васильева, Е.В. Короткова // Прикладная психология. - 2000. - № 3. - С. 1921.

95. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: МГК, 1984.-200 с.

96. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 283-313.

97. Васюра, С.А. Подходы к исследованию индивидуальных стилей общения и коммуникативной активности в Пермской психологической школе / С.А. Васюра // Психология общения и доверия: теория и практика: Сборник материалов Международной конференции У РАО, ПИ РАО, МГУ. 6-7 ноября 2014г. / Под ред. Т.П. Скрипкиной. - М.: Университет РАО, 2014. - С. 24-28.

98. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон: пер. с англ. А. Суворовой. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.-320 с.

99. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга: методологические подходы к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. - СПб. : Речь, 2004. - 184 с.

100. Всртгеймер, M. Продуктивное мышление / M. Вертгеймер. - M.: Прогресс, 1987.-336 с.

101. Виленская, Г.А. Особенности раннего формирования контроля поведения у моно- и дизиготных близнецов / Г.А. Виленская, Е.А. Сергиенко // Проблемы младенчества: нейро- психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М.: ИП РАН, 1999. - С. 36-39.

102. Вишневская, О.Н. Коммуникативные трудности субъекта общения: возрастная динамика и закономерности / О.Н. Вишневская // Приоритетные научные направления: от теории к практике: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. / Ред. С.С. Чернов. - Новосибирск, Изд-во ЦРНС, 2013. - С. 31-37.

103. Власова, Е. В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Власова Елена Владимировна. - М., 2002. - 178 с.

104. Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении / А.Е. Войскунский. - М.: Знание, 1982. - 192 с.

105. Войскунский, А.Е. Психология и Интернет / А.Е. Войскунский. — М.: Акрополь, 2010. - 439 с.

106. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

107. Волков, Ю.Г. Социология молодежи / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария и др. / Под ред. Ю.Г. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 576 с.

108. Володько, Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Володько Наталья Валерьевна. - Н. Новгород, 1999. - 188 с.

109. Волочков, A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход / A.A. Волочков. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. - 376 с.

110. Воробьева, H.A. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Воробьева Наталья Анатольевна. - Кемерово, 2004. -187 с.

111. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / J1.C. Выготский // Выготский JT.C. Психология. - М.: Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.

112. Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М. : Изд-во Академии педагог, наук, 1956. - 87 с.

113. Выготский, J1.C. История развития высших психических функций / J1.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1984. - 376 с.

114. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии / J1.C. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

115. Выготский, J1. С. Психология искусства / JT.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1987.-344 с.

116. Выготский, JI. С. Психология развития ребенка / JI.C. Выготский. - М.: Смысл, 2004.-512 с.

1 П.Выготский, J1.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. - М. : Педагогика, 1983. - С. 314-328.

118. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: ACT; Астрель; Люкс, 2005. - 671 с.

119. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. - Пермь: Изд-во «Звезда», 2000. - 179 с.

120. Габдуллина, Л.И. Личностные особенности субъектов общения с диалогической коммуникативной направленностью / Л.И. . Габдуллина // Психология общения: Социокультурный анализ: материалы междунар. конф. - Ростов на/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 2003. - С. 64-65.

121. Гаврилова, И. К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гаврилова Ирина Константиновна. - Иркутск, 2004. - 184 с.

122. Галигузова, Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости / Л.Г. Галигузова // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С. 42—48.

123. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Наука, 1992. - 160 с.

124. Галигузова, Jl. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Галигузова Людмила Николаевна. - М., 1983. - 157 с.

125. Гаранян, Н.Г. Перфекционизм, депрессия и тревога / Н.Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова, Т. Ю. Юдеева // Московский психотерапевтический журнал. -2001.-№4.-С. 34-42.

126. Гейденрих, Л.А. Социально-психологические особенности общения детей из семей мигрантов и немигрантов с учителями, одноклассниками, родителями: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Гейденрих Лариса Александровна. - Ростов н/Д, 2009. - 235 с.

127. Герасимова, A.C. Понимание обмана детьми 5-11 лет и становление модели психического / А.С.Герасимова, Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 1. - С. 56-70.

128. Гертер, Г. Принятие решений. Да? Нет? Или что-то третье? / Г. Гертер. - М.: Изд-во «Гуманитарный центр», 2008. - 186 с.

129. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форберг; пер. с нем. Т.А. Рябушкиной. - М. : Прогресс, 1972. - 296 с.

130. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М. :МГУ, 1965.-264 с.

131. Гогуева, М.М. Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры наличность подростка: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гогуева Марина Маджитовна. - Саратов, 2010. - 24 с.

132. Головей, Л.А. Онтопсихология - психология развития индивидуальности / Л.А. Головей // Психологический журнал. - 2007. - №5. - С. 61-69.

133. Головей, Л.А. Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / Л.А. Головей. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - 237 с.

134. Голянская, O.A. Психологические факторы развития ценностных ори-ентаций личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Голянская Олеся Анатольевна. - Новосибирск, 2004. - 163 с.

135. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. - М.: Академия, 2005.-416 с.

136. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

137. Григорьев, Б.В. Intercultural Communication / Межкультурные коммуникации / Б.В. Григорьев, В.И. Чумакова. - СПб. : Петрополис, 2012. - 404 с.

138. Гришина, Н.В. Изменения жизненной ситуации: ситуационный подход [Электронный ресурс] / Н.В. Гришина // Психологические исследования. — 2013. — Т. 6. - № 30. - С. 3. - Режим доступа: URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 25.03.2014).

139. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций / Н.В. Гришина // Вопросы психологии. - 1997. -№1. - С. 121-131.

140. Гуриева, С.Д. Психология межэтнических отношений: дис. ... д-ра пси-хол. наук: 19.00.05: Гуриева Светлана Дзахотовна. - СПб., 2010. - 505 с.

141. Гусельцева, М.С. Методологические кризисы и типы научной рациональности / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. - 2006. - № 1. - С. 3-15.

142. Гусельцева, М.С. Понятие прогресса и модели развития психологической науки / М.С. Гусельцева // Методология и история психологии. - 2007. — Т. 2. -Вып. З.-С. 107-119.

143. Гусельцева М.С. Постнеклассическая рациональность в культурной психологии / М.С. Гусельцева // Психологический журнал. - 2005. - № 6. - С. 515.

144. Гусельцева, М. С. Психология и история: культурно-психологическая эпистемология / М.С. Гусельцева // Методология и история психологии. - 2010. -Т. 5.-Вып. 2.-С. 7-22.

145. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. - СПб.: Наука, 2001.-е. 69-70.

146. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Гущина Татьяна Владимировна. - Кострома, 2005. - 28 с.

147. Даль, В.И. Толковый словарь / В.И. Даль. - М. : Олма Медиа Групп, 2009.-576 с.

148. Дегтярева, В.В. Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: соцнально-философский анализ: дис. ... канд. философ, наук: 09.00.11 / Дегтярева Валерия Викторовна. - Новосибирск, 2007. -169 с.

149. Денисенкова, Н.С. Проблемы взаимодействия со сверстниками одаренных детей старшего дошкольного возраста / Н.С. Денисенкова // Актуальные проблемы социально-психологического развития: вопросы теории и практики : сб. науч. трудов / Под ред. H.H. Толстых. - М., 2010. - Вып. 1. - С. 49-56.

150. Демин, А.Н. О совмещении количественного и качественного подходов / А.Н. Демин // Социология. - 1999. - № 11. - С. 5-26.

151. Джемс, У. Психология / У. Джемс. - М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

152. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. - М. : Наука, 1988. - С. 56-88.

153. Дзюба, О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Дзюба Оксана Викторовна. - М., 2009. - 201 с.

154. Диагностика психического состояния и свойств личности ребенка-дошкольника / Сост. М.Г. Голубева. - Кострома, 2005. - 48 с.

155. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: дис. ... докт. психол наук: 19.00.10 / Дмитриева Елена Ермолаевна. - Н. Новгород, 2005. - 411 с.

156. Долгпнова, О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: дис. ... канд. психол наук: 19.00.07 / Долгинова Ольга Борисовна. - Санкт-Петербург, 1996. - 166 с.

157. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон / Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

158. Дорфман, Л.Я. Концепция метаиндивидуального мира: современное состояние / Л.Я. Дорфман // Психология. Журнал высшей школы экономики. -2006. -№ 3. - С. 3-34.

159. Достоевский, Ф.М. Политическое завещание: сб. статей за 1861-1881 / Ф.М. Достоевский / Сост. и предисл. С. М. Сергеев. - М.: Алгоритм, Эксмо, 2006. -436 с.

160. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л. Доценко. - М.: Академия, 1997. - 344 с.

161. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Институт психологии РАН, 1994. - 163 с.

162. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович. - М.: Харвест, 2006. - 416 с.

163. Евлашкина, Н.М. Психологические факторы и формы проявления агрессии у подростков с девиантным поведением: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Евлашкина Наталья Михайловна. -М., 2012. -24 с.

164. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Евсеева Антонина Николаевна. - Н.Новгород, 2000. - 28 с.

165. Ениколопов, С.Н. Психология зла / С.Н. Ениколопов // Психологические исследования духовно-нравственных проблем / Под ред. А. Л. Журавлева, A.B. Юревича. - М.: Когито-Центр, 2011. - с. 308-335.

166. Ефимкина, Р.П. Пробуждение Спящей Красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках / Р.П. Ефимкина. - СПб.: Речь, 2006. -263 с.

167. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. - М. : Знание, 1988.-234 с.

168. Журавлев, А.Л. Некоторые тенденции развития научных исследований в отечественной психологии / А.Л. Журавлев // Психология, практика, образование: формы и способы интеграции : сб. статей - М. : Изд-во Института психологии РАН, 2007-С. 9-24.

169. Журавлев, И.В. Субъектноеть как граница: топологическая и генетические модели / И.В. Журавлев, А.Ш. Тхостов // Психологический журнал. - 2003-Т.24.-Ж З.-С. 5-12.

170. Заваденко, H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / H.H. Заваденко. - М.: Академия, 2005. - 286 с.

171. Залевский, Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - №. 3. - С. 32-36.

172. Залюбовская, Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Залюбовская Елена Владимировна. -М., 1984. - 192 с.

173. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - С. 223-257.

174. Запорожец, A.B. Развитие общения у дошкольников / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика , 1974.

175. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 126 с.

176. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. - СПб. : Речь, 2003. - 216 с.

177. Защиринская, О.В. Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.04 / Защиринская Оксана Владимировна. - СПб., 2013. -41 с.

178. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург, 1995.- 124 с.

179. Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф. Зимбардо. - М.: Педагогика, 1991. -

308 с.

180. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2009. - З84.с.

181. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к Волшебству: Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 1998. - 144 с.

182. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2006. - 341.с

183. Змаиовская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

184. Знаков, В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии / В.В. Знаков. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 479 с.

185. Знаков, В.В. Психология понимания / В.В. Знаков. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 448 с.

186. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -С. 9-45.

187. Иванов, С.И. Психобиография в исследовании личности как субъекта профессиональной карьеры / С.И. Иванов // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / Науч. ред. К.В. Карпинский, JI.A. Пергамешцик. - Гродно: ГрГУ, 2010. - С. 102 -126.

188. Иванов, С.П. Обыденные представления и отношение к элите: к вопросу о стратегиях самореализации взрослеющего человека / С.П. Иванов, О.С. Тум-шайс // Современная российская элита : сб. ст. / Под общ. ред. О.В. Красновой, Б.В. Кайгородова. -М.: Институ социологии РАН, 2008. - С. 181-206.

189. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

190. Извольская, A.A. Самоотношение школьников с нарушением слуха в специальном и интегрированном образовании: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Извольская Александра Андреевна. - М., 2012. - 19 с.

191. Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока / В.А. Ильев. - М. : АО «Аспект Пресс», 1993. - 126 с.

192. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П.Ильин. - СПб. : Питер, 2011. - 576 с.

193. Ильин, Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. - 224 с.

194. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986.-198 с.

195. Исенина, Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери / Е.И. Исенина // Журнал практического психолога. Тематический выпуск: Перинатальная психология и психология родительства. — 2003. - №4-5. - с.49-63.

196. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. - М. : Смысл, 2005.-248 с.

197. Каган, В.Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 96-101.

198. Каган, В.Е. Поэтика психотерапии / В.Е. Каган // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. -2012. -№ 21. -С.123-136.

199. Каган, М.С. Мир общения / М.С.Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 194 с.

200. Казанская, Н.М. Феноменология и условия становления уверенности-неуверенности в себе как психобиографического образования в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Казанская Нина Михайловна. -М., 2012.-24 с.

201. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Кайгородов Борис Владиславович. - Астрахань, 1999. - 310 с.

202. Калошина, Т.Ю. Сказкотерапия / Т.Ю. Калошина. - М.: Ин-т психотерапии и клинической психологии, 2001. - 254 с.

203. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Как-Калик. - М.: Роспеда-гентство, 1995. - 196 с.

204. Кан-Калик, В. А. Классификация психологических типов общения / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 17-25.

205. Капрара, Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон; пер. с англ. - СПб. : Питер, 2003. - 640 с.

206. Карабущенко, Н.Б. Психологическая элитология: состояние и направления исследований психологии элит / Н.Б. Карабущенко // Современная российская элита: сб. ст. / Под общ. ред. О.В. Красновой, Б.В. Кайгородова. - М., 2008. -С. 24-34.

207. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. - М.: Медицина, 2000. - 607 с.

208. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни / К.В. Карпинский. -Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2002. - 279 с.

209. Карпинский, К.В. Жизненный смысл профессии как проблема психоло-гоии жизненного пути личности / К.В. Карпинский // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / Науч. ред. К.В.Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2009.-231 с.-С. 11-37.

210. Карпов, A.B. Общая психология /A.B. Карпов. - М.: Гардарики, 2005 -

232 с.

211. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности: монография / A.B. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

212. Карпов, A.B. Психология рефлексии: монография / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. - М.: ИП РАН, 2002. - 287 с.

213. Карташова, H.H. Психологическая диагностика и психокоррекция коммуникативно-речевой инактивности у подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Карташова Наталья Николаевна. - Ставрополь, 2003. - 167 с.

214. Кашапов, М.М. Творческое профессиональное мышление как метапо-знавательная характеристика преподавателя / М.М. Кашапов // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. ред. Д.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - С. 506-509.

215. Кашапов, М.М. Конструктивная конфликтность как копинг-ресурс личности / М.М. Кашапов // Психология стресса и совладающего поведения: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Кострома, 26-28 сент. 2013 г.: в 2 т. / Отв. ред.: Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В . Сапоровская, С.А. Хазова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. - Т. 1. - С. 247-249.

216. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кашницкий Виктор Ильич. -Кострома, 1995.- 174 с.

217. Квале, С. Исследовательское интервью / С. Квале. - М. : Смысл, 2003. -

301 с.

218. Кильченко, О.И. Метод контент-анализа в психологических исследованиях / О.И. Кильченко. - Пермь : Перм. гос. ун-т, 2007. - 104 с.

219. Китаев-Смык, JT.A. Психология стресса. Психологическая антропология стресса / JI.A. Китаев-Смык. - М.: Академический проект, 2009. - 943 с.

220. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

221. Клейберг, А.Ю. Девиантология / АЛО. Клейберг. - СПб.: Речь, 2007. -

416 с.

222. Клиническая психология (специальная медицинская психология) / Под ред. Г.П. Котельникова и Г.Н. Носачева. - Самара, 2005. - 234 с.

223. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ / В.Е. Клочко. - Томск, 2005. - 172 с.

224. Клочко, В. Е. Постнеклассическая трансспектива психологической науки / В.Е. Клочко // Вестник ТГУ. - 2007. - № 305. - С. 157-164.

225. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. -М.: Академия развития, 2006. - 158 с.

226. Кляйн, М. Развитие в психоанализе / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Пайвери, П. Хайманн. - М. : Академический проект, 2001. - 512 с.

227. Кобылякова, Е.В. Стратегия case study и метод анализа нарративов в частности как способы проникновения в субъективный мир респондента / Е.В.Кобылякова, JI.A. Скворцова // Ломоносовские чтения - 2004: сб. статей студентов «Россия и социальные изменения в современном мире». — М.: Масс Пресс, 2004. - Т. 2. - С. 92-100.

228. Ковалев, А.Г. Психология познания людьми друг друга / А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 212-219.

229. Ковалев, В.В. Основные принципы и особенности психотерапии детей и подростков / В.В. Ковалев // Вопросы психотерапии. - М.: Знание, 1972. - С. 32^10.

230. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1979.-608 с.

231. Коврова, М.В. Исследование коммуникативного стресса у студентов в условиях процесса обучения в высшей школе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Коврова Марианна Владимировна. - Кострома, 2002. - 234 с.

232. Козлов, В.В. Современная психология - поиск целостности и гармоничности / В.В. Козлов // Триединство здоровья нации, качества жизни и гармоничного развития общества как основы устойчивого развития России в XXI век: материалы Международного конгресса, 12-14 сентября, 2014 г / Отв. ред. АЛ. Журавлев, Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова: в 2 т. Т. 1. - М.; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2014.-С. 363-371.

233. Колесниченко, В.О. Роль акцентуаций характера в самореализации личности: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Колесниченко Виолетта Олеговна. - М., 2013. - 24 с.

234. Коломинский, ЯЛ. Психология общения / ЯЛ. Коломинский. -М. Знание, 1975.-96 с.

235. Коломинский, ЯЛ. Социальная педагогическая психология / ЯЛ. Коломинский, A.A. Реан. - М.: Изд-во Прайм-Еврознак, 2008. - 576 с.

236. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988.-243 с.

237. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

238. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. - 335 с.

239. Конопкин, O.A. Участие эмоции в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О.А Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. -№ 3. - С. 38-48.

240. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Психологический институт РАО, 2010. - 320 с.

241. Копытин, А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. - СПб.: Лань, 1999.- 256 с.

242. Корнилов, К.Н. Учение о реакциях человека (реактология) / К.Н. Корнилов. - М.: Госиздат, 1923. - 112 с.

243. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - М.: Юрайт, 2011. - 256 с.

244. Корнилова Т. В. Психология неопределенности: единство интеллектуально-личностного потенциала человека / Т. В. Корнилова, М. А. Чумакова, С. А. Корнилов, М. А. Новикова. - М.: Смысл, 2010. - 334 с.

245. Корнилова, Т.В. Психология неопределенности: единство интеллектуально-личностной регуляции и выборов / Т.В. Корнилова // Психологический журнал. - 2013. - Т.34. - №3. - С. 89-99.

246. Коротеева, Е.М. Ситуационные, личностные детерминанты и типы одиночества подростков: автореф. дне. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Коротееа Елена Михайловна. - Краснодар, 2011. - 28 с.

247. Короткина, Т.И. Влияние предшествующих межличностных отношений на групповой процесс в тренинге общения: дис. ... канд. психол наук: 19.00.05 / Короткина Татьяна Ильинична. - СПб., 2002. - 161 с.

248. Котова, C.B. Деформации межличностных интеракций женщин в условиях пенитенциарного учреждения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Котова Светлана Вениаминовна. - Кострома, 2010.-231 с.

249. Кочетова, Т.В. Эволюционная парадигма в социально-психологических исследованиях/ Т.В. Кочетова. - М.: Издательство «Московский городской психолого-педагогический университет», 2011. — 100 с.

250. Кравцов, Г.Г. Проблема личности в культурно-исторической психологии / Г.Г. Кравцов//Культурно-историческая психология. - 2006. -№1.-С. 1825.

251. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

252. Кравцова, Е.Е. Кризис культурно-исторической психологии и пути его преодоления / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. - 2006. - №5. - С. 125-137.

253. Кравцова, Е.Е. Понимание игры в психологии JT.C. Выготского / Е.Е. Кравцова // Современное дошкольное образование: теория и практика. — 2011. — № 1.- С. 45-51.

254. Кравцова, Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития / Е.Е. Кравцова // Культурно-историческая психология. - 2005. - №2. - С. 87-94.

255. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Кравцова Елена Евгеньевна. -М., 1996.-320 с.

256. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

257. Красников, М. А. Регулятивная функция дезинформации в процессе межличностного общения: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Красников Михаил Александрович. - М., 2006. - 208 с.

258. Краснова, В.В. Социальная тревожность и студенческая дезадаптация / В.В. Краснова, А.Б. Холмогорова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 140-150.

259. Краснова, JT.B. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Краснова Людмила Вячеславовна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 165 с.

260. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - СПб.: Издательство «Питер», 2009.-207 с.

261. Кроник, A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодигностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. -М.: Смысл, 2008. - 294 с.

262. Крупное, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Круппов // Вопросы психологии. - 1984. -№ 3. - С. 130-133.

263. Крыжановская, JI.M. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков / J1.M. Крыжановская. - М.: Пед. о-во России, 2004.- 160 с.

264. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. -Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 688 с.

265. Крюкова, Т.Д. Психология межпоколенных отношений: конфликты и ресурсы монография / T.J1. Крюкова, Т.В. Гущина, М.В. Сапоровская, Е.А. Петрова; отв. ред. М.В. Сапоровская. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова; Duisburg: Verlag des Psychotherapeutischen Instituts Bergerhausen. - 2009. - 340 c.

266. Крюкова, T.JI. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Крюкова Татьяна Леонидовна. - Кострома, 2005. - 476 с.

267. Крюкова, T. JI. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни / Т.Л. Крюкова. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - 296 с.

268. Кузенко, С.С. Деформации смысловой сферы подростков с коммуникативно-личностными нарушениями: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кузенко Светлана Сергеевна. - Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

269. Кузина, Ю.И. Влияние паттернов вербальной коммуникации на нормализацию затрудненного общения личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Кузина Юлия Игоревна. - Новосибирск, 2006. - 171 с.

270. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

271. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.; Рыбинск, 1993. - 56 с.

272. Куликов, Л.В. Мозаика радости: советы психолога на каждый день / Л.В. Куликов. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 416 с.

273. Куликов, Л.В. Эмоциональная устойчивость личности / Л.В. Куликов. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. - 44 с.

274. Куликова, Т.И. Психолого-педагогические стратегии развития субъективности современного подростка: автореф. дне. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Куликова Татьяна Ивановна. - Тула, 2004. - 28 с.

275. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

276. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Куницына Валентина Николаевна. - СПб., 1991. - 358 с.

277. Куфтяк, Е.В. Психология семейного совладания: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Куфтяк Елена Владимировна. - М., 2011. - 45 с.

278. Куфтяк, Е.В. Психология семейного совладания / Е.В. Куфтяк. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - 320 с.

279. Кэмпбелл, Дж.Б. Когнитивный диссонанс (cognitive dissonance) / Дж.Б. Кэмпбелл // Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2006. - 1096 е., с. 547.

280. Лабиринты одиночества / Сост., общ. ред. Н.Е. Покровский. - М.: Прогресс, 1989.-624 с.

281. Лабунская, В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 342 с.

282. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Академия, 2001. -288 с.

283. Лаврентьева, Г. П. Практическая психология для воспитателя / Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. - Киев, 1992. - 29 с.

284. Ладыженская, Т.С. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

285. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности / А.Ф. Лазурский. - СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

286. Ланге, Н.Н. Психический мир / Н.Н. Ланге. - М.; Воронеж, 1996. - 368

с.

287. Лебединский, B.B. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 144 с.

288. Леви, В.Л. Застенчивость как межгрупповой феномен / В.Л. Леви, Л.З. Волков // Проблемы взаимодействия в группах учащихся. - Минск, 1970. - 132 с.

289. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб.: Питер, 2000.-368 с.

290. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1981. - 392 с.

291. Леонтович, O.A. Введение в межкультурную коммуникацию / O.A. Леонтович. - М.: Идея-Пресс, 2007. - 368 с.

292. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.- 351 с.

293. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 123 с.

294. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 11-15.

295. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - №2. - С. 107-117.

296. Леонтьев, Д.А. Личность как преодоление индивидуальности: основы неклассической психологии личности / Д.А. Леонтьев // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. A.A. Леонтьева. — М.: Смысл, 2006.-С. 134-147.

297. Леонтьев, Д.А. Многоуровневая модель взаимодействия с неблагоприятными обстоятельствами: от защиты к изменению / Д.А. Леонтьев // Психология стресса и совладающего поведения: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Кострома, 26-28 сент. 2013 г.: в 2 т. / Отв. ред.: Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В . Сапоровская, С.А. Хазова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. - Т. 1. - С. 258-260.

298. Леонтьев, Д. А. Неклассический вектор в современной психологин / Д.А. Леонтьев // Постнеклассическая психология. - 2005. - № 1. - С. 51-71.

299. Леонтьев Д.А. Перспективы неклассической психодиагностики [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев // Психологические исследования. - 2010. - № 4(12). - Режим доступа: http//psystudy.ru/ index.php/num/2010n4-12/353.

300. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

301. Лефевр, В.Ф. Ментализм и реализм: слияние? / В.Ф. Лефевр // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 116-127.

302. Либин, A.B. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. - М.: Смысл, 1999. -532 с.

303. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Лисина Мая Ивановна. - М., 1974. - 416 с.

304. Лисина, М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1980. - С. 3-32.

305. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

306. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992.-528 с.

307. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

308: Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2011. - 680 с.

309. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова // Принцип развития в психологии. - М.: Изд-во «Наука», 1978. - С. 156-172.

310. Лозован, Л. Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лозован Любовь Ярославовна. -Кемерово, 2005. - 181 с.

311. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

312. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф.Ломов, E.H. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 284 с.

313. Лузаков, A.A. Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Лузаков Андрей Анатольевич. - Краснодар, 2008.-383 с.

314. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. -М.:МПА, 1994.-368 с.

315. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971.-415 с.

316. Мадди, С. Смыслообразование в процессе принятия решений / С. Мад-ди // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 6. - С. 87-101.

317. Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии / В.А. Мазилов. -Ярославль: МАПН, 2006. - 166 с.

318. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2007. -

794 с.

319. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе / Н. Мак-Вильямс. - М.: Класс, 1998. — 480 с.

320. Маккалок, Дж. Логические исчисления идей, относящихся к нервной деятельности / Дж. Маккалок, У. Питтс // Автоматы: сб. статей. - М. : Иностр. литература, 1956. - С. 43-57.

321. Макклеланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

322. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы / И.Г. Малкина-Пых. - М.: ЭКСМО, 2004. - 896 с.

323. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. - М.: Лабиринт, 1996.-432 с.

324. Маркова, A.K. Психология профессионализма/ A.K. Маркова. - М.: Знание, 1996.- 308 с.

325. Мархадаев, JI.B. Словарь по социальной педагогике / J1.B. Мархадаев. -М.: Академия, 2002. - 368 с.

326. Марцинковская, Т.Д. Междисциплинарность как системообразующий фактор современной психологии / Т.Д. Марцинковская // Методологические проблемы современной психологии. - М.: Смысл, 2004. - С. 61-82.

327. Марцинковская, Т.Д. Образ Я в современном мире - константы и трансформации / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. - 2009. - №. 4. - С. 142149.

328. Марцинковская, Т.Д. Феноменология и механизмы развития: историко-генетический подход [Электронный ресурс] / Т.Д. Марцинковская // Психологические исследования. - 2012. - Т. 5 - №24. - С. 12. - Режим доступа: URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 25.10.2014).

329. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. А. М. Татлыбаевой / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

330. Матвеева, JI.B. Психология коммуникаций: методология, модели, методы / JI.B. Матвеева. - М.: Акрополь, 2011. - 160 с.

331. Маховская, О.И. Коммуникативный опыт личности / О.И. Маховская. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 253 с.

332. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, Ю.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова. - М.: Академия, 2001. -248 с.

333. Мелешко, Т.К. Континуально-генетическая теория А. В. Брушлинско-го: рождение идеи / Т.К. Мелешко // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. -№4.-С. 98-104.

334. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного обыцения в ситуациях затрудненного взаимодействия: дне. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Менджерицкая Юлия Александровна. - Ростов н/Д, 1998.-289 с.

335. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

336. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1984.-295 с.

337. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. - 429 с.

338. Миронова, Т.П. Реабилитация социально-психологического здоровья детско-молодежных групп: основы и механизмы. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2014. - 520 с.

339. Миронова, Т.Н. Социальная психология реабилитации депривацион-ных ограничений: автореф. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Миронова Татьяна Ивановна. - Кострома, 2011. - 61 с.

340. Мишина, Е.В. Феномен совместности в межличностном взаимодействии (на материале процесса психологического консультирования): дис. ... канд. психол наук: 19.00.01 / Мишина Елена Валерьевна. -М., 2010. - 168 с.

341. Моисеев, H.H. Системная организация биосферы и концепция коэволюции / H.H. Моисеев // Общественные науки и современность. - 2000. - № 2. -

C. 123-130.

342. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. - СПб.: Речь, 2007. - 186 с.

343. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2001.-192 с.

344. Моросанова, В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2012.-519 с.

345. Мотков, О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие / О.И. Мотков. - М.: ГУП Воскресенская типография, 2007. - 248 с.

346. Мурашова, Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». Гиподинамиче-ский и гипердинамический синдром / Е.В. Мурашова. - Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 176 с.

347. Мустакас, К. Игровая терапия / К.Мустакас. - СПб.: Речь, 2004. - 282 с.

348. Муха, Е.В. Затруднения в общении детей с моторной недостаточностью / Е.В. Муха // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №116. - С. 54-61.

349. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. - М. : Апрель-Пресс, 2000. - 352 с.

350. Мяснщев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и специальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - J1., 1970. - 258 с.

351. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

352. Найденова, A.B. Модель психического детей-сирот: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Найденова Антонина Вячеславовна. - М., 2012. -28с.

353. Найссер, У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. - М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

354. Нартова-Бочавер, С.К. Психологическое пространство личности / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Прометей, 2005. - 312 с.

355. Нартова-Бочавер С.К. Психологическая суверенность личности: генезис и проявления: дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Нартова-Бочавер Софья Кимовна- М., 2005. - 431 с.

356. Науменко, Г. Этнография детства. ... Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии / Г. Науменко; под ред. И.С. Кона. - М.: Наука, 1983. - 232 с.

357. Небылицын, В.Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий. Тексты / В.Д. Небылицын; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 153-159.

358. Никитин, Е.П. Объяснение - функция науки / Е.П. Никитин. - М.: Наука, 1970.-280 с.

359. Никитин Е.П. Открытие и обоснование / Е.П. Никитин. - М.: Мысль, 1988.-221 с.

360. Никитин, Е.П. Природа обоснования (субстратный анализ) / Е.П. Никитин.-М.: Наука, 1981.- 177 с.

361. Николаенко, Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Николаенко Яна Николаевна. - СПб., 2009. - 28 с.

362. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская. - СПб. : Речь, 2010. - 507 с.

363. Никольская И.М. Совладающее поведение в защитной системе человека / И.М. Никольская // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / Под ред. A.JT. Журавлева, T.J1. Крюковой, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 113-138.

364. Новейший философский словарь / Сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. - Мн.: Книжный дом, 2003. - 1280 с.

365. Обухова, Л.Ф. Варианты жизненной позиции российских подростков // Л.Ф. Обухова, М.В. Попова // На пороге взросления. - М.: МГППУ, 2011. - С. 162-171.

366. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995. - 360 с.

367. Обухова, Л.Ф. Концепция М. И. Лисиной и современная психология: перекличка идей / Л.Ф. Обухова // Культурно-историческая психология. — 2009. -№2.-С. 119-124.

368. Обухова, Л.Ф. Пути научного изучения психики ребенка в XX веке: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Обухова Людмила Филипповна. - М., 1996.-37 с.

369. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева. - М.: Жизнь и мысль, 1999. - 168 с.

370. Обухова, Л.Ф. Современный ребенок: шаги к пониманию [Электронный ресурс] / Л.Ф. Обухова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. -2010. - №2. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2010/n2/29848.shtml

371. Обухова, Л.Ф. Социокогнитивный подход к исследованию интеллектуального развития ребенка [Электронный ресурс] / Л.Ф. Обухова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2010. - №5. - Режим па: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n5/0buhova.shtml.

372. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

373. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 240 с.

374. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкова. - М.: Прогресс, 1991.-376 с.

375. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. -944 с.

376. Олешков, М.Ю. Моделирование коммуникативного процесса / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил, 2006. - 336 с.

377. Осипова, A.A. Общая психокоррекция / A.A. Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.-512 с.

378. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-18.

379. Осницкий, А. К. Проблемы психического здоровья и адаптации личности / А.К. Осницкий. - СПб.: Серебряный век, 2003. - 379 с.

380. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К.Осницкий. - М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 126 с.

381. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 1999. - 304 с.

382. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В.Н. Панферов // Психологический журнал. - 1987. - № 4. - С. 21-32.

383. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. - СПб.: ГУП, 2003.-616 с.

384. Пашукова, Т.П. Эгоцентризм: основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05,19.00.13 /Пашукова Татьяна Ивановна. - Киев, 2002. - 508 с.

385. Первин, Л. Психология личности: теория и исследования / Л. Первин, О. Джон; под ред. B.C. Магуна. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 607 с.

386. Петрова, Е.А. Межпоколенные отношения как ресурс совладающего поведения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Петрова Евгения Анатольевна. - Кострома, 2008. - 25 с.

387. Петровская, Л.А. Общение - компетентность - тренинг: избранные труды /Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 687 с.

388. Петровский, A.B. История и теория психологии: в 2 т. /